现阶段艺术设计教育

现阶段艺术设计教育（精选12篇）

现阶段艺术设计教育 篇1

《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》 (教体艺[2014]1号) 中指出, 艺术教育能够“引领学生树立正确的审美观念, 陶冶高尚的道德情操, 培养深厚的民族情感, 激发想象力和创新意识, 促进学生的全面发展和健康成长。”南京师范大学音乐学院党委书记王长恩在《论艺术教育在教育均衡发展中的积极作用》中也指出:“社会愈进步, 艺术教育的功能就愈能体现, 教育的均衡就愈需要艺术, 艺术在均衡中的价值就能得到彰显”。由此可见, 艺术教育对学生的塑造作用, 以及其在教育均衡发展中的作用有多么的重要。然而, 正如《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》所指出的那样, 艺术教育依然是学校教育中的薄弱环节, 存在诸多困难和问题。事实上, 艺术教育的发展还很不均衡, 这一不均衡从某种程度上严重影响着基础教育的均衡发展和快速发展。为此, 本课题针对基础教育阶段艺术教育均衡发展方面所存在的问题进行了较为深入的调研, 对出现相关问题的原因进行了认真分析, 并就这些问题的解决提出了相应的对策。

一、艺术教育均衡发展方面存在的问题

1.城市、郊区、乡村艺术教育发展的水平呈明显阶梯形下降趋势

课题组将调查区域分为主城区、郊区、农村三个不同的区域, 对其中的25所中小学在师资状况、设施设备情况和艺术活动的开展等三个方面进行了调查, 调查发现了以下问题。

(1) 艺术教育师资 (1) 不均衡的问题十分突出

从表一可以看出, 主城区、近郊、农村, 三个区域无论是专职教师还是专兼职教师的总数占任课教师的比例都存在不小的差距, 从主城区到农村, 艺术教师所占的比例依次减小, 不仅如此, 农村兼职教师占艺术教师总数的84.2%, 艺术教育的任务几乎全部靠兼职教师来完成。让语文、数学、外语、物理、化学等非相关学科的教师来教书法、美术乃至音乐, 其效果可想而知。可见, 农村艺术教师缺乏的问题相当严重, 城乡艺术教育师资不均衡的问题十分突出。

(2) 艺术教学设施添置速度加快, 差距依然明显

调查显示, 随着义务教育标准化和义务教育均衡发展工作的逐步推进, 学校教育教学设施的添置工作有了明显提速, 艺术教育的教学条件也得到了一定程度的改善, 但由于历史欠账过多, 最近所配置的设备基本上又都是一些简单的小件设施, 诸如钢琴之类的较为高档的器具基本没有, 在被调查的19所近郊和农村小学中, 没有一所学校配备了钢琴, 但城区6所学校有4所学校配备了钢琴。城市学校艺术教育的设施在档次、数量和完备性多个方面都明显优于农村学校。设施设备方面不均衡的问题依然比较突出。

(3) 艺术教育活动的开展和校园艺术氛围的营造存在明显的差距。

课题组对学校开展校园文化艺术节的情况, 进行了调查 (表二) , 调查发现, 城区学校除规模较小的学校外, 基本都设置有校园文化艺术节, 而农村学校, 绝大多数不存在校园文化艺术节, 即使有的, 也是规模较大、在当地比较好的集镇中学, 而且多是非固定性的, 有的两三年没有开展过一次。调查还发现, 94%的城市学校每年都举办元旦联欢等文艺汇演活动, 62%的学校有书法或者绘画比赛活动, 而近郊和农村学校开展这类活动的比例则分别为31%和12%, 在农村学校, 绝大多数学生没有参与过文化展演、绘画比赛等活动。同时, 在城市学校全部有少年宫或者音乐厅、美术室、书法室, 而农村学校除了有部分学校根据上级要求建设了少年宫外, 其余学校基本上不存在这些厅室。在校园文化布置方面, 农村学校则几乎没有艺术教育方面的内容存在。

2.小学、初中、高中呈两头热中间冷的趋势。

分别对城市、郊区和农村的高中、初中、小学三个不同学段的学校进行的调查表明, 学生接受艺术教育的时间段主要在小学阶段。一方面体现在每周在校内接受艺术教育的课时数比较多, 还体现在参加校外艺术类辅导班学习的人数较多, 在初中阶段, 学生接受艺术教育以学校为主, 少部分学生参加了校外艺术培训。而到了高中阶段, 艺术教育出现明显的分化现象。数据显示, 初、高中阶段坚持参加校外艺术班学习的学生所占的比例逐渐减少, 但高中学生花费在校外艺术培训方面的时间在各个学段中反而是最多的, 平均达到4.15学时。很显然, 这部分学生主要是以升学为目的的。 (数据见表三) :

3.不同家庭背景下的学生接受艺术教育的程度存在不均衡的现象

课题组对目前在校的1734名中小学生家长就其子女参加校外艺术培训的情况进行了调查, 数据显示, 参加校外艺术培训班的学生占被调查人数的50%以上, 无论是小学还是初中、高中, 参加艺术类学习的学生中女生占的比例较大, 初中更为明显。在经济投入上, 小学、初中、高中呈明显升高的趋势。独生子女参加艺术类培训的比例在小学阶段略高于非独生子女, 但在初中阶段和高中阶段明显高于非独生子女, 这一方面显示出独生子女家庭舍得对孩子的艺术教育进行投入, 另一方面也可能与独生子女家庭经济状况较好有关。同时, 数据还显示, 小学生参加艺术培训和家长的学历关联度不大, 但在初中和高中, 则呈现出明显的关联度, 家长学历越高, 对子女参加校外艺术培训的要求越高。同时还发现, 在参加艺术培训的73名高中学生中, 城市学生60人, 而农村只有13人, 仅占总人数的17.81%。

4.不同层次的高中之间艺术教育的发展不平衡

调查发现, 在小学和初中阶段, 艺术教育不均衡的现象主要体现在区域等方面的差别上, 而在高中阶段, 由于学校逐步向城区集中, 办学的目标指向更加明确等原因, 则显示出有别于小学和初中的差异。这里着重就高中阶段不同学校之间在艺术教育方面存在的差异加以说明。本次调研, 抽取了区域内12所省级示范高中, 6所市级示范高中和6所民办高中进行了调查。从调查结果 (见表五) 看, 各学校都能按照国家规定的课时数开设艺术课程, 但硬件设施方面省级示范高中远远优于市级示范高总和民办高中, 从师资力量来看, 无论是艺术教师占总教师的百分比还是艺术类教师的学历, 都是省示范高中远远优于市级示范高中和民办高中。然而, 从报考艺术类的考生的比例看, 市级示范高中和民办高中反而远远高于省示范高中。再从艺术活动的开展情况来看, 省示范高中要优于市示范和民办普高。

5.艺术教育在专业素养和人文素养培育方面的不平衡

艺术教育肩负着培养艺术素养、专业技能和学生的审美能力、激发创新意识、促进全面发展的双重任务, 然而实际调查却发现, 学校艺术教育, 尤其是校外培训机构的艺术教育, 存在着严重的重知识技能, 轻人文素养培育方面的问题, 教学目标、教学内容、过程几乎全部围绕考级、升学、特长展示等功利化目标, 导致德育教育被严重边缘化。正如舞蹈艺术家陈爱莲所说的那样, “干什么都围绕赚钱, 根本不考虑人类艺术教育真正的目的和功效。”她特别提到一些民办舞蹈学校, 收取高昂的学费, 还把学生作为“生钱”的工具, 学生不能安心学习, 到处参加演出赚钱, “何谈人文素养的培养呢?”。

二、造成艺术教育发展失衡的原因

基础教育阶段艺术教育发展不均衡的问题的产生是多种因素共同作用的结果, 既有思想认识上的偏差, 也有经济条件的限制, 既有人事制度的缺陷, 也有招生考试和教学评价制度的问题。

1.思想认识上的偏差

从某种程度上说, 人们对艺术教育的认识上的偏离, 是导致艺术教育均衡发展问题产生的根源。

(1) 对艺术教育作用的认识存在偏差。课题组针对为什么要学习艺术这一问题, 向1707名学生家长进行了随机调查, 数据显示, 有47.73%的家长认为, 学艺术是为了培养孩子的兴趣爱好, 41.41%的家长认为是孩子喜欢, 有7.84%的家长认为是为了考级和升学, 而选择学艺术是为了提高学生素质, 陶冶学生情操的仅有3%。可见, 多数人仍然没有认识到艺术教育对涵养性灵、提升素养的作用。王庆华、陈文红认为“人们更多的关注艺术 (学习) 教育所带来的更快和更丰厚的物质利益回报, 更加关注因为学习艺术所能躲避的高等教育入学的高门槛, 更加强调的是艺术教育的工具价值, 艺术教育的本性遭到歪曲。”在这样的思想认识作用下, 家长对孩子学习艺术的重视程度就会因不同的目标取向而出现差异, 那些对艺术兴趣不高、又不想考取艺术类院校的学生接受艺术教育的缺失也就是很自然的事情了。

(2) 对从艺职业仍然存在认识上的偏差。人的思想观念虽经历了时代变迁, 有了很大变化, 但对从艺职业的陈腐认识仍然存在, 封建时期艺人低人一等的残余意识仍然没有完全消除。现实生活中, 但凡文化课成绩居于中上等者, 几乎都会选择走文、理科考试的路子, 很少有家长和老师会鼓励成绩优秀的学生去选择走艺术的道路, 甚至对那些文化课成绩优秀, 而又有艺术天赋的学生。调查数据 (表六) 也显示, 省示范高中仅有3.18%的学生报考艺术院校, 是其他非省重点高中的近六分之一, 正说明了这一点。教师、家长, 乃至学校领导在这一问题上的不当认识, 显然会导致不同学校, 尤其是不同层次的高中学校对艺术教育的重视程度上的较大差异, 对待艺术学科的关注和投入程度也就受到影响, 久而久之, 加剧了不同学校之间艺术教育的失衡。

2.教育制度上的缺陷

现行的教育人事制度、招生考试制度以及教育评价制度上的缺陷, 是导致艺术教育失衡的又一主要因素。

(1) 按照现行的人事制度, 师资配备完全与学生人数挂钩, 而随着城市化进程的加快, 农村和郊区在校学生数不断减少, 一些学校或者教学点本身就缺乏师资, 按比例一个学校都配备不了一个艺术教师, 即使有了可以新进教师的名额, 学校也会毫无疑问的优先配备语数外等所谓的主科教师, 按学科配足配齐艺术教师几乎是没有可能。本次调查也发现, 只有达到一定规模 (十二个班级左右) 的学校, 艺术教师的配备才比较齐全。而规模较小的学校, 尤其是农村学校艺术教师缺少的现象却十分普遍。

(2) 按照现有的工资和职称晋升制度, 在工资待遇和职称评聘方面向农村倾斜的长效机制还没有建立, 加上长期形成的城乡在生活环境、生活条件上的巨大差异, 使农村学校缺乏应有的吸引力, 艺术师资不均衡也就是很自然的事情了。在这种情况下, 艺术教学的任务也只能由并非专业的其他学科教师来兼任, 有的甚至干脆不上。

(3) 按照现有的招生制度, 只有走艺术专业路子的学生才考艺术类的科目, 而这一部分学生也只不过占普通高中在校生的11%左右, 绝大多数学生对艺术的学习持不关心的态度, 这种考什么学什么的现实心理, 直接影响着高、初中有升学任务的学生、家长和学校对待艺术科目的态度。于是就出现了一些靠考艺术来争取荣誉的普通高中较为重视, 而一些省级示范高中反而不重视, 一些考艺术专业的学生才重视, 而更多非艺术类考生不重视的问题。无形之中也就促使了这种校际和学生之间不均衡局面的形成。

(4) 按照现有的学校评价制度, 升学率越高, 越能得到教育主管部门和社会、家长的认可, 这些学校就理所当然的成了人民心目中的名校, 一些地方的教育主管部门, 在统计各校升学情况的时候, 甚至不把考入艺术院校的学生统计在内。这直接挫伤了学校抓艺术教育的积极性。无形之中, 文化课考的如何成了衡量一所学校好坏的最重要标准。座谈中, 一些校领导直言, 不抓升学率, 学校就没有生存空间, 抓升学率, 最重要的就是要抓文化课的成绩。高中、初中无不如此, 只有小学, 艺术教育的普及型相对较高, 这是因为, 在小学阶段, 学生没有升学压力, 课余时间充足, 加上一些学生还可以以特长生的名义进入理想的初中, 所以艺术教育能够被重视。

对学生的评价也是如此, 无论是老师还是家长, 都毫不例外的看重学生的文化课成绩。这种评价标准, 毫无疑问的左右着学生的艺术学习行为。

可见, 教育制度对艺术教育均衡发展的影响是十分巨大的。

3.经济条件上的限制

(1) 对于一所学校来说, 经济条件影响着艺术教育的发展。由于历史的、政策的等多方面的原因, 对不同学校的经济投入的差距巨大, 直接导致了艺术教育设施的不均衡。调查发现, 尽管近年来逐步推行的教育均衡发展和学校标准化建设使原来设备落后的学校的艺术教育条件得到了一些改善, 但由于欠账过多, 部分学校捉襟见肘的教育经费扔根本无法用来购买所需要的钢琴、小提琴、古筝等对他们来说十分奢侈的乐器。座谈交流的信息也印证了这一点, 正如四川省陶研会秘书长、成都师范学院教授刘裕权所说的那样, “经费不足是当前艺术教育无法普及的最大制约因素。”

(2) 对于经济困难家庭的学生来说, 经济问题也是他们难于逾越的一道门槛。由于学校内部的艺术教育仅限于基础性和普及性, 难以满足艺术专业培训的需要, 应运而生以盈利为主要目的的校外培训机构, 高昂的收费标准却让更多的学生拒之门外, 甚至有人说艺术学习是富人的专利。与此同时, 有较多的学校和教师走向片面和错误的艺术教育误区, 使中小学艺术教育向少数人发展。这就必然导致受众群体本应是所有学生的艺术教育走向畸形和失衡的方向发展。

三、促进艺术教育均衡发展的途径与策略

1.提高思想认识, 增强行动自觉

当前, 教育均衡问题已经引起了党和国家的高度重视, 教育部已于2014年颁发了《关于推进学校艺术教育发展的若干意见》, 但真正要提高人们对艺术教育均衡发展中存在问题的认识, 提高对艺术教育的涵养性灵、提升素养重要作用的认识却需要做很多艰苦细致的工作。为此, 首先要通过组织学习教育部有关文件精神, 分析艺术教育均衡发展在教育均衡发展中的重要作用, 分析艺术教育对立德树人的特殊意义, 提高各级教育主管部门以及学校领导和教师在这一问题上的认识。其次要将落实艺术教育均衡发展工作的好坏作为对各级教育主管部门和学校业务考核的重要依据之一, 多途径提高各级领导自觉重视艺术教育、关心艺术教育、改善艺术教育的行动自觉。同时, 还要通过广泛、深入的宣传教育活动, 不断提高教师、家长乃至学生对艺术学习作用的正确认识, 提高学生崇尚艺术学习、关注自身审美情趣和艺术素养提升的行动自觉性。

2.加强理论研究, 发挥指导作用

在当今中国, 由于受到经济条件和社会发展水平的制约, 基础教育阶段艺术教育的理论研究更是缺乏系统性和完整性, 甚至存在一定的误区。由于缺乏科学的方法论指导, 基础艺术教育的均衡发展在实际教育实践中仍处于摸着石头过河的阶段, 理论与实践脱节, 互动性有待进一步增强。有鉴于此, 加强基础教育阶段艺术教育均衡发展的理论探索, 充分发挥理论对实践的指导作用十分必要。

3.注重制度创新, 强化政策引导

(1) 要通过创新和健全各种制度, 切实改变目前对学校的评价标准。将学校对艺术教育的重视程度、课程标准的执行情况、对艺术教育的经费投入、特困家庭学生的资助情况等纳入对学校的正常考核标准之中, 从而不断引导和督促学校不断改善艺术教育, 提高艺术教育的水平。

(2) 要逐步将学生的艺术素养纳入高初中录取成绩。鉴于当前的情况, 增加考试科目会带来学生负担的增加等一系列问题, 但不纳入考核有很难从根本上改变部分师生对艺术教育的重视程度。为此我们建议, 首先将艺术素养作为学生综合素质测试的内容, 在学生的综合素质评价中加以体现, 然后借鉴当前中考中体育和实验加试的做法, 增设艺术素养的测试, 将测试成绩纳入高中和高等院校录取分数中。只有这样, 才能在不过多改变现有招生政策的情况下, 切实促进艺术教育的快速发展和均衡发展。

(3) 改善办学和分配制度, 激发艺术教育活力。学校艺术课程的开设只能按照有关规定进行, 教师额外工作无法补偿, 这种制度上的弊端, 不仅满足不了学生需要深化艺术学习的需要, 而且让愿意付出、有能力付出的老师在校内无用武之地。这种看似规范但并不合理的规定, 是导致一些艺术骨干教师校外私自收费办班补课的根源, 也是导致高额学费下很多贫困家庭子女望艺兴叹的最主要原因。为此, 我们建议, 切实考虑我国当前的现实情况, 给学校适度的办学、收费和工资分配的自主权, 让有能力、有余力的教师承担起深化艺术教育的担子。这样不仅可以让无序的校外办班逐步得到规范, 而且还可以让老师劳有所得, 让学生学有其所、学有所值。

4.强化队伍建设, 破解师资难题

师资不均衡是艺术教育均衡发展中的一个始终没有得到很好解决的难题, 不仅历史欠账多, 而且解决这一问题牵涉到编制、待遇等多方面的政策问题。为此, 更需要用更大的勇气和智慧, 多渠道、多途径加以解决。

(1) 在政策层面, 要注意充分考虑艺术师资欠缺地区的特殊性, 从改善教师待遇、倾斜职称评聘标准等方面加以照顾, 从而增强偏远和贫困地区对艺术师资的吸引力。

(2) 针对当前部分学校兼课教师占比过大的问题, 动员有艺术特长的非艺术类教师参加兼职技能培训, 提升这些兼课教师从事艺术教育的专业技能。

(3) 充分运用当前农村学校配备的网络设备, 通过网上授课、慕课等形式, 实现艺术教育师资资源的共享。

(4) 采取支教、走教等形式, 充分发挥区域内现有优秀教育资源的作用。

5.拓新办学思路, 优化资源配置

贵州省丹寨县, 针对农村人口多, 学校布点分散, 而且办学条件差教学质量低的现状, 通过采取向乡镇、向县城集中办学的方式, 缩小城乡差距, 上海市通过创建新的优质学校来促进教育均衡发展的做法, 都值得我们去思考和借鉴。这里, 需要教育管理部门能够充分考虑当地艺术教育的师资、生源等方面的实际, 用改革的勇气和敢于担当的精神, 拓新办学思路, 优化现有的资源配置, 从而走出一片艺术教育均衡发展的崭新天地。

当然, 艺术教育均衡发展可能还会有其他一些问题, 问题的产生也可能还有更多的原因, 但只要我们深入调查研究, 采取更多更有效的措施, 艺术教育均衡发展中所存在的问题是一定能够得到妥善解决的, 艺术教育的前程, 也一定更加光明。

参考文献

[1]刘磊, 倪秀.艺术教育“三重门”[N].中国教育报2015年2月25日第1版.

[2]程海霞.浅谈艺术教育在教育中的地位[J].湖北成人教育学院学报, 2009 (7) .

[3]教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见, 教体艺[2014]1号.

[4]王平.有力的监督是义务教育均衡发展的保障[N].中国教育报2015年4月2日第1版.

[5]郭晓.中小学艺术教育优思录——关于我国中小学艺术教育现状的调研和分析[J].艺术教育, 2007 (6) .

[6]刘亚文 (综合整理) .看义务教育均衡新经验[N].中国教师报2015年4月8日第14版.

现阶段艺术设计教育 篇2

艺术教育提升学校品位

-------渔洋小学艺术教育阶段性总结材料

学校艺术教育工作是全面推行素质教育的一项重要内容，抓好艺术工作，素质教育才能得到全面的落实。我校现有学生924人，教职工58人。我们本着全面贯彻党的教育方针，促进学生德、智、体、美、劳全面发展的指导思路，把艺术教育工作作为学校的重要工作之一，摆上议事日程，认真贯彻执行《湖北省潜江市关于开展农村艺术教育实验工作的实施方案》，扎扎实实、一步一个脚印地抓好艺术工作。下面就我校近一年来艺术教育工作情况分六个方面做简单总结：

一、健全组织机构，加强领导。

渔洋小学艺术教育设体卫艺主任一名，由综合学科教研组具体负责实施与落实。谌昌荣校长负责监管，由渔洋小学艺术学科专职教师刘佳、贺杨涛、李潜、周余婷、陈琳任艺术教研组成员，本校艺术学科教育教学力量雄厚。学校领导亲自参加每次活动，并在经费使用上给予大力支持。

二、制订艺术教育工作计划和相关制度 1.渔洋小学艺术学科首次会议议程 2.渔洋小学艺术学科发展规划纲要 3.渔洋小学艺术教育特色建设规划 4.渔洋小学首届校园文化艺术节活动方案

把艺术教育工作列入《学校工作计划》，提上学校的议事日程；定期召开艺术教育工作会议，讨论研究艺术教育工作的措施和方法，确保艺术教育教学工作扎扎实实地按计划进行。

三、立足本校实际，开展有效教研活动

我校在过去的一个学年的活动中，首先是加强艺术教学工作的管理，按国家规定开足开齐艺术课程，把艺术教学工作作为重要课程来抓，并做到“六有”：有教材、有教师、有计划、有教案、有考核、有总结，保证艺术课程有足够的时间完成教学任务。定期开展集体备课、校本研训，和校本课程的开发，目前，已经完成《快乐的竖笛》、《快乐的口风琴》和《剪⊙爱》三本校本教材，已投入到课堂教学中。教研组互听互评课间周一次，做到“四有”：有时间、有地点、有主题、有中心发言人，取长补短，共同提高。对艺术课程实施任务教学，规定必须完成的教学任务，期末认真组织验收检查。其次组建专业训练队伍。本学期开始，我们组建了一系列的兴趣小组，在组建、训练过程中，做到“六个落实”，即：队员落实、计划措施落实、指导教师落实、场地落实、器材落实，训练时间落实，保证专业训练按计划扎扎实实进行。再则鼓励艺术教师积极参加高层次的学习，并给予一定的经费保障；提高艺术教师的专业水平和业务素养。我们渔洋小学艺术学科教研组积极探索具有实践意义的艺术学科教学模式，为全面提高艺术教师的业务素质，加强艺术教师队伍建设在不断地充实源头活水，一年来丰富多彩的活动促进了艺术学科教师的专业发展和素质的提升。

四、组织全校师生开展艺术活动，丰富校园文化生活

我校重视校园文化建设，已经制定计划规定每年举办一次校园艺 术节。我们以“让先进文化充满校园，让多彩校园处处体现教育”为主题，把校园文化作为提升学校品位塑造品牌形象的重要载体，纳入学校整体发展规划之中，加强文化版块建设与更新。在教学楼、综合楼里，以基本道德规范为基础，张贴简洁明快、朗朗上口、童趣盎然的诗歌、警言、配备图片，图文并茂，着重从开拓学生视野的角度出发，注重知识的益智性和趣味性，给予学生以美的享受。为激发学生树立远大的志向，树立正确的世界观、人生观和价值观做好准备。各功能室装点的焕然一新，各具特色，音乐室、舞蹈室、美术室具有很强的个性特点。一年来，学校成功的举办了冬季运动会、趣味运动会、诗歌朗诵会、师生演讲比赛、班级合唱比赛、乒乓球比赛、“六一”师生同台文艺汇演等大型的文体活动。积极参加全市组织的各类比赛，上半年全市小学生球、棋类运动会，“大家唱，大家跳”比赛都获得了可喜的成绩，乒乓球全市团体第二名，棋类全市团体二、四名，校园集体舞第一名，大合唱一等奖等。得到了与会家长及社会各界人士高度评价。

五、以“打造品牌团队”为宗旨，积极开展学生艺术团队建设

学生艺术团队的建设是我校近两年艺术教育工作的重中之重，经过精心组织、积极选拔、重点建设，已成了各具特色的艺术社团。像 “少儿舞蹈队”、“童声合唱团”、“田径队”、“象棋、围棋队”、“乒乓球队”、“鼓号队”“美术手工剪纸队”我们充分利用学校少年宫的资源，成立了7个团队，积极聘请潜江资深音乐教师为学校谱写校歌，并担任艺术教育的指导和教育教学工作，并选派富有责任心、奉献精 神的艺术骨干教师周余婷、李潜、陈琳等多次赴实验小学听课、学习器乐演奏和合唱指挥等。正筹备召开学生艺术团队的家长会，与广大家长就学生艺术团队的建立目的、意义及长远发展目标等进行沟通，希望得到家长们相应的配合，达成了共识。使学校艺术教育工作全方位、多渠道渗透，达到艺术育人的目的。

六、存在的问题和今后努力的方向

渔洋小学艺术教育工作不到一年，没有什么经验可言，虽然开展了不少活动，但实践中的问题还是比较突出的。

（一）培训与指导工作远远不够。看上去是由于人手少，但是，事实并非如此，今后的工作中还是要发挥教师的积极性、创造性，相信他们拥有的才能，能够有所作为的，同时也要关心他们，积极评价他们的工作成绩。

（二）教师的自身水平和业务能力有待强化，很多活动开展不够细致周到，辐射面不大。活动结束后缺乏后效作用，班级、年级发展是极不平衡的，差距明显。得不到科任教师和班主任的最大程度的支持。在今后的工作实践中要充分考虑到这些个因素，尽可能的做到 “互补、互融、互进”，或者拉近班级、年级之间的差距，让我校的艺术教育工作真正上一个台阶。

（三）课堂艺术教学和课外活动指导的有效性要进一步加强。一年来的活动（上课，教研活动）一般都是个别教师承当，当然这样的活动的引领功能不容置疑，但是不能百花齐放，所以后一步将把主要的精力下放到一般、大面积的教师的课堂教学实践中去，以求 提高艺术教师的整体教育教学素养。今后努力的方向：

（一）、不断地完善艺术教学设施，筹措资金购置设备。

（二）、强化艺术教学管理，积极开展艺术教学教研活动。

（三）、加强教师业务培训，加快教师专业发展步伐。

（四）、争取在艺术工作上取得突破性进展，特别是专业队伍的训练要出成绩。

（五）、努力探索创办艺术特色学校的途径，实现创建“规范+特色”学校的目标。

现阶段艺术设计教育 篇3

青岛音乐厅青少年交响乐团是在青岛音乐厅交响乐团基础上，着力打造的一支高水准青少年艺术团队。据青岛音乐厅盖主任介绍，这支青少年交响乐团从去年就开始酝酿筹备，得到了全社会各界音乐人士的广泛支持。乐团将以青岛音乐厅为平台，由岛城小提琴家、教育家，中国海洋大学音乐系教授，青岛音乐厅艺术顾问刘玉霞担任乐团艺术总监，并聘请岛城高校教师及优秀专业演奏家担任乐团指导老师，为青岛音乐厅交响乐团培养后备人才。

当天，面对舞台上一张张充满渴望又兴奋的小脸，乐团艺术总监刘玉霞教授坦言，首次排练小乐手们认真的态度和良好的音乐素质让她看到了希望，但她同时看到孩子们的合作经验有所欠缺，“他们大多数以前只有个人演奏的经历，像这样的乐队演奏形式，肯定会有人感到陌生和不适应。”刘玉霞说，在青少年交响乐团中，孩子们不仅要完成自己的演奏，更要兼顧聆听其他声部，并且要对指挥的动作手势做出迅速反应，这样的经验不仅能促使小乐手们相互比较学习、提高演奏技术、加深对乐器的理解与热爱，还能让他们领悟到团队意识的重要性，促进青少年身心全面发展。

据透露，目前青岛音乐厅青少年交响乐团正面向社会招收弦乐、管乐、打击乐等各声部小演奏员，凡岛城小、初、高中学习乐器达一定水平、有突出音乐潜质、品行优良的青少年均可报名，经考试后择优录取。虽是青少年乐队，但乐团仍将按职业乐团的建制和体系对乐团成员进行管理和训练，在不影响正常学习的情况下进行定期排练、演出与对外交流，乐团还将不定期邀请国际、国内大师级指挥家、演奏家来团进行专业指导。

《青岛早报》

现阶段艺术设计教育 篇4

一、教材的现状与问题

近年来, 我国各地编写出版了数百种义务教育阶段信息技术教材。通过对这些教材的广泛调研, 我们认为存在的问题主要集中在以下方面。

1.出版品种过多、过杂, 缺乏多层次的特色教材

由于我国各地经济发展水平不均衡, 信息技术设施、学生基础、师资水平差异非常大, 对教材的需求也呈现出多层次、多样化的状态。虽然, 各地编写出版了不同版本的信息技术教材, 其品种之多, 远远超出了人们的意料, 但总体效果并不能令人满意, 低水平重复的多、内容雷同的多。

2.教材修订推广不及时, 严重滞后于信息技术的发展

信息技术的迅猛发展致使信息技术课程内容变化很快, 对教材的时效性提出了更高的要求, 需要及时进行修订和更新。应用实践已经表明, 一套信息技术教材的生命周期往往是两三年。然而, 很多教材在编写完成后, 作者队伍就解散了, 根本谈不上修订和更新, 更谈不上师资培训、配套资源服务等, 导致一些过时、陈旧的内容仍然出现在教材中, 不能适应学校的教学需要。同时, 由于各地的教材选用机制仍然沿用多年来其他学科教材的选用机制, 一本教材出版后, 要等一两年才能进入教材选用目录, 严重滞后于信息技术的发展。

3.教材缺乏立体化设计, 忽视配套资源的开发

在信息技术环境下, 信息技术教材的设计应以最大限度地满足教与学要求为根本出发点, 要以课程为核心, 整合已有资源并聚拢教与学资源。但实际情况是, 多数教材编写者把大部分的精力花在教科书的编辑和出版上, 无力顾及配套资源的立体设计与开发。一些教材即使有配套光盘, 也因为没有进行整体同步设计, 在实际教学中往往发挥不了应有的作用。

4.教材设计思路模糊, 不能充分表达课程内涵

由于各种原因, 很多信息技术教材在设计理念、目标定位上存在一些误区。例如, 一些教材把目标定位在各种软件的操作使用上, 不注重信息技术应用的方法与策略, 更无从考虑信息素养的全面提升。一些教材虽然自称按“主题活动”或“任务驱动”方式编排, 但其中的内容不过是一个个操作案例的罗列, 而不是基于问题解决的“活动”或“任务”, 既不能恰当地表达知识内涵, 又不能很好地体现知识体系。

5.教材内容体系多样化, 难以与高中教材衔接

随着信息技术教育的快速发展, 教育部2 0 0 0年颁布的《纲要》已不能适应实际发展需要, 各地出现了许多自我构建课程内容体系的信息技术教材, 从而导致目标定位、内容选择多样化的格局, 《纲要》的作用和课程的规范要求形同虚设。因此, 从政策层面看, 随着高中新课程改革实验的推进与展开, 有必要推出与高中阶段课程标准相协调的义务教育阶段信息技术课程标准, 适时设计开发小学、初中、高中有机衔接的教材。

二、教材知识体系的构建

信息技术课程由计算机课程演变而来, 课程体系、教材内容等或多或少带有一定的“计算机课程”烙印。从教材开发上来讲, 要想真正转变义务教育阶段的课程内涵, 编写出版理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的信息技术教材, 其核心问题是建构义务教育阶段信息技术课程的知识体系, 探索教材设计的理论与方法。

我们依据课程目标以及多数学校的信息技术条件, 经过反复讨论、试教、论证, 按照学生认知特点以及信息处理过程的基本阶段, 把义务教育阶段信息技术课程的知识体系进行了螺旋层次划分, 分为基本知识和拓展知识两部分。下表是基本知识体系的模块分层 (更详细的模块目标要求可参见《课程·教材·教法》2 0 0 8年第4期和第8期) 。

拓展知识体现了课程内容层次的基本要求, 是学生个性特长得以充分发挥的需要。教材要根据选用地区的实际需要, 安排不同层次的拓展知识。从学习功能看, 拓展知识主要分为两类:一是对所学基本知识的综合应用和提升;二是新知识的学习和应用。从内容模块来看, 小学阶段一般选取“制作电子相册”、“多媒体素材处理”、“数据表处理”、“制作网页”、“制作动画”、“L o g o程序设计”等模块;初中阶段通常选取“图像设计与制作”、“制作F l a s h动画”、“程序设计”、“制作网站”、“学用几何画板”、“智能机器人”等模块。

三、教材的设计思路

纵观近年来开发的义务教育阶段信息技术教材, 可以发现, 教材设计所遵循的课程理念、方法和思路正在发生变化, 主要体现在以下方面。

1.注重信息素养的培养

面向全体学生, 结合信息技术学科特点来确定课程目标和内容, 是课程设计的基本理念, 也是教材编写所遵循的基本理念。从课程的宏观目标看, “信息能力”已经成为人类继“读、写、算”之后的第四种基本能力, 信息素养的培养已经成为一个人终身学习的目标。因此, 信息素养的培养应作为各类学校课程的总体培养目标, 而信息技术课程在培养学生信息素养方面起着至关重要的作用。

2.平衡教材内容的基础性、时代性、科学性、层次性

教材设计时, 应以基本操作为切入点, 以信息技术学科中最基础的知识和最基本的概念和技能为主要内容。学生在熟练基本操作、掌握基本知识与技能后, 就能够融会贯通基本的过程与方法。强调教材基础性的同时, 还要关注和选择能反映信息技术发展趋势的新内容, 让学生有机会接触和体验信息技术领域的最新发展成果及其在社会生活中的作用、价值和文化意义, 增强他们对先进信息技术及其文化的理解和适应能力。信息技术是一门发展迅速的学科, 许多概念的界定和理解比较混乱。教材要科学、准确地阐述相关概念和原理, 要用通俗易懂又不失严谨的语言来表述。同时, 鉴于我国不同地区信息技术条件的巨大差异, 要注重教材的弹性设计, 体现层次性和选择性。

3.正确处理教材内容与学科知识体系的关系

首先, 教材的设计要关注课程特点, 适当把握学科知识体系。信息技术课程中各模块的内容是紧密联系的。不同应用软件、不同知识点、不同操作技能之间存在着许多共性的规则与方法, 具有一定的知识系统。教材在以“主题活动”为主线, 以“任务”驱动学生学习时, 容易忽略学科知识的系统性, 使学生难以梳理出学科的知识点, 形成知识网络。为此, 教材可以从总体上来设计活动任务, 将每一部分的内容, 甚至整套教材统筹考虑, 使各个任务体现的知识点形成一定的知识网络, 用知识的相关性这根无形的线把任务串起来, 任务之间既有联系又有梯度。同时, 通过学科的核心知识点来安排单元标题和课标题, 保证明朗清晰的知识结构。

其次, 教材的设计要突破学科知识中心的束缚, 以学生的发展为内容选取的基点。学生在义务教育阶段所学习的信息技术知识, 对其终身发展来说, 只是起到奠基的作用, 因此教材不能面面俱到, 而是要选取那些对学生的终身学习和发展最有价值的知识。在教材设计上, 要与时俱进地看待问题, 找到最基本的事实性知识, 最值得学习的概念、原理、方法和技能, 并把它们合理地呈现出来。此外, 不同学段的学生接受信息技术知识的能力存在很大差异。教材设计要从学生心理特点和认知规律出发, 关注他们已有的知识基础。

4.体现教与学方式的多样化

实践表明, “以学生为主体, 以教师为主导”的教学结构在信息技术课程的教学中也完全适用。在这种教学结构下, 教材设计要注重采用任务驱动、主题活动、问题探究、体验学习等方式安排教学内容, 组织各种个人的、小组协作的学习活动。因此, 教材单元活动结构设计及其任务设计至关重要。目前, 信息技术教材中的单元活动主要分为两种结构:一是知识主导, 活动穿插;二是任务主导, 知识穿插。多数教材以正文、实践活动、任务操作展开单元教学内容, 即单元、知识点、活动、任务之间的不同组织关系及其侧重点不同, 往往决定了不同的设计取向。不同的单元结构形式, 适用于不同的学习内容, 要依据具体内容做出适当的编排。

5.倡导利用信息技术进行创新实践

信息技术是学生展示创造力的广阔舞台, 是培养学生创新能力的重要载体和有效途径。因此, 教材应当充分利用学生学习生活中的资源、题材和范例设计活动过程和问题情境, 鼓励学生把所学的信息技术知识与技能积极地应用到生活、学习的各项实践活动中, 在实践中追求创新, 在创新中发现并解决问题。此外, 还应充分发挥信息技术本身的优势, 拓展学生的视野和活动范围。

6.重视科学精神与人文精神的结合

科学技术的发展给社会带来高度物质文明的同时, 也带来了一些负面影响, 造成了一些始料未及的问题。因此, 教材设计应注重学生对信息道德、信息伦理、信息文化的感悟与内化, 引导他们形成积极的有关信息时代的世界观、人生观、价值观, 增强他们的网络道德观念和责任心, 养成利用信息技术和网络开展学习的良好行为习惯。教材在引导学生学习信息技术原理和操作、体验信息技术在应用实践中蕴藏的神奇和趣味的同时, 还要展现信息技术的文明与创新, 引导学生欣赏信息技术及其活动中的艺术感和文化性。

现阶段艺术设计教育 篇5

环境影响评价专业讲义

水利水电规划设计总院环境与移民处 周奕梅 教授级高工 副处长

一、概述

（一）水利工程建设项目对环境产生的主要不利影响

1.水资源配置影响：改变水资源的自然时空分布、大量减少河道内用水，造成河流断流、鱼类生境受到破坏，水生态、水环境恶化；

2.水利工程建设影响：水库大坝将改变河流形态，造成水生生境阻隔；堤防、河道整治工程改变河流天然流态及洪水漫溢状态，造成湿地范围减少进尔降低湿地生态功能；

3.土地利用方式改变影响：灌区开发造成区域天然生态面积减少造成生态功能下降

移民的社会影响：移民安置、民族及宗教问题、人群健康问题

（二）环境影响评价专业主要工作内容

开展环境现状调查，确定环境保护目标；进行环境影响预测与评价；制定环境保护对策措施；估算环境保护专项措施投资。（本讲义不含投资估算）

（三）环评专业相关设计规范

1.江河流域规划环境影响评价规范（SL45-2006）

2.环境影响评价导则水利水电工程（HJ/T-2003）

水利水电工程环境保护设计规范（SL492-2011）

4.水利水电工程环境保护概估算编制规程（SL359-2006）

二、项目建议书阶段主要工作内容

概述

（一）评价依据及工作基础

1.以开展的规划环境影响评价为工作基础。

2.以国家法律法规、规划、标准为评价依据

（二）工作深度

1.基本确定主要环境保护目标，明确工程开发是否存在重大环境制约因素。

2.对主要环境因子进行影响分析，明确影响工程规模的主要环境保护要求。

3.拟定主要环境保护对策措施。

主要工作内容：

（一）环境现状调查及评价

1.简述区域环境现状及存在的主要环境问题

主要环境问题包括河流断流、湖泊萎缩、生境破坏（连通性、栖息地）、物种减少、生物量减少，生态系统功能退化等生态问题及水体污染、土地退化等环境质量恶化等问题。

2.进行工程影响区环境现状调查，初步明确工程涉及的主要环境敏感点及工程影响区主要环境问题。

环境敏感区为“依法设立的各级各类自然、文化保护地、以及对某些污染因子或生态影响特别敏感的区域。主要包括：a）自然保护区、世界文化和自然遗产地、饮用水水源保护区、风景名胜区、森林公园、地质公园，水产种质资源保护区、水土流失重点预防区和重点治理区等；b）重要湿地，天然林、天然渔场、珍稀濒危（或地方特有）野生动植物天然集中分布区、重要陆生动物迁徙通道、繁育和越冬场所、栖息和觅食区域，重要水生动物的自然产卵场及索饵场、越冬场和洄游通道等；c）文物保护单位、具有特殊历史、文化、科学、民族意义的保护区。“（《规划环境影响评价技术导则总纲》（HJ130-2014））

敏感点包括各类国家法律法规规定需保护的动植物物种、文物、景观等

环境影响分析

1.基本确定主要环境保护目标，评价工程是否存在环境制约因素。

对涉及各类自然保护区、世界文化和自然遗产地、风景名胜区、森林公园、地质公园、水产种质资源保护区等敏感生态保护目标的工程，均需按国家法律法规，评价工程是否存在环境制约因素。

2.初步分析工程实施后主要控制断面的水文情势变化情况，评价河道内基本生态用水的满足程度。

（1）主要控制断面包括库区、坝址、主要引水口和生态敏感断面。

（2）水文情势变化分析内容包括河道内年水量、月均流量过程、水库湖泊水位变化等。

本阶段典型年的选取可根据工程影响程度，选取最不利的工况进行评价。

（3）本阶段河道内基本生态用水是指保证河流不断流和维持基本水生态功能的水量。通常指生态基流、生态用水过程、最小下泄水量等。

3.城镇供水工程应进行供水水质现状评价，并初步预测设计水平年供水水质。

水质评价对象包括供水水源地、输水线路和调蓄水体。

4.分析工程建设对地表水环境的影响，提出影响河段环境用水要求。水库工程应初步分析水库下泄低水温的影响，提出工程取水建筑物布置要求。供水工程应初步分析对其它取水口的影响。

影响河段环境用水要求可根据水资源保护等相关规划或依据相关规范计算确定。

水环境影响主要评价内容详见《环境影响评价导则水利水电工程（HJ/T-2003）》，5.分析工程建设对生态影响。初步明确维护河流、湖泊及其重要湿地的流量、水量、水位等生态用水，提出恢复鱼类洄游通道、鱼类重要生境保护等生态保护要求。对涉及敏感生态保护目标工程，必要时应进行生态专题评价。

（1）生态影响分析（评价内容详见《环境影响评价导则水利水电工程（HJ/T-2003）》）

陆生生态影响分析：分析工程扰动对保护物种、水源涵养林、古树名木的影响。

水生态影响分析内容：分析大坝阻隔、水库淹没、河道内水量减少、局部流态改变对河流连通性、水生生境影响等。

（2）生态保护要求包括明确河道内生态用水、河流连通性恢复（过鱼设施）、分层取水等。

（3）对涉及自然保护区等重大敏感保护对象，且工程影响较大，需请相关专业部门进行专题评价。

6.分析工程施工新增污染环境影响

施工新增污染主要包括工程施工废污水排放影响、施工噪声影响、施工对大气环境影响及施工产生固体废弃物（不含工程弃渣）

7.分析其它环境影响

其它环境影响包括地下水、移民安置、土壤环境、人群健康影响、文物古迹等。

8.初步评价建设方案环境合理性。

（1）从河道内生态用水满足程度角度，初步评价工程水资源配置方案的环境合理性。

（2）从生态用水满足程度、工程对主要环境敏感点的影响角度，初步评价主要工程规模（引水规模、淹没范围）环境合理性。

（3）从生态保护角度，评价是否设过鱼设施、分层取水设施，及线性工程线路方案与环境敏感区的关系是否合理。

（三）环境保护对策措施

1.针对水环境保护目标，拟定水环境保护对策措施。城镇供水工程应拟定供水水源地水质保护措施。水库工程应拟定低温水水温恢复方案

（1）供水水源地水质保护措施：可依据《集中饮用水水源地保护规划》要求提出隔离防护措施、供水水质监控措施、取水口保护措施等。

（2）低温水水温恢复方案：

2.针对主要生态保护目标，拟定生态保护对策措施。水库及拦河枢纽工程应提出鱼类洄游通道恢复和鱼类增殖初步方案

（1）配合主体工程相关专业进行过鱼设施方案选择

（2）初步确定鱼类增殖放流站址、放流种类、规模

3.拟定施工期新增污染防治措施

包括施工期生产生活废污水处理及声环境保护、大气环境保护和固体废物处理措施。

4.其它环境保护

（1）对涉及血吸虫疫区的工程，应提出施工人员及周边影响人群的健康保护初步方案。

（2）对涉及国家风景名胜区的工程，应提出景观保护初步方案。

5.拟定环境监测方案

环境监测方案包括施工期及运行期环境监测。

6.简述主要环境因子对环境影响分析结论。简述主要环境保护对策措施。

对本阶段环境影响评价工作成果进行总结。

7.提出项目建议环境影响综合评价结论。提出下阶段工作建议。

综合评价结论需明确项目是否存在环境制约因素，工程设计方案是否满足环保要求。

三、可行性研究阶段主要工作内容

概述

（一）评价工作基础

本阶段按国家要求需编制环境影响评价专项报告，可研报告环评专业主要内容与环评专项报告成果需一致。

（二）工作深度

1.确定环境保护目标。

2.按《环境影响评价导则水利水电工程》（HJ/T-88）要求对各类环境因子进行影响预测与评价，明确工程需满足的环境保护要求。各环境因子评价按各专业规范要求进行。

3.基本确定各类环境保护措施。

主要工作内容

（一）环境现状调查与评价

按环境影响评价规范进行全面调查，明确各类环境敏感点与工程的关系，确定各类环境保护目标的保护要求。

（二）环境影响预测与评价

本阶段各环境因子影响预测评价工作均在项目建议书工作基础上，根据主体工程工作深度进一步细化。

1.应分析工程实施前后，不同典型年，主要控制断面水文情势变化状况，评价河道内生态用水满足程度

（1）典型年选取一般需取丰平枯和多年平均四个典型年。年内流量过程视工程情况采用月均或旬均流量。

（2）河道内生态用水除生态基流外，尚需满足保护对象各阶段生态需水。包括如人工洪峰、生态水位、河道内最小水量等

2.供水水质评价、生态影响预测评价、水环境影响预测评价等环境因子影响预测均需按各规范要求的内容和深度进行。

3.综合评价工程设计方案的环境合理性、提出环境推荐意见和保护要求。

从环境保护角度，对水资源配置方案、工程建设规模、工程总体布局、水工建筑物设计、施工方案、移民安置规划的进行环境合理性评价。参与工程设计方案的比较提出环境推荐意见，对工程推荐方案提出保护要求。

（三）环境保护对策措施

本阶段要求在预测评价基础上基本确定各类环境保护对策措施。确定各类措施建设内容、建设规模、设计及运行方案。

（四）环境管理与监测

本阶段要求提出施工期和运行期环境管理方案和环境监测计划

（五）综合评价结论

综合评价结论主要侧重工程建设的重大环境制约因素评价结论、工程设计方案环境合理性及对环境的主要有利和不利影响评价结论。

四、初步设计阶段主要内容

概述

（一）设计依据

以批准的环境影响报告书（表）、审查审批意见为设计依据，按《水利水电工程环境保护设计规范》（SL492－2011）要求的工作内容和深度进行。

（二）复核评价

本阶段一般情况下不再进行环境影响预测评价，复核评价主要针对环境影响评价审批文件及主体工程设计方案局部调整和细化进行。

主要工作内容

（一）水环境保护

1.复核评价工程调度运行方案是否满足环境用水要求。

对供水工程应复核工程运行后河道内水量能否满足上阶段批准的下游纳污能力的设计水文条件。

2.确定重点保护水域和饮用水水源地保护措施设计方案

应提出隔离防护、污染源治理、生态修复等措施设计

3.确定低温水影响减缓措施设计方案。

水库工程应复核评价工程是否已采取分层取水设施及分层取水的操作运行方案是否满足上阶段环评价要求。对通过延长渠道长度和建增温池的方案应明确渠道布置、增温池位置及规模

4.提出地下水位下降影响地下水用户的减缓措施

复核评价主体已采取的地下水影响防渗措施，提出原水源地改造措施、替代水源措施等。

5.确定工程废污水处理设计方案

工程废污水处理主要包括施工砂石料加工废水、混凝土拌和系统废水、施工车辆和机械设备修理系统废水、基坑水、隧洞及地下厂房废水和施工人员生活污水的处理的设计。

（二）生态保护

1.复核工程调度运用及泄放设施是否满足河道内生态用水要求，提出工程下泄生态用水监控方案。

（1）河道内生态用水复核评价应明确下泄水量、流量及过程是否满足上阶段提出的要求。

（2）应进行泄放生态用水设施评价

（3）下泄生态用水监控方案宜与工程其它监测任务结合，确定监控位置、监控方法和监控设施。

2.确定珍稀、濒危、特有植物保护措施设计方案

确定就地工程防护和移栽、引种繁殖栽培、种子库保存等迁地保护措施。

3.确定珍稀、濒危动物保护措施设计方案

陆生动物保护应确定预留迁移通道、新栖息地和新繁殖地的保护等措施设计方案。

4.确定水生生物保护工程设计方案

水生生物保护措施方案应确定过鱼设施、鱼类增殖放流站，拦鱼设施，产卵场、索饵场、育肥场保护等设计方案。（过鱼设施设计需与主体工程配合设计）

（三）土壤环境保护

1.确定土地退化防治工程、生物和管理措施设计方案。

土地退化防治指土壤潜育化、沼泽化、次生盐碱化和土壤沙化等。

2.确定污染底泥处置方案，提出限制利用要求。

污染底泥处置方案包括防渗、覆土等措施，底泥后期利用应满足《土壤环境质量标准》和《农用污泥中污染物控制标准》。

（四）人群健康保护

1.提出施工区和移民安置区疫情调查和检疫计划。

疫情调查和检疫计划应明确调查对象、抽检比例、抽检人数、监控时段、实施计划等（常需当地防疫部门配合）。

2.确定工程影响的自然疫源性、介水传染病等疾病的防治措施设计。

疾病防治措施包括有血吸虫病防治、灭鼠、灭蚊蝇和饮用水消毒等。

3.确定施工场地卫生清理方案。

4.提出移民安置区和施工区饮水安全保障措施设计。

（五）大气及声环境保护

1.针对保护对象，确定施工粉尘污染防治和污染底泥产生臭气防治措施设计。

2.针对噪声影响对象，确定声环境保护措施。

（六）其它环境保护

1.提出施工营地及管理区生活垃圾和建筑垃圾处置方案。

（1）施工营地应设置生活垃圾收集系统，统一收集运送处理。有条件地区生活垃圾处理可交市政部门统一处理。管理区需建设生活垃圾收集设施。

（2）建筑垃圾应优先进行资源化利用，然后分类处置

（3）对危险废物应按国家规定提出处置方案

2.提出景观保护、恢复措施，并明确施工保护要求

复核评价工程施工方案是否满足上阶段提出的保护要求。

3.提出移民安置区环境保护设计和保护要求

（1）复核评价移民生产安置方案是否满足环境影响评价文件提出的保护要求。

（2）提出移民迁建区生活污水处理及生活垃圾处理方案。

（七）环境管理及监测

1.确定环境管理计划和环境监理方案。

（1）施工期管理设计包括明确建设单位环境管理机构设置、管理范围、任务、职能、管理模式及制度等。明确承包单位环境保护任务和责任。

（2）运行期环境管理设计包括明确管理单位环境管理机构设置、管理范围、任务与职能，制定环境保护设施运行管理调度原则等。

（3）环境监理应明确环境监理时段、区域、内容和职责。

2.制定施工期环境监测及运行期环境监控计划。

（1）施工期环境监测包括施工污废水监测、地表水监测、地下水监测、环境空气监测、声环境监测、生态调查与监测和土壤环境监测等。

（2）运行期环境监控计划应对地表水、地下水、生态、土壤和人群健康等环境要素，明确监测范围、点位布设、监测项目、监测频次及监测方法，同时提出资料整编、报送及管理程序要求。

（三）初步设计附图及附件

1.附图

环境保护措施总体布置图。

主要保护措施设计图（总体布置、结构设计、典型设计）。

环境监测断面、监测点布置图等。

2.相关附件

现阶段艺术设计教育 篇6

关键词：艺术教师；培训机构；培训模式

新课改的理念对传统艺术课教育的新要求，使得培训机构在做艺术类教师培训时，面临着必要的转型，根据本地的师资，结合一线教师职业工作忙碌的特点，培训机构可以采用灵活多元的培训方式，集中培训的同时，充分利用闲余，开展远程资源进行学习。建议设置公共课以及专业课程，对于课的开设，我持有以下看法：

一、开展心理学知识培训，提高其综合教学意识

心理健康是做一名教师的必备前提，开设心理学是首当其冲的。在参考有关文献、专家视频时，要结合地区特点，制作心理学课业内容，实行面授或者远程网络培训。在此推荐王淑兰教授的研究以及视频讲座《教师的心理健康与维护》。她是中国心理学会理事，陕西省心理学会理事长，长期致力于心理学的教学科研工作。这段视频讲座，就现阶段教师的自我心理调试进行了完整的论述。并结合其他门类知识，例如《教师专业成长》和《现阶段师德修养》等，研讨了教师精神状态的种种问题，去弊存优，系统地阐述了对健康的思维和状态进行怎样维护的问题。

二、教师专业成长课程的安排提议

在教师专业成长这一专业门类的研究学者里，佼佼者当属刘良华，华东师范大学教授。他的课诙谐幽默，生动运用例证，把深刻的道理讲授的平和易懂。在此推荐刘教授的《教师专业成长》视频讲座。

刘教授主要为我们讲述了好老师需要重点修炼的三项技能：授业、解惑、传道。在第一部分授业中，强调作为一名优秀的老师，首先要会讲课，即能够传授学业知识、学业技能。对学生要“察言观色”，让学生及时知道自己的学习结果。第二部分解惑，实际上是要引起学生“主动学习”，促进学生个性发展。在第三部分传道中，阐释了教师的人格魅力比智慧更为重要的理念。一名优秀的教师，应首先培养自身的主动精神，主动学习，主动研究，主动规划职业生涯；其次，培养其乐观心态，具有一颗宽容之心、赏识之心、激情之心；再次，教师还应具备情趣生活，具有丰沛的情感、游戏精神以及探究欲望。

在讲到教师必须具备热情和积极向上的精神状态、主动人格魅力时，刘教授举了雷锋这个人人皆知的例子，雷锋具有无尽的热情，对待所有的人，都充满了爱心，永远是阳光的，他的周围总是凝聚着一大群人，喜欢他爱戴他。就像做老师，要学生喜欢你，喜欢你的课，这样子才会有兴趣学习，才能把教学搞上去。

再者，刘教授还讲了雷锋积极的上进精神。雷锋利用业余时间大量读书，甚至包括哲学方面的书。这造就了他的思想境界比同龄的人要高很多，总能站在高的角度去做事。

三、关于师德以及教师信息化教学的课程

教师的职业道德是决定一个教师是否合格的必要条件。作为教师，就算是有卓越的知识，超然的教学经验，但是如果教师的职业道德很差，其危害力远远大于一切平庸的凡人。所以开设教师职业道德课程必不可少。

信息化教学更是目前教学尖端的领先，是现代教学不可缺少的辅助条件，直观生动地展示给学生们多样的开阔视野。因此这也属于我们培训中必开的课程范畴。

四、关于专业培训的设计，应该分两阶段进行

第一阶段，普遍性的艺术专业培训。在此阶段的学习，集中美术音乐老师一起，进行绘画乐理舞蹈的基本科目学习。这种学习不同于普通师范的泛泛学习，在我们师资力量不能够达到的情况下，建议聘请省内甚至国内有名的专家学者，进行较深层次的精深探究。此阶段的授课，不与教学脱轨，结合现阶段学生的特点，把教学中的疑难问题，无需保留地提出，与名家直面交谈，共同研讨，真真正正的把专业提升与教学效果融汇一起，做到学以致用。

第二阶段，在普遍学习艺术知识的基础上，深邃挖掘艺术教师的个人潜质，走向更高层的专业教育。

教师在课堂上使用的知识是面对大多数学生的，是普遍性的。但不排除一小部分学生对某一知识点的偏好，这就对教师提出更高的要求。要真正做好教学，的确不是轻松的事情，当面对一小部分爱好强烈，有积极求知欲的学生，教师就要有更高更深的知识量。对此，我们培训机构应解决这一疑难问题，聘请高端学者，安排集中面授的方式，强化有潜质的教师进行高质量的学习培训，为地区培养出领先的教学人才，可以代表本地区的艺术科目水准的精英人才。从而带动本地区整体艺术素质的发展和提升，这才是我们培训的最终目标！

这一阶段是艺术教师培训的升华，做好这一阶段，我们的培训才是真正的做到完全完满。

艺术教师培训模式的转变是必然和不可违的，转换培训模式的计划和方案也是在不断的探索着，就我个人的浅显看法，认为只要把以上的提议方案做到位，我们的艺术教师培训就会完美尽善，我们每个培训机构的工作人员也会感到无上的使命感和积极向上的活力与热情，在这种热情下，我们的艺术教师培训模式的转变所产生的成效，将会更加令人注目，焕发璀璨的光芒！

现阶段艺术设计教育 篇7

教师是学校发展的中坚力量, 教师素质的提高决定着学校的发展地位。根据学校以“以校为本”的校本培训、校本研究为操作模式, 立足学校的现有资源重新配置, 立足校内现有实力和资源来选择具体方式, 通过专家引领, 同伴互助, 个人反思, 引领教师的专业发展, 培养一支把教育工作作为终身的事业追求、有较强的教学实践和研究能力、有较高文化品位的教师队伍。

1、建立教师培训小组, 制订骨干教师培养计划和教师专业

发展计划, 以此为基础指导教师自我成长三年规划的制订和教师培训活动的设计。

2、完善学校激励机制, 完善各项奖励措施, 形成学校内部

的教师晋升机制, 在教师之间形成竞争、合作、互助的集体氛围, 充分激励教师的主动性和积极性, 促使教师努力自觉提高教育教学水平, 力争培养出区级骨干教师4名, 具有独特教学风格的市级骨干教师1—2名。

3、制订教师自主学习制度, 建立完善的教师读书活动制度。

结合学校教育实践加强教师对教育、教学理论的学习, 提高教师的理论水平和在教育实践中运用理论寻找解决问题策略的能力。

4、设计丰富多样的教师培训活动, 形成崇高的师德风尚, 提高教师的教学和研究能力。

(1) 通过各种形式的活动, 提高教师的师德意识, 促使教师形成自觉的价值追求, 敬业爱岗, 关心学生, 努力减轻学生在学习中的心理压力, 在教育教学实践过程中形成能促进学生人格健康发展的师生关系。 (2) 通过各种教学实践、研讨和教学竞赛活动, 提高教师的教学能力。 (3) 结合学校的课程、教学改革计划, 建立专题研究组, 对情趣教育、课堂教学分析与诊断等方面进行实践和研究, 提高教师改进教学、进行教育教学研究的能力与水平。 (4) 利用远程教育等设施, 对教师进行信息技术能力的培训, 让45岁以下教师能熟练运用多媒体进行教育教学。

5、加强教研组建设, 强化教研组在教师专业发展中的功能,

改进教研组的活动, 通过教研组组织教师深入进行有效教学设计和教学策略的研究、课堂教学的分析与诊断以及新教材、新教法的应用与评价, 增强教师对教学实践的反思。

二、改进课程与教学, 提高学校教育质量

课程与教学是促进学生发展的载体, 学校将加强对课程、教材与教学的改革与改进, 进一步提高学校教育的整体水平。

1、积极开发学校课程, 构建整合国家、地方、学校三类课程的课程体系。

(1) 在合理安排国家与地方课程的基础上, 重视语言的学习, 做好从三年级开始开设的英语课, 同时, 立足已有的优势, 坚持开展每周一句英语活动, 加强口语训练。使学生在小学毕业时能够运用英语进行日常简单交流, 也为对外交流打下基础。 (2) 丰富活动课程, 如每年一届的“腰鼓比赛”、卡拉OK比赛、运动会、艺术节和“六一庆典”等活动, 充分发展学生的兴趣和潜能, 培养学生的个性。 (3) 探索体育教学、田径运动及小女篮训练。 (4) 结合学校实际, 继续并多途径进行美术创作和科技制作活动。

2、以“情趣教育”为抓手, 优化课堂教学, 激发学生学习兴趣。

(1) 以小学“情趣教育”研究作为学科教学的核心课题, 要进一步在情趣教育理论的指导下, 重视学生学习兴趣的培养, 从激发儿童情趣着手, 探索小学学科教学中情趣教育的原则、途径和方法等, 实现科学精神与人文精神的统一, 促进学生的健康发展, 逐步形成富有情趣教育艺术的特色学校。 (2) 积极尝试课堂教学分析与诊断的实践与研究, 注重教师对不同个性、不同学习程度学生的关注, 提高课堂教学的效果。 (4) 进行小学习作教学与社会实践研究, 促进学生的语言表达和社会化, 收集年级内的优秀习作, 并做成集子, 不断总结。 (5) 加强德育工作改革, 重视创造文化氛围。重视道德情感教育, 以“感恩”教育为主线, 以日常行为规范养成教育为基础, 重视心理健康辅导, 培养学生自信自强和学会合作、学会交往等品质。开展读书指导活动, 形式多样的少先队活动, 发挥少先队员的自主精神, 组织富有新意的教育活动, 提高学生自我教育力, 积极探索有效的德育课程。

三、深化学校管理改革, 构建学校人本化管理体系

课程与教学的改革要求学校优化管理系统, 建立有序的管理系统, 形成有效的质量保障机制, 以保证课程与教学改革能达到预期的效果。

(1) 转变传统的教育管理观念, 促进教师对学校管理的参与与评价。学校在制订学校计划尤其是确定制约学校发展的主要问题、提出新的目标和对策以及评价学校主要工作的进展情况时应让教师全员参与。 (2) 以学校发展目标为导向, 确定学校改革计划和各部门人员的职责, 形成系统、有效的目标管理体系。指导教师个体根据学校目标确定自身发展目标, 制订个人发展计划, 让每一位教师在学校发展中明确自己的职责和作用。 (3) 改革管理制度, 完善信息反馈机制和考核评价制度, 加强对改革计划及学校各项工作的过程监控。 (4) 进一步完善岗位责任制度、教师奖惩制度, 充分调动教师奋发进取、勇于改革的主动性和积极性。 (5) 形成学校教育质量的保障、监控体系, 加强与家庭的联系, 确保学生在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐、充分的发展。 (6) 确立学校自评制度, 定期根据学校对教育资源、学校管理、学生发展三方面进行评价, 确保由教师、学生、家长以及社区对学校各方面工作的改进进行有效的监督, 促进学校办学整体水平的提高。

四、加强干部队伍建设, 塑造一支具有一定理论水平、较强管理能力和创新精神的干部队伍

学校管理的成效在很大程度上取决于管理者的素质, 因此, 塑造一支具有一定的理论造诣、较强的管理、创新能力的干部队伍对学校实现发展目标至关重要。

1、重视理论学习, 更新教育观念。

学习三个代表和先进教育理论, 把握国内外最新教育改革动向, 以邓小平“三个面向”的教育思想和胡锦涛总书记关于创新人才培养的教育要求来指导学校的各项改革。

2、加强自我修养, 提高教学和管理能力。

干部要在教学工作中加强自律, 身先士卒, 作出表率;在管理过程中要不断加强学习, 主动创新, 使管理逐步由经验型向科学型转变, 成为一个学者型的管理者, 塑造学校干部乐于奉献、勇于开拓、品位高雅的新形象。

3、加强对学校干部的考核。

在平时考核的基础上, 每月、每学期严格对干部的工作情况进行评价, 并根据工作绩效予以奖励。

4、重视对后备干部的培养。

谈谈现阶段数学教育 篇8

一、更新观念, 树立数学教学的素质观

中学数学教学的目的, 就是要面向全体学生, 不仅培养他们的数学素养, 更要提高他们的综合素质, 使之成为具有一定创造性的人, 由于学生有知识、技能、能力方面的发展和志趣、特点不尽相同, 学生之间存在着个体差异, 教师要创设条件, 因材施教, 使每个学生都得到不同程度的发展和提高。其次, 要充分发挥学生的主体作用, 自觉地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计, 创设情境, 充分调动学生学习的积极性, 让每个学生都参与教学的全过程, 在教师的启发诱导下积极思考并提出问题、解决问题, 使学生的智慧能得到启迪, 学生的素质在主体发挥的过程中得到提高。这就是数学教学的素质观。

二、制定全面、科学、合理的数学教学目标

实施素质教育, 就要使学生获得全面发展, 而教学活动也必须会对学生身心的每一个方面都产生影响, 因为学生是以整体的生命投入教学活动的。因此, 中学数学教学的目标要全面, 而不能只是局限于认识性目标。《九年义务教育全日制中学教学大纲》提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。并在前言中指出:“培养学习数学的兴趣, 养成良好的学习习惯, 对于贯彻德、智、体全面发展的教育方针, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民, 提高全民族素质, 具有重要的意义。”

三、激发学习兴趣, 保持旺盛的求知欲

学生对学习是否感兴趣, 这在很大程度上决定着课堂教学的质量和教师教学水平的发挥。因此教师要努力营造轻松、活泼的课堂气氛。积极向上的课堂气氛能够吸引学生参与教学, 并从中感受到学习的意义。

在课堂上, 教师的讲解应尽量采用生动有趣的语言, 这样才能引人入胜, “拴”住学生、“迷”住学生, 从而把学生带进有趣的数学王国。比如辅助教学的作用, 不管计算机发展到什么水平, 它始终不能取代教师的作用, 只能辅助教师的教, 辅助学生记忆。再如大小月的规律, 可采用顺口溜的方式“一三五七八十腊, 三十一日永不差, 平年二月二十八, 闰年再把一日加。”读起来朗朗上口, 便于记忆。

学生的学习兴趣并非天生, 需要靠教师的积极引导和着力培养。在数学教学中紧密联系着学生的生活实际, 可以把抽象枯燥的教学内容转化为日常的生活现象, 让学生看得见, 摸得着。从而激发学生学习数学的兴趣, 调动学生学习的积极性, 更好地帮助学生理解和掌握知识, 培养学生的数学意识和解决简单实际问题的能力。

四、揭示内在规律, 发挥教化功能

未来21世纪的竞争, 是人才之争, 只有具备现代化的人格, 才能立于不败之地, 教学本身具有巨大的魅力, 教学自身的深刻而丰富的文化底蕴、深刻的文化价值是我们发掘、造就健全现代化人格的基本保证。教学体系的严谨性、运算的准确性、推理的逻辑性, 是我们培养学生诚实正直的理想境界的最好工具。教学的和谐美, 是对学生有严密的特点, 教学中充分发挥这个特点的作用, 对培养学生言必有据, 一丝不苟, 坚持真理, 修正错误, 养成实事求是的科学态度无疑是十分有益的。

总之, 在实施素质教育的过程中, 数学教学有它不可替代的重要地位, 并且主观能力的培养以及数学内容本身出发, 都发挥其重要作用。所以说从数学的教学活动中, 实施素质教育是大有可为的。当然, 一切实践都在探索中不断前进, 今后更加充实的改革更为长远。改革是长期的, 要运用数学自身蕴含的巨大魅力吸引学生, 教育学生, 强化素质教育, 为提高全体人民素质, 培养现代化人才而努力。

摘要：应试教育转化为素质教育不仅是观念上的转化, 而且还要从制定全面、科学、合理的数学教学目标入手, 激发学习兴趣, 保持学生旺盛的求知欲;教师在揭示内在规律同时, 发挥教化功能。

浅析现阶段我国高等教育改革 篇9

一、影响我国高等教育教学改革的因素

教学改革是考虑众多教育隐私的复杂工程, 其影响因素较多, 纵观目前我国高等教育教学改革, 教学观念及教学管理体制是目前我国高等教育教学改革的关键因素。

(一) 教学观念是影响我国高等教育教学改革的主要因素

目前, 一方面, 我国传统的教学大多采用教师讲、学生听的填鸭方式, 这往往造成教学双方难以互动, 使得教学过程难以很好的开展。而实际上, 在教和学的双方中, 只有充分调动学生的积极性, 使教和学充分互动, 才能真正有效地开展教育教学。因此, 传统的教学方式难以适应新时代的要求。另一方面, 思想观念支配着人的行动。因此, 无论是个人还是团体, 其行为在很大程度上都受到其思想观念的影响。我国传统的教学观念中较为看重“知识传播”, 而在学生能力培养上还关注不够。这也直接导致在目前的高等教育教学模式上, 过于强调统一和刚性的教学, 很少会结合学生自身特点和个体差异进行适宜性教学;而在传统的教学内容里, 我国高等教育又太过于强调“专业”, 不能根据学生自身需求来培养其知识体系。当然, 这种影响是跟目前的社会经济大环境分不开的;在传统的教学方法上, 我国高等教育中还有一大部分是沿用中学教育的教法, 以填鸭式为主, 而不是根据学生兴趣爱好, 设法调动其积极性, 通过发现问题、解决问题的方式进行教学。这些都是由于传统的教学思想观念的影响。因此, 要更好地开展我国高等教育教学改革, 首先就要改变这种传统的教育思想观念。

(二) 教学管理体制是影响我国高等教育教学改革的关键因素

相比众多国家的高等教育, 我国的发展速度较快。但是较为奇怪的是, 我国的知识分子失业率却是相对较高的。其主要原因并不在于我国人口多, 而是在于我国高等教育管理体制。目前我国的高等教育很大程度上仍沿用计划经济时代的管理体系, 这与目前我国市场经济体制明显存在着矛盾。一方面, 我国计划经济体制下的教学管理体系大多是以国家计划为指挥棒, 这就容易出现高等教育与时代社会发展需求出现脱节, 导致学生在学校所学的只是一些理论知识和, 难以适应社会的需求, 使得大量的高校毕业生不太容易找到相应的工作, 造成大量的毕业生失业, 另一方面, 众多的企业难以招到合适的人才, 导致我国人力资源的浪费。这也是造成毕业生失业率高的根本原因。传统的教学管理体制要求各教学环节严格根据计划执行, 这种形式曾经在我国计划经济时代起到了积极的作用。然而, 随着我国经济转入市场经济体制形式, 这种教学管理体系弊端就开始凸显, 主要表现在以下几个方面:

1. 由于计划经济形式的影响, 传统的教学管理体制着

重关注管理过程, 行使其对高等教育教学的监督职能, 而忽视了教学管理体系本应该服务教学的职能, 这种体系难以对高等教育教学产生积极的效果。

2. 传统的教学管理体系中, 由于各职能部门交叉管理,

导致在教育教学改革过程中遇到问题“踢皮球”, 这也将直接阻碍教育教学改革的顺利开展。因为, 教育教学改革本身为创新性尝试, 难免会出现许多新的问题, 而有效的管理体系应该需要能及时针对出现的问题进行解决, 出现问题能及时解决。这是传统的教学管理体系难以达到的效果。

3. 在传统的教育教学体制中, 对学生的评价主要是通

过学生的成绩来进行, 进而得出教学效果的优劣, 而目前我国大多数考核均通过试卷考核方式。因此, 这种评价方式将直接导致学生将其主要精力放在对所学知识的记忆上, 从而难以让学生根据自身需求, 对相应的知识体系和能力进行培养。同时, 传统的教学体系中, 对教师的评价主要是通过教师是否按照规定进行教学, 难以调动教师在教学工作中的积极性, 这种考核方式大大局限了教师的教育能力, 只能使教师循规蹈矩, 难以让教师根据实际情况对学生进行适宜性教学。

4. 在传统的教育教学体制中, 其资源配置方式也存在

较大的问题。传统体制中的资源配置方式主要根据单位出发, 而非根据需求出发。这种资源配置方式难以根据实际需求对高校教育资源进行合理的配置, 不仅困扰着高校教育教学, 同时也将极大的影响一线教师的教学的积极性。

影响教育教学改革的因素很多, 由于高校实际情况的不同, 其教育教学改革也有其独特的因素。因此, 在高等教育教学改革中, 应该根据各学校实际情况, 找出相应的制约因素, 制定相应的解决方法, 才能保证教育教学改革的顺利开展。

二、突出能力培养, 实施创新教育

高等教育的一大主要功能是为社会发展提供创新性人才, 这就需要高等教育教学中要以培养学生能力为主体, 实施创新性教育。同样, 在高校教育教学改革中, 着重注意学生素质能力及创新能力培养, 也是我国高等教育教学改革的主要目的之一。因此, 根据目前我国高等教育教学的现状及其主要影响因素, 教学改革急需解决以下几方面的问题。

1.改变传统教育观念, 着重学生的能力培养。教育观念决定着高等教育教学的办学宗旨及目标, 需要适应社会的发展及需求。由于传统教育观念的局限性, 开展高等教育教学改革首要解决的问题就是需要改变传统的教育观念。教育教学观念的改变是决定我国高等教育教学改革成败的主要因素。因此, 根据社会发展的要求, 现在的教育观念应该具有与时俱进的特点, 不仅仅要满足教育教学的基本规律和学生自身的发展要求, 还要能根据社会的发展需求进行相应的调整, 以达到动态、发展及多元的特点。高等教育的目标在于培养素质人才, 主要是培养学生的全面素质, 提高学生的动手能力及创新能力, 使学生在德、智、体、美各方面全面和谐地发展。这就需要改变以往片面要求学生学好专业的观念, 既要加强基础教育, 又要掌握一定的专业知识和技能, 使专业教育和基础教育并举, 以期学生能够全面、协调地发展。基础教育是通过为学生提供人文科学、社会科学与自然科学等方面的广博的知识, 力求实现知识的广度的要求。这是大学任何专业的学生都必须接受的“共同性教育”。基础教育与专业教育并举, 才能实现知识的广度和深度的结合。因此, 高校教育需要突出能力培养, 树立将知识传授、能力培养、素质提升协调统一起来的教育观。

2.改变教学管理体制, 着重学生的质量培养。人才质量培养是高等教育教学的主题, 教育部《关于加强高等学校本科教学工作, 提高教学质量的若干意见》中明确指出:“高等学校要处理好新形势下规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设的关系, 牢固树立人才培养质量是高等学校生命线的观念。”随着我国高等教育的发展, 高等教育的竞争也愈来愈激烈。高等教育教学的产品就是高质量的人才。如果高校培养不出高质量的人才, 就难以在激烈的竞争中生存。可以说, 高校的生存和发展决定于高校教育教学的质量, 同样决定于培养人才的质量。因此, 质量是高等教育教学的关键。我国与各发达国家的差距, 其实质是高素质人才的差距, 人才的质量也是决定国家进步和发展的主要动力。因此, 目前我国高等教育教学的主要目的是培养高质量人才, 这也就需要改变传统的教学管理体系, 实施创新性教育。目前高等教育中教学管理体系改革是众多研究者较为关注的焦点之一。其主要是因为, 教学管理体制是人才培养的物质保障, 只有建立良好的教学管理体系、适宜的教学内容和方法以及合理的配置教学教育资源, 才能有效开展高等教育教学, 培养高素质创新人才。但是, 目前众多高等教育实施的教学管理体系, 不管在教学内容上, 还是在教学方法以及资源配置方面, 都存在不小的问题。因此, 就需要根据人才培养的目标、社会发展需要以及自身发展的实际情况, 对以往的教学管理体制进行调整和改革, 制定科学的、切实可行的教学管理体制。

3.深化教育改革, 加强创新教育。创新是民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。深化教育改革主要在于加强教育创新。高等教育教学改革的另一个目标是培养创新型人才, 所谓创新型人才主要是指具有创新意识、创新思维、创新能力、创新情感和创新人格的人才, 其核心是人才的创新思维。要培养创新型人才, 就必须深化教育改革, 加强创新教育。创新教育是人才素质教育的重要组成部分, 其实质是培养人的创新精神和思维教育。实施创新教育, 就需要从创新理念出发, 从教师队伍的自身素质入手, 着重提高教育教学队伍的创新理念及对创新能力的价值观念, 提高教育教学队伍对培养创新型人才观念的重视。同时, 积极开展创新教学改革, 调动教师及学生的自主创新能力, 舍弃传统的“填鸭式”教育观念, 利用合理的教学教育方法, 让教师和学生从原始的条框中脱离出来。

三、展望

21世纪的人才需要具有良好的素质能力和创新能力, 这就需要不断进行相应的教学改革和探索, 通过转变教学观念, 建立合理的教学管理体制, 开展素质创新教育, 为我国的社会经济的发展提供创新人才。本文通过分析影响我国高等学校教学改革的主要因素, 从改变教育观念、改变教育教学管理体系及实施创新教育等方面着手, 着重强调只有实施创新教育和加大创新型人才培养力度, 并将其真正地融入到高等教育教学改革研究中, 才能使我国高等教育教学改革顺利推进。

参考文献

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[2]刘振洪.确立新的办学理念深化教育教学改革 (下) [J].阴山学刊, 2004, 17 (3) :103-116.

[3]郭石明.论大学教师配置的两大转变[J].中国高等教育2005, (1) :64-65.

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[5]张伟.创新型人才培养浅谈[J].教学研究, 2006, (4) :372-375.

现阶段艺术设计教育 篇10

一、学校媒介素养教育的目标

加拿大媒介素养协会理事、媒介教育学家约翰·庞甘特提出了值得我们研究和借鉴的媒介素养教育的十大目标:1.教育学生使他们成为懂得欣赏而又具批判性和分辨力的听众、读者和观众。2.向学生介绍各种媒介的历史发展情况。3.讨论并辨析媒体的主要用途。4.辨析各种不同媒体运用的技巧和语言。5.辨析与媒体产品生产相关的各种因素如经济、政治、文化、社会、组织等因素。6.教育学生使学生认识到媒体的操纵能力。7.使学生能够对媒体信息进行评述、解译、分析和评估。8.使学生理解媒体对社会的影响。9.教育学生使他们能够自主地对媒体信息加以选择。10.使学生有能力通过媒体产品表达自己的观点。媒介素养教育的目标, 在媒体无处不在的时代, 用英国媒体教育学家莱思·马斯特曼的一句话概括, 便是“批判性的自主”———学生一遇到信息, 便有能力自主地质疑和分析。

二、设置相应的媒介素养教育课程

学校可以针对不同年龄段的学生设置相应的媒介素养教育课程, 帮助学生了解不同形态的媒体和不同类别的信息所具有的不同的内涵及品质。加拿大课程内容的一些做法对我们有所启发, 他们对学生采取阶梯式的教育方式, 主要分低年级、中年级、高年级三个时期。

———对低年级的学生:教育重点是帮助他们理解媒体内容不等于现实内容, 如动画人物是想象出来的, 魔术是某种特殊效果的产物, 广告和电视节目是有区别的。

———对中年级的学生:他们即将步入青春期, 面临自我认同的困惑以及害怕被同龄人孤立的恐惧。他们大多容易被恐怖片、暴力片和黄色片所吸引, 对这个时期的学生, 媒介素养教育要重点帮助他们直接辨识、评价媒体中关于他们的内容, 帮他们抵制和驱除媒体带来的恐惧, 使他们健康成长。

———对高年级的学生:他们开始进入后青春期, 关注的焦点也开始发生变化, 开始更多地展望成年生活以及展示自我的其他舞台。随着他们思考和交流能力的增强, 想要改造世界的愿望也越来越强烈。此阶段的媒介素养教育关注全球问题和公民意识问题, 帮助他们关心时事以及把握机遇。

三、教学形式多样化:开展教育、培训、活动等媒介素养教育实践

媒介素养教育既可以采取授课的形式进行课堂教学, 也可以以组织参观、游戏等活动来进行教育;既可以作为一门单独的课程在初中开设, 也可以自然地融入到日常的教学实践中。为此, 当前应主要解决以下的问题。

编写媒介素养教育的教材, 培训中学教师队伍, 在学校教育中尝试开设专门课程。组织新闻学者、教育学家联合编写一套符合中国大陆的媒体现实状况, 适合不同年龄层的初中生阅读的媒介素养教材和光盘, 以及用于初中教师培训的教材和光盘;同时配合教材制定教学大纲, 以整理和积累大量适合不同阶段和水平的青少年学习接触媒体的节目、案例等资料。在实践中不断总结、改进, 最终形成一套比较完整的教育计划和教学大纲。

组织媒介素养教育志愿者队伍深入社区、街道或青少年活动场所和未成年人家庭, 开展媒介素养宣传、推广和培训活动。此外, 还应该经常举办各种形式的学术研讨会, 以促进全国各地学者对媒介素养问题展开深入交流和探讨;也可以重点针对学生家长进行媒介素养知识培训, 从而促进家庭的亲子教育。

四、初级中学实施媒介素养教育应注意的问题

(一) 注意与相关学科的融合

在中学的媒介素养教育中, 由于教育的学科结合性, 决定了媒介素养教育与相关学科存在一定的联系, 而且媒介素养教育在我国正处于起步阶段, 依据教育技术、信息技术学、历史等学科开展媒介教育是一条循序渐进的可行之路。在教学技术课程中, 教师可以从教育传播效果的角度, 分析如何实现教育传播效果的最大化;在历史课中, 教师让学生了解某些历史事件在大众媒介中是如何被报道和记录的, 体会人们对历史和重大事件的认识是如何受媒介的影响的。

(二) 拓宽初中生媒介素养教育推广与普及途径

目前我国很多中学尚未具备开设媒介素养教育课程的条件, 我们可以利用学校团组织、学生会、学生社团、校园网、有线电视等机构的作用, 把媒介素养教育融入初中生思想政治教育工作中, 利用一切有利因素开展多元化、全方位的媒介素养教育。

(三) 注重媒介素养教育的实践

媒介素养教育的根本目的是为了提高学生的传媒素养, 而素养的提高不仅靠传授, 更重在实践。由于传媒信息的多样化、大量化、复杂化以及多变性特征, 只有让学生身临其境地在媒介素养教育的活动中不断锻炼、探索, 他们的媒介素养才能提高。教师必须时时鼓励学生去怀疑、批判、重新审视传媒信息以及传媒信息背后隐藏的真实意图, 养成逆向、反思、批判及立体思维的意识能力。教师要促使学生去感受被媒介包围的生活环境, 体验各种媒介对自己的影响, 从而从自身的感受入手去辨析其不同的符号作用。

(四) 加快媒介素养教育师资的培养

现阶段高校新闻传播学教育探析 篇11

[关键词]高校 新闻传播学 教育 研究

新闻传播教育在我国高等教育中的地位，从来没有像今天这样突出和重要，高校新闻传播教育为新闻传媒业的健康发展所做出的贡献从来没有像今天这样巨大、直接与明显。新闻传播事业在中国，已成为联接新闻信息产业和以高科技为特征的传播技术产业的桥梁，不仅有其经济效益，而且有着重要的社会效益。我国新闻传播事业的迅猛发展，给中国新闻传播学教育的研究带来了重大的契机。

一、新闻传播学的发展特点

1．新闻学与传播学的相互融合。传统的新闻学研究有较强的实用性质，但理论色彩较弱。传播学被引入新闻学界以后，许多传播学的理论假设和研究方法已成为新闻理论研究的一部分。新闻学研究已不再局限于传统的学报，它包括广播电视、网络传播等各种传播媒体或形态，而且涉及了大量的非新闻类的媒体传播的内容，以及广告、公共关系、媒体经营的研究等等。

这种融合不仅是原来两个学科的融合，而且与传媒活动相关的各个学科的研究成果，例如社会学、社会心理学、人类学、法学、经济学等等，也越来越多地被运用到新闻传播学的基础理论研究中。新闻学与传播学的相互融合，新传媒的研究发展迅速。

2.传媒经营、新闻法治与职业道德成为新闻传播学的研究热点。近年来，中国的传媒处于大整合的时期，各媒体不再仅仅是党的机关报或国家的广播电视台，也是经济实体和利益单元，报业和广电业的集团化，传媒之间的竞争内地传媒与境外传媒的竞争，都要求各媒体的负责人懂得传媒经营。把受众接受传媒作为消费行为的研究，将传媒娱乐视为经营策略考察也纳入了传播经营的理念之中。

随着中国传播业近几年的急速膨胀，传媒每日每时与社会发生互动，矛盾冲突的频率上升，新闻官司增加，社会对传媒职业道德不规范的指责增多。因此，传媒业自身的法治建设和职业行为的规范化，越来越成为学界关注的问题。近几年，该研究扎实而有成效，涉及新闻官司的各个方面，从各种新闻侵权现象到著作权问题，从隐性采访到隐匿权、更正与答辩，就论证的范围而言已经相当全面而完善。

3．舆论监督的内涵发生变迁。20世纪90年代以后，中国广播电视，特别是电视（包括卫星电视）的发展速度和规模空前。有的学者从行政、综合市场、专业市场三个角度看中国电视产业的市场格局，指出中国电视产业的三人发展趋势：政府导向让位于市场导向；民营电视业将成为市场上的一支重要力量；电视资源要素的流通和集中同时进行，形成区域性传播中心。

目前，舆论监督成为与新闻理论、新闻法治和职业道德相关的一个重要学术课题，并涉及到了社会学、政治学和公民权利的研究等等。中国的新闻学从传统的党报理论转向一般新闻学理论，其背景是计划经济向市场经济的环境变化，“舆论监督”的内涵发生了变迁。

二、现阶段高校新闻传播专业教育特色的研究

中国的新闻传播教育已具备相当的规模与条件，也积累了丰富的办学经验。只要我们本着实事求是的原则看问题，坚持以开拓创新的精神办实事，中国新闻传播教育的新局面一定能够开创。

现阶段高校新闻传播专业教育的研究当中，关于教育特色的研究最为重要。怎样形成高校新闻传播专业的特色呢？首先，要充分依托自己学校的特色，根据自己学校的性质地位和特点来办专业。这样才能把专业和学校紧紧融合在一起，充分集中和整合学校的所有学科的优势，扬长避短，突出自己专业的特色。比如一所体育学院的新闻传播专业，就正好从体育上做文章，努力探索体育新闻办学的途径，着重在培养优秀的体育新闻从业人员上突出特色。其次，要充分考虑自己学校所处地区、城市的特点，发挥地区优势，突出地区特点，在区域文化、社会、经济发展上做文章，紧密与当地党政部门和新闻传媒单位结合，办出自己的专业特色。如一些地方民族大学的新闻传播类专业，就可以充分发挥少数民族地区的特有优势，在民族新闻的教学与研究中独树一帜，为我国少数民族地区新闻传播事业的发展做出有特色的突出贡献。第三，要充分调动本专业教师的积极性，发现与培育教师们有特点的教学与科研新经验、新成果，不断努力在新闻传播领域的某一方面、某一项目、某一课题上，做出新的突出的研究成果，并以此为契机，不断培育出特色。第四，突出特色，还要善于和勤于在办学中不断总结与积累经验，每学期、每学年都要认真回顾一下在办学中哪些事情是做得好的，哪些地方还有不足，师生们的反映如何，新闻传媒界和社会的反响如何，从而去发扬和推广好的办学方法、模式与经验，克服与改进不足之处。

综上所述，我国高校新闻传播教育是一项正在蓬勃发展的事业，其前景十分广阔、光明。但同时，也面临着十分激烈的挑战与竞争。常有一句话叫“不进则退”，实际上现在的情况是，进步慢了，也是后退。因此，我们一定要以只争朝夕、争分夺秒的精神，努力发展新闻传播教育。我们一定要高举中国特色社会主义的伟大旗帜，不断推进教学科研改革，为培养更多优秀的德智体全面发展的新闻传媒人才，不断做出新的更大贡献。

参考文献

现阶段艺术设计教育 篇12

在知识经济时代, 教育作为一种强大的动力, 其突出地位和重要作用日益凸显。基础教育作为教育体系中的重要组成部分, 对整个国民素质有着决定性的作用。近年来, 我国不断加深教育体制改革, 调整和优化教育体系, 大力发展基础教育, 并取得了一系列的成果, 但不可否认的是, 现阶段的基础教育还存在不足之处, 具体表现在地区、城乡、学校以及社会群体之间的教育资源配置严重失衡, 若不能有效解决此问题, 将会极大地制约我国基础教育的发展, 严重影响我国社会主义和谐社会的建设。因此, 必须深入分析基础教育均衡化的发展, 为更好地实现全民教育夯实基础。

1 解析基础教育均衡化的基本内涵

基础教育均衡化指的是不同地区、不同学校, 受教育者在教育机会与程度、教育结果以及性别、自我能力、经济水平等影响因素之间的相对平衡, 也可以说是同一范围内合理、均衡地配置教育资源, 使受教育者能够平等享受教育机会, 实现自身的全面发展。简单地说, 基础教育均衡化是公平、平均开展基础教育的发展态势。均衡化的基础教育包括了两方面的内涵:一是外部形态所体现出的教育均衡;二是要求从内部性质上体现出的起点、过程与结果层面的基础教育的公平性[1]。另外, 我们还要注意基础教育均衡化是一个动态的过程, 会随着社会和经济的发展变化而变化;基础教育均衡化是一个相对平均主义, 不能局限社会与经济水平较高的区域发展自己的基础教育。

2 推进基础教育均衡化的有效途径分析

2.1 改革基础教育, 引入公平教育理念

2.1.1 以人为本

基础教育均衡化的发展应遵循以人为本的理念, 为每位受教育者平等地提供接受教育的机会。这就要求地方政府、学校等多方力量的积极配合, 当地相关政府职能部门应努力创造均等的教育机会和环境, 重视弱势群体的教育, 这在一定程度上能够降低贫富两极分化的现象, 推进社会主义和谐社会的建设。

2.1.2 教育平等

教育平等包括入学机会平等和教育资源分配均衡两方面。从学校层面来说, 要平等接受学生, 一视同仁, 杜绝设置如分数、户口等门槛来限制外来人员或弱势群体接受教育的机会。现阶段, 中小学教育属于义务教育, 学校有义务和责任为不具备接受教育能力的学生提供优惠与支持政策, 帮助他们完成学业。另外, 我国现已实施全面素质教育, 基础教育作为其中的重要一环, 其根本目标应是提高受教育者的综合素质, 所以政府应结合地区的实际情况, 合理、均衡分配有限的教育资源, 推进区域内各所学校的均衡发展。

2.1.3 公平优先、注重效率

基础教育均衡化以体现教育公平为最主要目的, 最大限度地保障所有受教育者有平等接受教育的机会。但目前还存在多种教育不均衡现象, 比如区域、城乡之间, 甚至不同群体在同一学校内也存在教育不均衡的现象。因此, 为了进一步推进教育均衡化发展, 在配置教育资源时应倾斜于落后地区或群体, 缩小不同地区或群体间的差距, 充分体现教育公平。需要注意的是这不等于实施平均主义, 更不是牺牲一方的发展来换取另一方的发展, 即在公平的前提下, 提高基础教育均衡化发展的效率[2]。

2.2 健全基础教育经费财政投入保障机制

基础教育均衡化的发展必须有充足的教育经费支持, 因此必须建立健全教育经费财政投入保障机制, 具体包括:

2.2.1 强化政府责任, 增加教育投入

基础教育的本质属性为社会公共产品, 所以政府在其发展过程中扮演着重要的角色, 必须强化政府的责任, 提高重视。由于各个区域的经济发展水平不同, 所以在短时期内实现各个区域的财政投入绝对数量不太现实。但必须确保政府高度重视同一区域内基础教育的均衡化发展, 加大投入力度, 确保教育投入占GDP比重的4%。因此, 各级政府应不断调整与优化资金配置结构, 尤其是教学条件及教学水平偏低的学校, 应加强资金投入, 助其完善学校硬件、师资与管理队伍等软件的建设, 提高办学实力, 实现区域内的教育均衡。

2.2.2 优化教育经费转移支付体制

在我国现行的分级财政教育支付体制下, 县级财政部门、乡或村负责基础教育经费, 中央与省级财政的财政投入比例过小。另外, 不同地区的经济发展存在较大的差异, 造成不同地区对基础教育的投入不同, 拉大了不同地区间教育投入的差距, 这对基础教育资源的公平分配与均衡发展产生了严重的影响。为此, 应在加大地方政府教育投资的基础上, 适当扩大中央、省级政府对义务教育的投资与管理, 进而通过上级政府协调地方政府和基础教育的投资与资助, 公平配置各地区的基础教育资源[3]。

2.3 实施标准化建校, 缩小办学差距

2.3.1 标准化建设中小学

实行义务教育的中小学, 是基础教育的关键阶段, 能够为学生日后的发展奠定坚实的基础。为了进一步推进基础教育均衡化, 应推进中小学的标准化建设, 缩小不同办学条件的中小学在软、硬件方面的差距。所谓标准化建设, 指的是结合地方的经济发展、财政收入、教育发展等实际情况, 按照具体标准建设学校的软件与硬件, 实现同步化办学, 进而推进区域内中小学的办学条件的均衡化, 减少“择校”问题以及就近入学难的情况。中小学的标准化建设, 并不是要求所有的学校都保持高度的一致, 而是追求在保持学校特色的基础上, 将不同学校之间存在的软件与硬件方面的差距降至最低, 积极推进区域内基础教育均衡化, 提高地方的教育水平。

2.3.2 建立均衡化的量化标准和奖惩机制

从目前我国基础教育的现状来看, 虽然采取了一些措施, 但不可否认的是, 基础教育均衡化发展的成效并不乐观, 究其原因, 地方政府不重视基础教育的发展, 认为基础教育均衡化并不能为地区经济的发展带来效益, 只重视短期利益, 导致有些地方政府过分追求经济发展、环境改善等硬性指标, 没有深刻认识到基础教育所带来的长期利益。因此, 应实行量化考核, 国家或省级层面上应详细制定基础教育均衡化发展的标准, 以此为依据考核地方政府的政绩[4]。同时, 建立与量化标准相匹配的、合理的奖惩机制, 比如, 为了提高地方政府的积极性, 将财政经费拨付、干部的提拔和任用等方面与基础教育均衡化发展相挂钩。

3 结束语

综上所述, 基础教育均衡化发展对推进我国全民教育, 提升全民素质, 增强我国的文化实力具有积极的作用。在知识经济时代, 基础教育作为全民学习基础知识和技能的奠基工程, 应得到高度的重视, 建议改革基础教育, 引入公平教育理念;健全基础教育经费财政投入保障机制;实施标准化建校, 缩小办学差距, 积极推进基础教育的均衡化发展, 为实现伟大的中国梦提供有力的支持。

参考文献

[1]胡友志.发展式均衡:区域基础教育师资均衡化的新路向——基于基础教育优质均衡发展的政策变革[J].教育科学研究, 2012 (08) :11-14.

[2]蒋洁蕾, 李爱铭.上海促进基础教育均衡化发展模式分析——兼论“政府、学校、社会”三者关系[J].基础教育, 2015 (04) :21-29+35.

[3]赵新春.论基础教育均衡化[J].山西财经大学学报, 2014 (S1) :137.