帮扶学习

帮扶学习（共12篇）

帮扶学习 篇1

摘要：教师应该正视职高女生是数学学习的弱势群体这个现实, 从智力因素和非智力因素方面全面分析存在的问题, 以课堂教学为主阵地, 不断优化数学教学, 培养女生数学能力, 使全体职高学生都能够学“有用的数学”。本文结合职高数学教学实践, 从学习意义教育、学习兴趣培养、学习毅力磨练和数学思维训练等方面阐述了帮扶职高女生数学学习的问题。

关键词：职高数学,女生帮扶,途径方法

职高女生是数学学习的弱势群体，究其原因，并非仅仅在于学生，教师的教法不当也是导致该结果的重要原因。因而教师需要加强和优化数学教学，重视培养职高女生的数学能力。

一、注重理性引导，明确学习数学的意义

女生在数学学习上的障碍，一个重要原因在于对数学素养在个人素质中的作用缺乏足够的认识。在很多女生看来，数学属于理科课程，因而女生学数学实际意义不大。实际上，这是一种误解。首先，在现代社会中，不论是男生还是女生，都必须具备基本的现代科学技术知识，因此数学素养是现代公民必备的基本素养。其次，数学教学不仅是一种知识传授，而且是一种思维训练，数学教学可以使女生的思维更加缜密和敏捷，而思维的缜密和敏捷在未来的学习和相关的工作实践中也是不可缺少的。在未来社会，人文社会科学与自然科学将进一步相互交叉和渗透、人的各种素质将进一步相互支撑和制约。最后，数学学习与专业学习密切相关。比如企业管理类中的需求函数、成本核算、利润函数、线性规划等相关知识;理工科专业中的函数、三角、立体几何和解析几何内容，以及简谐振动、简谐交流电等相关内容和数学在物理、电工中应用的相关知识;在学习二次曲线时，数控专业还涉及关于刀具轨迹节点计算以及在现代加工技术中的应用;在数列章节，财会专业也涉及增长率、利息等有关利率计算问题。这些都要求教师在数学教学中注重思想教育和理性引导，教育学生认识新世纪社会和科学发展的大趋势和社会发展对人员素质的新要求，介绍数学在社会生活各个方面的广泛作用，多用一些社会科学中的数学例子和例题，帮助学生从提高自身整体素质的高度来认识数学学习的意义。当然，在这样做的时候要注意见缝插针而又不留形迹，不要因为急功近利或牵强附会，以免引起适得其反的效果。理性是人的素质中的主导性因素。学生在理性上认识了数学学习的意义，就为改进数学学习方法，提高数学思维能力奠定了思想基础。

二、注重情感熏陶，激发学习数学的兴趣

即使女生思想上重视了数学学习，有了良好的学习动机，但由于很多女生数学基础差，知识断层多，这种思想翻动机也容易夭折。因此，深化情感熏陶，激发学生的数学学习兴趣，是加强女生数学能力培养的重要方面。兴趣是影响学生学习积极性和自觉性的直接的心理因素。浓厚的学习兴趣能调动学生的内驱力，促使大脑处于积极活动状态，造成获取知识的最佳心理状态。学生对数学的兴趣主要来源于两个方面，一是教师的人格魅力，二是数学本身的魅力。因此要从情感上激发学生的学习兴趣，首先教师要有良好的人格形象，如对工作的事业心和责任心、对学生的爱心、过硬的基本功、丰富的教学经验等。为此，教师课前要认真备课，课堂上要创设一种民主、和谐、愉悦的情境，重视师生间的情感交流，以情“感”人，以情“育”人。特别对于女生，要把深奥的数学知识讲解得浅显易懂而又趣味盎然，使学生从心里由衷地“佩服”你，把你当作“榜样”、“楷模”。为了增进师生间的情感交流，营造互尊互敬的师生情感，我经常利用课余时间深入学生，积极参与学生的文体活动，参与班组管理，与学生坦诚相待，以饱满的教学热情去感染学生，引导学生进入角色，促使其产生迫切的求知欲，鼓励并耐心地解答学生提问，充分调动女生的学习兴趣。例如通过讲蜘蛛织网的故事讲解笛卡尔坐标的建立及其应用意义。讲一个骗子的陷阱的故事：一个骗子声称，可以判别胎儿的性别，如果判断正确收50元，判断错误赔偿70元，很多人让骗子判断，问骗子最后会赚还是会赔?在悬念中讲解数学中的概率问题，等等。这些联系实际的教学都能够激发学习兴趣。其次，教师要善于发现和运用数学本身的美感。如由对称平衡而产生的庄重之美、由化繁为简而产生的简洁之美、由曲径通幽而产生的精巧之美等，展示数学学科本身的无穷魅力，逐渐地使学生消除对数学的距离感，产生对数学的亲近感，逐渐形成学习数学的浓厚兴趣。例如在教圆与直线的位置关系，教师可以利用多媒体给出美丽的日出的图片，让学生在感受数学之美时激发学习兴趣，强化学习动机。

教师应该积极创造条件让学生动手做实验，在体验中学习数学，进一步激发学习兴趣。例如让学生自己求圆锥体积时，先让学生做一个简单的动手操作实验：让学生自己制作两个等底等高的圆锥与圆柱，将圆锥里装满沙，然后将装满圆锥里的沙倒入圆柱内，学生将发现要倒入3次，就可以由圆柱的体积联系到圆锥的体积，圆锥的体积是等底等高的圆柱的三分之一。教师要让学生了解数学是就在身边的，数学是可以触摸的，既培养学生的兴趣，又提高了他们的知识。

三、注重意志磨练，培养学习数学的毅力

意志和情感一样，都属于非智力因素。非智力因素是人的素质的重要内容，构成了学生学习活动的内驱力。体现在学习上，意志就表现为学习毅力。数学中充满着令人兴趣的或富有美感的内容，但这绝不是说数学学习就是一个轻松的过程。恰恰相反，这个过程也是一个充满困难和艰辛的过程。这就需要学生在学习数学中保持坚强的毅力。毅力是克服困难的保证。有了毅力，才能钻研不已，不断进取。因此，在数学教学中教师必须注意培养学生的学习毅力。

1. 培养学生的学习信心。

有的女生刚入学时信誓旦旦，但经过一段时间的努力，若见效不显著，则信心大减，半途而废。因此，教师要多关心学生的思想和学习，经常同她们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，鼓励其保持学习的信心和恒心。在教学中，教师可以通过作业点评、课堂提问，试卷评析等，捕捉学生学习的闪光点，并及时给予鼓励。在教学中我曾采用过下例：求过点(0, 0)，(-1, 1)， (1, 1)三点的函数解析式。

对高一学生而言, 本题有许多答案, 如

到高二学完圆锥曲线后，还把上题改成求过这三点的曲线方程，于是进一步可得圆方程本题对不同学习水平的学生都有不同层次收获，可以说没有一个学生在回答时是完全失败的，成功的学习使学生产生满足情绪，产生满足的心理体验和自信心理，自信心是成功的重要保证，形成一种良好的心理效应，学生有成功的学习体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，从而锻炼学生的学习意志，培养学生坚强的意志。

2. 增强学生的心理承受能力。

目前，社会、家庭、学校对学生的期望值过高，加上数学学科的难度较大，导致女生在数学学习上的心理承受能力相对较弱，一次小小测验的失败，甚至一道数学题的受挫，都可能引起学生心理的失衡。因此，教师应有意识地创设条件，既给予学生以成功体验，又设置一定的挫折和考验并适时地引导学生从挫折的阴影中摆脱出来，使他们逐渐增强心理承受能力。教师要保持适当的训练强度。要提高课堂教学的效率，既要使学生听懂，又不能使学生轻而易举地听懂，而要促使学生养成勤于动脑的习惯，引导他们通过自己的思考达到“举一反三”、“触类旁通”的效果。在布置习题时，应有一定的题量和难度要求，有意识地布置一定数量有一定难度的习题。这些习题，或是计算繁复，或是思路独特，或是布满陷阱，或是综合性强。总之，不论是在课堂上还是在练习中都要帮助女生在克服困难的过程中锻炼意志和毅力。

四、注重思维训练，优化学习数学的方法

思维素质是人的素质的核心，也是学好数学的基础。相对而言，女生的思维素质具有一些不同于男生的特点，如形象思维、记忆力等方面相对较强，而逻辑思维能力和空间想象力等方面一般不及男生。但从需要来说，女生的逻辑思维能力和空间想象能力也是必不可少的。因为女生将来学习大都需要逻辑思维，有些基础理论性的专业甚至需要很强的逻辑思维。因此，通过数学教学来培养学生的思维素质，通过思维训练来帮助女生改进数学学习方法、提高数学教学的效果，是数学教学贯彻素质教育思想的内在要求。

1. 要加强课前预习和课后复习，及时反馈指导。

女生受心理等因素的影响，对知识的理解、应用能力相对差一些，对问题反应速度也相对慢一些。因此，要提高数学能力，课前预习至关重要。教师要有针对性地指导课前预习。可以编制预习提纲，编列预习问题，引导阅读，如概念叙述与理解，定理、命题的方法与思路。让学生边阅读边回答，对概念要求会联系、会举例;定理要求会分析、会应用;解题要求尽量一题多解。这样对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力，以及数形结合能力要求较高的内容，学生通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。认真预习，还能改变心理状态，变被动学习为主动参与。还可以在章节学习结束后让学生用图表归纳结论和要点，弄清重点概念和定理、公式，明白要掌握哪些基础知识技能。例如在“求曲线的交点问题”的教学中，可归纳出：求曲线的交点就是求两条曲线的公共点的坐标的问题，两条曲线的交点坐标，就是两条曲线的方程所组成的方程组的实数解。方程组有几个实数解，两条曲线就有几个交点。若方程组无实数解，那么两条曲线就没有交点。只有不断的总结，才能有创新和发展。

女生由于长期以来受各种消极因素的影响，数学学习往往需要多次反复才能掌握知识。这里的“多次反复”就是“多次反馈”。教师对于作业、练习、测题中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于及时反馈，能避免课后大面积补课，提高课堂教学的效率。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。

2. 低起点，严要求，改进课堂教学。

由于职高学生基础较差，因此教学的起点必须低，整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学，教学中主要采用以下几种“低起点”引入法：(1)以课本教材中的较容易接受的知识引入作为起点，如学习“解不等式”就先复习“因式分解、解方程”等内容，按教材中引入法为起点。(2)以所教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点。如在“直线和方程”中，先从正比例函数，一次函数开始，再结合方程的概念，从而降低了起点，便于学困生理解掌握这一知识。(3)以所学内容的解题方法为教学起点。例如：“双曲线”教学中，先由椭圆的定义、标准方程，引出双曲线的定义、标准方程，再利用类比的方法得到双曲线的基本性质和解题的基本思想。(4)以所教的新内容的特殊基本原型作为教学的起点。如在“椭圆”、“双曲线”、“抛物线”等内容的教学中，先让学生动手操作，从中对有关的几何定理有一个直观的了解，再引入新课。(5)从学生已学过所掌握、所了解的知识、例子作为起点，通过新旧知识的异同点类比进行教学。如“双曲线”可以与“椭圆”进行类比，“解不等式”可以通过“解方程”、进行类比引入教学。

3. 夯实双基教学，渗透思想方法，加强数学思维训练。

“上课能听懂，作业能完成，就是成绩提不高”，这是很多女生的共同“心声”。由于职高数学课堂容量小，知识单一，一般都能听懂。女生上课喜欢记笔记，复习时喜欢看笔记，死记硬套，而忽视上课听讲和能力训练;喜欢做基础题，但解综合题能力较差。因此，要加强数学思维训练，主要应抓住打牢基础知识和培养应用能力两个方面。

基础知识主要指课本中的概念、性质、法则、公式、公理、定理及其所反映出来的数学思想和方法。熟练掌握基础知识是解决问题的根本。尽管女生记忆力普遍较好，在运算能力方面规范性强、准确率高，但大都缺乏对知识的深入理解，致使记忆不持久、不准确，直接影响其灵活运用。这就需要加强基础知识的学习。在教学中，教师要有针对性地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题指导他们学会利用转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，各个突破，逐步提高解题能力。在习题教学中要注重讲练结合，对于巩固加深概念的习题以学生练为主;对于培养分析问题、解决问题的能力的综合题，以教师讲为主，在讲解中注意挖掘习题的解法。

在应用能力方面，女生一般“解模”能力较强而“建模”能力偏差。因此，在教学中教师要注意发挥女生的记忆优势，可充分借助反例、模型的特殊作用深化女生对基础知识的理解和应用，特别针对女生的特点、多讲解题通法和常用技巧，注意速度训练，注意数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力，揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力。例如：由于用电紧张，根据国家发改委2004年1469号文件精神，我国将执行新的居民生活用电价格，如下表所示：

如某居民用电量为150度时，电费可按下式计算：

试问: (1) 小明家5月份用电为40度，电费为多少元?

(2) 小明家6月份用电为180度，电费为多少元?

(3) 小明家7月份用电为300度，电费为多少元?

(4) 若某居民用电量为x度时，电费为y元，试用解析式来表示y与x之间的函数关系。这是几乎每个人在现实生活中都会遇到的问题，是一个比较简单的“数学建模”过程，从问题情境→建立模型→解释与应用，在一定程度上，它不但能够优化学生的数学思维，而且使学生看到数学应用到“现实生活”中的广阔情景。

总之，教师应该正视职高女生是数学学习的弱势群体这个现实，从智力因素和非智力因素方面全面分析存在的问题，以课堂教学为主阵地，不断优化数学教学，培养女生数学能力，使全体职高学生都能够学“有用的数学”。

参考文献

[1]孔祥富.用新课改的视角解析现行中职数学教材特点[J].职教通讯, 2004, (12) .

[2]吴和贵, 朱维宗, 衬静安.新课标下的数学课堂过程的优化[J].中学数学教与学, 2007, (6) .

[3]丁海秋.职业高中女生数学学习的障碍及对策[J].职业教育研究, 2007, (4) .

[4]李慕贤.如何培养高中女生学习数学的能力[J].中学教学参考, 2009, (14) .

[5]周静静.“谁说女子不如男”——浅谈职业中学女生数

帮扶学习 篇2

中期质量检测后，为了提高后进学科的质量，提高科任教师教学水平，进一步增强质量意识，教育办安排了在全乡范围内开展结对帮扶活动。5月15日下午，我有幸赴龙王村小学聆听了章艳萍老师的五年级数学《通分》，参观了学生作业，通过交流，收获很多。

“通分”一课的教学目标是让学生理解通分的意义和掌握通分的方法。它是分数基本性质的一种应用，是在学生已经掌握了分数的基本性质和求几个数的最小公倍数的基础上进行教学的,为后面学习比较异分母分数大小和计算异分母分数加减法的奠定基础。课堂上我学到了许多亮点：

1、教师的基本功比较扎实，课堂教学设计环环相扣。

开门见山，出示例题。让学生读题理解，明确要求。然后，让学生自己确定分母，利用分数的基本性质进行改写。接着进行集体交流，介绍同分母分数，异分母分数，通分，公分母的概念。最后，明确通分的方法：寻找两个分母的最小公倍数。

2、教师在课堂上适时地点拨、引导非常到位。

通分的方法其实不难，关键是让学生理解为什么要通分和通分的方法。这个环节中，教师多次设疑，学生大胆思考，然后老师引导进行比较归纳。这样的教学，学生印象深，记得牢。

3、课堂教学中真正做到了“精细化”。

数学课不是让学生活动起来、高兴起来就是精品课，更重要的是

学生掌握了多少知识，是不是所有学生都有所收获，这是关键。章老师在课堂上，把学困生的个别指导能贯彻始终。在她的课堂上，我不但看到了孩子们个个快乐的笑脸，主要是课堂检测中，班上的学困生都能顺利地完成老师准备的检测题目。

通过这节课的听课学习和我课后的反思，今后，我要从以下几方面努力：

首先，老师在上课前应该扎实、认真地备课，不但要备教学过程，更重要的是备学生，根据学生的认知能力和知识水平来设计教学。分层教学，关注学困生和边缘生。

其次，要引导学生自主探索，合作学习，让学生积极地参与学习的全过程，探索数学规律，真正成为学习的主人。

帮扶学习 篇3

[摘 要]学习困难帮扶机制是学生管理工作的重要组成部分，是切实关心和爱护困难学生的有效措施。分析学习困难学生的基本特点及形成原因，在此基础上，构建学习困难学生帮扶机制的工作思路，即预防学习困难人群、完善过程监督管理及提高学生自学能力，并指出相应的具体实施措施，以期为我国高等院校学习困难帮扶机制的建设提供一定的依据和参考。

[关键词]帮扶机制；预防；学习困难；学生管理

[中图分类号] G647 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）02-0176-02

鉴于高等院校实施大学生学分绩点、自主学分等学分制度改革以来出现的大量的学生因为绩点未能达标而不能顺利毕业的情况，高等院校设置并开始了有针对性的学习困难帮扶机制[1]，并采取了一系列的措施来保证该机制的有效运行。比较常用的有通过思想改造以及情感交流为基础的大学生思想政治教育及人文关怀对策[2]，还有通过将学习困难的学生类型进行划分，并有针对性地展开解决弱势群体的对策。[3]除此之外，还有针对特殊教育方面的帮扶机制进行的探索与实践。[4]综上所述，建立行之有效的帮扶机制，采取全面的、系统的具体措施是减少学生出现学习困难的重要工作。[5]

一、学习困难学生的基本特点及形成原因

学习困难学生主要有经济困难型、有学习问题型、生理缺陷型、心理障碍型、就业滞后型和行为问题型等六种类型。其中，学习问题型学生是由于后天努力不足所导致的无法适应大学的学习环境所引起的。

随着国家社会经济的繁荣发展和人民生活水平的普遍提高，有学习问题型的学习困难学生比例不断提高，并成为目前我国高等院校中该类问题学生的主要代表。通过大量的数据调研和学生工作经验积累我们发现，学习困难学生具有以下一些基本特点：学生在校学习期间，相对于高年级学生而言，低年级学生出现学习困难的比例和可能性较大；在一定的集体当中，集中爆发出现学习困难学生的比例较高。

造成出现学习困难学生的主要原因有下面三个方面。1.贪恋网络游戏和智能手机。受网络信息技术的快速发展、网络和智能手机游戏体验性的不断增强、学生在大学期间的自由支配时间较多等综合因素的影响，学生将大量的时间投入到了网络游戏和手机应用当中，忽略了对课程知识的预习和复习，进而导致学习成绩下降。2.缺乏人生发展规划。学生在进入到大学的理论学习阶段前，尤其是在前两个学年，还未接触专业知识时，会产生一种对未来发展的迷茫，进而会因为缺少学习的动力而导致学习困难。3.政策制度不完善。部分新建的专业，专业的培养计划都在逐步的完善和修订过程中，因此会在多个学期出现多门考试课程的情况，加之学生未能及时复习或者参与了较多的课外活动，这也容易造成学生的学习困难。

二、学习困难学生帮扶机制的构建及具体实施措施

（一）帮扶机制的构建思路

学习困难学生帮扶包括三个方面的工作，即预防学习困难人群、完善过程监督管理和提高学生自学能力。由图1可见，其中，△表示学习困难人群总和与警示帮扶人群总和之间的差值，即初步判定为学习困难人群，但未受到学业警示通告的，现分别阐述如下。

图1 学习困难学生帮扶工作思路图

1.预防学习困难人群。预防学习困难人群就是要先预先判断并减少出现学习困难的学生的数量。这是从根本上提高人才培养质量的对策，是学生管理工作的重点。大量的经验表明，我国普通高等院校在这些预防处理措施上是落后的。今后，要努力尽早、准确地判断出哪些学生将会出现学习困难，这样才能使我国的高等院校人才培育质量整体上得到好转。

2.完善过程监督管理。完善过程监督管理是指在学生学习过程中，针对学生出现上课积极性不高、挂科等现象实施有效的监督管理措施。如何在过程中加大管理力度，及时解决刚出现的学习困难学生遇到的问题，是该方面管理的主要任务。必须说明，过程监督管理并不是到处都适用的，在有些情况下它是完全无能为力的。

3.提高学生自学能力。这是通过学生的自我引导、自我认识的力量改善人才培养质量的重要措施。必须加大力度引导和改善学生的学习理念，培养学生独立学习、自觉学习和喜欢学习的习惯。在这方面工作，我国高等教育今后的任务是十分繁重的。

（二）具体实施措施

辽宁石油化工大学石油天然气工程学院在学习困难学生帮扶方面采取了积极有效的措施，其主要工作措施有以下几个方面。

1.建立学生学习能力基础分析库和学分绩点预算系统。预防学习困难人群是帮扶机制工作的核心工作。根据学生入学前的高考分数、各科成绩、生源地、性格特点等个人基本信息建立数据库，并结合历年参加学业警示帮扶的学生基本特征，筛选出可能出现学习困难的学生人群，并在入学后的过程监督管理工作中加以重视。此外，建立学分绩点预算系统，让学生可以根据个人目前取得的成绩，预判出达到毕业条件所需要的后续课程的分数，这样能起到一定的警醒作用。该项工作实施后，对2010-2011级学生的信息进行了核查验证，证明了该学习能力基础分析库具有83%-85%的准确性，并对2012-2014级石工学院6个专业的学生进行了预防排查，分别指出了49人、76人和89人是可能存在学习困难的人群。其中，重点对该类学生进行了绩点预算分析，明确了存在学习困难较为严重的学生范围为20-30人。该项工作的落实与实施，为石油天然气工程学院的学习困难帮扶工作指出了工作重点，得到了学院教师及学生的一致好评，并计划在下一学年进行全校范围的推广和使用。

2.增加专业班主任与学生接触的机会。通过由专业教师担任班主任工作来加强师生之间的交流。自2012年起，石工学院就通过开设入学专业介绍明确学生的未来发展方向、介绍学科的发展趋势。同时，还新增设了宿舍标准化管理工作，通过宿舍标准化建设制度，整顿学生的主要学习和生活环境，不仅从卫生条件，还从学生的思想状态、生活习惯等方面规范学习困难学生的生活规律，促进学习困难学生的思想转变。此外，也增加了班主任与学生在日常生活的接触。通过2014-2015（2）学期的就业及升学问卷调查，数据显示，2012-2014级学生对专业的理解和未来的发展前景比较清晰，较以前有了明显的变化。

3.改变授课思路和教学理念，将“堵治”思想转换为“疏治”优先的理念。通过每周开展的教研活动，统一了各教师的授课思想，注重了对授课“骨架”结构的教育，帮助学生构建起对所学课程的知识结构体系，以此替代死记硬背的学习方式，从逻辑上疏通学生的学习思路和对学习的理解。通过调整后，从每个学期的评教反馈结果可知，学生越来越接受这种教育方式，更换授课思路后的课程受到了学生们的普遍赞誉。

其他保障措施主要有以下几个方面。

（1）加强宣传教育。通过宣传挂科的后果、作弊的风险以及退学后的不良影响等方面的内容，来警示在校学生学习的重要性。

（2）制定和修订培养计划和教学大纲。通过不断完善的培养计划和课程改革，合理优化课程设置之间的逻辑关系，这样便于学生专业知识的理解和学习。

（3）制定政策。制定新的政策，补充、修改一些现有的政策（学分、成绩管理、学费等）；健全补考收费、插班学习收费制度等。

三、结束语

学习困难帮扶机制的有效实施是促进高等院校学生管理工作，切实为学生服务的有力保障之一。应明确以预防学习困难人群为本质、重视完善过程监督管理、提高学生自学能力为目标的帮扶机制工作思路。在此基础上，通过健全的帮扶工作的有效实施，能够从根本上提高我国高等院校的人才培养质量。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 翟国栋，程新. 高校学生帮扶工作机制建设的探索与实践[J]. 高教论坛，2014（1）：79-81.

[2] 孙国胜，刘时新，刘运显. 大学生思想政治教育人文关怀叠加效应的理论与实践研究[J]. 思想理论教育导刊，2012（9）：99-101.

[3] 王子鸣，管淑波. 高校弱势群体学生帮扶工作初探[J]. 教育探索，2013（1）：97-98.

[4] 沈卫华. 关于学习困难学生帮扶机制的思考[J]. 现代教育论丛，2007（1）：39-42.

[5] 刘红波，赵进，欧阳九根. 学习困难学生帮扶工作研究[J]. 中国成人教育，2008（5）：73-74.

帮扶学习 篇4

党的十八大报告指出:全面贯彻党的教育方针, 坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务, 把立德、树人作为教育的根本任务。然而, 随着高校不断扩招, 生源质量明显下降, 尤其是二本类高校影响尤为突出, 由于各方面原因导致的学习困难学生数量越来越多。

学习困难学生是指智力正常, 无明显躯体或精神疾病, 但在知识、能力、品格、方法等要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷, 学习成绩低于智力潜能的发展水平, 远未达到教学大纲规定的基木要求, 需要通过有针对性的干预措施给予补救或矫治的学生。2011年2月28日大众日报报道“山东大学新学期157名学生面临退学处理”, 以西安工业大学为例, 2014年9月, 该校受退学、留级学籍处理学生共计272人, 占学生比例1.36%左右, 2015年3月, 受退学、降级学籍处理学生共计149人, 占学生比例0.75%左右, 而其他高校每年面临学生处理的学生比例与该校差不多, 至于每学期有2门以上课程不及格的学生数量要远远大于这些, 由此可见, 学习困难学生在当今高校不是个别现象, 而是一个比较多的群体, 故此我们把这一类学生称为学习困难群体学生。

1 高校学习困难群体学生现状———以西安工业大学为例

表1、表2是西安工业大学2013级本科近三学期和2014级本科近两学期学籍处理情况汇总表。

以该校2014-2015-1学期学籍处理为例, 大一、大二受学籍处理 (留降级或退学) 学生有149人, 占学生比例1.6%左右, 这样大一至大二四学期累积下来, 平均每个班级大学期间受学籍处理学生比例应在6%左右;以上只是受到学籍处理学生情况, 而学习困难学生的群体比受学籍处理学生的群体要大很多, 所以学习困难学生的教育管理和引导帮扶工作是摆在全体教育者, 尤其是学生管理工作者面前正待解决的问题。

作为一个以工学为主的多科性大学, 西安工业大学以学生的全面发展为目标的“大学生目标教育”工作已经开展了7年, 形成了许多好的做法和传统, 为全校优良学风的形成起到非常大的促进作用。但是, 我们不能忽视的是每学期我们学校还有200多名学生要受到学籍处理, 面临留降级和退学, 而这种学籍处理是学生及其家庭很难接受的, 每学期开学第一个月学生管理的重点工作就是作这些学籍处理学生及其家长的思想工作, 而每年全国高校因为学籍处理自杀的学生也不是个案, 给学生教育和管理带来很大的安全隐患;每个班平均大概有30%左右的学生属于学习困难学生, 他们的教育管理工作是学生思想教育和管理的重点和难点, 他们的转化情况直接影响到高校教育教学的质量和效果。学习困难学生所占比率过大, 会对学校提高教育教学质量产生很大影响。

2 学习困难群体学生的表现及成因分析

当前, 学习困难群体学生已经受到心理界、医学界和教育界的广泛关注, 并已经成为一个重大的难题, 中外研究者从不同学科多角度地进行研究。虽然学习困难的成因不同, 而且学习困难学生存在着个性差别, 因此其表现特征也各不相同, 但就学困生群体而言, 仍然有许多共同之处。

①从学习兴趣角度出发, 部分学生缺乏主动、兴奋的情感参与及发自内心的学习欲望。这一类学生惰性较重, 常常表现出厌学的倾向, 上课无精打采, 上课坐在教室后排, 经常上课睡觉或者玩手机, 往往把学习当作负担。

②从学习态度角度出发, 部分学生情绪上心灰意冷、自暴自弃, 害怕留级、退学, 并由此产生消极情绪, 行为上逃避学习, 态度不认真, 经常旷课, 组织纪律性差。

③从学习期望角度出发, 部分学生怀疑自身的学习能力, 认为即使自己很认真努力, 也难以通过考试, 因而对学习不抱什么期望。即使有努力的决心, 也很难持久, 容易放弃, 一般此类学生刚开学一个月内学习积极性还比较高, 之后就逐渐放松对自己的要求, 甚至最后放弃学习。

④从学习目标角度出发, 大部分学习困难学生缺乏明确持久的学习目标, 因此导致学习没有积极性, 学习动力不足, 得过且过。

⑤从学习习惯角度出发, 部分学生上课容易走神, 注意力易分散, 抗干扰能力差, 因而学习效率低。学习主动性差, 甘居落后。

⑥从学习意志力角度出发, 部分学生缺乏自制力, 振作时也会下决心要努力, 但总是常立志而无长志, 学习缺乏恒心和毅力, 在学习过程中稍微遇到些困难, 不是积极主动想办法解决, 而是选择放弃或逃避。

⑦其他行为表现。学习困难群体学生往往同时伴有不良行为。他们在学校常常是违纪的主要群体, 迟到、旷课现象较多, 有少数学困生甚至会走上犯罪的道路。

⑧从抵御外界诱惑角度出发, 学习困难群体学生由于在学校学习受阻, 丧失学习的兴趣, 加上在社会交往, 如师生关系、同学关系、亲子关系方面紧张, 所以容易受外界诱惑的吸引, 绝大多数人沉迷于网络游戏不能自拔, 抵御外界诱惑能力很低。

3 反思:对于学习困难群体学生, 高校都做了哪些工作

目前, 各高校都已经意识到学习困难群体学生的思想教育和帮扶工作的重要性, 也都在积极开展相关工作, 大概可以归纳为以下途径开展工作。

①制定相关的学籍管理制度, 给予学生一定的学习压力, 促使学生转变学习态度。

针对现在生源质量下降、学生学习积极性较低的现象, 各高校都在学籍管理中制定了相关规章制度, 要求学生要认真学习, 对于不能完成相关课程学习的学生, 将给予留降级或退学处理。学校的出发点是给予学生一定的学习压力, 是学生能够把主要精力用在学习上。但是这些制度学生没有给予相应的重视, 虽然文件中写得很清楚, 辅导员老师也在不断的强调, 但是对于刚刚走进象牙塔的天之骄子们, 很多人根本就没有意识到自己大学的主要任务还是学习, 他们将更多的精力投入到大学自由的环境中, 他们终于摆脱父母的束缚, 尽情的自由呼吸, 自由地安排着自己的时间和精力, 根本就不会想到自己会一学期多少门次课程不及格。

②建立家长联系制度, 让家长参与到学生的帮扶工作中来。

各高校面对学习困难群体学生的帮扶工作, 都建立了家长联系制度, 让家长参与到学生的日常管理和帮扶工作中来, 帮助老师监督、督促学生学习。这种方法从一定角度上确实发挥了很大的作用, 但是有些学生家长因为在外地距离远、工作忙顾不上、文化水平低不会管等等各方面原因, 不能持之以恒, 往往虎头蛇尾, 从而导致效果不是很明显。

③学生辅导员重点做好此类学生思想教育和日常管理工作。

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量, 是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。目前高校学习困难群体学生的思想教育和日常管理工作基本上都落在辅导员的肩上。但是各高校目前辅导员人数基本上很难满足师生比1:200的要求, 有些辅导员一个人管理的学生数量在300以上, 大量的日常工作占满的辅导员的工作时间, 如团学活动、学生党建工作、家庭经济困难学生资助工作、毕业生就业工作等等, 他们很少有精力去进行学习困难群体学生的帮扶, 而恰恰这一部分学习困难群体学生才应该是辅导员思想政治教育和日常管理工作的重点和难点, 但是他们要应付各种日常管理工作而忽视了学习困难群体学生的帮扶工作。

4 学习困难群体学生帮扶机制探索

以上举措取得了一定的效果, 使部分学习困难群体学生转变过来, 学习上进步明显。但是还有相当一部分学习困难学生一直沉溺于学习压力和自卑感之下, 暗淡的度过自己大学四年生活, 勉强完成学业, 更有一部分学生不能完成大学学业而辍学回家。其实, 作为高校, 承担教育学生、管理学生、服务学生三大功能, 我们可以做的还有很多。以下是我院近几年在学习困难群体学生教育和管理过程中的一些做法。

4.1 加强心理辅导, 帮助学生打开心结

学习困难群体学生或多或少都存在一些心理问题, 我院在学习困难群体学生的教育管理过程中, 首先要求辅导员老师要走进学生, 通过和学生谈心谈话, 了解导致学生学习困难的真正原因, 以及针对他们当前的心理状态, 帮助他们制定帮扶计划和改进措施, 通过多次一对一的谈话, 拉近老师和学生之间的距离, 使学生真切体会到老师在帮助他成长, 从而愿意主动配合老师改进自身不足。

4.2 加强制度化建设, 帮助学生培养良好的学习习惯

首先, 我院制定了《学籍处理学生签到制度》, 要求学籍处理学生每天到辅导员办公室签到, 这样辅导员就能每天掌握他们的上课情况;其次, 我院开展了“学习优秀学生”和“学习困难学生”一帮一活动, 在每个班级中, 根据学习困难学生数量, 选择相应数量的学习成绩较好学生与他们一帮一结对子, 让学习成绩优秀学生在平时上课、自习时多和学习困难学生在一起, 引导他们积极主动学习;再次, 我院要求学习困难学生上课时尽量往教室前排就坐, 这样能保证他们在上课时注意力较集中。通过这些方法, 使学习困难群体学生投入更多的精力到学习中, 帮助他们逐渐养成良好的学习习惯。

4.3 建立学习困难群体学生档案, 实行规范化管理

我们建立学习困难群体学生档案, 分为学业警告学生和学业受挫学生 (即留降级学生) 两类 (其中学业警告学生指当学期有两门次及以上课程不及格, 但没有达到留降级标准的学生, 学业受挫学生指留降级学生) , 针对每一个学生的特点制定相应的帮扶计划, 学业警告学生指定一名专业课教师负责帮扶, 学业受挫学生由辅导员负责帮扶, 帮扶教师不定期的与学生谈话, 与家长联系, 了解学生学习生活等各方面的情况, 规范化管理这些学生。

4.4 全员参与, 积极发挥任课教师的教育导向作用, 实行教师联系学生宿舍制度

在学校实行教职工联系学生宿舍工作的基础上, 我院高度重视任课教师在学生成长成才过程中的引领作用, 根据我院学生少、教师多的特点, 发挥专业课教师的引领作用, 要求专业课教师要主动关心学生成长成才, 尤其是要关心学习困难群体学生的成长与进步, 不能对学生存在偏见, 给每一位学业受挫学生分一名专业导师, 不定期的开展思想教育和专业引导工作。

4.5 开展“成功教育”模式, 在学习困难群体学生中积极树立典型

在学习困难群体学生中, 每年都有转表较好的案例, 我们将这些同学的成长转变经历作为正面教材, 树立榜样力量, 让学习困难学生看到通过努力可以取得成功。如我院学籍处理学生中先后有十余人次获得奖学金, 有七人加入党组织, 我们将他们的成功经验与学习困难群体学生分享, 帮助他们树立自信。

5 结束语

当前, 大学生学习困难群体是我国高等教育中的一个特殊而普遍存在的群体, 他们的教育和管理对于学生本身的发展、家庭的幸福、学校的教育以及社会的和谐影响重大, 高校应建立和健全学习困难群体学生的帮扶机制, 帮助他们减轻压力, 为他们创造良好的学习生活氛围, 帮助他们走出人生的困境, 重新认识自我、塑造自我、超越自我。

摘要：随着我国高等教育大众化以及中学教育和大学教育的区别, 大学生“学习困难”群体学生数量逐年增多, 此群体是影响高校安全稳定工作和育人效果的重要因素。本文研究了高校学习困难群体学生现状, 通过分析其形成原因, 注重发挥高校优秀教师良好的教育导向作用, 提出帮助他们走出困境的几条途径。

关键词：学习困难群体,现状,帮扶机制

参考文献

[1]蔡敏夫.完善大学生学习困难群体教育的基本思路[J].辽宁工业大学学报 (社会科学版) , 2013, 15 (1) :92-94.

[2]柯志贤.大学生“学习困难群体”的教育转化及对策[J].长春大学学报, 2013, 23 (4) :462-464.

学困生学习帮扶总结 篇5

(一)、根据学生开学初及以往的学习情况，确定学困生名单，并及时了解学困生形成的原因，时刻关注学困生的情况，并及时整理、修改。

(二)制订了学校帮扶学困生实施方案，开展了帮扶学困生工作启动仪式。

(三)、明确学困生指导教师的名单、广大教师根据工作实际制定了切实可行的帮扶计划。

实行“一名教师结对帮扶一名学困生”制度。学校在党员、干部中确定了学困生帮扶责任人，明确了职责，确定了帮扶方式，通过一个学期的努力保证了帮扶效果。另外值得说明的是家长与学校教师配合很融洽。

学校还根据每学期的学困生的表现，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上学期进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，有进步的学生，期末进行了表彰，以示鼓励。

整合力量齐帮扶 篇6

一、强化帮扶工作部署

一是营造活动氛围。通过召开工作会议、开办专栏、编印简报等形式，层层部署、广泛宣传、深入动员，积极引导党组织、党员干部自觉参与到活动中来，使活动的目的意义、目标要求和具体措施深入人心。二是务实帮扶力量。各单位把开展活动作为巩固和扩大先进性教育活动成果的一项重要举措，列入本单位的重要工作议事日程，党组织负责人亲自抓、分管领导具体抓，并挑选了精干力量组成驻村工作组，确保了活动的顺利开展。三是细化督查考核。把各单位帮扶工作情况列入县委、县政府对各单位年度目标考核内容，领导干部带头垂范，党组织精心安排，党员干部密坍配合。并建立了定点帮秩工作例会机制、督查机制、协调机制、通报机制、考评机制、测评机制等一系列制度，确保帮扶活动不走过场、务求实效。

二、定准帮扶工作目标

一是党员干部素质全面提高。通过活动的开展，党员、干部“科学发展、致富群众，执行政策、依法办事，化解矛盾、促进和谐，艰苦创业、务实创新”的本领得到进一步增强，综合素质全面提高，农村和社区党员成为引领群众致富的“创业型”、“双带型”人才，机关党员成为“知识型”、“事业型”型人才，企业党员成为“技能型”、“专业型”人才。二是基层组织建设切实加强。通过建立健全党员队伍建设、基层党组织建设、领导班子建设等方面的长效机制，使基层党组织的战斗力和凝聚力进一步增强，党员干部队伍建设得到切实加强，能圆满完成上级党组织下达的各项工作任务。三是对众实际困难逐步解决。

通过活动的开展，群众反映强烈以及由此反映出的党组织和党员队伍中存在的突出问题得到切实解决。并认真总结关心帮助困难党员和群众的经验做法，逐步完善社会保障体系，建立健全扶贫帮困长效机制。四是新型农村建设稳步推进。建立“政府引导、群众参与、部门帮扶”的工作机制，形成共建合力，稳步推进社会主义新农村建设，农村致富产业进一步壮大，农村基础设施和发展环境进一步完善，农村公共事业和经济社会发展进一步加快，农民生活质量和健康水平进一步提高。

三、落实帮扶工作措施

1、实施帮扶培训。紧紧围绕打造“学习型党员”、“学习型干部”这个目标，举办村支部书记、村委会主任、新党员、综治干部、中青年干部、理论骨干等大规模培训，在全县广大党员、干部中掀起学理论、学党章、学法律、学科技的热潮，增强广大党员、干部的思想理论水平、依法行政能力和帮民致富本领。一是着力加强机关党员干部的培训。结合先进性教育活动，整合各部门教育培训资源，以县委党校为依托，以增长新知识、增强新本领为目标，重点加强对机关党员、干部的政治理论、法律法规、开放型经济、金融、科技和业务等知识的培训。同时，通过选派人员到上级党校和高等院校进修学习、到发达地区挂职锻炼以及打工训干、招商训干等多种形式，切实增强机关党员、干部的实践能力和服务群众的本领。二是潜力加强农村党员干部的培训。建立县乡村三级联动工作机制，以农村致富人才培训一心、“三培两带示范基地”、乡镇党校、村级党员活动室等为依托，给合农函大和行业技能培训等，通过聘请专家授课、基地实践、观看电教片，外出参观等形式，切实加大对农村党员，干部的转岗和技能培训力度，全面提高村级干部和党员的“双带”能力，推动农村经济持续快速健康发展。三是着力加强专业技术人员的培训。通过选派进修、理论研讨等形式，每年有计划地对包括企业在内的各类专业技术人员进行业务技能培训，开拓视野，更新知识。在此基础上，充分发挥专业技水人员在培训人员、技术指导、示范带动等方面的作用，为全县农业产业结构调整、工业经济和旅游事业的发展提提供强有力的技术支撑。

2，深化帮扶内容。在活动中，各单位按照“三级联创”的要求，积极创新部门与农村结对帮建形式，丰富帮建内容，强化帮建措施，确保帮建效果。一是参与社会主义新农村建设。以“规划新村庄、发展新产业、塑造新风貌、培育新农民、创建新机制’为目标要求，科学规划，整合资源，分类指导，分步实施，积极协助挂点村扎实推进社会主义新农村建设。二是推进农村“四合一”党建示范工程。根据挂村安排，认真配合乡镇党委，帮助所挂村积极开展以“打道一个先进班子，培育一个富民产业、创建一个文明社区、建设一项民心工程”为主要内容的农村“四合一”党建示范工程。通过加强能力和素质建设、建立健全规章制度等形式，选优配强村级班子。通过实施“三培两带”“富民产业对接链接人才培养”等工程，帮助所挂村建立1个以上规模较大、辐射带动能力较强的示范基她，引导发展并壮大1—2项富民支柱产业，并建立以村组干部和党员能人为主的产业或流通协会，促进村级集体经济壮大和农民增收。通过改建或新建等办法，因地制宜建立一些文化，娱乐场所，并充分发挥无职党员和农村“五老”队伍作用，营造文明和谐的农村文化生活环境。三是加强支部阵地建设。各单位帮助挂点村采取“向上争取一点，乡?穴镇?雪村自筹一点、部门帮扶一点”的办法，积极筹措经费，并科学制定村级组织活动场所建设规划，使之纳入社会主义新农村建设总体规划，与农村基础设施建设、农村党员干部教育培训等工作结合起来，统筹考虑，量力而行，确保阵地建设顺利进行并取得实效。

帮扶学习 篇7

一、帮扶学习概念的界定

(一)小班化教育

“小班化教育”指以促进学生全面发展为指导思想,教师在小数额班级中发挥其优势,优化教学方法,使学生受到优质教育。

(二)帮扶学习

“帮扶学习”指在英语教学工作中,帮助学习困难的学生克服心理障碍,确定学习目标,激发学习兴趣,培养学习习惯,体验成功,重拾信心,从而激发学习的欲望,学会参与合作学习,且能进行自主学习,逐步提高英语学习水平,实现个体发展的一种教学方式。

(三)理论依据

近代美国教育家布鲁姆在其掌握学习理论(1986)里认为只要对三个自变量(知识准备状态、情感准备状态、教学质量)予以适当注意,就有可能使绝大部分学生的学习都达到掌握水平,这是帮扶学习理论的独到之处。该理论在矫治学习障碍学生,帮助学困生学习方面已取得成效。前苏联教育家赞可夫(1980)、家巴半斯坦(1984)的研究成果对帮扶学习做出了重要贡献。我国在基础教育外语教学中对帮助学困生的研究已有了实质性的探索和研究。上世纪90年代,《英语辅导报》的创办者、吉林通化师范学院教授包天仁(1997)在自己长期从事基础教育的教学实践中通过归纳,总结提出了“循序渐进,阶段侧重,精讲精练、五会并举”为教学原则的“四位一体”教学法和“抓两头,促中间”的教学理念。对学习困难的学生帮扶学习具有非常重要的作用。近年来,我国对学生帮扶学习的研究已经进入一个新的阶段,我国教育工作者从家庭教育、教育教学、学科教育、认知心理学等多领域入手,做了大量的研究,取得了显著的成效。

二、帮扶学习方向的确立

实施小班化教学是英语教育发展的必然趋势。目前,我国农村中小学生源不断减少及教育资源不断丰富,客观上为小班化提供了可能性。英语课程标准指出要面向全体学生,注重素质教育,课程标准特别提出要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的自信心和成就感,特别强调在教学中要让每个学生都得到发展。但是农村初中英语教学中,由于教学环境条件、教师素质、学生自身素质能力、家庭条件等方面的因素,导致有些学生在英语学习方面仍然出现了明显的学习障碍或困难。英语作为语言学科,其互动性强的特点使英语教学对班级规模要求比其他学科更严格。在小班教学中,学生实践的机会大大增加,学生在课堂上操练的效率和频率的提高为他们提高英语实践能力、合作学习能力提供了可能性,同时也为初中英语学习中学困生的转化提供了更多的机会。在农村初中开展小班化英语教学中开展帮扶学习的策略研究是十分必要的一项重要工程,具有现实意义,通过构建结对帮扶学习模式,积极开展对学困生的帮扶,能有效提高英语学科教育教学质量。

三、帮扶学习体系的建立

(一)建立帮扶学习网络

要建立有学校教导处统一部署、年级组、年级组具体安排、班主任具体负责的科学的帮扶学习体系,合理发挥优等生的资源优势,以结对的方式参与一对一帮扶学习,有利于学困生的提高,对优等生而言,通过帮扶其他学生,也是一次成长、锻炼的好机会,研究的最终结果将是全体学生受益、共同提升。结合本校教学实践,深化教育改革,改变教学思路,改进教育教学方法,帮助学困生学习,逐渐改善学困生学习处境,分析整理出一套较为系统的,行之有效的,比较符合实际操作的学困生转化策略,使每个学生都能得到发展。

(二)突出帮扶学习重点

经过初中英语新教材Go for it三年的教学尝试与研究笔者深有感触,感触最深刻的是教材的特点在于词汇多和新、文章地道、趣味生活化,能吸引学生,但是,由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异,在城乡结合部,学生初中入学班级人数正逐渐减少,学习成绩参差不齐,给小班化教学带来了一定的困难。学生在学习中感到最大的困难是单词拼写难记住,课文篇章中的词义难理解。因此,教师要进行对策研究,分析原因,并不断改进教学方法,特别是要在初中低年级阶段,重点帮扶拼写能力和词汇障碍,从而达到帮扶学习效果。

(三)找准帮扶学习办法

首先,要寻找、分析帮扶对象学习困难的原因,要通过多次交谈,调查,了解其之所以成为后进生的主要原因。其次,要抓住学生的闪光点,增强他们的学习兴趣,提高他们的学习信心。对后进生及其帮扶者的进步要及时给予恰当的肯定的评价,还要和其他科任教师共同关注后进生,增强他们的自尊性和自信心。再次,要选准帮扶者。为了提高帮扶学习效率,我们要特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的同学(比如同桌)作为帮扶者,同学之间一旦建立起帮扶的友谊,他们之间就会无话不说,就能更好地转化后进生,同时,由于每一个后进生的实际情况不同,必然要求教师和帮扶的同学深入了解并弄清后进生的行为、习惯、爱好及后进原因,从而确定行之有效的对策。

(四)制定帮扶评价制度

教师不仅要关注自己的教,更要关注学生的学,制定切合实际的帮扶学习评价制度对小班课堂教学方式的转变起着很好的推动作用,帮扶学习评价制度有导向提高功能、诊断激励功能、互动促进功能和总结反思功能等。帮扶学习提倡“参与、探究、合作、活动、发展”的原则,评价者要用发展的眼光评价学习行为、帮扶行为,对帮扶生学习的目的、态度、兴趣、爱好、志向、心理变化和生理特点、家庭环境、生活环境以及行为品德等方面作全面调查、分析研究,随时比较和修正教育方式,以激励师生自我发展、自我完善,不断总结经验教训,提高帮扶学习效果。

总之,农村初中小班化英语帮扶学习是一项长期且艰巨的任务,不是一个人能做好的,我们必须从多方面、多角度出发,依靠多种力量的共同作用去完成,要做好长期“战斗”的心理准备。

摘要：在初中小班化英语教学中,城乡学校在各个方面仍然存在一定差距,为了更好地实施素质教育,促进学生全面发展,必须有效提高帮扶学习水平,所以,在农村初中小班化英语教学中,教师要确立正确的帮扶学习方向,建立科学的帮扶学习体系,从多方面、多角度出发,依靠多种力量完成帮扶学习任务。

关键词：农村初中,小班化,英语教学,帮扶学习

参考文献

帮扶学习 篇8

历年来我院高度重视学风建设, 认真贯彻落实学校《关于开展学风建设专项行动的通知》等文件, 结合自身实际, 采取一切工作围绕学风建设, 通过辅导员思想教育工作引导学生学习;学习方法交流会教学生学习;优秀学生先进事迹报告会激励学生学习;公正公开的奖助学金评选体系保障学生学习;完善的课堂考勤管理制度强化学生学习;考前动员签订考试诚信书规范学生的考试行为, 在学院逐渐形成了“勤奋、严谨、求实、进取”的良好学风。为进一步加强学院学风建设, 营造良好的学习氛围, 学院还精心组织大学生职业生涯规划大赛、优秀毕业生就业考研经验交流会、对学困生的“一对一“学习帮扶等活动。其中学习帮扶活动的开展取得明显效果, 帮扶活动中帮扶者是班级中学习成绩优异的学生, 被帮扶者是班级中成绩较差的学生, 帮扶者与被帮扶者结成帮扶对子, 进行“一对一”的帮扶活动。

一、全面分析学困生成绩偏低的主要原因

各班级班委负责调查本班级所有学生期末考试成绩, 统计出班级成绩后五名同学的名单, 把他们列为被帮扶对象, 并列出这些学生的平时表现, 然后与班级中学习优秀的学生自由组合成“一对一”帮扶对子。另外通过分析总结得出某些学生成绩较差的主要原因, 主要表现在以下几个方面: (1) 学生生源质量不同, 来自北京、上海等大城市的学生补考人数较多, 甚至三四门课; (2) 学生学习目的不明确, 对所学专业认识不清, 对自己的就业前景存在茫然心理; (3) 学习态度不端正、纪律松懈、学习积极性不高。晚自习有不少同学以参加学校及院里的活动借口, 经常迟到早退。课余时间主动看书学习的学生少, 大部分学生被动地上晚自习, 有相当一部分学生几乎没和任课老师交流过; (4) 自我管理不够、不良行为突出。少部分学生网络游戏成瘾, 不能自拔, 导致期末考试有多门课程挂科; (5) 没有树立正确的恋爱观, 主要精力放在谈恋爱上, 在恋爱过程中患得患失, 把学习抛在一边; (6) 部分学生由于家庭经济贫困, 经常在外打工挣钱影响学习; (7) 以发展个人的特长为主, 不能正确处理专业课学习与个人特长发展的关系, 把专业学习丢到一边。

二、“一对一”学习帮扶活动的开展

1. 组织形式多样的“一对一”学习帮扶活动。

对于以上存在的问题学院组织全体被帮扶对象开会, 对其进行思想教育, 帮助其树立正确的人生观、价值观及学习的自信心, 然后各班结合本班级实际开展集中与分散相结合的帮扶活动。学院2011级水文与水资源规划系及环境工程系5个班级学习帮扶活动采取的是集中的帮扶形式, 通过以下方式开展活动, 一是以班级为单位组成帮扶小组。帮扶小组由班级指定学习成绩优异的帮扶者与被帮扶者组成, 在小组内部帮扶者与被帮扶者采取个人自愿的方式结成“一对一”帮扶对子。二是制订帮扶计划。依据学期课程安排确定帮扶的内容和时间, 帮扶者利用课余时间或晚自习帮助被帮扶者树立端正的学习态度和养成良好的学习习惯, 帮助他们解决弱势学科中存在的学习问题, 并帮助他们选择合适的学习方法。三是制定帮扶纪律。规定学习小组成员每周必须至少三次一起学习, 由组长做好考勤;每个成员应按时参加活动, 要做到不迟到、早退或缺席, 如遇特殊情况, 小组成员须事先向帮扶组长请假;帮扶者与被帮扶者每月上交一份学习心得, 以便及时总结经验。每个小组在学期末交一份较详尽的帮扶活动总结材料。四是加强监督考核。每个帮扶小组选举产生一位组长, 负责组织监督本小组的学习。各个班委成员也要督促各帮扶小组活动的开展, 对帮扶效果显著的小组及小组中成绩进步快的同学, 在每学年的评先评优时优先考虑;对帮扶效果不明显的小组, 小组成员要一起查找原因, 共同商讨更好的学习帮扶方案, 从而达到共同进步的目的。五是对于在学习过程中遇到的难题, 各帮扶小组组长定期收集并及时向任课老师请教, 或者是请任课老师在课余时间为他们进行集中讲授。

2011级地质资源与工程专业5个班级采取分散的帮扶形式, 让被帮扶者从班级学习成绩优异的同学中自由选择帮扶者, 结成“一对一”的对子, 签订帮扶协议, 协议规定了帮扶者与被帮扶者双方的责任和义务。帮扶对子采取自由灵活的帮扶方式, 每个帮扶对子制订帮扶计划, 自己选择帮扶时间, 并制订相应的学习计划。由各班级的学习委员负责管理和监督这各个班级的帮扶对子。被帮扶者与帮扶者自由选择在一起学习的时间和方式, 除了对帮扶者进行相应的课程指导外, 也帮助其寻找学习较差的原因。从根本上改变被帮扶者的不良习惯, 从而达到培养其良好的学习态度和科学的思维方法的目的。

2. 及时总结并相互交流经验。

辅导员每两周组织各班级的学习委员或帮扶小组组长开一次交流会, 由各班级学习委员汇报本班近期“一对一”学习活动取得的成果和遇到的问题。对于帮扶过程中总结出来的先进经验, 学习部组织各班级相互交流学习, 对于帮助过程中出现的问题, 大家共同探讨并确定解决问题的办法。通过经验交流, 了解各班级帮扶活动的信息, 及时解决帮扶活动中存在的问题, 同时在各班级之间构建你帮我带的竞争机制, 促使帮扶活动更顺利地开展。每学期考试结束后, 认真分析被帮扶同学的成绩, 对取得明显进步的同学, 学院会在每学期召开的学风表彰大会上对帮扶者及被帮扶者给予表彰。

3. 认真总结帮扶活动取得的效果。

2012—2013学年学院2012级、2011级、2010级、2009级四个年级共签订210对帮扶协议, 经过一年的帮扶以后, 有181个被帮扶对象成绩取得了进步, 进步率达到86.2%。其中成绩进步5名以内的共72对, 成绩进步5至10名的共84对, 进步达到10名次以上的共25对。通过参与“一对一”帮扶学习活动, 不但使学生学习目的更加明确、学习态度更端正、学习方法更科学、学习兴趣更加浓厚, 而且拉动整个班级甚至整个专业的学习成绩。通过参与“一对一”帮扶学习活动, 不仅使被帮扶学生成绩得到了提高, 而且帮扶者的语言表达能力和逻辑思维能力在实践中得到锻炼, 专业基础知识得到巩固和加强。同时通过开展“一对一”帮扶活动, 加强师生之间的交流, 使老师更了解学生的学习情况。另外, 通过开展“一对一”帮扶活动, 学生课堂出勤、课堂纪律也有了明显改善, 营造了良好学习环境, 有力地促进了我系学风建设。2011级水文与水资源工程11-1班某同学进校后, 学习目标不明确, 学习自觉性差, 学习方法不正确, 期末考试挂科较多, 很少参加团组织生活。自从参加班上组织的学习帮扶活动后, 在优秀学生的帮扶下, 他的学习态度逐渐端正, 学习方法得到改进, 而且养成了自觉上晚自习的好习惯。

三、“一对一”学习帮扶活动的局限性

帮扶活动营造出了互帮互助、共同进步的良好学习氛围, 但也存在一些局限性。一是个别帮扶者的积极主动性较差, 不能及时督促被帮扶的同学学习。二是各班级帮扶小组制定的帮扶纪律, 经常由于帮扶小组中个别不良因素的影响而难以持续执行。三是个别被帮扶者不能积极响应帮扶小组的安排, 习惯于独自学习, 不习惯集体学习。另外到了大三下学期学生由于经常到校外实习、复习考研;大四学生忙于找工作、毕业设计等任务繁重, 基本无暇顾及帮扶活动, 大一学生又处在大学生活适应期, 学习方法还处于摸索阶段。所以在班级内开展“一对一”帮扶活动的最佳时间是大一下学期、大二及大三上半学期。

摘要：构建学困生“一对一”学习帮扶机制是高校学风建设和提高本科教育教学质量的一种重要举措, 本文分析了高校出现学困生的主要原因, 同时对针对学困生成绩提高的“一对一“帮扶机制进行了探讨。

关键词：学困生,一对一,学习帮扶

参考文献

[1]王子鸣.高校弱势群体学生帮扶工作的探讨[J].教育探索, 2013, (01) :97-98.

心理帮扶职工安全 篇9

初建缘由

李子垭南煤矿隶属于川煤集团广能公司。该矿现有职工747名, 矿井工人70%以上都是近几年新招的农民工, 他们安全意识淡薄, 班组职工违章不止, 零星事故仍难以杜绝, 导致矿井安全形势依然严峻。经过对大量事故调查分析发现, 日常安全整治中强调物的安全超过了强调人的安全, 在一定程度上忽视了煤矿工人的心理健康, 使得煤矿工人的心理问题长期存在, 从而对煤矿安全生产埋下了隐患。

此外, 李子垭南煤矿747名职工中, 小学文化程度占7%, 初中文化程度占83%, 高中文化程度占3%, 大专及以上文化程度占7%。一线煤矿工人绝大多数是初中及初中以下文化程度, 对安全知识了解不够, 没有进行专业的职业培训, 自我安全意识很低, 操作中只知道有危险, 却不知道是哪方面危险, 什么因素造成的危险, 怎样处理突发紧急事件。工人要么一头扎进作业场所什么都不管, 要么成天陷入恐惧之中, 不能对自己的心理和行为做出正确的判断, 不能有效保护好自身的安全。

例如, 2009年1月13日中班, 该矿采煤一队职工朱联喜在5226采煤工作面打眼, 当打到上出口以下24 m处, 早班留下的一发瞎管突然发生爆炸, 造成他头部受伤, 在救援过程中, 终因伤势过重于当日17时23分死亡。经事后追查, 这起事故发生的原因在于操作人朱联喜因想下班早点回家, 工作中安全意识淡薄、心浮气躁, 打眼前未仔细检查也未清收浮煤, 导致打到瞎管发生爆炸。惨剧发生后, 李子垭南煤矿领导层认真进行了反省, 该矿工会也展开了调查研究, 通过对该矿近3年30起“三违”现象和12起轻伤事故的统计分析, 得出易于引发煤矿安全生产事故的员工心理问题, 包括侥幸心理、捷径心理、麻痹心理、从众心理、摆脱心理、逞能心理、恐慌心理和逆反心理等。其中“三违”现象和安全事故中, 职工侥幸心理占20.4%, 捷径心理占12.4%, 麻痹心理占16%, 从众心理占9.8%, 摆脱心理占10%, 逞能心理占11.4%, 恐慌心理占12%, 逆反心理占8%。此外, 诸如悲伤、沮丧、自私、好奇、厌倦、消极、无所谓、鄙视、怀疑、否定、不满、仇恨等心理, 在绝大多数情况下都有可能对职工的安全操作造成影响。在实际工作中, 以上各种影响安全的心理状态不是独立的, 而是相生相伴的。往往在一种心理状态的影响带动下, 会导致其他心理的产生, 比如麻痹、逞能、捷径心理几乎都是侥幸心理使然或与侥幸心理有关。这些心理状态如果调整不当, 往往是诱导事故发生的主要因素。

为了规避这些不良心理状态, 确保安全生产, 2010年年初, 李子垭南煤矿工会率先提出了在职工中开展心理健康帮扶工作, 并很快得到了该矿党委、行政的一致支持, 2010年3月15日, 该矿职工心理健康帮扶工作举行了启动仪式。

分级设立

经过广泛走访调研发现, 工资待遇差, 人际关系复杂, 家庭困扰多, 婚姻危机重等, 是影响职工心理的主要因素。如果不及时进行心理开导和帮扶, 就有可能导致职工上班有情绪、有包袱, 影响安全生产。为了杜绝职工因心理问题影响安全生产的情况出现, 李子垭南煤矿在全矿建立了三级 (矿、队、班组) 职工安全心理健康帮扶机制。

矿级设职工心灵驿站。心灵驿站设接待区、咨询区, 且购买了百余种煤矿职工心灵帮扶辅导书籍。每周三定时开放, 供职工缓解压力、愉悦身心、寻求帮助。此外, 李子垭南煤矿还不定期特聘心理咨询老师给基层连队管理人员、班组长、群监员等进行集中培训学习, 以增强其心理辅导的技巧和方法, 提高基层心理辅导人员的素质和能力。

队级由连队队长、书记、工会主席为骨干组建的连队心理帮扶小组, 重点为基层职工解决劳动安排纠纷, 瓜葛分析和心理疏导等。

班组班组长、群监员等班组骨干长期与广大职工工作、生活在一起, 职工在心理上对他们“不设防”, 有利于在日常工作、生活中观察职工的情绪问题, 一旦发现问题也可及时利用业余时间, 以班中谈心的方式进行疏导和帮扶。如问题严重, 基层疏导无效, 再向上一级寻求帮助。

自职工安全心理健康帮扶机制建立后, 各级心理辅导人员为闹别扭的小夫妻调解劝和;为对安全处罚存有异议的职工讲授全矿安全管理新办法;对因工作压力大前来求援的职工, 进行谈心缓解压力;对在工资分配、劳动安排等心存疑虑的职工, 讲形式, 理情绪⋯⋯一时间, “有事儿, 找心理帮扶!”成了李子垭南煤矿最时髦的一句流行语。

帮扶方式

李子垭南煤矿在职工安全心理健康帮扶工作中, 主要采取了以下方式来加强矿工的心理疏导, 保障其心理健康。

1.创造良好的工作、生活环境。

李子垭南煤矿注重安全生产工作, 强化对作业条件和环境的改善治理, 以“装备现代化、控制自动化、管理信息化”为方向, 走机械化发展之路, 全面减轻职工劳动强度, 提高职工作业安全系数。在煤巷 (半煤巷) 应用综掘, 岩巷推广钻装一体机的基础上, 2012年, 李子垭南煤矿投入4 000余万元在采煤工作面实施国内首个急倾斜伪俯斜三软突出煤层综合机械化采煤攻关。此外, 该矿还着力建设花园式矿山, 让矿区处处繁花遍地, 绿草茵茵, 小桥流水, 让职工在工作之余享受空气新鲜, 环境宜人的休息环境, 提高其安全感和舒适感。

2.矿工心理问题早发现与早预防。

要想最大限度降低煤矿工人作业安全的心理影响因素, 使他们拥有健康的心理, 就要先了解矿工心理状态, 并针对其状态做合理方案, 及时进行有针对性的疏导帮扶。如果未能及时发现, 发生事故的几率就会很高。例如, 2013年6月25日夜班, 该矿运输队机车司机黄治伦和跟车员伍贤华操作机车, 在矿井东翼运输煤至地面。在凌晨2点40分左右, 第二趟机车拉了40辆煤车, 当机车行驶至大巷刘家沟进入隧道时, 黄治伦和伍贤华误以为机车已到井口, 在速度很快的情况下采取紧急制动, 导致机车车头后共计19辆车脱轨, 耽误运输3个多小时。事后追查原因是因机车司机黄治伦未休息好操作中走神, 以及班组长在班前会时疏于对职工进行精神状态的观察。

为此, 李子垭南煤矿每年会针对不同季度、气候对工人的心理健康进行检查, 以心理健康问卷或走访调查方式, 通过分析找出有不良心理症状的工人。据此, 建立个人心理健康档案, 将不一样的问题类型与程度分类, 及时采取相应的心理干预措施, 主动约其到心灵驿站进行面谈, 做到心理问题早发现、早治疗, 确保矿工不把心理问题带到班中、井下, 影响现场安全。

3.加强情绪与情感教育。

情绪和情感是推动矿工进行安全生产的内因之一。情绪和情感对矿工的影响非同小可, 一般人为事故都是因情绪和情感的扭曲而发生的。因此, 李子垭南煤矿加强了对矿工情绪和情感方面的教育, 使矿工了解和掌握调节自己的情绪和情感的方法, 不将个人的不安全心理状况带入矿井。职工有点情绪, 在休息时可能是小事, 但到了井下, 如果情绪失控或在操作中走神就可能酿成大祸, 这样的教训并不少。

4.为矿工创造与家人团聚的条件与机会。

李子垭南煤矿地处偏远山区, 煤矿工人长期远离家庭, 夫妻长久分居, 他们缺少家庭关怀与温暖, 缺少归属感, 导致长期的心理压力很难通过家人的陪伴与倾听等方式排解, 再加上对配偶和孩子的思念, 造成内心压抑、孤独、幸福感降低。为此, 该矿在基层班组建立了员工工作生活小档案, 在员工过生日, 家属过生日或遇重大节日时, 将员工家属邀请到矿上举办茶话会, 营造家的氛围, 这样满足了矿工与家人团聚的愿望, 增进亲情联系。该矿通风队还为每个月过生日的职工举办集体生日宴会, 让大家聚在一起交流工作, 联络感情, 增进友谊。

5.创新工作方式调整职工心理状态。

“潘师傅, 您好!手指好了么?您在4月18日中班操作锚杆时硬要逞能一个人操作, 结果造成了锚杆机升降没有掌控好, 锚杆断裂, 自己中指受了伤, 还被记了‘三违’, 连队扣总工资的5%, 手指疼痛不说, 还得受工友埋怨, 这多不划算。”2013年5月25日, 刚从医院回到家中的掘进一队职工潘德明, 家里迎来了一群特殊的客人, 李子垭南煤矿工会女工委员会“三违”帮扶小组的成员们。该矿工会对“三违”帮扶采取传统的谈心“四不过关”原则, 即员工未认识到错误不过关, 思想不通不过关, 未吸取教训不过关, 业务素质未提高不过关。女工委员会通过创新工作形式, 如召开“亲情帮促会”, 开展“三违”帮扶进家门等活动, 使“三违”人员真正认识其危害性, 并树立搞好安全生产的信心。

此外, 李子垭南煤矿还定期开展“细算安全账, 遵章保安全”班组恳谈会。2014年3月6日, 该矿采煤二队组织的班组恳谈会上, 连队职工王全德把亲历的违章受伤“成本账”当众剖析细算:“前年底, 我因为一次违章操作受伤, 在医院住了两个月, 工资、罚款以及年底的安全奖励一下损失了1万3 000多元。违章, 自己身体受罪不说, 经济上还受损失, 咋算咋不合算。”听完他的讲述, 职工们受到很大震撼, 会后都牢记着这笔“成本账”, 自觉地遵章守纪。

效果

如何帮扶学困生 篇10

有许多学困生, 学习主动性不强, 不是上课不注意听讲, 就是课后贪玩, 再有就是抄袭别人的作业, 如果教师去帮助他, 他也不能积极主动地配合完成。但是不要不理他们, 更不要歧视他们, 虽然他们学习上有着这样或那样的缺点, 但他们也有自己的特点。后进生的感情丰富, 且有相当一部分同学是非常聪明的, 他们外表一副满不在乎、玩世不恭的样子, 内心却蕴藏着要求进步的“火种”, 他们也渴望得到老师的关注, 渴望得到同学们的认可, 也想拥有良好的成绩。作为教师要明确他们落后的原因, 与他们共同的努力, 转化学习困境, 帮助其克服不同的学习障碍。转化学困生不能只靠我们老师的说服与批评, 要采取多种策略结合各方面的力量才能取得满意的效果

首先应该培养学生主动学习的能力。学习归根结底是自己的事情, 让他们明白这个道理, 教师要有颗爱心, 热爱和尊重他们, 对他们多关心、多爱护、多表扬、多鼓励。例如课余时间和他们聚在一起“闲谈”, 在这种无拘无束的漫谈中, 教师既可给他们解难释惑, 又能和他们交谈人生理想及对家事国事的看法, 就在这日常交流中, 不带任何教育痕迹的接触中, 和学生交流了彼此思想, 融洽了师生感情。教师只有用真诚的态度接纳他们, 从而才能让他们接纳老师, 接纳数学课, 这样, 才能唤起后进生的进取心。有了充分的交流就可以采取针对性的学习管理措施。老师在适当的时候要放手, 可以不定时的检查, 督促他们, 也可让他们互相督促、检查, 这样, 才能养成他们自觉学习的习惯, 利于今后自主学习能力与习惯的养成。

其次在进行课堂教学时, 教师应针对不同层次的学生, 综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段, 实施分层教学与区别教学相结合。教学起始阶段是可以集体同授, 建立大的学习情景, 使学困生最大程度地融入集体学习。教师还应当抓住当堂训练重点、难点对学困生进行解题方法指导, 帮助学生明确要点, 理清思路, 建立良好的认知结构, 并调动学生学习的积极性, 以良好的心理状态参与学习。要不断地给学困生以成功感, 往往成功次数越多, 动力就越足。在教学过程中, 教师设法创设成功的机会, 使每一个学生都能在不同基础上取得不同层次的成功, 体会到通过自己的努力取得成功的快感, 使学困生体会到与集体一起取得成功和自己取得成功的双乐趣。

帮助策略1:教师及时关注学困生。教师对学习困难生应做到不放弃、不抛弃, 虽然不可能让他们立即达到我们对学习要求的境界, 但是只要努力就会有或多或少的进步, 要让学生感觉到自己通过努力取得的成功, 老师同时也会觉得自己的付出有所收获。这就要求我们时时关注学生一点一滴的变化, 及时地给与鼓励、指点、帮助。同时明确学习目标, 明确考试目标, 增强学习信心。为增强学困生的学习信心, 可短时间段内确定学习内容即为考试内容, 让学困生明了学习内容就是考试内容, 短时间段学, 短时间段考, 则学困生就会因为内容少, 考试目标明确而获得较大幅度的进步, 从而激发学习兴趣和学习动力, 同时减少学习难度感。也增加了学生对教师课堂语言重要性的认识程度。

策略2:好同学帮扶。根据学习情况给学生搭配学习帮扶小组。教师一个人的精力是有限的, 所以教师要相信学生, 充分运用学生的力量和智慧, 让学习好的同学去帮扶学习落后的同学, 在互帮互助的学习过程中让他们共同提高。让学习好的同学发现自己的力量和作用, 同时也增进了同学的友谊。学生之间的帮助是和教师与学生之间的帮助是不同的, 学生之间的帮助会打消一部分性格内向同学的顾虑, 更有利于他们把学习的心扉敞开, 从而取得老师所不能取得的教学效果。

策略3:落后生之间互比。在给予了学困生足够的关注和一定的帮助后, 还应当在水平相近的学生之间进行学习竞赛, 通过表扬他们的进步来激发其学习竞争力。竞争可以使他们更加认可自己的学习成果, 从而激发学习兴趣。通过相近同学的学习对比竞争学习促进学习动力。

策略4:总结学习规律。教师应当帮助、指导学生学会总结学习规律, 利用自己总结的学习规律或技巧来解题, 并通过类似的学习活动来帮助学生达到高效学习的境地, 使他们感觉到学习的规律性、技巧性、轻松性。有了自我寻觅学习规律的学习方法, 在学习过程中就会感到学习的简易性、规律性, 从而降低学习的难度, 增加学习兴趣。

策略5:教师要学会与家长合作。学生的学习不仅仅是教师的工作, 还应当和学生家长互相沟通, 共同研究帮助方法, 家长会在学生的学习过程中起到非常巨大的作用, 某些时候要比教师的作用还要大。所以应当获得家长的参与, 共同来改变学生学习困难的境况。让家长获知学生的学习状况, 获知学生的进步, 以鼓励的方式和教师一起推动学困生的学习改造。家长的认可与鼓励对学生来说有着不可取代的激励作用。

真情帮扶新星村 篇11

接过帮扶该村任务后，该局立即在今年6月6日，由分管的副局长带领扶贫工作组进村对接，了解情况。经过多次调查、座谈、实地考察、研究协商，确定了3年帮扶总体规划和2013、2014及2015年帮扶规划，把加强基层组织和村“两委”班子建设、壮大集体经济收入、加强安全饮水工程建设、公路硬底化建设、加强农田水利设施建设、加强农村基础设施建设、落实“一户一策”促进贫困户脱贫等7项帮扶措施列入了重点帮扶规划。

为确保帮扶措施落到实处，6月下旬，肇庆市委组织部副部长、市老干局局长欧小鸥领带局机关全体干部职工、下属单位负责人与帮扶工作组一行，到村召开扶贫开发“双到”工作座谈会，与镇、村领导干部及群众促膝座谈，共商改善生产生活条件、帮助村及贫困户脱贫致富的方法和措施。欧小鸥表示将采取切实措施，增加村集体经济收入，利用村本身资源，因地制宜找准发展项目；加大贫困户帮扶力度，充分发挥造血功能，帮助农户早日脱贫致富；加强村“两委”班子建设，不断提高班子的战斗力、号召力和凝聚力。

欧小鸥等局领导和帮扶工作组还与市、县老促会的同志不辞劳苦，步行两个多小时，上山过岭察看需硬底化村道情况。局主要领导还先后多次进村入户实地察看帮扶项目情况及了解扶贫户家庭状况，针对该村实际，制定详细可行的帮扶措施；针对贫困户不同情况，实行“一户一法”帮扶措施。并下定决心推动帮扶项目尽快立项开工，想方设法筹集资金，确保每个帮扶项目如期完工，发挥效益，让新星村贫困户早日脱贫致富，过上幸福安康生活。

目前，对新星村的帮扶工作已取得初步进展。一是积极与市及县相关部门沟通，计划投资118万元，建设地咀自然村至狮子岗和柑子坑两个自然村共3公里硬底化道路，解决村民出行难问题；二是计划投资80万元，对村委周边地块进行整合，建设铁皮铺位用作农产品交易集散地出租，每年可为村集体增加租金收入2万元以上；计划在肇庆市区或德庆县城购置商铺出租，每年可为村集体增加租金收入3万元以上；三是计划投资120万元，完善全村8个村民小组的自来水管网设施，解决村民饮水安全问题；四是大力促进总投资100万元的省水利示范工程—大和坑灌区建设，提高农业灌溉和防洪能力；五是大力推动总投资135万元的省农综建设项目—新星村农业综合开发项目建设，提高农民收入；六是帮助推荐3名贫困家庭劳动力外出打工；七是近期拨款1.6万元，扶持贫困户购买种子、化肥、农药等；八是近期帮助23户贫困户申请纳入低保户；九是开展了慰问送温暖活动。以上工程项目的完工，必将大大改善新星村生产生活条件，促进农业增产，农民增收，村委和贫困户脱贫。肇庆市委老干局扶贫工作开局好、进展快，在最近市扶贫督导检查组的考核中获得好评。

帮扶学习 篇12

一、帮扶工作的指导思想

认真做好城乡学校帮扶发展工作, 是努力贯彻落实“314”总体战略部署和国务院3号文件的要求, 是打造长江上游教育中心和西部教育高地的要求, 是合理配置教育资源和促进教育公平的要求, 是推进基础教育均衡发展和办人民满意教育的要求, 对于我们搞好教育这项民生工程, 具有十分重要的意义。

学校早在上个世纪90年代就已经形成了发展性教育思想, 即“让每一个学生发展得更好”、“学校的一切为学生的发展而存在”的办学思想和办学理念, 它已成为学校的价值取向和师生的行为准则。我们在落实统筹城乡教育战略工作中, 也以这一思想为指导。我们认识到一个学校发展不算发展, 要帮扶一大批学校使之成为一中式的学校。在统筹城乡教育发展的今天, 学校实施了“派出去, 请进来, 深度互动”的帮扶战略。我们认为帮扶不应该流于形式, 帮扶应该是“立体的、交叉的、多方位”的。帮扶不仅仅是施扶学校派出教师, 而是双方互派教师, 也就是双方互动。派出的不仅仅是一个教师, 而应该是一批教师。不仅仅是派出教师, 还应该包括校级干部, 中层干部。受扶学校相应的校级干部, 中层干部和教师也可送到重庆一中见习或顶岗置换, 这才是真正意义的互动, 只有这样, 城乡统筹才落到实处。

学校帮扶的基本原则是:不给受扶学校增加困难, 不做对不起受扶学校的事情, 不挖受扶地区的尖子学生。

二、帮扶工作的具体内容

1、“宏志班”工作。

近年来我校已承办了两届“宏志班”, 学生分别来自黔江、万州、巫山、城口等40个区县。学校对“宏志班”高度重视, 成立了专门的工作领导小组, 各个科室主管、所在年级组长担任主要成员, 定期研究工作, 并选派了最优秀的教师担任班主任, 由市级骨干教师、优秀青年教师等组成的具有较强科研能力的优秀教师团队。

为保证“宏志班”学生所需的学习乃至生活费用, 学校本着扶贫帮困、服务学生的宗旨, 给每位学生购买衣服, 配置棕垫、棉絮、被套, 免去了书学费、保险费、资料费、体检费, 还向学生发放回家往返的路费, 每年专项经费都在20万元左右。许多教师多次给宏志生捐助衣物, 还邀请他们到自己家里做客。社会上很多企业也对“宏志班”学生进行资助。

我们以对教育的无比忠诚, 向党和人民交上了圆满的答卷。高2007级“宏志班”经过三年学习, 在入学时只有23人达到学校最低录取分数线, 学生总体成绩处于同年级中等的情况下, 高考取得优异成绩, 本科上线率达100%, 其中上重点大学人数46人, 占92%, 其中3人留学古巴。目前, 高2010级“宏志班”学生已走入高三的学习阶段, 正以饱满的热情迎接一年后的丰收。

2、帮扶万州江南中学。

为进一步助推库区教育事业的发展, 让移民孩子享受到更加优质的基础教育, 打造教育公平, 促进教育均衡发展, 构建和谐社会, 办人民满意的教育, 学校与万州江南初中达成协议, 结为友好协作学校。我校在北部新区对口支援集团和市教委领导下, 结合自身实际, 扎实开展了对口支援万州区江南初中工作, 在名师支教、输出管理、无偿捐助、结对帮扶、资源共享、培训师资和办实事等方面取得了阶段性成效。共捐赠10万元人民币, 用于江南中学的新校门及运动场建设, 改善了办学条件, 捐赠计算机50台, 为江南中学装备网络教室一间。以上举措为打造科技信息高地、优化教育教学手段, 提高教学质量起到了一定的作用。2008年在江南中学挂牌“重庆一中教育实验基地学校”。学校利用优势, 交流合作, “输血”与“造血”并举, 打造品牌学校, 辐射带动库区基础教育发展推动江南初中发展, 扩大其在库区的竞争力、影响力。

3、帮扶秀山高级中学。

2009年4月学校与秀山高级中学签订了“捆绑帮扶协议”, 制定了“捆绑帮扶实施方案”。其帮扶内容主要体现在管理互动、教师互动、学生互动、资源共享等五大版块, 使学校帮扶秀山高级中学工作形成了制度。学校派出副校长龚剑秋到秀山高级中学挂职两年, 具体了解、指导学校的建设情况, 规划、拟订教师招聘方案, 招生工作安排, 校园文化建设等。直属学校派出副校长, 到受扶学校任职, 这在重庆的历史是尚属首次。派出包括专家组在内的十七位教师支教一年。如派到秀山高级中学的化学老师杨代平, 是重庆一中特级教师、年级主任、重庆市名师。四十人次专家分两次亲临到秀山现场指导。协助秀山高级中学招聘教师, 共选聘教师100名。为秀山高级中学培训16名教师和1名教务主任, 选派优秀学生送到重庆一中强化培训, 学校德育专家对班主任进行强化培训, 鲁善坤校长参加“重庆一中教育教学实验基地”挂牌并捐资20万。

虽然学校对秀山高级中学的帮扶仅仅半年, 但由于学校的深度介入, 让秀山高级中学乃至于整个秀山教育的形象得到极大的提升, 也让秀山老百姓看到了秀山教育的希望和美好前景, 同时也对学校的深度介入发出了由衷的感谢。过去老百姓对秀山教育充满了不信任, 纷纷把自己的子女送到外地就读, 而2009年, 老百姓却主动把孩子留在了秀山, 这在很大程度上是源于他们对重庆一中的信任。例如, 前年中考结束, 只有一个中考成绩是第80名的同学留在秀山, 前300名只有40人留在秀山, 而2009年, 前100名有近80人, 前300名有230人留下来。这无疑为秀山的教育事业注入了强心剂, 也证明了秀山教育正在崛起。

4、其他帮扶工作。

多年来, 学校重点帮扶了江北区45中、字水中学、石柱县马武中学, 使它们摘掉了“薄弱”帽子, 为长安二中、巫峡中学、111中学、川汽厂子弟校、南区二校、白市驿镇中、长征中学、回龙坝镇中、西藏昌都中学等提供了师资培训、教学研究、课程资源、物资设备等支持。学校被中组部、财政部、人事部、国家计委、教育部、国务院扶贫办等七部委授予“全国学校对口支援工作先进单位”, 被市教委授予“重庆市对口支教工作先进集体”、“城市学校支持农村教育百校牵手工程学校”, 2009年4月3日又被重庆市三峡库区对口支援办公室授予“重庆市三峡库区对口支援先进单位”。这些工作得到了人民群众和上级领导的充分肯定。

三、帮扶工作的几点体会

近年来, 学校之间的对口帮扶全国很多学校都在搞, 但由于受师资、地域、政策等条件的制约, 都流于形式, 局限于帮扶学校派教师到受帮扶学校搞几次讲座, 开展几次教研活动等层面上的帮扶, 这样效果不是很好, 还增加两校的运行成本, 适得其反。我们认识到:

1、帮扶工作是我们深入贯彻党的十七大精神, 落实科学发展观、统筹城乡教育发展和实施科教兴渝、人才强市的要求, 是名校发挥其示范性作用的重要途径, 也是工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化背景下的政治责任和社会责任, 作为重点中学的重庆一中有责任、有义务做好这项工作。

2、帮扶工作必须是全面的, 不是简单的给点钱、给点物就可以解决的;重在对受援学校的软件建设和软实力开发。尤其是要对转变教育观念、解放思想上多下功夫。

3、帮扶工作要从受援学校的实际出发, 切忌生搬硬套、指手划脚。要注意具体问题具体分析、因地制宜、因材施教, 不能搞一刀切。

4、帮扶工作要处理好相互学习的关系, 支援是互相的, 不是单方面的, 要求双方都要平等、尊重, 不能搞居高临下的“指导”。学校也在努力致力于打破一种传统认识:帮扶仅仅是使受扶学校以及教师受到提升。“深度互动”其实是一个双边共赢的过程。通过帮扶, 对支教教师乃至于干部, 都是锻炼和学习的好机会。对基层生活的体验, 可以了解基层教育现状和管理模式, 吸收其精华, 感悟基层教师的敬业精神、优秀品质和良好素质, 便于在今后的工作中, 找差距、树信心, 调整心态和思路及工作方法, 从而达到自我完善的目的。希望通过对一个学校的帮扶, 达到帮扶一个学校, 带动一个县城, 辐射一个地区的目的, 使帮扶作用辐射到一个地区, 这就是重庆一中追求的目标。