中小学汉语

中小学汉语（精选12篇）

中小学汉语 篇1

1963年, 巴伐利亚州的萨克特-安娜高级文理中学 (Sankt- Anna-Gymnasium) 首次将汉语设为学校辅修兴趣课程, 标志着汉语教学正式进入德国中小学的学科课程体系。随着中德之间政治、经济与文化等多层面合 作和交流的加深, 汉语热在德国悄然出现。截止到2010/2011学年, 全德至少有232所中小学开设汉语课, 学习汉语的学生约在10, 000到15, 000人之间。其中有40所学校把汉语作为高中毕业会考 (Abitur) 科目。柏林自由大学汉学系汉语教学中心组长和德语区汉语教学协会会长顾安 达博士 (Dr. Andreas Guder) 就曾经说到 :“汉语热不仅因为中国在国际经济政治中的地位越来越重要, 还因为德国学生对来自欧洲之外的文化有着深深的好奇。”

一、德国各州中小学汉 语教学大纲的确立和发展

随着汉语学习的深入, 师生对汉语教学的质量要求越来越高。兴趣班式随意松散的教学已经无法满足汉语学习的要求, 汉语教学逐步向标准化、规范化的方向发展。由此, 德国各个州分别设立了统一的汉语教学大纲。

1. 联邦州统一的汉语教学标准规范。上世纪90年代以来, 德国各联邦州逐步开始认可汉语口试或笔试成绩, 并将其列为高中毕业会考测评的科目, 但由于各州教育规划之间的差异, 所以亟需一个共同的标准来规范汉语教学。1998年4月, 德国联邦州文教部长联席会议 (Kultusministerkonfenzder L nder, 简称KMK) 依据高中毕业考试的统一要求确立了《 高中毕业 会考汉语 科目的标准规范》 (Einheitlichen Prüfungsanforderungen für die Abiturprüfung Chinesisch) 。此项标准制定了汉语课程的整体目标、大纲, 特别制定了汉语会考对学生语言知识、能力方面的要求, 而且对会考笔试的目标、题型、评价标准, 口试的题型、评分标准作了清晰的说明和规定。《标准规范》在全联邦州境选取六所中学, 将汉语列入其六、七年级的第二外语开展教学, 这些举措彻底拉开了德国各联邦州推行汉语教学、制定汉语教学计划和大纲的序幕。

2. 各个联邦州汉语教学大纲的设立和发展。北莱茵-威斯特法伦州学校和继续教育署早在1993年就在其官方网站上, 就开始设立有专门的汉语教学门户网页 ;2002年, 文教署颁布出台了《高中阶段 (高级文理中学、综合中学) 汉语教学的指导方针和教学大纲》。2009年, 又针对初中阶段的汉语教学颁布了《高级文理中学初中汉语教学大纲》, 此项大纲把汉语设定为文理中学八年级到九年级, 以及综合中学八年级到十年级的第三外语, 并且也规定了初中毕业应达到汉语水平标准。这两个“大纲”不仅在整体上规范了初高中汉语 教学的课程目标和能力标准, 也具体划分了中学初高中阶段汉语课程开设的年限, 特别是为其他联邦州设定汉语教学大纲和标准提供了有益的借鉴和参考, 对全德中小学汉语教学产生了积极的指导意义。

巴伐利亚州作为全德汉语教学的先驱, 目前已有13所中学开设有汉语教学课程。2005年7月该州出台《汉语作为高年级 (四年) 外语教育的计划》, 这也标志着一个基于学生语言行为、能力、个性发展为宗旨的现代外语教学计划开始在全州范围 内推广。汉萨自由同盟——不莱梅市的汉堡路高级文理中学 (Gymnasium Hamburger Strasse) , 作为本市最早开始拥有汉语课程的文理中学, 自1989年起便开始设立汉语兴趣课程。随着日益高涨的汉语学习热潮, 2000年6月, 该市教育和科学部联席议会第一次正式制定《高级文理中学高中阶段教育框架——汉语作为后期开始的外语教学》, 规定了文理中学自十一年级起, 要继续开设三年的汉语教学, 并制定了各年级汉语教学的标准和计划。一般说来, 在图宾根州特殊文理中学六年级的学生, 要选择一门除母语外的非欧洲语言作为二外。对此, 文化部2002年就汉语教学颁布实施了《特殊高级文理中学语言教学计划——汉语 (试用版) 》。此项计划规定了汉语作为二外的学时数 :6~7年级学生, 在一学年要求总计五周汉语学时 ;8~10年级, 一学年总计四周 ;11~12年级, 一学年总计三周。

柏林、勃兰登堡、梅克伦堡-前波美拉尼亚这三个州, 针对各州的汉语教学情况, 于2006年、2007年相继出台有关初级中学、高中文理中学的外语框架式计划。如2006年, 柏林教育、儿童、体育委员会首先颁布了《高中文理中学阶段的框架式教育计划——汉语》。随后的2007年, 柏林教育、科学、研究议会管理委员会通过了《高中文理中学、综合中学九年级、十年级三外教学框架式教育计划——汉语》, 为整体的汉语教学做了一个综合的规划, 也为现存的汉语教学制定了官方的参考标准。

汉堡作为德国华人最多的城市, 早在1985年就已经有三所文理中学开设汉语课。2003年8月玛林塔 高级文理 中学 (Marienthal) , 依照中德双方签署的《德汉双语教学项目备忘录》的要求, 设立了全德国第一所德汉双语教学部。目前该中学不仅为所有五年级的学生开设汉语课程, 而且把汉语纳入第二外语和高中毕业考试的科目。值得一提的是, 2009年8月1日, 在汉堡市学校教育署颁布的《新一期高中文理中学外语教学大纲》中, 开始详细规定了文理中学汉语结业必修的语法知识点。

汉语教学计划或者大纲有效提高了汉语教学的规范性, 然而由于各个联邦州的学校制度千差万别, 导致汉语教学发展水平参差不齐, 教学的整体情况也是大相径庭, 因此迫切需要一个全德范围内的标准化汉语教学大纲、以及相对应的水平测试标准来指导和规范教学, 《德语区汉语教学水平测试标准》由此应运而生。

二、德语区汉语教学水 平测试的新标准

作为整个德国汉语教学最权威的汉语教学组织——德语区 (含德国、瑞士、奥地利) 汉语教学协会, 其拥有350多名以德语或汉语为母语的会员, 他们或在大中小学、私立学校及其他教育机构教授汉语课程, 或在高等院校从事汉学、汉语教学、语言学和外语教学研究工作。他们对德语区的汉语教学标准有新 的认识 :虽然目前欧洲通行的语言标准是《欧洲语言共同参考框架》 (European Framework of Reference for Languages ;CEFR此后简称欧框架) , 其作为测试欧洲各种语言水平的主要工具, 被欧洲各国广泛运用。与此同时, 各国外语教学界对于词汇量的基本要求是 :A1级约500个, A2级约1000个, B2级约2000个。但是, 汉语作为一种独特语系, 仅仅参考欧洲语系的标准是缺乏说服力的。《新汉语水平考试标准》公布的官方资料说明 :外国学生经过每周2到4个学时、两个学年的学习, 总计学时约为160~320学时达到的水平, 汉语水平即可达到B2 (HSK4) 水平, 这甚至在欧洲语言范围内也是无法实现的。依照汉语教学协会2005年认可的语言标准, 德国学习者的汉语水平要想达到与《欧框架》相应口语和书面语B2的水平, 则一般需要1200至1600个学时 (不包括自学时间) , 远远超过之前国内官方资料预计的学时数量。因此, 参考国家汉办新汉语水平考试规定的等级和《欧框架》, 德语区汉语教学普遍认可的等级。 (见表1)

可见, 国家汉办制定的新汉语水平考试的六个等级并不能完全等同于《欧框架》为欧洲语言所设定的六个语言能力级别。 因为汉语本身属于一类特殊的语系, 有其固有的表音和表意方式, 不能仅仅以词汇量的多少去简单衡量德语学习者汉语语言能力的高低, 将新汉语水平考试的水平等级与《欧框架》生硬地相互对应, 对于整个德国中小学汉语教学的发展是不利的, 也是缺乏科学依据的。所以, 一个基于德国中小学汉语教学实际发展水平的标准, 才能切实、有效地对学习者真实的语言能力进行划分和评估, 并宏观指导汉语课程的设置和目标。

三、德国中小学汉语的师资发展

目前, 德国中小学汉语教师主要由以下几个人群组成 :德国本土的汉学家, 或者汉学、汉语师范专业的毕业生 ;德籍华人或者华裔 ;国家汉办外派的专业汉语教师 ;以及在德国留学的中国留学生。以汉语作为母语的教师, 虽然具备了对外汉语教学的专业知识和经验, 但是数量很有限, 而且其中一部分教师并不精通德语, 不熟悉德国本土外语学习者的习惯和文化, 这很大程度上制约了教学的效果。而华裔或者留学生, 由于没有接受正规专业的汉语教师培训, 缺乏专业的教学理论和经验, 在教学方法上有所欠缺。然而, 作为德裔的汉语教师, 即便很多人拥有国家颁发的教师资格证书, 但汉语水平有限, 对传统的中国文化和语言习惯还缺乏系统的了解, 在教学的知识性方面有所不足。

实际上, 在德国, 直到2011年中文师范专业还未被纳入正规师范教育。慕尼黑大学、科隆大学和明斯特大学的中文师范专业也仅仅是师范类学生的补 充专业, 即所谓第三专业。直到2011年的秋季, 德国哥廷根大学汉学系才首次开设汉语师范教师专业, 填补了德国本土汉语师范教育的空白。随后的2012年10月25日, 图宾根大学也宣布开设了汉语师范专业。2014年波鸿大学也将设置汉语师范专业, 培养专业的德国本土汉语教师。总而言之, 提升整体汉语师资的水平也变得迫在眉睫。

四、德国中小学汉语教 材的发展

德国中小学使用的汉语教材主要分为两大类 :一类是经过国家汉办审核、中国国内出版发行的对外汉语教材, 比如《新实用汉语课本》《中国话》《中国字》《跟我学汉语》《汉语乐园》等等。另一类则是德国汉学家、 汉语教学研究者针对德国学习者外语学习特点合作编写的汉语教材, 如中学广泛使用的教材《懂不懂》《汉语, 说, 读, 写》《聊聊》等等。2008年由德国知名教科书出版社——克莱特 (Klett) 首次出版发行的中学汉语教材《懂不懂》, 标志着德国官方中学汉语教材的诞生。随后几年里, 德国的其他知名出版社也都推出了各自开发、编写的汉语教材。与此同时一些专业的汉语教学组织如 :Shan e.V, 以及海德堡汉学系同学会等等, 也都编写出版了一系列教辅用书, 在很大程度上丰富了德国中学汉语教学的资源, 为汉语教学提供了可以参考的依据。

五、启示

1. 教学大纲和教育标准。到目前为止, 虽然大部分联邦州都拥有了自己的汉语教学大纲, 不仅仅规范了中小学校汉语教学的基本要求, 也对学生汉语能力、水平做了规范的划分。但是由于各州的教育水平、汉语学习历史发展水平、环境有很大的差 异, 而且以往指定的教学大纲和标准由于缺乏适时的调整, 出现了很多亟需解决的问题。首先, 教学大纲和标准对于整体的汉语教学意义非凡, 是全面指导和规范教学的标杆, 定期做一些适时的调整就变得尤为重要。其次, 虽然《德语区汉语教学水平测试标准》是众多专业德国汉语教学、外语教学研究工作者, 基于丰富的一线教学经验, 结合德国学习者自身特点, 参照《欧标准》制定一个相对系统性的标准, 但是并未得到德国教育部以及各州学校管理署官方的认可, 而且其本身的科学适用性也有待考证。因此, 如何改进和设定一个适用于全德国范围的汉语教学大纲和教育标准就变得迫在眉睫。

(资料来源:Fachverband Chinesisch e.V. Erkl:rung des Fachverbands Chinesisch e.V. zur neuenChinesischprüfung HSK [EB/OL]. http://www.fachverbandchinesisch.de/fachverbandchinesischev/ thesenpapiereundresolutionen/index.html.)

2. 师资队伍的建设和教师培训。毋庸置疑, 目前德国的汉语教学面临一个最大的问题和挑战是, 富有专业教学背景本土化教师的数量早已无法满足日益增长的汉语教学需求, 专业师资队伍的匮乏无疑是制约汉语教学发展的绊脚石。

针对德国专业汉语教师相对匮乏的现状, 最切实可行的方法是努力加强德国本土汉语教师的培养, 扩大在职培训的规模, 提高培训的质量。德国师范毕业的汉语教师, 需要更多地侧重汉语听、说、读、写基本功的训练, 夯实汉语的基础。然而一些以汉语为母语的本土教师, 则需要重点提高对外汉语教学的技能, 洞察跨文化背景下汉语教学的特殊要求, 积累自身的教育教学经验。因此, 通过专业机构的培养和在职培训, 不仅可以有效提高本土汉语教师的专业技能, 而且还可以弥补自身有关文化、教学理论、专业知识方面的一些劣势, 促进教师的专业化发展。另一方面, 加深中德汉语教学的合作交流, 增加和扩大中方外派汉语教师、汉语志愿者, 以及汉语助教的数量和规模。专业外派的汉语教师, 应该重点关注德国学校教育的特点, 提高自身德语的水平, 以及跨文化交流的能力。汉语志愿者和助教项目中遴选的学生, 大部分是汉语国际教育硕士。针对有志于派往德国的国际教育硕士, 高校应该设立专门的德语, 以及德国文化课程, 使其不仅具备良好的德语交际能力, 而且熟悉德国的文化风俗, 充分了解德国中小学汉语教学的现状, 以便赴任后快速、高效地开展教学工作。

3. 专业汉语教材发展。虽然市面上已经有不少专业的汉语教材, 但是, 中小学的汉语教材还是相当匮乏, 特别是针对德国中小学生外语学习特点的本土化教材还很有限, 而且针对高水平的学习者, 教材不系统, 本身缺乏连续性。而且, 大多中德双方合作编写的教材, 并未参照各州制定的教育大纲、教学目标, 导致课堂教学与结业水平测试标准之间缺乏匹配, 使得教师操作起来也缺乏针对性。德国汉语教学专家顾安达 (Dr. Andreas Guder) 就曾经提出 :中小学汉语应该以口语为中心, 以文化为核心。

第一, 汉语教材要遵循德国学生外语学习的特点, 重视听力和口语交际能力的培养, 设计日常实用交际的课文和主题, 在情景对话的教授中, 选择一些学生感兴趣的话题, 增加教材中生活语言的比重。第二, 小学教材应重视汉语拼音的教学, 降低语法和汉字学习的要求。因为汉语拼音和德语音标有很多相似, 所以针对入门的教材可以多以拼音、音调训练为主, 重视汉语的发音, 适当降低生字、语法的教学要求, 有益于保持学生学习的积极性。第三, 教材中文化的浸润。开发一些结合中国历史、文化、社会、地理、风土人情等因素的汉语教材, 把汉语的交际训练和中国的特色文化有机结合起来, 对于外国学习者来说, 教学会变得更加充满乐趣和惊喜, 有利于提高教学质量, 激发汉语学习的动机。另一方面, 开发符合地区性教学大纲的配套性教材。政府应该加大扶持力度, 组织汉语教学研究者、以及有资历的汉语一线教师, 就各州实际的汉语教学发展情况, 参照州课程大纲、水平测试的标准合作编写各类汉语教材, 从而建构更加统一的汉语教学框架。

整体说来, 汉语教学在德国正以惊人的速度发展着, 在联邦州的各个教学领域都得到充分的认可, 特别是汉语教学大纲、水平标准的确立, 不仅有助于提高学生的汉语水平, 也促进了中德两国之间的政治、经济、文化的深度交流。一方面, 我们应该充分认识到汉语教学在德国取得的成绩 ;另一方面更应该清晰认识到在师资和教材方面的种种问题。只有积极应对出现的各种问题, 才能全面推动汉语教学在德国的进一步发展。

中小学汉语 篇2

一年级汉语下册

2012年8月 27日

第一课 我叫王丽 第一课时（学说话）

教学目标：

1．让学生掌握本课四个词语能准确发音。2．让学生区别“你”和“我”的用法。教学重点: 能掌握本课四个词语的读法.教学难点：

在日常生活中能用本课我们学过的四个礼貌语.德育:在学校,家里,外面都要讲礼貌.教学过程: 一．导入新课：

1．老师问：小朋友们，在路上，学校里面你们见到老师的时候说什么？见到同学的时候说什么？（鼓励学生回答问题，会什么说什么）

2．你们帮助别人的时候，别人对你说什么？（鼓励学生回答问题）

3.我们对帮助别人的时候，别人对我们说“谢谢”，这时候我们对别人说什么？（鼓励学生回答问题）

二．讲授新课：

1．现在我们学本课四个词语的读音和发音，我先给你们读一遍对话，然后你们跟着我读，看图画齐读，分读。2．读对话（跟着我读）

3．同学们自己齐读，分读。4．看图画互相对话。三．巩固练习：

通过老师把同学们再问词语做巩固练习。四．本节课小结 五． 作业：

回家后爸爸妈妈说一下今天我们学过的礼貌语。

第一课

一年级汉语下册

2012年8月 28日

第二课时（学说话）教学目标：

1．让学生掌握本课四个词语能准确发音。2．让学生区别“对不起”和“请原谅”的用法。教学重点: 能掌握本课四个词语的读法.教学难点：

在日常生活中能用本课我们学过的四个礼貌语.德育:在学校,家里,外面都要讲礼貌.1．你做错事，说错话的时候对别人说什么?（鼓励学生回答问题）2．两人互相告辞要说什么？（鼓励学生回答问题）二．讲授新课：

1．现在我们学本课四个词语的读音和发音，我先给你们读一遍词语，然后你们跟着我读，看图画齐读，分读。2．读词语（跟着我读）3．同学们自己齐读，分读。4．看图画互相说一说词语。三．巩固练习：

通过老师把同学们再问词语做巩固练习。四．本节课小结

五． 作业：回家后爸爸妈妈说一下今天我们学过的礼貌语。

第一课

一年级汉语下册

第三课时 2012年8月28日

认读拼音：单韵母

a o e 课时目标

1、学会3个单韵母a o e，能读准音，认清形，按笔顺描红。

2、学会看笔顺符号。认识和学习使用汉语拼音四线格。教学重点难点

学会单韵母a o e，能够读准音，认清形，并能正确书写。教学准备

投影图片拼音卡片红花小镜子若干 教学过程

一、看图激趣，揭示新课

1、谈话导入。

小朋友，你们已经是一年级的小学生了。每天到学校读书识字学本领，那怎样学会读书识字呢？首先要学好汉语拼音。学好了汉语拼音就能认识很多的字，读很多的书，学很多本领。所以今天第一课就开始学汉语拼音，好吗？

2、指导看图，引出字母。

（1）出示插图：说说图上画的是什么时间？什么地方？有哪些人，在干什么？（读准阿姨的阿）

（2）老师考考大家，大公鸡是怎么叫的？（让学生跟说：大公鸡oo啼）

（3）图上还有一只动物，是什么？小白鹅怎么叫？（小白鹅ee叫）（4）在这个公鸡啼白鹅叫的热闹早晨，阿姨带着我出去玩，真是好高兴呀！现在请小朋友看好图，听老师把这幅图片的意思编成一首儿歌。（大公鸡oo啼，阿姨带我出去玩。小白鹅，ee叫，连声问我“早上好！”

（5）学生跟读，评议。第一课

一年级汉语下册

3、小结：在我们刚才读的儿歌中，就有今天要学的三个拼音字母aoe。小朋友读的很好。这说明拼音字母的音就在我们生活的语言中间，所以学汉语拼音是不难的，老师相信大家一定能学好。

4、过渡：现在，我们进一步学习本领，怎样来读好、记住这三个字母。

二、指导发音

1、看图：小朋友，图上画的是谁？我们怎么称呼她？

（1）怎么来发好阿姨的阿这个音呢？请小朋友先看老师的嘴巴。（示范发音）

（2）学生讨论（嘴巴张大，嘴巴不动，声音响亮）练习发音。（3）小朋友，你们发a的音时，要想到画面上的谁呀？嘴巴要怎么样？

（4）学口诀：一位阿姨：aaa（5）学生互纠字母的发音。

2、练习发音o e

（1）先看图知道图意，再示范发音。

（2）看到字母先想到画面上的什么？想口形记口诀：大公鸡oo啼一只白鹅eee

（3）小结：a o e发音时，嘴巴不动，声音响亮，所以我们称它们是单韵母。单韵母发音口形很重要，刚才发音时，你们的口形老师看到了，有的小朋友口形不对，老师帮他纠正了。那么要时老师、同学不在身边，谁来提醒呢？想不想请一位好朋友来帮助你？（提醒学生回家对照着镜子多练习）

3、游戏活动：（1）听音猜字母，请学生上台指出。（2）看老师的嘴形猜字母。

（3）出示卡片，说说少了哪个字母？

三、指导书写 第一课

一年级汉语下册

1、出示四线格，认识四线格的上格、中格、下格。观察字母aoe在哪一格？

2、每个字母的书写都有一定的笔顺，我们书写时就要按照笔顺来写。（1）书上用箭头、数字表示字母笔顺的方向和笔画数，示范书写讲解。

（2）这个a的字形像什么呢？学生书空。

（3）指导描红。什么叫描红？怎样描红？就是用铅笔按第6页上的笔顺在红色的字母上描，这就叫描红。它能够帮助我们把拼音写好，先看老师描红。

3、同样指导书写字母o e。

四、总结内容

1、这节课，我们学会了两样本领，第一个本领是：学会了认识了三个单韵母和它们的正确发音，怎么发的？

2、第二个本领是，学会了看笔顺描红的方法，能按笔顺书写，我们知道了a一共有两笔，怎么写的……还知道这三个单韵母都写在第几格？

第一课

一年级汉语下册

第四课时 2012年8月29日

认读拼音：单韵母

a o e 课时目标

1、复习巩固三个单韵母的音形。

2、认识声调符号，能正确读出a o e的四声。教学重点难点

正确读出a o e的四声。教学准备

字母卡片头饰录音 教学过程

一、复习巩固

1、说说上一节课，学了哪几个单韵母？怎么发音的？

2、请学生上台书写，评议。二、四声练习

1、单韵母a喜欢戴帽子，(出示四声)戴上了四顶帽子，它的音发生了变化。

2、看图：a的第一声怎么读？声调就像小白兔在平地上骑车，又高又平。（示范发音学生练习）。第二声就像小兔骑车上山坡一样，声音往上扬。（练习发音）第三声就像骑车拐弯一样，声调要转弯。第四声就像下山坡，要有力（学生练习）。

3、多种形式进行练习朗读。

4、同理学习o e的四声，练习朗读。

5、游戏：听音练习读，打乱顺序读。

三、小结全课

第一课

一年级汉语下册

第五课时 2012年8月30日

汉语拼音：单韵母

i u ü 教学目标

1、学会单韵母i u ü，能够读准音，并能正确书写。

2、能够正确读出iu ü的四声。

3、复习巩固6个单韵母。教学时间 2课时 课时目标

1、学习单韵母i u ü，读准它们的音。

教学重点

读准音，认清形，正确书写。教学难点

读准i u ü的四声。教学准备

字母卡片小红花图片 教学过程

一、谈话导入

1、上一节课，我们学习了三个单韵母，是哪三个呢？

2、背一背字母的口诀。

二、学习iu ü

1、出示图片：说说图上画了哪些小动物？它们在干什么？

2、出示i u ü，学习语境歌：小蚂蚁，要过河，乌龟伯伯把它驮，鱼儿见了笑呵呵。（学生跟读）

3、学习单韵母i：（1）如何来读好i的音呢？我们一边看图一边跟老师来学习。

第一课

一年级汉语下册

（2）发i的时候，我们把舌尖抵住下齿背。记口诀：一只蚂蚁 iii。（3）看看字母i跟小蚂蚁有什么相似的地方？所以我们发音时，要想到什么？

（4）i也喜欢戴四顶帽子，它在标调时，发生了什么变化？它的四声怎么读呢？（学生练习）

（5）请学生观察i在四线格里的位置，练习描红。

4、单韵母u跟图上的小乌龟有哪些地方相似？（1）发音时口要开的很小，练读：一只乌龟uuu

（2）u的四声谁会读？组词记忆四声。（3）u的笔顺知道了吗？它在第几格？

三、课堂作业 完成描红作业。

四、小结内容

第一课

一年级汉语下册

第六课时 2012年8月30日

汉语拼音：单韵母

i u ü 教学目标

1、学会单韵母i u ü，能够读准音，并能正确书写。

2、能够正确读出iu ü的四声。

3、复习巩固6个单韵母。课时目标

1、能够正确读出iu ü的四声，并在四线格里正确书写。教学重点

读准音，认清形，正确书写。教学难点

读准i u ü的四声。教学准备

字母卡片小红花图片 教学过程

一、谈话导入

1、上一节课，我们学习了三个单韵母，是哪三个呢？

2、背一背字母的口诀。二，学习iu ü

（1）谁会读它的音？强调发音时口开得小，双唇成圆形。口诀：一条金鱼üüü

（2）ü的四声是怎么标调的？能像i一样把点去掉吗？为什么？

第一课

一年级汉语下册

（3）练习读四声，组词记忆。（4）描红练习。

三、小朋友，我们怎么来记住ü的样子呢？老师请小朋友看图。（1）谁来说说ü像图上的什么？（2）能用自己熟悉的字母来记忆吗？

（3）小结：记忆ü的时候，我们可以借助图画，还可以借用熟字来记忆。这两种记忆方法都很好。希望小朋友以后记忆新的东西时，尽量用巧妙的方法来记忆。

三、课堂作业 完成描红作业。

四、小结内容

第一课

一年级汉语下册

第七课时 2012年8月31日

口语练习

教学目标：

要掌握本课我们学过的词语，各种动物和事物的名称。教学重点： 会用各种交流的语 教学难点： 学会唱歌和儿歌 教学手段：

教科书中的各种图片。教学过程：

1．小朋友，上个四节课我们学完了第一的内容，那我问一下你们几个问题，请你们回答一下。1）这个图片中有什么东西？还有几个人？ 2）两个人互相见到的时候要说什么？ 3）一位同学帮助你的时候要说什么？ 4）晚上回家的时候，对老师说什么？（同学们纷纷回答老师提的问题）巩固练习：

1．同学们，我们一起说一下本课学过的词语。

小学汉语教学策略浅析 篇3

对于刚刚接触汉语的小学生来说，听是他们获得一个新的语言信息的重要途径。在相当长的一段时间，学生通过听来提高他们的语言学习能力，他们会对教师的声音进行模仿，对录音机中的声音进行模仿。但是，在当前的网络环境下，学生可以更好地进行汉语语听力的练习和学习。网络可以帮助教师促使学生自主地进行听的练习。小学生往往对于朗朗上口的汉语小诗歌和歌曲比较感兴趣，因此在汉语课堂上，汉语教师可以利用多媒体技术播放一些歌曲，帮助学生练习听力。例如，在教学《春天在哪里》这一首歌曲时，教师可以让学生各自带上耳机，在各自的电脑上边看动画边学习汉文歌曲，这样每个学生都有相等的机会去练习自己的听力，照顾到了所有学生的需要，并不会给学生造成压力。并且，学生掌握了这一首歌曲之后，还会主动在网络上搜索其他的歌曲进行练习，从而促进了学生的主动学习。同时，小学汉语教师还可以在学生系统上放置基础题、发展题以及挑战题三个层次的听力测试题目，满足不同层次的学生的需要，学生根据自己的实际情况选择适合自己的题目进行听力练习更加有效，同时也有向上提升自己和发展的机会。

二、培养记忆词汇的习惯

很多人说汉语就靠死记硬背，其实是有些道理的。因为汉语是门综合语言艺术，就像砖头是建筑物的最小组成单位样，词汇是该语言的基础，但是记忆的方式绝对学生记忆量的多少。一些学生一开始汉语语成绩就不好，后来干脆放弃了汉语，原因就在于他们从开始就懒于记忆生词，随着学习时间的推移，汉语词汇越积越多，很难记忆，所以词汇记忆是时间长久的功夫。为了提高学生汉语的词汇量，教学应该开展丰富多样的教学方式，如：百词竞赛、分类记忆等。学生通过这类的厚积薄发，掌握了一定数量的语言词汇，学生将会理解并欣赏汉语语言的丰富多彩。

三、要高度重视口语教学的作用

汉语口语表达的能力是汉语言能力的重要组成部分，在小学阶段是学生汉语口语表达能力形成的关键时期，由于小学阶段的汉语学习中语法理论方面的知识接触的比较少，同学们在汉语口语交流中，对语法知识的运用还不够多，这与初中生的汉语表达存在着很大的差异，初中学生在汉语口语表达中善于应用更多的语法，从这个意义上来说，可以说小学阶段是汉语口语表达训练的最有利的时期。小学生与成人相比较，更愿意勇敢的尝试，在口语表达训练中，更敢于表现，并且小学生的模仿能力特别强，只要教师有一个准确的示范，同学们模仿起来也不会太困难，对口语的掌握速度也更快，而且小学生是记忆力较好的时期，也是良好的语言习惯培养的最好时期，因此，教师要充分抓住这一汉语口语教学的最佳时机，运用行之有效的教学方法和教学方式，下大力气培养小学生汉语口语的表达能力，促进小学汉语教学的有效实施。汉语语学习的主要目的就是运用汉语进行交际，学生的交际能力是在实践中培养起来的，这就要求教师在教学中应多创设语境，提高学生的汉语口语交际能力和技巧。充分利用学生爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲的特点，调动学生的各个器官，尽量做到能听的让学生听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，能说的让他们说，多管齐下、学练结合，达到学以致用的目的。那么怎样达到这个目的呢？首先，教师要创设生动、形象、逼真的意境。使学生产生身临其境的感觉，激起情绪上的共鸣，引导学生从整体上理解和运用语言。教师在教学中，无论呈现新知识，还是巩固旧知识，都应在有意义的情境中进行，这才具有创造性和灵活性。其次，创设轻松和谐的学习氛围，促使学生互帮互助，分工合作。例如，我把学生分成几个学习小组，以背诵课文、记忆单词、编排对话、模拟表演等丰富多彩的形式学习、练习，有效提高了学生的学习效率。

四、对学生进行综合评价，激发他们的学习热情

正确综合的评价能激发学生的学习热情，使他们产生探究英语知识的内动力，加快对知识的理解和掌握，并在运用英语的过程中建立新旧知识的联系。在教学中，教师要采用多元化的评价方式对学生进行评价，使优秀学生在教师的激励下能够更深入地探究英语知识；学习程度较差的学生能够在教师的表扬和激励下树立学习的信心，主动探究英语知识，并不断提高英语综合能力。总之，在小学英语教学中，教师要为小学生创设轻松的学习氛围，让他们在充满趣味的课堂学习中认真探究，获得更多的知识和能力。在激发学生学习积极性的同时，教师要引导他们运用科学有效的方法进行学习，提高学习效率，使学生喜欢上英语学科。除了课堂教学外，教师还要组织学生开展丰富多彩的英语课外活动，让学生在欢乐的活动中运用英语，提高英语运用能力，学习上的成就能够促使他们更积极主动地探究英语，使小学英语教学在创新改革的道路上取得高效率。

五、教师应该融入学生游戏中

藏族小学的汉语语感教学 篇4

民族地区小学语文教育, 除教好本民族语言, 还必须强化汉语教学。以甘肃省甘南藏族自治州合作市藏族小学为例, 藏汉双语教学规格要求所有学生毕业时必须熟练掌握藏汉两种语言的基本书写和表达能力。汉语教学和任何一种语文教学一样, 也是读说和含义相交融的统一体, 读说和含义之间的联系则是汉语历史条件下的产物, 是约定俗成的。汉语语句中的词语, 在不同的语境中, 所表达的含义也不同;对于个别词的强调, 表达流露出的情感态度就会有差异。至于强调哪个词, 也要视对话环境而定。由此可看出, 汉语在交流中, 除了词义外, 还有语境。由于语言本身的局限性, 如果语言无法表达准确含义时, 不同的接受者会以个人的经验和知识对同一语句作出不同理解。比较直接、迅速地感悟语言文字的能力就叫做语感, 也就是在讲汉语时的自然而然的感觉。

二语感教学

学生学讲汉语最重要的是平日里对话交流, 其次才是课堂的阅读, 大量的阅读可以提升语感。它是一种心灵感应, 也就是在讲汉语时听了语言的表层词句之后, 在心灵里产生的一种映射, 突破浅层的认识, 以自己已有的知识, 理解语言, 对听到的语言能理解其真实含义。再让提升后的理解深入内心, 在大脑内产生一种条件反射性的语言习惯和心理习惯, 这样就可以条件反射地把听到的汉语一一对应到内心已有的认识上, 这就是语感。这是瞬间完成的过程。表达自己的意思时, 也就是把内心的条件反射加上个人主观认识用语言再次传递出来;而加入了自己的主观认识, 又可以让语言再次脱离表象的词句, 口语表达也就再次成为提升语感的工具, 并富含智慧和情感。也就是说, 表象化的语言词汇, 是根据情感思想得以提升的;而注入了思想情感的语言, 又让以后的汉语语感更加接近汉语的本义和精髓。

但是词汇和句子等符号, 在口语里不会是完全符合语法规则的, 而是根据现场环境和情感发生变化的。语言系统内部 (包括语音、词义、句法、汉语章法) 各要素之间以及系统之间都是相互联系、相互制约的;局部词汇和语气的变化往往会改变整个内涵。

深入研究语感, 我们会发现情感因素是核心问题。有时, 只需要一两个简单的词汇就可以表达整个语义, 而一旦离脱离了情感因素, 原有的句子就完全词不达意, 变成毫无意义的词汇堆积。在诗歌小说等作品中尤其如此。所以只有强化学生的语感教学, 在日常对话中提升“心灵感应”的语言能力, 汉语的表达能力才可能真正得到加强。因此, 藏族小学汉语文教学的真正难点是语感问题。

语感其实就是言者话中有话, 听者心领神会, 听明白, 读明白。当然, 具体到每个学生, 语感又是千差万别。即其理解度和艺术度都不相同。在同一汉语教室里学习的藏族学生, 女生的口语能力往往比男生好, 因为女生的语感往往要高于男生。高年级学生的汉语语感要好于低年级学生, 这是后天学习和知识积累的结果, 所以我们可以看到每个人的语感能力都是不同的。那么, 在汉语语感教学中, 这个变量由哪些因素决定呢?

在语感教学中非语言因素起非常重要的作用, 它的主要功能有: (1) 补偿功能:面部表情等肢体动作能辅助语言所表达的含义。 (2) 强调功能:停顿等语气, 不仅可以增加语言的艺术性, 也会加强语义的表达。 (3) 代替功能:有时只需一个眼神、一种姿势或一声叹息, 都可以表达非常丰富的语义。有利于听者领会于心。

三使用教具, 强化语感

第一, 根据内容, 辅以多样化的训练手段, 如绘制彩图、放映幻灯、引进乐器演奏汉语等, 通过设置场面, 充分挖掘和展现情境, 使学生的内心体验和理解不断得到深化。

第二, 激发学生的表现欲, 培养表现能力, 鼓励他们在做动作和表演过程中把握自我表现的分寸。同时也有利于教师的正确引导和调控。

四设置环境, 印证语感

由于词义的组合表现出一定的含义, 还有一部分含义是环境补充、确定的, 因此只有在具体的汉语语境中, 才能准确理解字里行间所表达的含义。另外, 环境还可从更广阔的含义上来理解, 把人类生存环境、文化、历史背景也包括在内。特别是了解语言反映的时代风貌和民族习惯, 有助于深入理解文字的含义。

五学生摹仿

摹仿是一个复习的过程, 这个过程是为唤起语感注意。恩格斯说, 重复产生力量。通过摹仿, 才能使别人的体验转化为自己的感受, 由陌生到熟练, 由模糊到明朗。语感注意不是教师教会的, 而是学生在各种实践活动中日积月累形成的, 通过不断的发现与探索产生对语感的顿悟。

六依靠阅读培养语感

1. 朗读

朗读的好处之一就是它能培养学生对读说——符号之间的联系的汉语意识, 丰富口语词汇, 培养语音语调, 掌握句法结构知识, 帮助划分意群, 加强对材料的整体理解能力。朗读既能使学生掌握有关知识, 又能增加对汉语的听觉体验。

2. 默读

默读过程是一个期待和回味的过程, 因为每句话都有一定的意向性, 使读者或多或少能预估下文可能会出现什么, 这种“预估”即是语感在阅读中的表现。但由于下一句并不与读者的期待完全一致, 它在一定程度上修正, 甚至完全改变了读者的期待, 迫使读者回味已读过的东西。与此同时, 读者会把已读的部分存入记忆中, 为以后的阅读做铺垫。同一篇题目, 初读和复读效果不同, 因为存在着时间序列, 它使读者对材料内容审视的角度不同。不同的篇目, 读者对它的预估——语感的把握不同。对内容相似的材料比对陌生的材料预估的正确性要高。学生在做完形填空时语感的作用尤为明显。

参考文献

[1]陈勇.语感图式无意识建构与加工的内隐机制分析[J].山东师范大学学报 (人文社会科学版) , 2005 (5)

[2]周健.第二语言教学应以培养语感为导向[J].语言与翻译, 2003 (1)

小学二年级汉语教案 篇5

试讲课程：《国旗真美丽》（小学二年级汉语）

《国旗真美丽》教学设计

【教学目标】

1．学会句型“北京很美”，也就是“很、真”等副词修饰形容词的用法。这种句型也叫感叹句。

2．通过课文一的学习，让学生认识国旗，知道五星红旗的来历和组成部分；了解北京，知道首都和北京的关系；进一步培养少年儿童从小热爱祖国、热爱北京、热爱五星红旗的感情。

3．通过课文二的学习，使学生能表达对五星红旗的热爱，对祖**亲的感激，提高学生的口语交际能力。

4.掌握本课重点生字和词语的读法、写法和用法。5．学生能表达对祖国的热爱之情。

【教学重点和难点】

1.正确掌握生词

2.对本课文的理解和应用，3.积累汉语学习的方法。

【教法与学法】

1.引导学生通过自主、合作和探究的方式进行学习。教师要有意识地安排一些听说读写的学习任务给各个学习小组，让学生在自己动手查找、小组讨论交流中学习知识，提高合作学习能力。

2.教学手段：教师要坚持使用录音机、卡片、课件、视频等教具，让学生有多听多练的机会，帮助学生更好地理解和巩固课文中所学词句。

【课时安排】

5课时 【教学过程】

第一课时

课时目标：

1.掌握生字“国、真”的读法、写法、用法。

2．认识生字“旗”的读法和用法。

3.掌握词语“国旗、真、美丽、国家”的用法。4.学习句型：国旗真美丽。

教学重点与难点 1.重点生字、生词 2.句型的运用

教学过程

（一）导入

请同学们说一说自己所知道的北京。

（二）听老师示范读课文

先由老师示范读课文，让学生对课文内容有整体了解，同时对字、词有初步认识。

（三）教学内容

1．学习生字“国、直、旗”。（教师板书本节课的生字“国、旗、真”）（1）国：guó，内外结构，国字框，里面是玉石的“玉”。例：祖国、中国、国旗。

（2）真：zhēn，上下结构。例：真好、真热、真冷。（3）旗：qí，左右结构，方字旁。例：国旗、红旗。2．学习词语“国旗、真、美丽、国家”。（1）国旗：名词，代表国家的旗帜。

例句：我国的国旗是五星红旗。/我们的国旗真美丽。

（2）真：副词，一般修饰后面的形容词，表示程度。可以当名词，和“假”相对。这里是修饰后面的形容词。例：真好、真美丽。

例句：新疆真大。/学校真干净。

（3）美丽：形容词，形容人或事物非常好看。例：美丽的姑娘、美丽的家乡、美丽的国旗。

例句：我们的家乡真美丽。/我们的校园真美丽。（4）国家：名词，国的总称。

例句：中国是一个独立的国家。/我们的国家很强大。3．学习句型：国旗真美丽。（用替换的方法进行反复训练。）

小结本课内容

可以用提问的方式让学生自己回答。例：同学们，这节课你们都知道了什么呀？

板书设计

第1课国旗真美丽 国：guó 国家国旗 国旗真美丽

旗：qí真：zhēn

真美丽 布置作业

1.口头作业：（1）预习课文一

（2）会背句型

农村小学汉语拼音教学 篇6

关键词：汉语拼音；难点；趣味性；综合性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.23.020

一、汉语拼音基本知识的组成

第一，23个声母，分为双唇音（如 b ， p ， m ）、唇齿音（如 f ）、舌尖音（如 d ， t ， n ， l ）、舌根音（如 g， k， h ）、舌面音（如 j ， q ， x ）、翘舌音（如 zh， ch， sh， r ）、舌尖前音（如 z ，c ， s ）。

第二，6个单韵母：它指只有一个元音的韵母，分别是 a， o， e， i， u， ü 。

第三，8个复韵母：分别是 ai ， ei ， ao ， ou ，ui， iu， ie，üe。

第四，10个鼻韵母：它是由鼻韵母n 或者说ng 构成的韵母，分别是 an， en，in，ün，un，ng，ang， eng， ing， ong。

第五，1个特殊韵母： er。

第六，7个 整体认读音节有zi ci si zhi chi shi ri。

第七，4个声调：一声平 — 二声扬/三声拐弯∨ 四声降﹨。

第八，若干个音节。

二、拼音教学中的常见难点

第一，容易混淆的：“d”和“b”，“q”和“p”，“n”和“u”，“m”和“w”。

第二，容易颠倒的：“ou ” 和 “uo”，“ ui ”和 “iu”。

第三，不易区分的：“z、c、s ”和“zh、ch、sh” “n” 和“ l ” 。

第四，前鼻韵母与后鼻韵母分不清、音调不准；整体认读音节与三音节混用。

三、当前农村小学汉语拼音教学存在的问题

（一）学生基础薄弱

在甘肃很多农村没有规范的幼儿园，学前教育与小学教育不能很好地衔接，所以对于刚进入小学一年级的学生而言，拼音字母仅仅是一些毫无意义的符号而已，要让他们在有效的时间内接受和掌握，困难可想而知。

（二）家庭教育缺失

在甘肃农村，大约有50%以上的留守儿童，父母都在外地打工，只有年迈的爷爷奶奶在家，老人要经营田地、喂养鸡鸭，打理饭菜，没有精力和能力辅导孩子学习。

（三）语言环境欠佳

在甘肃农村，大都是讲乡土话，人们的生活、娱乐、社交都是用方言交流，学生在学校讲的本来就不标准的普通话到了家里又被方言“同化了”。

（四）教学条件限制

目前相当数量的当地农村小学的教学设备还比较简陋，拼音教学大都使用传统的卡片、挂图之类的教具，多媒体、影像设施不完善，师资配备也不均衡，许多学校还有部分“代教”在教学一线。

四、提高小学汉语拼音教学质量的可操作方法

（一）趣味性方法

1.口诀法——教学拼音时，编一些儿歌帮助学生记忆，如《标调号儿歌》：

标声调先找a，无a再找o，a o，全没有再找扁嘴e，i u并列怎么办，调号一律标后面，轻声上面不标调，i母标调点去掉。

2.分辨法——引导幼儿观察、比较，引导幼儿主动地运用比较分辨的方法记忆易混字母的形体，b d、p q、m n、f t、ie ei、iu ui、un üu。

3.儿歌法——声母儿歌：

b p m f 真淘气，去找d t n l 做游戏，

g k h 和j q x 吵着闹着也要去，

z c s听见了，背上椅子追上去，

r 在后面大声喊：“zh ch sh 慢点走，翘舌音还有我小r ，

我在去叫y 和 w，声母成员都到齐。

（二）综合性方法

1.营造良好的学习环境。首先要加强农村小学教师的培训，努力提高普通话水平，在学校里要求人人要讲普通话，给学生营造浓厚的学习拼音的外部环境。其次，政府要加大投资，把学校的基础设施搞上去。

2.与识字教学结合。我们知道拼音对小学低年级学生学习生字词具有积极的作用，能帮助学生学习口语中熟悉的生字词。因此文字的认识与拼音的学习相辅相成，两者应该是密切的关系，我尝试把它结合在一起进行教学。

3.联系日常生活，突破声调教学的难点。如 “ā，阿姨，我喜欢刘阿姨。”“á，啊！你说什么？”“ǎ，啊？这是怎么回事？”“à，啊，我爱我的祖国！”

4.多管齐下，巩固汉语拼音。一是教师示范、学生模仿；二是个体表演，全班齐读；三是指导学生阅读带有汉语拼音的读物；四是让学生用拼音和汉字把自己想说的话写出来。

总之，在拼音教学中，教师要充分把握教材，选择生动有趣的教学方法，调动学生学习拼音的兴趣，循序渐进地使学生爱上学拼音，达到汉语拼音教学之目的。

参考文献：

[1] 杨琼.小学汉语拼音教学目的浅谈[J].小学语文教学，2001（1）.

[2] 张朝革.小学汉语拼音教学的教与思[J]. 中小学电教月刊，2010（6）.

藏区小学汉语文创新教学思考 篇7

一、藏区小学汉语文教学的困境

(一)汉语文教学模式单一,不能因地制宜

很多在藏区教学的老师都是从汉族地区过去的志愿者或者受汉族教育的影响。他们在教藏区学生的时候,采用的是汉族教学的常用模式。要知道汉族教学模式是根据汉族学生特点以及汉族文化习惯而形成的。藏区的地域差异导致生活习俗及文化信仰等方面都和汉族有很多不同。教师用汉族教学模式教学时,必然不便。学生不理解教师讲授的话语背景,如在云里雾里,有时还会因为文化的差异造成不必要的误解。

教师采用单一的教学方式,学生学习的兴趣提不起来,教学工作也就很难展开,教学效果也就不甚理想。

(二)教师缺乏创新精神,照本宣科

现在小学教学的目标理念还没有根本转变,严重阻碍小学语文教学的发展。很多老师都没有理会创新的含义,总是按原有方式教授学生。很多老师的教案一用就是几十年,从没有变过。这样老师是省了不少事,但是却耽误了学生的学习,这是非常不负责任的行为,教师一定要认识到问题的严重性。而且教师在学习时,只注重理论知识的学习,忽略了实际教学能力的培养。在对学生进行评价时,以分数决定一切,看不到学生其他方面的发展。这是值得教师反思的。尤其是对藏区孩子教学时更是如此。

二、在藏区小学语文教学中进行创新教学

(一)对汉语文教学有准确的认识

藏区汉语文教学与汉族汉语文教学的重难点是不一样的。对藏区孩子来说,汉语文是第二语言,因此在教学中要着重体现其基础性、实用性、思想性和人文性特点。小学汉语文课是基础性教学课程,为学生以后的学习奠定基础。因此小学汉语文教育突出的学生语言感知能力的学习和培养,通过学习,进行基本的日常交流与应用。

(二)创新教学方法

藏区的孩子较于汉族的学生来说,有点害羞、不活跃,因此在教学中要增强内容的趣味性,让学生积极参与到教学活动中。教师可以通过讲故事的方式展开教学,吸引学生注意力。在课堂教学中,增加一些游戏、互动环节,让学生体会的汉语学习的乐趣。在活动中激发学生的创新精神与潜能。

案例:在教藏区小学生学习白居易的《赋得古原草送别》时,首先给学生展示小草的图片,让学生认识小草,并让学生说一说自己在生活中都见过那些小草。然后引出讲授内容。在讲解诗歌含义之后,让学生对诗中的草发表自己的看法。可以将全班学生分为几个小组,相互讨论之后,每组选一个代表,说明对诗中草的认识。在课下让学生观察周围的小草,看看与诗中的小草有何不同。教师可以带学生一起在大自然中发现小草,研究它的特性。让学生明白小草坚强勇敢的精神,并引导学生向小草学习。

(三)营造自主、合作、探究的学习氛围

现代学生观要求体现学生学习的自主性,让学生在合作、探究中学习进步。在教学活动中,一定要注重培养学生的自主意识,创造平等和谐的学习环境。当学生对学习内容提出质疑时,教师要鼓励学生这种敢于质疑的精神,并帮助学生答疑解惑,找出问题的根源。如果教师为了维护自己的权威,抑制学生进行质疑,对学生以后的发展是非常不利的。

学生是一个独立存在的个体,教师要尊重学生的主体地位,不能因为学生小就觉得学生没有思想、没有权利。教学工作展开的前提是尊重,尊重学生思想与人格。尊重学生也会在不知不觉中获得学生的尊重,使教学工作更易进行。

(四)注重学生语文能力的培养

在语文教学中,学生不仅要学习书本上的知识,更要学以致用。语文不是光靠书本就可以学好的,关键是在用。对藏区小学生来说,生活中用到汉语文的机会很少。因此要让学生在生活中多说普通话,用汉字进行平时书写,多关注生活中用到汉字的地方,发现不懂的字要及时查阅资料。通过生活实践培养学生的语文能力。

如何进行小学汉语拼音教学 篇8

(一) 营造愉快的氛围, 让学生敢于探索

营造一个宽松、和谐、愉快、充满信任的氛围, 能为探究性学习提供适宜的气候和土壤。因此, 教师一要尊重、相信学生;二要把自己置身于学生的活动之中;三要对学生发表的意见不轻易否定, 即使是错误意见也要耐心引导, 认真分析;四要对学生在探究过程中的点滴进步及时给予肯定和赞扬。刚上一年级的小朋友, 由于年龄小, 大多数回答问题时很紧张, 说话结结巴巴。教师要以和蔼的笑容, 鼓励性的语言消除孩子的胆怯心理, 让他们在学习中保持愉快的心境, 并使之转化为探究热情。

(二) 倡导自主、合作、探究的学习方式

《课标》在基本理念里提出:“学生是学习和发展的主体……积极倡导自主、合作、探究的学习方式……”改变学生学习的方式是新课程改革的一个重要理念, 但并不是要完全丢弃传统的教学方式。要实现有效的学习, 自主学习是基础, 语文教学必须激活学生学习兴趣, 以强化学生的内驱力为出发点;合作学习能实现学生从外部活动向内部智力活动的转化;探究学习是培养学生创新精神和实践能力的重要方式。

(三) 采用形式多样的教学方法

对于小学生来说, 具体形象思维和形象记忆占主导地位。让他们看图发音、看图记形, 不但能引起学生的兴趣、注意和想象, 而且能帮助他们认知和记忆, 有利于提高教学效果。于是, 笔者采用了形式多样的教学方法。

1. 发音示范法。

在教韵母和声母时, 首先让学生观察教师发音的开口度和唇型, 然后让学生模仿, 最后观察学生发音时的开口度和唇形, 发现学生的发音毛病, 及时指导纠正。

2. 情景表演法。

带表演性质的教学, 能活跃课堂气氛, 加深形象记忆。如教“a”时, 请班里一个梳着短短撅小辫子的女生站在黑板前, 指一指黑板上的“a”, 问:“你们看, 这个字母像‘某某’同学的哪儿?”有的同学说像她那圆圆的脑袋和翘起的小辫子;有的说不对, 像她那圆圆的脸蛋和翘起的小辫子。接着问这个女生:“你到医院看病时, 医生用压舌板压住你的舌头, 叫你发什么音?”女生自然就发出“啊”的声音, 全班同学也很快就记住了“a”的读音和写法。

3. 看手势读音组词。

在学四声时, 为了让学生大量地进行练习, 笔者采用了看手势读音的方法, 如学完“!i”, 举起了四个手指, 学生马上读“āi、ái、ǎi、ài”“热爱”的“爱”;举起了两个手指, 学生马上读“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”, 或者教师读四声, 学生做手势。这样不但训练了四声, 而且帮助学生积累了词汇, 达到了一举两得的教学效果。

4. 充分利用现有的资源。

在字母教学时, 充分发挥教学挂图和课件的作用, 把图形和字母形体结合起来给学生讲。如b、d、p、g、q这几个是学生容易混淆的字母, 笔者在教学时分别出示“小朋友听广播”、“骏马奔驰得得得”、“小男孩爬坡”、“鸽子衔树叶”、“气球”的图片或课件, 让学生领会字母发音, 说出记忆的方法:b的竖像收音机的天线, 右半圆像收音机的机体, d的发音像奔跑的马蹄声, 形状像马蹄印, p的右半圆像小朋友手举的红旗, 一竖像旗杆, g像数字9下面加弯、q像9字, 这样学生的头脑中容易形成表象, 并储存在记忆中。

5. 歌谣法。

一年级的学生在幼儿园里对顺口溜、绕口令、儿歌、谜语等最感兴趣。初入学, 他们对字母形体非常陌生, 为了引起学生的兴趣, 笔者在教学时把字母编成许多形式的歌谣。比如, 在区别f、t、n、m时, 让学生记住“伞柄朝上f、f、f, 伞柄朝下t、t、t。一个门洞n、n、n, 两个门洞m、m、m”。在区分h、n时, 让学生记住“有背椅子h, 无背椅子n。”教学ü时, 编顺口溜“鱼儿游, 鱼儿跳, 鱼儿水里吐泡泡”, 这样学生很容易地就记住“ü”上的两点。在复习韵母时让他们记住“仔细看, 记住韵母并不难, a、o、e、i、u、ü带头各五个, 挑头各三个。认真学, 天天练, 韵母个个记心坎”。通过这样编, 学生对24个韵母掌握得非常好。在标调时, 学生很容易弄错。就让学生记住:“它们六个亲兄弟, 老大、老二、老三、老六, 标调标前不标后, 只有老四和老五, 哪个在后标哪个。”还利用歌诀、顺口溜帮助学生掌握拼写规律。如用“声轻介快韵母响, 三音相连很顺当”说明三拼规律。用“jqx真淘气, 见到ü眼就挖去, 挖了还读ü”, 帮助记忆上ü两点的省略规则。

6. 游戏法。

一年级学生入学还保留不少幼儿园阶段的特征, 笔者就充分利用他们对游戏的兴趣, 有目的、有计划采用游戏形式, 引起学生学习的兴趣, 增强学习的动力, 巩固新学知识。如采用“采蘑菇、摘桃子、降落伞、踩地雷、找朋友、小邮递员传信、开火车“等一系列的游戏, 让他们寓学于乐。

由于《课标》对汉语拼音降低了要求, 汉语拼音教学的课时也相应压缩在四周完成。因此学生掌握汉语拼音的熟练程度也减弱了, 学生对四声掌握得不好, 大部分学生对于阳平、上声读不准, 在识字的过程中见到拼音不会快速读出。对标调的书写, 阳平应是提, 而有相当一部分的学生书写却是撇。对于声母的书写所占的位置写错, 如“g”占中格和下格, 学生往往占上格和中格。“l”占上格中格, 而学生写成占中格或中下格。另外学生对平、翘舌音, 前后鼻韵母发音不准, ying读成yin;三拼音中的介音丢掉, 如j-u-ān (捐) 读成j-u-ān (专) , “jqx”与ü相拼时, ü的发音读成u。

浅谈小学语文汉语拼音教学 篇9

1 创设情境, 让学生享受拼音

在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时, 呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳, 具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源, 营造活泼快乐的课堂气氛, 激发学生的兴趣呢, 我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的图画, 给他们讲了个故事:在一个美丽的小村庄, 有青青的小草, 绿绿的大树, 一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早, 太阳公公还没有起床, 一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌, 听她在唱:“a a a a, a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o, o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅, 伴随着优美的歌声, 大白鹅在水中翩翩起舞, 它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀, 便不由自主地哼起歌来, “e e e e, e e e e” (学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了) , 这时我便开心地对孩子们说道:“这么多小鹅都跟来了呀!你们也来参加这场清晨音乐会呀!”学生开开心心地听故事, 快快乐乐地学拼音。对于下面的拼音教学孩子们也兴趣十足, 积极地参与到课堂学习中。又如, 在教学整体认读音节“yi wu yu”时, 学生第一次接触整体认读音节, 为了让学生容易理解与接受, 我为他们讲了一个小故事:有三个小宝宝i uü, 他们一起出去玩, 走着走着, 它们却迷路了, 这时怎么办呢, 它们可着急了, 瞧, 大Y, 大W两位大哥哥看见了, 大Y带小i走, 大W带小u回家, 小ü没人领, 伤心地哭了, 大Y赶快来带小ü走, 小ü眼泪擦干净, 笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事, 我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝, 同时提醒他们小ü是笑眯眯的, 眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节!对初入学儿童, 应把学习和游戏结合起来, 儿童就会对学习感兴趣。在拼读音节的教学中可采用“找朋友“的游戏活动进行拼读训练。当持声母卡的儿童找到持韵母卡的儿童时, 两个人都要互相介绍, 如:持声母卡儿童说:“我是声母b, 读音轻短。持韵母卡a的儿童说:“我是韵母a, 读音响亮。”然后, 两个儿童一同说:“我俩相拼猛一碰。”后教师教儿童说:“声母轻短韵母重, 两音相拼猛一碰。”当儿童掌握了两拼音的规律后, 再教儿童学习三拼音, 也给儿童总结出规律来:“声母轻, 韵母重, 介音一滑猛一碰。” (也可用持卡片的形式进行三拼音练习) 当儿童掌握了拼读音节的规律后, 通过互相找朋友的游戏活动, 儿童越拼越爱拼, 越拼越熟练。寓拼音教学于游戏之中, 使儿童在较短的时间里掌握汉语拼音。拼音教学需要我们老师去开发, 使教学富有趣味性, 营造活泼快乐的课堂气氛, 调动孩子们的学习兴趣, 让孩子们体会到成功的乐趣, 能把学习当成一种快乐, 一种享受, 一种追求。

2 拼读音节与生活经验的整合

从拼音角度来讲, 刚入学时他们已经会发很多音节的音了, 但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草, 他们认识是草 (cao) , 却不会将草 (cao) 分出声母C, 韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读, 因此字音 (音节) 的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点, 我调用孩子已有的生活经验, 直接切入音节, 拼读难点。如汉语拼音三拼音节:gua、guo、hua、huo、kuo, 可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片, 先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物, 说一说它们的名称 (实际上已调用他们原有的“语音储备”) , 然后引导学生:想一想, 它们 (指这些事物) 是怎么拼出来的?当学生理解有困难时, 再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调, 对应摆放在图片下面。最后启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了, 你们想认识它们吗?再以此分别推出以上五个音节的四声, 让学生读一读, 结合生活实际说一说 (说出双音节词或一句话即可) 。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法, 还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力, 力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。为了增加学生拼读兴趣和效果, 我从学生最熟悉的口语入手;从学生日常生活用品入手;从学生使用的学习文具入手;从学生最乐于做的事情入手。每日一句, 出示在黑板上方, 为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围, 使他们爱学乐学, 既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

3 读写结合用拼音

学拼音是为了用, 只会读不会写, 只会写不会读, 都不能使用自如, 只有读写并进才会相得益彰。学完声母、韵母、整体认读章节后, 我每次上课前几分钟, 都进行读写训练, 巩固拼音。即:先出示图画或实物, 写音节, 再让学生把手中卡片上的音节与图画或实物对号入座, 请学生齐读音节。我还充分利用活动课进行这方面训练, 语文活动课上, 我让学生把自己看到的音节写下来, 读给同学们听, 并评议谁写得多, 读得准, 声音洪亮, 就给予表扬, 并鼓励差的学生多努力。我及时把好的作品展示在拼音园地里, 让大家欣赏、拼读, 并给写得好的学生戴上小红花。同学们学练拼音的兴致可高了。

4 巧用多媒体, 学好汉语拼音, 突破教学难点

汉语拼音是学生学习祖国语言、文字不可缺少的工具, 是一年级学生入学后首要学习的内容, 并贯穿一年级语文学习的始终。学好汉语拼音, 必须遵循教材的安排规律, 由浅入深, 循序渐进, 抓住各部分内容的重点, 分散难点。弄清形近字母如:b—d、p—q、ei—ie、ui—iu等是拼音教学中的难点。有许多学生分不清楚, 经常出错。多媒体在这方面有着独特的优势。如区分b—d时, 可以设计马儿在沙漠上飞奔后留下的脚印以及马儿跑步时“得得”的音响效果, 让学生在观看“d”型的马蹄印时, 牢记“d”的字型, 在听声音时记住“d”的的读音。学“b”时可以直接借助录音机, 拉长天线显示“b”形, 放出广播的声音感受“b”音;还可以用动画直接显示“6”慢慢变形为“b”, 强调“像个6字bbb”, 反之就是“d”。区分“ei—ie”时可设计字母“i”和“e”左右跳动, 排队报数。谁在前面先报谁的“名字”, 后面的那个字母的名字轻轻带过。

总之, 拼音教学的方法需要我们来创造, 只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活, 善于寻找规律, 善于抓住儿童年龄特征, 就可以儿童爱学、学好汉语拼音, 为识汉字打下一定的基础, 同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。

参考文献

浅析泰国小学生汉语教学对策 篇10

自1975年中泰建交以来, 两国的政治、经济、文化交流不断加深, “汉语热”在泰国也不断升温。随后, 泰国政府颁布《国民教育法案》, 正式把汉语教学写入教育大纲, 汉语正式进入了泰国的国民教育体系。中国国家汉办每年都会选拔一批汉语教师志愿者赴泰国各个学校任教。截至2015年, 国家汉办已经派遣十四批汉语教师志愿者, 近一万人次赴泰国任教。笔者有幸作为中国国家汉办第十三批汉语教师志愿者, 在泰国中部地区巴吞他尼府彼亚瓦塔纳萨学校任教。因此, 本文立足于笔者在泰国的实际教学经历, 结合第二语言习得相关理论, 在分析泰国小学生心理特点的基础上, 探讨针对泰国小学生的汉语教学对策。

对外汉语教学研究的主要目标是解决“如何教”这一核心问题。但是要想解决“如何教”, 我们必须明确“教什么”和学生“如何学”的问题, 而“如何学”就与学习者的心理特点息息相关, 因此, 我们在进行对外汉语教学时必须明确教学对象即学生的心理特点。

著名的瑞典心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段论, 将人的发展分为四个阶段:第一阶段是感知运动阶段, 年龄是0—2岁, 这一阶段的儿童主要通过探索感知觉与运动关系来获得动作经验;第二阶段是前运算阶段, 年龄是2—7岁, 这一阶段的儿童幵始运用语言或抽象符号来代表其经历的事物, 为儿童学习语言的敏感期;第三阶段是具体运算阶段, 年龄是7—11岁, 这时的儿童出现显著的认知发展, 还不能进行抽象思维;第四阶段是形式运算阶段, 年龄为11岁及以上, 这时的儿童能从多种维度对抽象的性质进行思维, 利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题。本文中涉及的小学生年龄为7—9岁, 主要处于具体运算阶段, 虽然已经出现了显著的认知发展, 但还不能进行抽象思维, 具体的特点表现在:

(一) 色彩感知强

泰国人喜欢亮丽的颜色, 小学生的校服也是按照不同的颜色来设计的, 周一到周五每天的颜色都不同, 甚至街道上、学校里、超市里每一处都色彩斑斓。这一阶段的小学生已经出现了显著的认知, “色彩”环境又会对儿童的认知产生刺激, 这时候他们就会通过自己的认知作出相应的反应, 因此泰国小学生的色彩感知很强烈。那么, 在汉语课堂上, 我们就可以充分利用这一点, 多开展一些绘画、涂色等等相关的教学活动。

(二) 模仿能力强

伦尼伯格于上世纪60年代提出了语言习得“关键期”, 就是指在青春期即12岁以前, 大脑语言功能侧化尚未完成, 左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期。因此, 这也是习得第二语言的最佳时期。笔者所接触的泰国小学生主要是7到9岁之间, 这一阶段的小学生正处于语言学习的关键期。在语音方面, 儿童在学习语音时比成人的发音更准确, 大部分音节都可以发出来, 甚至跟教师的发音一模一样;在汉字方面, 这一阶段的小学生虽然认知上还没有完全理解汉字的结构, 但是他们会一笔一划跟着教师写, 甚至跟教师“画”得一模一样。因此, 这一阶段的泰国小学生模仿能力很强。

(三) 合作能力强

由于两国的文化背景差异, 泰国小学生在课堂活动中并没有很强的竞争意识, 反而表现出很强的合作配合能力。泰国学生既要在课堂上学习理论知识, 又要开展各种各样的活动丰富业余生活, 这些活动就锻炼了学生之间的合作能力。但是, 如果课堂活动中让学生分组竞争时, 他们会为小组的荣誉, 表现出很强的竞争意识。例如在一些游戏比赛环节中, 如果只是单纯的两个学生之间的竞赛, 他们常常会忘记比赛结果转而提醒落后的同学;但是如果是两个小组之间比赛的话, 他们会努力参与竞争为小组争取荣誉。

(四) 自律能力差

泰国属于热带国家, 再加上佛教文化的影响, 泰国人的办事效率比较低, 整体属于慢节奏国家。7到9岁的儿童注意力集中时间较短, 自律能力较差, 泰国小学生在这方面表现得尤为明显。一般情况下汉语课程在泰国属于兴趣课, 泰国小学生在这方面也没有学业上的压力, 再加上自律性差, 他们很难在没有家长、教师监督情况下完成自主学习。

(五) 学习意识弱

在泰国, 很大一部分学校都属于私立学校, 私立学校可以根据学生需求开设课程或调整课程, 但是私立学校为了提升社会地位会适时调整学生的学分体系。比如, 笔者所在的小学就属于私立学校, 校方会规定学生的分数必须在70分以上。这样虽然可以减轻学生的学业压力, 但是也会导致学生学习意识变得很薄弱。再加上这一阶段的儿童还没有建立自我的价值观、人生观, 因此他们大部分不太喜欢学习相关语言知识, 只喜欢课堂中的游戏或竞赛环节。

构成教学过程的基本要素是教师、学生和教材。其中, 教师和学生是教学过程中教学活动的主体;而教材则是教师和学生之间的桥梁, 起中介作用, 它所反映的教学内容是客体。可见, 教师、学生、教材, 这三个因素在整个教学活动中环环相扣, 缺一不可, 而了解学生的特点又是教师教学和选择教材的关键。因此, 本文立足于泰国小学生的心理特点, 从教学法、汉语教师、汉语教材三方面来分析适合泰国小学生的汉语教学对策。

(一) 汉语教学法方面

1. 直接法

直接法, 又称为自然法, 是主张以口语教学为基础, 按幼儿习得母语的自然过程, 用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、翻译的一种第二语言教学法。本文涉及到的泰国小学生为7到9岁, 这一阶段的小学生在认知上主要还是形象思维占优势, 在实际教学中教师可以采用直观性的教具, 如实物教具、图片、照片、录像、动画及手势动作等等来展现教学内容, 直接教授汉语。此外, 这一阶段的泰国小学生色彩感知很强烈, 利用直观性的教具再结合绘画、涂色等教学活动, 泰国的小学生会更好得吸收相关汉语知识。

2. 示范模仿法

示范模仿教学是教学中常用的一种策略, 它主要用于动作技能类的教学内容, 包括一些操作技能的学习。在汉语课堂中, 我们也可以充分利用这种示范模仿教学策略。泰国的小学生正处于学习语言的关键期, 具有较强的模仿能力。汉语教师应该结合儿童模仿能力能力强的特点, 采取先示范再反复操练的方法, 如教师示范、学生跟读、学生自读、教师纠正、再跟读、再自读、再纠正如此反复的操练, 可以为学生学习汉语知识打下扎实的基础。

3. 小组合作教学法

美国教育家首先提出了合作学习, 它就是把学生按照不同的规则分成小组, 以教师为主导通过小组合作共同探究交流, 以完成学习任务, 实现最终的教学目标。一般情况下, 泰国小学生的竞争意识较弱, 合作意识很强。汉语教师可以事先制定好教学任务, 然后把学生按照学习程度等方式分成小组, 通过小组合作完成学习任务。如果教师想要增加竞赛类的游戏活动, 可以把学生按照男女不同性别分组, 这时候会激发学生的竞争意识, 男生女生为了各自的小组互相竞争。因此, 教师可以根据不同的教学内容安排不同的课堂活动, 充分发挥学生的合作意识和竞争意识。

4. 情景式教学法

情景式教学法最早出现于英国, 它是一种主张以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景练习进行目的语基本结构操练、并熟练掌握目的语进行言语交际的教学法。泰国小学生特别是私立学校的小学生, 没有学业压力, 学习意识较差, 自律性差, 常规模式的教学法无法长期吸引他们的注意力。汉语教师可以采取情景式教学法, 利用多媒体、图片等为整个课堂课堂创造一种接近真实环境的情景, 让学生充分发挥想象力, 在教师的思维环境中完成汉语课程的学习。

(二) 教师方面

教学过程的基本要素是教师、学生和教材。其中, 教师和学生是教学过程中教学活动的主体, 而教师和学生的关系就是以学生为中心, 以教师为主导, 也就是说在教师的指导下充分发挥学生的主动性和积极性。因此, 教师在整个教学过程中的指导作用也尤为重要。

一名合格的对外汉语教师, 首先要掌握汉语语音、词汇、语法、汉字等本体理论知识;其次应掌握教育学、心理学、第二语言习得等相关理论;第三还应了解中国文化、学生母语国家文化以及当代政治经济状况;第四, 还应掌握现代化教学手段, 充分利用多媒体辅助对外汉语教学;最后还要提升自身的文化修养和道德素质, 增添自身的人格魅力。

目前, 泰国汉语教师短缺, 有的教师负责好几个年级的汉语课程, 甚至有的教师负责整个学校的全部课程。因此, 泰国政府也应加大培养本土汉语教师的力度, 充分发挥自身优势。国家汉办也日益增派汉语教师志愿者赴泰国任教, 但是有的教师普通话不标准, 有的教师没有接触过儿童心理学就直接去教授小学生, 大大降低了汉语教学质量。因此, 国家汉办在汉语教师志愿者选拔方面应严格对待, 在培训方面应该开展有针对性的培训活动。

(三) 教材方面

1.泰国汉语教材概况

教材属于教学过程中的基本要素之一。教材是教师教学和学生学习所依据的材料, 与教学计划和教学大纲构成学校教学内容的有机组成部分。目前, 泰国各个地区的学校使用的汉语教材都不相同, 主要有《快乐汉语》、《体验汉语》、《开开汉语》等等。

泰国汉语教材虽然种类多样, 但是也存在很多问题。以笔者在泰国任教时使用的汉语教材《体验汉语》为例, 首先, 汉语教材缺乏基础研究, 科学性不足, 很多教材编写内容简单或过难, 不符合学生学习水平;其次, 汉语教材中体现的教学法远远不够, 甚至没有体现相应的教学法, 只是单一的常规题型;第三, 汉语教材没有体现出现代技术手段的应用, 仍然是一本书、一支粉笔的教学模式;第四, 汉语教材缺乏文化教学内容, 有的只是单纯的汉语语言知识教学内容。

2.泰国汉语教材编写对策

刘珣提出了对外汉语教材编写的“五性”原则, 即针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性。第一, 对外汉语教材要适合使用对象即不同学生的需要, 根据不同文化背景、不同语种的学生确定不同的教学内容、教学重难点等等。第二, 对外汉语教材的目标主要是用于培养学生的语言技能和能力, 这就要求教材的语言材料要来源于学生的实际生活, 具有真实性。第三, 对外汉语教材要符合第二语言习得规律, 按照第二语言习得的先后顺序安排教材的内容。第四, 对外汉语教材要在内容和形式上生动有趣, 才能吸引学习者学习汉语的兴趣。第五, 一本好的对外汉语教材每节课、每单元之间都应该环环相扣, 形成系列的、立体的教材体系。

编写一部好的对外汉语教材, 要求编者对对外汉语教学内容有广泛的了解和深入的研究。编者首先要有深厚的教学理论修养和丰富的对外汉语教学实践经验;其次要充分了解不同国家学习者的不同特点, 并在此基础上选取最合适的教学材料;第三要结合汉语教学的学术性和艺术性, 体现出科学性的教学方法和教学技巧。因此, 国家在编写针对泰国学生的对外汉语教材时, 要从针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性的角度出发, 编写出一系列完整的符合泰国实际教学的对外汉语教材。

参考文献

[1]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海:复旦大学出版社, 2008.

[2]关敏.小组合作学习方式的变革[J].沈阳师范大学学报, 2011 (5) .

[3]黄晓颖.对外汉语课堂教学艺术[M].北京:北京语言大学出版社, 2008.11.

[4]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2012.

[5]林晶.泰国非华校零起点小学生汉语教学策略[D].天津师范大学, 2014.

[6]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社, 2000.

小学语文汉语拼音教学 篇11

关键词： 小学语文；拼音教学

拼音是学习汉字的基础，拼音教学的成败直接影响甚至决定了学生对语言文字的学习程度。然而，拼音只是一些符号和规则，没有实际意义，让一些六岁左右的学生用几十天的时间来死记这些抽象的符号、呆板的规则，那是一件多么枯燥无味的事。从儿童的心理上看，处于这一年龄段的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即他们在高兴时记忆效果好，反之则较差。依据一年级新生这样的认知特点，我在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的。让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关——汉语拼音。

一、融合学科，打破各学科的界限

《语文课程标准》实验教材与原教材最大不同，就是把全面提高学生语文素养定为语文学科的目标，具有实践性强、内容丰富、形式活泼、培养能力、引导创新、促进发展等一系列综合性特点。拼音部分就很注重综合性，它给了教师拓展教学的空间，也给了学生创造学习的空间，基于这一点，拼音教学中笔者巧妙地融入了美术、音乐和体育等其他学科。

1.音乐——儿歌。儿歌朗朗上口、通俗易懂，是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱的一年级学生来说，尤为喜欢。笔者抓住这一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。如“像个2字zzz，小小刺猬ccc，蚕宝宝吐丝sss。”通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂气氛，学生一边拍手、一边说唱，在流动的节奏感中发展音乐智慧，学会汉语拼音。

2.体育——字母操。儿童好动，坐不住，注意力容易分散，课堂的读写教学无法收到良好的效果。如果将单调的字母或声调编排成肢体语言表现出来，学生便会在欢快的运动中学生和巩固知识，可谓一举多得。教声调时，笔者将声调编成口诀：“小汽车往右开，一声平地走，二声上山坡，三声下坡又下坡，四声下山坡。”配以手脚的全身运动，学生感受到快乐的同时，对声调符号也经久不忘。

3.美术——手工制作。课堂四十分钟，学生很难规规矩矩地坐着听课，喜欢不自觉的活动，经常做小动作。这样学生注意力分散了，教学效果也不佳。我们可以利用学生手好动的特点，设计一些与学习有关的内容，如同桌合作，用橡胶泥捏出学过的字母并互相欣赏指认，用细绳、粉笔摆出一些字母形状。手进行有意义的运动，学生的注意力集中了，学习效率会很快地提高。

二、充分利用插图，调动形象思维的积极性

小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意。在教学中，色彩鲜艳的插图，形象活泼的卡通人物，极易引起学生的兴趣和关注。例如，第一课拼音“a、o、e”的整幅图呈现了一幅优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）啼，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中的倒影。从一开始学生就被吸引住了。我先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上，再引导他们认识单韵母a、o、e的音、形，使他们在不知不觉中就进行了汉语拼音的学习。

三、快乐游戏增情趣

儿童的注意力不能长时闻保持，采用游戏的形式可吸引孩子，让他们广泛参与到游戏活动中来，主动地轻松快乐地学习。例如声母b、p、d、q的区别是一个难点，学生容易混淆。可设计游戏：变魔术，让学生准备一个半圆环和一根小棒，然后把小圆环随意摆放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分别组成这四个声母，先自己边摆边读，奔同桌之间互相考考，反复巩固，从而解决这一难点。还可通过创设情境，让学生在学习中获得快乐盼隋感体验。例如教材复习四中有一道题是把动物与表示它们名字的音节用笔连起来，可创设了一个“把动物带回家”的活动。让部分学生戴上动物头饰，另一部分学生手拿着写有音节的卡片，根据卡片上的音节，去寻找这一种动物，找到了就把它送回大森林。学生在兴趣盎然的活动中投入自己扮演的角色，不但复习了有关的音节，而且还受到了爱护动物、保护动物的教育。

四、拼音教学故事化

听故事是一年级孩子最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。如教学整体认读音节yi时，老师给学生讲大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦脸的小i。大y问：“小弟弟，干吗不高兴啊？”小i含着眼泪说：“大哥哥，你不知道，a o e三个单韵母能单独给字注音，多神气呀！我是单韵母，今天，我也想给字注音。可是，那些汉字说我前面没声母，不能给他们注音，你说我该怎么办呢？”大y一听，皱起眉头想了想说：“唉，我俩的读音相同，我是声母，我们在一起，不就可以给汉字注音了吗？”于是，他俩就组成了整体认读音节yi。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节yi。同时，在学习整体认读音节wu yu等其他整体认读音节时，可启发学生仿照样子，也来编一个类似的故事，学生的学习兴致一定很高。

小学的拼音教学是重点也是难点，是日后识字的基础，是学生以后学好语文，爱上语文的基本保证。我们教师应该动脑筋设计教学方案，调动学生积极参与课堂教学，并设计有趣的家庭作业，让学生在快乐中学习，爱上学习。

参考文献

[1] 王金萍.浅谈小学低年级汉语拼音教学.延 边教育学院学报，2012（5）：46～47

[2] 陶保平等.小学语文教育新视野[M].华东师范大学出版社，2013（6）：87～88

中小学汉语 篇12

一、中小学汉语教师普通话的现状

对于我们少数民族的教师来说, 普及普通话是非常困难的, 就好比中国人学习外语一样, 有很多因素影响着教师普通话水平的提高, 所以, 中小学汉语教师普通话水平低, 甚至不会普通话是一个不争的事实。具体体现在下面几个方面:

1.方言的影响。方言是主要影响因素, 该因素直接影响着环境, 教师和学生学习汉语一样, 都是没有使用的场所, 周边的人说的都是当地的语言, 自己用普通话和人交流会显得与众不同。所以, 不能用普通话与人在平时进行交流这是影响普通话普及的重要因素之一。

2.部分校领导不重视。学校没有统一的要求或者是明确的规定, 在教学时, 可以使用也可以不使用普通话教学的模糊规定势必会让一部分教师认为“学习普通话”并不是“文件”或者是相关“政策”要求必须达到的。所以, 很多教师就会“偷懒”, 在教学时依旧不使用普通话, 这也直接影响了普通话的普及。

3.普通话基础差。对于少数民族的教师来说, 大多都是在方言与汉语同时教育后才开始接触汉语的, 对汉字的发音、对语言的组织能力和汉字的搭配能力都存在一定的障碍, 再加上对于这个年龄段的人来说, 接受新事物的能力相对来说也比较差, 尤其是年纪较大的教师, 所以, 在使用汉语进行交流时会出现一定的困难, 这也就成了影响普通话推广的重要因素。

二、中小学汉语教师普及普通话的作用

在普通话的普及下, 很多老师都开始意识到普通话的重要性, 但是, 普通话的普及作用具体体现在哪些方面呢?

1.教师的普通话是学生学习的榜样。随着汉语在教学中的应用, 学生也开始接触汉语, 而教师的汉语水平将直接影响着学生的学习兴趣, 影响着学生汉语表达能力的提高。所以, 在中小学汉语教师中普及普通话是非常有必要的, 也是提高教学效率的重要方面。

2.教师的普通话能够提高教师的专业素养。近年来, 为了适应社会的发展, 我们一直坚持着“走出去, 引进来”的教学思想, 目的就是要在与其他同行进行交流中将新的教学思想、教学方法带入课堂, 以期能够构建出高效的语文课堂。但是, 如果我们不懂普通话, 我们该如何与外界交流, 该如何将我们自己的教学思想带出去, 该如何将他人的新思想引进来呢?所以, 为了改变这一现状, 也为了提高教学质量, 我们一线教师的普通话必须要得到普及, 这样才能加强与外界的交流, 才能在不断学习和改进中提升专业素养。

当然, 除此之外, 普通话的普及对学习竞争力的提高, 对整体教学质量的提高都有着密切的联系。所以, 在新课程改革下, 我们要正确认识在中小学汉语教学中普及普通话的作用, 进而为课堂质量的提高做出相应的贡献。

三、中小学汉语教师普及普通话的策略

在明确了当前教师普通话的现状以及普及普通话的重要性之后, 如何做好普及工作, 普及普通话的策略应该是怎样的就成为我们现在所要面临的主要任务之一。那么, 在普及普通话中有哪些策略呢?

1.提高认识。从当前教师普通话水平的现状可以看出, 很多教师水平不高的原因是因为对普通话的认识不够, 尤其是在周边环境都是讲当地语言的环境下, 说普通话的动力较小, 这是不利于学生普通话表达能力的提高的。因此, 为了普及普通话, 首先要提高认识, 要从思想上认识到学习普通话的重要性, 这样才能使普通话在教师应用中得到普及。

2.做好培训工作。对于少数民族的老师来说, 汉语的基本发音都不太清楚, 基础较差, 所以, 要想真正让普通话得到普及, 做好基础知识的培养, 做好应用管理工作就成了重要策略。

总之, 作为少数民族的教师, 我们要重视普通话的学习, 不仅要思想重视还是行动落实, 这样才能真正确保普通话得到普及, 才能确保中小学汉语教师普通话水平再上新的台阶。

摘要：普通话是教师的职业语言, 是一名教师必备的专业素养, 也是确保课程价值最大化实现的保障。但是, 对于部分少数民族的教师来说, 并不具备这方面的能力, 尤其是一些年龄较大的老师。所以, 在新课程改革下, 作为中小学汉语教师要从思想上认识到普及普通话的重要性, 并通过相关的研究和思考来端正教师对待普通话的态度, 进而在提高专业素养的同时, 也为中小学汉语教学质量的提高做好基础性工作。

关键词：中小学汉语,普通话,重要性

参考文献

[1]冯志莹.浅谈小学教育中普通话的普及与实施[J].广西教育学院学报, 2012 (6) .