中小学（精选12篇）
中小学 篇1
日前, 教育部联合共青团中央、全国少工委印发《关于加强中小学劳动教育的意见》。意见指出, 义务教育阶段三至九年级要切实开设劳动与技术教育课, 地方和学校可开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等课程, 学校要安排劳动家庭作业, 布置洗碗、洗衣、扫地、整理等学生力所能及的家务。
现状:劳动教育在学校被弱化
教育部基础教育一司相关负责人在答记者问时表示, 近年一些地方在劳动教育方面取得了一定成绩。但劳动教育总体仍存在诸多薄弱环节和问题, 劳动教育在学校中被弱化, 在家庭中被软化, 在社会中被淡化。中小学生劳动机会减少, 劳动意识缺乏, 出现了一些学生轻视劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象。
此外, 中小学生劳动教育也受到了较大程度的削弱, 现状不容乐观。从学校来讲, 劳动与技术课程经常被占用, 师资、场地、经费缺乏, 劳动教育无计划、无考核;有的把劳动当惩罚手段, 劳动多教育少, 忽视劳动观念和劳动习惯培养。
从家庭来讲, 体力劳动和生产劳动在家庭教育中被忽视, 家长往往只关心孩子的学业成绩, 只要学习好, 什么都不用干。从社会来讲, 一夜暴富、不劳而获的思想有所蔓延, 体力劳动和生产劳动被淡化。
措施:有条件学校可开展养殖
意见指出, 要切实抓好相关课程、校内劳动、校外劳动、家务劳动等关键环节。在课程方面, 意见要求, 义务教育阶段三到九年级切实开设综合实践活动中的劳动与技术教育课, 高中阶段要开好通用技术课, 要明确并保证课时。地方和学校可开设家政、烹饪、手工、园艺、非物质文化遗产等相关课程。其他学科也要有机融入劳动教育, 加大劳动观念和态度的培养。
在校内劳动方面, 意见要求学校组织开展校内劳动。如在学校日常运行中渗透劳动教育, 积极组织学生参与校园卫生保洁和绿化美化。如普及校园种植, 开辟专门区域种植花草树木或农作物, 让班级、学生认领绿植或“责任田”予以精心呵护, 有条件的学校可适当开展养殖。大力开展与劳动有关的兴趣小组、社团、俱乐部活动, 进行手工制作、电器维修、班务整理、室内装饰、勤工俭学等实践活动。广泛组织以劳动教育为主题的班团队会、劳模报告会、手工劳技展演, 提高学生劳动意识。
在校外劳动方面, 意见要求中小学校结合研学旅行、团日队日活动和社会实践活动, 组织学生学工学农、参加公益劳动与志愿服务, 规定小学、初中、高中每学段都要安排一定的农业生产、工业体验、商业和服务业实习等劳动实践。
此外, 意见还鼓励学生积极参加家务劳动, 要求学校安排适量的劳动家庭作业, 布置类似洗碗、洗衣、扫地、整理等学生力所能及的家务。
(选自《京华时报》2015-8-4)
中小学 篇2
据悉，湖南中小学从9月1日、2日报到，9月3日正式上课。
假期意味着没有清晨的急促的闹钟，睡到自然醒，每晚睡在属于自己的卧室，也可以很晚睡觉。还可以天天吃上妈妈做的家常饭。可是，这样的悠闲时光太久了也令人生厌。并且养成了一个懒散而不思进取的习惯。其实有时候也盼望着开学，开学了，同学们打打闹闹，说说笑笑，每天啃着书本，听着老师的滔滔不绝，记着眼花缭乱的英语单词，何尝不是一种别样的幸福。人忙一点才是常态。每天取得一点微不足道的进步，也能感觉自己活得踏实。开学之前的恐惧心理其实也有一点，想到每天早晨依依不舍的被窝，想到要离开温暖的家住到嘈杂的宿舍，心理未免有点忐忑不安。但是当同学在一起后，又是一片艳阳天!
中小学什么时候交学费?
有的学校会提前几天就要报名交学费，有的学校是开学了再交学费，家长们可以问问自己孩子的班主任哦。
面对长假结束后的开学，不管是开学前还是开学后，这个工作都应该做好。
在这个时间里回答问题，估计大多学校马上迎来开学。首先，我认为，收心先从恢复作息开始。如果还没开学，那这个工作就要马上着手来做了。
最后需要做的，就是收心学习。先看看作业写完了吗，检查一下。然后尝试每天拿出一段时间预习新课程。逐渐延长时间，直至和在校时间类似。预习内容从简单的和自己喜欢的科目入手。逐渐有了学习的感觉后，在拓展到全科。
1、转移孩子的注意力，让孩子在其他事情中渐渐忘记假期生活。
2、在学习上要鼓励孩子，让孩子把精力投放在学习当中
3、如果孩子还没有适应，把心收回来，这时候不要责怪孩子，毕竟都有一段适应过程嘛
透视中小学课程外包 篇3
在全国范围内，越来越多中小学开设的校本课程需要冷门师资。在师资力量不足的情况下，与培训机构开展合作已经成为很多中小学校的选择。
如何权衡是首要
中小学引进社会培训机构，可以降低成本、保障质量、并与专业教师相衔接。但是学校课程由校外机构来教，终究名不正，言不顺，是一件类似于打擦边球的事情。
禅城区教育局的课程外包形式之一是课程引进。要求引进的课程与公办学校现有课程错位，重点引进民办教育培训机构在学科竞赛、升学辅导、外语（含第二外语）、体艺特长培养等方面形成的优质课程。其中，小学重点是体育、艺术特长培养课程；初中、高中重点引进学科竞赛、升学辅导课程，适当引进外语（含第二外语）、体育和艺术课程。
除课程合作外，师资交流也列入公办学校和培训机构的合作内容。具体措施包括，公办学校和培训机构可包括互派教师听课、参加教学教研活动、担任课程等形式，具体形式由参与合作的学校和培训机构共同商定。公办学校教师因故暂时不能上课，可优先考虑从区教育局推荐的培训机构中聘请优秀教师代课。
禅城区的做法给培训机构进校园开了官方绿灯。近年来，培训机构发展迅猛，报读培训班成了各地家长的一种刚性需求。在这种形势下，佛山李阳疯狂英语学校把进校园招生培训甚至直接在校园培训当作一个主要业务。该校业务部负责人雷萍表示，近年来国内很多地方的中小学校把疯狂英语引进校园，教学效果一直较好，但是校园内外的议论一直很多。佛山禅城区通过政府指导意见的形式来规范培训机构进校园，使得该校在佛山的业务开展更加容易、更加规范。在佛山其他区的学校也了解禅城区的做法，并会参照其模式合作。
在佛山从事音乐培训的彼岸现代音乐中心负责人陈思通表示，对于培训机构而言，进校园意味着数量庞大的生源，从短期来讲，这对机构的盈利会有很大帮助。但是进校园后，他们可能会面临复杂的问题：与学校的合作是否能让家长信赖和满意？进校园后会不会影响正常的校外招生，两者如何权衡？进入学校后学生人数众多，如果采取大班教学如何保证质量？陈思通介绍说，机构进校园是个巨大商机，但如果合作细则不明确，后期操作执行不当，其负面影响也不容小觑。为进入校园，培训机构往往采取一些让利措施，同时设置盈利项目。比如钢琴教学是免费或者低收费的，但是在老师指导下练琴是高收费的；吉他教学是低收费的，但是统一购买的吉他利润是比较高的……
学校应负起监管责任
收费的培训机构进入免费的公立学校，对此，家长是否支持呢？目前，家长的态度分为两类，一类是以前给孩子报过校外培训班的，这类家长对培训机构进校园多持支持态度；一类家长是之前不给孩子报读培训班的，他们的态度较不情愿。不论是支持还是不情愿，家长们对于培训机构进校园大都并不反对。
在培训机构进校园之后，在校报读课外培训班的价格会比在校外报读便宜三分之一，这使得本来就在校外报读培训班的家长喜出望外，所以非常支持。价格便宜只是一个方面，授课质量是经过学校严格把关的。这尤其受到家长欢迎。在高分网的“2012最受家长好评的课外辅导机构大评选”活动中，许多家长表示在给孩子报读课外培训班时考虑的第一要素并非价格，而是成效。家长对于学校的把关能力还是抱有期望的。
以前，家长自己选择信赖的课外辅导机构，效果好不好自己承担责任。如果培训机构进校园，挑选机构的重任便落到了学校身上，在这种情况下，如若补习达不到预期效果，家长们会不会将责任推到学校身上？位于禅城区的佛山第六中学校长张华林表示，在选择校外机构的过程中，学校无疑负有监管责任，虽然辅导班的报读依据自愿的原则，但这中间一旦出现问题，学校必然会被推向风口浪尖。尽管工作难度加大，但这是一件好事，理应执行好。允许民办培训机构和公办学校合作，有利于加强交流，充分利用优势资源，满足家长和孩子的需求。
是增负还是减负
校外机构的新课程是否会增加学生课业负担？对此，有家长认为，这不是增负是减负。在禅城区针对市民教育需求的一项调查中，超过5000名家长在网上填写了调查问卷，结果显示，超过八成家长不反对学校引入社会优质教育资源。
在家长们看来，减负的对象是应试教育，而校外培训机构提供的是校本课程，如音乐、舞蹈等，这些课程是为学生的课外兴趣活动增加色彩，而不是负担。还有一些课程如国外的考试培训，这是与国际课程接轨，应的是外国考试，所以也不能算是中国的应试教育。
“如果抛开利益纠葛和加重孩子负担等情况，培训机构进校园是有利的。”禅城家长陈开方称，自己孩子原本就有学科竞赛的培训需求，自己每周都会带着他上校外的培训班，培训机构进校园后，质量有保证而且价格便宜，交通也更加方便，相当于优秀老师送教上门，是一件好事。
部分持反对意见的家长则担心，一旦培训进入校园，可能会成为惯例，一开始是自愿参与，发展下去可能会变成不参与不行。
禅城区鸿业小学校方负责人也认为，受制于现在条件，很多社会培训机构在特长培养方面的师资和设备，是公办学校所不具备的，和培训机构合作更有利于学生特长的培养。“因为是自愿报名，收费也公开，学校可以先征求家长意见，如果报名的学生多，家长觉得划算，学校就可以组团成班，引入好的培训机构。”
在调查中，家长选择最多的依次是学科课程培训类（59.35%），艺术培训类（46.94%），托管类（7.75%），只有23.27%的家长明确表示不会参加任何课外培训。调查显示，以前超过六成家长很少或者从未安排孩子参加校外培训班。但是在学校开设校外培训机构授课的课程之后，这些学生中将有过半报名参与。除了对学校有信赖感之外，交通方便和安全有保障也是他们加入这些课程的原因。endprint
资源配置新尝试
和佛山市禅城区相比，武汉市引进校外机构的时间更早。从2007年起，武汉市的一所重点小学引进了校外体育俱乐部进校园，开设了跆拳道、少儿街舞、轮滑等兴趣班30多个。学生可自愿报名，每个兴趣班每学期费用为200元至400元，该校几乎有一半以上的学生选择了一种以上的兴趣班。在那之后，武汉市越来越多的中小学开始引进校外教育资源。到2009年，武汉市教育局下发了《中等及以下民办非学历教育培训机构设置和管理暂行办法》，规定绘画、美术等艺术培优可租用公办学校场地，语、数、外等学科培优严禁租用。
这一现实引发家长的担忧：有了培训机构，学校艺术课会不会打折扣？社会艺术培训机构抢占中小学市场非常激烈，不少机构都希望能进校园，会不会导致产生一些乱收费现象？
华中师范大学教师涂新认为，中小学师资不足是一个过去、现在和将来都要长期存在的现象。一些较为冷门的校本课程教师不足更是如此。为解决这一矛盾，教育系统改了很多办法，近年来有教育部门出资建设了不少校外培训基地，也和社会机构合作开办了不少校外培训基地。在这一基础上，把校外基地和机构的师资、课程引进到校园里面来，也不能说一定是坏事。他认为，社会培训机构进校园，教育主管部门一定要加强监管，在引进培训机构时可实行招标制，让收费政策公开透明，就能杜绝大部分负面问题。
武汉市江岸小学的学生家长张启工表示，现在学校在搞“减负”，实际上增加了家长照顾孩子的负担。校内兴趣班既能“托管”孩子，还能让孩子学点东西，在校内培优也较安全。
对于培训机构进校园，有培训机构人士表示，这其实是教育部门利用外部教育资源，少花钱多办事，绕开行政障碍进行课程改革和人事改革的一种手段。
安博教育京翰“1对1”广州负责人谭西林表示，培训机构进校园在很多地方已经十分普遍，教育主管部门发文件进行规范管理的也有不少了。现在，很多城市已经正式或者非正式地允许校外机构使用中小学校园内的设施开班授课。
校外机构进校园后，与学校的合作不是简单的租用场地。“以前，学校音乐老师外出参加培训，学校不得不临时招聘代课老师。”武汉市汉口路小学副校长董富强表示，小学音乐、美术老师紧缺，是不少学校面临的难题。社会艺术培训机构进校园的政策“解禁”后，学校可以随时调用培训机构的师资。这才是武汉市中小学公开、正式、大量引进培训机构的主要原因。武汉部分中小学校由于教师编制的问题，多年不能引进艺术类教师，部分美术、音乐课教师由语文、数学等学科老师兼任，教学效果比较差。社会培训机构弥补了中小学师资不足，而且还不用中小学校出钱，这是好事。
谭西林指出，把课程外包给培训机构，是学校推卸责任的表现。现在学校教师编制有限，开发新课程必然要引进新的专业教师，增加财政负担；但课程外包不但能绕过编制这道坎，减少学校支出。她认为，从长远和根本上看，引进校外机构并非改善当下中小学教育的最有效方法。相关部门应该从教改入手，没必要插足课外培训。如果认为中小学生的身体素质不行，公办学校可以增加体育课，而对于相关的艺术课程，同样可以以增加课时，提高上课质量等方式进行改善。应由家长去考虑是否需要课外培训，给孩子选择课外辅导机构应该是家长的责任。endprint
资源配置新尝试
和佛山市禅城区相比，武汉市引进校外机构的时间更早。从2007年起，武汉市的一所重点小学引进了校外体育俱乐部进校园，开设了跆拳道、少儿街舞、轮滑等兴趣班30多个。学生可自愿报名，每个兴趣班每学期费用为200元至400元，该校几乎有一半以上的学生选择了一种以上的兴趣班。在那之后，武汉市越来越多的中小学开始引进校外教育资源。到2009年，武汉市教育局下发了《中等及以下民办非学历教育培训机构设置和管理暂行办法》，规定绘画、美术等艺术培优可租用公办学校场地，语、数、外等学科培优严禁租用。
这一现实引发家长的担忧：有了培训机构，学校艺术课会不会打折扣？社会艺术培训机构抢占中小学市场非常激烈，不少机构都希望能进校园，会不会导致产生一些乱收费现象？
华中师范大学教师涂新认为，中小学师资不足是一个过去、现在和将来都要长期存在的现象。一些较为冷门的校本课程教师不足更是如此。为解决这一矛盾，教育系统改了很多办法，近年来有教育部门出资建设了不少校外培训基地，也和社会机构合作开办了不少校外培训基地。在这一基础上，把校外基地和机构的师资、课程引进到校园里面来，也不能说一定是坏事。他认为，社会培训机构进校园，教育主管部门一定要加强监管，在引进培训机构时可实行招标制，让收费政策公开透明，就能杜绝大部分负面问题。
武汉市江岸小学的学生家长张启工表示，现在学校在搞“减负”，实际上增加了家长照顾孩子的负担。校内兴趣班既能“托管”孩子，还能让孩子学点东西，在校内培优也较安全。
对于培训机构进校园，有培训机构人士表示，这其实是教育部门利用外部教育资源，少花钱多办事，绕开行政障碍进行课程改革和人事改革的一种手段。
安博教育京翰“1对1”广州负责人谭西林表示，培训机构进校园在很多地方已经十分普遍，教育主管部门发文件进行规范管理的也有不少了。现在，很多城市已经正式或者非正式地允许校外机构使用中小学校园内的设施开班授课。
校外机构进校园后，与学校的合作不是简单的租用场地。“以前，学校音乐老师外出参加培训，学校不得不临时招聘代课老师。”武汉市汉口路小学副校长董富强表示，小学音乐、美术老师紧缺，是不少学校面临的难题。社会艺术培训机构进校园的政策“解禁”后，学校可以随时调用培训机构的师资。这才是武汉市中小学公开、正式、大量引进培训机构的主要原因。武汉部分中小学校由于教师编制的问题，多年不能引进艺术类教师，部分美术、音乐课教师由语文、数学等学科老师兼任，教学效果比较差。社会培训机构弥补了中小学师资不足，而且还不用中小学校出钱，这是好事。
谭西林指出，把课程外包给培训机构，是学校推卸责任的表现。现在学校教师编制有限，开发新课程必然要引进新的专业教师，增加财政负担；但课程外包不但能绕过编制这道坎，减少学校支出。她认为，从长远和根本上看，引进校外机构并非改善当下中小学教育的最有效方法。相关部门应该从教改入手，没必要插足课外培训。如果认为中小学生的身体素质不行，公办学校可以增加体育课，而对于相关的艺术课程，同样可以以增加课时，提高上课质量等方式进行改善。应由家长去考虑是否需要课外培训，给孩子选择课外辅导机构应该是家长的责任。endprint
资源配置新尝试
和佛山市禅城区相比，武汉市引进校外机构的时间更早。从2007年起，武汉市的一所重点小学引进了校外体育俱乐部进校园，开设了跆拳道、少儿街舞、轮滑等兴趣班30多个。学生可自愿报名，每个兴趣班每学期费用为200元至400元，该校几乎有一半以上的学生选择了一种以上的兴趣班。在那之后，武汉市越来越多的中小学开始引进校外教育资源。到2009年，武汉市教育局下发了《中等及以下民办非学历教育培训机构设置和管理暂行办法》，规定绘画、美术等艺术培优可租用公办学校场地，语、数、外等学科培优严禁租用。
这一现实引发家长的担忧：有了培训机构，学校艺术课会不会打折扣？社会艺术培训机构抢占中小学市场非常激烈，不少机构都希望能进校园，会不会导致产生一些乱收费现象？
华中师范大学教师涂新认为，中小学师资不足是一个过去、现在和将来都要长期存在的现象。一些较为冷门的校本课程教师不足更是如此。为解决这一矛盾，教育系统改了很多办法，近年来有教育部门出资建设了不少校外培训基地，也和社会机构合作开办了不少校外培训基地。在这一基础上，把校外基地和机构的师资、课程引进到校园里面来，也不能说一定是坏事。他认为，社会培训机构进校园，教育主管部门一定要加强监管，在引进培训机构时可实行招标制，让收费政策公开透明，就能杜绝大部分负面问题。
武汉市江岸小学的学生家长张启工表示，现在学校在搞“减负”，实际上增加了家长照顾孩子的负担。校内兴趣班既能“托管”孩子，还能让孩子学点东西，在校内培优也较安全。
对于培训机构进校园，有培训机构人士表示，这其实是教育部门利用外部教育资源，少花钱多办事，绕开行政障碍进行课程改革和人事改革的一种手段。
安博教育京翰“1对1”广州负责人谭西林表示，培训机构进校园在很多地方已经十分普遍，教育主管部门发文件进行规范管理的也有不少了。现在，很多城市已经正式或者非正式地允许校外机构使用中小学校园内的设施开班授课。
校外机构进校园后，与学校的合作不是简单的租用场地。“以前，学校音乐老师外出参加培训，学校不得不临时招聘代课老师。”武汉市汉口路小学副校长董富强表示，小学音乐、美术老师紧缺，是不少学校面临的难题。社会艺术培训机构进校园的政策“解禁”后，学校可以随时调用培训机构的师资。这才是武汉市中小学公开、正式、大量引进培训机构的主要原因。武汉部分中小学校由于教师编制的问题，多年不能引进艺术类教师，部分美术、音乐课教师由语文、数学等学科老师兼任，教学效果比较差。社会培训机构弥补了中小学师资不足，而且还不用中小学校出钱，这是好事。
中小学 篇4
一、当前河南农村义务教育学校布局存在的问题
1. 学校规模过大或过小, 教育资源未得到充分利用。
王善迈老师在他的《教育经济学概论》中谈到:学校适度规模是指学校和教师以及各项物质设备之间的比例构成处于最佳状态, 这时的规模就是这个学校的适度规模, 包括教师的适度规模、设备的适度规模、学生的适度规模 (1) 。事实上, 河南某些地区农村义务教育的学校规模明显不合理。拿河南省某县为例, 由于争夺优质教育资源而产生严重的择校现象。县城的一个示范小学在校生有一千多人, 而村里的某个小学一个年级只有几个学生。虽然我们无法界定学校适度规模的在校生人数范围, 但是我们可以肯定地说, 这两个学校的规模是不合理的。所谓学校规模经济是指同比例增加对某所学校的投入, 其教育边际收益 (学生的学业成绩等) 始终大于边际成本 (生均成本等) 的经济现象。因此, 学校规模经济也是一个范围。上述两个学校明显不在规模经济的范围之内, 特别是农村小学的边际收益明显低于边际成本。
2. 部分地区适龄儿童上学距离太远。
我国农村教育经费主要来源于两个渠道:财政拨款和社会集资。社会集资渠道很多, 如教育费附加、社会集资、捐资、校产收入、个人的投资等, 但是数量很小。农村义务主要依赖于财政拨款和农村教育附加费。税费改革取消了向农民征收的各种税费, 县乡财政危机凸现, 也导致了农村教育运转出现危机。由于教育经费的不足和教育资源匮乏, 义务教育学校网点分布不合理, 部分农村地区存在上学距离远的问题。而且, 义务教育的儿童年龄都较小, 上学过程中存在不少的安全隐患。根据华中师范大学《中西部地区农村中小学合理布局结构研究》课题组对农村上学距离的调研, 我们可以明显看到部分农村地区上学距离比较远。
从上面的表格可以看出, 农村中小学上学距离平均是4.8公里左右。义务教育阶段的学生几乎都是未成年人, 他们的体力等各方面都不适合远距离上学。针对这样的情况, 有的是家长送孩子上学, 有的是学校统一接送, 等等。但这些解决方法都不是长久之计, 还存在某些隐患。
3. 部分地区学校网点过于集中。
一些经济基础比较好的部分地区存在学校网点过于集中的现象。在实施免费义务教育之前, 中小学教育都是收费的, 而且学校在一定程度上可以决定收费的标准, 私立学校尤其如此。受利益的驱动, 当地居民建立了很多私立学校。以河南省某乡为例, 平均1.5—2个自然村就有一个小学。近年来, 由于农村出生率的降低, 以及很多适龄儿童随打工父母在外就读, 学校生均人数明显降低, 更加凸显了学校网点过于集中的问题。在笔者曾就读的一所小学里, 由于生源的逐年下降, 现在每班的学生人数只有十个左右。原本合适的学校布局, 在学生人数逐年下降的情况下, 显得过于集中。
4. 对优质资源追求造成了教育成本增加, 加剧了农民的负担。
由于城乡二元结构的长期存在, 河南农村中小学教育质量相对于城市地区比较低, 和沿海地区相比差距更大。农村家长又迫切地希望通过良好的教育改变孩子的命运和人生, 为此很多适龄儿童都通过择校来获取优质的教育资源。农村普遍存在的择校情况是儿童被父母送进县城市区的私立学校读书, 公立学校由于实施就近入学原则而无法大量接纳外来儿童。而私立学校会收取学生住宿费、伙食费和管理费等一系列费用, 这无疑加剧了当地农民的负担。据实地调查, 河南省某县城的私立小学每学期所交费用在1000—1500元。这笔费用对收入很少的农民来说无疑是一个不小的数目。
5. 寄宿制中小学问题诸多。
首先, 寄宿制学校增加了农民的教育费用。寄宿制学生较之非寄宿制学校学生增加了伙食费、住宿费、交通费等。可能这些费用本身不算太多, 可是对于收入很低的农民来说不是一个小数目。此外, 学生住宿就不能帮助父母做一些家务, 也增加了负担。其次, 很多寄宿制的中小学管理很不规范。比如:有些学校的伙食很差, 营养不能够满足孩子的需求, 或者有的学校伙食外包, 价格较高;有些学校的住宿条件很差, 几十个学生挤在一个房间里, 不适合孩子的成长;很多学校根本没有洗澡、医务室这些相关设施。
二、解决问题的一些对策
1. 学校合并, 重新布局。
这种对策又分为增加式和减少式两种。
所谓增加式合并是指将两个或两个以上的学校进行合并, 并对教育资源进行重新分配, 重新建立的学校多于原来学校网点数。增加式合并适合农村偏远地区、山区丘陵农村地区及人口稀少的农村地区。增加式合并有利于学校网点的合理分布, 有利于儿童适度距离就学, 也有利于学校规模的优化。增加式合并的缺点是可能会引起原来学校的不满和抵制。
所谓减少式合并是指在学龄人口普遍减少、班额不足的情况下将两个或两个以上的学校进行合并, 并对教育网点进行重新布局, 重新建立的学校少于原有学校网点数。这种模式适合人口分布比较集中, 原学校规模较小、校舍陈旧的地方, 以及平原地区和交通相对便利的地区。减少式合并有利于实现义务教育学校的规模经济, 提高教育资源的利用效率。但是这种合并模式会相对增加儿童的就学距离, 合并后形成的新学校需要定时间的过渡期。
2. 学校网点不变, 实施学校兼并。
兼并式就是由一所社会声誉和教学质量都比较高的学校兼并另外一所或几所相对薄弱的学校, 将校产师资集中, 学校规模扩大, 实现共同发展的目的。这种方式又分为分散式兼并和直接性兼并。
所谓分散式兼并是指兼并后所有年级分散在几个校区。比如两所小学兼并在一起后, 1—3年级在一个校区, 4—6年级在另一个校区。分散式兼并方式适合在学校相距较近, 校舍相对比较好, 校舍不便改作其他用途的地方采用。该模式的优点是便于充分利用教育资源, 利于化解布局结构调整中的村际矛盾。例如河南省, 由于河南省是人口大省, 人口相对集中, 即使生源下降, 学校的绝对学生数量仍然较多, 再加上地处平原地区, 交通便利, 学校之间的距离较近, 在这种情况下, 当地政府就可以将两所或几所距离比较近的学校或几个年级的学生如1—3年级, 全部集中起来放在甲学校, 另外几个年级的学生如4—6年级, 全部放在乙学校, 实现生源的相对集中以充分利用教育资源, 同时也化解了村际之间的矛盾。这种布局调整方式也会改变学生的上学距离。
所谓直接性兼并是指学校兼并后建立分校区, 各个校区都设有全部年级, 也即是设立不同的教学点。这种方式既方便学生就近上学, 又在一定程度上减轻了家庭的经济负担。特别是在交通不便的山区和丘陵地区及布局结构调整过程中矛盾相对突出的地方尤为适合采用这种模式。但这种方式不利于统一管理, 增加了管理难度和管理成本。
兼并式由于是一所优势学校兼并另一所或几所相对弱势的学校, 因而不论是分散式兼并还是直接性兼并, 都有利于提高区域内的教育质量和实现教育的均衡发展。凡是村与村之间相距比较近、学校办学条件差别较大情况下的学校撤并都适宜采用。
3. 加强对寄宿制学校的管理。
目前来看, 寄宿制学校后勤保障和配套设施条件的不足和管理力量的不完善已经成为制约布局调整工作有效开展的重要影响因素。因此, 各地政府应充分重视撤点并校后寄宿制学校的配套建设与管理, 对一些已经合并或计划合并的寄宿制学校要适当加大经费投入, 积极落实学生吃、住等生活的配套设施, 从最基本的建厕、建食堂和澡堂等工作做起, 完善学校的基础设施建设, 切实保障学生和教师的最基本的生活需求。同时, 当地教育和人事部门必须从实际出发, 核定农村寄宿制学校的专职生管教师编制, 以保证对寄宿制学校学生生活、学习与心理的正常、有效的管理与引导。 (3) 另外, 对一些私立的寄宿制学校, 政府也应该加强管理, 不能因为学校是私立的而听之任之, 应该督促其完善各种基础设施, 保证学校的正常教学和生活。
4. 闲置学校资源重新利用, 提高教育资源使用效率。
闲置学校资源重新利用有多种方式:
(1) 出售关闭的学校, 所获资金用于整合后的学校。比如用于整合后的学校添加硬件设施、引进优秀教师、优化学校的后勤系统等, 进而达到改善办学条件的目的。
(2) 利用社会教师资源 (比如寒暑假回家的大学生) 建立农村地区社区大学, 立足农村, 服务农村, 提升当地农民的知识水平和文化素养, 为农村经济的发展提供动力。
(3) 由于河南是农业大省、人口大省, 农村剩余劳动力转移的任务非常艰巨。农民工输出成了河南转移劳动力的一个重要政策, 每年都有大量农民外出就业。河南现在正在进行阳关培训工程, 政府可利用闲置的中小学由政府出资举办农民工教育课程, 依托当地各类技工学校, 突出重点行业, 以市场为导向, 以安置为目标, 重点培训医药、汽车维修、电焊、车工、钳工等各类工种, 提高农民工的就业能力。
(4) 依托当地的大专院校和科研部门, 由当地政府定期或不定期举办农业科技课程, 帮助农民解决生产中的一些疑难问题, 引导当地农民科学种田, 发展副业, 增加农民收入。
(5) 建立农村特色工艺品生产基地, 发动当地农民利用当地资源生产有特色的农村工艺品生产基地, 解决农村富余劳动力的就业问题, 增加农民收入。
(6) 建立比较标准化的幼儿园。将农村中小学教学网点调整闲置出来的校舍充分、合理利用, 通过变换资产、改建扩建、翻新改造等形式用于发展农村幼儿教育, 努力改善农村民办幼儿园办学条件, 解决了农村幼儿入园难、入好园的问题。以往, 农村很少有正规的幼儿园, 大部分都是民办幼儿园, 办园规模较小, 很多教师并非正规的幼师, 很难进行良好的幼儿教育。而且这些学校的管理很不科学, 幼儿又对外界缺乏相应的应变能力, 有很多的安全隐患。通过对闲置学校的适当改造, 可以在农村建立较好的规范的幼儿园。
农村义务教育学校的布局调整是大势所趋, 我们要认识到当地的学校布局问题, 并根据布局问题提出相应的调整方式, 促进农村教育资源的合理利用, 促进当地义务教育的大发展。
摘要：农村义务教育的改革与发展直接关系到农村地区文化与经济的发展。农村中小学布局调整是我国近年优化农村教育资源配置, 促进教育均衡发展的一项重要政策。然而, 这项政策在实施中遇到不少问题。本文尝试分析了当前农村中小学布局调整出现的问题, 并提出了中小学布局调整的一些对策。
关键词：布局调整,问题,对策
参考文献
[1]庞丽娟.当前我国农村中小学布局调整的问题、原因与对策[J].教育发展研究, 2006, (02) .[2]徐吉志.农村小学布局调整:问题与策略[J].中小学管理, 2006, (08) .
[3]蒋夫尔.西部地区学校布局调整该怎么办[N].中国教育报, 2002-12-10.
[4]范先佐, 农村学校布局调整与教育的均衡发展[J].教育发展研究, 2008, (07) .
[5]郭清扬.农村学校布局调整与教育资源合理配置[J].教育发展研究, 2008, (07) .
[6]张忠福.农村中小学布局调整的工作重点[J].教学与管理, 2005, (09) .
[7]罗银利.农村中小学布局调整的问题、原因及对策研究[D].华中师范大学, 2007.
[8]罗兆夫.对农村中小学布局问题的宏观思考[J].河南教育, 2001, (09) .
[9]郭清扬.农村中小学布局结构调整的实证研究与理论探讨[D].华中师范学, 2008.
中小学 篇5
更新时间:2008-03-17
【字号：大中小】
据调查，目前我市农村中小学校长培训存在的主要困难和问题是：一是培训经费紧张，基本没有专项经费，有的培训机构虽然有一定经费支撑，但是经费的缺口较大 ；二是培训的针对性、实效性不够强。在培训中的“大统一”（统一编班、统一授课、统一作业、统一课时）脱离农村学校实际；三是培训资源匮乏，主要反映在师资和地方教材方面的匮乏；四是培训的考核评估体系不健全，培训的质量有待进一步提高，主要反映在：评价考核标准与农村校长的实际工作存在一定的差距。
建议
1、加强领导，提高认识。各级政府和教育行政部门应对农村中小学校长培训工作加强领导，充分认识农村中小学校长培训的重要性，将培训工作列入重要议事日程。建立健全培训机制，加强培训的针对性，有效性，确保农村中小学校长培训工作常抓不懈，落到实处，取得实效。
2、加大投入，确保培训经费落到实处，努力拓宽培训经费的渠道。在以政府拨款为主的基础上，多渠道筹措资金，力争培训经费逐年有所增长，教育经费中应确保有一定比例用于农村中小学校长培训工作。
3、优化整合培训资源，加快市、区（县）师资培训中心建设，形成布局合理，分工明确，功能完备，特色鲜明的开放式农
村中小学校长培训基地。市、区（县）师资培训中心应配备足够数量的适应培训工作的专职教师，并聘请一定数量的优秀校长，校外专家、学者和教育行政部门领导作为兼职教师，充分发挥教育科研人员、骨干校长、知名校长在农村中小学校长培训工作中的作用；加强与高等师范院校的协作，依托高校优势，提高培训质量。结合农村校长的实际工作，开展形式多样、内容丰富的适合本地区培训要求的培训；进一步加强地方补充教材的编写和补充课时。
4、建立健全培训质量的评估机制。实行农村中小学校长培训登记制度，按照农村中小学校长管理权限和职责分工，分级建立培训档案，将农村中小学校长培训情况作为校长选拔和聘任、晋升、考核和评优的重要依据。对不具备校长任职资格且经培训仍不合格的校长，要及时予以调整。将农村中小学校长培训工作纳入教育督导重要内容，加大培训工作的评估检查。建立健全培训质量的评估体系。
2、加大对农村中小学校的资金投入和政策倾斜。
（1）加大对农村中小学资金投入，改善农村中小学校的办学条件和生活条件，促进农村中小学教师队伍和校长队伍的发展。
（2）根据农村学校班额小的实际情况，适当加大农村中小学的师生比例，逐步减少农村学校包班制带来的负面影响。
（3）根据农村中小学校长工作特点，在职称评定方面，制定与城镇教师有所区别的评定标准，适当给以倾斜政策，促进校长队伍的稳定。
（4）加大推行校长负责制的实施力度，通过责、权、利的有机结合。鼓励校长爱岗敬业，做出成绩。
3、建立健全评价与激励机制。
（1）逐步建立科学合理的农村中小学校长评估与激励机制。建立以重思想、重能力、重业绩和重社会影响的科学评价体系。制定农村中小学校长考核的具体标准和办法。
（2）加强对校长常规工作的检查和评估，将推进学校的发展作为考核校长的重要依据，并逐步健全考核制度。
印象台湾中小学教育 篇6
一、高学历、高素质的教师队伍
台湾目前实行的是依照教师学历为教师分层的制度，在中小学里没有教师职称制度。新入职老师的学历都很高，政府规定，只有本科学历，才能有资格进行新教师的入职考试。据我们去参观的几所学校的校长介绍，由于目前少子化的趋势发展，台湾中小学的适龄学生越来越少，导致部分招生不足的学校面临关停并转问题，带来教师富余，因此在台湾造成了１０万多名“小学流浪教师”。博爱国小的苏再添校长向我们介绍说，正因为如此，台北市前些年已有好几年停招新教师了，去年的招聘教师考试，几近百里挑一，竞争非常激烈，很多博士、硕士也来应聘。在我们去的仁爱国小，向我们介绍学校课程规划的一位年轻女教师就是音乐博士。而给我们做中华经典文化讲座的陈秀芬老师也是一位在读博士。在仁爱国中，硕士学位的老师的比例达到６０％以上，教师的学历层次非常高。即使如此，还有相当数量的老师利用业余时间进修高一级的学历。苏再添校长说台湾的中小学并不如大陆一样实行教师职称制度，教师的薪资结构是根据教师学历而变的。“本科学历是基本入职门槛，见习一年能够站得住讲台的，才能成为正式教师。你想加薪吗？去读硕士。还想加薪吗？去增加自己进修和培训的学分。还要加薪吗？去读博士。”
二、知书懂礼的学生
从表面看来，我们参观的台湾的这几所国小、国中与大陆的中小学相比，差距似乎很小，在校园硬件方面大陆很多学校甚至比台湾的学校还要强。一样的教室，相似的校园，教学方法好像也没有太大差异。然而台湾老师们的文明、真诚、谦逊、精致儒雅、爱与奉献、那种由内而外散发出来的气质，让台湾的校园呈现出厚重的文化气息，浓郁的书卷芳香。正是在老师们这种细雨润无声、春风化雨般的滋养下，孩子们更加快乐、健康、从容，校园里有了温文尔雅的文化气息。
一进仁爱国中，刚好一班学生出来，与我们在路口相遇。没有任何人示意，全体学生都安静地停下来等我们全部通过路口以后才走。其间即使教师队伍的中间有空隙，同学们也没有一个人穿插抢行。学校里的电梯是师生共用的，在电梯口，遇到老师时，同学们会主动请老师先上。在仁爱小学，午餐以后，孩子们自己清洗洗手间的卫生，打扫得非常仔细，拿着小刷子仔细地刷洗手台。整个校园没有清洁工阿姨，很多卫生都由孩子们自己来做了，到处都是干干净净的，一片纸屑都看不见。在台湾的几日，不论是在繁华的现代化大都市，还是不知名的小乡村，视野所及，到处都是整洁干净，片纸不见。而与此相反的却是看不到清洁工。当我们向他们表达这样的惊讶时，仁爱小学的苏校长是这样回答的：“保持清洁卫生，我们是要从每个人做起。”
三、完善的学校志工制度
台湾的“志工”，其实就是大陆所说的志愿者。学校的行政组织、教师会（类似于大陆的教育工会）、家长会（大陆的家长委员会）都是学校不可缺少的组成部分，彼此加强沟通联系，使学校能认真推动校务行政，教师会能积极维护学术地位及教育自主权。家长会基于对学生的投资及前途关心，切实监督学校运作，并提供必要的人力及经费支援。家长会是学校的得力助手，由选举产生，会长大都是较有影响力的人物或社会名流。比如，博爱小学家长会的前任会长戴锡钦先生就是台北市的议员，日常工作特别忙，但仍专程抽时间来学校接待我们的来访。现任会长蔡美年女士的社会职务也很多，是台北市国小学生家长会联合会幼教委员会召集人、台北教学卓越评选委员会委员、市立幼儿园园长遴选委员会委员等等，她率家委会成员陪苏校长全程负责接待我们。每个学校的家长会在学校里设有专门的办公室，家长会成员每周都有固定的专门时间在此办公，参与学校管理。家长会对学校帮助很大，学校的很多基础设施，都是家长会提供的。家长会不仅在经费上给予学校支持，而且把学生家长组织起来，为学校做义工。例如到学校义教、到校门附近义务维持交通秩序、到图书馆义务工作等等。这些志工爸爸、志工妈妈完全视参加爱心活动为已任，自觉自愿，尽心尽力。我们参观时，他们为考察团引路、讲解、端水递茶、迎接送行，打扮庄重得体，举止文雅。经过与志工妈妈们交流，我们发现她们的组织非常严密，分成不同的小组，有很细致的分工与工作安排。为了能真正地帮助孩子，在正式服务前，都必须接受相关的课程训练。比如爱心志工团学习辅导组就是由一群关心孩子学习和发展的志工所组成的。由老师推荐需要提升的学生，每周一次到五次不等，志工妈妈们利用中午或者下午放学后的时间，一对一地对孩子进行个案学业辅导。在推广阅读的博爱小学，很多阅读的工作就是由经典妈妈、故事妈妈帮老师完成的，比如每周二教师集会时，就由志工家长来学校给孩子们讲故事。评选阅读小博士、唐诗小博士，这些登记、记录工作都是志工妈妈们完成的。仁爱小学图书馆的管理也是由志工妈妈们负责的。仁爱国小针对特殊教育的孩子所开的希望教室是由家长会全程操作的，据会长介绍，希望教室里的志工除了在读的孩子家长以外，还有很多往届毕业生的家长，仍自愿来学校。家庭、学校和社会“三位一体”的教育机制得到了真正实现。
四、重视传统文化教育
台湾地区长期以来重视传统文化教育，其基础教育更加注重弘扬中华传统，强化行为熏陶。在理念上更注重古今中外结合，兼容东西方文明。他们的校园很少有花哨的布置，都是简洁、实用的布置，但校园的每个角落又随处可见中国传统文化元素。比如，在仁爱国中校园的走廊上，有林美娟校长的书法作品，作品内容既有中国传统的“吉”“利”“旺”又有西方名人名言，整个校园体现出一种儒雅的文化气息。弘扬传统文化是提升学生品格的途径。在我们所走访过的台湾学校和公共场所，能很明显地感受到师生和普通公民在举手投足之间无不显现出良好的中国传统美德的底蕴。
在仁爱小学，陈秀芬老师向我们介绍，她采用了多种方式对学生进行传统文化的教育，比如融入各领域教学、主题式教学、体验探索、情境营造、家庭教育等等，把古诗词的教育与学生的日常生活结合，把传统文化教育渗透到生活的各个方面。有个学生用唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》仿写了《一年级第一天》就让大家惊叹不已：“独在异校为异生，每逢午餐倍思家；遥知奶奶煮午餐，午餐时间少承璋。”在写台湾１０１大楼时，学生们充分发挥想象，《古人望１０１大楼》新鲜出炉了，其一：“顶端刺月心，手可摘星辰；不敢登上顶，恐有外星人。”其二：“此楼高百尺，繁华似个梦；已有此高楼，何为爬山乐？”当他们随心所欲地用古诗词写出“古诗新编”时，我们可以感到中华传统文化的种子已在他们的心中扎根发芽了。
重视传统文化，不仅仅是对古典诗词、经典文化的学习，还有对本土语言的学习。本土语言是一个地方文化的载体，一种方言的消失，意味着一个地方文化的消失。我们在博爱小学的课程表里看到，一到六年级的每周课程里，语文课除了“本国语言”之外，每个年级每周均有一节“乡土语言”课。学生的课本里，除了国文的课本，还有台语、闽南语、客家语言课本，孩子们除了要上国语课，还根据需要选择不同的本土语言学习。据老师介绍，在原住民聚居的地方，原住民的子女还有原住民语的学习。台湾曾出现过“还我母语运动”，就是由台湾客家人举行的一次震惊台湾乃至世界的万人和平游行，目的是争取客家母语权益。
如今，因为大力推普，很多土生土长的广州年轻一代已不会说纯正的广州话了。潮汕话等方言也面临此种现象。随着纯正广州话、潮汕话的没落，曾经辉煌一时、独树一帜的岭南文化是否也会日落西山呢？这值得我们深思。
责任编辑魏文琦
２０１３年６月下旬，我随广州市天河区教育科研考察团去台湾进行为期一周的学习考察，在台期间，我们参观考察了台北市市立仁爱国中、仁爱国小、博爱国小、台北市教师研习中心等多所各类学校，还听取了台湾中正大学林永丰教授以及仁爱国中的杨昌珣老师的讲座。一路走着、看着，倾听着、记录着、思考着、感受着。
一、高学历、高素质的教师队伍
台湾目前实行的是依照教师学历为教师分层的制度，在中小学里没有教师职称制度。新入职老师的学历都很高，政府规定，只有本科学历，才能有资格进行新教师的入职考试。据我们去参观的几所学校的校长介绍，由于目前少子化的趋势发展，台湾中小学的适龄学生越来越少，导致部分招生不足的学校面临关停并转问题，带来教师富余，因此在台湾造成了１０万多名“小学流浪教师”。博爱国小的苏再添校长向我们介绍说，正因为如此，台北市前些年已有好几年停招新教师了，去年的招聘教师考试，几近百里挑一，竞争非常激烈，很多博士、硕士也来应聘。在我们去的仁爱国小，向我们介绍学校课程规划的一位年轻女教师就是音乐博士。而给我们做中华经典文化讲座的陈秀芬老师也是一位在读博士。在仁爱国中，硕士学位的老师的比例达到６０％以上，教师的学历层次非常高。即使如此，还有相当数量的老师利用业余时间进修高一级的学历。苏再添校长说台湾的中小学并不如大陆一样实行教师职称制度，教师的薪资结构是根据教师学历而变的。“本科学历是基本入职门槛，见习一年能够站得住讲台的，才能成为正式教师。你想加薪吗？去读硕士。还想加薪吗？去增加自己进修和培训的学分。还要加薪吗？去读博士。”
二、知书懂礼的学生
从表面看来，我们参观的台湾的这几所国小、国中与大陆的中小学相比，差距似乎很小，在校园硬件方面大陆很多学校甚至比台湾的学校还要强。一样的教室，相似的校园，教学方法好像也没有太大差异。然而台湾老师们的文明、真诚、谦逊、精致儒雅、爱与奉献、那种由内而外散发出来的气质，让台湾的校园呈现出厚重的文化气息，浓郁的书卷芳香。正是在老师们这种细雨润无声、春风化雨般的滋养下，孩子们更加快乐、健康、从容，校园里有了温文尔雅的文化气息。
一进仁爱国中，刚好一班学生出来，与我们在路口相遇。没有任何人示意，全体学生都安静地停下来等我们全部通过路口以后才走。其间即使教师队伍的中间有空隙，同学们也没有一个人穿插抢行。学校里的电梯是师生共用的，在电梯口，遇到老师时，同学们会主动请老师先上。在仁爱小学，午餐以后，孩子们自己清洗洗手间的卫生，打扫得非常仔细，拿着小刷子仔细地刷洗手台。整个校园没有清洁工阿姨，很多卫生都由孩子们自己来做了，到处都是干干净净的，一片纸屑都看不见。在台湾的几日，不论是在繁华的现代化大都市，还是不知名的小乡村，视野所及，到处都是整洁干净，片纸不见。而与此相反的却是看不到清洁工。当我们向他们表达这样的惊讶时，仁爱小学的苏校长是这样回答的：“保持清洁卫生，我们是要从每个人做起。”
三、完善的学校志工制度
台湾的“志工”，其实就是大陆所说的志愿者。学校的行政组织、教师会（类似于大陆的教育工会）、家长会（大陆的家长委员会）都是学校不可缺少的组成部分，彼此加强沟通联系，使学校能认真推动校务行政，教师会能积极维护学术地位及教育自主权。家长会基于对学生的投资及前途关心，切实监督学校运作，并提供必要的人力及经费支援。家长会是学校的得力助手，由选举产生，会长大都是较有影响力的人物或社会名流。比如，博爱小学家长会的前任会长戴锡钦先生就是台北市的议员，日常工作特别忙，但仍专程抽时间来学校接待我们的来访。现任会长蔡美年女士的社会职务也很多，是台北市国小学生家长会联合会幼教委员会召集人、台北教学卓越评选委员会委员、市立幼儿园园长遴选委员会委员等等，她率家委会成员陪苏校长全程负责接待我们。每个学校的家长会在学校里设有专门的办公室，家长会成员每周都有固定的专门时间在此办公，参与学校管理。家长会对学校帮助很大，学校的很多基础设施，都是家长会提供的。家长会不仅在经费上给予学校支持，而且把学生家长组织起来，为学校做义工。例如到学校义教、到校门附近义务维持交通秩序、到图书馆义务工作等等。这些志工爸爸、志工妈妈完全视参加爱心活动为已任，自觉自愿，尽心尽力。我们参观时，他们为考察团引路、讲解、端水递茶、迎接送行，打扮庄重得体，举止文雅。经过与志工妈妈们交流，我们发现她们的组织非常严密，分成不同的小组，有很细致的分工与工作安排。为了能真正地帮助孩子，在正式服务前，都必须接受相关的课程训练。比如爱心志工团学习辅导组就是由一群关心孩子学习和发展的志工所组成的。由老师推荐需要提升的学生，每周一次到五次不等，志工妈妈们利用中午或者下午放学后的时间，一对一地对孩子进行个案学业辅导。在推广阅读的博爱小学，很多阅读的工作就是由经典妈妈、故事妈妈帮老师完成的，比如每周二教师集会时，就由志工家长来学校给孩子们讲故事。评选阅读小博士、唐诗小博士，这些登记、记录工作都是志工妈妈们完成的。仁爱小学图书馆的管理也是由志工妈妈们负责的。仁爱国小针对特殊教育的孩子所开的希望教室是由家长会全程操作的，据会长介绍，希望教室里的志工除了在读的孩子家长以外，还有很多往届毕业生的家长，仍自愿来学校。家庭、学校和社会“三位一体”的教育机制得到了真正实现。
四、重视传统文化教育
台湾地区长期以来重视传统文化教育，其基础教育更加注重弘扬中华传统，强化行为熏陶。在理念上更注重古今中外结合，兼容东西方文明。他们的校园很少有花哨的布置，都是简洁、实用的布置，但校园的每个角落又随处可见中国传统文化元素。比如，在仁爱国中校园的走廊上，有林美娟校长的书法作品，作品内容既有中国传统的“吉”“利”“旺”又有西方名人名言，整个校园体现出一种儒雅的文化气息。弘扬传统文化是提升学生品格的途径。在我们所走访过的台湾学校和公共场所，能很明显地感受到师生和普通公民在举手投足之间无不显现出良好的中国传统美德的底蕴。
在仁爱小学，陈秀芬老师向我们介绍，她采用了多种方式对学生进行传统文化的教育，比如融入各领域教学、主题式教学、体验探索、情境营造、家庭教育等等，把古诗词的教育与学生的日常生活结合，把传统文化教育渗透到生活的各个方面。有个学生用唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》仿写了《一年级第一天》就让大家惊叹不已：“独在异校为异生，每逢午餐倍思家；遥知奶奶煮午餐，午餐时间少承璋。”在写台湾１０１大楼时，学生们充分发挥想象，《古人望１０１大楼》新鲜出炉了，其一：“顶端刺月心，手可摘星辰；不敢登上顶，恐有外星人。”其二：“此楼高百尺，繁华似个梦；已有此高楼，何为爬山乐？”当他们随心所欲地用古诗词写出“古诗新编”时，我们可以感到中华传统文化的种子已在他们的心中扎根发芽了。
重视传统文化，不仅仅是对古典诗词、经典文化的学习，还有对本土语言的学习。本土语言是一个地方文化的载体，一种方言的消失，意味着一个地方文化的消失。我们在博爱小学的课程表里看到，一到六年级的每周课程里，语文课除了“本国语言”之外，每个年级每周均有一节“乡土语言”课。学生的课本里，除了国文的课本，还有台语、闽南语、客家语言课本，孩子们除了要上国语课，还根据需要选择不同的本土语言学习。据老师介绍，在原住民聚居的地方，原住民的子女还有原住民语的学习。台湾曾出现过“还我母语运动”，就是由台湾客家人举行的一次震惊台湾乃至世界的万人和平游行，目的是争取客家母语权益。
如今，因为大力推普，很多土生土长的广州年轻一代已不会说纯正的广州话了。潮汕话等方言也面临此种现象。随着纯正广州话、潮汕话的没落，曾经辉煌一时、独树一帜的岭南文化是否也会日落西山呢？这值得我们深思。
责任编辑魏文琦
２０１３年６月下旬，我随广州市天河区教育科研考察团去台湾进行为期一周的学习考察，在台期间，我们参观考察了台北市市立仁爱国中、仁爱国小、博爱国小、台北市教师研习中心等多所各类学校，还听取了台湾中正大学林永丰教授以及仁爱国中的杨昌珣老师的讲座。一路走着、看着，倾听着、记录着、思考着、感受着。
一、高学历、高素质的教师队伍
台湾目前实行的是依照教师学历为教师分层的制度，在中小学里没有教师职称制度。新入职老师的学历都很高，政府规定，只有本科学历，才能有资格进行新教师的入职考试。据我们去参观的几所学校的校长介绍，由于目前少子化的趋势发展，台湾中小学的适龄学生越来越少，导致部分招生不足的学校面临关停并转问题，带来教师富余，因此在台湾造成了１０万多名“小学流浪教师”。博爱国小的苏再添校长向我们介绍说，正因为如此，台北市前些年已有好几年停招新教师了，去年的招聘教师考试，几近百里挑一，竞争非常激烈，很多博士、硕士也来应聘。在我们去的仁爱国小，向我们介绍学校课程规划的一位年轻女教师就是音乐博士。而给我们做中华经典文化讲座的陈秀芬老师也是一位在读博士。在仁爱国中，硕士学位的老师的比例达到６０％以上，教师的学历层次非常高。即使如此，还有相当数量的老师利用业余时间进修高一级的学历。苏再添校长说台湾的中小学并不如大陆一样实行教师职称制度，教师的薪资结构是根据教师学历而变的。“本科学历是基本入职门槛，见习一年能够站得住讲台的，才能成为正式教师。你想加薪吗？去读硕士。还想加薪吗？去增加自己进修和培训的学分。还要加薪吗？去读博士。”
二、知书懂礼的学生
从表面看来，我们参观的台湾的这几所国小、国中与大陆的中小学相比，差距似乎很小，在校园硬件方面大陆很多学校甚至比台湾的学校还要强。一样的教室，相似的校园，教学方法好像也没有太大差异。然而台湾老师们的文明、真诚、谦逊、精致儒雅、爱与奉献、那种由内而外散发出来的气质，让台湾的校园呈现出厚重的文化气息，浓郁的书卷芳香。正是在老师们这种细雨润无声、春风化雨般的滋养下，孩子们更加快乐、健康、从容，校园里有了温文尔雅的文化气息。
一进仁爱国中，刚好一班学生出来，与我们在路口相遇。没有任何人示意，全体学生都安静地停下来等我们全部通过路口以后才走。其间即使教师队伍的中间有空隙，同学们也没有一个人穿插抢行。学校里的电梯是师生共用的，在电梯口，遇到老师时，同学们会主动请老师先上。在仁爱小学，午餐以后，孩子们自己清洗洗手间的卫生，打扫得非常仔细，拿着小刷子仔细地刷洗手台。整个校园没有清洁工阿姨，很多卫生都由孩子们自己来做了，到处都是干干净净的，一片纸屑都看不见。在台湾的几日，不论是在繁华的现代化大都市，还是不知名的小乡村，视野所及，到处都是整洁干净，片纸不见。而与此相反的却是看不到清洁工。当我们向他们表达这样的惊讶时，仁爱小学的苏校长是这样回答的：“保持清洁卫生，我们是要从每个人做起。”
三、完善的学校志工制度
台湾的“志工”，其实就是大陆所说的志愿者。学校的行政组织、教师会（类似于大陆的教育工会）、家长会（大陆的家长委员会）都是学校不可缺少的组成部分，彼此加强沟通联系，使学校能认真推动校务行政，教师会能积极维护学术地位及教育自主权。家长会基于对学生的投资及前途关心，切实监督学校运作，并提供必要的人力及经费支援。家长会是学校的得力助手，由选举产生，会长大都是较有影响力的人物或社会名流。比如，博爱小学家长会的前任会长戴锡钦先生就是台北市的议员，日常工作特别忙，但仍专程抽时间来学校接待我们的来访。现任会长蔡美年女士的社会职务也很多，是台北市国小学生家长会联合会幼教委员会召集人、台北教学卓越评选委员会委员、市立幼儿园园长遴选委员会委员等等，她率家委会成员陪苏校长全程负责接待我们。每个学校的家长会在学校里设有专门的办公室，家长会成员每周都有固定的专门时间在此办公，参与学校管理。家长会对学校帮助很大，学校的很多基础设施，都是家长会提供的。家长会不仅在经费上给予学校支持，而且把学生家长组织起来，为学校做义工。例如到学校义教、到校门附近义务维持交通秩序、到图书馆义务工作等等。这些志工爸爸、志工妈妈完全视参加爱心活动为已任，自觉自愿，尽心尽力。我们参观时，他们为考察团引路、讲解、端水递茶、迎接送行，打扮庄重得体，举止文雅。经过与志工妈妈们交流，我们发现她们的组织非常严密，分成不同的小组，有很细致的分工与工作安排。为了能真正地帮助孩子，在正式服务前，都必须接受相关的课程训练。比如爱心志工团学习辅导组就是由一群关心孩子学习和发展的志工所组成的。由老师推荐需要提升的学生，每周一次到五次不等，志工妈妈们利用中午或者下午放学后的时间，一对一地对孩子进行个案学业辅导。在推广阅读的博爱小学，很多阅读的工作就是由经典妈妈、故事妈妈帮老师完成的，比如每周二教师集会时，就由志工家长来学校给孩子们讲故事。评选阅读小博士、唐诗小博士，这些登记、记录工作都是志工妈妈们完成的。仁爱小学图书馆的管理也是由志工妈妈们负责的。仁爱国小针对特殊教育的孩子所开的希望教室是由家长会全程操作的，据会长介绍，希望教室里的志工除了在读的孩子家长以外，还有很多往届毕业生的家长，仍自愿来学校。家庭、学校和社会“三位一体”的教育机制得到了真正实现。
四、重视传统文化教育
台湾地区长期以来重视传统文化教育，其基础教育更加注重弘扬中华传统，强化行为熏陶。在理念上更注重古今中外结合，兼容东西方文明。他们的校园很少有花哨的布置，都是简洁、实用的布置，但校园的每个角落又随处可见中国传统文化元素。比如，在仁爱国中校园的走廊上，有林美娟校长的书法作品，作品内容既有中国传统的“吉”“利”“旺”又有西方名人名言，整个校园体现出一种儒雅的文化气息。弘扬传统文化是提升学生品格的途径。在我们所走访过的台湾学校和公共场所，能很明显地感受到师生和普通公民在举手投足之间无不显现出良好的中国传统美德的底蕴。
在仁爱小学，陈秀芬老师向我们介绍，她采用了多种方式对学生进行传统文化的教育，比如融入各领域教学、主题式教学、体验探索、情境营造、家庭教育等等，把古诗词的教育与学生的日常生活结合，把传统文化教育渗透到生活的各个方面。有个学生用唐朝王维的《九月九日忆山东兄弟》仿写了《一年级第一天》就让大家惊叹不已：“独在异校为异生，每逢午餐倍思家；遥知奶奶煮午餐，午餐时间少承璋。”在写台湾１０１大楼时，学生们充分发挥想象，《古人望１０１大楼》新鲜出炉了，其一：“顶端刺月心，手可摘星辰；不敢登上顶，恐有外星人。”其二：“此楼高百尺，繁华似个梦；已有此高楼，何为爬山乐？”当他们随心所欲地用古诗词写出“古诗新编”时，我们可以感到中华传统文化的种子已在他们的心中扎根发芽了。
重视传统文化，不仅仅是对古典诗词、经典文化的学习，还有对本土语言的学习。本土语言是一个地方文化的载体，一种方言的消失，意味着一个地方文化的消失。我们在博爱小学的课程表里看到，一到六年级的每周课程里，语文课除了“本国语言”之外，每个年级每周均有一节“乡土语言”课。学生的课本里，除了国文的课本，还有台语、闽南语、客家语言课本，孩子们除了要上国语课，还根据需要选择不同的本土语言学习。据老师介绍，在原住民聚居的地方，原住民的子女还有原住民语的学习。台湾曾出现过“还我母语运动”，就是由台湾客家人举行的一次震惊台湾乃至世界的万人和平游行，目的是争取客家母语权益。
如今，因为大力推普，很多土生土长的广州年轻一代已不会说纯正的广州话了。潮汕话等方言也面临此种现象。随着纯正广州话、潮汕话的没落，曾经辉煌一时、独树一帜的岭南文化是否也会日落西山呢？这值得我们深思。
中小学 篇7
据了解, 目前有“一定量”的中小学仍继续维持在以歌唱为主, 促进学生在学会歌唱的过程中感受音乐的教学制度。对此, 我们不禁要问, 其中的“感受音乐”究竟感受的是什么?是音乐的本身, 还是革命的现实主义开拓精神与创造性人才的长远教育目的?答案显然是模糊的。笔者认为, 强化、深化中小学以歌唱为主的教育教学新体系的制度建设与机制创新是非常必要的。长时期的歌唱教学告诉教者, 学生们很愿意唱歌, 但就歌声中所应感受的内容和教育目的而言, 却着实令人担心。作为新世纪、新形势、新特征的中小学音乐教师, 必须审时度势, 要有足够的能力使学生从小就要牢牢定位在热爱祖国、关心父母、关爱他人这个红色的主导动机上来, 在此基础上才能谈及开拓精神与创造意识。
记得柯达伊先生曾说过这样一段话, “培养一名音乐教师要比培养一名指挥家重要十倍!一名憋足的指挥, 他只不过会失败一次, 而一名憋足的音乐教师要连续失败30年, 扼杀30批儿童的音乐爱好。”因此, 笔者认为, 中小学音乐教育所出现的一些不切实际的问题可能与我国中、高师音乐教育的不完善有一定关系, 当然也不能排除其他方面的原因, 这应引起我们的注意, 问题是否出现在专业设置、目标建设或管理等方面。改革开放以来, 国外的一些儿童音乐教育体系先后在我国扎根落户, 如:奥尔夫、柯达伊、铃木、卡拉姆·科恩、综合、达尔克罗兹等教学法。其中的“综合”强调的是综合音乐感, 而达尔克罗兹多是指体态律动。经较长时间的实用检测, 这些教法均有不同的美育特征, 总体应视为比较先进的教学方法。而我国中小学的音乐教学总是围绕着歌唱打转转, 不能恰到好处的把握其中的新思想、新体系, 表现出更多的随意与盲目。致使奥尔夫教学法变成了毫无意义的拍手跺脚;达尔克罗兹教法造成了一派热烈与欢腾;综合音乐感教学就是让学生用笔画音乐, 这种“高即兴”中的随心所欲把中小学的音乐综合课搞得形似神离。
以上阐述了“以歌唱为主与歌唱过程中的感受问题”。接下, 仅就某教师课堂教学如何对待音乐中的“听”和班级内几位同学已近变声初期的教学安排, 扼要发表一些粗浅的认识与看法。
古往今来, 无论你是否从事音乐工作, 音乐中的“听”都是一个举足轻重的关键问题, 它既是音乐和美育的出发点与归宿点, 又是社会每一成员生活不可或缺的组成部分。教师在高度关注音乐美与感受音乐的同时, 还要注重学生听觉能力的发展, 这是歌唱教学中极为重要的问题。歌唱中的“听”是发展学生音乐听觉能力的根本基础, 舒曼曾说:“发展听觉是最重要的事情”这句话千真万确。如果听觉能力不足, 将直接制约音乐能力的发展与建设, 甚至丧失音乐的欣赏能力, 导致生活质量的降低, 对于祖国未来的建设者来说将是无以弥补的遗憾。
稍大一些同学的变声期更不应忽视, 因为变声期是每位学生不可回避的生理现象, 此时教学中的高声放歌显然不妥, 所以教者要高度注意监测和观察。中学阶段往往是学生人生立志的关键期, 强烈的求知欲、浓厚广泛的兴趣早已不能在教者精心选择的歌曲中得以释放。同时, 变声期的嗓音又会不同程度诱发他们生理与心理的双重落差, 致使轻者自尊心受挫, 重者可使本来较好的音乐天赋丧失殆尽, 从此终身告别音乐, 所以教者一定要高度重视。
教者不妨在音乐课中有针对性的添加调换一些围绕音乐其他知识的内容予以填充, 这样不仅可以抚慰他们不能放声歌唱的遗憾, 反而会激记起他们对音乐学习的自信心, 更为重要的是科学合理、人性的解决了他们变声时段的嗓音保护问题。据了解, 国外有些做法虽不是为了大龄学生变声期的嗓音保护而设, 但对我们可能会有些启发。早在30多年前, 澳大利亚著名音乐家卡拉威教授就曾在《澳大利亚音乐教育》杂志上提出过这样一个观点, 意思是说:“从表演音乐到聆听音乐, 再到创作音乐是十分可行的。”并特别指出:“成人与孩子自己弄音乐得到的乐趣是加倍的。”世界其他国家地区也有卡拉威教授所指的这类情况, 目的多是针对发展学生的创造能力。诸如:在多数音乐发达国家, 中学一年级就设有歌曲创作课, 允许学生随心所欲、大胆自由的创作, 同时还有更多的内容供变声期孩子练习。如做一些旋律与节奏游戏性质的写作练习, 这些与歌唱相比会更卓有成效的发展学生的智能, 增强与建立他们对音乐的感受, 对音乐能力的提高起到了重要作用。奥地利、德国、瑞士等国都各有千秋, 这里就不一一赘述了。
世界上没有一本可以适用于任何人的教科书, 因为会受限于每个人的个性、性格、兴趣、能力、理解的差异等因素, 所以教师必须要予以精心打理, 相互调配, 实施教学。
面对祖国音乐教育事业的蒸蒸日上, 教师要充分发挥自己的主观能动性和只争朝夕的开拓改革意识, 紧紧围绕中小学音乐教育的核心, 不断丰富综合课的内容建设与教学方式方法的科学创新, 相信我国中小学音乐教育教学的春天一定会早日到来。
摘要：为尽快认真贯彻落实好国家教委最新“普通高校专业设置与管理规定”和我院的“四年规划”。文章对我国现行的中小学以歌唱为主的制度设计, 在课堂歌唱教学中的“听”与部分变声期学生在教学进行中的保护性施教问题, 借鉴并整理国外部分切实可行的教育理念与措施, 予以综合, 独家发表自己的观点和具体的方法手段。
中小学 篇8
承德是少数民族聚集地区, 地处山区丘陵地段, 经济发展相对落后。本文从承德地区中小学体育教育现状出发, 以科学求实的态度, 通过对承德少数民族地区与非少数民族地区的中小学体育教育的情况进行对比, 找出差异及存在的问题。对提高承德少数民族地区中小学体育教学水平, 促进本地区的少数民族传统体育项目的发展具有重要的作用。
2 研究的任务
1) 立足于承德市少数民族地区中小学体育教育实际情况, 通过文献资料法、访谈法和问卷调查法, 对承德市少数民族地区与非少数民族地区中小学体育教育情况进行调查分析讨论。
2) 对承德市少数民族地区中小学体育少数民族传统体育项目的研究。
3 结果与分析
3.1 承德市少数民族地区与非少数民族地区体育教学情况
3.1.1 体育课开课情况
从表1可以看出, 非少数民族地区中小学的开课率要高于少数民族地区中小学。这是由于经济发展不平衡, 导致教育资源的配备不合理。而且还有部分学校由于场地及师资的问题没有开展体育课, 这应引起教育部门的注意。
3.1.2 体育课大纲、教学计划实施情况
从表2可以看出, 无论是承德少数民族地区中小学还是非少数民族地区中小学, 体育课教学大纲以及教学计划的实施都存在一定问题, 有很多学校还存在体育课大纲以及教学计划的制定只是完成了书面的任务, 在教学中不能严格按照教学大纲以及教学计划实施, 造成这种原因是因为领导不重视以及监管单位不到位。
3.1.3 体育课内容设置
从表3可以看出承德少数民族地区以及非少数民族地区中小学体育课均以现代体育项目为主, 但是民族体育项目的开展, 承德少数民族地区明显领先非少数民族地区, 主要是因为地区的差异以及场地的限制。
3.1.4 课外体育活动开展情况
从表4可以看出承德非少数民族民族地区课外体育活动开展的比少数民族地区开展的较为理想, 尽管承德少数民族地区课外体育活动一周两次以上的比例高于非少数民族地区的比例, 但是大多是由于师资力量的缺乏导致学生放羊式的自由活动。
3.1.5 体育课师资情况
从表5可以看出, 承德地区的师资力量还是比较薄弱, 非少数民族地区好于少数民族地区, 但是体育教师的数量远远不能满足学生的需求。同时体育教师的学历也有待提高。
3.1.6 体育场地设施情况
通过表6对体育教学场地的调查发现, 还有大部分学校没有操场, 也就不能保证体育课的正常实施, 而现有的操场和篮球场也只能部分满足现有学生体育课的正常上课。
3.1.7 民族传统体育项目在学校开展情况
通过对承德90所民族学校调查统计表明 (见表7) , 把民族传统体育纳入体育教学中的仅有武术和毽球两个项目, 其它项目均未能走进民族学校。表明承德地域内的民族传统体育仅有武术和毽球两个项目得到半数以上的民族学校普及。
承德市中小学开展的少数民族传统体育主要有表演型、竞技型、健身娱乐型三大类。平泉县黄土梁中学为代表的回族项目木球、押甲、高脚竞速以及围场一中和隆化存瑞中学为代表的满族传统体育项目珍珠球等竞技型民体项目开展的比较好;以二鬼摔跤、木兰萨满舞、腰铃舞、霸王鞭、武术为主的表演性项目所占比例居中, 另外毽球、秋千、空竹等健身娱乐项目主要集中在承德非少数民族地区中小学。
4 结论与对策
4.1 结论
1) 通过承德市少数民族地区的中小学与非少数民族地区中小学体育教学的比较, 发现少数民族地区体育师资力量薄弱, 体育场地、经费器材都不能满足教学条件。
2) 承德市少数民族地区中小学的体育教学没有少数民族地区特色, 尽管部分民族学校少数民族传统体育项目开展很好, 但是普及的程度不高。
3) 承德市非少数民族地区有的中小学为了升学率、生源, 占用体育课现象很严重, 应引起重视。
4.2 发展对策
1) 加强领导及主管部门的监管力度;
2) 加强师资队伍建设, 提高教师业务水平;
3) 调整体育课教学内容, 体现少数民族地区的特色;
4) 应发挥少数民族地区优势, 促进简单易学、占用场地少的民族传统体育项目在课堂中的普及。
摘要：本文以承德地区的中小学为研究对象, 采用文献资料法、调查访问法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法, 对承德市少数民族地区宽城满族自治县、围场满族蒙古族自治县、丰宁满族自治县与非少数民族地区中小学体育教学现状的对比研究, 找出它们之间的差异, 并对承德少数民族传统体育项目在中小学体育中的开展进行研究。
关键词：少数民族地区,中小学,体育教学
参考文献
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《中小学信息技术教育》 篇9
经过多年办刊实践,刊物内容新颖、视角独特,而且日益凸显前瞻性、专业性、学术性和指导性,深受教育行政部门、高校研究团队、电教装备系统、教研系统、教师培训机构,以及广大中小学校长、教师喜爱。通过传统纸媒与新媒体的融合发展,以及不断丰富的线上、线下活动,形成了稳定的读者群体和客户对象,打造了专业引领、系统服务、广泛互动的媒体平台,具有了较高的权威性和知名度,形成了一定的品牌影响力。
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关于中小学学制问题 篇10
《教育学报》2011年第3期刊载顾明远《学校制度亟待研究改革》一文, 其中谈到中小学学制问题。作者指出, 新中国成立以来许多地方和学校作过学制改革的尝试。北京师范大学附属实验小学从1958年建校起就实行五年制, 并自编教材, 直到1988年为了应付当时小升初的全市统考, 不得已停止了五年制的试验。但长达30年, 北师大实验小学五年制的毕业生的学业水平一直与六年制相当, 说明五年制的教学质量是能够保证的。北京景山学校在1960年建校之初实行的是“十年一贯制”, 贯通小学直到高中。“文化大革命”后实行小学、初中九年一贯制至今。景山学校至今仍是一所全国知名, 具有改革创新精神的学校。上海市至今小学仍是五年制, 实行五四制。上海的教育水平一直名列前茅, 他们的经验值得认真总结。
“文化大革命”以后, 许多专家主张实行义务教育五四制。北京师范大学在20世纪80年代初, 先在自己的附属小学和二附中开展了五四学制的实验, 1986年以后扩大到山东、湖北、黑龙江等省的许多地区。当时许多领导和学者也都认为小学五年, 初中四年的学制较为合理。因为小学生潜力很大, 只要教学得法, 完全可以完成初等教育的任务;而初中开始分科, 学生负担加重, 学生往往在初中出现分化现象, 如果改为四年, 不仅可以减轻学生的学业负担, 还可以适当增加一些综合技术教育课程。
今天, 九年义务教育已经在全国范围内普及, 高中阶段也将在今后几年内普及。因此有必要对我国的中小学学制重新研究和设置。义务教育阶段实行九年一贯制, 不仅有利于减少小升初的无序竞争, 还可以统一安排九年课程, 减轻初中阶段的负担。在目前中小学分设的情况下, 完全改成九年一贯学校, 可能在校舍、设备和师资等方面难以做到, 但可以尝试一校一贯或异校一贯多种形式。今后在扩建改建合并过程中逐步建设九年一贯制学校。
国外中小学教师评价体系 篇11
俄罗斯：评职称看学生成绩
在俄罗斯，刚刚入职的教育工作者被称为“专业人员”，没有级别，工作满5年之后，可以自愿申请晋级。级别有“二级”、“一级”和“高级”之分，级别与收入挂钩。
从教师向当地评定委员会提交材料开始，整个周期大约需要两个月。材料包括申请表、自我陈述、已获得的级别证书复印件。值得一提的是，申请表中包括一项“教学技能专业评价”，其中列出仪表、师德、教学质量等各项指标，由教师本人和部分同事、学生分别进行打分。接下来，参加评定的教师要通过考察学科知识和教学法素养的专业笔试，每次成绩都将计入档案。评“一级”需要提交课程表和学生的成绩统计，评委会非常重视学生成绩的稳定性。
教师如没有通过职称评定，校方不能以此为理由将合同期内的教师辞退，但是有权将其从授课岗位调到辅助岗位。晋级未成功的教师可参加当地教育管理部门组织的提高培训班，结业后再次申请评定。
英国：职称评定公开透明
长期以来，英国中小学教师的工资主要由两大部分组成：基本工资和各类津贴。从2013年起，英国中小学又增加了“绩效工资”单元，以期改善教师待遇，提升教学水平和教育质量。该措施收到了较好的成效。
实施绩效工资制后，对教师的评价得到了强化，并与相关的待遇挂钩。整体上看，英国中小学教师的评价气氛比较民主和宽松，评价过程向被评者公开，完全透明，而且评价建立在评价员和被评者双方对评价背景、目的、程序、标准及整个过程结果的相互尊重和理解的基础之上，教育行政人员、教师同行、所教学生都有权发表自己的意见并对最终结果产生影响。
此外，英国的教师职称评定，不存在发表论文这一硬性指标，更不存在论文级别的区分，而是与其业绩、课堂授课表现、学生成绩的高低等紧密相联。
韩国：评价改革更重能力
韩国的中小学教师是国家的教育公务员，按照其教育对象不同分为幼儿教师、初中小学教师和高中教师三类。以初中教师为例，其按级别分为二级教师、一级教师、教导主任和校长。师范学院的毕业生可以获得二级教师资格证，工作满三年后，可以申请考试成为一级教师。如果是获得了教育硕士学位的二级教师，那么从事教育工作一年后就可以申请晋升。
今年9月3日，韩国教育部发布了教员评价制度改革方案，改革方案中把对教师的工作成绩评价和奖金评价制度整合为教员业绩评价，将增强现有的教员能力开发评价的专业性。
日本：问题倒逼制度转换
日本教育委员会每年发放“教职工业绩评价书”，其评价内容涵盖学习指导、生活指导、学校运作和特别活动四大方面。考核方式是教师先与校长、教导主任面谈，确定自己的教育目标、教学方向。考核期结束后，教师就完成程度做自我评价。然后，由教导主任做第一次评估，校长则通过观摩教师授课进行最终评估。最后，将这两次评估进行综合，分五个等级进行评定。考核结果是升职、加薪的重要依据。
日本中小学教师也面临写论文的压力，但教育主管单位及学校没有就在职教职工发表学术论文做出硬性规定。学校鼓励老师多发表论文，以此提高学校的核心竞争力，吸引更多学生来校就读。
（据《人民日报》）
浅谈“中小学衔接”问题 篇12
一、出现“中小学衔接”问题原因分析
刚毕业的小学生心理年龄仍处于半幼稚、半成熟、半独立、半依赖等错综复杂的状态。在他们的眼里, 中学是一个全新的环境、陌生的世界。功课增加了, 难度变大了, 要求变高了;中学教师不再像小学教师那样保姆式地“扶着走”, 加上对新的学习环境、学习任务、规范要求等了解较少, 大部分学生的心理、学习、交往等各方面往往处于被动状态, 不能很快适应, 从而出现中小学衔接不畅问题。造成衔接不畅的原因, 大致有以下几方面。
1. 从学习内容上看
小学阶段课程少, 学生接受的大多是一些直观、感性的知识, 并没有细化了的完整的学科知识, 教师的教学也更重趣味性和直观性。而中学课程较多, 每天有三四位老师交替授课, 学习的内容明显加深。如语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程, 由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系, 且更加突出对学生能力的要求。教师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养。再加上上了中学有了升学压力, 使得学生学习的竞争比小学更加激烈, 对学生综合能力的要求更高, 部分学生对以上问题不能很好的适应, 不能进行适时的调整, 出现衔接问题也就不奇怪了。
2. 从中小学校的师资来看
在我国, 长期以来, 小学教师的培养是由中等师范学校来完成的, 而中学教师的培养是由高等师范院校来完成的, 他们的学习过程和内容有很大的区别。这样形成了他们不同的教学风格。而且在我国目前中小学校的教师相互之间缺乏互动, 中学教师不了解小学的教学内容、教学特点、学生的学习习惯等等, 小学教师也不了解中学教学内容、教学特点、学生的学习习惯。这种状况也是造成学生出现“中小学衔接”问题的重要原因。
3. 从学生学习的方式来看
《九年义务教育课程计划》规定小学只开设九门学科, 毕业考核只有语文、数学为考试科目, 其余为考查科目。学生的学习科目相对较少, 能按时完成作业就可以了。在学校里, 主要依赖教师的安排, 教师可以说是无所不包、无所不管;在家里, 也大都是在家长的督促下完成学习任务的。小学生的学习还缺乏明确的目标和自制能力, 所以, 带有明显的依赖性和被动性, 一旦离开教师和家长, 不少学生往往会茫然不知所措, 无法自觉地安排学习。相对来说, 初中学习对学生的学习自觉性和主动性要求有所增强。课程设置增多了, 平时的检测题目、练习题等更为灵活, 讲究活学活用, 学生必须改变以往写完作业就万事大吉的做法, 要主动复习当天所学的知识, 多看些课外资料, 以加深理解, 拓宽知识面, 由依赖性学习向主动性、独立性学习转变。如果学生的学习方式与初中的教学要求不吻合, 成绩就会受到影响。
4. 从学生年龄性格等特征来看
心理学研究告诉我们, 小学生心理素质较差, 情感表现比较明显又极不稳定, 自控能力、适应环境的能力也较弱。当他们进入中学, 离开了原来的教师、同学和班集体, 在新的学习环境中无形地感受到一种约束自己的力量, 不敢大胆发言, 不敢提问题, 学习显得被动。他们一旦受挫, 就容易失去自信心, 产生畏难情绪, 甚至自卑心理, 以致背上沉重的思想包袱, 感受不到学习的乐趣, 甚至产生厌学情绪。如果在这个时候学生没能够得到相应的心理帮助, 他们学习的积极性和主
总之, 初中学生的学习内容、学习方法、学习习惯、心理特点与教师的教学特点等跟小学有很大的差异。因此, 做好“中小学衔接”工作是很有必要的。
二、如何做好“中小学衔接”
“中小学衔接”问题错综复杂, 应在结合各校实际情况的基础上针对性地采取措施。
1. 教材和教学方法上的衔接
加强对中小学教材、教学方式的对比, 寻找做好中小学教材衔接的切入点。同时, 在小学教育教学中, 适当补充中学教育教学的方法。小学阶段, 学生学习压力较轻, 时间较充裕, 教师有必要对学生进行预习、阅读、听课技巧等方面的指导。由于初中内容比小学内容明显加重, 涉及知识面广, 所以七年级教师可适当保留一些小学的教学方法, 将初中教学方式方法逐渐地加以渗透, 切不可急于求成。
2. 加强中小学教师的互动沟通
中小学校应多加强教学管理、教材教法、学生管理、家庭教育等方面的协调与交流, 实现中小学教育教学的互动和良性循环发展, 逐步形成基础教育一体化格局。
3. 注意学习方法上衔接
鉴于学生的年龄特征不同, 中小学的各科教学, 在教法上和学法都存在很大的差别, 初中教师在教学方法上要注意同小学教学的衔接, 注意培养学生适应中学教学的学习方法。在小学高年级, 教师要有意识地培养学生养成预习与复习、勤于思考、专心听讲、敢于质疑、善于表达自己见解的好习惯。这样进入七年级后再通过班主任或有经验的老师进行专题讲座, 让任课教师在教学过程中进行渗透式的教育, 使学生明确地认识到中小学学习方法的不同, 让学生学会预习, 学会听课, 学会抓住重点, 做好笔记, 学会复习, 学会独立完成作业等等。通过这些训练, 逐步适应中学的学习生活。教师要给学生适应的过程, 只有先过渡, 才会有更好的衔接。
4. 做好学生心理上的衔接
一个小学生升入中学后, 会产生不适应的问题, 造成心理压力。因此, 中学教师不仅要关心学生文化知识的学习, 还要关心学生的生活, 更要随时和学生沟通, 随时为学生解决心理上的问题。这样才能帮助学生顺利渡过“入学关”;小学教师也要教给即将毕业的小学生一些心理调适的方法和技巧, 帮助学生在升入中学后能较好地做好心理上的衔接。