改进课堂

2024-11-22

改进课堂（共12篇）

改进课堂篇1

2008学年开始,为了加大“课堂教学改进计划”的研究力度,浦东新区以9所学校为《深化“课堂教学改进计划”实施》的主要研究基地,深化“课堂教学改进计划”,我校被确定为研究基地。我校以此为契机,将此项目的研究与教学的五个环节紧密联系,引领教师进一步改进课堂教学,增强对课程的执行力,充分发挥教师在课程和教学改革中的主体性和创造性,提升教研组的“教学研究功能”,追求教师与学生共同成长的双赢。以下是我们的实施过程。

一、明确研究专题

我校还参与了上海师大“以学的活动为基点的”课堂教学研究项目。为了切实提高课堂教学效益,我们整合了两项研究的任务,要求各教研组在研究“学的活动”的基础上,根据各教研组的实际情况,在教学的五个环节中找到改进课堂教学的研究专题。

语文组:以学的活动为主题的“读写结合”研究。

数学组:从作业设计入手关注学情。

英语组:关注课堂中学生学的活动的有效开展。

史地政组:学科教学中学生学习兴趣的培养。

理化生组:学科教学中学生学习兴趣的培养。

音体美组:“基于学生学的活动”的课堂教学。

二、明确实施的要求

学校对项目实施提出了总体要求:立足于学生的学,关注学生的个别差异,着眼于学生的个性发展,着重强调“备课”和“课堂教学”环节的研究,以有效推动课堂教学改进的实施。同时,学校对各教研组的研究提出了阶段性要求。第一阶段:分析本教研组在课堂改进方面的优势和不足,明确各组深化课堂教学改进的抓手。第二阶段:在各组研究专题的引领下,教师把深化实施的计划落实到备课、课堂教学及作业布置的具体过程中去,并做好案例积累工作。第三阶段:组内开展交流和研讨,针对典型课例进行深入的反思,并在改进的具体措施上形成共识。第四阶段:各组进行项目研究总结,并在全校交流,最终形成本校深化实施“课堂教学改进计划”的总体思路。

三、改进集体备课制度

在进行项目研究时,我们把集体备课制度的改进作为一项专门的内容,力图在备课的环节为提高课堂教学有效性打下扎实的基础。具体改进策略是:“一个课例,二次反思,三个阶段。”

我们以备课组为单位,确定一个课例。这个课例可以是一篇课文,或是一个单元。针对这个课例,小组成员先个人写出简单教案,对教学与学法进行初步构思,力求自己的教学设计要体现出组内研究的专题;之后交流各自设计思路,形成一个核心教案;最后,组员轮流上课,并对每堂课的实施效果进行分析,再设计和改进方案,从而在行动反思中实现连环跟进。

四、改进课堂教学设计

教师的优势在于对学生深入细致的了解,课堂教学的实践性知识比较丰富,但缺乏对学科知识的本质理解,对学习方式内涵的深刻把握。专家与教师的合作研究则能提高教师的教育教学理论水平,并在研究中提高教师的教学能力。

以语文组为例,他们在改进教学设计方面强调了学生活动设计,凸显了以学生的语文学习兴趣为教学设计的起点的理念。在专家指导之下,本学期语文组开了三堂课堂改进研究课,分别是马晓萦、姜红梅两位老师的《马来的雨》和朱佩君老师的《谈骨气》。博士生曹建召和胡根林就“读写结合”基本形态、教材的基本定位与“以读促写”过程中教与学活动的转化为教师做了细致的指导,课前充分讨论、反复磨课,使开课的教师目标越来越明晰,选点准确、集中,学情分析充分,方法指导适当,达到了预期效果。

其他教研组也在改进教学设计方面进行了探索,如英语组开展同课异构活动加强对教学设计的改进研究,既实现了集体备课的资源共享,又突出了基于不同班级学生特点的教学设计的针对性;体育组针对学生的不同特点,开发了体育课上“学生自行设计健身游戏”的环节,极大地丰富了教学内容。

五、形成具有特色的课堂改进思路

在分组研究的基础上,学校组织了以中层干部和教研组长为核心力量的项目开发组,根据各个教研组的研究实践,提炼出具有我校特色的“两个环节、三个要点”课堂改进思路。

“两个环节”指的是以备课和课堂教学两个环节为深化课堂教学改进的抓手。

集体备课异中求同——每位教师交流自己对教材的不同理解和把握,经过讨论,提炼出相同的教学目标和教学重点,以此为提高教学有效性的出发点。

教学设计同中存异——教学设计要求落实集体备课确定的教学目标和重点,但是具体的环节设计和教学内容选择、教学策略选用、课后作业布置则根据不同班级的学生情况呈现百花齐放的局面,甚至有的班级因为要分层分步骤落实教学目标而在课时安排上也有所不同。

“三个要点”指的是落实三个具体操作步骤。

学情分析为先——备课的电子模板全校统一,必须在每课时的教学设计前有具体的学情分析。具体包括班级学生学习本课内容已经具备的知识和能力陈述,达成学习目标的兴趣点、困惑点和难点分析。

学习活动设计为主——强调课堂教学中学生活动环节的设计,要有明确的活动设计意图、活动内容选择和活动效果预设,这些内容要求教师在教案编写中适当体现。

作业布置分课前、课中、课后三个阶段——课前作业是了解学情的主要途径,课中、课后作业以巩固课内知识和能力为主要目的,要求作业布置体现分层要求,以适应不同班级的学生情况。

改进课堂篇2

作为一名新教师，我在这一整年的时间里，思考得最多的一件事就是如何更好地让我认识自我的角色定位。不断提醒自己现在的角色，自己已经不是个学生了，而是一名人民教师。对于教师而言，在我看来自己的教育教学实践能力显得尤为重要。当然教师的职责是神圣的，既教书又育人。高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。爱孩子是教师应具备的美德，也是教师的天职，对于在教育教学工作中，我注意做到以下几点：

1、深入细致的备好每一节课。在备课中，我认真研究教材，力求准确把握重点，难点。并注重参阅各种资料，制定符合我们学校学生认知规律及认知水平的教学方法及教学形式。注意弱化难点强调重点。教案编写认真，并不断归纳总结反思提高教学水平。在这一年中在认真教学的基础上总结教育教学随笔并撰写论文。

2、认真上好每一节课。尽量做到精神饱满的上好每一节课，上课时注重学生主动性的发挥，注重综合能力的培养,有意识的培养学生的思维的严谨性及逻辑性，在教学中提高学生的思维素质。保证每一节课的质量，因为我深知课堂是老师实践的阵地，我要很好地把握住。

3、认真及时批改作业，注意听取学生的意见，及时了解学生的学习情况，对学生进行鼓励，并有目的的对学生进行辅导。

4、坚持听课，注意学习组里老师的教学经验,努力探索适合自己的教学模式。平时注重向组内有经验的老师请教，以此来弥补自身经验不足的缺憾。从其他老师的身上我学到了很多的宝贵经验，经过自己的不断探索，现在自己也形成了一套适合自己的工作方法。作为新教师，我不仅自己摸索教学上的特色，还经常听其他老师的课，从中吸取他们的宝贵经验。物理课、英语课、数学课、劳技课„„随堂课、展示课、实践课„„校内的、校外的„„本区的、外区的只要我有空，都不会落下。

5、注重教育理论的学习，大学专业为非师范的我，深知在教育理论方面较其他科班的老师有所欠缺，为了弥补这一方面的不足，我时常提醒自己要学习一些教育理论，并注意把一些先进的理论应用于课堂，做到学有所用。这一年来，我只要有空的时间就会翻看一些教育理论书籍，在这一学年，我主要学习了《中学教学教育案例》、《青少年心理》、、《爱心与教育》等一些书刊。从中汲取一些能为我所用的知识。在学校开汇报课。通过开公开课，使自己的教学水平得到提高同时也使我意识到了自己在教学方面的不足之处。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

6、扎实自己的基本功。我充分认识到作为新教师，过硬的基本功是非常必要的，通过向老教师、帮教老师的学习，切实提高自己的基本功，平时有空我会练字、做版画、做练习。旨在使自己基本功再扎实一些。

在多方的帮助与自身的努力之下，教育、教学实践能力方面也取得了一定的成绩，我的物理课堂渐渐形成了自己的特色，学生学习物理的积极性被调动，学生自主思考能力已经被初步培养出来，在教学成绩上也取得了一定成效。

作为一名人民教师已经一年了，我深刻地感受到自己是热爱这份职业的，当

听到学生叫我一声老师的时候，那时的心情真的很开心，同时也了解到当老师的艰辛和那一份荣誉感、责任感。我知道在肯定了自己的能力和成绩的同时，也不能忽视问题的存在。作为一名年轻教师，我在工作上有干劲，但缺少经验。在教学上我还有待进一步改进，要不断的学习充电，新世纪的教师不仅仅是站在讲台上讲述孔孟之道，也应该深谙IT信息、网络媒体。积极学习教育教学理论知识。学习新的教育教学理论。因为只有在科学理论指导下的教育改革，才能克服盲目性、取得积极的效果。教师的劳动是知识不断吸取和更新的过程。需要不断地自我学习，自我培养。既要有丰富的文化底蕴，又要有鲜明的时代气息。因此我要时时刻刻不断努力，不断充实自己，希望能早日成为一名合格的教师，一名身正为范的党员教师，更好地为我所热爱的教育事业奋斗，为需要帮助的人出一份力。刚刚进入学校工作，各方面略显稚嫩和陌生，在今后的工作中一定要多多团结教

课堂教学改进篇3

现今国际教师教育改革的一个重要方向是培养反思型教师、提倡反思性教学。人们普遍认为：教师应该是一个不断地发展其专业知识、煅冶其教学技巧的“专业人员”，教师必须不断地反思自身，才能有所突破。

本学期我校实施了“课堂教学改进”计划，其目标是针对课堂教学进行分析与总结，及时发现课堂教学中存在的问题，寻求合理的改进策略，优化课堂教学，提高教学成效。通过教师理性思辨与教学行为改进的同步进行，更新教师教学观念，提高教师教学实践和理论水平，促进教师专业发展。

笔者在今年的教学中开展了课堂教学反思和改进活动，感触颇深。下面就“轴对称图形”一节的教学，谈谈自己的感受.

一、指导思想与理论依据

九年义务教育全日制初级中学数学《新课程标准》中指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师在整个教学过程中，不仅应该使学生能够领悟到这些数学思想的应用，而且要激发学生学习数学思想的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断追求新知，发现、提出、分析并创造性地解决问题。

二、教学背景分析

（一）学生情况分析

优点：本课教学对象是初一年级的学生，这些内容学生在小学阶段已有所接触。

不足：大多数学生上课以听为主，不愿动脑思考；有小部分学生乐于思考，思维很敏捷，因而学生的成绩以及思维的活跃性都存在一定的差别.

（二）教学内容分析

本课所讲内容是初一第二学期的“图形和变换”一章中的第一节内容。本课要求学生了解现实生活中的轴对称图形，理解轴对称图形的概念和性质，掌握轴对称图形判断的方法。教学方式与教学手段说明：

为落实本课所要实现的认知和能力目标，教学中采用启发式、探究式的教学方式，使学生带着明确的任务，积极主动地进行学习.

三、教学目标

1、通过具体实例认识轴对称图形，对称轴，能画出简单轴对称图形的对称轴。

2、探索并掌握轴对称图形的性质，以及轴对称性质的简单应用。

3、会用对折的方法判断轴对称图形，理解作对称轴的方法

4、通过丰富的情境，体验丰富的文化价值与广泛的应用价值

四、第一次教学的反思

（一）课前反思：

以往的教学是采用讲授法，学生没有经过思考，因而没能达到培养学生能力的目的，同时学生对于为什么要这样推导也并不清楚.公式的推导是培养学生能力的重要机会，该如何设计这节课才能启发和引导学生想到此法，才能真正实现以学生为主体的教学呢？

著名的认知心理学家奥苏贝尔曾说，影响学习最重要的因素是学生已知道了什么.基于这一思想，我联想到学生在小学时已学习过轴对称图形，决定以此为起点，创造氛围让学生自己得出结论。

（二）第一次教学的过程：

一、创设情景，引入新课

让学生欣赏一些图片（如一些国家国旗、汽车的商标图案、剪纸艺术、飞机、建筑等），并提出问题：它们有什么共同特点？（学生可能会有各种不同的思考，教师可作引导）

在某条直线两边，这些图案有完全相同的两部分。（用蝴蝶的动画加以演示，增加直观效果）

从而引出轴对称图形的概念（注意：沿一条直线、两侧、完全重合等关键词）

二、合作学习，探求新知

1、下列图形是轴对称图形吗？你是怎样判别的？

对于以上各轴对称图形，你能找出对称轴吗？有哪些方法？（学生很容易想到用折的方法去判断，但对于有多条对称轴的图形，如上面的五角星，学生就不容易找全了，教师可作引导。）

2.如图，AD平分∠BAC，AB=AC.

（1）四边形ABCD是轴对称图形吗？如果你认为是，请说出它的对称轴.与点B对称的点是哪一个点？

（凭直观的观察）判断是否是轴对称图形，从定义出发，沿着一条直线折起来，让学生理解从折叠的角度来思考，达到重合即可，并掌握能重合的点即是对称点（能够重合的两个点）

（2）连结BC，交AD于点E.把四边形ABCD沿AD对折，BE与CE重合吗？∠AEB与∠AEC呢？由此你得到什么结论？

可以让学生在动手操作的情况下得出结论：都是重合的，然后用推理的方法证明，（数学语言证明）。BE=CE，∠AEB=∠AEC=，即ADBC，那么AD是什么线？为我们画对称轴提供了方法。

由此得出重要结论：对称轴垂直平分连结两个对称点的线段。

三、应用举例，体会提高

1、例题教学：（1）无论是画几何图形还是画实物的对称轴，找到一对对称点是关键，再根据轴对称图形的性质，就很容易画出对称轴。（2）同样要画出一个点的对称点，可以假设已经画好，看它有什么特点，找到画图的路径。

与学生一起简单归纳一下画对称轴的方法（想想可以有几种？）做课内练习1和3

2、补充例题：（1）将列出的图形进行分类。（主要让学生理解我们常见的几何图形的对称轴的情况）

（2）写出数字、英文字母和汉字中的具有轴对称性的例子。（主要是增加学生的兴趣）

3、课堂练习：（1）完成作业题的1、2、3

（2）提高练习：给你一个由四个相同正方形拼成的L型图形，再拼一个使之成为一个轴对称图形。（这是一道极其开放的题目，增强学生思维的发散度，有助于学生兴趣的提升。）

四、总结归纳，形成结构

1、什么是轴对称图形？以及对称轴？

2、如何判断一个图形是轴对称图形？并找到对称轴？

3、会根据性质画出对称轴和找已知点的对称点。

让学生自由归纳，老师作适当提示。

动态课件呈现：方格纸上的小船行使图。

1.引导学生说说小船是在平移吗？为什么？

2.引导学生感知平移的方向与距离所表示的含义：

（1）小组讨论：小船正在向哪边平移？（右边）移了几格？（八格）

（2）各组派代表交流讨论结果，然后教师利用动态课件慢速展示平移过程，学生一起跟着数小格，真切的体会平移的距离。

3.设疑，对学生初步渗透两次平移的思想。

如果小船向左平移三格将会在什么位置？（小组讨论，然后派代表交流，最后动态演示验证）；再向下平移三格呢？（小组再次讨论交流。）

五、扩展活动

课件出示P444题图，配上淡色方格。

1.引导学生小组讨论：哪些小鱼平移后可以与红色小鱼重合？

2.交流讨论结果，并说说白色小鱼怎样平移后，可以到达红色小鱼的位置？

3.独立给可以经平移后重合的白色小鱼涂上红色。

4.引导观察这些红色小鱼有什么共同特点？

六、总结。

（三）课后点评

本节课聘请了同组的老师进行听评课，课后教师们首先对笔者的设计思想给予了高度的评价，并指出了一些不足：

其一，在课堂引入环节，应该顺着课程的发展，在需要时再提出，这样教学才能更为连贯.

其二，课上重点突出了教师的地位，忽视了学生的表现

其三，课上直接推导了合作学习2的过程，学生理解比较困难

（四）教师反思：

本课在教学前对学生情况、教学内容和以往教学都进行了反思，在学生原认知结构中寻到了生长点，由此引出新问题，符合学生的认知规律，向学生易于理解的方向发展.但在教学中，教师的目标过于明确，因而从表面上看，轴对称图形的性质不是教师直接告诉学生的，是学生把已有的方法迁移过来的；但本质上，学生还是盲目的跟着教师走，学生的主体地位并没有凸显出来，从而没有真正达到培养学生能力的目的.另外在合作学习2的教学中暴露出的问题是教师对学生的情况估计不足.

（五）课堂教学改进——第二次教学

一、创设情景，引入新课

在某条直线两边，这些图案有完全相同的两部分。（用蝴蝶的动画加以演示，增加直观效果）

从而引出轴对称图形的概念（注意：沿一条直线、两侧、完全重合等关键词）这条直线称为对称轴。

二、合作学习，探求新知

PPT给出一些国家国旗、汽车的商标图案、剪纸艺术、飞机、建筑等让学生来指出，哪些是轴对称图形。说明：进一步丰富情境，体验轴对称的丰富的文化价值与广泛的应用价值。

1、下列图形是轴对称图形吗？你是怎样判别的？

对于以上各轴对称图形，你能找出对称轴吗？有哪些方法？（学生很容易想到用折的方法去判断，但对于有多条对称轴的图形，如上面的五角星，学生就不容易找全了，教师可作引导。）说明：结合几何图形来思考。

2、在上述图形中，任选一个轴对称图形，绕着对称轴对折重合后，任选一对重合的点做上记号，如点A，A'，WEN：

（1）点A，A/与对称轴有什么关系？

（2）再任选一对重合的点，试一试，上述关系还成立吗？

3、如图，AD平分∠BAC，AB=AC.

（1）四边形ABCD是轴对称图形吗？如果你认为是，请说出它的对称轴.与点B对称的点是哪一个点？（凭直观的观察）判断是否是轴对称图形，从定义出发，沿着一条直线折起来，让学生理解从折叠的角度来思考，达到重合即可，并掌握能重合的点即是对称点（能够重合的两个点）

（2）连结BC，交AD于点E.把四边形ABCD沿AD对折，BE与CE重合吗？∠AEB与∠AEC呢？由此你得到什么结论？

由此得出重要结论：对称轴垂直平分连结两个对称点的线段。

三、应用举例，体会提高

与学生一起简单归纳一下画对称轴的方法（想想可以有几种？）做课内练习1和3

2、补充例题：（1）将列出的图形进行分类。（主要让学生理解我们常见的几何图形的对称轴的情况）

（2）写出数字、英文字母和汉字中的具有轴对称性的例子。（主要是增加学生的兴趣）

3、课堂练习：（1）完成作业题的1、2、3

（六）改进后的再反思

一、抓住一切机会培养学生的能力

以前的教学重点是放在了轴对称图形的概念上，而忽视了实际的运用，其实，实际的运用恰恰是培养学生能力的重要机会.因此笔者在课堂教学改进的过程中，在教学过程中反复强调.从教学效果看，虽然占用了大部分的教学时间，但学生在教师的引领下，积极参与思维活动，尤其是第二次教学的进程也是跟着学生的思维走，学生学习的主动性被充分调动，形成知识链，实现了在潜移默化的过程中培养学生能力的目的.

二、教学设计要接近学生思维发展的“最近发展区”

对于教师来说，一切的数学结论和推理都是理所应当的，但学生却不清楚为什么是这样，因此，学生在学习的过程中大多是被牵着鼻子走，所以，在教学中不仅要让学生知其然还要知其所以然.关键就是要让学生清楚如何想到通过对折来找对称轴而这也恰是本节的难点之一.新课程标准指出，只有非常重视学生已有的相关知识经验，才能实施有针对性的教学.本节课就是在这一指导思想的引领下进行设计的.

反思性实践包括教师在踏进教室前的行为（备课与课程计划），教室中的行为和离开教室后的行为，这应该是一个循环往复的过程.反思性实践可以帮助教师提高能力，一个教师如果不断改进其教学实践，终将凭借自身努力成为更优秀、更熟练、更有思想的专业人员。

参考文献：

里根（美）.沈文钦（译）.《成为反思型教师》.中国轻工业出版社.2005.1

张同语.《课前与课中的反思同样重要》.中学数学教学参考.2005.8

程广文.《数学理解自动化与教学反思》.中学数学教学参考.2005.9

改进课堂篇4

关键词：数学课堂,有效课堂,中职学校

一、创设良好的课堂学习情境

新课标指出:“数学教学应从学生实际出发, 创设有助于学生自主学习的问题情境.” 尤其是在中职学校, 由于大部分学生的数学基础不太扎实, 学习动机也调动不起来.如果把课本理论知识与生活实际联系起来, 创设学习情境, 积极调动他们课堂的主动参与性, 相信会收到教学相长的效果.

听过同事的一节数学课, 其所讲授的内容是“补集”这一节.对于全集、子集、补集这些概念, 该老师并不是照本宣科, 而是用身边的事与物来帮助学生更好地理解.如, 现在全班同学看作一个全集, 戴眼镜的同学看作子集, 不戴眼镜的同学看作补集, 现在请同学们马上找好自己的位置.这么一来, 全班同学都参与了活动, 课堂气氛非常活跃.学生对概念的理解更贴切, 也真正掌握知识点的应用, 更让学生切身体会到了数学理论之用处, 从而也收到很好的课堂的教学效果.例如, 在学习“空间图形”的点线面的位置关系时, 可具体联系身边事物—教室, 点线面的各种位置关系的例子均可在我们教室环境中体现出.教师创设学习情境, 学生由被动式的接受变为主动式的自主学习, 主动发表自己的见解, 与同学之间的相互交流, 从而加强课堂的有效互动.可见, 教师积极去创设一个良好的课堂学习情境, 是实现有效课堂教学的重要途径.

二、加强学生自主探索、合作交流

教师总认为将课堂宝贵时间交给学生, 会影响教学效果.这种观点仅仅一味地灌输, 而忽略了教育的效果.教学实践表明, 只要教师充分信任学生, 在课堂中多留点时间让学生进行自主探索与交流学习, 就会激发学生的求知欲望与无限学习潜能.学生的课堂学习效率大幅提高.

课堂进行自主探索与小组讨论, 让学生的学习态度更自主, 他们也乐于交流和展现自己的思考答案, 这种互动也是实现有效课堂教学的关键.曾有机会到一学校参观学习, 听一节数学课“加法原理与乘法原理”.整节课的设计上都是以学生的自主探索、小组讨论为主, 题型的设计都是以身边事物有联系的.如, 在讲授加法原理这一知识点时, 引用的问题:某天桥有东西南北四个入口, 当你从一个入口上又从另一个入口下, 请问共有多少种不同的走法? 然后让学生进行自主探索, 小组交流讨论.小组代表也各抒己见, 某些学生的见解也让老师感到“意外”, 甚有学生借助数型结合思想进行解释, 课堂气氛活跃非凡.“自主探索, 合作交流”不失为一种切实可行的办法.

三、结合多媒体技术, 采用新颖教学模式

多媒体技术的应用可以弥补传统教学方法的不足, 让更多的学生参与到教学活动中, 大大提高了学生学习数学的主动性.例如, 在讲授“指数函数的图象与性质”, 指数函数的图象和性质是教学的一个难点.常规的教学中, 教师只能通过形象的语言描述, 由于课堂时间的约束, 画图也受限制, 图象性质也得不到体现, 学生只有通过机械的死记硬背这些性质.现在数学与多媒体技术的整合改变了这种局面.首先, 利用本校数学教师自行开发的数型器软件, 制作函数的图象, 根据参数a的取值不同, 得到不同的图象.最后利用软件来探究指数函数的性质, 学生在电脑上进行自主探究, 小组讨论, 总结得出结论, 最后派小组代表回答.

四、注重培养学生学习数学的主动精神

在教学中, 常有学生反映到, 数学知识点课堂听明白了, 但课后作业无法独立完成;或是公式会背了, 但不会应用;对于存在的种种现象, 教师该如何去解决.陶行知先生曾说过:“我认为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生会学.”因此, 教师在教学活动中应该让学生掌握更多的学习方法和学习技巧, 更侧重于培养他们的数学能力;而不是去对他们进行灌输式的教学.多开展一些以学生为主体的探究活动, 变被动接受知识为主动探索与体验式的学习, 形成师生互动, 生生互动的自主探索模式.在学生探索的过程中, 教师要注意捕捉学生的闪光点, 给予肯定和表扬, 使学生形成积极的情感体验, 真正成为课堂学习的“主人”.

只要我们教师转变观念, 改进方法, 立足改革, 锐意创新.就必定可以改变数学课堂以往存在的不乐观局面, 使数学课堂异彩纷呈, 让数学课堂充满智慧和激情, 让数学魅力得到最大的释放.让我们每个教师都对自己的教学多做一些深入的思考, 积极探究数学课堂的教学模式, 设计出令学生喜欢的数学课堂, 使课堂教学成为有效教学.

参考文献

[1]古良浩.也谈提高课堂教学效率..中学数学教与学, 2009, 5.

改进数学课堂练习篇5

关键词练习学生习题

论文摘要：数学知识的掌握，技能的提高的主要途径来自课堂练习，所以，老师对于课堂的习题一定要精心设计巧安排。

在中学数学课堂教学中，学生做练习题的时间是大量的。就教学时间而论，练习几乎占了数学授课总量的一半以上。因此，怎样组织数学课堂练习，对于提高数学教学质量至关重要。当前，从一些数学课内练习的内容安排、组织方法来看，感到还存在几个突出的问题：一是练得不及时；二是练得不集中；三是练习的效率不高；四是忽视对练习的讲评、总结。下面就此谈几点看法。

一、练习要及时。课本中一节课文的编排顺序大体是这样的：

1、正文。引进概念，证明定理，推导公式或性质。

2、例题。举例说明对所学知识的运用，一般是由浅入深、由较单一到较综合。

3、练习。考虑到一个课时的教学容量，给每一节课安排了一些练习题。内容比较单一，要求比较基本，以适应课堂练习的需要。有些是按模拟例题的要求安排的。

4、练习题、习题。通常安排在各单元、各章的后面。

课本的这种编排方法，内容完整，条理清晰，便于叙述。但教学时，不应照本宣科地完全依照课本的顺序讲，特别是“练习题”在一节课内的使用时间，不应一律安排在讲完几个例题之后，而往往要按照教学内容与学生认识的进展程度，把练习题分散穿插在讲述之中，与学生的思维节奏同步。这样既能起到巩固所学知识的作用，又有利于引导学生做进一步探讨，有利于下一个教学环节的进行，收到正反馈的功效。如<<代数>>第三册12.2的配方法在讲完例1后应做完练习的2（1）（2），使学生熟悉了配方法的步骤后再讲例2，然后做练习的2（3）（4）。

这类问题，几乎每节课都有。这就要钻研教材，研究学生的认识规律，使讲、练配合好，有助于学生思维的发展，这就叫练得及时。

二、练习的目的要明确，内容和要求要集中，使学生通过一次练习，至少有一得。这对于一节以讲述为主的课内练习来说，比较好办，因为练习题自然要围绕讲的内容，目标比较明确。而在某一单元或某一章之后的习题课中，情况就不一样了。一道习题所涉及到的内容往往很多，而且解题的要求（审题、分析、解法、书写步骤等等）也可以是多方面的。因而在选题和要求上如果目的不明确，就会分不出轻重详略。这样就不能引起学生注意，脑子里留不下较深刻的印象。这里说的是两点：一是选题的内容要集中，规律要突出；二是练习的要求要重其所重，轻其所轻。

比如讲“一元一次方程的应用”，可以考虑把例3（相遇问题）和例5（追及问题）调整为前后连续的例题，因为“相遇问题”列方程的依据是：速度╳时间=两地间的距离；“追及问题“列方程的依据是：速度差×时间=需及的距离。二者虽有差别，但是它们的实质仍是“速度×时间=距离”。把它们连起来讲、练，规律突出，可以互相启示。在讲完例题之后做习题时，可只要设未知数。列出方程，而暂不要求解答。把重点放在分析数量关系、列方程上。

人的认识发展是一个运动过程。如果认识的对象能够集中地、连续地、逐步深入地展示规律，就有助于思维的发展。相反，如果在认识的过程中，研究的问题不集中，总是横生枝节，断断续续，那么思维的发展就会失去“惯性”，分散了注意力。因此，练习的内容和要求都应集中，重点突出。

三、练习要讲求效率，要尽量减小无效劳动，以使学生在较短时间里较多地动脑、动手。如上所说，在列方程解应用题的练习时，如果给出一道题列方程，再换一道题再列方程，每次都要抄题、审题，重新分析数量关系，很费时间。为了解决这个问题，可以采取“一题多变，一题多用”的方法。

例：甲，两站相距360千米。一列慢车从甲站出发每小时走48千米；一列快车从乙站出发，每小时走72千米，两列火车同时开出，相向而行，经过多少小时相遇？

如课本分析、解答后，再将例题中的“两列火车同时开出，相向而行，经过多少小时相遇？”改为“快车先开25分钟，两车相向而行，快车开了几小时与慢车相遇？”

分析解答上题后，再将上题中的“快车先开25分钟，两车相向而行，快车开了几小时与慢车相遇？”改为“两列为火车同时出发，相向而行，出发1小时，快车因故障停车，问快车停车后几小时，两车相遇？”

这种“一题多变，一题多用”的方法不仅可以使学生把时间、精力都用在关键地方，提高练习的效率，而且通过观察由题意的变化所引起的方程的相应变化，使学生加深了解实际问题与反映它的数学模型间的联系，发展了抽象思维和空间想象能力，取得在平常的练习中所收不到的效果，提高练习的质量。

此外，要提高练习的效率，还要注意使尽可能多的学生同时动脑、动手，不要总是以和一个学生对话来代替大家的练习。

四、练习之后，要讲评。要有针对性地纠正学生的错误，并且要总结规律和要领。特别是当学生出现较多的错误之后，讲评尤其显得重要。不要简单地只评对错，而要着重研究产生错误的原因。比如，一位教师讲“列代数式”，学生练习“用代数式表示a与-8的差”，结果全班有不少学生（包括板演的学生）答为a-8。这时教师并没有打“╳”了事，而是要求学生讲理由。学生说：“我本来列出a-(-8),因为写代数和时可以省略加号，因此我也在这里省略了减号，得到a-8。”可见学生的错误是由于认识上的“负迁移”而产生的。于是，这位教师用10-(-8)与10-8的不同，说明减号不能省略。这种讲评就很中肯。

学生的错误，除了粗心、笔误之外，一般都有一定的“理由”，有的还有历史根源，纠正起来并不容易。比如，讲完正比例函数y=kx(k≠0)的意义之后，练习（回答）：

（1）圆的周长c是不是半径r的正比例函数？

（2）圆的面积A是不是半径r的正比例函数？

学生对第（1）题正确回答之后，却对（2）题也作了肯定的回答。其理由是：圆的半径增大，面积也随之增大，所以圆的面积与半径成正比例。这里，学生在学习正比例关系时，已经混杂递增函数关系。这种错误认识从小学就有，不过当时没有暴露而己。为此，教师作了如下的纠下：

（1）列出与y=kx(k≠0)，比较它们的结构（系数、指数），进一步理解正比例函数中“自变量与函数扩大的倍数相同”的意义。

（2）说明函数y=kx(k≠0)并不总是随着x的增加而增加的。当k<0时，函数就是递减的。

这样，不仅纠正了错误，而且加深了对正比例函数概念的理解。有对比才有鉴别，正确的认识正是在与错误作比较中发展的，这就是讲评学生的错误所特有的功效。

课堂练习之后的讲评，往往又是这节课的中间小结或结束语。因此，不仅要围绕本课时的中心内容和要求，针对学生的情况进行总结，还要有引导学生进一步思考的问题，以不断发展学生的思维和想象能力。

改进实验方案提高课堂效率篇6

[关键词] 细胞呼吸酶的活性反应温度

[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0115

《基础教育课程改革纲要》中强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学和研究方法，发展综合运用知识的能力。新课改注重对学生的动脑、动手能力的培养，立足于培养学生的创新精神和科学精神。在教学过程中，我们始终坚持“问题发现”的教学模式，激发学生探究精神。通过学习我们发现了“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验存在不足之处。

当进行这一实验时，是在冬天，由于天气寒冷，酶的活性很低，导致实验耗时很长，课堂上无法完成实验。教师为了加快学习进度，因此省去了实验环节。但这又造成了学生对实验流程不熟悉，对知识点不够理解，因此达不到应有的课堂教学效果。为此，

我们对该实验进行分析，既然是由于温度较低导致酶的活性下降，造成了实验耗时很长。那么在实验过程中，改变其实验环境的温度，就可以大大缩短实验时间。因此，根据这一条件，我们对实验进行了重新设计和改进。

一、实验目的

探究酵母菌呼吸的最适温度。

二、实验原理

1.细胞中几乎所有的化学反应都是由酶来催化的。酵母菌细胞生活在一定的环境中，环境条件的改变会影响酵母菌细胞内酶的活性。

2.二氧化碳可使澄清石灰水变混浊，根据澄清的石灰水开始出现浑浊所需时间的长短判断酶促反应速度的大小，即酶活性的大小。

3.二氧化碳能使澄清石灰水变混浊，判断酵母菌呼吸产生二氧化碳。

三、实验材料和用具

新鲜的食用酵母菌、锥形瓶、弯曲玻璃导管、橡皮塞、橡皮球、天平、量筒、葡萄糖粉末、氢氧化钠固体、澄清石灰水。

四、实验步骤

1.用锥形瓶和其他用具按教材示意图组装好实验装置，并检查装置气密性。

2.配置质量分数为10%NaOH溶液，用于吸收二氧化碳，排除空气中二氧化碳对实验结果的干扰。

3.酵母菌培养液的配制：

取5g新鲜的食用酵母菌，放入锥形瓶中。用14℃的水配制120mL质量分数为5%的葡萄糖溶液，再加入锥形瓶中，并控制温度在14℃保持不变。

4.检测澄清石灰水变化情况：

挤压已连接的橡皮球，让空气间断而持续地依次通过了各个锥形瓶。观察锥形瓶中澄清石灰水变化情况，分别记录当开始出浑浊和完全浑浊时所需的时间。

5.进行其他不同环境温度下的实验。

分别用水温为28℃（室温）、35℃、40℃、45℃、50℃配制相同质量浓度的酵母菌培养液，重复步骤3。

五、实验记录

二氧化碳可使澄清石灰水变混浊，根据刚开始出现混浊和完全混浊时间的长短可得到最适合酵母菌细胞呼吸的温度。具体实验数据如下表。

我们经过对实验数据分析，发现酵母菌培养液环境温度处于45℃时实验耗时最短。为了避免实验的偶然性，我们进行了多次实验，都证明了培养液环境温度处于45℃时，实验所需时间最短。

根据实验结果，我们对教材实验进行改进：配制酵母菌培养液时，用45℃的水配制，并保持反应环境温度为45℃。

六、实验改进

综上可知，通过控制培养液环境温度在45℃，可以极大地缩短实验时间。在课堂上，不仅真实展现了实验过程，还提高了课堂效率，加快了教学进展，不仅提高教师的授课质量，还让学生通过动手实验，加深对知识点的理解。

实验过程中，我们还发现了一个问题。那就是实验器械装置繁多，如果平时教师上课携带，操作很不方便。为此，我们制作了一个简易实验反应装置架。如下图。

该装置所需材料全部来自于房子装修后所剩余的废弃的三合板，充分地对废物进行了再次利用。该装置整体以白色为背景，更有利于观察实验现象，合适有氧呼吸和无氧呼吸两套装置放入。除此之外，为了方便器械的取出，前挡板我们还设计成可移动的，要取出器械，将前挡板取出后即可。由于该装置全部是由三合板制作而成，所以质量非常小，利于教师上课时携带。

通过研究，我们改进教材方案，使其更加科学、合理，充分地提高了课堂教学质量。实验器材装置架制作完成，也方便了教师的课堂教学。通过实验改进，大大提高了学生的动手能力，学生对知识点的理解也更透彻了。

[ 参考文献 ]

[1] 赵平.快速简便的“探究酵母菌细胞的呼吸方式”的实验[J].生物学通报，2011，46（5）.

[2] 刘成权.利用酵母菌探究细胞呼吸方式的教学设计与实验改进[J].生物学教学，2008（8）.

改进课堂篇7

一、什么是“生本教育”

“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是为“学生好学”而设计的教育, 它既是一种方式, 更是一种理念, 是真正做到“以学生为学习的主体”的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立, 是以生命为本、以学为本的教育。生本教育是以“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生”为宗旨的教育, 是一片肥沃的思想土地和智慧田野。

我认为“生本教育”就是学生与文本的对话, 让学生自己充分去接触文本, 了解文本, 感悟文本;教师教给学生学习的方法, 让学生依靠自己的能力解决学习过程中生成的一切问题。

二、“生本课堂”的组成部分

郭思乐教授所提出的“一切为了学生, 高度尊重学生, 全面依靠学生”的生本教育体系的理念, 让我深刻体会到“学生才是学习的主体”, 所以“生本课堂”要求教师要先让“学生学”, 再去教, 这就是我们所说的给学生布置前置性学习任务。课堂上不是老师单独地讲授学科的知识, 而是采用学生小组合作学习、交流的方式, 达到生生互动、师生互动的全班交流, 最后由老师进行适当总结, 使学生不仅能学到知识, 而且能掌握学习的方法, 真正让学生“学会学习”。

1. 前置性作业。

(1) 什么是前置性学习?前置性学习, 又称为前置性小研究或前置性作业, 是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前, 让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

(2) 设置前置性学习作业的些许思考。很多教师对前置性作业的理解有偏差, 以为前置性作业只是预习的另一种形式, 每天布置一些就可以了, 所以很多老师的前置性作业仍然是在为第二天自己的“教”而服务。我认为前置性作业应该起到抛砖引玉的作用, 引领学生走入下一节课, 让学生在完成前置性作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络, 从而真正做到为学生的“学”服务。

有些老师设计的前置性作业太多、太碎, 令学生毫无头绪, 手足无措, 反而起到了反作用, 使孩子对学习失去兴趣。我认为前置性学习内容不要过多或是过于具体, 应该给学生留下思考的空间, 要给学生提出大的、有思考价值的问题。这样, 学生在回答问题的时候一定能够在熟悉课文的基础上阐述自己的想法, 会有更多的生成。学科工作组活动的时候, 薛老师也提到要把“导学单”上的作业整合一下, 使其更有目标性、导向性。当然, 我们除了给学生设计问题之外, 还可以布置绘图、表演等一系列学生感兴趣的、富有创造性的任务, 让学生带着好的心情做作业, 他们的思维就会更活跃, 反应也会更灵敏。长此以往, 学生会对学习充满兴趣和期待, 上课效果自然也就事半功倍了。

前置性作业不一定要安排在课前做。作业中的大部分题目可以让学生提前去做。教师可以根据教学内容安排留一项、两项作业在课堂上做。之所以要学生进行前置性学习, 是因为要让每个孩子都带着有准备的头脑进入课堂、进行学习。我们的课堂教学不应该仅仅是有了前置性作业后, 讨论讨论结果就可以了;课堂的学习还是应该按照一定的规划程序、大致预设的路径展开, 需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内, 当堂研究讨论完成, 充分交流, 并提升新的认识。这样做, 才能真正提高学生的能力。

前置性作业的布置还要从学生的实际情况、个别差异出发, 按高、中、低三个学生层次来精心设计、布置, 让不同层次的学生完成适合自己难度的练习, 找到自己的位置和信心, 让每个孩子都能有所收获。完成作业后, 班级要建立监督制度———作业可以由组长负责、组内相互检查批改、教师抽查批改等手段进行检测, 这样才能保证作业的完成质量。

前置性作业对于“生本课堂”教学有非常大的作用, 是“生本课堂”的重要表现形式, 但我们一定要清楚地认识到, 前置性作业不是“生本课堂”的唯一表现形式, 有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”;没有前置性作业, 教师也可以上出一堂很好的生本课。

2. 小组合作学习和交流。

前置性作业布置和完成后, 必定要有一个呈现的方式。“生本课堂”又一个重要的表现形式就是小组合作学习和交流。现在每逢生本课, 教师都会采用小组合作学习、交流的方式。但小组合作的方式到底该怎么进行, 应该是我们所有老师都需要认真思考的问题。

(1) 小组合作学习交流的方式是好的, 但有的老师用得却有点随便了。我认为, 我们设计学习方式的时候应该是要让学生先自行默读课文、自己学, 有了自己独特的体会, 才能在小组内交流。不然, 只听别人讲而自顾茫然, 没有任何意义。教学中, 我们常会看到, 有的小组交流, 学生到上面来只是换了个位置;其实完全可以让学生在座位上回答, 只是有时我们碍于面子, 流于形式, 没有让小组内的成员充分交流;或是有的小组上台只是读一读课文, 没有和下面的学生形成互动;或是有的小组上台交流的形式只是让小组长在上面泛泛而谈, 其他组员纯粹陪读, 没有起到补充作用, 没有很好地体现“生生互动”。总是这样的话, 愿意说、可以说、会说的还是那些学生, 我们又回到了原来教师学生间一问一答的形式, 可我们真的不需要那种四个学生站在台上面面相觑, 台下冷冷清清的课堂。

(2) 教师在学生交流的时候要起到介入、指导、点拨、引领的作用。教师可以“大胆地放”, 但“适时的收”也是必须和必要的, 否则就是一种失职。郭教授在书中也提到了, “教是为了不教”, 但在不教之前, 我们还是要教的———教师的“淡出”不是退出, 关键时候教师还是要介入, 该出手时还是要出手, 因为有些知识是必须由老师教给学生的。

(3) 自己有一个比较困惑的问题, 活动时有些老师也提到了:时间不够。小组合作的方式确实让很多学生愿意积极发言了, 但小组交流的时间用得比较多, 第二课时的任务经常完成不了;有些老师设计了很好的训练, 让学生在课堂完成, 这是可以的, 学生完成得也很好, 但本应是很好的生生互动和师生互动的机会由于时间关系, 只能让个别学生完成后就草草收尾了。这些问题怎么解决, 也是需要考虑的。我觉得这个可能有两个原因:一是我们小组的建设还不够, 主要是小组学生间的分工要注意, 不然会比较乱, 耽误时间;二是有时问题过大, 放出去怎么收回来——教师要进行适当引导。我认为生本的课堂形态是展示性的, 但是要做到“全部的展示”, 现在还很难。如今的生本课堂应该是这样:可能老师设计了七个环节, 课堂上只能完成五个, 那就保质保量地完成五个, 不要为了完成所有环节而加快速度, 使课堂变成了形式主义, 走过场。

3. 教师自身的提高。

(1) 不断学习相关方面的理论, 认真研读郭教授的三本书, 积极参加业务学习、理论学习和继续教育, 认真参与学科工作组的活动;写好反思, 平时经常和备课组的老师交流探讨, 积极听取同年级老师的意见。自身一定要不断更新教育理念, 提高自己的专业素质, 以正确先进的理论指导实践, 科学施教, 使自己的生本教学能取得更加理想的效果。

(2) 自己多进行课堂实践。刚开始可能比较难, 但不断地上课、听课、评课、写反思, 一定可以提高自己的课堂驾驭能力。

(3) 教师要教给学生知识, 必须拥有比学生更多的知识。本以为语文知识够丰富的我, 在教了四、五年级后, 才发现学生的习题中有一些方面我并不知道, 所以我意识到要加强自己学科方面的知识。做一些习题、翻翻词典现在变成了我每天的功课。我还要多读一些课外书, 在增加知识的同时, 也可以为学生做好榜样, 让学生也爱上阅读, 毕竟大量的阅读是生本教育的基础。

改进课堂篇8

文/阚维

标本意义, 难以广泛推广。

随着教育改革的不断深入以及市场化等学校外部环境的剧烈变化, 学校愈来愈需要与各界协作来共同提高教育质量。从20世纪90年代中期开始, 学校之间、学校与企业、学校与社区、学校与大学的协作都得以快速发展。其中大学与学校合作进行课堂改进逐渐成为被重点关注的话题。通过这种合作, 使学校或学区共同进行课堂教学质量的提升, 成为课堂教学改进的第三种模式。这种课堂改进的模式牵涉到诸多问题, 其中最核心的问题是:大学与院校协作在课堂改进中应发挥怎样的作用?本文将从小学英语课堂改进项目为个案, 对大学与学校合作进行的课堂改进过程中的目标、路径与方法进行分析。

一、院校合作进行课堂改进的目标

随着与一线教师交流的增多和对课堂观察的深入, 大学研究者加入到学校课堂改进的实践中。其突出意义在于:研究机构将不再只是独立于学校之外的理论思索者, 而可以将自己融入到具体的学校变革的过程中, 在实践中进行认识活动的探索和反思。

大学是进行教育研究的主要场所, 教育研究在理论上的目的是要探讨并解释教育发展的一般规律、原理和趋势, 而进行教育研究的社会目的则是为了解决教育的质量和公平问题。由此可见, 教育研究的社会目的与学校课堂改进的目的是一致的。由于大学的社会影响力要高于普通中小学, 因此在学校课堂改进的过程中就非常需要院校协作, 以提高政府和社会对学校教育问题的关注与支持, 提升教育的质量, 促进教育的公平。对于学校而言, “绿色课堂改进”能协助学校引进新的教学计划和重新构建学校组织, 协助学校辨别需要改进的范围, 拓宽师生视野以及利用大学的研究结果作决策的基础。对于大学而言, 大学研究人员透过参与计划, 深入到教学一线研究教学中的“真问题”, 可增加师生研究团队对课堂教学实践的了解, 对促进教学论的发展, 检讨课程改革的思路提供帮助。

石景山绿色课堂教育理念的提出, 是在21世纪进入第二个十年之际, 基础教育领域自我反思的一个侧面, 是在课程改革进行了十年之际, 课堂教学领域在追求教育质量、教育公平方面的自我诉求。后现代主义和社会建构主义指导下的新课程改革, 在促进教师对课堂教学进行重新定位方面有所突破。但是, 对于如何发挥学生的主体性特征, 推动课堂效率的提高等方面仍有许多值得进一步探索的内容。以石景山区小学英语课堂为例, 在对全区小学英语教师的调查问卷中显示:教学中关注问题的焦点主要集中在:针对学生失分展开补救性教学 (86.37%) , 教学时间限制 (77.27%) , 通过单词测试、句型复习等课本内容引导学生学习 (64.55%) 。这些数据说明了小学英语教师在应对新课程改革的过程中, 将更多的注意力集中在成绩的保证上。这既是当前社会领域中成就主义导向在学校层面弥漫的必然结果, 也是新课程改革以来新的课程价值观、师生观和学生发展观尚未真正在教室层面上扎根的体现。从这个角度看, “绿色教育”绝不是一个普通的概念, 而是对近十年来课程改革下学校教育的深刻反思——新课程改革历经十年探索, 学生是否感受到了学习的成功?课堂师生互动、课堂教学是否遵循以学生为主体的原则?

同其他绿色课堂改进组的愿景一样, 小学英语课堂改进项目组为六所实验小学制定的三年绿色课堂目标是:使英语教学课堂成为激发学生主体智慧与生命力、可持续性发展的场所, 激发教师实践智慧, 通过学习观、教学观和评价观的转变, 最终形成和谐发展的“学习共同体”。对于这样的改进目标, 首要的挑战在于:通过怎样的路径来实施?

二、院校协作的路径分析

从绿色课堂改进计划来看, 外部专家的参与是通过讲座、课堂观察和反馈等方式, 聚焦课堂教学过程、教学方法和测试手段等途径进行的。这一路径的特点是:通过外部专家组的介入对教师的教学准备、教学过程进行干预式帮助。其思路与传统的教研员介入教师的教学活动有类似之处。但由于大学研究者与中小学教师不属于同一系统, 他们对一线教师的指导、评价, 面临着如何与教师所处的区级教研系统、学校内部教研系统两个系统对接。而原有的两个系统, 深刻影响着教师的常规评价、职称评定以及荣誉地位。在院校交流中, 教师们自然流露出这样的疑问:“我们 (在课堂改进过程中) 上公开课能否获得绿色课堂项目颁发的证书?”“课堂改进项目能不能帮助我们提高一些测试的分数?”专家组系统对于教师的成绩考评、职称评定、专业发展的作用, 可能不如原有系统的作用大。正因如此, 对于参加实验校的教师来说, 证书和测评成绩是两个重要的符号, 是原有组织系统中与教师自身利益高度连接的集中体现。教师在项目实施过程中坦率地表达期望和疑虑, 也从另一个角度验证了以往的研究中所强调的:在学校接受外部系统介入式的管理、教学改进时, 新系统的增加可能增添了组织层面上的复杂性, 也往往会导致原有系统与新系统在功能上的冲突。[1]英国学校提升的经验表明:外部研究者与中小学的跨组织合作往往带有直接性目的 (如要求课堂教学方式按照改革者的要求改变) 、时间性限制 (如多数学校改进项目的周期是三年至五年) 和评价性自定 (如项目按照自身评价体系反馈) 的特点, 常常与学校自身的评价系统发生冲突, 造成教师与外部研究者之间关系的紧张。[2]卢乃桂等研究者通过对香港和内地多所学校的课堂改进进行相关研究表明:成功的课堂改进, 其路径都是把学校的教育教学改革、教师的个人发展与课堂改进结合在一起。[3]孤立地将课堂改革项目注入学科课堂教学中, 往往会造成教师与大学研究者之间的隔膜。

“小学英语绿色课堂改进项目”实施以来, 我们首先注意将项目组的课堂改进目标与学校的教育发展目标结合起来。例如, 在五里坨小学和银河小学, 将“绿色课堂”理念与学校对青年教师的发展规划结合起来, 提出“激发教师对教学实践的思考”, 包括在课堂教学中“挑战教师们已经形成的教学定式”、“鼓励教师不断评估自己的课堂”和“反思教学教研活动”等促成教师成长的方案, 将原本仅仅限于英语学科教学过程改进的项目, 与学校对青年教师的规划、教研组规划两个系统结合了起来。在访谈中, 教师们说:“原来觉得‘绿色课堂’是个比较空泛的口号。现在看 (来) , 如果能在 (改进项目) 实施过程中和我们的发展结合起来, 对我们教师的吸引力是很大的。”

其次是使绿色课堂改进中有思考、有行动的教师树立起榜样、典型, 从而建立一种导向。当前对教师的评价使学校和教师都陷入对分数的迷茫之中, 其背后是新管理主义思想在实践中的滥用。新管理主义思想所秉承的绩效管理 (评估) 思想, 从输入 (人、财、物等资源) 、输出 (呈现的活动或提供的指导) 、结果 (每个产出或教育投入产生的影响) 三个维度出发, 考察教育投入带来的效益变化。但教研系统和学校对教师的评价系统往往将评价的重点单一性地落在结果这一端, 造成了学生分数成为回应社会期许与承诺、衡量教育质量高低的唯一有效标志。小学英语课堂改进组提出, 小学英语教学的改进的核心, 是与教师一起探索真正的学生为主体的教育。我们期待通过实验校中那些能够真正体现“绿色课堂”本质特征的教师, 让更多的教师、家长了解:在小学英语课堂中, 如果有更多个人情意的积极投入, 如果有更多教师的悉心细致的关怀, 小学生就能体验到英语学习的乐趣, 树立英语学习的信心。

再次是为教师创造机会, 提供条件激发教师自觉学习的欲望。前期调研中显示:小学英语教师多为女性, 生育、生活的压力使得她们中的许多人失去一些专业发展的机会, 或者没有动力进行专业发展。课堂改进组将在未来的工作中, 通过推荐优秀青年教师、更多开展实验校间的教师观摩课、加强与城区优质或平行学校结对交流的方式, 为教师提供更多的发展机会。使教师感受到学校、区级教研部门和大学研究人员对她们个体的重视和支持, 点燃他们的学习欲望。正如联合国教科文组织在《为了21世纪的教育:问题与展望》一书中特别强调的:课堂的改进必须看做是一个一揽子计划工程, 点燃教师的工作热情, 是提高课堂效率的金钥匙。[4]

三、课堂改进的方法

课堂处于教育系统中的核心地位, 其外围包括学校制度系统、组织系统和评估系统等各种系统。香港优质学校改进计划、英国旨在提高薄弱校的“教育行动区计划”、法国的“优先教育区计划”都表明:院校合作下的课堂改进工作, 远不像想象中的那样容易:打开教室的大门, 教师就能积极参加到教学设计和课堂实施中来。确定小学英语应该走怎样的发展途径之后, 需要进一步思考课堂改进的方法问题。

课堂改进是一个“掣一发而动全身”的变革。仅以小学英语绿色课堂改进最初的方案为例, 原方案试图在六所实验校中的每周授课环节中增添10分钟的“你说-我说:口语对话”环节。但是, 一线教师们对这一方案并不完全认同, 都认为这种增量式的课堂任务, 会影响到为全市统一测评进行的准备。尽管是10分钟的课堂内容, 但是它涉及评价体系、教学进度、教师工作量分配以及学校管理等结构性因素。在与石景山区英语教研员、几所实验校教师的多次交流中, 大家取得了共识:小学课堂改进项目不能完全照搬类似的语言教学实验、教师行动研究的方法, 而是应当采用“有机式”的变革策略, 即总体上给实验学校的英语教师提供绿色课堂理念和绿色课堂指标框架, 在具体做法上则针对学校的不同而采取不同的协作方式。例如, 对六所实验校实行不同层次的课堂改进策略, 在基础相对薄弱的五里坨小学和银河小学, 实行教师课堂教学的诊断式改进——发现课堂中的问题后, 有针对性地进行改进, 再通过课堂实践加以总结;对于六一小学、实验小学等学校来说, 通过绿色教育理念的反思, 促进课堂教学的改进。

小学英语教师的教学, 更多的是靠经验的积累, 很多人缺乏专业能力的提升, 因此, 小学绿色课堂改进的主要方法是促使教师在教学观念和教学行为上发生改变。具体而言, 大学人员通过工作坊、观课、集体备课等形式在教学策略、课程、评价等方面协助教师进行专业发展。同时, 石景山各小学之间的教师交流并不频繁。小学英语课堂改进组针对这一问题提出, 大力加强学校之间的共同研讨, 通过六所实验校之间的相互听课、评课, 带动全区教师的专业发展。不同学校的小学英语教师在这样的活动中不仅可以相互学习, 还可以加强互动, 增进了解。

在课堂改进过程中, 大学研究者自身的角色定位也非常重要。我国特有的教研员制度使得教研员对课程标准、教材细节、测评特点了然于胸。作为课程教学的研究人员来说, 不能仅仅限于在继续探讨课程标准的落实、教材语言点的讲解和提升测评成绩方面着力, 就会造成与石景山区教研员工作角色的“同质化”, 最终会导致课堂改进工作落入追赶分数的窠臼当中。

院校协作进行课堂教学的改进并不是一件易事, 在改进的过程中不可能一帆风顺。通过这种方式积极推进课堂教学, 对学校和高校科研单位来说, 都是当务之急。为保证绿色教育理念深入学校和课堂, 课堂改进项目系统应该与区教研系统、学校教研系统有机地结合起来, 在制定学校教育目标、树立绿色课堂教师榜样和促进教师专业发展方面创造条件。通过与教师一起进

让数学

绿色教育是有生命的教育, 绿色课堂便是有生命力的课堂。问题是数学的心脏, 通过问题学生才能深入学习数学。我们应以课堂提问为导向, 从生命的高度让数学课堂焕发出生命的色彩。

一、绿色数学课堂中问题的设计

问题设计是课堂提问的基础, 是课堂提问顺利进行的关键, 问题设计的优劣直接影响学生的学习结果。绿色课堂教学的提问应关注学生已有经验, 关注学生的思维发展, 关注学生的可持续发展, 关注学生的情感。

行教学反思、教学实践和教学改进, 激发他们的教学热情, 对教学过程进行反省、发挥和创造, 开拓富有新意的、结合实际的教学方法, 综合提高他们的教学与科研能力。

(责任编辑:郭冰)

参考文献

[1]潘慧玲.学校革新:理念与实践[M].台北:学富文化事业有效公司, 2002.

[2]Hopkins, D., M.Ainscow&M.West.School Improvement in an Era of Change[M].London:Cassell, 1994.

[3]卢乃桂, 张佳伟.院校协作下学校改进原因与功能探析[J].中国教育学刊, 2009, (1) .

关注课堂实验尝试创新改进篇9

一、关注演示效果, 提高实验能力

演示实验的目的就是向学生传授知识, 引导学生有目的地观察, 培养学生良好的实验素养.为了实现这个目标, 每位教师必须思路清晰, 教师有的放矢、学生有始有终, 防止出现学生看“热闹”, 既定目标难以全部完成, 长期以往将难以体现演示实验的价值, 更会挫伤学生的学习主动性.

关于演示实验成功的关键就是要在演示之前创建问题情境.所谓问题情境是指:当已有知识不能解决问题时而出现的一种心理状态.要摆脱这种心理状态, 就需要学习者进行积极的思考和探索, 所以创设问题情境就是一种积极的学习过程.即在演示实验前, 要向学生交代清楚实验内容、目的, 告诉学生应该观察什么, 怎样捕捉稍纵即逝的现象;或者让学生每次实验关注“颜色、形态、气味、密度、硬度、熔沸点等物理性质, 实验装置选择、洗气方法及收集方法等”.教师若不明确上述目的就会在课堂演示实验教学中造成重点不突出、难点不明确;学生不明确目的, 就会把实验当魔术, 凭兴趣凑热闹, 则收效甚微或一无所获.例如, “金属Na与跟H2O反应”这一实验, 教师不加任何说明就动手做实验, 剧烈的反应、游动小球就会把学生全都吸引住, 他们像看戏剧一样地欣喜若狂.实验过后询问学生“观察到什么”时, 绝大多数人仅回答出“游动、变色”而已, 若再深入问“得出什么结论”, 就难以回答.对于按套路演示实验短期看效果并不明显, 但是长期以往学生必定受到潜移默化的影响, 每次实验之前他就会按图索骥, 自觉的考虑本次实验的目标、注意观察点及需要记忆和思考的东西.

二、改进演示实验, 与生活实践相结合

尽管教材上各个演示实验都源自于专家的论证, 具有一定的科学性, 但不代表都是不能改进的, 具体表现为:有的实验不容易做成功;有的实验现象不明显, 课堂演示效果差;有的实验从装置到操作都很复杂, 难以实现反应所需要的条件.让学生思考、尝试改进实验, 或制作更佳的反应装置, 或用生活中的物品替代实验, 同时使实验效果更加明显则是创新能力的最大体现.因此, 教师应合理编排一些演示实验的探究性题目, 让学生尽可能多的实践, 在药品、仪器的选择、准备、制作、安装方面拓展思维, 摆脱课堂教学和书本的约束, 培养了学生探索精神, 锻炼了学生的创造思维能力.

对于废弃的矿泉水瓶, 气密性良好, 瓶口标准、与7号橡皮塞可配套使用, 耐酸碱性好、简单易得, 可多次循环等优越性能因此.可在化学实验改进或制作反应器中“大展身手”.如, 在“物质结构和性质”实验中关于“分子极性”的演示实验, 学生用矿泉水瓶子在底部扎上小孔, 让水流下, 用塑料梳子代替橡胶棒, 摩擦带电后接近水流, 观看水流方向的改变, 从而得出H2O具有极性, 与CCl4非极性分子形成鲜明对比.此实验改进简单易行, 学生可直观感受实验结果.再如, 验证H2和Cl2光照条件下爆炸不易成功, 关键在于收集的氯气、氢气要纯, 应避免混入杂质 (特别是空气中的O2) , 对于光照条件的控制要使光照强度足够, 否则造成瞬间被激发生成的自由原子较少, 造成反应不剧烈, 而看不到爆炸现象, 只能看到有白雾生成.学生尝试用矿泉水瓶剪成量筒形状来做反应容器, 采用排饱和食盐水法收集氢气、氯气, 两者体积比大于1∶1, 以便加快反应速率.瓶中留水使瓶子立在水槽里, 用点燃的Mg条在瓶壁上下晃动, 进行实验.此实验改进后, 可靠性强, 成功率高.

三、重设演示实验, 提升创新思维

所谓“重设”演示实验, 是指让学生针对演示实验思考该实验是否合理, 若不合理应如何改进.课堂上的演示实验课分为验证性实验和探究推理性实验, 验证性实验与探究推理性实验之间的显著区别是:前者先把结论、规律直接给予学生, 再去用实验去验证;后者是先把真实的物质和现象呈现给学生, 让他们通过观察、亲身体验, 发现问题, 然后在教师的点拨和指导下, 学生利用已有的知识和经验, 探讨得出结论、形成规律.所以针对演示实验, 敢于提出更新颖的设计方案, 使验证性实验变成探究性实验.

如, “化学反应原理”中关于“电镀”的实验, 要在铁钉上镀铜, 用H2SO4酸化的Cu SO4溶液作为电镀液.电镀过程中发生的反应为:阳极:Cu Cu2++2e, 阴极:Cu2++2e-→Cu.学生可能会有疑问, 在铁钉上镀铜, 但在常温下铁单质本身可以和铜离子发生置换反应, Fe+Cu SO4=Fe SO4+Cu, 所以这个实验结果是否电镀的原因让人怀疑.因而尝试改进这个实验:能否将活泼的金属镀在不活泼的金属上, 比如在铁钉上镀锌.阳极:Zn→Zn2++2e, 阴极:Zn2++2e-→Cu, 用硫酸锌作为电镀液.这样更具说服力.

在学生讨论演示实验改进方案的过程中, 教师应进行一般性的原则指导, 尽可能让学生自行探究完成.教师只是在学生“疑无路”的情况下才予以点拨.这样, 不同层次学生的探究兴趣都会得到激发, 创造能力也势必会得到不同程度的培养和提高.总之, 培养学生的各种能力也不是某一节课、某一天的问题, 这是一个长期而又艰巨的工程.作为教师, 要不怕麻烦、不畏艰苦、勇于开拓, 要相信学生的创造能力不可低估, 创新实践能力不可被埋没, 重视演示实验, 努力培养学生的创新精神和创造能力.

参考文献

改进课堂篇10

2010年开始, 北京师范大学教育学部与北京市石景山区教育委员会合作开展了石景山区绿色教育发展实验。绿色教育实验吸收、传承了已有的绿色教育理念, 更致力于“绿色”的教育生态体系的构建。北师大教育学部绿色教育理论研究组提出:绿色教育理念包含尊重学生的人格, 尊重学生的生命价值, 促进学生可持续性发展的理念。教学是教育的基本形式, 绿色教育的理念如何付诸课堂教学实践?在绿色课堂教学改进的实验中师生有哪些变化?

二、绿色课堂的内涵

石景山区绿色教育发展课堂改进项目小学数学组通过理论分析、特级教师的示范课和专题讲座等, 探讨了绿色课堂的内涵。

1. 确定绿色课堂教学研究视角

根据绿色教育的理念, 绿色课堂改进小学数学组选择了绿色课堂分析的主要视角。 (1) 人格在心理学中被定义为决定个体的个人风格并影响其与环境交互作用的行为、情感和思想的特殊模式 (黄希庭主编, 《简明心理学词典》) 。在课堂教学中, 尊重学生的人格即尊重人的个性, 包括尊重学生个体独特而稳定的思维方式和行为风格, 关注学生的个体差异, 尊重学生的认知规律, 尊重学生的现有水平, 尊重理解学生在数学学习中的困难。 (2) 研究生命观的学者认为, 人的生命是独特的个体, 人们需要理解人类及个体生命的独特性, 学会尊重和敬畏人类生命, 理解生命在展开和实现过程中的精彩。生命的价值以保存和珍惜生命为基础, 同时它会通过生命本身的实践活动不断超越生命存在的现实。人们只有认识到生命是在不断超越自身的过程中体现其真正的价值, 才能体验到生命存在的幸福感, 也才能意识到社会对其生命存在的认同。在课堂教学中, 尊重学生的生命价值即让学生感受到生命的价值, 鼓励学生积极参与教学活动, 培养探索知识的热情, 树立数学学习的信心, 勇于在课堂教学中发表自己不同的声音, 为大家提供新思想和新方法。 (3) 1987年, 世界环境与发展委员会出版《我们共同的未来》报告, 将可持续发展定义为:“既能满足当代人的需要, 又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展。”该可持续发展的定义被广泛接受并引用, 这里发展是可持续发展的前提;可持续发展是不超越环境, 人与自然的协调共生, 具有系统更新能力的发展。将可持续发展引申到促进学生的可持续发展上, 即教师应认识到学生是发展中的人, 教师需要用动态发展的眼光看待学生, 给他们表现的平台, 给他们尝试的机会, 努力激发学生的潜能, 激发每个学生的课堂表现力, 给学生在课堂发言的机会, 同时要让学生学会与别人沟通, 调整自己的观点, 构建一个师生、生生间相互启迪智慧, 和谐互助的教学环境, 体验课堂学习中自我发展完善的过程。表1为绿色教育在绿色课堂教学中的具体分析。

2. 特级教师的言传身教

绿色课堂改进小学数学组充分利用全国特级教师资源, 向特级教师介绍了绿色教育理念。受邀的全国数学特级教师根据自己对绿色教育的理解和教育教学的研究, 给石景山区的小学数学教师进行了精彩的公开课示范和绿色教育专题讲座, 反响强烈。

小学数学组邀请全国数学特级教师、北京市优秀教师、全国模范教师、北京市教科院基础教育教学研究中心小学数学室主任吴正宪老师做了“搭配问题”的公开课, 并在课后与广大教师们交流绿色教育的教学理念。儿童是活生生的人, 有自己的情感、个性和独立人格, 我们要尊重、理解、善待、读懂、期待学生;儿童是发展中的人, 他们有发展的潜力但还尚未成熟, 所以我们要充分相信他们, 开发他们的潜能, 包容他们的错误, 给儿童尤其是犯了错误的儿童重新跃起的机会。数学教育是传授知识、启迪智慧、完善人格、为孩子的一生持续发展奠基的教育。要教学生听得懂的数学, 简单的数学, 数形结合的数学, 动手做的数学, “不太严格的数学”, 与儿童经验对接的数学。吴正宪老师将理论和自己多年的教学实践相结合, 选取多个精彩的案例, 深入浅出地介绍了她的数学教育观、儿童观。

小学数学组邀请全国特级教师华应龙为教师们做了一节“平均数”的公开课, 并做了精彩的讲座, 与广大教师们讨论交流如何在小学数学教学中落实绿色教育理念。讲座中, 华老师就“绿色课堂”的本质提出了自己的观点。华老师以自己以前一堂“圆的认识”的课堂为例, 带领大家一起思考“教育应该留给学生什么”, 又运用人文经典来阐释绿色教育的理念:墨子的“圆, 一中同长也”, 孟子的“人皆可以为尧舜”。他认为语言是思想的载体, 对学生的教育要有明确的目标, 不能只以教授知识为目的, “苦学”是一种游戏, 一个好学校既要有拼搏进取的文化, 也要有“输得起”的文化。教育应该起到启迪智慧、点化生命的作用。华老师还提到了教师要在学生的心中“播种太阳”, 教师脸上有多少微笑, 学生心里就有多少阳光, 给学生以支持以希望, 给学生以阳光, 这才是“绿色课堂”应该做的。

在分析绿色课堂教学理念的内涵的过程中, 教师们逐渐认识到, 课堂上要让学生感觉到被关注, 他们的观点能够被区分识别;学生们的问题得到了回应;学生的感觉和生活经验被接受;新思路和新方法能够获得支持;教师要根据学生的思维现状、学生的解题水平, 按突出重点、把握关键、解决难点、扫除教学障碍为原则设计问题, 引导启发学生。绿色课堂教师是主导, 教师不仅要关注学生的差异, 而且还要帮助每一个学生在原有的认知水平上提高, 这需要教师的提问引导智慧。教师启发的目标不是获得一个标准答案, 而是教会学生学习和思考, 提问指向了学生的思考过程和方法;师生、生生间交互启发, 通过阐述自己的思考, 质疑、学习他人的思维, 在展现自我, 倾听他人, 调整、校正自我的思维碰撞中实现认知发展。

在统一认识的基础上, 实验学校的教师们开始绿色课堂教学设计和实施。在设计的指导思想上, 注重激发学生的积极性, 向学生提供充分的、从事数学活动的机会, 帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法, 获得广泛的数学活动经验。教师们备课时还在学生情况分析方面下工夫, 教师们采用测试的方式检查学生对已学知识的掌握情况, 采用访谈法判断学生对新知识的了解水平, 做到有针对性的教学。

三、绿色课堂教学改进的行动研究

绿色课堂教学改进实验展开以来, 课题组采用了行动研究范式。首先, 运用课堂观察法和比较法, 北师大教师和石景山区教研员深入课堂听教师试讲, 发现教学中的问题, 即寻找一个起点, 理清问题的情境, 确定初步的研究问题。其次, 根据前面发现的问题, 研究小组与任课教师共同分析问题的症结, 制定改进方案, 然后, 任课教师就改进后的教学在全区绿色课堂改进实验校做公开课。有时是同一节课由不同教师授课, 展现教师在教材分析、教学设计和教学效果等方面的特色比较。最后进入评价阶段, 实验校教师、北师大教师和区教研员共同讨论交流, 对前述的行动策略进行评估, 对行动改进的有效性进行分析, 并提出有促进性、针对性的教学建议, 授课教师个人也做教学反思, 在此基础上确定新的行动研究方向, 进入新研究的开始。在研究过程中, 有25位教师先后参与了行动研究, 通过同课异教与同课异构两种方式展开教学。同课异教指一位教师, 针对某一内容在一个班进行教学准备、教学实施后, 研究小组的北师大教师、区教研员, 对本次课进行评析、指导, 指出教师备课、授课的亮点与不足, 为下一步的改进提供建议和支持。之后, 教师进一步进行教学反思, 修订教学计划, 然后在另一班级以公开研究课的方式对同一内容实施教学, 以期在更大的范围内交流讨论反思, 达到更好的教学效果, 提高教师的教学能力。同课异构指两位教师对相同的年级、不同的班级、同样教材、同等进度的“同名课”进行教学, 比较两位教师创造性使用教材的异同, 比较教学重点、难点确立的异同, 教学方法的选择和教学环节设计的异同, 比较教学效果的异同, 从而实现相互学习, 提高教师的教学能力的目的。

1. 精心打磨优质课

例如, 合作研究者霍老师和杨老师同时教完五年级“多边形图形的面积”后, 分别在两个班上复习课。课题组的教研人员听取了两位教师的试讲, 帮助教师更加明确复习课的教学目标, 准确地选择教学内容, 然后由任课教师提出新的教学设计。霍老师通过分析教材后将这节课定位为多边形面积的练习课, 重在训练学生熟练计算多边形的面积, 并通过变式练习, 提高灵活运用公式求面积的能力。霍老师设计了“基础训练——变式训练——拓展训练”这一有层次和梯度的练习。而另一位杨老师分析了学生的状况后认为学生学习了单个知识点, 本节课需要通过回忆平形四边形、三角形、梯形面积计算公式的推导过程, 理清各种平面图形面积公式之间的联系, 建立有关面积的认知结构;并能灵活应用平面图形面积的计算公式解决问题。他首先让学生归纳学过的面积公式, 图文结合整理面积的推导过程, 归纳平行四边形、三角形、梯形面积之间有什么联系。其中包括特殊的平行四边形与平行四边形之间的面积关系、三角形与三角形之间的面积关系。两位教师根据新的教学计划在全区实验学校做了公开展示课。

在评价阶段, 小学数学绿色课堂改进组展开了“2+1”评价模式。所谓“2+1”模式, “2”指参加共同研究的每个实验学校教师代表对本节公开课指出两条值得推广和肯定的亮点, “1”指每个实验校教师代表还要提出本节课中需要提高和改进的关键点。实验校的教师们对霍老师和杨老师的两节课做了对比, 认为同一知识内容的复习课有不同的教学目标是合理的, 杨老师引导学生建立知识结构, 通过对知识的梳理使学生对知识有进一步的理解和认识;霍老师是为了提高解题技能。教学重点虽然不一样, 但训练学生的数学思维的要求是相同的, 在教学设计方面两位教师都是可取的。另一方面两位教师也存在有待改进的问题。从学生的可接受能力的视角看, 霍老师设计的练习题间虽然有层次、有关联, 但有的练习题设计较难, 超出了一般学生的思维水平。杨老师让学生归纳多边形面积之间的关系与求解多边形面积的计算能力没有直接的关系, 因此, 当学生面对杨老师的求面积应用题时, 部分同学感到困难。

参与小学数学绿色课堂教学改进实验的教师们通过这样的自身实践、专家引领、改进教学、集体和个人反思的过程, 真正地研究、改进了教学, 不断地提升了课堂授课质量。

2. 研究的成效

在行动研究的过程中, 我们得到了北京师范大学教育学部和石景山教育委员会的指导, 得到了小学校长们的支持、教师们的认同。研究成效表现在:

(1) 教师们改进了教学。实验组与授课教师花费了很多的时间和精力, 备课→上课→反思改进→上公开研究课→评课, 在行动研究的过程中积累了经验、逐步深入地理解了教学。课题组的绿色课堂改进行动, 从刚开始广义的提高课堂教学质量阶段, 过渡到开发优质精品课的层面, 上学期有4位教师为某省100名小学数学骨干教师上了4节研究课, 有的课受到了参观教师们的高度肯定。

(2) 搭建了研究成果交流的平台。由于小学数学绿色课堂改进组定期展示行动研究成果——公开研究课, 实验学校的教师们能在更大的范围内, 获得同行及研究者的指导和帮助, 加强了校际间的交流, 为教师的课堂改进开通了学习、观摩的渠道。

(3) 教师从教育的行动者转变为教育的研究者。小学数学绿色课堂改进组已经聘请了三位特级教师为实验学校教师们做小学数学现场示范课, 同时请他们从理论与实践结合的视角做专题研究报告;北师大教师、区教研员也做了专题讲座, 为实验校教师提供理论和方法方面的帮助。教师们通过具有指向型操作因素的任务和自我指向型心理因素的分析, 展开集体反思和个人反思, 向研究型教师的方向迈进了一步。

(4) 行动研究中显现的问题正成为改进教学的突破点。如:根据教师们对学生关注的广度和深度不足的问题, 有5所小学的校长提出了小学数学课堂教学评价建议, 有的校长提出, 上课学生的参与度应达到50%以上, 有的校长认为要达到90%以上;每个学生课堂上的学习行为, 都应得到教师的及时反馈;教学环节要符合学生的心理特征和认知水平;教师应创设情境, 引导学生提出挑战性与独创性问题等等, 这些活生生的现实问题, 成为改进教学的关键点。

四、研究存在的问题和今后的展望

改进实验材料激活科学课堂篇11

一、优化实验的材料，保证实验教学的科学性

课程标准中提出“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学，常常把目标单一地定位于教知识；“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。科学课的目标设计要有“用教材教”的意识，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学概念目标结合在一起。科学实验材料的优化，实际上就是“用教材教”，优化实验材料能更有效地为教学目标服务，所以科学教师要多方面、多层次、多渠道地优化实验材料。

本课教材中是用火柴涂上凡士林粘在铝、铁、黄铜组合上，本人考虑到凡士林融化时火柴在掉落的过程中有可能碰到酒精灯，尤其是靠近酒精灯处的火柴可能被点燃造成危险。为了保证实验的安全性，本人对实验的材料进行了优化处理：用牙签替代了火柴，同时还对牙签进行了处理，把牙签剪成长度大约为1.5厘米，这样做的目的是为了让最里面的一根牙签在掉落的过程中能顺利掉下来，不会因为太长而搁在2根棒之间，学生看到这一幕一定会伸手去拿，这样容易造成危险。对实验的材料进行了优化处理后，就保证了实验的安全性和科学性。

二、提供多样的材料，促进学生思维的发展

教师要引导学生探究科学知识，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的，更多的是让学生自己去观察、实验、探究。课堂上学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，为学生创设了充分想象的空间，这有利于学生独立思考，相互学习，最大限度地启发他们进行大胆探索与尝试，获得更多的信息，促进学生思维的发展。在科学教学活动中，教师在教学过程中要十分注意引导学生进行实验与验证，让学生通过实验操作，反复使用材料，用多种感官去感知，并表达真实的感受，从小懂得用事实说话，养成良好的用事实说话的意识与态度。

在本环节中让学生自行设计实验的时候，本人有目的地给学生提供了多种材料，除了和教材中一样的“铝、铁、黄铜”组合、凡士林、牙签、酒精灯等实验材料外，还自制了蜡烛环，让学生自由选择这些材料，自己动脑设计实验方案，既加强了实验目的性，同时又给了学生很大的想象空间，发展了学生的思维。学生既可以选择用牙签涂凡士林来验证材料的传热性能，也可以用蜡烛环来验证材料传热性能的强弱。多样性的材料能激发学生从不同的角度去探究问题，实验材料的多样性是开展科学活动的重要条件，更是实验创新的前提。

三、选择不同的材料，提升学生的科学素养

不同的实验材料，使学生拥有更大的自由选择和自主操作的空间。他们可以根据自己的意愿和兴趣，根据自己掌握的情况，自主选择实验的工具与方法。同样的材料，不同能力水平的学生操作、探究方式可能是不同的。同时，鼓励动手能力强的学生可以用多种方法去实验，应用知识解决不同的问题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由探究，让“能跑的跑起来”“能飞的飞起来”。

在本环节的实验教学中，学生选择用凡士林粘牙签的有3组，其余5组都选择了用蜡烛环做实验探究。铁、黄铜、铝组合上用凡士林把牙签粘上去，然后移到酒精灯的下面进行加热，这个对比实验让学生经历：1.公平性。加热的时候用酒精灯的外焰在交叉处加热，这样可以使铁、黄铜、铝这3根棒同时受热。凡士林用量要一样多，“铁、黄铜、铝”组合上等距离的地方各有3个凹进去的小洞，这3个小洞大小一样，只要把小洞填满了，这样就保证凡士林用量一样多了。2.科学性。实验时牙签可以粘3根，看谁的3根牙签最先掉落完，多次的验证得出的数据才是科学的。这个对比实验让学生经历了“像科学家一样的探究”，做实验时认真仔细地观察，负责地保证实验中的公平性，实事求是地读取实验结论，尊重证据，促进了学生的实证意识的形成。

用凡士林粘牙签实验一般用时大约需要7分钟左右，而用蜡烛环做实验仅需4分钟左右，而且操作起来比较方便，操作时不必考虑到所涂凡士林量要一样多，实验的公平性也比较容易得到保证。这自制简易、有趣、适合操作的蜡烛环在实验中的运用还是相当成功的，不仅实验的效果明显，节约了实验的时间，让科学课堂高效起来了，同时也符合学生的年龄特点，把复杂的科学实验简单化，当学生在实验中发现，因为热传递铁、黄铜、铝组合加热后铝棒上的1个蜡烛环很快就融化了掉下来，那时学生兴奋地交流着：“我的猜测是对的！这说明铝的传热性能好！”“我猜测第2个掉下来的是黄铜。”“铁的传热性能会比黄铜差吗？”整个探究活动开展得有声有色，学生乐在其中。让学生在愉快的实验过程中，不知不觉地迈进科学的殿堂，使学生得到科学素质的培养。

在实验教学活动中，科学教师应以科学课程标准的目标为准则，运用一定的创新技术，创造性地选择和改进实验材料，让学生感受到实验材料在探究活动中的重大作用和意义，真正培养学生的动手能力、探究欲望和创造精神。实验材料的改进和创新是小学科学教师的一项神圣使命，让我们继续努力，为小学科学的探究实验插上有力的翅膀！

课堂教学环节的改进模式篇12

如何才能在课堂教学的实践中逐步形成以上这些能力呢?近两年来,我校在开展上海市市级课题“小学教师教学反思能力培养的实践研究”的过程中,在课堂教学环节的实践和探究中,形成了以下几种改进课堂教学的模式。

一、双轮递进课例式

教学反思最重要的是对教学环节的反思,而且这种反思必须建立在教师本身具有一定的教学理论基础上,建立在教师对课堂的观察上,建立在教师对自己的课堂教学行为的自觉意识上。

如何提高教师教学反思能力,提高教师课堂教学实效,一直是教学研究的关键。在科研和教研中,一开始,我们总觉得缺少后续的研究,就像公共汽车行驶,到站下一批乘客,再行驶……周而复始,多有重复,缺少深度,研究的效果不明显。在此情况下,我们进行了双轮递进课例式研究。

教师甲个人自行备课、上课——教研组集体听课以及评课(分析诊断)——在大家评课的基础上,教师甲进行个人教学反思,修改教案后,到平行班上第2轮组内公开课——教研组集体听课后第二次进行评课(分析诊断)——教师甲在大家评课的基础上,进行第二次个人教学反思,再次修改教案并定稿。如果在双轮递进课例教学过程完成以后,教师本人觉得还有继续进行研究的需要,可以继续进行第三轮的教学研究过程。

例如:有一次,张老师上一堂二年级的新教材语文课,旨在关注和培养学生的朗读能力。听课教师在听课时,分头进行数据统计。统计出这节课中学生齐读、小组读和个别读次数多达43次,但并没有产生显著的指导效果。统计出教师的提问多达22次,但分析下来,真正针对朗读能力指导的问题只有6个。大家对照教学目标、教学环节以及教案,各抒己见,提出了“朗读的数量不能代替教学质量”“教师的提问也是重要的教学环节,不能随意”的观点。执教教师在第2轮上课中作了有效的调整和改进,起到了较好的效果。

二、目的预想预设式

目的预设式是带着研究的问题、解决问题的预设方案来进行教学。这个预设的方案可能解决问题,也可能解决不了问题。这就需要我们进行反思,为什么能够解决问题,为什么解决不了问题,并在反思中寻找规律,探索解决问题的途径与方法。

1. 化教学上的被动为主动

在语文学科中,教师们普遍感到学生运用语文知识的能力较弱,具体表现在课堂上学生发言的人数不多,发言的质量不高;在分析文章重点时,经常出现教师和几个尖子生对话的课堂现象;学生的作文能力不高,语句不通顺,错别字较多;学生对学习语文的兴趣不高等。

针对这些教学中出现的弊病,“小学高年级中开设名家名篇阅读的教学实践研究”这一课题得到了大家的认可。具体做法:每一位语文教师把一篇名著作为教材,精心准备教案,进高年级课堂开展语文拓展课教学,从搜集资料、设计媒体课件到上课,最后指导学生完成课后作业,开展课后活动。学生通过教师课堂的引领,在课后又阅读了这些名作家的原著和其他作品。学生们通过《小桔灯》《稻草人》认识了冰心和叶圣陶,通过《海燕》《丑小鸭》认识了高尔基和安徒生,通过《趵突泉》和《荷塘月色》认识了老舍和朱自清……

两年的实践后,我们发现学生的语文阅读和写作能力有了显著的提高,课堂上发言人数多了,作文中学生的错别字少了。而且通过学生问卷调查,我们发现喜欢上语文课的人数比以前增加了许多。“他山之石,可以攻玉”,在进行总结反思的时候,许多教师对这句话深有体会。

2. 敢于拓展,优化教学

在英语学科中,教师们都有一个共同的看法,英语新编的教材,教学的容量很大,内容也不错,就是教起来没有老教材那么线索分明,语法训练的内容分散在小学五个年段里。

我校英语教师通过反复研究讨论后感到:在新课程观念下,教师的作用不仅仅在于传授知识,教师的作用还在于充分调动学生的积极性,在于有效地组织起学生的学习活动,有效地运用和拓展教学内容,促进学生创新思维的形成,用宽容的课堂氛围接纳学生的多元思想,分享活动中的成功与喜悦,与学生共同合作,一起寻找知识的真谛。

为此,英语学科的教师利用暑假期间对一至五年级的英语教材进行了学习研究,并花了大量的时间和精力,合作分工,编写了适合我校学生学习的英语拓展练习教材,其中有英语语法的归类练习,英语单词学习归类表,有助于英语学习的课外补充练习、英语儿歌和故事等。

此外,通过每学期的英语系列活动,如讲英语故事、演英语小品、唱英语歌曲、开英语超市等,我校让学生浸润在英语学习的愉快氛围中。

丰富多彩的英语活动,既能使学生巩固知识,又能使学生灵活运用语言,课堂气氛达到了高潮。学生在轻松愉快的活动中感受语言、理解语言和运用语言,在语言活动过程中获得积极愉快的情感体验。英语活动培养起了学生学英语的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的能力。学生的英语成绩也有了显著的提高。近几年来,我校的英语成绩一直保持在虹口区的前列。

目的预想预设式的做法,让教师们明白了一个道理:改进教学就是要根据教学现状中的不足和弊端,事先有目的地设计、改进和研究教学措施,把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结,改进原有的不合理的教学策略,从而进入更优化的教学状态。只有这样,才能使学生得到更充分、更全面的发展。

三、师生交融反馈式

随着新课程的实施,广大教师已经逐步意识到教师和学生本身的发展,在教育教学改革和发展中,已成为极为重要的因素。在课堂教学实践中,教师要对自己在课堂上扮演的角色进行正确定位,这有利于师生在课堂教学中的共同发展。

1. 增强师生合作中的情感交流

良好的师生关系是师生共同满足教学需要、协同教学活动、实现教学目标的基础和保证。它能营造具有感染性的催人积极向上的教学情境,而生动活泼、积极向上的课堂氛围又能激发学生的学习兴趣,这种兴趣会转化为学生学习的一种心理需求。

2. 创建师生学习中的平等氛围

在传统教学过程中,教学是单向的,师生关系处于“尊卑”地位,处于“上下级”关系。教师对学生现实与客观的态度大于情感与交流。这样的关系使得师生间的交流是单向的、疏远的。

如今,教师要树立“以学生的发展为本”的观念,建立起与学生共同学习和交流的平台,与学生共同营造一个良好的、有利于互动的学习环境。

3. 激发师生思维中的创新火花

激发师生思维中的创新火花,需要活跃课堂气氛,营造创新氛围。教师仅仅注重课堂内学生创新能力的培养是远远不够的,要有效培养学生的创新能力,教师还必须做到:帮助学生开发创新资源,收集创新资料,通过形象感性的亲身实践,让学生的创新能力得到更好的发挥。

4. 发挥师生学习中的最大效能

在课堂教学中,我们面对的是“生活环境、文化环境、生理条件、遗传基因”都有差异的学生。教师如果采用的是同等化的教学,那么效能肯定是低的。