无痕指导

无痕指导（共7篇）

无痕指导 篇1

观摩一些习作教学指导课,教师自创自编题材居多,或游戏作文,或体验作文,或观察作文。相对而言,单元习作指导颇受冷落,而某些看似“无味、无法”的教材单元习作训练,更似一块块“硬骨头”,容易让人“束手无策”或“弃之不用”。日前,我给学生们上了人教版四年级上册第六单元看图作文《胜似亲人》的习作指导课,给大家提供了一个单元习作指导的教学研究课例,以期习作教学指导能有实效,有滋味,有佳境。

一、研读单元习作,琢磨要点

我们与其挖空心思去搜寻花样繁多、杂乱无序的习作题材,不如静下心来面对教材习作练习,研读单元习作教材,理解它在年段、单元的目标与任务,重视它在学生习作能力培养上的作用,从而有的放矢地进行教学设计与指导。

一起来看看该单元的习作内容:

“观察《胜似亲人》这幅图,注意图中人物的服饰,想一想她们可能是谁,她们之间可能发生了什么事。再把你想到的写下来,内容要具体,语句要通顺。可以用‘胜似亲人’做题目,也可以根据习作的具体内容自拟题目。

如果你不想写这幅图,也可以写生活中的真实故事。所写的事可以是自己亲身经历的,也可以是听到的或见到的。要把事情经过写清楚,最好还能写出自己的感受。”

读这两段话,我思考着:一方面看图习作本身的训练在于观察图画,注意图中人物的服饰、人物间的关系,是为了推想出“发生了什么事”,并具体写出这件事。另一方面以看图习作为一个例子,需要指导学生如何写清楚事情,便可以放手让学生写自己想写的内容。

在研读中我提取了几组重点词:第一组,“事,故事,事情”,可见本次习作练习的内容是“写事”;第二组,“具体,通顺,清楚”,这是写事习作训练的重点,落实到中年级应该是把片段写具体,具体到本次看图习作应该是把场景、画面写清楚;第三组,“感受”,是提升目标,引导学生在写清楚事情的基础上,最好能写出自己的感受。应该说几组重点词的提取,也确定了我的本次习作教学目标。

二、激发表达欲望,无痕引导

1.观察图画,合理推想,梳理主线

引导学生观察图画,看看画面中的人物及他们的动作,用一句话概括主要内容。并提出“你还看到了什么?又看懂了什么?”引导学生观察环境和背景,丰富对画面内容的感知。接着由图片中“老奶奶搂抱着小女孩表示感谢”这一结果入手,激发学生思维:“在这之前应该是个什么画面?如果让你画你会画一幅什么场景?能用一句话概述吗?”采用反推的手法,去合理想象事情的经过。根据经过进而推想事情的起因。逆向推导,满足了学生的好奇心,丰富了他们的创造力,学生兴趣盎然,他们或成了导演,或成了创作者。由图入手,以图构想,表述场景,更加强了整体感,因此学生很快梳理出了故事的“起因、经过、结果”这一主线。

2.形象比方,添枝加叶,具体表达

我简笔画出一棵光秃秃的只有几根主干的树,让学生们看看这棵树的问题在哪儿。再想想不少同学讲事情往往只有三言两语,也如同这棵树一样有问题。这一形象的比喻,很快让学生悟到要给大树添枝加叶,同样也要给文章“添枝加叶”。学生们都跃跃欲试,我适时送给他们一个锦囊———多问几个“怎么样”,通过不同视角的问,来分解人物的动作,体会人物内心,丰富人物的形象。“奶奶搂着小女孩”这一场景,通过“多问几个怎么样”添上了很多的枝:奶奶是怎样走出来的?她是怎样抱着小女孩的?她是怎样地看着小女孩?小女孩是怎样的神态?小女孩的心情怎样?学生们的答问就如同茂密的叶,越说越清楚,越说越具体,他们都能够自信地、流畅地将一句话变为一段话。依着他们的问与答,那棵只有主干的简笔树也同时被添加得枝繁叶茂。对“经过”“起因”,学生们或同座互问答,或自问自答,在不断的提问、补充、思考、表达中也习得了把事情写清楚写具体的方法。在实践练习中,学生们感受到了“锦囊”的神奇,体会到了“表达”的成功。

3.借助课文,读写结合,学写感受

图画看完了,故事说完了,学生仍意犹未尽。下一环节需要完成提升目 标———“引导学生在写清楚事情的基础上,最好能写出自己的感受”。此时我引导学生翻阅教材,回归第六单元,重温文本,阅读几篇课文的最后一个段落,让学生说说自己的发现:“这个夜晚,保罗从内心里感受到,给予是令人快乐的。”(《给予是快乐的》)“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许,小钱和这位台湾青年永远不会见面,这并不重要,因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情,如同生命的火种,必将一代一代传下去。”(《跨越海峡的生命桥》)学生边读边想,发现了表达的秘密———“结尾的段落都是在写自己的感受”“都是在篇末点题”“读起来语言更美,更有回味”……文本就是最好的范文,我们能不能学着给《胜似亲人》加个表达感受的结尾呢?“小女孩和奶奶亲如一家,她们不是亲人胜似亲人。”“瑶族汉族的情谊,是割不断的民族亲情,如同小姑娘和老奶奶一样将永远相拥在一起。”……学生思考着,模仿着,学习着……

我和学生们继续交流:这样的暖人心的真情故事,不单单是在图画中,在语文课本里,更多的故事就发生在我们的生活中,我们的身边,让我们把自己想写的故事写下来吧,写事情注意梳理线索,添枝加叶,表达感受。孩子们欣然提笔……

重视教材单元习作的价值,落实单元习作指导,让读与写、说与写互相促进。在激发兴趣、丰富材料、习得方法、自由表达上着力,让学生在课堂中获得习作练笔的更大效益。我们在供给学生自编自选的习作“零食”“甜点”的同时,更要努力将教材中那些习作练习的“硬骨头”小火慢炖,煨成一锅锅给学生习作补钙的浓汤,在有心无痕的引导中给学生的习作助力,长劲。

无痕指导 篇2

一、引入文本的情境———未成曲调先有情

“阅读是一种被引导的创造。”有感情朗读的最佳途径就是引领学生进入文本所创设的情境中, 达到“未成曲调先有情”的效果, 从而更深入地理解本意。

1. 语言为媒

用语言引领学生进入文本是一种简单、常用的方法。

案例《泉水》:

(出示:“来吧, 来吧!我的水很多很多, 山上有一座天然水塔。”)

师:这句话里, 热情的泉水把水送给了谁?

生:山里的姐姐来打水。 (板书:打水) (贴图)

师:现在你们都来当热情的泉水, 我是山里的姐姐, 你们喊我一声山里的姐姐。

生:山里的姐姐。

师:哎, 泉水泉水, 你们好!泉水泉水, 我要打些水回家做饭吃。

生:来吧, 来吧!我的水很多很多, 山上有一座天然水塔。

师:泉水泉水, 我要打些水回家沏茶喝。

生:来吧, 来吧!我的水很多很多, 山上有一座天然水塔。

师:泉水泉水, 我要打很多水回家洗衣服。

生:来吧, 来吧!我的水很多很多, 山上有一座天然水塔。

师:谢谢, 谢谢!真是热情的泉水!从你们的笑脸上, 从你们的话里, 老师感受到你们帮助了山里的姐姐, 心里是多么快乐呀!再读一读吧。

生:来吧, 来吧!我的水很多很多, 山上有一座天然水塔。

这里, 教师巧妙地运用语言逐步带领学生进入文本的情境:“喊我一声山里的姐姐”“打水回家做饭”“沏茶”“洗衣服”, 让学生感悟泉水那种“来吧, 来吧”的热情、慷慨和大方, 从而体会到泉水的奉献精神及奉献的快乐, 读得一遍比一遍投入、热情。

2. 画面为介

利用媒体, 根据课文内容创设情境, 让学生入境生情, 能使学生在读中真正体会到文中所蕴涵的思想感情, 潜移默化地提高自身的思想素质。

案例《丑小鸭》:

师: (课件演示:秋风吹来的凄凉景象) 丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子, 慢慢地, 天气转凉了, 秋天到了——— (生齐读第5自然段的第一句话) 。

师: (课件演示:一群白鹅翩翩起舞的情景) 同学们, 假如你就是这只可怜的丑小鸭, 当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时, 你会想些什么呢?

生1:多美的天鹅!如果我也和他们一样美丽, 那该有多好啊!

生2:我从没见过这么美、这么高雅的天鹅!

师:同学们, 描写这样一种心情, 课文用了两个什么词?

生 (齐) :又惊奇、又羡慕。

师: (老师板书词语) 这样的好词语, 请你们把它画下来, 再读一读, 并牢牢地记在心里。

师 (面带愁容) :寒冷的冬天到了 (课件配乐演示:风雪不止、冰天雪地的场景) 。你听, 猛烈的北风呼呼地刮, 无家可归的丑小鸭, 它该怎么办啊? (生有感情地齐读第6自然段)

教师这样精心创设“秋风兮兮”“群鹅起舞”“冰雪凛冽”三个撩人心扉的动人画面进行对比, 并融“又惊奇又羡慕”等词语的感悟、朗读于一体, 进一步拨动学生内心的情丝, 使学生进一步走进角色的内心世界。

二、找回感性的评价———便觉春光四面来

阳光评价除了赏识激励外, 还应该是“透明”的。老师应积极寻求评价内容与知识点的融合, 找回感性而富有情趣的评价, 让学生感到朗读是愉悦的, 就似一支钢琴曲———美妙而动人。

1. 赠一束快乐之花

幽默是兴趣的兴奋剂。幽默的评价语, 能恰到好处地推动教学过程, 使朗读教学的指导风趣而高雅。

案例《从现在开始》:

生 (平平淡淡地读) :第一个上任的是猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”, 神气极了, 立刻下令:“从现在开始, 你们都要跟我一样, 白天休息, 夜里做事!”

师:怎么, 我们班来了只“丧气”的猫头鹰?

(众大笑, 该生抿嘴一笑, 抓住“神气”一词, 有滋有味地读了起来。)

“怎么, 我们班来了只‘丧气’的猫头鹰?”这样幽默的评价, 让学生在笑声中明白:怎样的读, 才是真正到位的朗读。这样的朗读指导带给学生的不仅是知识, 更多的是快乐和兴趣。这一束快乐之花, 一定是孩子们最喜欢的、最想要的!

2. 送一张思维之帆

著名教育学家裴斯泰洛齐说:“教学的主要任务不是积累知识, 而是发展思维。”因此, 我们要让朗读评价语言化作一阵阵风, 扬起学生思维的风帆。

案例《雷雨》:

师:请同学们读课文第四自然段, 想想, “哗, 哗, 哗”三个词该怎样读好?

(学生读课文并思考。)

师:谁来展示自己的朗读水平?

(一生读, 把三个哗读得一个样。)

师:你声音响亮, 读得正确、流利, 但“哗, 哗, 哗”这三个词能一样读吗?

生1:不能, 因为这三个词表明了雨下得大、下得猛、下得急的变化过程。

生2:因为雨是越下越大, 所以三个词要依次读得更重一些。

师:看来你对朗读很有研究, 那怎样读才能表明雨下得急?

生:三个词之间的停顿要读得短一点。

(男女生比赛读, 生动地再现当时雷雨越下越大、越下越急的场景。)

“你声音响亮, 读得正确、流利, 但哗、哗、哗这三个词能一样读吗?”“看来你对朗读很有研究, 那怎样读才能表明雨下得急?”这些评价在肯定孩子们的同时, 又启发他们思考、体会, 使其边读边想, 边想边读, 从而用声音生动地再现雷雨中的自然景象。这样的教学, 既培养了学生的语感, 又发展了他们的思维, 何乐而不为呢?

努力引导学生进入文本的情境、极力找回感性的评价, 这些看似“落花无痕”般的朗读指导, 似乎是“信手拈来”, 又似“无心插柳”, 但却使朗读指导“掷地有声”, 展示了“活的朗读给课文以生命”的境界。

师爱无痕 篇3

在我教过的一个班级里有几个贫困生，那时，每到交杂费、书费时，他们的小脸就挂满了与年龄不相称的忧伤。我的心被深深地刺痛了，为了不让他们感到“难堪”，我从不在大庭广众前与他们谈及学杂费的事情，而只是在我偷偷为他们争取减免学杂费之后，才在无人时若无其事地个别告诉他们：“根据你的具体情况，学校认为你们不用交纳学杂费了。这样的同学还有一些，不只是你一个人……”爱，还要会爱;不使爱成为他们心灵的重负，才是恰如其分的爱。近年，在学校统一免除学杂费和书费之后，我依然采用“巧妙”的方式，为那些贫困学生购买纸笔、午饭、澡票等等。

有一名学生小王，她很少与同学说话，下课也不出教室，回答问题声音也很小，天天都穿那一套退了色的、皱巴巴的蓝衣服，天都冷了还穿一双破旧的凉鞋。经过了解，我得知她的父亲早逝，母亲多病需人照顾，母女二人现住在舅舅家，几乎没有收入。对于她，我除了在物质上力所能及地给予她更多的帮助外，还私下里找到班中一些活跃的同学，要求他们主动热情地和小王接触，一起学习，一起玩耍，相互帮助，共同进步。当同学自发地为她捐赠衣物和学习用品并鼓励她努力学习时，她感动得哭了。她哭了，同学们也哭了。在这一刻，他们的心融合在一起，没有尊卑，没有贫贱，没有施舍者与收受者之间的心灵落差。我告诉同学们：赠人玫瑰，手留余香。在我们的班集体中，大家要互相帮助;而在互相帮助之间，我们各自得到心灵的慰藉和情感的升华……

新生刚入学，我就导演一样耐心和蔼地带领他们熟悉学校的每一个角落。我领全班学生逐一“游览”了语音室、微机室、实验室、音乐室、图书室，又“观光”了食堂、水房，连厕所也领着“参观”了一回，我要让他们尽快熟悉并喜欢学校生活。由于学生年龄太小，我常年坚持早晨6点半到校打扫卫生，摆放桌椅，安排早自习。

冬季的一天中午，一个男孩因贪玩过度便在裤子里了。我一边轻轻地抚摸着他的头，柔声地告诉他今后要提前做好准备，别再犯这样的“错误”，一边在做了简单处理后想方设法地找来车把他送回了家。临别前我和他相约：这件事情你知我知，就不要和同学们说了。如果有同学问起，你就说家里有事请假回家了……这时，男孩突然羞红了脸，嗫嚅着说道：“老师，谢谢你给我保密啊!”

对于教师而言，爱是不懈的坚持，爱是坚定的期待。“你班的小宇怎么那么烦人!”这句话已经让我的耳朵都麻木了。这是一个有多动倾向的孩子：上课扰乱课堂，科任课利用上厕所的功夫“玩失踪”，经常打人、撕扯同学的书本、抢同学的东西吃、甚至偷同学的钱，每次考试成绩都在倒数“前”几名。家长愁苦地告诉我：“这孩子幼儿园去的无数，最后的结果都是幼儿园教不了给退回来了。打也打了，骂也骂了，我们也没辙了……”对这样极端的孩子怎么办呢?我试着用放大镜在他的身上寻找“闪光点”：“下学能够自己走回家，不像个别孩子家长不来接就放声大哭……”我抓住机会在全班同学面前表扬他：小宇真是一个男子汉!我关注他的一举一动，只要有进步，我就表扬他：“小宇今天科任课就出去两回，比昨天少了一回。”“今天同学们只告了你3次状!”“今天小宇的作业对了两道题……”渐渐地，那匹桀骜不驯的小野马变了，课堂上明显安稳多了，惹是生非的事儿少了，也能完成作业了……在小宇“螺旋”式进步的缓慢过程中，我不放弃，不气馁，而我持之以恒的努力终于得到了回报：学期结束时，他的语数英三科成绩竟然全都考及格了!

雁过无痕 篇4

那时我八岁, 正是天高云淡、桂花飘香的时节。强哥、杏子、红姐, 我们总在桂园里上演一场场军事游戏。不知谁家院子里的砖头, 被我们一块块搬移, 悄悄垒起一道道防御工事;早早备好的各种武器———水枪、弹弓、沙包一起上阵。强哥常常最先抢占有利地形———他家二楼的阳台, 趁我不注意, 大喊一声:“看招!”那水枪四射, 让我措手不及。战后的我们总是, 你指着我衣服上黑一块白一块的痕迹, 哈哈的笑声格外的响亮;我瞧见你花猫似的脸挂着“伤痕”, 更是得意的扮起鬼脸。在追赶疯玩中, 一定有人爬上那桂树, 使劲地摇啊摇, 于是桂花如雨, 笑声飞扬。常常, 我们躺在草地上, 桂香氤氲, 醉入梦乡。

“细细香风淡淡烟, 竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐, 花雨缤纷入梦甜。”童年的我自然不懂这诗意的美好, 如今的我们也早已散落天涯。偶尔想起, 道一句:好久不见。

谁说岁月无痕?岁月, 它有脚啊, 轻轻悄悄的在你我的心头挪移。我只能将那童年的自由、快乐悄悄珍藏, 只将你们的模样一遍遍怀想, 也不忘默默祝福:天涯咫尺, 各自安好。

也是大雁飞过、菊花烂漫的季节, 那熟悉的小巷口, 斑驳沧桑的墙、窄窄的碎石小路, 我家老太太总是准时的守候着我放学归来。那次, 我正心绪不宁, 小小少年藏着烦忧, 低着头闷闷地走。太太拐着小脚昨日的晚会, 我们提前唱起那毕业的骊歌:“开始的开始我们都是孩子, 最后的最后渴望变成天使, 歌谣的歌谣藏着童话的影子, 孩子的孩子该要飞往哪去。”我知道, 雁过无痕, 岁月静好, 且行且珍惜。

导师:雷冬梅

真爱无痕 篇5

你的吟唱, 弹奏起今晨第一个最美妙的音符。渐渐的, 无数的音符组合成今天最和谐的晨曲。你的神思随庄子逍遥, 你的情感随雨果沉浮。你低首沉思:“面壁十年图破壁, 难酬蹈海亦英雄。”你高声吟唱:“仰天大笑出门去, 我辈岂是蓬蒿人。”你啊, 在历史的门前沉思, 在现实的风中激荡!“嘈嘈切切错杂弹, 大珠小珠落玉盘。”有哪个老师, 不被这美妙的乐音所陶醉, 又怎能不由衷地从心底涌起无数的温馨。一张张青春朝气的脸啊, 生动着今天绝美的序章。

你在聆听, 聆听师长的每一句传授。你像饥饿的人扑在面包上一样, 是如此的“贪婪”。

顺着老师的声音, 你走进地坛, 坐听天籁的回声;回首静静的顿河, 感受血与火的沉寂;俯察地动仪, 亲历先祖智慧的震撼;仰观“发现号”, 领略现代文明的飞升;你与大汉天子一起挥鞭, 驰骋一个民族的骄傲;你和诺曼底英烈同声呐喊, 吹响埋葬野蛮与暴政的号声……看着你如饥似渴的神情, 师长的爱又怎能不无声无息地弥漫?面对这样的学生, 老师又怎能有丝毫的懈怠?“三更灯火五更鸡, 正是男儿奋发时”。老师也一样, 不努力勤勉, 又怎能有足够的甘霖浇灌你干涸的麦田?

你正挥笔, 描绘心中美妙的蓝图。三月的心, 伴着春风一起飞翔。毅力是你奋飞的翅膀, 智慧是你翱翔的加油站。每飞越一片田野啊, 你便记录下一份收获;每跨越一座高山啊, 你便增添无限的勇敢与坚强。“好风凭借力, 送我上青云”。你振翼击水三千里, 老师便是你翼下六月之息。看到你扶摇而上九万里的英姿, 老师心底的欣慰便开成漫山遍野的桃花红。这深情的桃花红啊, 便化着你英姿图中最亮丽的底色。是的, 你的每一点小小的进步, 便是老师最大的收获。你是老师田野里茁壮的禾苗, 是老师天空中搏击的雄鹰。唉, 老师心底的喜悦, 岂是这几个蹩脚的比喻句能形容得出?

你在倾诉, 倾诉你明眸里一闪而过的烦忧。老师啊, 就好像倾听他自己的故事一样。一个先历者, 会把他的经验与教训, 无私地娓娓述说给你听。你该是多么的幸运, 你可以少走多少弯路啊!老师, 拨开你思想的迷雾, 你会更坚毅地前行;老师, 让你扔掉不必要的负担, 你的帆船, 能更轻捷地远航!你烦闷时, 老师是你心田的三月春风;你忧愁时, 老师是你思想的冬日暖阳;你痛苦时, 老师会送上一杯无言的甜茶;你寂寞时, 老师会在你午夜的天空点燃最闪亮的星。如果你哀伤, 老师会给你弹奏一首无言的歌;如果你欢乐, 老师会退到幕后为你祝福。告诉世界吧, 还有什么情感比我们师生更和谐的呢!老师, 是不会奢求有任何回报的。只要你的船, 航得更远;只要你的翼, 飞得更高;只要你的心, 变得更坚强;只要你的人格, 变得更高尚, 还有什么比这些更能慰藉老师心的呢?

大音希声, 真爱无痕!在这美丽的校园里, 默默流淌的是一条博爱而和谐的河流。

你轻轻地走了, 正如你轻轻地来。踏着薄暮, 你走出了温馨和谐的校园。来的时候, 你带着憧憬, 带着希望;去的时候, 你带着收获, 带着关怀。也许天会老, 地会荒, 也许海会枯, 石会烂, 但老师无言的真爱, 不会老, 不会荒, 不会枯, 不会烂。这条真挚的河流啊, 会一直流淌, 无言无语, 无声无息, 永生不灭。

雪无痕,爱有痕 篇6

单位和学校毗 (pí) 邻, 每天下班, 都会看到那些孩子开开心心地走到大门口, 由家长们接走。

那天, 刚刚下过大雪, 阳光下, 洁白的雪闪着耀眼的光泽。有几个孩子在校门口等待着家长来接, 他们甩掉手套, 团着雪球玩起了打雪仗。那熟悉的游戏让我刹那间想起远去的童年。 突然, 那几个孩子停了下来, 围着一堆东西似乎在商议什么。

我走近看, 原来是一个大玻璃瓶被碾碎, 一地碎玻璃片, 在阳光下熠 (yì) 熠生辉。那几个孩子, 也就七八岁的样子, 每个人用手捡起来几块, 小心翼翼地走向垃圾箱。

这时, 陆续有家长来, 发现孩子在捡碎玻璃, 吓得大喊:“快放下, 小心扎到手! ”有家长过来, 不顾孩子的反对, 强行把孩子拽 (zhuài) 离危险区域。一个小男孩天真地说:“妈妈, 碎玻璃如果不捡起来, 是会扎到同学的。”那位妈妈点点头, 和孩子一起蹲下来捡。

大雪苍茫弥漫, 却遮不住那颗纯洁的心, 如雪般晶莹剔 (tī) 透。

(二)

饺子店很小, 但生意却很好, 小店里总是人来人往。

店主40多岁, 长得瘦小, 包饺子的手艺却很精湛 (zhàn) , 许多人不惜在小店前排队等候。

寒冷的冬天, 小店里热气腾腾, 一锅锅饺子捞出来, 码到盘子里, 再放进简易饭盒里出售。我发现, 每次饺子出锅, 他都要麻利地盛出几碗饺子汤, 放在店里仅有的那张桌子上, 然后陆续有人进来。那些人穿着厚厚的棉衣, 戴着棉帽子, 进到屋子里直跺脚。他们坐下, 拿出自带的馒头, 就着饺子汤热乎乎地吃起来。

我不解地问店主:那些人是做什么的。店主一边飞快地包着饺子, 一边说:“他们在附近打短工, 扛袋子搬运杂物等, 每天只能站在冷地里啃硬馒头, 因为饺子汤也有营养, 所以就让他们进来喝一些。”

小店里依然热气腾腾, 而店外却飘着漫天的雪花, 但我知道, 那些人的心里, 却是暖的。

(三)

那年, 远在外地的朋友冒雪往回赶, 只为在除夕夜能陪陪自己的父母。结果因为雪大路滑, 高速公路紧急关闭而被阻。一天一夜过去, 车子依然不能通行, 几十辆车就那样在雪中静默成雕像, 每个人都是又渴又饿, 却也只能蜷缩在车里。

那天暮色降临, 车子依然寸步难行。突然, 他听到了敲击声, 无力地抬头, 借着微弱的雪光, 他看见几个人影在车前晃动。他紧张起来:难不成是打劫 (jié) 的? 他没有打开车门, 而是顺手操起了防范之物。

一个穿着花衣服的小女孩跑到他的车前, 依然是敲着车窗玻璃。他放松警惕, 摇下车窗。小女孩递过来热乎乎的东西, 他闻到了烤地瓜的香味。

原来, 那些人是附近的村民, 得知他们被困, 就想着给他们送些吃的, 于是就烤了许多地瓜送过来。朋友说, 那热腾腾的地瓜香甜无比, 此生难忘。

是的, 雪会融, 了无痕, 而爱却会留下深深的印痕。那生生不息的爱, 穿越冰雪, 直抵内心深处, 纵然身处严寒, 依然温暖如春。无论岁月沧桑, 还是人世更迭, 那些爱的印痕都会深深地镌 (juān) 刻于心。

论批评也“无痕” 篇7

关键词：班主任,批评,教育

“人非圣贤,孰能无过?”在学生学习和成长 的过程中,批评是在所难免的,其根本目的是要对学生进行思想品德教育,提高学生的自我认识和思想素质,从而使其少犯错误。然而初中阶段的学生正值性格形成的塑造期,他们爱表现自己,十分关注别人对自己的评价。面对学生在学习、生活中发生的错误,如要教师一味直接、反复地批评,只会让学生产生抵触情绪,批评的效 果适得其反。因此笔者认为,批评作为一种教育学生的方法,也应运用得当,班主任应从中学生的心理出发,充分运用某些方法和技巧,改良或包装一下我们习惯了的批评方式,这样才能使批评起到应有的教育作用。在此,笔者从如下三方面就初中班主任的批评艺术,略谈浅见。

一、变批评为表扬

俗话说,“数生十过,不如赞生一长。”用激励的方式促进批评的力度,这样的批评不仅不会伤及学生的自尊心能,消除学生的抵触情绪,让学生心服口服,而且比直截了当的批评方式更有惊心的力量,能在“润物细无声”中净化学生的灵魂。

例如,有一次我发现学生A抄袭作文,当时感觉非常气愤,真想找他狠狠批评一顿。冷静下来后,我意识到自己的目的是要教育他,引起他的自我批评,从而改正他抄袭的态度。因此,在跟A的谈话中,我出乎意料地表扬了他:“首先,老师知道你要求进步,想以抄袭得到高分;其次,你有较强的鉴别能力,帮助老师又选出了一篇优秀的范文;最后,你做事很认真,不仅字迹 工整,而且连抄袭都能抄 得一字不 差。”一席话,让他满脸 通红,也让他如释重负。之后,我让他为抄来的那 篇好文章写上自己的读后感,还建议他换一本新的作文本,将原来的作文本改成“抄文本”。自那次谈话后,A有了明显的改进,虽然作文写得还不是很优秀,但能看出,每一篇作文都是他自己认真写出来的,没有抄袭,语文成绩也有了明显的提高。

二、化批评为激励

对于那些缺乏上进心、破罐子破摔 的学生,如果一味地对其进行批评教育,不仅起不了任何作用,还会无意地起着提醒学生继续犯错误。作为班主任的我们,可以选择在激励中批评学生,通过激励性的语言,让学生认识到自己的错误,对自己充满信心,学生的创造力才能得到最大限度地挖掘。

例如,在我班上有一位男生B,经常在课上做出一些出格的事情,大家都讨厌他。一次下课后,他又不知 怎的站在课桌上狂 舞,同学们则 像看耍猴 一样起哄。 很快,他把旁边的窗帘钩子弄掉了。在随后的班 会课上,大家都说是B弄坏了窗帘钩子。看着B忐忑的表情,我这样说道:“不管是谁弄掉了钩子,老师都相信他不是故意的。我们现在不是要去追究责任,而是要解 决问题。B个子高,就请他帮我们修好吧。”话音刚落,B就立马爬上桌子把钩子挂好了。我又把B一段时间以来为集体出的力、为某些同学做的好事一一罗列出来,大家报以热烈的掌声,B很是感动。班会过后,我私底下找了B,问他:“你愿不愿意经常为班级为同学做好事呢?”他当然是愿意的。我婉转指出他的不足,为他分析为什么其他同学会孤立他,以激励他朝着对的方向去努力,看得出来,他脸上满是自信。

三、寓批评于幽默

幽默有着独特的语言魅力,能让批评 软着陆,风趣的语言不仅使教师的教育意图直接传达给学生,也会显示出一种神奇的力量,它以笑声代替批评,在耐人寻味中以诙谐化解尴尬。因此,教师在批评教育的过程中可以少一点骄阳炙人的训诫,多一点春风宜人的幽默,让学生在一片笑声中幡然醒悟。

例如,有部分学生 期中考试 取得满分 而有点飘 飘然,课后作业中也出现了许久不犯的错误,为了让这些学生改正自己骄傲自满的缺点,在班会中我引入这样一则笑话:“有只小老鼠外出旅游,恰好两个孩子在下斗兽棋,小老鼠就悄悄地看。不久,他发现了一个秘密,这就是,尽管斗兽棋中的老鼠可以被猫吃掉,被狼吃掉,被虎吃掉,却可以战胜大象,于是立刻认定,他自己是真正的百兽之王!这么一想,小老鼠就得意起来,从此瞧不 起猫,看不起狗,甚至拿狼寻开心。有一天,他还大摇大摆地爬到了老虎的背上,恰好老虎正在打瞌睡,懒得动,就抖了抖身子。小老鼠于是更加得意:瞧,我把老虎 都吓得发抖了,没错,我肯定是大王!他这么一得意,便趁着黑夜钻进了大象的鼻子。大象觉得鼻子痒痒的,就打了个喷嚏,小老鼠立刻像出膛炮弹似的飞了出去,然后扑通一声掉在了臭 水坑里!好,现在就请 大家注意 一下‘臭’字的写 法,一个‘自’,一个‘大’,再加一点,就是‘臭’。有趣的是,咱们班有不少属鼠的同学,那么,这些‘小老鼠们’是不是也会 掉到臭水 坑里呢?(说到这,笔者特意看了下那几位平时得意的学生)我认为,要想不掉进臭水坑,唯有永不骄傲!”