做法指导（精选12篇）
做法指导 篇1
课外阅读是课内阅读的继续和补充, 是将课内阅读引向广阔社会的扩展与延伸, 是学生主动求知和发展的广阔天地, 也是培养学生自主学习的一条有效途径。所以说, 重视学生的课外阅读, 是我们语文教师的一项重要任务。怎样做好高中生课外阅读的指导呢?具体来讲就是把握好两个结合和三种做法。
一.两个结合
1、即时性和长远性的结合
所谓即时性, 是指要紧密地结合课内作品的学习和讲授, 同步阅读和课文相关的文学作品, 以便全景式地、深层次地理解作家作品的内涵、主旨。在这方面, 《语文读本》为我们提供了一个很好的学习材料。长远性是指新课程标准和学校、教师对高中生的整体要求。指导学生进行即时性的课外阅读并不难, 大多数老师都在讲完课内作品之后布置一些课后阅读或拓展延伸之类的作业, 这就是在指导学生进行即时性的课外阅读。但是, 如果教师不能对新课标的整体要求和学生的总体阅读现状有一个较好的把握, 就往往会忽视对学生的长远性课外阅读进行指导。即时性的课外阅读是完成高中阶段的阅读任务基石, 长远性的课外阅读则是由这基石之上建构起来的整座大厦, 二者是一个有机整体, 缺一不可。我们必须纠正重即时性课外阅读、轻长远性课外阅读的习惯做法, 将二者完整结合起来。在完成即时性的课外阅读之外, 指定每个学期或寒暑假阅读两部名著就是一个很好的做法, 而具体推荐哪些名著则需要老师的精挑细选了。
2、经典性和时代性的结合
文学经典是人类历史上各个民族所创造的宝贵精神财富, 它们之所以能穿越时代、跨越各种有形或无形的疆界, 就是因为其中蕴藏着人类对真、善、美的共同追求。要求高中生遍览中外名著是不现实的, 但我们若能再优中选优、精中选精, 结合高中阶段的学习任务, 精选出若干经典著作推荐给学生阅读则是现实可行的。我们所处的这个时代也不断涌现出反映当今社会变迁的有益精神食粮, 适时地引导学生通过这些优秀著作来感受时代的脉动和社会的变迁, 对学生心智的发展、情趣的培养和意志的历练都大有裨益。将经典性和时代性有机地结合在一起, 要防止学生毫无辨别地一味去追逐形形色色的“畅销书”或另类的“时尚读物”, 这就需要老师要时时关心知识界、思想界的各种动态和新成果。
二.三种方法
1、依托教材作品, 开展作者传记阅读
要准确理解课文的思想内容, 必须坚持“知人论世”的原则。因为我们要深入欣赏和把握作品的内容和旨趣, 必须全面了解作者所处时代的政治、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。只有这样, 才能洞察作品中所表现的情感和反映现实的深度和广度。所以, 在讲授课文时, 我们指导学生阅读与课文有关的作者传记或者背景材料。如在讲授李白、杜甫、白居易的诗歌 (人教版必修三第二单元) 时, 可让学生阅读课外读物《李白传》、《杜甫传》和《白居易传》;在讲授屈原的《离骚》 (人教版必修二第二单元) 时, 可让学生阅读《史记》中的《屈原列传》;在讲授朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》 (人教版必修二第一单元) 时, 可让学生阅读《名人传记》中有关朱自清、郁达夫的生平材料。
2、利用双休日和节假日, 开展名著阅读
现行的新教材中, 有部分课文是长篇小说、戏剧或名家专集的节选, 如人教版必修三《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》;人教版必修五《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》;人教版必修四《窦娥冤》节选自《关汉卿戏曲集》等等。在学习这些课文之前, 可以有计划、有目的地让学生利用双休日或节假日去阅读有关原著或名家专集, 因为学生对这些节选课文的单纯学习, 很容易脱离原著, 极易造成对文学形象的片面理解。这样做既可以让学生在自己独立阅读实践中运用课堂上所形成的阅读能力, 又可以弥补对课文理解的不足, 同时也是对课文学习的补充和深化。
3、借助专题讲座, 开展专题研究
我们根据选修教材, 开设文学专题讲座。如“唐诗鉴赏”、“宋词鉴赏”、“元曲鉴赏”、“中外优秀散文鉴赏”、“中外小说戏剧名著鉴赏”等等。每开设一个专题讲座, 都可让学生开展1～2个专题研究, 如讲了《先秦诸子散文》专题后, 就进行“先秦历史散文的语言特点”的探讨;讲了《朱自清散文鉴赏》专题后, 就进行“试谈朱自清的语言风格”的研究, 最后写出专题研究报告, 相互交流, 共享研究成果。
只要我们积极转变观念、大胆探索、勇于实践, 给学生开放、自主、轻松、和谐的学习空间, 切实有效地加强引导与指导, 那么课外阅读必将会迎来一个春光灿烂的明天!
做法指导 篇2
汉语中的成语，具有高度的概括性，所表达的内涵又极其丰富，成语是中华民族的优秀文化传统，它承载着优秀的文化和丰富的思想。利用成语典故对学生进行教育，可以增加学生古典文化的积累，陶冶学生的思想，但教学实践中，对成语的理解和运用是小学生的薄弱环节，在小学阶段要求学生掌握一定数量的成语，不管是就学生日前的语文学习来说，还是从学生在生活中应用，都有很重要的意义。
从积累的过程来讲，积累本身具有一定的枯燥性。如果为了“积”而“积”，离开一定的语境，让学生去死记硬背，我觉得这种做法是不妥的。特别是机械地抄写训练和反复的听写练习，来强化记忆，即使在考试中取得好成绩，就一定说明这个办的学生词汇量很丰富吗？这种做法有没有起到积累成语的作用呢？肯定有，但我认为机械的强化训练不太符合学生的认知规律，对学生来说是一种负担。出于对成语重要性的认识，我以课外阅读的方式指导学生进行成语的收集积累，下面简单介绍一下我们在指导学生进行成语积累上的做法。
1，结合课文内容拓展阅读。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的故事。教师可以设疑激发学生阅读的兴趣。提出：你想知道诸葛亮出山帮助刘备以后，是怎样建功立业的吗？让学生找一些关于诸葛亮的故事来读，教师同时推荐一些让学生读。这篇课文所在的那个单元练习上有一组反映诸葛亮一生的成语：“初出茅庐、屡建奇功、足智多谋、独木难支、回天无力、鞠躬尽瘁、死而后已”。学生便会联系所读故事进行熟记，有利于对成语的理解和积累。
2，按照成语内容分类阅读。小学语文课本的单元练习上就有把意思相近的成语放在一起让学生读读背背的练习。如“天伦之乐、其乐无穷”，再配以图画，使学生理解这些成语都是反映长辈对晚辈的哺育之恩的，使学生在理解意思的基础上受到孝敬长辈的教育。如，描写春天景色的成语：“春暖花开、春雨绵绵、百花争艳、春意盎然、万紫千红、万物复苏、含苞欲放、花枝招展”。再如，用来描写人物外貌、神态、举止有“目不转睛、神采奕奕、眉开眼笑、眉清目秀、笑逐言开、身材魁梧、仪表堂堂、举止文雅、心花怒放”。根据所表达的内容去积累成语，越积越多，这样，在表达运用时，我们就不会愁眉紧锁，不怕无词可写了。
3，理解成语意思赏析阅读。因为成语有相当部分是古诗文，对这些古诗文的赏析、阅读、背诵有助于理解成语意思，激发学生的兴趣。如“柳暗花明”来源于“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”“ 悲欢离合”来源于“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。”再如“源头活水”来源于“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“不拘一格”来源于“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”等等。
4，活动中积累。这种积累是语文教学活动的一种综合性活动，即开展一系列活动来达到在活动中积累成语的目的。如成语接龙，由老师或一名同学说一个成语，这个成语的最后一个字作为下一个成语的开头一个字，往下说，看谁能“接”得最长。例如“千军万马”“马到成功”“功成名就”“就地取材”。再如成语故事会，要求学生能讲一个或几个意义深刻的故事，这个故事必须是一个成语，看谁讲得对，讲得好，例如“守株待兔、亡羊补牢、杞人忧天”等。如观察中积累，老师可让同学在生活中观察，并用一个成语来概括这件事。例如，天要下雨了，乌云布满天空，越发阴沉，天暗了下来，没多久就下起很大的雨来，到处一片汪洋。可以用“乌云密布、大雨倾盆”。总之，教师可采用多种有趣活动来帮助学生积累。
5，把握特征，趣味积累成语。如，“一目十行、两全其美、三言两语、四面八方、五湖四海、六神无主、七嘴八舌、八面玲珑、九牛一毛、十拿九稳、百战百胜、千变万化、万无一失”，同学们仔细看一看，这些成语都含数词。读一读，背一背，十分有趣。再如，“十年树木，百年树人”“一言既出，驷马难追” “三天打渔，两天晒网”等等。
6，其他学科的教材中也有可供学生积累的素材。比如数学教材中也有成语，如田忌赛马、朝三暮四。品德教材中就更多，如凿壁借光、孟母三迁，每个成语的背后都有一个含义深远的故事，以深刻形象的典故讲述一些道理。阅读成语故事，可以了解历史、通达事理、学习知识、积累优美的语言素材。我认为这并不是与教学无关，而是磨刀不误砍柴工，深刻地理解并熟记这些成语更能促进学生对成语的理解。
指导学生进行语言积累的一些做法 篇3
一、分级指导,降低要求,教给方法,让积累有好开端
处于不同年龄阶段的学生,学习、积累的各种能力差异是显而易见的。如低年级,由于他们认知的汉字比较少,词汇量不多,我就指导他们去读带拼音的课外书,记住书中的人物,简要记住他们的故事。“万事开头难”,一开始就要让学生通过摘抄、剪贴等进行语言积累和生活积累,难度较大,学生很容易产生畏难情绪。但是,孩子们天天都在说话,而说话是对语言材料的一种使用,它能让学生一方面运用已积累的语言,另一方面进一步积累语言。因此,我们从孩子们觉得容易的说话训练开始,有针对性地对学生进行说话训练,让积累有个良好的开端。如开展课前五分钟系列演讲训练,让学生提前准备最想讲给别人听的事情,比如趣闻、故事、笑话等,到讲台上说给大家。先是大胆表现的同学带头,再到全班同学人人都积极参与,让大家都尝到成功的喜悦,使语言积累有了一个良好的开端。
到了中年级,他们的识字量已达一千字左右,边读边记边写的能力已经基本形成,我就教他们做摘抄优美词语等一些简单的笔记,并利用自习课或者课余时间安排阅读。接着,开展丰富多彩的语文综合实践活动,如讲成语故事比赛、成语故事画展、成语接龙比赛、成语故事表演等,帮助学生记忆、理解、感悟、鉴赏成语,充分展示了学生的个性特征,使学生认识到中华文化的博大精深,培育学生热爱祖国语文的思想感情,也使他们勤于阅读,乐于积累,对口语交际和作文的信心更足。
高年级,他们经过多年的口语交际和习作训练后,已经具有相应的读写水平,我则指导他们更有效地多读课外书,多参加社会实践,将课中和课外积累到的知识运用到自己的口语与习作当中。学生的能力是有大小之别的。针对能力不同的学生,我采用不同的指导方法:阅读能力较强、社会适应能力也较强的学生,我鼓励他们大量进行课外阅读,更多地参加社会实践活动,以增加他们的生活积累。对阅读兴趣高但不太乐于参加社会活动的学生,我在表扬他们阅读积累多的同时,鼓励他们更多地参加各种社会活动,不要“读死书,死读书”。对社会活动能力强、社会体验感悟多、却不能静下心来读书的学生,我主要是指导他们多说、多写,把他们的生活体验和感受用文字表达出来;当他们的说、写遇到困难后,再引导他们进行有效地读书、积累和运用。不管对哪一类的学生,我们在指导的同时,更应注重检查和交流,让学生掌握语言积累的方法。
二、形式多样,让积累兴趣盎然
1.开辟“积累”专栏,创设积累氛围
班上的学习园地、黑板上,专门开辟“积累”专栏,其中设有“采蜜集”和“每日一记”等小栏目,发动学生把在课外阅读中学到的妙词佳句、名言警句等摘抄上去,互相交流学习,创设积累的氛围。我们学校每个学生都有“采蜜本”,每个班的老师定期检查学生的“采蜜本”和日记本,比一比谁积累的好词好句、名人名言、精彩段落、新闻见解多,并选出优秀的本子供大家参观学习。有了习惯的形成和榜样的感召,广大学生多方阅读、参加实践活动、进行语言积累的自觉性和主动性都得到了加强,积累兴趣得到提高。
2.开设“读写”专题,丰富积累层面
在高年级,主要进行古诗词、现代优秀诗文、历代文学名著的阅读指导,加深、加厚他们的积累,并且组织他们参加各种公益活动和爱心行动,既开阔了他们的视野,又丰富了他们的各种积累。高年级进行“语言积累”的做法是:①推荐一些必读书籍,读时记下其中的好词、好句、好片段,写下自己的读书收获,然后在课堂上交流汇报读书体会;②经常开展口语交际活动,开展辩论会、新闻发布会、习作擂台赛等,促进学生积累运用能力的提高;③举行经验交流会,让学生或说或写自己进行语言积累和社会实践积累的方法和经验,带动更多的学生学以致用;④教师经常性地指导和鼓励,给学生注入更多的勇气和信心。
在低年级,根据6—8岁孩子的特点,在年级、班级里开展诗歌朗诵会、讲故事比赛、手工制作比赛,还不定时组织学生外出野炊、郊游,布置学生回去帮父母做一次家务,根据这些内容教学生记简短的日记,把自己参加活动的体会用几句话写下来;二是充分利用课前三分钟,安排读小诗、读儿歌、讲故事、讲几句话新闻,将孩子们带入积累运用的天地。
中年级介于低年级和高年级之间,他们已经有低年级积累下来的经验与方法,我们一是指导他们从小诗小文开始,去阅读故事、童话或其他精美文章;二是指导他们用心留意生活,用心发现生活中的真善美、假丑恶,教他们既要多读书,又要多参加社会实践活动;三是要求他们的日记、作文要有一定的内容,要将读书时积累到的好词、好句和生活感受更多地运用到日记和作文当中,使语言和社会实践更加紧密结合。
三、积极评价,让积累有序流动
心理学研究表明,小学生最有效的直接动机是希望得到老师的激励性评价。在大量的诵读积累中,掌握了一些精妙语句,学生就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。因此,我们抓住学生的这一心理特征,有计划、有针对性地组织一些评比活动,积极创造机会,不断地让学生取得“我能行”的成功体验。评比的形式和内容丰富多彩,如“记忆小电脑”的评比、“小书迷”的评比、“进步星”的评比、“金星组”的评比等。
四、学以致用,让积累达到目的
《语文课程标准》指出:“指导学生正确地理解和运用祖国语文”,“应着重培养学生的语文实践能力”。培养学生的语文实践能力就必须加强运用的训练,这是从学习到运用的一步。学生的练,应该是自主的、充分的,即在规定的范围中自由地选择内容进行自由发挥,不拘一格。没有范围,没有具体内容规定的练笔,使训练有方向但又不受限制,让学生喜欢练笔,喜欢积累。
指导学生课外阅读的一些做法 篇4
现行小学语文教材, 共选编课文三百多篇。虽然所选课文大多为文质兼美的范文, 但相对于漫长的六年学习时间, 这样的阅读量显然是远远不够的。量的不足严重制约着学生的认识能力、阅读能力, 特别是写作能力的提高。所以, 《语文课程标准》提出要“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书”。
下面, 我结合教学实践, 谈谈指导学生开展课外阅读的一些做法。
一、诱———激发动机, 培养学生课外阅读的兴趣。
心理学研究表明, 动机是个体需要受外部诱因的刺激而产生的。儿童正处于求知的黄金时期, 精力充沛, 好奇心强。如果我们能针对学生的心理, 适当地加以诱导, 就定会打动学生进行课外阅读之心。我的具体做法如下。
1. 故事引路。
故事是小学生喜闻乐见的阅读内容, 基于此, 我设计开展了一项“故事竞猜”活动。活动前, 由教师或学生选择好一个故事, 并精心设计三个问题, 在讲述故事后进行有奖竞猜 (奖品为一张小书签、一本练习本等) 。活动开展之初, 主要由教师组织;随着活动的开展, 逐步由学生轮流主持。
2. 榜样示范。
小学生具有模仿的天性, 教师应努力为他们树立一些榜样。如教师示范———由教师向学生讲述自己进行课外阅读的体会;学生示范———由高年级学生向低、中年级学生传授课外阅读的经验;相互示范———组织学生互相交流课外阅读的收获。
3. 课内延伸。
我在课堂教学中注意挖掘教材因素, 设悬置疑。如教完《少年王冕》, 我设置如下悬念:少年王冕是如此勤奋好学, 成年后的王冕又会成为怎样一个人?又如教完《海伦·凯勒》, 我设置如下疑问:失明对海伦来说是何等的痛苦和艰辛, 光明对她来说是多么的美妙与幸福。如果有一天海伦能复明, 则她将会做些什么呢?学生自然兴趣顿生, 努力寻找答案。
4. 环境默化。
我注意发挥环境的隐性作用, 努力营造良好的阅读氛围。如教室内张贴“书籍是人类进步的阶梯”、“读书破万卷, 下笔如有神”等名人名言, 在教室内开设图书阅览角, 在黑板报开辟读物推荐栏等。
二、导———授之以渔, 教给学生课外阅读的策略。
在教学中, 我还定期开设阅读指导课, 重点教给学生一些课外阅读的策略, 以利于学生自我操作, 提高阅读效率。在指导时, 我重点教会学生以下策略。
1. 选择读物的策略。
重点指导学生通过阅读故事简介、主要内容等, 把握读物的几个“性”:思想性———选择内容正确、思想健康的读物, 自觉抵制不健康读物的侵蚀;知识性———选择能开阔学生视野, 增长学生见识的读物;可读性———选择程度适宜且能激发阅读兴趣的读物。
2. 摘记积累的策略。
“好记性不如烂笔头”。在阅读指导中, 我强调培养学生边读边记的习惯。我要求学生每人准备一本课外摘记本, 随时将阅读所得记录其中。同时指导学生将摘记本交流评比, 以利于学生互相提高。现在, 我班学生每人都有一本装帧精美、内容丰富的摘记本, 每名学生都将她视为自己的心爱之物。
3. 泛读精读的策略。
泛读能扩大知识面, 开阔眼界。我在指导时, 重点教会学生“一目十行”式的浏览阅读法, 让学生在阅读时粗略了解读物的大意及中心。泛读中, 我还指导学生掌握“十目一行”式的琢磨阅读法, 指导学生运用批注式读书法, 阅读时或圈或点, 或画或评等。
4. 读思结合的策略。
“学而不思则罔”。在学生阅读时, 我强调边读边思, 读思结合。我要求学生每精读一本书 (或一篇文章) 需提出三个问题。同时, 我还注意培养学生“疑书”的能力, 要求学生阅读后, 记录下自己产生的疑问甚至是自己独特的见解。
三、放———以“我”为主, 发挥学生课外阅读的主体作用。
小学生在课外阅读中存在着较明显的个性差异。我们应该在指导中尊重学生的个体需要, 调动学生的情感参与, 让学生做课外阅读的主人。
1. 创设选择读物的宽松环境。
我将学校、班级、家庭三者结合。一是定期开放学校图书室。学校图书室藏书上万册, 选择余地较大, 较能满足学生的个性需要。二是设立班级图书阅览角。班内订阅了《儿童读物》、《故事大王》、《科技画报》等数十种读物, 供学生课余选择阅读。三是开展个人藏书活动。教育学生积攒零花钱, 购置自己喜爱的读物。据统计, 班内人均藏书二十多册, 个人藏书最多者近百册。同时, 我还定期组织学生进行藏书交流, 互通有无。
2. 尊重学生的选择权。
调查学生的图书借阅卡, 发现学生的选择各不相同:有的爱看童话故事, 有的爱看历史小说, 有的爱看科技类图书……凡此种种, 反映了学生各自不同的兴趣爱好。我注意尊重学生的选择。只要学生选择的读物内容正确、思想健康, 就决不轻易妄加干涉。
四、用———体验成功, 巩固学生课外阅读的成效。
给学生点“甜头”, 让学生体验成功的愉悦, 是巩固学生课外阅读兴趣的重要措施。我注意设计场景, 引导学生运用课外阅读之所得。如组织学生进行“我演故事”活动。我事先确定主题, 让学生充分准备。活动中, 表演者认真投入, 观看者兴趣盎然, 欢声笑语不断;又如组织学生开展辩论会。我拟定具有辩论价值的问题, 让学生根据自己阅读所得, 旁征博引, 充分表述自己的观点。
适时地赞许与表扬, 亦是引发学生内部动机的重要手段。如在课堂提问中, 学生运用了课外阅读所得的词、句, 我及时给予表扬;若学生在作文中能将课外阅读所得的词、句、段灵活运用, 我就在评语中给予赞许。即使学生的运用还不够恰当, 或者只是简单模仿, 我也注意给予鼓励。
另外, 我还着重指导学生写好读物推荐稿。我要求学生用一两句话写明自己推荐的理由或喜爱的原因。稿件经黑板报编委审评后刊于读物推荐栏。刊出后, 由推荐者统计“响应阅读”人数。期末, 根据录用稿件数及“响应阅读”人数进行评比。
做法指导 篇5
各党支部、镇督导组：
根据《关于在村级教育实践活动中推行“分片督导、指导到村、服务到户”做法的意见》（瓯群组办[ 2014]8号）精神，为了切实加强对村级教育实践活动的指导，结合深化“三级联动、重心下移”联系服务群众工作机制，充分发挥驻村干部作用，立足简化程序、便于操作、创新机制、注重实效，现就在村级党的群众路线教育实践活动中推行“分片督导、指导到村、服务到户”做法，提出如下意见。
一、指导思想
我镇村级党组织和党员数量多、范围广、领域宽，与群众联系更直接、更紧密。开展好群众路线教育实践活动，对于解决群众反映强烈的突出问题，夯实党执政的群众基础，落实全面深化农村改革各项任务，全力推进南雅科学发展、跨越发展、绿色发展，努力实现“百姓富、生态美’’的有机统一，具有十分重要的意义。
各党支部要结合实际，加强对村级教育实践活动的指导，增强活动的实效性。要始终坚持问题导向，着力解决“四风，突出问题，解决关系群众切身利益的问题，解决联系服务群众“最后一公里”问题。要坚持开门搞活动，做到活动安排向群众公开，关键节点请群众参与，进展情况受群众监督，活动成效让群众评判。要以开展“党员服务在身边”为契机，构建党员志愿服务体系，提升基层党组织和党员、干部服务群众的能力和水平，切实把改进作风的要求落实到基层，真正让群众受益。
二、主要内容
各村（场、居）要以开展“我和群众零距离”活动为载体，按照“分片督导、指导到村、服务到户”的指导原则，深入开展教育实践活动，激活基层神经末梢，打通服务群众“最后一公里”，确保村和社区教育实践活动取得实效。
（一）分片督导
根据地域相邻、行业相近、活动便利、方便管埋的原则，各村（场、居）要依据地理位置、行业特点和产业布局，将辖区各自然村区科学划分为若干个活动联系片，每个行政村成立教育实践活动指导组，组长、副组长由村书记、主任担任，负责联系指导该片区内村级党组织开展活动。各村设教育实践活动指导员，由驻村干部担任，负责具体指导该村开展教育实
践活动。注意严格把握几个方面：
1、严格标准开展活动。各村指导组要深入各自然村面对面开展工作，指导村级党组织开展教育实践活动，及时掌握村级党组织和农村党员活动情况，及时发现和解决问题，从严要求、坚持标准，把好活动每个环节关口，确保村级党组织开展活动不降格、不走过场。
2、严格督促指导任务。要突出抓住重点对象、重点要求和重点环节，帮助推进“规定动作’’，鼓励探索“自选动作”，注意发现总结典型，推动活动健康有序开展。
3、严格定期研究制度。每周定期召开工作例会，通报群众路线活动开展情况，及时研究解决活动过程中出现的问题。
（二）指导到村
在教育实践活动期间，各村教育实践活动指导员既要负责做好所驻村的日常管理服务工作，又要负责指导好村级活动。同时，要紧密结合农村实际，处理好原则性和灵活性的关系，突出实践特色，灵活开展好教育实践活动。
1、明确职责任务。村级指导员要加强对村级教育实践活动的指导，统筹推进村级教育实践活动开展，及时传达贯彻中央、省委、南平市委和建瓯市委有关精神和工作要求，抓好各环节工作的督促落实；要深入村组驻村蹲点，统一发放“明白卡”，公布联系方式，广泛征求意见建议，主动接受群众监督；参加村级教育实践活动的会议和活动，指导开好民主生活会和组织生活会；要全面了解掌握村级教育实践活动进展情况，研究解决遇到的重要问题，及时向镇实践活动办反映情况，提出意见建议；要指导抓好“自选动作”，总结推广特色做法和典型经验，发现和分析存在的问题，并督促整改；要结合各村实际，将活动中的一些成功的经验做法上升为村级制度规范，健全完善“六要”群众工作法、“三级联动、重心下移”工作机制等联系服务群众制度；要指导做好活动资料的收集归档，加强与乡镇、街道活动办的联系沟通。
2、灵活把握指导方式。一是在时间安排上科学统筹。要结合教育实践活动时间服从质量的要求，根据农村实际适当提前或推后．妥善处理好开展活动与农业生产的时间冲突问题。要指导各村根据各地农时生产特点，灵活把握总体时间节奏，既不耽误群众发展生产，又不影响活动顺利开展。二是在学习内容上结合实际。农村党员综合素质参差不一，文化水平普遍较低，组织他们学习太理论化的东西有难度，也不现
实。各村指导员既要组织学习党的群众路线的主要内容和教育实践活动的有关要求，也要结合“三农”工作实际，有针对性地组织党员干部群众学习各级涉农文件和各项涉农惠农政策法规，把政策精神吃透弄懂，切实把学习的效果体现和落实到推动农业增效、农民增收、农村发展的具体实践中。三是在创新载体上突出主题。各村指导员要指导各村结合实际，努力创新活动载体，拓展活动内涵，丰富活动方式，如“我是党员，有困难找我”、“拉家常、帮个忙”等。注意“自选动作”不要太多，要集中突出一两个主题。四是在参与方式上因地制宜。农村工作点多、面广、线长，农村党员素质差异大、年龄跨度大、人员相对分散，有的身体不好，有的外出打工，参加集中学习有困难。各村指导员把要充分考虑、周密谋划。要采取灵活多样的方式，合理安排活动内容和活动时间，充分利用村级文化广场、农家书屋、远教广场等载体抓好学习教育。对外出务工的流动党员及年老体弱、行动不便的老党员要采取寄送资料、送学上门等方式组织学习。
（三）服务到户
镇村两级党组织在开展教育实践活动过程中，要深入开展“党员服务在身边”为主题的党员志愿服务活动，把联系服务群众做实做深，提升基层党组织和
党员干部服务群众的能力。
1、镇层面．在党政机关、企事业单位、私营企业、普通群众中招募党员志愿者，成立党员志愿服务队，根据志愿者专长和意愿划分服务门类，设立若干支志愿服务分队，提供志愿服务。在便民服务中心设立党员志愿服务站，对志愿者进行规范管理，建立志愿者档案，公开服务承诺，发放志愿服务证书等等。党员志愿者通过佩戴党徽、公开承诺、制作服务卡等方式亮明身份。活动期间，服务队每月集中在辖区范围内组织不少于一次的大型志愿服务活动，为辖区群众提供农业科技、医疗卫生、创业就业、流通信息等方面的志愿服务；志愿服务分队要化整为零，深入到田间地头，深入到群众家中，为群众直接提供党的政策宣传、农技指导、金融扶持、法律援助、义诊保健等群众欢迎、形式多样、富有实效的志愿服务。
2、村（场、居）层面。成立党员志愿服务队，在村便民服务代办点设立党员志愿服务点，党员志愿者公开服务承诺、联系方式，帮助群众代办农事。将村和社区划分为若干服务片，实行网格化管理，一个党员志愿者服务一个片区，发放党员志愿服务卡，公布志愿者的联系方式。同时，党员志愿者要在家门前张贴“我是党员，有困难找我”、“党员活动点”等标识，主动亮明身份，公开电话号码，方便群众联系，随时为群众提供“身边服务”。党员志愿服务队要在重要农事农时节点，集中力量开展集中服务，重点开展“八项服务”，即：政策宣讲服务、技术指导服务、培训就业服务、流通信息服务、便民助民服务、扶贪济困服务、矛盾调处服务、和抗灾抢险服务。各村指导员要帮助指导村组织好党员志愿服务工作，积极协调解决遇到的困难和问题。
三、加强领导
要坚持严的要求、严的措施、严的纪律，按照上级精神、要求和群众期盼，重实际、出实招、求实效、看实绩，以“我和群众零距离”为载体，组织开展好“分片督导、指导到村、服务到户”活动。
1、落实领导责任。镇党委高度重视，把推行“分片督导、指导到村、服务到户”做法作为推进村级教育实践活动的重要抓手，做到认识到位、组织到位、措施到位。党委书记要切实承担起第一责任人的责任，统筹协调，有序推进。党政班子成员要结合分片包村等工作分工，联系指导村（场、居）开展好这项活动。村党组织书记要切实履行具体责任人的职责，结合开展这项活动，带头参加教育实践活动，为党员、干部作好表率。
2、强化作风纪律。各村指导员每周固定驻村服务2天，每月在村住夜不少于5天。可安排在村部或农户家住宿，不得在村里办伙食，不要固定到一家吃饭，可到村干部或农户家轮流吃饭，并以餐票形式缴纳伙食费。要认真记好驻村工作日记，建立驻村工作台账，每周报送到镇实践办。
3、加强督导考评。要切实加强对推行“片区督导、指导到村、服务到户”做法的考评督导，推动教育实践活动有序开展。此外，还要组织所在村开展半年、年终集中评议活动，由村干部、党员代表、村民代表等对驻村指导员的工作开展情况进行评议，将考评结果和民主评议情况作为干部实绩考评、评先评优的重要依据。市委督导组对各村（场、居）开展活动情况进行定期、不定期督查，对驻村指导工作不力，活动应付了事、走过场的，进行约谈，要求限期整改，整改不到位的，坚决不让过关；对不认真履行职责，造成村级活动未按时序推进甚至停滞不前的，严肃追究责任，在全市进行通报批评，并取消当年评先评优资格。
4、注重统筹协调。要把开展教育实践活动与推进经济社会发展、促进社会和谐稳定结合起来，围绕中心、服务大局，认真做好今年各项工作，以经济社
会发展成效检验活动的成果，做到两手抓、两不误、两促进。活动的具体情况、典型经验、特色亮点要认真梳理总结，及时上报镇党的群众路线教育实践领导小组办公室。
中共建瓯市委党的群众路线 教育实践活动领导小组办公室
小学生写作指导的几点做法 篇6
一、生活是写作的源泉，体验生活力求新
如果学生缺乏丰富多彩的生活，就会脑中空洞，就谈不上写作。叶圣陶先生说：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”因此，我们教师应让学生走出课堂，融入大自然，了解社会，走进生活，引导学生做生活中的有心人，以饱满的热情去体验生活，才会写出真情实感的文章来。家庭琐事，校园小事，邻里纠纷，街头巷闻，花草树木都是随时可以接触、取之不尽的源泉。教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事记录下来，学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事记录下来。另外激趣实践活动是促进学生写作的源头活水，让学生在实践中体会，在体会中感悟。
二、拓展阅读，在阅读中汲取写作的材料
小学正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料多了，就不会对写作望而生畏了。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是这个道理。学生在广泛的阅读中不断增加词汇量，增加知识的积累，在积累中会不断有所发现和创新。因此，教师要鼓励学生增加阅读量，多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。教育学生随时摘录，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，积累生活素材。指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生写作兴趣，提高了学生的写作水平。
三、运用多种手段，激发学生的写作兴趣
写作要有感而发，不然就是无病呻吟。这就要求学生在写作时要抒发自己真实的思想感情。随着现代科技的发展，多媒体走进了课堂，它有声有色，形象直观，可化静为动。在写作教学中，使用多媒体再现生活情景，有助于吸引学生注意力，调动学生写作兴趣，在兴趣中促使学生投入观察。因此，创设情境，激发学生情感共鸣，这样才能让学生写出来的文章有生活气息和真情实感。如：可以开展班队实践活动，把学生带入一定情境之中，让学生亲身体验和仔细观察，动手、动口、操作、思考，写出自己的亲身体会，使他们在实践中尝到写作的乐趣。
四、欣赏、鼓励、肯定学生，保护小学生写作成就感
小学生年龄小，自尊心强，荣誉感强。非常看重教师对他们的评价，渴望成功、渴望被积极评价，教师的一句肯定和鼓励会是他们最大的精神褒奖。适当地欣赏学生、肯定学生，从而能激活学生的写作兴趣，增强信心，会极大地调动他们的写作积极性。因此，教师不要吝惜自己的鼓励语言，以朋友的口吻，长辈的爱抚，善于发现学生写作中的点滴成绩，微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。因此，教师只有欣赏学生，鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
五、持之以恒
“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”教育学生持之以恒，做生活的有心人，多思考，多练笔。写作是一个循序渐进的过程，不会一蹴而就地写出精彩的文章。教师要通过各种渠道积极培养学生的写作兴趣，培养创新思维，一定能培养出学生对写作的浓厚兴趣，提高其写作能力。
总之，小学生的写作课上不要大谈写作方法和技巧，小学生写作指导贵在激趣，调动学生说和写的兴趣，调动小学生的情感积累和生活经验，给学生的自由飞翔加上强劲的双翅，这样才会发展学生思维，学生才会对习作产生兴趣，他们才会积极主动、心情愉快地写作，才会写出好的作品。
（作者单位 河北省赵县韩村镇各子小学）
指导学生背诵的几点做法 篇7
一、教师范背, 给学生一个信心
喻选芳主编的《语文学法与应试》一书中说, “从现行的中学语文教材看, 每位中学生, 一年要背诵的大约是六千至八千字左右;整个中学阶段, 共要求背诵的课文一百至一百二十篇 (段) , 约三万六千字到四万八千字”。面对如此繁重的背诵任务, 有的学生望而生畏, 甚至失去了背诵的信心。
为了帮助同学们克服自卑心理, 我一方面结合古今中外的典型事例大讲特讲背诵的重要性, 让同学们知道正常人的脑记忆容量大约相当于五亿册书籍的知识的总量, 而且信息的储存期可达七八十年, 进而明白人人都有背诵的天赋这个常识;另一方面, 适当作一些示范背诵, 使同学们坚定信心, 自我加压:老师能背出来, 我也肯定能背!或许是榜样的力量、无声的命令在起作用, 我教过的学生对背诵几乎不存在畏难情绪。
二、课堂试背, 给学生一个甜头
在扫除文字障碍, 弄懂词意, 明确作者的写作意图、层次结构、中心思想后, 抓住背诵的有关要领, 利用课堂上的有限时间进行试背, 既可以加深对课文的理解, 提高阅读教学的效果, 又能够减轻学生的心理压力, 提高背诵的效率。
三、同学对背, 给学生一个鞭策
课外练习, 一要时间, 二要指导。时间可以由学生自定, 早晨、晚上、双休日均可。指导嘛, 我是这样做的:根据语文程度的好差, 学生自觉性强弱, 将全班学生两个两个编为一组, 一强配一弱, 成对背诵。一来可以逐渐培养背诵的兴趣;二来可以相互鞭策, 相互促进, 尤其是督促那些程度差、自觉性弱的学生课外去完成背诵任务。
四、课外抽背, 给学生一个变通
为了解同学们的背诵情况, 我也会和其他老师一样在课外抽查学生的背诵情况。有所不同的是, 我在每个学期伊始, 均要设计一份“背诵进度表”, 表内栏目包括全班学生的名单, 规定要背诵的全部篇目, 背诵的日期。具体实施时, 任凭同学们自由选择篇目或前或后地背诵。背诵完了的, 我在表格中填上背出日期;还没来得及背诵的, 允许同学们在截止日期 (由我和同学们协商确定) 内随时背诵。
初中生作文指导的一些做法 篇8
一、指导学生在生活中获取作文的材料
叶圣陶说过:“生活就如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”要解决学生没有材料可写这一作文中最大的困难, 教师就必须有意识地丰富学生的生活, 帮助学生从丰富多彩的生活中获取作文材料。
1. 多开展活动
为丰富学生的生活, 教师可根据作文的训练要求, 结合学校的专题教育, 利用班会、课外活动时间, 有意识地开展一些活动, 并努力使思想教育和作文训练同步。如, 为配合学校开展以“安全教育月”为中心的安全教育, 我设计了“如何防雷电”、“我说交通规则”等系列主题活动。“如何防雷电”, 要求学生查找有关书籍, 利用课余时间阅读, 并认真作好笔记。这些形式多样的活动, 加深了学生对生活的认识和体验, 增进了学生对生活的热爱和向往, 为学生作文有话可说作好了铺垫。
2. 多参观访问
当学生对某些题材缺乏细致的了解时, 教师可指导学生到实地去参观访问。如, 我利用假日, 组织学生走出校外, 和兄弟学校的师生举行篮球赛、排球赛等。回来后, 让学生写《记一次有意义的活动》等作文。通过多开展活动, 学生各方面才能既得到了锻炼, 又丰富了作文素材。
3. 多观察积累
这里的观察, 不是指一般的对事物的即兴观察, 而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。指导学生观察积累要狠下工夫, 要有意地锻炼和培养学生观察事物、分析事物的能力, 这才是解决学生写作缺乏材料即“治本”的有效措施。指导时, 教师要注意培养学生两种学习能力:一是学会从观察中发现以前未发现的事物特点;二是学会记录这些新的发现, 并加以合理想象, 通过整理、分析, 转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物的习惯, 做生活的有心人。这样的观察积累, 充实了材料库, 学生必定会写出富有新意的作文。
4. 多阅读积累
学生作文材料有来自直接的生活, 也有来自间接的学习。经常组织指导、鼓励学生阅读书报杂志、收听广播、观看影视, 从中增长见识、拓宽视野、丰富生活经验, 并触发联想, 形成作文材料。这样积累吸收越多, 运用时才能得心应手。
5. 多创设情境
作文指导课上, 为帮助学生作文, 教师可创设一些情境, 利用多种媒体指导学生作文, 让学生观看录像、幻灯片、听录音或动手演示, 也可进行课堂素描、拼图剪贴、观察图片, 或小实验、小制作等, 让学生用眼观察、动脑思考、用口描述、拿笔记录。
二、加强交流, 打好写作文的基础
理论研究和实践经验都已证明, 从说到写是行之有效的训练途径。作文指导中, 安排课堂交流这一环节, 让学生把生活中的人和事搬到课堂里, 组织学生分析讨论。这样做, 不仅丰富了学生的知识, 开阔了视野, 帮助学生克服了没有材料可写的困难, 而且有利于提高他们分析事物的能力和表达能力, 为写好作文打下良好的基础。如, 每次课外组织一些参观访问及观察活动后, 我都让学生在课堂上交流;就是平常的一般作文, 我也让学生先说后写。虎年春节期间, 大多数学生家长都带学生去外面参观、游乐。回来后, 他们争着诉说自己的所见、所闻、所感。这样, 我索性在语文课上定期开设一节“交流课”, 布置学生把观察材料以及日常生活中的见闻、感受都整理并记录下来。
在组织学生交流信息、口述作文时, 教师要注意抓住典型事例, 组织学生进行分析评论。遇到不同的看法、不统一的意见, 教师不急于下结论, 让学生再去搜集资料, 进行学习、观察和研究, 自己得出正确的答案。
在交流时, 教师还应有意识地引导学生逐步做到围绕中心、突出重点、有条理地具体讲述。学生在这样的交流中回忆生活, 想象情景, 再现情景。“常说口里顺, 提笔手不笨”, 写起作文来就能“下笔如有神”了。
三、灵活训练, 让学生写自己想写的内容
学生在平常的生活实践中, 积累了一定的材料, 产生了写作的欲望, 教师在教学中就应该努力为学生提供倾吐、表达的机会, 给学生开辟用武之地。
命题作文是一种传统的训练形式, 它固然有着许多的优点, 也有着其不可忽视的存在价值, 但长期如此, 势必束缚了学生的思维, 限制了学生的表达, 学生很难写出自己想写的内容。因此, 我们必须从狭窄的单一书面命题作文的藩篱中解脱出来, 使写作体裁多元化、表现体例多样化、训练方法多样化, 使之与丰富多彩的现代生活相适应, 与少年的实际生活相适应。我在平日的教学中, 力求做到灵活训练, 时常让学生多写放胆文。寒暑假返校后的第一篇作文, 基本上是让学生自由命题、自由作文。就算是统一命题作文, 我也力求做到命题新颖, 富有情趣, 面广量小, 适合学生的口味, 迎合学生的心理, 能够调动学生的生活积累, 引发学生的写作兴趣。或同时命多道题, 使学生能根据自己已备的作文材料, 有自由选择的余地。此外, 还有一些补充式命题、范围式命题、示意式命题、图像式命题、即兴式命题等。有时, 我还让学生进行“语文素材作文”训练, 或者通过发电子邮件, 写读书笔记、观后感, 写博客进行作文训练。这样形式多样的作文训练与学生的生活实际、思想实际贴得更紧, 更利于学生表达自己要说的意思。
做法指导 篇9
关键词：初中学生,语文教学,课外阅读,方法指导
语文教学实践证明:课外阅读组织、引导得好的, 语文教学效率就高、效果最好。学生课外书读得多的, 语文能力就强, 学习效果就好。很多学生语文成绩一直难以提高, 很大程度是因为只注意于课内, 而忽略课外阅读。如何指导初中学生搞好课外阅读, 养成良好的阅读习惯呢?在此, 我与各位交流这方面的经验。
一、明确课外阅读的意义
课外阅读不仅可以使学生开阔视野、增长知识, 培养良好的自学能力和阅读能力, 而且可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识, 提高学生的认读水平和作文能力, 有助于形成良好的道德品格。加强课外阅读, 不仅是时代对语文教学的呼唤, 更是世界范围教育成功的经验。我们在语文教学中, 要认真在大语文观的指引下, 把课外阅读纳入语文教学的轨道, 充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文学习环境, 开展丰富多彩的语文学习实践活动, 拓宽语文学习的内容、形式与渠道, 使学生在广阔的空间里学语文、用语文, 丰富知识, 提高能力。
二、分析学生课外阅读还存的问题
课外读物良莠混杂, 学生的阅读未必“开卷有益”;过重的课业负担, 使学生没有时间和精力开展阅读;功利化阅读之风盛行, 快餐式阅读之风见长:学生对课外阅读任务不明确, 随意性较大;缺乏相应的督促和激励, 使学生容易浅尝辄止, 半途而废, 等等。
三、进行方法指导
要想使学生的课外阅读收到实效, 我认为, 语文教师要像对待课堂教学一样, 在其中发挥主导作用, 介入学生课外阅读的各个环节, 用一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读。
(一) 指导学生选书。
苏霍姆林斯基指出, 给学生选择课外读物是教育者及其重要的任务。他要求给学生选择的课外读物要符合学生的发展水平, 并能促进他们进一步发展的东西, 才能进入他们精神世界。教师如何指导学生选书呢?可以从以下几方面入手: (1) 关于思想修养的书; (2) 关于文学修养的书; (3) 配合课堂教学的书; (4) 关于学生自己学习兴趣的书。最好让学生参与选书, 师生一起来商定课外阅读的书目, 这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。
(二) 指导学生掌握课外阅读的方法。
课外阅读不能书单一开就万事大吉, 不少课外阅读由于缺少了教师的指导而变成了学生的“自由阅读”, 因而阅读质量不高。因此教师应指导学生掌握课外阅读的方法。
1.明确目标任务
将阅读量的目标任务分解到每个学年, 每个学期, 甚至是每一周, 让学生逐步达到规定的要求。为什么要这样做呢?对绝大多数中小学生来讲, 阅读活动主要表现为兴趣化的阅读, 他们对自己感兴趣的读物可能阅读的积极性很高, 而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物却不愿读。实际上, 仅靠兴趣来维持的阅读是不长久的, 而新课程标准和教师推荐的读物并不是每个学生都感兴趣的, 课程标准规定的阅读量学生不下一番苦功夫也是难以完成的。立足于学生实际, 把目标任务分解、明确, 有利于培养学生阅读的自觉性、自制性, 完成兴趣阅读向意志阅读跃迁, 保证阅读任务的顺利完成。
2.掌握方法
(1) 列表填空引读法。这种方法就是在学生整体感知课文的基础上, 引导学生通过列表填空, 加深对课文理解。这种方法一般用于名著阅读。表的内容可包括:篇目﹑作者﹑朝代﹑主要人物形象或主要内容﹑主要艺术特色﹑精彩片段。
(2) 自读摘录法。
俗话说“不动笔墨不读书”, 就是说读而不写, 印象不深。在指导学生的过程中我根据不同的读物和学生的实际, 指导学生写简单的读书笔记。写读书笔记是提高课外阅读质量的有效措施。 (1) 摘抄。如抄精彩词语, 优美句段、格言警句等, 为写好作文积累丰富的语言材料。 (2) 列提纲。如写出文章的要点、框架或故事梗概, 便于培养学生的逻辑思维能力和总结概括能力。 (3) 写读后感。指导学生写读后感, 一定要联系原文的思想内容, 联系社会实际和自己的思想实际。在写读后感时注意感受可长可短, 只要表达学生的内心感受即可。
(4) 写书评。如评价书中的人物和事件。写书评有利于提学生的认识能力, 帮助学生树立正确的人生观、世界观。所以教师对书评的内容要给予及时的点拨, 发现书评内容中有不妥的地方要马上纠正和指导。 (5) 做好批注。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来, 或对阅读的重点、难点部分划记号, 做注释, 写评语。
(3) 提示断层助读法。有些自读课文较长, 学生要在有限的时间内理清脉络确实不易, 教师可做简要提示, 以利于学生用断层掌握文意。做到长文短教。如人教版八年级语文上册《蜡烛》我们就可先提示:第一部分 (1—7段) 篇首, 简介故事发生的背景。第二部分 (8—31段) 烛光的故事, 南斯拉夫老妇人掩埋红军烈士, 把她珍藏45年的结婚喜烛点在红军烈士的坟头。第二部分 (32—34段) 篇末, 展现两国人民血肉凝结的深厚感情。
(4) 演讲朗读法。为了检查学生课内外自读的效果, 可组织学生对同一个问题或同一篇课文采用不同的题目或分角色演讲朗读片段, 这种方法可以引起学生的阅读兴趣。不至于造成自读方法老化, 枯燥无味。
3.做好时间分配
阅读是需要时间的, 课外阅读的主要时间在课余、假期, 但把所有的阅读任务都放到课外去并不合适 (课外阅读并非单指课余阅读, 还有课本外阅读的含义) 。自习课上学生进行默读, 早读时用10—15分钟时间朗读, 这都是应该得到允许的。
(三) 组织指导学生开展阅读后的活动, 督促学生养成良好的阅读习惯。
大量的课外阅读能使学生净化心灵, 但更重要的是还需提供更多的从知到行的实践机会。因此, 在课外阅读以后开展丰富多彩、生动有趣的实践活动是特别重要的。首先要制订详细的阅读计划, 包括一个学期的阅读数量和篇目, 每天定时定量的阅读数目, 等等。让学生自己建立课外阅读档案, 包括阅读的具体起止时间, 阅读的篇目, 阅读的字数, 阅读过程中的点滴发现、感受、评价、困惑, 等等。这样教师只要看看他们的档案和计划就可以掌握他们的阅读进度。其次要通过系列活动给学生一个展示阅读成果的机会, 让他们将阅读过程中的收获表达出来与大家分享, 获得更大的成就感和阅读动力。例如:在班中建立课外阅读兴趣小组, 定期与小组内的同学进行信息交流。还可举行报告会、故事会、朗读比赛、知识竞赛、读书心得、办报纸等活动。在这些活动中, 同学们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来, 同学之间可以取长补短, 每人都有一种收获感, 从而更加激发他们课外阅读的兴趣, 巩固和提升课外阅读成效。最后, 督促要到位。年级组、教研组、语文教师对学生的课外阅读要定期检查, 督促要到位。这样课外阅读才会真正发挥其特殊作用。
课外阅读是课堂教学的有益补充, 是全面提高学生语文素养的必由之路。所以, 教师必须指导学生搞好课外阅读, 养成良好的阅读习惯。
参考文献
指导学生有效预习的几点做法 篇10
一、教给学生常规性的预习方法
1. 默读。初读课文时,可以采用默读的方法。初次默读时,可以用自己喜欢的符号画出全部生字,画出不理解或不是很理解的语句。
2. 查阅。就是通过查阅字典、词典,或问别人(同学、老师、家长)的方式读准字音,对不理解的词语,要初步了解它的意思。学生可以自主查阅有关作者及写作背景的资料,以便更深入地理解课文内容。
3. 诵读。大声诵读对文章内容的理解和记忆都很有好处。朗读可以巩固生字的读音,了解文章的内容,其效果肯定比默读更好。
4. 批注。就是找出课文重点句段和精彩之处,将这些画下来,需要着重理解的词语用自己喜欢的符号标明,写写自己的感受,写写人物的话外音,谈出自己对作者观点的看法。
5. 摘录。就是把应该积累的词语、句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。“眼看三遍,不如手过一遍”,动手摘录使眼、手、脑并用,效果比读更好。
6. 质疑。通过一系列的预习活动,学生对课文的内容、特点有了初步的了解。这时,还可以对课文在文字运用上、内容上、表达思想上提出自己的疑问,对这些问题,听课时重点留意,或直接向老师提出。这样,学生的课堂学习就会有更强的目的性,学习效率也会有很大提升。
二、预习内容设计多样化
有了常规性的预习方法还不够,教师还应根据课文的内容、主题,做适当的指导补充,让学生的预习更具针对性,预习内容更多样化,预习兴趣更浓厚。如,在指导学生预习人教版语文第十册第六单元的课文时,笔者做了以下不同的安排:
在《地震中的父与子》一课的预习内容中,侧重于引导学生动笔写写自己与父母的故事,使学生“未入文,情先动”。在《慈母情深》一课的预习内容中,指导学生找一找描写母亲外貌、语言、动作和神态的重点语句,体会母亲的深深爱意。同时,给学生推荐作者梁晓声《慈母情深》的原著,让学生在作品中感受穷苦、坚强、劳作的平凡而又伟大的母亲形象,为理解课文做好情感铺垫。在《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的预习中,引导学生思考巴迪父母两种不同的爱,写出自己的看法,是否赞同。
三、根据文体特点,创新预习方法
如果每次的预习内容都是把课文读熟,标出生字和不理解的词句,不出一个月,学生对预习的兴趣就没有了。在平时的教学过程中,教师一定要注意创新预习方法,让预习形式多样化,不断给学生以新面孔,将知识性与趣味性结合起来。教师可以考虑将课文的文体与预习的内容相结合。预习故事性强的课文时,教师可以要求学生熟读课文,搜集相关资料,准备举行故事会。这样不仅可以使学生兴趣大增,把课文读熟,还可以让学生在课前进行故事排练、表演,甚至参照有关资料编写课本剧。预习描写人物的课文时,教师可以引导学生反复读文,写写自己对人物的看法,可以从整体谈,也可以抓住某一方面的描写谈。在这样的预习中,学生能形成个性化的阅读体验。
做法指导 篇11
关键词：课外；阅读；指导
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-277-01
一.两个结合
1、即时性和长远性的结合
所谓即时性，是指要紧密地结合课内作品的学习和讲授，同步阅读和课文相关的文学作品，以便全景式地、深层次地理解作家作品的内涵、主旨。在这方面，《语文读本》为我们提供了一个很好的学习材料。长远性是指新课程标准和学校、教师对高中生的整体要求。指导学生进行即时性的课外阅读并不难，大多数老师都在讲完课内作品之后布置一些课后阅读或拓展延伸之类的作业，这就是在指导学生进行即时性的课外阅读。但是，如果教师不能对新课标的整体要求和学生的总体阅读现状有一个较好的把握，就往往会忽视对学生的长远性课外阅读进行指导。即时性的课外阅读是完成高中阶段的阅读任务基石，长远性的课外阅读则是由这基石之上建构起来的整座大厦，二者是一个有机整体，缺一不可。我们必须纠正重即时性课外阅读、轻长远性课外阅读的习惯做法，将二者完整结合起来。在完成即时性的课外阅读之外，指定每个学期或寒暑假阅读两部名着就是一个很好的做法，而具体推荐哪些名着则需要老师的精挑细选了。
2、经典性和时代性的结合
文学经典是人类历史上各个民族所创造的宝贵精神财富，它们之所以能穿越时代、跨越各种有形或无形的疆界，就是因为其中蕴藏着人类对真、善、美的共同追求。要求高中生遍览中外名着是不现实的，但我们若能再优中选优、精中选精，结合高中阶段的学习任务，精选出若干经典着作推荐给学生阅读则是现实可行的。我们所处的这个时代也不断涌现出反映当今社会变迁的有益精神食粮，适时地引导学生通过这些优秀着作来感受时代的脉动和社会的变迁，对学生心智的发展、情趣的培养和意志的历练都大有裨益。
将经典性和时代性有机地结合在一起，要防止学生毫无辨别地一味去追逐形形色色的“畅销书”或另类的“时尚读物”，这就需要老师要时时关心知识界、思想界的各种动态和新成果。
二.三种方法
1、依托教材作品，开展作者传记阅读
要准确理解课文的思想内容，必须坚持“知人论世”的原则。因为我们要深入欣赏和把握作品的内容和旨趣，必须全面了解作者所处时代的政治、文化、思想、宗教、风俗等背景知识。只有这样，才能洞察作品中所表现的情感和反映现实的深度和广度。所以，在讲授课文时，我们指导学生阅读与课文有关的作者传记或者背景材料。如在讲授李白、杜甫、白居易的诗歌时，可让学生阅读课外读物《李白传》、《杜甫传》和《白居易传》；在讲授屈原的《离骚》（人教版必修二第二单元）时，可让学生阅读《史记》中的《屈原列传》；在讲授朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》（人教版必修二第一单元）时，可让学生阅读《名人传记》中有关朱自清、郁达夫的生平材料。
2、利用双休日和节假日，开展名着阅读
现行的新教材中，有部分课文是长篇小说、戏剧或名家专集的节选，如《林黛玉进贾府》节选自《红楼梦》；《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》；《窦娥冤》节选自《关汉卿戏曲集》等等。在学习这些课文之前，可以有计划、有目的地让学生利用双休日或节假日去阅读有关原着或名家专集，因为学生对这些节选课文的单纯学习，很容易脱离原着，极易造成对文学形象的片面理解。这样做既可以让学生在自己独立阅读实践中运用课堂上所形成的阅读能力，又可以弥补对课文理解的不足，同时也是对课文学习的补充和深化。
3、借助专题讲座，开展专题研究
我们根据选修教材，开设文学专题讲座。如“唐诗鉴赏”、“宋词鉴赏”、“元曲鉴赏”、“中外优秀散文鉴赏”、“中外小说戏剧名着鉴赏”等等。每开设一个专题讲座，都可让学生开展1～2个专题研究，如讲了《先秦诸子散文》专题后，就进行“先秦历史散文的语言特点”的探讨；讲了《朱自清散文鉴赏》专题后，就进行“试谈朱自清的语言风格”的研究，最后写出专题研究报告，相互交流，共享研究成果。
谈谈中学作文指导的几种做法 篇12
兴趣是培养学生思维能力的巨大动力。有兴趣, 才能全神贯注。当一个学生对学习产生兴趣时, 他才会积极主动地去思考、去学习。所以说, “兴趣是最好的老师”, 激发学生的学习兴趣是写作教学的前提条件。许多学生非常害怕写作文, 在写作文时, 往往感到无从下笔, 感觉写作文就是一个非常沉重的负担, 久而久之, 学生对作文就失去了兴趣, 当然也就写不出好的文章了。鉴于此, 我在教学上着重于点燃学生的纯真好奇心, 激发学生创作的热情, 变“要我写”为“我要写”, 增强学生写作的主动性, 把写作变作一种轻松愉快的活动, 让学生在轻松惬意的气氛中写出自己的心里话, 写出自己的真情实感。在创设情境时, 要根据班级的实际情况, 不失时机地设计作文的题目。如班级、学校、当地社会上新近发生了什么事情, 有什么热点话题等等。当然, 最理想的是能够对正在发生或刚刚发生的事件做出迅速反应。如2010年广州亚运会上中国健儿摘金夺银的情况, 当时学生们就议论纷纷, 兴趣极高, 于是我在第二天上课时就抓住时机要求学生谈谈心理的感受和看法, 进一步激发学生的兴趣, 并要求他们把自己的看法写成一篇作文。结果大部分学生都能根据自己的看法写出文章来, 其中还不乏好的文章。因些, 只有把学生置于一定的情境中, 学生受到情境的感染, 才能有所悟、有所思, 才会产生表达的欲望, 才会写出真情实感的文章来。
二、体验生活, 指导学生获取生活的原材料
生活是一切文学艺术取之不尽, 用之不竭的唯一源泉。学生亲眼所见, 亲耳所闻, 亲身经历, 写起来就会有真情实感。作为教师, 在指导写作时, 可以指导学生回忆以往的生活经历, 引发联想, 重现直观, 借助已有的生活阅历, 观照现实生活进行创作。也可以指导学生直接地去接触生活, 体悟现实人生, 引发对自然、社会和人生的情感和思考, 通过感悟、体验写出有真情实感的文章来。只有写观察过的事物、体验过的生活, 作文才会有真情实感, 这是使作文言之有物的前提。教师在指导作文时, 还要指导学生善于从自己的身边寻找材料。有的学生往往认为作文没什么东西好写的, 也不知道怎么写, 咬着笔杆子无从下手, 写出来的作文也很空洞乏味, 言之无物, 甚至还有学生对写作产生恐惧感。其实, 我们的生活就是写作的源泉。每天的生活仿佛就是一个万花筒, 它色彩斑斓, 丰富多彩。学生每天上学, 只要留心一下, 仔细观察, 就会有所发现。如上学的路上本来坑坑洼洼, 现在已变成了平坦的水泥路, 路旁也建起了一幢幢小洋房;当学生回忆往昔时, 可以想想漫长而有趣的寒暑假, 天真可爱的四季童年, 以及平时生活中的琐事。我们班的学生大多是农村的孩子, 大多数的学生的父母都只是在田里劳动。有一回, 我让学生写一篇关于父母的作文, 有几个学生总是不知道怎么写, 我就笑着对他们说:“有的同学家里有大棚, 你们有没有到大棚里帮爸妈劳动过呢?你们知不知道他们的辛苦呢?”那些学生就点了点头, 经过我一番指导, 一位学生就写了《爸爸妈妈真辛苦》一文。因为亲身经历, 有所思, 有所想, 又有自己真实的回忆, 这篇文章写得相当生动。要知道“身边的一滴水虽小, 也能见太阳”, “秤砣虽小压千斤”。例如, 我在初二语文教学中指导学生写说明文时就采用了这种方法。说明文对于初中生来说, 是枯燥乏味的, 既学不好又写不好, 好多学生都不知如何抓住事物的特征, 如何安排说明顺序, 如何下笔。针对这些情况, 我在指导时就带他们进行实物或实地观察, 要求学生通过观察, 找出这一事物同其他事物的异同点, 有什么明显的特征, 然后要求学生就地、就物根据自己所观察到的特征来写文章。虽然写出来的文章有的还不是那么成熟, 但学生们对于如何写说明文已经心里有底了, 这也就达到了教写说明文的目的了。
三、以读带写, 提高学生的写作水平
所谓“以读带写”, 就是通过大量的阅读来促进学生写作。阅读对于写作的基础作用表现在两个方面:一方面是语言材料的积累, 另一方面是语言技巧的借鉴。语言材料的积累涉及作文的取材, 语言技巧的借鉴涉及作文的写法。因此, 在指导作文时, 要指导学生进行扩展阅读, 除了指导学生阅读中学语文课本中的文章外, 还要鼓励学生进一步把阅读扩展到课外。中学语文课本中所选的课文都是文质兼美, 结构简单, 又通俗易懂的短文, 有利于学生模仿, 而且还能从中搜集到许多的材料, 如观点、例子、名言警句等等。另外, 鼓励学生从广播、电视、报纸、书籍等多渠道获取大量信息, 把积累的例子作为材料为我所用, 这样做, 不仅可以让学生获得写作的材料, 还能充实他们的思想, 提高认识水平。
在进行课内外阅读的同时, 还可以通过周记的形式辅助课内的作文教学。学生在写周记的同时, 一方面既锻炼了写作能力, 另一方面也开阔了他们课外阅读的视野, 有很好的互补作用。在这方面, 我的做法是这样的:在学期开学初我先做好计划, 根据教学内容安排一定数量的命题周记, 每两周写一篇。这些命题的周记题目很具体, 范围比较小, 要求也比较宽松, 学生写起来不会感到困难, 有不少学生还能写得挺深刻。除了让学生写周记外, 我还要求学生每周抄写三段自己认为读起来很精彩的文字, 这样做, 一方面可促进学生去大量的阅读, 另一方面还能为他们积累丰富的材料。通过课内外的大量阅读, 以及各种方式的练笔, 学生的兴趣提高了, 写作的积极性也激发了起来, 大大带动了作文教学。