几点做法

几点做法（精选12篇）

几点做法 篇1

成语是中国传统文化的智慧之花。学生成语的学习, 要常温故, 方能日知新。要温故, 首先就要把积累的工夫做足。就成语而言, 督促学生把平时学到的和随手捡拾到的成语记录下来, 并通过查工具书的方式落实好成语的含义, 按照音、形、义、用结合的原则记牢。

学生要把积累的成语掌握好, 必须及时温故。著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉我们:遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢。如此看来, 温习是牢固掌握所学知识必不可少的步骤。

温故也就是梳理的过程, 梳理也就是加强记忆、加深理解的过程。这个过程中, 教师要指导学生巩固记忆, 对当天学到的知识进行梳理, 也就是第一次温习, 这样能做到知其然———记住。遗忘在一个月后达到最高, 能记住刚开始知识的五分之一, 这样, 可以把一个月前所学习的知识再次温习, 那感觉是既熟悉又陌生。认真温习后, 会知其所以然———懂得此类知识的记忆方法, 这是第二次温习。

成语梳理是个慢工夫, 过程枯燥又乏味, 所以在第二次温习中, 教师可以采取多种练习方法, 调动学生的内驱力, 不断启发思考, 帮助学生把积累的成语梳理形成材料, 且活学活用。同时多组织一些兴趣活动, 比如:

1、善设悬念, 留给启示。

比如, 教师或学生每节课前提出几个问题, 学生讨论回答。如问题:《扁鹊见蔡桓公》中蔡桓公为何最终病入膏肓?学生讨论明确:讳疾忌医。

2、创设情境, 活变题目。

比如, 设计出古诗词句猜成语题:白日依山尽——— (下落不明) ;进亦忧, 退亦忧——— (进退维谷) ;“怪味”成语:最厉害的贼——偷梁换柱;最宝贵的话———金玉良言;据词联想成语:知音、中国画、弹琴、钟子期———高山流水;比赛、喝酒、多此一举、《战国策》———画蛇添足。

这两个活动可训练学生记忆成语意思的能力, 提高学生阅读时理解成语的能力。

3、妙用诗句, 对联唱和。

比如, 教师出上联“牡丹亭姹紫嫣红”, 请学生对下联 (杏花村柳暗花明) 。学生在这样愉悦而充满思考的氛围中一定越学越积极, 兴致陡增, 在讨论思考中不断碰撞出智慧的火花。

4、课堂比赛, 成语接龙。

这个活动可考察学生记忆成语的数量。如居高临下下不为例例行公事事在人为为人师表表里如一一马当先先礼后兵兵多将广广开门路路不拾遗遗臭万年年富力强强词夺理理直气壮壮志凌云云开见日日薄西山山高水长长夜难明明目张胆胆小如鼠鼠目寸光光明正大大功告成成千上万万象更新新陈代谢……

5、造句练习, 返璞归真。

造句看似简单, 但却能给学生留下很深的印迹, 能提高学生写作时有针对性地使用成语的能力, 使学生受益匪浅。首先学生要想造对句子, 就需弄清成语意思、感情色彩、适用对象等。其次, 通过造句学生可以借成语表达对生活对人生的感悟。教师批阅成语造句时, 可以适当写上批语, 激励学生语文学习的动力。

我们在成语教学中还应不失时机地引导学生形成科学的学习方法, 学会清晰地归类、梳理成语知识, 形成自己的知识网。

如按来源梳理: (1) 神话寓言 (盘古开天、精卫填海) (2) 历史故事 (望梅止渴、毛遂自荐) (3) 诗文词句 (老骥伏枥、兢兢业业) (4) 口头俗语 (一劳永逸、利令智昏) (5) 外来语词 (火中取栗、象牙塔) (6) 新造成语 (眼高手低、星火燎原) 。按典籍梳理:如《左传》中的重要成语:退避三舍、外强中干、厉兵秣马、余勇可贾等等;《史记》中的成语:劳苦功高、轩辕天子、网开一面、囊血射天、酒池肉林、左支右绌、焚书坑儒、指鹿为马、拔山扛鼎、先发制人、破釜沉舟、项庄舞剑, 意在沛公等等。按试卷中常出现或易误用的成语梳理:如不以为然、不刊之论、灯红酒绿等。可把一些资料引发给学生, 如试卷常见成语200例、易用错成语100例等。

学生如果能按这些方法搜集积累、温故梳理成语, 假以时日, 梳理形成的材料会越来越多, 会逐步形成知识系统, 然后还需要把知识变薄, 触类旁通, 把已内化为能力的成语分层次舍去, 如流水常去常新, 慢慢探索出更适合个人梳理方式的方法。

成语的学习, 要如此勤积累, 常温故, 方能日知新。这是个慢功夫, 需要耐心与精心。“学如春起之苗, 日夜操持, 虽日不见其增, 而日有所长”。耐得住过程中的枯燥与寂寞, 才会有“蓦然回首”的惊喜。

郝洪薇, 教师, 现居山东平度。

几点做法 篇2

主要有以下几点特色做法：

一、尊重学生个性，自主选择。

社团的选择充分尊重学生的个性，采用自主报名，班级推荐和适当选拔等方式，让学生在“活动”和“情境”中充分张扬个性。

二、尊重师生意愿，综合考虑开设项目

社团主要辅导教师的选择充分尊重教师的意愿，拥有一定的自主空间，可以结合自己的专业发展需求、自己的兴趣爱好、孩子们的兴趣点、学校学科发展需求综合来考虑自主开设社团项目。

三、领导重视，全员参与，定时定点。

学校领导重视社团建设，投入大量资金，购置专业器材设备，如：舞蹈队服装，篆刻机，烫画机，塑封机、医用人体模型等。学生参与率100%，教师参与率100%，每周四下午一节课后全员活动。

四、广开渠道，发动社会力量参与。

为了弥补师资的不足，也为让学生获得更多专业指导，我们还广泛发动社区和家长参与，多渠道外聘教师做社团辅导员，我们的围棋、武术、魔方、剪纸等社团均是外聘教师。他们支持学校工作，把自己的一技之长毫无保留地奉献给了我们的孩子。

对话训练的几点做法 篇3

[关键词]对话训练；培养学生；课堂教学；能力训练

对话是记叙文中不可缺少的一种表现形式，但不少学生习作时，往往不会正确运用此种形式。有时通篇文章人物全是哑口无言，偶有对话，也与文章主要内容关系不大；有些则相反，习作中对话占了大量篇幅，且形式单调，空话连篇。针对学生这些问题，我根据不同年级不同学生的情况，采用“集中优势兵力，打歼灭战”的方法，有针对性、有步骤地进行对话训练。实践证明，这种做法颇有成效。

一、朗读课文、练口语

语文教材中有不少章节都有精彩的对话，通过个人读、小组读、分角色朗读，训练了学生的口语，培养了说的能力。

二、抄录对话，学形式

经常布置学生从课内外文章中，有选择地抄录有连续对话的段落，要求格式正确、注意写对话时标点的用法，特别要注意提示语在前、在后或中间时的标点用法，目的是让学生通过抄写，对几句常用的对话形式有较深的印象。

三、分析对话，明目的

应充分利用教材中的对话，引导学生分析，不仅使学生对课文内容有更深刻的理解，而且使学生明确描写对话的目的。如《落花生》一文中有许多对话，可以组织学生讨论：1.文中有哪些人说了话？2.谁的话最重要？通过讨论，学生很快明白了，父亲说的一段话最重要，因为此话点明了文章的中心。学生通过具体文章的讨论，在习作时，就会逐步有目的地、有意识地运用对话了。

四、补写对话，练思维

针对有些学生写对话时存在上下意思不连贯的毛病，教师可以经常设计一些补写对话的练习。下面是其中的一次练习题：

“明明，明天是星期天，我们去打扫学校的厕所，好吗？”放学路上，我对明明说。

他想了想说：“（ ）。”

我笑着说：“脏点算什么？学雷锋做好事，还怕脏吗？

“（ ）”明明终于答应了。

“（ ）”我高兴地拍拍他得肩膀说。

五、创设情境，练选材

先创设对话情境，当堂要求学生进行对话素描练习。如：采访某某、某某答记者问、介绍某种商品，有时还可以依据课文进行表演。如笔者教《伏尔加河上的纤夫》一文，不仅通过图画来揭示课文，而且还让学生发挥想象，设计一段纤夫们的对话，这样既加深了学生对课文的理解，又进行对话训练。这样，对话训练形式生动活泼，学生印象深刻，写作兴趣浓厚，容易收到好的效果。

六、围绕中心，写对话

创设情境是为学生提供具体形象的对话描写场面，而这一步骤则是提供一个中心，旨在训练学生围绕中心写对话。如写一段表现师生情谊的对话、老师和学生的一次谈话、一次争辩、一次讨价还价等。

教师只要不断地、有意识地进行对话训练，学生写对话的能力便会有明显的提高。

减轻农民负担几点做法 篇4

为确保减负政策家喻户晓, 各级政府应通过板报、公开栏、新闻媒体向广大农民进行宣传, 让百姓知道都有那些减负政策, 同时各级政府应加强组织领导, 成立至上而下的农民负担监督管理机构, 实行党政领导“一把手负责制”, 坚持主要领导亲自抓, 负总责和农民负担“一票否决制”的工作制度, 各级村委会应选任相应的农民负担义务监督员, 确保政策落到实处, 真正维护农民的合法权益。

二、强化涉农收费监督管理力度, 深化村务公开内容

各级政府的行政事业收费部门必须按国家政策及物价局有关规定进行收费, 落实收费许可证制度, 对各级部门的收费实行审核制, 各级村委会应设立醒目的村务公开栏, 进一步扩大村务公开的内容及形式, 公开内容应包括:粮食综合补贴、粮种补贴、农机具补贴的范围及标准, 新农合、新农保收费标准, 农民应享受的补贴各级政府不得因村民欠款原因进行抵扣和代缴各级费用, 同时作为农民负担监督管理机构要随时向涉农收费站进行农民负担检查, 确保政策落到实处。

三、认真做好“一事一议筹资筹劳”管理工作

作文教学的几点做法1 篇5

提高学生作文兴趣之我见

内乡县乍曲初中 谢晓法

2013年5月 提高学生作文兴趣之我见

内乡县乍曲初中 谢晓法

作文教学既是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，是学生语文水平的综合体现。因此重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。而在平时的教学中，我们能明显的感觉到，学生的写作兴趣不高，那么怎样提高他们的写作兴趣呢？下面我就谈谈自己的一些做法。

一、以仿促写 激发兴趣

仿写是把作文训练具体化、浅显化，是对范文的写法进行学习和借鉴。仿写训练中，教师应给予正确的指导，实践证明：仿写能够克服学生作文难的心理障碍，让学生快速地掌握写作的一般规律，从而迈出写作的第一步。仿写是学习、借鉴别人的经验和优点，结合自身的阅历及情感体验进行创新。我认为仿写主要有以下几种。1.文体的模仿。如：写作记叙文《我最尊敬的人》，教师可以指导学生模仿魏巍《我的老师》，抓住生活中小事，清楚交代记叙的要素，以小见大表现出人物高尚的品质。

2、结构的模仿。如:写作散文《五彩斑斓的春天》可以模仿朱自清的《春》，以“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”的结构进行谋篇布局，同时模仿过渡句、中心句的运用，培养学生谋篇布局的技能。

3、选材上的模仿。如：学习《枣核》“以小见大”的写作手法，以一个具体的事物为线索抒发自己的情怀。又如学习《背影》以父亲的一封信为契机，捕获写作的灵感。这样一来学生作文就有章可循，学生训练就有“法”可依，避免了写作的盲目性，学生写作便能感到轻松作文自然一气呵成。

二、以写为乐 培养兴趣

兴趣是最好的老师。学生怕写作文究其原因是学生对所写的东西不感兴趣。因此提高学生的写作兴趣是作文的首要任务。营造良好的写作氛围感受表达的乐趣。作文教学是教师和学生的双边活动，是教师指导，学生自创的教学活动。教学中平等的师生关系是营造良好写作氛围的前提，轻松愉悦的写作环境是浓厚兴趣的基础。如：学完《紫藤萝瀑布》一文后学生表情沉重、唏嘘不已，似有很多话想说。抓住这一写作契机，我就和他们畅所欲言，引导他们多角度思考问题，唤起了学生的环境忧患意识。当堂练习一篇以“环境”为话题的作文，学生都表现出了浓厚的写作兴趣。学生的每一篇习作都是学生美的创造。语文教师要学会及时评价，善于发现学生习作中的闪光点。只要有可取之处，就要给予表扬，使学生体验到成功的喜悦，并鼓励他们对写作要有热情，充分调动他们的写作兴趣。切忌打击、讽刺、挖苦，否则会挫伤学生的心灵降，低写作热情。如：在每次习作后我或将学生的优秀习作当堂宣讲，或编辑成册进行传阅，或在板报、墙报上刊登展示，让学生充分感受到写作的快乐，极大地调动了学生的写作兴趣。

三、巧妙指导 点石成金

有了素材的积累、浓厚的兴趣还不够，最关键的还是打开学生的写作思路，做好写前指导。

1、鼓励教师“下水”指导写作。教师的下水文不能高高在上，要立足学生实际。“试水之深浅”有的放矢地去指导学生确立主题、筛选组织好材料、抒情达意学生就会写出具有真情实感的文章来。长期坚持，“似曾相识”的抄袭之作也就越来越少。作文水平就慢慢提升。

2、指导审题、依题选材。题目是文章的眼睛、2 作文灵魂的体现。拟好文题是成功之作的第一步。我首先指导学生认真审题确定主题。如：母爱，可以说“母爱亲情”是学生习作中的老调子了，若想推陈出新必须先从拟题入手。我先让每位学生自拟三个题目，然后组织学生分组讨论。选取不同题目择优录用避免千人一面全班学生一个题目。这样学生在相互交流中再进行选材定题避免了作文内容雷同现象发生。

四、多元评价 鼓励表达

写作评价和修改的权利还给学生，同时还要求提升教师评价的质量。教师的目光应聚集于“鼓励学生自由地表达个性地表达有创意地表达”这个基本目标上。在学生自评自改中，教师扮演一个主持人和协调者的角色，当堂口头点评贵在精简，一语中的，使学生认识到只要写就有闪光点，这对今后的写作教学是一种很好的情感投资。至于书面评语是联系写作教与学双方的重要管道。优秀的评语应当关注学生的写作能力和人格成长，它不但能对学生的语言运用发挥榜样的作用，提升其言语的文化品格，而且能对学生产生思想上的影响力、情感上的向心力和人格上的感召力。

作文启蒙教学的几点做法 篇6

关键词：词汇；阅读；看图；兴趣；信心

《义务教育语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作训练是语文教学十分重要的内容之一。为了提高学生的写作水平，语文教师在这方面做了许多尝试和探索，但学生还是最愁写作文，许多学生把作文练习视为畏途，教师把作文教学当作一大难题。怎样才能使学生喜欢写作文呢？我觉得必须重视作文的启蒙教学。

一、丰富学生词汇，夯实写作基础

识字是读写的基础，有一定的识字量才能进行阅读和写作。《义务教育语文课程标准》中要求：一二年级学生认识常用汉字1600～1800个左右。让学生单纯学字，枯燥、乏味，学生又记不住。为了激发学生的学习兴趣，为作文教学打好基础，除了让学生会认会读之外，鼓励学生给生字组词，有些常用的字能多组就多组，有些词能组十几个甚至二十几个词。这时学生的兴致比较高，我便因势利导，选一些自己喜欢的词语进行说话练习，培养学生的语感。

二、培养阅读能力，铺垫写作之路

人常说：“读书破万卷，下笔如有神。”可见，读书是写作的前提和基础，写作是读书的提高与延伸，没有阅读，写作就成了无源之水，无米之炊。小学一二年级学生，对一篇篇神奇的童话、迷人的儿童生活故事和有趣的科学幻想有着浓厚的兴趣。加之，他们的记忆力强，对读过的书能倒背如流，让他们多读书，既能满足他们的读书欲望，又能不断丰富他们的语言。语文教材在编写时特别重视学生的阅读训练，这些文章思想性、知识性、艺术性很强，非常符合小学生的年龄特点和心理需要，他们很喜欢阅读。我便指导学生阅读这些文章。首先，让他们多读，扫除生字、词语的障碍，通读课文，熟读课文，知道课文的内容。其次，对课文进行仿写。茅盾先生说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”高尔基也说过：“对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。”可见仿写对于提高写作水平具有重要意义。同时，学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把这种写法运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要环节，为以后的写作打下基础。最后，阅读一些类似的课外读物，加大学生的阅读量，满足他们的阅读需要，也为写好作文做了铺垫。

三、指导看图说话，打开写作之门

小学低年级学生对直观、形象的图画非常感兴趣，生动活泼、形象新颖、色彩鲜艳的画面最吸引他们的注意力。只要一幅画一贴出来，学生就议论纷纷，说个不停。每当这个时候，我真不忍心打断他们的观察和议论，既然爱看就看个够，爱说就尽情地说。几分钟甚至十几分钟过去后，才指导学生看图说话。首先告诉学生看清楚时间、地点、人物，干什么，根据画面说连贯、通顺的话。其次让学生继续观察图画，观察人物的衣着、表情、动作、语言、心理活动。最后，让学生把这些内容补充进去，写一篇结构完整、内容丰富的文章。

四、激发观察兴趣，积累写作素材

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。小学生的好奇心比较强，对大自然中的一切很感兴趣，喜欢花、草、树木，喜欢鱼、虫、鸟兽。我就带领他们投入到大自然的怀抱中，欣赏大自然，观察大自然。冬天和学生一起堆雪人、滑雪、打雪仗。春天来了，我们又一起踏青、赏花、沐浴春光，寻找春的消息，享受春的心情，感受大自然的美好。同时，也为写作提供了素材。今年春天，我带领学生在校园游玩，让学生用自己的双眼去寻找春天，学生不但找到了春天，而且写出了题为《春天》的短文。文章层次清楚，内容比较具体，感情充沛，写出了春天景色美、人们的心情更美，表达了对春天的喜爱之情。之后，我又以“春天”为主题，在全班举行演讲比赛。学生拿着自己的习作，上台演讲，兴致浓厚，收到了很好的效果。

五、给作文高分数，培养写作兴趣

小学生，特别是低年级的学生好胜心强，都希望自己的作业是全班最好的、分数是最高的。鉴于这种情况，为了激发学生的写作兴趣，我每次都给学生作文较高的分数，让他们喜欢写作文，进而下工夫写好作文。每当我把作文本发下去之后，学生看着评语和分数，满脸笑容。他们已经看到了自己努力的结果，写作劲头更大了。即使有些学生作文语句不优美，条理不清楚，结构不完整，我也不斥责、放弃他们，而是耐心指导，帮助他们不断进步。当他们作文中有闪光点时，哪怕是一个好词好句，及时表扬，让他们的进步得到老师和同学们的承认和肯定，让他们享受成功的喜悦，使他们相信“我也能行”，激发写作兴趣和灵感。实践证明，给作文高分数，学生对写作会越写越有劲，越来越自信，作文会越写越好。

写作能力是语文素养的综合体现。写作教学是引导学生关注现实，易于动笔，乐于表达，写出一篇篇文笔优美、生动真切的好文章。这是一项重要而有挑战性的教学任务，需要教师不断探索、实践、创新。

参考文献：

[1]魏小娜.语文科真实写作教学研究[D].西南大学，2009.

[2]朱水根.新课程小学作文教学[M].高等教育出版社，2006.

词汇教学的几点做法 篇7

一、掌握语音基本知识是学习的基础

48个音素掌握不牢,很难掌握每个单词的正确发音。所以教会学生发音,让他们尝试自己读,对记单词非常有帮助。利用字母和字母组合的读音规则,去掌握单词的拼写也是非常有效的。如,在学习shame时,很容易联想到same、name、game、blame等具有相同发音规则的词。这样,既可以使学生尽快认读新词,又可以复习旧词。

二、介绍新词汇

①利用实物。如:Look,this isa watch.(指着手表)②利用图片。教师课前制作好图片,这样上课节省不少时间还可以保存和反复使用。而学生自己做卡片,更能激发他们的学习热情。③利用动作或表情。如:headache——I have a headache.Because I have a bad cold.教师用手捂着头,做头痛的样子并指导学生一起模仿。这样可以促进全班学生参与到课堂活动当中,容易引起学习兴趣。④用句子介绍词汇。如:教lazy时,可以说:All of you study hard,but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and does nothing all day.这样学生既练习了句子,又准确地领会了单词lazy的意思及其怎样运用。

三、操练和使用新词汇

①重复认读。在学完新单词后,让学生反复跟读。如,跟录音机读,跟教师读,跟优秀的学生读。每天跟读单词10分钟成为一种习惯。②听写练习。记忆单词必须落实到笔头,听说读写要交替进行。让上、中、下三种程度的同学到黑板上听写,其余同学在座位上听写,然后让同学们纠正。③使用新词汇。在操练新词时,把其放在句子中学习要比单纯的识读单词好得多,如:学习market,教师连续提问Do you often go to the market?Do you live near a market?When does your mother go to the market?这样可以克服教学中孤立教词汇,边学习边遗忘的缺陷。同时还能使词汇的意义和用法结合起来,调动学生学习英语的积极性。

四、词汇的复习

①归纳法。把一些前缀、后缀一样的词归纳在一起。②阅读复习单词。让学生在阅读中正确理解学过词汇的各种意义,是很有效的一种方法。有些单词是一词多义的,在阅读当中学生还能学到更多书本上没有的知识,进而拓展知识面。③单词竞赛。这是许多教师常用的方法,但词汇的范围不要太大,如一整本书,学生往往会嫌太多而不愿复习,从而达不到预期的效果。如把范围定在两三个单元,学生复习起来会容易一些,效果也更好。竞赛后的评价也是非常重要的,赛前给学生制定目标,如果学生达到了目标,可以免写一次作业,或者把他们的照片贴到表扬栏。

歌唱教学的几点做法 篇8

一、比较法

比较法是指教师在歌唱教学中利用生动而富有情感的演唱示范,启发学生以正确的情感体验进行有效的歌曲处理,提升歌唱表现力。比较法的运用频率是非常高的,既运用方便又能给学生以非常直接的感受。这里所运用的演唱示范可以是精美的视频、音频资料,也可以是教师的亲身示范表演。比较法适用的范围较广,主要根据视听资料以及教师歌唱专长的具体情况而定,但视听资料或教师示范必须是充满美感的、富有感染力的。

二、迁移法

迁移法是指通过对与音乐相关艺术的研究,合理借鉴与运用不同艺术表现形式与歌唱之间的共通点,启发学生提高歌曲艺术处理能力和歌曲演唱表现力。

朗诵迁移法是指通过朗诵歌词,合理借鉴、运用朗诵与歌唱在艺术表现手法上的共通点,启发学生提高歌曲艺术处理能力和歌曲演唱表现力。在初中艺术课堂的歌唱教学过程中,学生朗诵歌词相对于演唱歌词往往更容易把握住歌词的思想内容与情感内涵。因此,通过充满感情的朗诵,将情感体验合理地运用到歌唱之中是学生进行歌曲处理、提高歌唱表现力的有效途径。

画面迁移法是指通过欣赏、分析与歌曲表现内容、情感相近的优秀画作或图片,启发学生将对画面的理解、感受迁移到歌曲演唱之中,从而提高歌曲艺术处理能力和歌曲演唱表现力。适用画面迁移法的教材歌曲有《尼罗河畔的歌声》《天堂》等。

三、强化法

强化法是指教师在歌唱教学中启发学生寻找旋律、节奏与歌曲特定形象之间的能力,通过富有情感的局部强化练习提高歌曲艺术处理能力和歌曲演唱表现力。强化法可分为旋律强化法和节奏强化法。通常旋律性强的歌曲善于抒发感情,较适用于旋律强化法;节奏性强的歌曲善于表现形象,较适用于节奏强化法。相对来说,强化法专业性较强,运用不当的话往往会使教学过程显得比较枯燥,教师应当在对歌曲深入剖析的基础上以比较活泼、有趣的活动练习来启发学生,并从多方面加以灵活指导。

旋律强化法是指教师在歌唱教学中启发学生寻找旋律与歌曲特定形象之间的关系,通过富有情感的局部旋律强化练习,提高学生歌曲艺术处理能力和歌曲演唱表现力。

节奏强化法是指教师在歌唱教学中启发学生寻找节奏与歌曲特定形象之间的关系,通过富有情感的局部节奏强化练习,提高学生歌曲艺术处理能力,提高歌曲演唱表现力。

在初中音乐课堂启发学生进行自主性歌曲处理的教学过程中,无论比较法、迁移法还是强化法,都是可以相互交替、穿插使用的。教师要结合歌曲的特点、学生的具体情况、教师的专长条件等进行灵活调节,选择适合、有效的方法来启发和指导学生。

“随文练笔”的几点做法 篇9

“随文练笔”应伴随着阅读教学过程,依托文本,找准切入点,设计阅读与写作的教学目标,以达《语文课程标准》中写作“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”的要求。练笔的依托在课文之中,无论要安排怎样的小练笔,或模仿,或补白,或拓展,都应当以课文为基础,不能游离课文。所以在练笔之前,对文本的理解、感悟就显得十分重要,直接决定着内容的多寡,思路的宽窄,思考的深浅。只有对课文有了深入的理解和感悟后找准切入点,学生才能有话可写,有话会写。达到木已成舟,水到渠成的应写阶段。

一、文章精彩处练笔

新教材文质兼美,语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复诵读感悟,还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”进行练笔。如《匆匆》一文,字字珠玑,语言如诗,脍炙人口。请看:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。”教学时,我让学生在分析这个句子特点的基础上进行仿写句式。有学生写道:“大雁南飞,有北还的时候;月儿缺了,有再圆的时候;潮水退了,有再涨的时候。”还有:“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”,有学生写道:“过去的日子如落花,被流水带走了,如白雪,被太阳消融了”。这些精彩文段就是随文练笔的“点”,学生通过仿写就掌握了这个句式的写作技巧,他们的语言运用能力在这个过程中得到了有效提高。

二、情感激发处练笔

古人云:情动而辞发。教师要善于捕捉文章的“动情点”,以拨动学生的心灵之弦。一旦文本的情与学生的情交融在一起时,便会产生巨大的“情感磁场”。这时再及时练笔,能将这种情感、感悟沉淀下来,久而久之凝结成学生的思想。否则没有凝结成文字,过不了多久,这种情感、感悟会消解,会淡散。当学习《圆明园的毁灭》一课时,学生们对祖国的灿烂文化悠然神往、对侵略者的野蛮行径无比仇恨之情油然而生,小孩一定有很多话想说要说,教师要因地制宜、因材施教、因情而发,师生共鸣。我听过这一课的观摩教学,学生们当堂疾书,侃侃演讲。有对侵略者的愤怒谴责的,有呼吁国民不忘国耻的,有表明要为振兴中华而努力的,个个表达了自己内心最独特的感受。这是发自学生最心底的声音,这个声音只有通过深刻的理解才能发出,而此时的随文练笔却给了学生一个宣泄的窗口,让他的情感得以升华。

三、思辨争议处练笔

抓住文本中人物的特点,挖掘其内心复杂的心理,多视角剖析和描画是引导学生走出心理误区,强化个性表达的突破口。有位老师这样设计《钓鱼的启示》的写作训练:“同学们,此时父亲的内心是多么矛盾啊!从情感上来说,父亲也舍不得这条鱼,但从理智上来说,又必须叫‘我’放,在他的心里仿佛有两个小人在争论,它们会说什么呢?”学生分成了两组,展开了激烈的争论。随后,老师让学生以《抉择》为题写了一篇小练笔。学生习作中,一个真实的、生活化的父亲跃然纸上,一个深刻的道德命题在思维碰撞中得到了生动的演绎。

四、原点品味处练笔

要提高练笔的实效,在引导学生学习文本的时候,就要有意识地在小练笔所投射的文本的原点上多加斟酌。引导学生读思结合,在原点中品出味,学出个性。我在教学《鲸》一课时,设计了“鲸的自述”一个小练笔,这个小练笔更是建立在学生对课文内容的理解的基础上。一位同学写:同学们,大家好,我是一只小鲸鱼,我两岁了,尽管我只有两岁,但是我的体型可不小哦,有一两百斤哦!告诉你们吧,其实我是哺乳动物,而非鱼类。鱼类用腮呼吸,我是用肺呼吸,所以我不能再水下呆长得。但是我们为什么会生活在海里呢?这还得从我们的祖先说起。很久很久以前,我们的祖先和牛羊一样在陆地上生活,后来海水涌进它们生活的陆地,祖先们就在浅海里安了家,可是海水越来越深,为了生存祖先们的身体就渐渐变成了现在这副鱼的模样。所以可千万不要把我当成生活在海洋里的鱼类哦!还有,我们鲸有很多种类,总的分成两类:须鲸和齿鲸。我就是须鲸,我们呼吸时的水柱又高又细,而且还是笔直的,齿鲸喷出的水柱则正好相反。所以你们在找我玩时一定要仔细观察,千万不要认错我哟!你们人类的雷达还是从我的身上得到启示发明的呢! 试想没有对文本的理解,如何能写得出这样的小练笔来。

五、空白悬念处练笔

有些课文常在某些地方留下空白,这正是作者“言虽尽而意无穷”之处。老师要以独特的视角、敏锐的悟性挖掘教材中的训练点,让学生把空白处补上,使文章内容更具体、完整。如《唯一的听众》一文中间,当“我”告诉妹妹那个老妇人是个聋子时“,妹妹惊叫‘:她是音乐学院最有声望的教授,曾是乐团的首席小提琴手!你竟说她是聋子!’”之后的一段是一个省略号,它省略了什么呢?这可以让学生结合课文内容,展开想象补白“我”听了妹妹的话之后的感受。这样既有助于对课文的深入理解,又能锻炼学生的想象力和创造力。

随文练笔的形式不仅仅以上几种,读后感、列提纲式、简短的寄语等都可在教学实践中尝试。教学中,常进行形式多样的随文练笔无疑为学生作文的笔端增添了许多生动的色彩,即进一步丰实了阅读教学的内涵,更重要的是学生在快乐中不知不觉地提高了自己的作文素养,拓展了学生阅读与写作的外延。

摘要：坚持“随文练笔”指导,是一种“短平快”的习作训练,它能更好的将阅读教学中的读与写结合起来,达到以读促写,以写促读的互利效果。课堂教学中经常进行形式多样的随文练笔,能为学生作文的笔端增添色彩,有利于提高学生的作文素养和拓展学生阅读与写作的外延。

教学常规管理的几点做法 篇10

一、学常规, 明目标

1、班子成员率先垂范。市教研文件一下发, 学校就组织班子成员认真学习《恩施市中小学教学常规管理实施细则》, 从思想上认识到学好、用好“常规管理”的重要性, 确定了“以教学常规为抓手, 优化教学过程管理”的思路。

2、组织教研组组长、备课组组长认真学习讨论细则, 并根据各教研组、备课组的特色, 形成各学科具体的教学常规管理意见, 确保了教学常规学习的实效。

3、组织全体教师多次认真学习《常规管理细则》, 并要求教师每学期写好体会笔记一万字, 使教师进一步明确教学各个环节的常规要求, 同时, 提升教师个人的专业素质。

二、重过程, 抓落实

教学工作是学校工作的中心和主旋律, 教育质量则是学校的生命线, 教学质量要全面提高, 教学过程的优化是核心。我们在教学常规管理中主要的做法是:

1、课前做到五备

课堂教学是教学工作的中心环节, 是教师思想、业务水平和教育能力的集中反映, 是学生掌握知识、发展智力、培养能力的主阵地, 而备课则是上好课的关键。我们要求教师把“时间花在备课上, 本事显在课堂上”。备课可以备详案、略案, 可以备在书上, 或者教案一条筋, 过程在书上, 也可以采用电子备课的形式 (有纸质修改过程) , 但都不能脱离“五备”的总体要求。一备课标。明确课程标准要求, 理解课改理念;二备教材。认真钻研教材, 把握重点和难点, 尽量书上满天星;三备学生。只有充分了解学生, 才能做到因人制宜, 因材施教;四备教法。只有结合学生的实际, 才能选择恰到好处的教法;五备物。充分利用远程教育资源, 因地制宜, 选用适用的教学媒体辅助教学。

2、抓好单元过关

在教学常规管理过程中, 我们进一步完善了教学质量分析法, 强化了单元过程和九年级月考制度, 要求教师先以单元教材备课, 备好教学目标、教学要求、训练重点、难点、课时安排, 然后分课时备, 课后的问题和练习, 教师先要去做一做, 然后有目的选择题型、题量布置给学生。学生做完以后, 教师要认认真真地批改, 并及时订正。每个单元教学结束后, 及时对目标达成度进行检测、分析、研究和总结。确保教学内容段段过关, 教学要求人人达标, 素质目标全面落实, 达到课课清、段段清、级级过关的要求。

3、抓优补差

培养出优秀学生是每位教师的心愿, 我们的重点工作是放在补差上。由于学生的基础不同, 家庭环境不同, 因此出现了学习和道德品质上较差的学生。我们坚持各年级排查摸底, 对留守学生、困难学生进行分类登记, 明确补差责任, 落实补差人员。做好心理疏导, 学习上引导, 生活上帮助。在督查检查中, 我们做到学困生六优先。一是学校有专门的心理咨询室, 学困生优先咨询;二是课堂提问优先;三是批改作业优先;四是参加集体活动优先;五是有了进步表扬优先;六是教师进行家访优先。这样, 极大的激发了学生学习的热情, 营造了乐教好学的校园氛围。

4、抓课堂教学

学校教育的主阵地在课堂, 课堂教学的主要环节在于优化提高。我们采用了骨干教师、高级教师的引领课、示范课和青年教师的汇报课等形式, 以全市的“千人赛课”为抓手, 达到以赛促训, 以训促研的目标要求。让每一位教师在一年中听课、评课达到20节以上, 班子成员达到40节以上。同时, 开展“推门课”, 学校班子成员和教研组在不打招呼的情况下, 有目的听取部分教师的课, 从而提高课堂教学效率。我们评课的标准主要有六条:一是教学目的明不明确;二是教学内容正不正确;三是教学方法灵不灵活, 且效果好不好;四是教学组织是否严密;五是教学语言是否清晰、准确、生动;六是师生是否积极主动, 教学效果是否良好、扎实。通过这些活动的开展, 提升了教师的业务素质, 巩固了课堂的黄金效率, 也正是因为我们狠抓了课堂教学, 从而使我校的教育教学质量稳居全市前列。2008年中考, 方必英老师的班级学生上州、市一中的就有42人, 位居全市130个毕业班之首。赢得了社会、家长的赞誉。

三、补血液, 强素质

教师的教育水平、业务能力直接影响教育、教学质量, 影响学生的成长和发展, 鼓励教师钻研业务, 引导教师进行教育反思, 教学研究是摆在我们面前的重要任务。在新课程改革深入的今天, 我们以校本培训为抓手, 有效实施校本管理, 在加强师德培训、塑造高尚师魂和抓好教师培训、提升服务水平的基础上, 重点强化了师能培训, 力求塑造实力型师资队伍。

1、现代教育理论培训

面对新课程改革的深入, 教师只有树立终身学习的意识, 保持开放的心态不断地学习、反思、重组, 才能适应新形势的要求。为此, 我们实行间周业务学习的制度, 学习邓小平教育思想、江泽民“教育创新”的重要论述、胡锦涛的“科学发展观”、《走进新课程》、《陶行知教育名篇》及各科《新课程标准》, 要求每位教师每学期写一万字的读书笔记, 一篇以上《教学反思》, 一节校级以上的公开课, 一篇教学案例和一份课改优秀教案, 并纳入教师业绩考核和绩效工资考核。

2、信息技术全员培训

根据我校的实际情况, 我们确定了信息技术培训的两大体系, 将教师现有信息技术水平进行摸底, 将在岗教师编成“高级班”和“提高班”, 进行分类培训指导。高级班教师能自己开发和制作符合现代教育理论的较先进的课件, 并能维护和管理、开发教学软件。提高班能用计算机进行一般文字处理和数据处理。在培训过程中, 我们在校的退休教师也主动加入到了提高班学习, 无形中鼓励了在岗教师的学习积极性。通过培训, 教师的信息技术水平得到了普遍提高, 远程教育资源得到了有效的利用。

3、继续教育培训

教师的继续教育培训, 旨在提高其师德修养和业务素质, 满足其实际需要和内在需求的培训活动。我们主要采用了集中培训和非集中培训两大类。集中培训一是鼓励教师进行学历提高培训;二是鞭策教师参加各级公开课竞赛;三是积极组织骨干教师参加各级各类培训活动。非集中培训一是学校每学期组织师德修养和业务素质培训若干次;二是倡导学科渗透, 互听互评课;三是加大学习的力度, 鼓励教师将教学中的心得写成论文、案例、教育事故, 发挥培训对象在教育实施与教育改革中的主体地位和主角意识, 发挥其在校内外的示范和辐射作用。我们按照培训目标和培养要求, 每学期对各位教师进行考核, 并把考核结果与评优树先, 晋职晋级挂钩, 积极创造有利条件, 为教师们提供了施展才艺的平台。

实践让我们体会到:抓常规教学管理必须坚持多检查督促, 多表扬鼓励, 多指导帮助, 多注入情感交流, 使上下沟通, 形成工作合力, 努力创设一种宽松和谐的工作环境、团结互助的人际心理环境, 使教师愿意干、肯干、乐于吃苦, 把常规要求内化为教师的自觉行动。也只有这样, 一个学校的教育教学质量才会立于不败之地, 也才会扬帆远航。

小学班级管理的几点做法 篇11

一、让学生自觉关心班集体

什么是班集体呢？班集体的概念对刚入学的一年级新生来说是陌生的、抽象的。于是可以形象地引导他们：你们有两个家，每天从第一个家里背上书包来到第二个“家”里上学，第二个“家”的名字叫班集体，这激起了孩子们对班集体的亲切感。

首先要求学生学会关心班集体的成员。要改变以往学生喜欢“打小报告”的方式，因为“打小报告”只会使小伙伴之间产生矛盾。当小伙伴开小差时，用手轻轻拍拍他，然后摆摆手，指指黑板，示意他专心听讲;当小伙伴在课间没有做好下节课前的准备时，告诉他，把书翻好，反放在课桌上。这样学生渐渐学会了关心小伙伴，不仅提高了上课效率，而且培养了他们的责任心，增进了他们的友谊。

其次学会关心班集体。教导学生，我们的学校是个大集体，班级是个小集体，为集体着想，就能汇成巨大的力量。一个人的成才，一个人的成功，都离不开集体。每一位同学都应该关心集体、热爱班级。现在的班级就像是一个小小的社会，如果你热爱自己的班级，处处为自己的班级着想，那么你以后必定是一个处处想着集体，能为国家贡献一切力量的人;如果现在总是以自己为中心，只为自己考虑，那么你以后就有可能成为一个自私的人，不仅不会帮助别人，还可能会伤害别人。

二、让学生自主参与班集体活动

每一位学生是班集体的主人，班主任只是班集体活动的组织者、指导者，组织学生比赛、竞争、参观、游览。因此，班主任应充分抓住每次活动的机会，让学生在比赛中展示自己，在竞争中施展自己，在参观、游览中相互配合、大胆探索，使每个学生都有平等参与的机会。

一个好的班集体，班干部所起的作用不容忽视。要培养班级学生学会自主管理，要发挥班委会的核心作用。班主任组织班级同学自己选举班干部，要求新当选的班干部既要以身作则，从小事做起，从我做起，又要积极开展工作，大胆管理。刚开始时他们能力很欠缺，需要精心指导，在恰当的时候还要放权给他们管理。

如，班干部有权力对班上的好人好事给予加分、给予表扬;对一些不良行为要及时用恰当的方式进行批评指正，树新风，扬正气，充分激发学生的自我管理意识和参与欲望。要教育学生牢固树立自己是班集体主人的思想，让学生明确自己是班集体的一分子，应该群策群力、热爱集体、关心集体，为集体争光;充分发挥学生在自我管理中的主体作用。在班委的组织下，學生们可以对班级事务进行民主评议，对班上的量化考核人人参与。班主任要耐心细致做工作，晓之以理，动之以情，引导他们健康成长，才能达到预期的教育效果。同时，班主任要教会学生干部学会处理问题的方式方法，便于他们遇到问题时知道该怎么处理。

三、培养正确舆论和良好的班风

班级舆论的营造首先应从班干部开始。班干部是培育健康集体舆论的骨干力量，班主任要选拔责任心强、学习认真的学生做班干部，这些学生本身就具有一定的影响力和号召力。班干部讲话文明规范，这样，正气才能抬头，邪气才没有市场。有了一批敢抓敢管的班干部，班主任的意图才能在班级得到贯彻，才能形成健康的班级舆论。健康舆论的影响是大面积的、渐进的，并且是长效的。因此，有一批素质过硬的班干部队伍把握班级的舆论导向，就能带动一大批学生上进。

一个良好的、有凝聚力的班集体往往需要形成良好的班风和正确的舆论，它可以感染、约束、熏陶以及激励班级的每个成员。因此，对于小学班级的管理，要培养正确的集体舆论并形成良好的班风，有效地引导学生对班级生活中一些现象进行议论、评价，形成合作与竞争氛围并存的好风气，进而更有利于教师进行班级管理工作。

班风是班级的风向标，是班级经过长期细致的教育和严格的训练，在全班师生中逐步形成的一种风气、一种习惯，是班级良好精神面貌的体现，它是通过全体学生的言行、思想、风格习惯等方面表现出来的。一个良好的班级必须有一种良好的班风。良好的班风不仅是巩固发展优秀班集体的必要条件，还是一种巨大的教育力量，其影响力不受时间、空间的限制，无时无刻不发挥着巨大的教育作用。

良好的班风是长期教育培养和实践的结果，需要奋斗在教育一线的班主任不断地探索和研究。班主任管理好班级，重点不是“管”，“管”出来的都是不情愿的，是被动的，是不能长久的，重点要在“理”字上下功夫，理解学生，清理班级不和谐因素等等。班主任要掌握的技能很多，不再是单纯的专业技能，这是素质教育的要求。在以后的工作中，我还要不断学习新的理论知识，与时俱进地发展自我。

四、要以班主任的人格魅力树立榜样

夸美纽斯说过：“教师的职务是自己做榜样教育学生。”教师的言谈举止有时会影响学生的终生。因此，与其对学生吼几声，还不如用自己的举止影响他们。

首先，做一个热爱学生的亲善型教师。这种爱不是盲目的爱，而是在了解学生的基础上尊重他们的人格。其次，要严于律己，做一个求知求进的教师。在班级管理的工作中，我要求学生做到的，自己首先做到，要以教师的良好行为来影响学生的行为。教师为人师表，用自己的行动去影响和教育学生，比简单的说教有效得多，这样更有助于创建良好的班风。

朗读能力培养的几点做法 篇12

全国著名特级教师于永正老师认为:“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线,就是通过各种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”我觉得“声”是感人心之最初者,而诵读能把无声的文字变成有声的语言,从而以声传情,因声会意。因此朗读教学不但是中学语文教学不可缺少的一部分,而且它与各个教学环节、教学内容相勾连。朗读训练能有效地促进学生的说话能力,更深切地体味文章的思想感情,领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。学生可以从朗读中领会文章的主旨、思想、意蕴,既受到了熏陶感染,又锻炼了用语音描摹事物、表情达意的能力。同时,教师可以通过朗读检验学生对文章的掌握程度、感情倾向和认识水平。所以在中学语文课堂教学中,朗读训练作为阅读训练的基本内容之一,是课堂教学的重要环节,同时也是语文素养培养的重要组成部分。

那么,如何培养中学生的朗读能力呢?下面我就谈谈自己在实践中的一些粗浅的做法。

一、激发朗读的兴趣

“兴趣是最好的老师”是不变的真理,而兴趣对于朗读训练而言显得尤为重要。因为只有学生想读、乐读,才会用心去读,才能读得入文、入情。因而教师的任务是营造一种氛围,用灵活多变的形式激活学生朗读的欲望,让学生自读自悟,提高水平。具体作法有以下几个方面:

1.让学生认识到朗读的重要性。

2.教师要以自己精彩的朗读打动学生,唤起学生朗读的欲望。像《春》《济南的冬天》《紫藤萝瀑布》等美文,教学时完全可以由教师范读,让学生在教师的语言中去更深刻地理解作品的情感意味,让学生从教师的动作、神情中去领会朗读的种种技巧。当然,也可以播放配乐诗朗读代替教师范读,来引导学生进入与作者神气相通、心灵感应的境界。

3.采取激励机制,抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使学生得到成功的快乐。

4.利用课余时间进行各种朗读比赛。

二、培养朗读的基本功

要保证有充分的时间让学生正确地朗读课文,要求用普通话,声音洪亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只作个读的样子,匆匆过场。在初步理解基础上的表达性朗读,要留足够的时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵。严格要求学生读书要做到眼到、口到、心到。

三、多领悟体验,以读感悟

理解与朗读相互依存,朗读训练应让学生多自读、主悟、自赏,领悟文意。所以朗读要以理解为基础,通过朗读又可促进对文章的感悟品味,它们是相辅相成的。如艾青的《我爱这土地》中,“土地”和“太阳”是两个主导意象,“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国,凝聚了艾青对祖国和人民深沉的爱,对民族危难和人民疾苦的深广忧愤。“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……”,这真实朴素的两句诗,道出了诗人内心深处永恒的“土地”情结。只有了解了时代背景和作者的情感,朗读才能有感染力,才能真正读出韵味。在此基础上若进行美文赏读,并在朗读技巧上作适当的指导,如停顿、轻重、缓急、语气等,就能让学生读出语言的韵味,读出语言的音乐美。

四、采用灵活多变的朗读形式

初读可采用较宽松的自读形式,学生可以自由选择读的内容、速度、方法,能读懂多少就读懂多少,发现问题可以提问;通读时教师引导和组织学生进行互读,分小组合作学习,讨论解决一些问题;精读训练要通过师生的活动交流,帮助学生读懂课文,达到流利的要求,教师要依据教材和学生的特点,优化组合各种形式的读,如自读、指读、仿读、小组读、引读、问读、疑读、表演读、齐读等,以求得最佳效果;品读是品赏优美词句,领悟文章和作者的情感,要给学生自由的空间,让他们自主选择内容、形式、方法,运用竞争、评价等机制,激发学生的学习动力和表现欲望,让学生体会到成功的自豪感、成就感。要引导学生反复朗读,熟读成诵,积累语言,运用各种媒体(音乐、画面)和激励性语言,创设课文情境,引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。

五、方法要灵活多变

各种形式的读配以新鲜有趣的训练方法,能调动学生读的欲望,强化学生参与学习的动机和学好语文的信心,有利于提高训练的效益。朗读的形式纷繁多样,不一而足,各种形式的朗读有各自的功能和适用范围:当需要激情引趣或学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时,宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……

六、注重“评读”,多点鼓励,少点批评

卡耐基曾说:“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”对学生尤其如此,教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读,让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。但是对学生也不能一味地夸奖和称赞,而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬,再委婉地提出值得改进的地方,这样既成就了学生成功的愿望,又能使学生对自己的不足心领神会。

课堂教学中对读书的评价语要既恰如其分,又要妙语生花。要留读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。指导学生互评不能简单的一句“他读得好吗?”也不能吝啬赞美和表扬,要以肯定鼓励、积极指导为主,让学生都有成功的体验:读得好就说“有水平!”“读得真感人!”“真不赖!”等;读得一般要先指出优点,然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力;如果确实读得不怎么样,也不是无法鼓励,教师可以找出这位学生其他方面的特长进行迁移,告诉他只要多学多读,朗读也可以很好,给他信心和勇气。