网络语文教育

网络语文教育（共12篇）

网络语文教育 篇1

关于远程教育院校, Rumble早在1986年就提出了单一模式与混合模式的区分。单一模式指的是专门开展远程教育的独立型远程大学, 而混合模式指同时开展校园教育和远程教育的传统大学。①随着信息和网络技术的发展, 远程教育已进入网络教育阶段, 涉足网络远程教育的传统高校越来越多。如我国目前开展现代远程教育试点的67所普通高校, 她们在开展传统校园教育的基础上开始提供网络形式的教育项目, 属于混合模式院校。就世界范围而言, 混合模式院校中网络教育的管理模式和战略地位并不相同, 网络教育与其原有的校园教育之间形成不同的运行关系。本文在国内外相关研究基础上, 将混合模式院校中两种教育形式的运行关系分为两种——分离式和整合式, 分别进行总结和分析, 以期为传统高校制定或调整网络教育发展策略提供参考。

一、网络教育与校园教育的分离式运行

(一) 革命性技术引入的视角

在设置有独立性较强的远程教育部门或机构的混合模式院校中, 其网络教育和校园教育的运行往往是分离式的。与传统的教育方式和技术相比, 网络教育技术是具有“分裂性” (disruptive) 的技术。分裂性技术这一概念来源于工业领域, 是指具有革命性的技术, 与以往技术手段相比, 具有“质”的不同。从网络教育技术的“分裂性”角度来看, 混合模式院校设置独立运行的远程教育部门十分有必要, 特别是在网络教育开展的初期阶段。②一般认为, 对于革命性技术的引入, 应建立一个独立于原有结构的部门来专门负责, 其过程如下:③

1.先在组织中的“一部分”开发采用革命性技术的项目, 满足那些需要这些技术的用户, 而组织的主流用户还是面向原有的技术手段;

2.将这些项目“放置”于组织中一个自治的部门, 这些部门往往很小;

3.由于对革命性技术的未来用户和应用规模还不可知, 因此需要对这个市场进行试探;

4.当推广革命性技术时, 寻找或开发那些认同革命性技术的新市场, 而不是将革命性技术强加于原有的主流市场。

据此, 有些传统大学选择将网络教育的引入交由独立运行的远程教育部门 (或继续教育部门等) 负责, 而大学的主流仍为传统教育形式, 以保护大学的核心价值。这些远程教育部门的“用户”主要是非全日制的、有职业的成人学习者, 他们不能或不愿意牺牲工作时间来参加全日制的校园项目。刚刚毕业的高中学生则是校园教育的主流, 他们对网络教育没有特别的兴趣, 因为不存在高昂的工作机会成本。远程教育部门一般规模不大, 更可能给予网络教育以优先权, 有时间和精力成功开展网络教育。他们一般聘用短期合同的教学人员, 而不像传统院系需要长期聘用相对固定的教学人员。在对市场探测失败后, 远程教育部门也可以承受相应的代价, 而且可以很容易地变换为另一种教育项目再试。远程教育部门可以对新的、潜在的市场进行探测, 不断地尝试新的项目, 与传统院系相比具有很大的灵活性。④ (二) “不得已而为之”的做法

与主动选择将网络教育与校园教育进行分离的院校不同, 另一些院校实行分离式的网络教育是“不得已而为之”的做法。“我们试图将远程教育整合到传统的学术和管理部门”, 但“ (教学) 主任们往往抵制教学资源和服务的集中化”;“院系常常以半自治的形式运行, 让传统院系发生这些变化十分困难”;“创新的远程教育如果想获得成功, 就不得不在传统机制和等级体制之外组织和管理”, 即“创建一个完全并行的部门”。⑤这也就是说, 在传统大学中, 不同的人对网络教育的认识和态度往往是不同的, 将网络教育与传统教育整合在一起的观点并不容易得到传统院系的支持和认可, 网络教育的倡导者们只好通过另外设置独立的部门来进行网络教育的尝试和实践。

二、网络教育与校园教育的整合式运行

(一) 澳大利亚的双重模式院校

澳大利亚高校在远程教育与校园教育整合方面的成功得到世界的公认, 成为许多国家效仿的对象。澳大利亚的整合模式有时也被称为双重模式 (dual-mode) 或新英格兰模式[注:澳大利亚的新英格兰大学最先采用该模式]。双重模式的优势在于远程教学和校园教学的相互促进。典型的双重模式中, “负责课堂教学的教师同时也负责远程学生的教学”;“为远程教学设计的学习资源也可以被用于课堂教学, 而在课堂教学中发现的问题可以用来改进远程教学”。但“双重模式教学的组织管理体制要比一般大学复杂很多, 而且这种模式无法实现大规模的教学”。⑥南昆士兰大学是澳大利亚双重模式的代表, “实行校内教育与校外教育一体化的教育模式, 对校内和校外学生一视同仁, 所有的学生使用统一的教学计划、统一的教学材料、统一的教师、通过统一的考试, 取得统一的学分和学位证书” 。⑦

可见, 澳大利亚双重模式院校中, 网络教育与课堂教育的学生几乎享用相同的教学资源, 拥有相近的学习过程和体验, 缩小了远程教育与校园教育之间的差异, 而且这种教学组织模式得到全校层面的认可和应用。然而, 在院校层面实现网络教育与校园教育的整合, 并不是一件容易的事情。“超越远程教育部门开展网络教育, 使之成为大学整体的重要部分, 仍然是一个巨大的挑战”。⑧

(二) 美国印第安纳大学教育学院远程教育项目的整合模式

与全校层面的整合不同, 有些高校开展网络教育的院系是“各自为政”的。这些学校在整体上对网络教育的开展并没有形成统一的认识和规划, 也没有设置专门的远程教育部门进行统一的管理和运行。美国印第安纳大学在网络教育开展方面就属于这种情况。作为一所大型的综合性大学, 要想统一各部门、各院系对网络教育的认识十分困难, 印第安纳大学并没有学校一级的网络教育发展规划, 但部分院系十分积极地开展着网络教育项目。这些“各自为政”的院系在开展网络教育的出发点和具体组织方式上也不尽相同, 但大多十分重视在网络教育开展中与校园教育项目进行不同程度的整合, 具体体现在师资、资源、课程等方面。

以其教育学院为例, 该学院提供有两个硕士层次的网络远程教育项目, 这两个项目在学生录取标准、教学计划、课程要求、毕业要求等方面都与校园教育项目基本一致, 学生获得的学位证书也完全与住校学生一样。通过对其项目负责人的访谈可知, 网络课程的任课教师中, 有一部分同时担任住校学生的教学工作;而另一部分网络教师则是由院系批准的兼职教师承担, 兼职教师要接受指定专职教师的指导和监督。在课程设置方面, 网络教育项目与校园教育项目由同一个教学指导委员会负责, 专业核心课程的教学计划经由委员会集体讨论后制定形成。教育学院还要求其住校学生选修一定学分的网络课程, 以熟悉和了解网络教育形式, 并鼓励学生以此为基础开展研究。那些同时承担校园课程和网络课程的教师往往同步进行两种形式的教学, 对网络学生和住校学生有相同的教学进度和学习活动安排。例如, 在其《教学设计与开发》课程中, 教师将校园课堂教学的实况进行录音, 发布到网上, 供网络学生参考;将网络学生和住校学生混合分组, 让他们参与相同的网络讨论, 共同承担教学设计项目, 进行相同的教学评价。可见, 这门课程实现了网络教育和校园教育的高度整合。但需要指出的是, 并不是项目中所有的课程都具有这种程度的教学整合, 有些课程虽然也由负责校园课程的同一名教师承担, 但并不采用同步的教学进度和安排;有些教师在网络课程和校园课程上有不同的设计, 如提供网络学生一些模拟教学模块。

三、两种运行方式的比较和分析

(一) 两种方式的优劣势比较

网络教育与校园教育的两种运行关系具有不同的优劣势。一般认为, 通过设置独立部门开展网络教育具有以下优势:不受高校传统或政治的约束, 有更多的自由, 有独立的预算, 有更多的控制权;可避免资源建设的重复和浪费, 从而节约成本;与外界合作更加灵活, 可以将部分服务外包, 便于扩大规模;可向远程学习者提供更具针对性的教学支持和服务等。分离式的劣势则包括:威信度不高, 教育质量易受质疑;来自院校的资金投入不足;因与其他部门“争夺”相关资源或权利, 容易成为被嫉妒或被憎恨的对象等。

相反, 整合模式中网络教育与校园教育紧密联系, 在教育质量保证、网络远程教育的地位和重视程度、师资及学科资源的充分利用等方面都具有很大优势。但由于这种模式需要投入的资源和劳动力相对较多, 在扩大规模、迎合教育市场、课程设置灵活性等方面存在劣势, 其运行和管理体制也相当复杂。

(二) 两种方式中普通教学院系的参与度不同

两种方式中, 普通院系在网络教育的参与程度上差别很大。分离模式下, 远程教育部门相对独立地开展网络教育, 对普通院系的依赖往往会降低到最低程度。一般情况下, 为了节省费用, 远程教育部门自己聘请兼职教师承担网络课程的教学, 而不是利用全职的教员。网络教育的课程设置和教学方案也只是获得普通院系或某些教师个体象征性的“监管”和“认可”。而在整合模式下, 网络教育项目则由普通院系来控制, 对校园教育项目有很大的依赖。整合模式中的网络课程由负责校园课程的全职教师同时承担, 或由校园项目认可的兼职教师承担。网络课程的教学作为校园课程教师的分内工作, 或者作为额外工作量进行补偿。

(三) 两种方式代表不同的发展战略和定位

从发展网络教育的出发点来看, 院校开展网络教育的模式可分为“规模”主导型和“质量”主导型两大类。以“规模”为主要目标的院校倾向于将网络教育“放置”于继续教育或远程教育部门, 而以“质量”为主要目标的院校倾向于将网络教育“放置”“于教学管理部门或各院系。⑨从这一角度来看, 分离模式是以”规模”为主导的网络教育开展模式, 而整合模式则主要是以“质量”为出发点的网络教育模式。从实践来看, 很多院校都在试图实现网络教育规模和质量的均衡发展, 两种模式也在发展中相互借鉴、取长补短。

网络教育与校园教育的两种运行关系, 体现了混合模式院校发展网络教育的不同战略, 也反映了网络教育在院校中的不同地位。分离模式中, 网络教育在院校整体中往往处于“边缘”地位, 网络教育主要面向在职的成人学习者, 更多地体现为社会服务的功能。而在整合模式中, 网络教育在院校中处于“主流的” (甚至“核心的”) 地位, 网络教育成为与校园教育等同的重要教育形式, 更多地体现为教学功能的实现。

四、结束语

目前, 我国开展网络教育的67所普通试点高校, 均采取网络教育与校园教育相分离的运行模式。各高校通过设立网络教育学院 (或现代远程教育学院) 相对独立地开展网络教育, 网络教育与校园教育的关联度较低。普通教学院系对网络教育的参与程度不高, 对网络教育开展的指导和监管也比较有限。在这67所试点高校中, 62所属于211工程高校, 34所属于985工程高校。这些高校大多以学科建设、专业发展为重心, 以一流大学和高水平大学为目标, 而目前的网络教育以本专科层次的学历教育为主, 具有规模主导性。也就是说, 我国试点高校开展的网络教育主要定位在成人教育和继续教育, 主要目的在于满足因各种原因无法到传统校园接受高等教育的成人学习者的需求, 为我国高等教育的大众化和在职人员的继续教育贡献力量。从这个角度来看, 试点高校采取分离模式与其发展定位是相一致的。但从长远来看, 作为国内优秀大学代表的试点高校, 应将发展网络教育与建设高水平乃至世界一流大学结合起来, 将网络教育与校园教育进行适当的整合, 相互促进, 协调发展。

注释

1Rumble, G. The Planning and Management of Distance Education[M].London: Croom Helm, 1986:15-40.

2Archer, W., Garrison, D. R., & Anderson, T.. Adopting disruptive technologies in traditional universities: Continuing education as an incubator for innovation[J]. Canadian Journal of University Continuing Education, 1999, 25 (1) : 13-30.

3Christensen, C. M. The innovator’s dilemma: when new technologies cause great firms to fail [M].Boston: Harvard Business School Press, 1997.99.

4Bates, A. W. Managing technological change: Strategies for college and university leaders [M].San Francisco, California: Jossey-Bass Inc., 2000.191.

5Daniel, J. & Mackintosh, W. Leading ODL futures in the eternal triangle: the mage-university response to the greatest moral challenge of our age[G]//Michael Grahame Moore & William G.Anderson (Eds.) , Handbook of distance education: Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2003.814.

6龚志武.中澳双重院校模式的个案比较研究[J].中国电化教育, 2004, (2) :66-69.

7Garrison, R. D. A theory of critical inquiry in online distance education[G]// Michael Grahame Moore & William G.Anderson (Eds.) , Handbook of distance education: Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2003.122.

8Miller, G. E. & Schiffman, S. ALN Business Models and the Transformation of Higher Education[J]. Journal of Asynchronous Learning Networks, 2006, 10 (2) .

网络语文教育 篇2

建设和谐网络教育教师环境 促进网络教育教学发展

寒池 陕西师范大学

摘要：构建社会主义和谐社会，是全面贯彻落实科学发展观的内在要求，体现了全党全国各族人民的共同愿望，具有重要的理论意义和现实意义。这也给网络教育事业提供良好的发展契机，增强了理论支撑与思想文化基础。网络教育的根本和谐是以人为本的教师环境的和谐，和为大众所需的学生环境的和谐。作为教学主体的教师环境的和谐更是网络教育教学发展的必然条件和基本保证。

关键词：社会主义和谐社会 以人为本 分配秩序

构建社会主义和谐社会是党的十六届四中全会提出的重大战略任务，实现和谐社会既需要雄厚的物质基础，也需要坚强的政治保障和良好的文化条件。历史的车轮已跨入21世纪，信息技术的应用逐渐步入成熟。在构建和谐社会的潮流下，网络教育也以其新兴形式和强大的生命力，成为传统教育的有力补充，为构建和谐、健康的教育环境贡献力量。创建和谐的网络教育环境，是当下网络教育事业发展的目标，也是符合建设和谐社会主义的必然产物，更是符合社会发展的必然要求。社会主义和谐社会的根本价值取向是以人为本，网络教育所追求的自主化学习、终身型学习就是以人为本的具体体现。对网络教育的教师队伍而言，建设和谐的教师环境更是促进网络教育教学发展的必然条件和基本保证。

任何一个教育部门，其教育定位，教育模式的不断发展、对社会需求变化的适应都基于一个的必要条件：教学质量，就是要有优质的教学质量作为基石与保障。作为新兴的网络教育事业的主体——网络教育学院，都是依托其所在高校强大的师资力量作为教学主体的，因此这就使得各网络学院没有自己专职教师。这也是它形式新颖的特点之一，因此如何构建一个和谐的教师环境，更加成为网络教育教学的一个难题与关键所在。

一、构建和谐的教师环境，关键在于教学管理人员的灵活管理。教学管理人员在构建和谐教师环境中担负着把握方向的重任。与传统的教学方式相比较，网络教育要求教师以先进的多媒体技术进行教学，在大多数的教师已经习惯了与学生面对面的讲解、习惯了有学生配合的基础上的教学方式是不适合网络教育的。因此作为教学管理人员，能否引导教师并使他们快速把握新形式进行教学是非常重要的。网络课程教学业务的沟通交流、培训的实现则成为把握方向的方法之一，给教师提供沟通的环境，交流如何通过先进的多媒体技术进行教学，如何与远程学生形成互动，如何利用信息手段解决学生的疑问等等，这些问题无疑能使教师更加了解网络教育，更加了解网络教育将是教师教学水平发展进步的一个平台，也更加能适应网络教学；把

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“我与网络教育一起成长”征文

握方向的方法之二就是做好教学设计的前期分析，这个过程就要以学生为本，调查学生所需要的、所能接受的教学模式，实现教学思想与教学实践的结合，以实践来促进教学成果，以教学成果来影响实践。

二、构建和谐的教师环境，需要建立健全网络教育教师的收入分配秩序。网络教学要求的课程资源量比常规课程丰富，而且形式多样，质量要求较高，这决定了进行网络教育的教师相对从事传统教学的教师收入较高。随着网络教育事业的不断发展壮大及形式的普及，适当调整网络教育教师的收入也成为必需，降低传统教学与网络教学收入的差异是网络教学在教学模式方面普及的标志。实行透明的可监测的“阳光报酬”能使得教师清楚其教学当中的问题所在，并逐渐了解如何做到以最少的工作量达到最多的报酬，这个过程也无疑使教师提供的资源质量更加趋向精华。

三、构建和谐的教师环境，要以建设学习型网络教育教师队伍为核心。目前我国的网络教育教师资源仍然稀缺，要逐步扭转这种局面，壮大优秀教师队伍，就要建立学习型网络教育教师队伍，从教师的根本利益出发，谋发展，促提升，让发展的成果惠及全体教师，从整体上推进学习型教师队伍建设。学习型教师环境能让教师队伍首先适应这种新的教学模式，并努力走在网络教学发展的前端，符合社会所需；用学习型环境提高教师的理论水平和教学实践能力，用学习型环境促使教师创造出更多的教学成果，符合教师自身所需，更符合教学所需，只有这样教师资源才会走上可持续发展之路，从而提高网络教育教学水平。

四、建立充满活力的教师队伍是构建和谐的网络教育教师环境的目标所在。网络教育以其灵活的教学方式被广大学生所接受，充满活力的教师队伍才能适应这种灵活的教学方式。人性化的管理、以人为本的教学也必将要求我们的教师队伍是充满活力的，是积极进取的。教师环境充满活力是网络教育教师环境和谐的一个基本特征，创造活力是教师活力的集中体现和显著标志，教师的创造活动能够得到支持，创造才能得到发挥，创造成果才能得到肯定。其实，网络教育本身就是多媒体技术发展的创造性成果，教学水平的创造性成果也必将需要充满活力的教师环境来维持。

在和谐的网络教育教师环境能促进网络教育教学发展的同时，网络教育教学的发展也必将反作用于和谐的教师环境的建设。

第一、教学的发展，教学成果的创新能够让教师更加适应全新的教育观，懂得面向未来的教育才是真正有价值的教育。网络时代，知识更新速度加快，网络将距离和时间缩短为零，谁能最早掌握知识信息，谁能更好的把握如何通过现代化工具与学生进行知识的交流，谁就是受学生欢迎的教师，谁就是适应时代的教师。因此在网络教育这个平台上会有更多的教师愿意加

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“我与网络教育一起成长”征文

入，网络教育教师队伍逐渐扩大，教师会以具备网络教学的资格和能力为荣，整个教师队伍形成了和谐的氛围。

第二、教师的收入依赖于其教学水平的高低及教育成果的多少，网络教育给教师提供了良好的发展平台。在这样的一个平台里，教师的生活同时也向小康生活跨进了一步，甚至超越了小康生活水平，教师生活环境的进步促使了教师自身的心理和谐，在此基础上，网络教育提供的交流平台又促使教师之间的团结和睦，整个教师队伍在整个教学水平提高的基础上更加融洽，更加和谐。

鲁迅先生说，“世上本没有路，走的人多了，也便成了路。”网络教育在如今的知识经济时代，已经从没有路发展到开辟出了小道，再从崎岖的小道开辟出了一条宽阔的大道。我们能否在这条大路上走的更远，走的更好，就要看我们的步伐是否跟得上时代的发展与进步。在构建社会主义和谐社会的大潮流下，以网络教育事业教师环境的和谐来带动网络教育学生环境的和谐，最终达到整个网络教育事业的和谐。这是网络教育教学质量提高的必经之路，是网络教育事业以人为本的根本体现，更是网络教育事业的发展之路。

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初探网络教育 篇3

【关键词】网络教育 教学形式 师生关系 现状与问题

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0237-02

在这个数据大时代来临的今天，网络教育已经不在是一个很陌生的概念。由于它克服了以往传统教育中地域限制，时间限制[1]，因此已经越来越受到了受教育者的欢迎。可以肯定地说网络教育在日后教育中所占的比重会越来越大。对于网络教育来说，既有其特有的优势，也有其自身的劣势，并且在发展的过程中也会对其使用者产生一定的影响，现对网络教育的进行初步研究：

一、网络教育的教学形式多样化

网络教育是基于因特网所形成的远程式教育。由于结合了现代信息技术，网络教育可以实现多点远程以及交互式的教育。除了可以传送影像，声音，课件外，还可以让受教育者身临其境般感受教师现场教学的气氛。因此，网络教育的形式多样。

1.网校

网校并非简简单单地将几门课程移植到网络上面来，而是学生除了直接了解网校的全部信息外，还能跟实际中一样实现学习的全部过程。譬如，到校注册报到，学习各门课程，积累学分，完成实践环节，最终通过考核拿到毕业证。

2.合作式学习

合作式学习，是利用互联网将一个小的群体联系起来进行学习的方式，因此它是一种交互式的学习。通过合作式学习，受教育者们就可以突破时间和空间的限制，进行合作性的学习。这种方式除了可以提高了学习的质量外，还能有助于将受教育者们联系起来，培养其协同合作的精神。这种形式还能帮助开发人员研究群体，如群体结构以及交流方式，还有群体上的管理。基于此，目前很多学校都建立了自己的校园网和专门用于群体学习的计算机网络教室。

3.虚拟教学

所谓虚拟教学，是指利用计算机技术虚拟地去构造一个与现实极其相近的场景，让受教育者在学习的过程有种身临其境的感觉。这种虚拟的场景需要计算机技术创造出一个与现实相符的感官世界。在这样的情况之下，受教育者就可以从自己的感官上出发，采用自然技能和相关设备对这一虚拟场景进行观察和发现。这里需要强调的是，在虚拟教学中，计算机技术所创造的感觉是逼真的，并且受教育者通过个人的感官与这个虚拟世界的交互是自然的。由于虚拟教学不会耗费现实资源，因此被很多学校用来进行教学活动和人才培养。

二、网络教育对于师生关系产生的影响

学生和老师是教学活动中最基本的两个主体。网络教育打破了传统教育中对“角色”特定年龄阶段的限制以及职业限制，也使得“学生”和“教师”的概念不再是固定的——凡是有教育需求的都可以是“学生”，凡是给予教育的都可以是“老师”。

1.“学生”和“教师”角色的互换

我们正处于一个竞争日益激烈的时代，要求每个人终生都要学习，吸纳新的知识。在学校里从事教学工作的教师，为了跟上时代的步伐，仍然需要加强自身的学习和培训。因此，在接受网络教育时，他就从一名教师变成一名学生。而每个人都会有自己的专长，凭借此专长就有可能走上网络教育的讲台，从一名学生完成角色蜕变，成为一名教师。

2.师生交往的权利中心发生改变

在传统教育里，教师作为专职教育者，拥有教育自主权：教科书选择权，教学方式运用权，教学计划制定权，评价标准使用权。因此，教学活动是在教师所制定的范围内进行展开。但是在网络教育中，学生可以根据自己的需求，自身的状态来选择适合自己的老师[2]，从来选择适合自己的教学模式。

三、网络教育的现状与问题

1.网络教育在我国的现状

在我国，尽管网络教育起步较晚，但是从上世纪末开始，正处于一个迅猛发展的态势，这些年取得了较大的成果。现已有200多所高校开展了网络教育课程，分布到了我国各个省，直辖市以及自治区。另外，以培养专业技术人才为目的的网校的规模越来越大，正在不断地规范自己的管理体系。

但是由于我国的网络教育，还处于一个初级阶段，仍然有许多的问题需要我们去解决。

2.网络教育中存在的问题

网络教育尽管有着明显的优势，但是在真正实施时，存在着这样和那样的问题。

（1）开展网络教育资金短缺

网络教育在建设初期，需要大量的资金来买进设备，并且在后期维护时，仍然有经费保障得以维持。因此，仅仅依靠学校自身的财政来解决这一难题还是不够的，需要政府来给予支持。

（2）不能正确处理网络教育和常规教育之间的关系

有的人在使用网络教育时，排斥甚至是用其取代常规教育，这种做法是绝对错误的。我们要将网络教育作为常规教育的辅助形式，将二者结合起来进行使用。网络教育凭借着自身的优势，能够很好地去弥补常规教育中所存在的局限。

（3）网络教育管理不足

目前，网络教育的管理相对滞后，没有一系列的制度去规范，产生一些盲目追求效益的行为。网络教育是一个庞大的系统工程[3]，需要先进的教育管理思维作为指导，从而获得最新的教学资源。

四、总结

网络教育凭借着特有的优势正在与我们的学习和工作融合在一起，给我们提供了极大的便捷。它教学形式多样，改变着我们的教学活动，并且让教学活动中的角色也发生了变化。尽管如此，由于它是一个新兴的教育手段，仍然存在着许多的问题，需要在今后展开更多的研究。

参考文献：

[1]胡泳.网络教育的新时代.网上生活， 1997，（6）：7-9.

[2][美]唐·泰普斯科特. 数字化成长[M].长春：东北财经大学出版社，1999.

网络语文教育问题及应对策略 篇4

关键词：网络语文教育,问题,策略

自上世纪末, 伴随着网络技术的迅猛发展, 国际社会就把网络教育看成是培养二十一世纪人才的一项根本措施。 (1) 2000年, 我国教育部开始实施中小学“校校通”工程, 到现在全国90%左右的中小学校都能够上网, 共享网上教育资源。21世纪初, 我国政府颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》都提出了要加强网络教学体系建设, 创新网络教学模式等一系列方针政策。《语文课程标准》同样也强调了网络教育在语文教学中的重要性。网络在无形之中改变着语文教育。网络论坛、博客写作等等各种形式为广大师生开辟了一处语文学习的新天地。

与传统语文教育相比, 网络语文教育资源更加丰富, 师生交互更加便利, 教学方式更加多样化, 从根本上改变了语文教育的内容、模式甚至是师生的角色地位和教育观念。大力开展网络语文教育理论依据充沛, 国家政策支持, 理应大力提高语文学科的教学水平, 但在现实的中小学语文教学中, 网络语文教育的开展却是困境重重。面对网络语文教学, 有的教师在教学观念和教学操作上陷入了无所适从的局面, 有些学生也一度沉迷网络难以自拔, 这些都背离了开展网络语文教育的本意。

那么究竟如何正确引导中小学网络语文教育的发展方向, 如何运用网络环境提高语文学科的教学质量与教学效率, 进而推动语文教育的整体发展, 无疑成为语文课程与教学论研究领域的一大热点。在我国当前社会和教育发展的背景下, 网络语文教育的本质是什么, 网络语文教学的终极目标又是什么, 都值得我们深思。只有宏观分析我国网络语文教育的现状, 通过对当前网络语文教育的种种问题进行分析, 才能有针对性地提出有效开展网络语文教学的相应策略。

一.网络语文教育界定

(一) 网络环境

网络环境可以理解为学习者在进行学习活动的过程中, 可以使用的包括网络在内的多样的工具和信息资源, 此外, 网络还是师生相互合作学习的一个支持平台;进一步说, 网络环境是能够支持情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式和学习方式。 (2) 网络作为一种教育环境, 不仅仅是作为一种新型的教育形式和现代化教学手段, 它更多地改变了教学观念、师生关系和教学结构。虽然说网络技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境, 为我们教学手段改进提供新的机会。但是网络环境对教育的巨大影响更为重要的方面则体现在网络以其强大的交互式特点、开放性特征, 真正地改变了传统教育单调的模式, 让教育方式、教育过程、师生角色乃至教育观念都发生了深刻的变化。教学方式由以“教”为中心转变为以“学”为中心;教学过程由原来的教师按照教学计划, 按部就班讲解既定的教学内容, 转变为师生通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等活动共同探求新知。教师由传递知识的权威, 转变为教学的组织者、协调者、设计者。学生由被动接受知识的容器和知识受体, 转变为主动建构知识的主宰和教学活动积极参与者。

(二) 网络语文教育内涵

网络语文教育是在网络环境下进行的语文教育教学活动。网络语文教育是随着网络的普及而出现, 是信息社会语文教育发展的一种新的型态。

传统语文教育的最根本目的是“培养学生理解运用口头语言和书面语言的能力”, 这是由语文的工具性决定的, 当然语文的人文性还决定了语文教育培养学生独立人格、民族精神、和人类共有情感等多元目标。网络语文教育除了具有传统语文教育的目标和任务以外, 还承载着更为丰富的教学使命。网络语文教育带来了语文教育全新的教学观念、教学方式和教学策略体系, 它的教育目标还应该包括培养学生的创新思维和合作素质, 这是信息社会语文教育发展的根本要求。

网络语文教育与传统语文教育到底有什么样的关系, 在语文教育教学中应该做怎样的认识?从网络语文教育内涵中我们可以寻找二者的关系:教育目标任务具有继承性;在进行网络语文教育中一定要从语文教育的目标出发, 不要忘记学科立场。教育观念理论相互参照性;教学方式方法达成互补性。

二.网络语文教学问题

网络语文教育正如何克抗教授谈到的:“事实上, 近年来世界各国 (包括我们中国和美国) 尽管对教育信息化进行了巨大的投入, 并做出了艰苦的努力, 但是因为缺乏科学的信息技术与课程整合理论的正确指导, 已经尝到了苦头——正在为此付出沉重的代价。” (3)

(一) 网络技术化倾向突出, 语文教学目标迷失

有的老师一旦进行网络教学, 就忘记了语文教学的基本目标, 好像无时无刻师生都要嵌在网络中, 才是上了一节网络课。有的丢开教材上的课文, 让学生大量浏览网络上的课外资料;有的老师以网上的朗诵视频代替学生的亲身朗读等等。究其原因有两点, 一是客观上虽然绝大部分学校都建起了网络教室。但是每所学校的网络教室只有一个或几个, 因此师生的网络语文课很难上成常态课。其二就是师生主观上没有形成正确的网络观, 不能很好的处理网络与其他传统教学媒体的关系。在特定的教学环节中, 网络是搜索资料的工具, 是发表交流的平台, 是组织语文教学的有力凭借。但是网络并不是学习语文的必要条件。正所谓“物物而不物于物”, 语文教学中的师生不应为网络束缚, 应该适时地使用, 及时地跳出, 利用网络为语文教学服务。网络在语文教育中而非语文教育在网络中。

(二) 教师主导作用丧失, 过分强调学生自主交流

网络语文教学应该是一种具有更高时效性的课堂, 课堂组织应该更为紧张严密, 学生的认知程度应该更深一层, 教师指导的及时性针对性应该更强一些, 课堂的合作与交互层次应该更高一些。可是有些网络语文课上教师丧失了主导作用, 整个课堂没有稳定的合作组织模式, 也没有有力的分层次的问题牵引, 完全按学生的个性思维展开活动, 学生各行其是, 课堂处于一种无序混乱状态。魏迈德认为, 网络学习成功的关键在于学习者的深层学习, 而引导学生深层学习是导师的责任。也就是说网络语文教学中教师指导作用不能缺失。教师必须首先确定课堂的教学目标, 根据网络的特点设计合理的课堂教学形式。

三.网络语文教育策略

(一) 处理好网络与传统教学媒体的关系

1、组建混合式学习策略

“混合式学习”是指:把传统教学方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来, 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用, 又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。 (4) 如:江苏省前黄高级中学杨虹老师在苏教版语文必修一第四专题的网络写作讲评课上, 发现学生把评论焦点集中到一篇作者为怡红公子的文章上时, 就及时地将网络点评改为现场讨论, 让怡红公子站出来, 学生之间交流写作心得, 把课堂推向高潮。 (5)

2、课前课后延伸策略

“美国从事信息技术教育应用的学者普遍认为, 信息技术应用于教学主要是在课前与课后———包括资料查询以及在学生与教师之间、学生与学生之间进行交流与合作;而在课堂教学过程的几十分钟内, 一般难以发挥信息技术的作用, 还是要依靠教师去言传身教。” (6) 如:教《水调歌头·明月几时有》, 让学生利用延伸性阅读, 查找“词牌”、“苏轼”, 了解词的基本知识, 了解苏轼的生平和创作。网上的信息浩渺如海洋, 教育家顾明远教授告诉我们要学会把信息转变为知识, 把知识转变为智慧。要搜索相关信息, 关键词的确定很有技巧, 教师应向学生传授选用关键词的方法。又如:特级语文教师钱梦龙在讲授《鹤》一文时, 就巧妙地在课堂结束时提及了网上的虐猫事件, 并把自己的邮箱留给听课的学生, 希望就课文的主题与这类网络事件联系思考, 并表达自己的看法。这时学生既要进行主体性阅读, 又要进行创新性写作, 并与老师形成交互。在提高了学生阅读写作能力的同时, 加深了对学生生命教育。

3、课堂截取高潮策略

网络中可以说“时时是课堂, 处处是课堂”。但是如何利用网络语文信息是网络语文教学的关键。信息包括两个层次, 一是因特网上的信息, 二是师生生成的信息。老师只有把信息及时地收集, 有效的处理, 才能使学生对语言的认知理解应用起推动作用。如北京四中一节《将进酒》网络课, 语文老师把提前布置好的学生的论坛作业———《将进酒》的读后感, 带进课堂, 把一首诗的赏析变成了班上所有学生的赏析。真正地做到了千古名篇师生共赏, 生成了一节精彩的新课型。

4、网络参照式教学策略

重视开展网络语文教育的价值, 最重要的是把它提升到现代化教育理念的高度上去。网络语文教学学生先学, 教师后教的“异步教学方式”, 学生发表, 教师评论指导的“主体间性”教学关系, 对传统的语文教学都有着许多启示。如传统教学中的“日记”教学就可以从博客中的“日志”发表得到许多启示。传统教学中的“日记”老师要求内容真实, 格式规范, 最重要的是老师检查;时间一长, 学生厌烦应付, 对于学生的写作水平并没有真正的促进。博客中的“日志”则内容自由, 文体不限, 或公开或匿名随意发表。学生大多乐此不疲, 兴味盎然。由博客“日志”我们可以得到启发, 我们在现实的“日记”教学大可不必作具体要求, 称作随笔也好, “日札”也好, 只要愿意写就可以。可以在班上划出一块专栏, 学生挑选自己愿意发表的张贴, 师生再做点评。参照日志中的分类功能, 我们还可以让学生把自己的日记形成序列, 按照兴趣做自己的专题。这样无形之中, 学生的写作素养就会得到提高。

(二) 构建网络交流合作渠道

1、平台选择策略

有了良好的网络平台, 就能避免网络无效信息的干扰, 也能为网络语文教学提供一个开放的环境。良好的网络平台可以是因特网上的专题网站, 如各大博客平台、BBS, 校讯通的班级空间;也可以是校本网站或其他区域性网站, 这种平台一定要有专门的教学控制系统, 便于师生不同层次和不同范围的交流实现。一般凭借的手段有论坛刷新, 短消息提示和小组空间设置等等。教师在进行语文教学设计时必须熟悉平台的特点, 采取合理的教学组织形式。

2、教师导航策略

由于网络本身的非线性, 超链接等特点, 很容易使教学活动中的学生迷失于一个局部的信息中, 发生“学习游离”现象, 专家指出如果学习游离人数占三分之一的时候, 课堂秩序就难以维持, 教学活动将难以继续。教师可以利用一系列的导航策略加强课堂控制。信息导航策略是经常采用的一种方式。教师可以用短消息的方式定时地提醒学生学习的进程。问题导航策略则要求教师在网络语文教学设计时就将学习目标分解为环环相扣的具体次目标, 将网络课堂的教学环节细化。教师还应注意与之相应的学生学习过程评价, 及时作出课堂反馈。当然, 教师导航频率也不是多多益善, 以不打扰学生的思考和交流为准。如何把握这个度亟待研究。

3、模式探索策略

教师在进行网络语文教学时应该根据不同的教学阶段、教学目标采取合理的教学模式。小学低年级的一些识字动画, 朗诵欣赏等内容只需要网络展示, 教学时可采用混合式学习。一些语文知识学习, 教师可以利用网络单独进行情境设置, 采用支架式教学。高中主体性阅读专题则要采用问题教学法, 先让学生进入主体性阅读, 而后进入创新性写作阶段。而在一些大型的综合性语文学习项目中, 老师可采用任务驱动模式进行课堂整体设计。在网络语文教学过程中, 教师只有积极探索不同的教学模式, 才能达到教学效果的不断优化。

“登高而招, 臂非加长也, 而见者远;顺风而呼, 声非加疾也, 而闻者彰。”网络对于语文教育, 是所能凭借的高山, 所能仰仗的风力。每一位语文教育工作者, 都应该善于假借网络的魔力, 有效提高我们的语文教育教学水平。

注释

1 上海市教科院智力开发研究所:《美国教育部教育技术白皮书》, 2001年, 第4页。

2 何克抗:《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》, 《电化教育研究》, 2005年第1期。

3 何克抗:《对美国信息技术与课程整合理论的分析思考和新整合理论的建构》, 《中国电化教育》, 2008年第7期。

4 (6) 朱慕菊:《走进新课程-与课程实施者对话》, 北京师范大学出版社2002年版, 第44页。

网络教育——未来的主流教育 篇5

网络教育——未来的主流教育2007-12-12 17:51:48第1文秘网第1公文网网络教育——未来的主流教育网络教育——未来的主流教育(2)中国教育正在发生着崭新变化，教育形式逐步由单一的国家承担教育（即官办教育）方式走向了多元化。目前中国的教育形势是：官办教育继续改革深化，民办教育机构越来越多，网上教育已经初步形成，国外教育机构也看好中国市场。在这样的大背景下，居民们对各类教育持怎样的看法呢？各类教育又应该怎样据此调整方略、以应对激烈的同行业竞争？就此相关问题，中国经济景气监测中心会同中央电视台《中国财经报道》，于近日对北京、西安、武汉三座城市的900余位常驻户口居民进行了抽样问卷调查。调

查结果显示：进入信息化时代，人们对新兴的网络教育方式表示出认可的态度。调查中，的人认为网络教育是未来的主流教育，的人认为网络教育一样能学到知识，对网络教育持肯定态度的人计达（表5）。教育的网络信息化，一是指以多媒体计算机技术为核心的教育技术在学校的普及和应用，二是指可以利用网上资源提高教学质量，三是指开办远程教育达到资源共享。随着信息化时代的到来，目前网络教育不论是在国外还是在国内，都已经普遍被人们接受。我国社会经济发展不平衡，各地区之间的教育水平还存在着很大差别，网络化教育的迅速发展，对缩小地区之间的教育差别，扩大教育规模、提高教育质量等方面将起到重要的促进作用。调查还显示以下特点：官办教育仍唱主角虽然各类教育齐齐涌现，但仍然有的人更为肯定官办教育的形式。在我国，官办教育是一个全国性的教育体系，有着完善的教育硬件设施，雄厚的师资力量，广

泛的国际交流经验，自新中国成立以来，官办教育一直担负着为社会培养人才的重任，本次调查也显示出素以严肃和严谨教学著称的官办教育深植人心；与此同时，肯定国外教育的比例也较高，的人表示如有可能，自己或家人应该接受更为开放的海外教育；的人肯定民办教育，认为只要学生本人努力，一样可以成材成杰；4的人对网络教育持肯定态度；值得一提的是：的人宣称自己对以上各类教育一视同仁，这也多少得益于最近几年国家对各类教育的加大了管理力度，各类教育的质量因此不断提高，逐渐得到社会认可（表1）。官办教育需破除僵化那么，被广泛认可的官办教育最需要解决的问题是什么呢？调查中，的人认为首先需要破除僵化，从办学思想上就要适应不断发展和开放的社会；的人认为应该活跃教学，使学生学有所长、能够尽快学以致用；20的人认为应该敞开大门，广纳向学的人才；的人认为官办教育应该有意识地增加海外交

流、合作（表2）。由于旧教育体制或多或少的影响，官办教育机构还难以完全适应市场经济的需要和形势，目前的国家教育相对于国外教育还显得薄弱，那么，面对民办教育、国外教育、网络教育等新的教育形式的冲击，官办教育确实应该尽快破除僵化、活跃教学，发挥自己的优势，调整在竞争中的位置，迎接多方面挑战。民办教育需提高管理面对越来越成气候的民办教育，的人认为最紧迫的问题是需要提高管理水平，一扫杂牌军的面貌；的人认为应解决好办学资格的问题，以正规面目出现于教育舞台；的人认为学籍认定非常重要，对于扩大生员有积极效果；的人认为师资稳定也是大事情；另外3的人认为需要加强环境设施的建设（表3）。我国的民办教育是在官办教育发展到相当水平后才开始建立的，目前的民办教育虽然只是官办教育的补充，但它在满足广大群众受教育的需要、以及提高国民素质等方面还是起到作用的。民办教育遇到的

管理水平低、办学条件严重不足、师资力量薄弱、以及缺乏广泛交流等困难，也是发展道路中所不可避免的，面对日渐激烈的竞争，民办教育只有逐步提高自身的软件和硬件水平，提高整体办学吸引力，才能在竞争中生存、壮大。国外教育重在知识先进说到进军中国的国外教育，的人表示最为看重国外的先进知识，的人看重良好的教育环境，的人看重因此而来的好使的文凭，的人认为国外教育是高薪的保证（表4）。随着国外经济活动全面介入中国市场，国外教育也以各种形式进入中国市场，直接海外求学、联合教育培训等都是国外教育进军中国教育市场的切入点。而，一是我国的教育市场尚无法满足国内对教育的需求，二是人们对国外教育还存在一定认识上的局限性，盲目崇外，于是使得近年国外教育在中国红红火火。表1：教育走向多样化，您更肯定哪一类？官办教育国外教育民办教育网上教育4我一视同仁表2：官办教育，最紧迫的问题

是什么？破除僵化活跃教学敞开大门20海外交流其它表3：民办教育，最紧迫的问题是什么？管理水平办学资格学籍认定稳定师资环境设施3其它表4：国外教育，最看重的是什么？先进的知识良好的环境好使的文凭高薪的保证其它表5：新兴的网络教育，您的看法是：未来的主流教育一样

网络语文教育 篇6

【关键词】“被”上网 大学生 网络行为 问卷调查 网络思想教育

前言

“被”字句是现代汉语的一种句式,是用介词“被”构成的表示被动意义的句子。其结构模式可以记作:甲被(乙)怎么样。被字句的成立条件:⑴主语是受事,“被”字所介系的名词是施事。⑵动词必须是及物动词。“被”××是2009年在网络上暴出的雷人的流行词汇,其中含有的是更多的无奈和对现实的调侃。“被”自杀、“被”提高、“被”幸福、“被”自愿、“被”满意、“被”赞成、“被”高兴……直至“被”生活,甚至有人说我们已进入了一个“被”时代!此时的“被”字句已经违反了“被”字句的正常句式也脱离了原有的句式含义,更多地饱含着对当今社会的许多现象的近似于“无奈”的情感!

现在,在大学校园里有这样一种说法——×ד被”上网。严格区别于违反个人意愿的个人信息被上网的“被”上网。这里所指的“被”上网专指校园里的大学生被动的、盲目的、不正常状态的网络行为。

一、大学生“被”上网现象

当今时代,上网已经成为大学生的学习、交往、娱乐等生活的一部分,对学生的思维方式、行为模式、身心健康、价值取向、道德观念和政治趋向等产生越来越大的影响。互联网如一把”双刃剑”,在为同学们获取信息、了解时事、增进学业、扩大交往、休闲娱乐提供服务的同时,也使部分学生陷在被动的、盲目的、不正常的“被”上网网络行为里无法自拔。

为准确把握学生网络行为动态,了解高校学生上网行为及心理,我曾开展大学生网络行为问卷调查。调查共发放问卷200份,回收有效问卷172份,有效率86%。调查对象随机路过的本科学生,其中男生122人,女生50人。调查结果显示:

(一)从上网频率、每天的上网时间、通宵上网问题等方面调查,大部分学生(超过85%)对上网时间等是比较有节制和合理的安排,但是有大约15%的学生无法自制更别谈合理安排网络行为而沉迷于网络无法自拔。(二)在被动的上网状态项目调查显示,有约34.9%的受调学生表示至少有以下11现象中的一种其中有约12.8%的学生有5种以上:(1)下网后总念念不忘网事;(2)总嫌上网时间太少而不满足;(3)遇到挫折或不顺时,要不断增加上网的时间才能达到同样的满足程度;(4)无法控制上网的冲动,上网频率和时间高于事先计划,上网后难以离开,无法自拔;(5)假如有一段时间没有上网,就会变得明显的焦躁不安,不可抑制的想上网;(6)一旦上网就能消散种种不愉快;(7)为上网宁愿失去重要的人际交往和工作、事业,严重影响病人的日常生活;(8)不惜支付巨额上网费;(9)对老师、家长掩盖频频上网的行为;(10)下网后有失落感。(11)虽然明白上网带来的严重后果,但仍然执迷不悟。(三)大部分学生上网目的主要是满足娱乐、交流与交友、求职等现实需要,而对涉及自身学习、生活诸如教育、文化、学术等关注较少,还有大约19.8% 的学生选择“其他”,其中有约9.9%的学生标注无聊、上课没意思等字眼,还有极个别学生填写不知道字眼。(四)大学生不正常网络行为调查显示,有47.7%的大学生认为网恋浪漫但不可靠,同时也有8.1%的学生对网恋抱有十分赞成的态度;超过半数的大学生对网络游戏持有肯定态度,其中有46.5%的学生认为是正常娱乐的方式。

从上调查结果可以看出,大部分大学生能够节制并合理地安排上网时间,但一小部分学生无法自制沉迷于网络无法自拔;1/3左右的学生对网络有依恋感,其中13%的学生沉迷于网络有网瘾迹象;大部分学生上网目的局限于非学习种类,另有1/5的学生上网目的不清楚,非常盲目。总之,有相当一部分大学生被动地、盲目地、不正常地进行网络行为,处于“被”上网状态。

二、大学生”被”上网的原因

客观地说,大学生“被”上网的原因是多方面的:

外部家庭、校园、社会原因。(一) 不健康的家庭环境,不和谐的教育方式,是大学生“被”上网的重要原因。比如,一些大学生,缺乏与父母进行情感沟通,倍感孤独,迷恋于网上的互动生活,习惯于去网络世界寻求感情寄托。(二)精彩的网络世界相比有时缺乏生动性和趣味性的授课吸引力更大;学校往往忽略了教导大学生合理安排分配自己的时间,提高自身鉴别、分析信息的能力;同时,校园思想政治教育工作的欠缺也使大学生“被”上网现象屡见不鲜。(三) 网站建设缺乏有序和严格的把关管理,黄色、暴力等信息泛滥,是大学生“被”上网的客观原因之一。再如,学校周围的网吧,大都违反相关规定,夜间12点以后照常营业,为学生提供包夜上网服务。

内部自身原因。大学生,对新事物敏感且容易接受,好奇心强,有着强烈的求知欲。网络特有的虚拟方式和丰富的网络内容展示给大学生一种新颖的虚拟社会环境,网络游戏的惊险、紧张和刺激;网上聊天不同于现实生活的交往方式;网上流行歌曲,精彩的影视大片,新颖的网络小说难以抗拒的诱惑力。对于正处于心理断乳期的认知能力差,自我控制能力较差的一部分大学生无疑是致命的吸引,从而“被”上网。

三、大学生“被”上网的危害

大学生“被”上网对大学生的危害主要表现为以下几个方面:

(一)直接导致大学生学习成绩的下降。“被”上网者青被网络挤占了原本属于读书和思考的时间,导致的直接的后果就是学习成绩的下降。长期上网,沉湎于网络游戏的学生,其智力会受到很大的影响,甚至导致智商下降到正常学生的标准水平线以下,间接的影响孩子的学习成绩。据调查,沉迷网络对大学生的学习有很大的影响,目前已经成为大学生退学的主要原因。

(二)容易危害大学生的身心健康。“被”上网者长时间连续上网,新陈代谢、正常生物钟遭到了严重的破坏,身体容易变得非常虚弱,不仅会影响头脑发育,还会导致神经紊乱、激素水平失衡、免疫功能下降,引发紧张性头疼,甚至导致死亡。大学生“被”上网引发这些大学生“网络孤独症”和“忧郁症”等心理疾病,造成个性的缺陷、心理的错位和行动失调、自我认识的障碍。

(三)非常影响大学生人际交往能力的正常发展。首先,“被”上网者大多性格孤僻冷漠,沉迷网络导致自我封闭,拒绝与人交往。同时,“被”上网者往往认为现实的人际的交往是可有可无的事情,从而不愿意与人交往,拒绝融入社会。其次,“被”上网者可能在现实生活中语言表达能力会

出现障碍,得一种名叫“社交恐惧症”的心理疾病。

(四)极大阻碍大学生正确人生观、价值观的形成。网络内容丰富复杂,良莠不齐,黄色信息、暴力信息混杂其中。甚至,还有人在网上宣扬消极、颓废,甚至违法、犯罪的思想。鉴别力和判断力水平较弱的大学生沉迷网络之中,是首当其冲的受害者,在网上接触的消极思想会使他们的价值观产生倾斜,在潜移默化中影响大学生正确的人生观和价值观的形成。甚至,弱化大学生道德意识,诱其走向犯罪道路。

四、把大学生“拉”下网的对策

大学生“被”上网现象的出现原因是多方面的,应对此问题时学校、家庭、政府、企业联动,把大学生“拉”下网,帮助大学生远离“被”上网的危害。

校外学生家庭、网络企业、政府监管方面。(一)父母是大学生网络经验形成和网络行为改变的最直接影响者,家长应与学校多交流,协助学校对学生上网进行监控,积极配合学校的教育管理,如发现异常应与学校及时取得联系,以便及时采取必要的措施。(二)境外的有些游戏带有色情、暴力色彩,很容易让懵懂无知、缺乏自律的青少年因冲动与好奇而沉迷其中,因此网游企业应用技术手段对网络游戏内容加以限制,并应开发一些宣扬民族精神,爱国主义题材的网络游戏。(三)政府部门在应对大学生”被”上网问题,应净化社会环境,规范网吧经营活动,加强对网吧的监管力度。并加快网络管理方面的立法工作,加强对互联网的管理。同时要加强对网络的信息监控和信息过滤,加大对网络电影、游戏网站等的管理力度,使其形成正确的经营理念,严格限制开放时段,为青少年提供一个良好健康的网络环境。

校内方面,学校应重视网络思想教育功效,科学引导学生网络行为。学校应正确规范和引导大学生正确健康合理的网络行为,以提高大学生网络思想道德意识,自觉抵制不良网络行为为出发点,以高校强有力的网络思想道德教育工作队伍为有力保障,建立起良好校园网络环境,促使大学生拥有多种健康积极的网络方式,杜绝大学生“被”上网现象。

一方面,做好大学生的网络道德教育,提倡主动的、目的明确、正常的网络行为。加强网络道德教育和道德建设就成为规范大学生网络行为的关键。,实现网络时代德育阵地观念转变,将德育工作伸展到网络中去,并通过技术、教育、管理和法律等途径加强大学生的网络道德教育,保障高校大学生网络行为积极向上、健康有序发展。

另一方面,注重加强思想政治教育网络队伍建设。网络时代的高校思想政治教育工作的一个重点在网络,这要求思想政治教育工作者要善于利用网络,掌握不断创新网络思政教育工作方法的本领;有强烈的责任感和开拓进取精神,勇于探索,锐意进取,不断开辟大学生思想政治教育网络新天地。

具体办法有:

1、加强校园文化建设,让学生远离不良网络行为。和谐健康、积极向上的校园文化环境,能升华学生的思想境界,培养其乐观向上的人生态度、高尚的道德情操、良好的修养和高雅的审美情趣,而且可以成为消除“被”上网不良现象的阵地。通过校园文化建设,可以创造一个有时代精神、优良传统、良好学风、崇高理想的文化氛围和育人环境,使大学生受到良好风气的影响、熏陶和感染,从而有效地抵制不良网络行为。

2、创建网上集体,营造集体归属感。追求归属感是人生存的一个内在需要,归属感的形成必然指向一个集体。网络时代,大学生迅速增加的离散程度使传统意义上的大学生班集实体受到了严峻的挑战。可以建立网上集体,营造大学生的集体归属感。通过学生集体注册登陆,利用留言板等单向静态模式或者设立QQ组群、在线留言等双向、多向动态模式来开展集体活动,甚至可以创新创建网上党团组织。这可以有效地解决了大学生离散问题,营造集体归属感,有利于网上思想政治教育工作的开展,进而科学引导学生网络行为,将学生的网络行为引向积极向上、健康有序的一面。

3、善于抓住网络技术和网络文化开放、兼容、自由、交互、平等、共享的特点,形成网络与大学生思想政治教育相互兼容、和谐共进、共享共荣的机制和格局。利用邮件系统、BBS、个人空间、聊天室、包括腾讯QQ在内的网上寻呼系统等相对成熟的交互手段,在大学生喜闻乐见的博客、维客、闪客、播客、麦客、极客等新 “客体”上,也要引领健康向上、丰富多彩、具有育人功能的“客文化”,指导和鼓励大学生网络用户参与网络建设、管理、研究等活动,在认知与实践层面规范他们的网络行为、网络道德,把大学生“拉”下网,杜绝不良网络行为。

参考文献:

[1]陈立民.高校辅导员理论与实物.北京:中国言实出版社,出版年2006.

[2]教育部.共青团中央关于进一步加强高等学校校园网络管理工作的意见.

[3]加强和改进大学生思想政治教育工作案例汇编.南开大学党委学工部编.

[4]李卫东.重视网络道德教育正确引导大学生网络行为.光明日报.2007.8.1.

[5]王文莉.校园网络思想者政治工作新探.中国青年政治学院学报,2001,(9).

[6]王伯军,邢广梅.网络时代思想政治教育初探.思想理论研究,2001,(8):32-34.

作者简介:

网络语文教育 篇7

关键词：网络,礼仪教育,高职生,网络礼仪

网络技术的快速发展深刻地影响和推动着大学校园的工作、学习和生活, 高职生们正以他们接受新事物的敏锐性热情拥抱着互联网。网络以其信息容量大, 传播速度快, 能克服时间和地域的限制, 实现信息共享等特点, 正不可阻挡地改变着高职生的思维、学习和生活。据中国互联网络信息中心2009年1月发布的《第23次中国互联网络发展状况统计报告》报告显示, 截至2008年底, 我国网民数达到2.98亿, 宽带网民数达到2.7亿, 互联网普及率达到22.6%, 这是继2008年6月中国网民规模超过美国, 一举成为全球第一之后, 中国的互联网普及再次实现飞跃, 赶上并超过了全球平均水平。随着运营商的重视和手机硬件成本的不断降低, 2008年使用手机上网的网民达到1.17亿。手机上网已逐渐成为一种主流的网络接入方式, 并悄然流行起来。同时, 随着3G时代的到来, 无线互联网将呈现出爆发式的增长趋势。网络求职、网络购物等实用型互联网应用率大幅增长, 我国互联网正经历着由娱乐化应用向价值应用时代的转变。从网民的从业性质结构看, 网民的最大构成群体是学生, 达到1/3强 (33.2%) , 全国学生中, 网民数量已有5945万, 互联网普及率达到27.5%, 即每4个学生中, 就有1个人是网民, 居各种职业之首。大学生使用的网络应用是:网络音乐、即时通信、网络新闻、网络视频。在网络背景下成长的中国高职生, 将承担2l世纪中叶基本实现现代化的重任, 他们的网络礼仪如何将直接关系到我国社会主义现代化建设事业的兴衰成败。由于目前正确的网络使用规范和健康的网络文化还未成型, 如何培养适应新时代高要求的网络礼仪复合型人才, 成为我们面临的重要课题。

一、网络环境的特点

互联网的快速发展已对我国大学教育产生了巨大影响。一种新的教育环境正在逐步形成, 且有加快趋势。这种新的教育环境所具有的特点, 即开放性、交互性和自由性, 在培养高职生的能力和激发学习兴趣等方面都起到了积极的作用。

网络的开放性指网络打破了时间与空间上的界限。网络成为信息的“万花筒”, 使超地域的沟通变得轻而易举, 它带来了网络环境的多元化。网络的发展跨跃了时空, 使计算机真正成为连接在网络上的“终端”, 成为人们互相访问和交流的工具。这种特性打破了许多在传统环境下视为正常的习惯做法。如:黑龙江大学允许学生跨校选课;上海筑就高考“立交桥”, 放开“三校生”包括本科在内的各类高等院校的报考资格。如此等等, 许多传统的封闭性习惯做法, 都会在互联网时代被打破。

网络的交互性, 指的是网络用户可以实时参与, 这种参与可以是有意识的询问, 也可以是随机的、无意识的点击等行为。与其相对应的是单向性传播。网络的建立为信息交流提供了极大方便, 使跨地区、跨国界的多种形式的交流成为可能, 人们不再满足于只是被动地接受。高职生在网上不仅要学会“访问”, 还要学会“交流”, 如果没有勇气就无法在其中生存下去。这样促使他们更充分地认识社会和自我, 认识环境对于自身生活的意义, 使他们具有较强的独立性和适应性。

网络的自由性, 是指参与网络的个人或组织可以在网络中任意地表达自己的意愿和做出行为。尼葛洛庞帝说:“信息高速公路的含义就是以光速在全球传输没有重量的比特。”互联网世界是个信息极其丰富的百科全书式的世界, 来自各种不同信息源的信息按几何级数不断增长。在互联网上, 你可以自主选择需要的信息, 自由地发表自己的观点。互联网的自由性为高职生个性化发展提供了广阔的空间。

网络的高粘性和高传播性。根据CNNIC的调查, 一旦用户接触互联网之后, 流失率极低;另一方面, 互联网上的网络游戏、即时通信、博客、论坛、交友等应用具有极强的互动功能, 这些功能会推动相关应用的传播, 这种传播既包括向网民的传播, 也包括向非网民的传播, 而向非网民的传播将推动网民规模的扩张。

二、网络环境下高职生网络礼仪教育的困境

毋庸置疑, 互联网的应用和发展对于激发高职生独立思考和创新的意识, 培养高职生收集处理信息的能力、获取新知识的能力以及分析、解决问题的能力等方面, 都是十分有益的, 并且互联网现已成为高职生生活和学习中不可或缺的重要部分。然而, 网络的发展也给高职生的礼仪教育带来了严峻的挑战。互联网对高职生的负面影响主要表现在以下几个方面。

首先, 对高职生正确道德伦理观的挑战。相对于现实世界, 网络是一个“虚拟空间”, 也是一个真正“自由”的地方。网络的隐匿性, 使网民能够隐藏自己的真实身份, 网络的开放性又使人能够摆脱平时的道德约束, 增加行为的随意性, 行为主体的道德规范被严重弱化。大学时代是青年学生树立正确的人生观、价值观和道德观的关键时期, 网络上的诸多不道德行为极易对高职生的道德伦理产生不良影响, 而外界对高职生的网络行为又不易控制, 高职生在网上道德意识大为减弱, 产生可以为所欲为的错觉, 合法与违法、罪与非罪的概念变得模糊起来, 是非辨别能力降低。这些现象反映到现实生活中, 容易使高职生不自觉地放松自我道德约束, 放弃社会责任感, 严重影响高职生道德网络礼仪的健康发展。

其二, 对高职生政治思想观念的冲击。互联网是一个高度开放和高度自由的信息传播交换系统, 它打破了国界, 连接了地球上任何一个可以连接的角落, 使得人类追求多年的“地球村”的理想在虚拟环境中得以实现。然而当今世界仍存在着对立的国家制度和意识形态, 网络打破了国家间的地域界限, 政治文化的渗透和传播更为直接和广泛, 传统意识形态的防御能力大为减弱。西方敌对势力出于对我国实施“西化”、“分化”的战略, 充分发挥网络超越国界、畅通横行的作用, 正绞尽脑汁、挖空心思地利用人权、民族问题、宗教信仰等在网上进行各种形式的破坏和颠覆活动, 大肆宣传散布资本主义的意识形态、价值观念和生活方式, 企图冲击和动摇马克思主义在我国意识形态领域中的地位, 动摇高职生对马克思主义的信仰、对社会主义的信念、对改革开放和现代化建设的信心。一些重大的突发性事件会通过网络迅速传播, 对校园稳定构成极大威胁。

其三, 对我国传统文化的影响。网络打破了国与国之间的地域界限, 各种文化在网络里都能自由传播, 由此带来的文化冲突也达到了前所未有的程度, 西方文化霸权主义者利用其在信息技术上的优势, 在全球范围内倾销自己的文化, 竭力抹杀世界文化的多样性, 成为网络时代的“新殖民主义者”。高职生好奇心强、接受新鲜事物快, 容易沦为他们的信徒。此外, 网络上存在着的无孔不入的黄色文化, 也会像毒品一样伤害高职生, 使他们身陷其中不能自拔。西方文化霸权主义的侵蚀和网络上不健康文化的影响将导致高职生对我国传统文化的淡漠, 并从根本上影响我国优秀传统文化的发展。

最后, 对高职生个性心理的影响。网络的自由性符合高职生强烈追求个性的心理。网络没有国界, 也没有中心。这一片“荒野”正好为高职生提供了充分展现自我的舞台。高职生“最怕和别人不一样, 但更怕和别人一样”, 他们强烈追求能充分体现个性的东西, 仪表打扮上从服装到发型, 玩乐项目上从攀岩到蹦极, 从滑板到卡丁车, 样样都折射出强烈的个性光芒。在互联网上, 高职生不仅可以随心所欲地在聊天室、论坛中高谈论阔, 可以根据兴趣、爱好自由设计个人主页, 也可以在博客中自由抒发自己的情感。网络交往的虚拟性、广泛性符合高职生渴望真情又怀疑真情的心理特点。

三、网络环境下的高职生网络礼仪教育的具体措施

网络是一把“双刃剑”, 学校应加强高职生网络道德修养, 建立管理制度, 强化网络礼仪, 推出“绿色网吧”, 创造一个安全、健康的网络环境, 探索礼仪教育的思路和方法, 不断提高高职生的网络道德修养。

1. 加强对高职生的网络道德教育。

学校既要看到网络在高职生教育中的积极作用, 又要充分认识到网络对高职生网络礼仪的负面影响, 既不能听之任之, 也不能因噎废食, 应该主动出击, 抢占网络教育的阵地。学校应该充分发挥在人才、技术方面的优势, 在网络信息建设与发展中起主导作用, 在网上建立马克思主义的思想阵地, 加强对当代马克思主义、邓小平理论的宣传。通过形式多样、生动直观的宣传, 展示我国社会主义的优越性, 传播我国优秀的传统文化, 既不自尊自大, 也不妄自菲薄。让高职生在全球化的进程中、在改革开放的实践中坚定对我国发展的信心, 增强高职生民族自豪感和自信心。

学校要加强对高职生的网络道德教育, 使他们认识遵守网络道德行为规范是每个网民的责任和义务, 主动抵制网络不道德行为, 不侵犯他人利益, 也最终能保证自己的利益不受侵害。高职生要慎独、慎行, 克服自己的恶念和陋习, 在实践中躬行道德规范, 锻造高尚的人格。

2. 建立健全管理制度, 强化网络礼仪教育。

网络礼仪 (英文Netiquette是Network Etiquette的拼缀词) , 它是指网络在线交流当中哪些可以做, 哪些不能做。网络礼仪是有效地利用网络技术与别人进行相敬如宾的、相互理解的个人的和专业的交流沟通。网络礼仪包括常规礼仪和网际空间“交通规则”。根据网络社会高职生网络行为展示的道德需求, 高校在开展网络道德教育、倡导网络道德礼仪新风的同时, 要根据高职生的具体情况有针对性地制定网络道德约束机制, 即通过利益调控机制和法律制裁手段等强制措施来促进网络道德教育工作的实施。如可建立《高职生网络道德规范》、《校园网文明公约》、《高职生网络违纪处理办法》等制度。另外, 还应通过舆论来实现网络道德教育, 通过舆论的力量, 传导、褒扬网络中的善举德行, 谴责、鞭挞网络中的缺德行为, 从而在校园里营造一个自觉遵循网络礼仪的环境和氛围。同时, 还可以根据学校的资源情况开设“绿色网吧”。

据有关媒体报道, 为了培养健康的网络文化, 韩国开始采取综合措施, 大力抓好礼仪教育和管理:一些中小学校每周利用一个小时进行网络媒体教育, 学习网络礼仪, 同学之间约定上网“不说脏话”、“不用不规范的网络语言”;有的大学计划从新学期开始, 增设“网络礼仪”课程;有关团体通过举办多种学术讨论活动, 提高网民的道德意识;信息通讯伦理委员会还设立了两条热线, 接受用户的有关投诉。

3. 教师率先垂范, 提高自身的网络道德修养。

作为教育者, 教师首先主动学习网络知识, 了解网络, 同时提高自身的网络道德修养, 做学生的表率。教育者应当受教育。这种教育包括两个方面:一个是网络知识的学习问题;另一个是教师网络道德素养的提高问题。只有掌握了网络工具, 教师才能与学生共用同一的网络平台进行交流, 并有针对性地开展对学生上网的指导。学校可以通过对全部教师进行网络知识的普及教育, 让教师了解网络, 做好学生网络道德教育的模范。所谓“先莫先于修德”, 塑造灵魂的工程师必须首先具备高尚的网络道德, 遵循网络礼仪, 从而对学生产生潜移默化的影响。学校还可通过规范教师的上网行为来保证教师对学生上网的正面导向作用。

4. 高职生进行网络礼仪教育的方法创新。

互联网构建了一个平等的交互式交流平台, 在这个虚拟的环境里, 高职生的主体意识和参与意识都被极大的调动和刺激起来, 其思想观念、价值判断和情感评价均具有多元化。因此我们要紧扣时代和科技发展的脉搏, 开设各种形式的网站, 积极进行网络环境下对高职生进行礼仪教育的方法创新。如学校可结合“两课”教学组织学生进行“互联网的利与弊”、“如何适应信息社会”等问题的讨论。或通过网络以礼仪教育为主线开通和建立思想政治工作、教学管理、校园文化、心理健康咨询、就业指导等各种网络模块, 构筑起一种新型的网络环境下师生互动关系。通过及时公布和传达学校及有关部门的教学与管理信息, 鼓励高职生参与学校的民主管理。通过开展网络精神文明创建活动, 丰富多彩的网络校园文化。积极利用多种网络手段, 解答高职生思想、学习、心理、生活上的各种问题和咨询, 及时沟通情况, 缓解压力, 促进高职生的身心健康。

参考文献

[1].中国互联网络中心.第20次中国互联网络发展状况统计报告, 2007.7.18

[2].彭艳芳.网络时代的高职生礼仪教育[J].医学与社会, 2000 (5)

[3].陆士祯.网络为何能左右青少年的成长[N].中国青年报, 2005.9.19

[4].胡敏.互联网对当代高职生心理和行为的影响[J].教育科学, 2002 (3)

[5].周湘梅, 王方红.网络道德规范养成模式探讨[J].安顺师范高等专科学校学报, 2003 (6)

[6].朱斌.高职生网络心理障碍现状及对策[J].江苏高教, 2006 (1)

[7].居再宏.网络发展与高职生礼仪教育[J].扬州大学学报.2002 (2)

从网络的负面影响谈网络德育教育 篇8

一、负面影响

1．弱化学生的道德意识，影响学生思想道德观念的形成

大量的网络信息为上网中学生的学习提供了丰富的资料，开拓了他们的眼界，大大丰富了他们的课余生活。但是这些信息都是没有加工、筛选的原始信息，良莠不齐。在各种信息观点自由表达的网络上，个人主义、利己主义和实用主义等西方价值观，拜金主义、享乐主义、追求奢侈等腐朽生活方式以及注重感官刺激的庸俗情趣，乘信息大潮汹涌而来。中学生的思想道德观念还没有成熟，还没构成一个较完整的体系，大量地接受这类信息，势必影响中学生的思想道德观念的形成，使他们逐渐认同西方民主和西方文化，并对自己民族的自尊心、自豪感产生动摇，进而动摇传统的道德规范和行为准则。同时，因特网上信息传播的隐蔽性，使部分学生在网络上容易放松对自己言行的要求，完全按照自己的意愿来做自己想做的事。例如：语言亲昵、挑逗、煽情、粗俗、辱骂等，使得学生对自我行为的约束力大大减弱，网上不良行为逐渐增多。

2．影响现实人际交往

中学生正处于青春发育时期，思想异常活跃，他们渴望获得与成年人同等的交流自由。由于网络具有间接、虚拟、平等、自由的特点，这种特点使得中学生可以在网上宣泄自己内心真实的快乐、烦恼、孤独、痛苦。中学生的性格尚未定形，长期迷恋网上交友，会在一定程度上弱化他们与真实世界的交往能力，严重的还能导致心理疾病，患上“自闭症”。

3．迷恋上网严重影响学业

部分中学生自控能力差，也不善于取舍。一上网就下不来，将大量时间用在网络游戏上，痴迷于“聊天室”、沉迷于“网恋”而不能自拔，做了网络的俘虏。长期下来，失去对学习的兴趣，学习成绩一落千丈。

4．影响身心健康

在生理上，中学生正处于快速发育时期，若长时间与计算机相处，不仅眼睛超负荷运转，危害视力，脊椎也易变形，还可导致神经衰弱，情绪不稳，严重影响身体的正常发育。同时，由于网迷对上网有很强的依赖性，时时刻刻脑子里想的都是网上的虚拟世界，不能实现客观现实和虚拟世界间的角色转换，形成心理错位和行动失调。不仅如此，长期与网络打交道，又阻滞了认知———逻辑的良性发展，导致认知惰怠，思维迟钝，自我评价降低。

二、防范措施

1．加强对网络信息的监控和管理

面对网络上良莠参差的信息流，有必要建立相关的监控机制。可以通过技术、行政、法律等手段控制信息源头，以达到正本清源的目的，及早研制出能“过滤”有害信息，为青少年学生输送科学、正确、健康信息的软件。同时，学校和家长联合起来，掌握一定的网络知识和基本技能，为学生上网把好关，成为学生网络生活的导航者、心灵的守望者。

2．加强网络道德健康教育，提高学生的选择能力和免疫力

运用多媒体技术，制作精彩的、适合学生年龄特点的网页，通过校园网和网络德育课，向学生介绍和宣传《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《网络安全管理条例》等，使学生通过学习和查找，了解一些相关的法律知识和制度措施，在头脑中建立起用法律保护自己的意识，认识到浏览网页上的色情、暴力信息对未成年人的危害，知道哪些行为会触犯法律、违反法律，自觉抵制网络中的不良信息，自觉遵纪守法。加强对学生科学的世界观、人生观、价值观和道德观的教育，培养他们健全的人格和高尚的道德情操，提高学生的选择能力和免疫力。

3．加大组织学生参加社会实践的力度

首先，多让学生参加各种实践活动，培养学生的团队精神、协作意识，形成良好的品格。其次，加强对学生的写字、运算等基本功的操练，不能用计算机和网络来代替写字和运算。再次，加强对学生动手能力的培养，学生在计算机前只点击鼠标就能驰骋在因特网中，手脚活动减少，不利于学生的身心发展。最后，让学生参与教师的备课，让学生对将要学习的课程内容先预习，运用计算机制作有关课程学习的课件，好的予以采纳，及时鼓励表扬，这样不仅可提高学生的学习兴趣和学习成绩，而且让学生体验到成功的快乐，还减少了学生浏览其他网页的时间。

4．通过网络进行心理咨询，开展健康教育

中学生正处于从少年到青年的过渡时期，这一时期的成长给他们带来了许多烦恼，他们需要向别人倾诉，但羞于启口。教师和家长对于某些敏感的问题，不便在公开场合宣讲或与学生进行面对面的沟通。基于这种情况，我们可以建立健康教育的专题网站，设置心理学知识介绍、青春期常见心理问题分析、心理测试或心理学专业教师在线指导等栏目，使学生通过网络与教师或家长交流、谈心，通过网络来获得帮助与指导。由于网络交流具有隐蔽性，学生可以匿名，因此他们就少了几分顾忌、多了几分坦诚，可以大胆地向教师或家长说出自己的隐私和心理疾病，以获得最大的帮助，保证身心的健康成长。

探究网络教育 篇9

关键词：网络教育,优势,理论基础,模式

所谓网络教育, 就是在线学习或网络化学习, 即在教育领域建立互联网平台, 学员通过PC上网, 通过网络进行学习的一种全新的学习方式。当然, 这种学习方式离不开由多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络学习环境。

一、网络教育的优势

网络远程教育在很大程度上扩展了学校教育的空间, 为教师与学生提供了大量丰富的教学资源、交互式教学与学习环境、便利的学习工具, 从而进一步推动了学校教育的发展。

1、扩大教育对象群体, 扩展教育空间

可为不同条件的人提供继续教育和终身教育的机会, 以适应社会的不断发展。网络远程教育也可使普通高校扩大教育规模, 为社会培养更多的人才, 还可为在职人缘提供各种专业培训。

2、提高教学质量与教育效率

网络远程教育可以把最优秀的教育集中在网上授课, 把特定课程的最好老师的授课实况进行转播, 有利于提高教学质量, 从而真正实现教育资源共享。实现师资的最佳配置。

3、促进教育的个别化与国际化

网络远程教育的灵活性, 能把学校教育融入办公室、家庭等生活的每个角落。人们可以根据自己的需要, 选择适合自己的学习时间、地点、形式与内容来学习。同时, 网络不受时间与空间的限制, 可以进行跨国远程教学。随着国际间交流的日益频繁, 网络远程教育也趋向于国际化。

二、网络教育的理论基础

网络教育是一种以学生为中心的教学形式, 多媒体和网络技术由于能提供多种感官综合刺激 (这有利于情境创设和大量知识的获取和保持) , 能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境 (这有利于激发学生的学习兴趣和进行协商会话, 协作学习) , 还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海, 并已成为世界上最大的信息资源 (这不仅有利于学生的主动发现、主动探索、还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系) , 因而对学生认知结构的形式与发展, 即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的, 这是其他教学媒体和学习环境所无法比拟的。建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心, 要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体, 知识意义的主动建构者。因而建构主义的学习理论和教学理论就成为网络教育的理论基础。

三、网络教育模式

目前基于网络教学实践中根据教学大纲、教学目标、课程要求、学生特点及其实际情况, 网络教育模式主要有以下五种。

1、讲授型模式

在我们传统的教学过程中, 最经典的教学模式是以教师为主, 教师讲、学生听, 它是一种单向沟通的教学模式。在Internet上实现这种教学方式的最大优点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制, 在Internet上实现讲授, 其学习人数可以无限多, 而且世界各地的学生不必集中于同一地点。在这种教学过程中, 教师传递信息, 学生接收信息、处理信息并反馈信息, 这时教师可以教学生如何思考、学习和探索, 学生的主动性和自主性得到极大程度的发挥, 积极的进行学习。

2、个别辅导模式

这种教学模式是学生在网络环境下, 利用多媒体教学的专家系统来学习, 计算机网络专家代替了教师, 通过人机交互来实现学习, 教学资源与教学课件能根据对学生的测试判断学生现有水平, 引导建议学生更好的学习。个别辅导模式体现了因材施教, 提高个别化学习效果, 有利于激发学生学习的主动性。

3、讨论学习模式

在计算机网络教学环境中, 学生可以利用计算机网络跨过空间上的距离, 与他人共同讨论问题或实现资源的共享。讨论学习模式一般是由教师监控, 即由教师或专家在站点上建立相应的学科主题讨论组, 学生可以在自己特定的主题区内发言, 并能针对别人的意见发表自己的看法, 每个人的发言都及时的被参与讨论的学习者看到。

4、探索学习模式

计算机网络环境促进了学生的学习、想象与探索。学生在这种模式中可按照自己的学习环境、特点来学习更深、更广阔的知识, 探索高层次的学习内容和学习技巧。学生可以根据自己学习的兴趣通过在线资源或万围网中查询、提取相关资料, 有利于对学生进行个性化教育和创新教育。这种学习模式学生处于积极主动的地位。

5、协作学习模式

高职教育中的网络教育 篇10

一、网络教育的特点

网络教育的突出优势表现在教学层次的多样性、教学方式的灵活性和教学管理的高效性。主要表现在覆盖面广、教育类型多、教育对象限制少、学习形式灵活、多种媒体并用、设施先进, 等等。这些优势其实也正适应了高等职业教育的需要, 特别是随着经济结构调整和学习型社会建设步伐的加快, 各类转岗教育培训和在职人员的继续教育需求日益旺盛, 高等职业教育的社会需求日渐增大。网络教育是一种相对于面授教育, 师生分离, 它是一种跨学校、跨地区的教育体制和教学模式, 可以突破空间与地域的限制, 为不同地方的受教育者提供了便利。

当然, 现在网络教育也有自身的劣势所在, 体现在实践性教学环节方面还比较薄弱, 实习实训场所和设施的建设难度大。由于师生处于准永久性分离状态之中, 教学常常异步, 师生之间、学生之间面对面的交流较少, 加上缺乏具体可感的校园文化氛围, 素质教育往往难以实施。此外, 自身师资力量不足、水平不高也是目前各类网络教育机构尤其是电大系统普遍存在的问题。

二、大力开展网络教育

1、网络教育技术是高职素质教育的一个组成部分。目前, 国家对网络教育高度重视, 中央在第三次全国教育工作会议上就明确指出:“要以网络教育网络为依托, 形成覆盖全国城乡的开放教育体系, 为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。”在经过一年左右的基础设施建设和初步推广之后, 国内相继涌现出了一批网络教育学院和机构, 特别是在高等教育领域, 人大、清华、北大、复旦等著名高等学府纷纷办起了自己的网络教育学院。教育部信息管理中心也开办了全国“信息技术及应用远程培训”教育工程, 目前已经有五百多家学校和机构成为其培训基地或培训点。网络是目前知识传播与更新最快的手段, 所以应该在高职教育中开设出一些具有高职特色的网络教育课程, 也只有充分利用最新的网络技术手段, 才能更好地体现高职教育中素质与技能的培养。

2、网络教育有助于更好地解决高校教学资源与社会需求之间的矛盾。我国的高职教育正进入一个发展的黄金阶段, 但高校教学资源严重不足、实践教育环节投入不够、办学成本过高都严重限制了高职教育质量的提高和规模化的发展。而网络教育是一种节约开支的教育手段, 利用教学课件进行多媒体演示、虚拟教室、虚拟实训等, 可以更好地发挥高等院校的有限资源。

3、网络教育是高职技能教育的有力补充, 有助于体现出高职应用型、技能型人才的培养。利用网络教育技术手段, 通过互动方式, 可以让学生自主选择、随时提问、分组讨论、进行再学习等。在我们传统的教学过程中, 最经典的教学模式是以教师为主, 教师讲、学生听, 这是一种单向沟通的教学模式。网络教育的最大优点在于它突破了传统课堂中人数及地点的限制, 有利于培养学生的主观能动性与创新意识。网络是虚拟的空间, 目前网络CAI (辅助教育技术) 正充分利用这一点蓬勃发展。在高职的网络教育中, 我们可以尽情地利用一些互动式的模拟与仿真, 实现一些需要现场操作技能训练的预准备。这就好像飞行员在真正飞行前的地面模拟一样, 网络技术使更多的人可以共享这些训练设备与资源。

4、网络教育是继续教育的有利途径。高职院校的教师, 可以通过网络教育进行继续教育, 及时掌握最新的知识和技能, 传授给学生。节省资源, 节省时间, 是一种有效的再教育途径。

5、网络教育拓宽了高等职业技术教育市场。通过网络教育, 高等职业技术教育可以走向城乡基层, 更紧密地与企业、社会进行联系。针对不同的地区或社区, 可以通过网络手段, 实施教学与模拟实训。利用现代网络的优势, 高职教育可以克服地理局限, 扩大招生的范围, 让那些因各种原因不能入校园来读书的人也有参加学习的机会。学校可以在自己的网站上开辟网络教育模块, 把相关课程的课件放在上面, 让在外地的学生可以自主学习, 也可以给上课的每位老师开通在线留言, 让师生及时交流, 增强互动, 帮助学生学习。不仅如此, 还可以让学校拓宽生源的范围, 不再局限在应届生, 还可以让那些参加工作了的, 需要提高的人继续参加学习, 提高自身能力。

网络教育试点工作以来, 在网络教育的管理机制、教学模式、教学管理模式、人才培养模式和资源建设等方面取得了卓有成效的进展, 现代远程教育已成为中国高等教育的重要组成部分。随着信息技术的发展和社会经济文化的进步, 网络教育在构建终身教育体系方面将发挥越来越重要的作用, 也将成为创建学习型社会的重要手段。

参考文献

[1]王忆南.高职教育和网络教育的沟通与合作[J].教育与职业, 2005.31.

[2]李俭霞.高职教育与网络教育的优势互补[J].科技信息, 2008.24.

网络教育走向哪里？ 篇11

特色：挥之不去的“梦”

办学主体呈现出不同的办学特点。由于处在网络教育的探索初期，各个高校拥有不同的资源，对网络教育的理解也各有不同，因此，办学思路上也就有了自己独特的地方。如路走高端的清华网院将在国内高等教育领域内的优秀品牌和师资力量转化成为网络高等教育市场中的绝对优势，从高端上取得突破；在办学层次开设了高中学历专科、高中学历本科、专科学历本科和研究生学位课程进修班4个层次、欲走多元化发展之路的北大网院，积极创建运营机制、办学模式、师资结构和虚拟校园文化诸多方面的管理规范；践行“网络全方位高等教育学院”的北邮网院，通过多种技术方式——卫星(与中央教育电视台合作)、宽带(由中国电信建设)、窄带(经由北邮在线传播)、课件(下设公司自主开发)——为身在任何地方的学生提供学习机会，从而想法获得质量优势；完全采用Internet模式关注个体现状的人大网院，充分展示完全互联网教学的“省时、省力、省钱，方便、高效、自由”优点和任何人、在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程的优势，等等。

尝试崭新的模式。网络教育作为一种崭新的教育样式，究竟如何来办，并没有客观的标准，需要在实践中探索。①在办学模式上，少数学校依靠自身的实力来运作，如北大的网络教育学院；越来越多的学校采用自身教学实力与社会资源组合的方式，如人大与中华学习网合作的网上人大。②在网络教育服务模式上，从早期的“技术+教育”、“资源+教育”为主发展到了“商业+教育”为主。③在教学资源利用上，由原初的单家独斗发展到现在建立公共服务系统，校际间展开密切合作。国家教育实施“天地网”项目，该项目囊括中国所有的主要大学，通过自主研究开发的远程教育平台，实现名校优质教育资源共享，开展校际课程互选、学分互认、联合办学，探索新型网络办学模式。从2002年9月起，上海交通大学、浙江大学和西安交通大学3所高校的学生，可突破地域限制，实现跨省跨校选课；学校互认学分，如果学生所修学分达到要求，还可拿到对方学校的毕业证书。④在吸引学生的亮点上，由开始的金闪闪的文凭发展到以特色专业、热点专业吸引学生。调查显示，在2000~2001年，打电话咨询学历和毕业证情况的人数占80％以上；在2001—2002年的咨询电话中，人们最关心的前三项问题依次为专业、学费学分和入学测试。随着网络教育情况为越来越多的人所了解，人们开始关注所学专业和学费问题，承办网络教育的大学就通过特色或热门专业来吸引生源。由于参加网络教育的多是在职人员，所以，专业和课程设置上也显示出这些特点。据调查，计算机科学与技术和工商管理专业成为最热门专业，76％的试点高校开设了这些专业，60％的高校开设金融类的专业，48％的高校开设英语和法学专业。宽进严出是网络大学的特点，因此，开始或是依靠高考的结果，或是干脆免考，愿意参加的学生就可以直接人校就读。由于这种方式毕竟影响了生源的质量，社会用人单位质疑网络大学的文凭管不管用。为提高生源质量，从2002年始，这种网络大学开始了自己的单独考试。⑤在具体的教学上，教育内容、方法与网络技术紧密地结合起来，突出以学生为主，强化服务意识，讲究立体互动，实施异步教学，等等。

先进技术下教育观念发生了根本性的变化。网络教育与传统教育根本的不同并不是手段的不同，也不是运作方式的不同，而是中心的不同。传统教育的中心是教师，学生围绕教师转，而网络教育的中心是学生，教师、学校都是为学生服务的。因此，服务意识对于网络教育下的教师和学校来说，是一种根本的意识。提供优质服务，需要先进的IT技术支持，需要丰富的高质量的课件，需要顺畅的运作平台，需要真正理解网络教育实质的优秀教师，需要让整体服务系统运行有序的好的管理者。

质量：绕不过去的”坎”

网络教育发展非常快，自身的优势也不断得到张扬，但作为一种仍处于探索阶段的、崭新的教育模式，前进的路上仍然有很多问题需要解决。其中最突出的是质量问题。影响质量问题有以下几个方面原因：

首先是对网络教育认识的误区。教育和网络是两个方向的东西，一个追求“稳、准、实”，一个追求“新、奇、快”，将两者结合在一起，就有一个正确认识的问题。从不同的主体看，有不同的特点。①从教育者的角度，认为不必借助这些技术，仍然可以达到教育的目的，显示出对新技术在教育中运用的天然的抵触。②从服务者的角度来看，容易将“网络”与“教育”割裂开来，更偏重在网络上。因为，教育是大家都非常熟悉的一种现象，古来就有，从事过教育或是受过教育的人，在观念的深处都自认为对教育是了解的；网络是一个崭新的事物，1999年之后在中国才迅速展开，至今仍然有很多人不知它为何物，更不用说如何更好地利用。而网络教育是借助于网络来进行的教育活动，当务之急要解决的就是教育在网络上如何实现的问题。然而，如何实现没有多少人知道，大家都在探索，于是，以为将传统的教育内容搬到网络上就是网络教育的大有人在，以为将传统的单一的纸质内容以多媒体的方式在网络上实现就是一种崭新的教育方式了的人不在少数。因此，就有了四重四轻现象存在：重网络建设，轻网络与教育深层关系研究；重课件复杂新奇开发，轻课件与教育目的实现关系研究；重网络教育概念炒作，轻教学过程严格管理；重技术人员招揽，轻传统教师向WEB教师转换培训。③从学生主体这个角度来看，参加者以在职人员为主体，在现实生活中遇到了职称和能力方面的压力，希望通过学习来获取，网络教育适合这一群体的工作特点，因而受到欢迎。但存在着网络教育文凭好拿的错误认识，认为不用考试就可以上学，随时上网就可以学习，看看听听背背就能过关，因而学习过程中一曝十寒，学习时心神不专，效果自然不理想。④从管理者来看，一方面从管理者的角色到服务者的角色转换慢，习惯于传统的管理方式，面对虚拟的教育场景和分散的伸缩性很强的群体，出现无法驾驭，难以管理的为难情绪。

教与学存在不适合网络特点。据了解，网络教育学院为弥补互联网教学的不足，大多采用分点教学的方式，教师在主教室给部分学生上课，而分教室的同学则通过屏幕看老师影像，通过电子白板上课。调查表明，54．3％的学生无法适应网络教学，其原因：①传输经常出问题，画面中断；②网络教学学生无法与老师沟通，52．6％的分教室学生觉得没有老师指导关心自己；③感受不到真正大学的学习氛围，有74．3％的同学表示没有师生对话，学习积极性下降，课堂纪律也很差，18．5％的同学承认自己经常在上课时上网玩游戏；④许多教师也还不适应这种教学方式，感到没有学生呼应，很难发挥。

内容与手段结合不紧密。就目前看，部分教育软件的开发与教学实践不匹配，软件功能强大，但与教学相脱离，不适合教学工作，不能正常发挥其作用；在开发上不能有效解决适应不同带宽的技术难题，往往使得功能强大的软件不能在各地普及使用，特别是在中西部地区，一些花大力气开发出的产品只能束之高阁，造成资源的极大浪费。网络教育为提高可信度和更好地开展工作，网罗众多的教育界知名人士及优秀人才，以其作为自己事业的强有力支撑。但由于之间的关系过于单一化，合作是浅层次的，或者说只能是一般的劳务关系，还谈不上“共同的事业”。

服务人员素质有待提高。调查发现，从事网络教学的部分老师对互联网的了解不多，有的甚至对网络知识一片空白，对网络下教学如何开展更是茫然，所谓网络教学就是将这门课的教学大纲、教学内容、复习题上传到网上，而且极少更新，因难得上网，也与学生较少沟通。另一方面，从事网络技术，尤其是课件开发的技术人员、管理人员，大多是IT行业出身或有此工作经历者，对计算机以及网络可谓熟悉。但其中懂教育的或者说有一定传统教育研究经历的从业人员却不多见，真正懂“网络教育”的就更少了。

网络教育的快速膨胀与实际能够提供优质服务不足的矛盾。一些网络学院，为了招徕更多的生源，不考虑自身是否具有相关的资源，盲目扩大规划，通过调整发展来创立自己的名牌，这本身也造就了网络高等教育领域内质量危机的隐患。高速增长繁荣现象，掩盖了在此过程中出现的一系列质量问题。然而一旦高速发展不能够再持续时，其间深层次质量危机问题就爆发了。

解决这些问题，网络教育一方面要向传统高等教育学习，充分利用传统教育的资源；另一方面，又要积极研究高技术条件下的网络教育的特点和规律，将教育的规律和高技术实现有机地统一起来。

前景：众人划桨开大船

与网络教育从高技术出发向高技术与教育规律相结合相反，传统教育正从拥有教育资源向高技术实现而变化，但二者的终点却是共同的。宏观上，传统教育与网络教育合二为一；微观上教育规律与网络技术将达到有机统一。教育模式的发展将由传统的教育模式，到传统教育与网络教育并行，再到传统教育与网络教育的统一，体现出否定之否定的运行轨迹。而在最后一个阶段，教育规律通过网络技术得到充分的体现。

当前，网络教育方兴未艾，但已给传统教育带来了挑战和机遇。网络教育相对传统教育具有自身的特点，能够极好地适应终身教育的需要；它对教育观念的转变，提高教育资源的利用效益有极大的推动作用；从整体教育的运作过程，都有一套自己独特的运作方式，最终会在生活、资金、技术和适合时代发展方面对传统教育事业冲击。然而，也正是这样的冲击，推动着传统教育的变化。目前很多大学都开通了校园网，将传统的课堂与网络形式结合起来是必然之举，而这种利用优厚的教育资源与先进的网络技术结合的方式，能够焕发出勃勃的生机。

因此，一方面传统大学会向充分利用网络技术方面靠拢，另一方面网络大学又强力网罗和培训教育科研、教学方面的人才，下力研究网络教育的规律，最终的结果就会走向网络大学与传统大学精神实质上的殊途同归。

——教育部有关文件要求：开展试点的网络大学，首先要解决好网上教学资源建设工作，网络教学要与校内的传统教育相融合，建立起适应网络时代的教学模式。同时，网络教学还要与卫星电视教育、函授教育、自学考试助学等传统远程教育相结合，特别要解决好实验和实践环节的教学问题。这一要求为这种统一奠定了政策基础。

——美国哥伦比亚大学教育学院院长E·莱文撰文认为，由于网络教育的发展，高等教育将发生九个变化：①高等教育的提供者越来越多，并将更加多样化。②正在形成“围墙大学”、“点击大学”(网络大学或叫虚拟大学)和“围墙与点击大学”三种基本类型的学院和大学。③高等教育正在变得更加个性化，教育日程将由学生而不是大学来设定。④高等教育焦点是从教到学的转变。⑤高等教育的传统功能研究、服务、营利可能被分离。⑥大学教学人员将变得越来越不依赖于学院和大学。⑦学位的重要性将降低。⑧每人将有一份教育证明书。⑨花在学生身上的费用将比花在教育工作者身上的更多。

浅谈传统教育与网络教育 篇12

关键词：传统教育,网络教育

一、传统教育的涵义及优缺点

1、传统教育的涵义

传统教育是校园课堂面授的同义词, 就是对学生的集体式教学, 学校成了传统教育的依托机构。学校教育有相对固定的教室, 有教师, 有同学, 还有很多因素, 这些都是可见的实体。它的主要活动是教师依据教学进度, 把课本的内容依序讲解给学生听;学生则经由上课专心听讲或练习, 以及课后的温习来熟练课本与教师所传授的知识内容, 也就是学生在传统教育中接受的是面对面的师生交流, 所有的学习都是可见的。

2、传统教育的优点

(1) 、重视教学活动, 重视书本知识的传授:教师都接受过专业训练, 能按照教学论和学科教学法原理以班级组织和课堂教学形式, 有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动, 学习效率较高。

(2) 、教学系统性强:学科教学十分重视知识的系统性, 因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识。

(3) 、教师言传身教作用不容忽视:首先, 教育作为一种活动, 它是发生在人与人之间, 教育不只是单纯的教书, 更在育人, 素质教育是学生完善人格的教育, 让学生树立正确的情感、态度、价值观, 当学生出现问题或发生矛盾时, 能有效的控制、启发、引导学生朝着正确的方面。其次, 在教学过程中通过教师讲授、启发与点拨能保证学生学习的顺利进行, 不走或少走弯路。

(4) 、师生和同学之间有充分的交流:传统教育为学生的操作能力和社交能力的培养提供了实际参与真实的环境, 学生可以亲身实践, 通过直接地师生交流, 同学探讨, 学生的能力可以得到全面发展。

3、传统教育的缺点

(1) 、以教师为中心, 学生学习缺乏主动性:教师是整个教学过程的主宰, 学生则是处于被动的接受式和被填灌式的学习状态, 因此大大限制了学生自主性的培养和发挥。

(2) 、学习内容封闭, 资源匮乏:忠实地执行教材, 教材上怎么写, 教师就怎么讲, 即使发现教材的内容有不合理的地方, 也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒, 教学没有创意, 内容封闭, 对新兴的知识缺乏热心, 长期积累, 知识的滞后性不可避免。

(3) 、教学成本最高。不管一个老师水平多高, 他也只能教一个班、一节课, 学生越多, 学校不可能聘请成比例的高水平教师。教学质量不能整体提升, 只能根据个别人的努力慢慢转变, 教学效果参差不齐。教学知识不能覆盖面地、全方位地推广和传播。传统教学对有心扩大教学规模的学校无非是个瓶劲和阻力。如果贸然扩大规模, 只会导致教学质量严重脱节和下滑。

二、网络教育的涵义及优缺点

1、网络教育的涵义

网络教育即Internet远程教育, 主要是指以多媒体技术为主要媒体, 在网上进行的跨时空、跨地域的, 实时或非实时的交互式教学形式。它主要是通过网络的迅速传递信息, 直接的快速传递到受教育者, 传播 (教育) 者与接受 (受教育) 者之间几乎是零距离的沟通。

2、网络教育的优点

(1) 、网络教育方式十分灵活:网络教学不再是传统教育中的以教师为中心、不受教师主宰与课堂的限制, 而是以学生为中心, 学生可以在校、在家以及任何有网络的地方进行学习。

(2) 、网络教育实现交互式学习:通过网络, 师生间、同学间的交流更加方便、充分和有效。在虚拟的空间内, 当其中一方遇到问题时, 双方便可以互相讨论, 从不同角度交换同一问题的看法, 互相帮助和提醒, 直到问题解决。这与传统教育模式课堂上的沉闷气氛形成了鲜明的对照。

(3) 、网络教育资源丰富:网络教育能为学生提供取之不尽、用之不竭的信息资源, 可以冲破“书本为中心”的局限, 极大地拓展学生的学习内容, 充分满足不同层次学生的需要。另外网络教育把文本、图形、图像、声音、视频和其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起, 模拟现实环境, 使学生多种感官并用, 立体化接受、理解和巩固。

(4) 、优化教育资源:现代教育的教学内容迫切需要随着科学技术的迅速发展而及时更新。网络上的教育资源可以随时更新和补充, 可以及时地反映出最新的科研成果, 并把这些成果编入教学内容中来。

(5) 、网络教育可以节省大量时间和资金:做为网上学习的人员, 大部分都是利用自己工作之余的闲暇时间给自己充电, 网络教育能够满足学生的需要, 不需舟车劳顿, 可以不受时间、地点的限制, 合理地进行安排, 既节约大量的时间和资金, 又能更好地达到学习和巩固的目的。

3、网络教育的缺点

(1) 、缺乏情感交流:在网络教育中, 学生与学生之间、学生与老师之间仅仅通过BBS、E-mail或其它一些网络通讯工具进行交流, 人们所建立的关系只是一种虚拟环境的人际关系, 它不可能让学生直接参与真实的社会生活交往, 这样不利于个人和社会的发展。

(2) 、缺乏对学生的德育教育:教育的目的不仅仅是传授知识, 而且还要教育学生做人。在网络教育中学生所面对的是一台没有情感的机器, 尽管计算机具有一定的智能化, 但却不能象教师那样一方面传授知识, 另一方面通过自己的言传身教培养学生树立正确的人生观、价值观和道德观, 使他们成为对社会有用的人。

(3) 、缺乏有效管理和监督:在网络教育环境下, 教师对那些自制力和学习自觉性较差的学生尤其是那些为了混某个文凭而学习的学生无法采取有效的管理和督导措施, 致使所学课程无法保证质量及顺利完成。

三、传统教育和网络教育结合起来, 实现优势互补, 共同发展

从以上分析可以看出, 传统教育和网络教育这两种教育模式都各有优势, 也有劣势, 网络教育的局限性正是传统教育的优越性之所在, 而网络教育的优越性又是传统教育的局限性之所在, 所以最优化的处理方法应该是将网络教育与传统教育有机结合, 用各自的优点弥补各自的缺点, 达到优势互补。

首先, 充分发挥网络教育资源优势, 弥补传统教育不足。对传统教育手段无法实现的任务, 教师可以借助网络手段来实现, 将文本、图形、图像、动画、视频、声音等多媒体信息交互出现, 从多层次、多角度的对学习内容加以体现, 达到资源共享, 实时交流的目的, 将复杂抽象的概念简单化、具体化、形象化, 激发学生的学习兴趣, 改变其被动听课的局面, 使学生可以在轻松愉快的氛围中掌握知识, 弥补了传统教育不足。

再次, 发挥传统教育中对教学易于控制的优势, 在网络教育中强化监督、指导作用。传统教育的教师由于能够直接接触到学生, 帮助学生解决学习和生活上困难, 能够更好地监督指导学生顺利完成学习任务。而在网络教育模式下, 由于师生分离, 这就需要我们加大监督力度, 强化指导措施, 避免学生由于缺乏自控力而影响学习的最终效果, 以保证网络教育的教育教学质量。

最后, 发挥传统教育中情感交流优势, 弥补网络教育中师生情感缺失的弊端。在实施网络教育的过程中通过安排学生一定时间的校内学习或校外社会实践等来增加师生面对面交流的机会, 这样有助于师生沟通和学生交流, 使学习者受到良好的情感教育和道德熏陶, 从而全面发展。

总之, 在信息社会里, 只有真实的传统教育, 或只有虚拟的网络教育, 都是不可行的。网络教育不会完全取代传统教育, 而应是两种教育方式的相互渗透, 和谐发展, 吸收其所长, 摈弃其所短, 达到教育的优势互补。在教育实施的过程中, 学校应进行多种优势的综合互补, 实现“两种教育”的交互、对接、传承、张扬, 促使教育的良性发展和教育教学质量稳步提高。

参考文献

[1]《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》, 北京师范大学现代教育技术研究所, 何克抗

[2]《教育技术学导论》, 高等教育出版社, 尹俊华

[3]《关于构建新型课堂教学模式若干因素的探讨》, 华南师范大学电化教育系, 姜艳芳

[4]《网络教育与传统教育》, 上海电教, 2001年第1期, 张成华