教师素质和能力

教师素质和能力（共12篇）

教师素质和能力 篇1

党校教育的主要任务是培养和造就中国特色社会主义事业所需的各级各类领导人才, 这要求党校教师不仅要使自己的政治思想顺应新形势、新对象, 而且要在道德修养、学术水平、教学艺术等方面进行全面的更新和提升。

一、注重党校教师的师德人格建设

要重视党校教师的思想道德建设, 加强对师德方面的考核, 在教师中大力践行社会主义核心价值观, 自觉加强政治理论知识的学习和修养, 热爱党校和党的教育事业, 树立终身学习和终身从教观念, 传道解惑、为人师表。

(一) 加强师德建设, 塑造优秀的师表风范

作为教育行业的从业者, 教师个人的道德行为对学员有着强烈的示范性, 特别是党校的教师既代表党校的形象, 更传递着党的理论和思想, 其道德影响广泛而深远。作为党校, 应当制定完善的学习制度、业务提高计划和标准, 对教师的执教能力、职责范围和教师义务进行培养、训练和督导。促进教师树立正确的人生观、世界观、价值观, 在政治素质、道德修养和学识学风等方面以身作则, 做到为学与为人统一, 立言与立志统一, 自尊与自强统一, 诚信与守信统一, 以优良的师表风范, 对党校干部教育模式、教育改革和发展产生积极而广泛的影响。

(二) 培养教师的敬业精神、学术精神和人文精神

党校教师首先应当敬业爱岗, 有一颗为党的干部教育事业奉献终身的心, 自觉塑造与党校教育性质相适应的义利观、从教观。教师还应当培养自身良好的心理素质, 重视和加强对学术科研成果的研究和探索, 追求高超的学术造诣。由于党校教育及其教育对象的特殊性, 所以党校教师要多了解学员、研究学员、尊重学员, 既要理清师生关系, 也要与各层级学员平等相处, 尊师重教。在教与学之间形成良性的互动, 善于从学员身上汲取知识和长处来不断提升自己、完善自己。

二、强化党校教师能力素质建设

(一) 积极开展各种教育活动, 促进教师教学业务素质提高

党校教研部门要充分利用课堂这片阵地, 开展教学大练兵, 提高教师的教学课堂教学能力。鼓励教学经验丰富的骨干教师进一步发挥学科带头人作用, 积极给他们创造条件, 鼓励大胆探索, 敢于创新, 形成自己独特的行之有效的学科教学模式, 结出丰硕的教学成果, 同时组织经验成熟的教师上示范课, 树立标杆, 再力促年青教师上模拟课、诊断课, 自我或集体帮助参照对比, 找出症结, 抓住主要问题, 给予一段时间修正完善后, 再上汇报课、展示课, 以此来推进和深化全体教师教学素质的提高。

1) 对于刚入职的党校教师, 可采取三步走的措施, 一是汇报课, 二是评析课, 三是验收课, 由学科骨干教师或教学委员会评价验收, 不达要求的课不予走上讲台。如此反复磨炼终能达到预期效果, 既培训了新生师资力量又提高了教学质量。

2) 定期开展教研活动, 各教研室各科类的教师要集体备课, 集体分析教学材料, 各教研室之间也要经常进行沟通交流, 让学科内、学科外教师都能在教学上增进了解, 取长补短, 共同提高。

3) 不定期开设教学质量提升研讨班, 邀请知名教授、行家里手就如何上好干部培训课、学员听课心理、教师授课艺术等方面进行讲座, 使教师深刻把握党校课堂教学各个环节的要点和技巧。

4) 经常举办教学观摩活动和赛课活动, 让每位教师在比中学、学中超, 活动后让教师写出心得体会, 发现长处, 找准差距, 寻求破解提高之策, 并在今后教学实际中加以应用。

(二) 加强对外交流, 开阔教师视野

如果仅局限于本校内, 封闭起来谈提高, 是难以实现大的进步的, 必须与其它干部培训单位, 到省内外兄弟党校、著名培训机构进行交流学习。选派教学管理人员参加上级党校等相关教学单位举办的各种师资培训班、研讨班, 加强校际教研活动, 现场学习, 以点带面, 回校后再由他们做学习体会报告, 传达到每位教师并组织教师讨论、交流、学习。

(三) 教学后记是党校教师提高教学水平的重要法宝

教师在一次授课后应对该节课自己教学过程的设计和实施进行回顾总结和反思, 撰写教学后记将心得体会和经验教训记录下来, 作为完善教案、改进教学、科学研究的依据, 这对提高党校教师的教学业务水平将起到很好的自我促进作用。

(四) 提高党校教师的科研素质, 努力向“双师型”转化

党校既要教学立校, 也要科研兴校。教学与科研看似相对独立的两项工作, 实质上它们是具有互相促进的内在联系的, 科学研究具有非常强大的综合功能, 它能使教师的精力与智力准确、高效、恰当地投入到教育教学实践中去。提高科研能力的根本目的是为教学服务, 既能促进教学过程的延伸, 又能促进教学内容的升华, 实现以科研促进教学水平不断提高的目的。做“双师型”教师就要边教学边研究, 在教学中发现问题, 通过科研解决问题, 形成教研相长的教学新模式。

(五) 学习现代教育理论, 形成符合时代潮流的干部教育观念

党中央提出建设学习型、创新型社会的目标, 这将引领全社会走向一个前所未有的教育和学习、创新和变革的时代。新技术的发展既打破了信息传播的时间和空间限制, 又使得知识信息呈几何级数增长。因此, 教育的主题必须发生根本的转变, 特别是作为继续教育的干部培训, 学员应从传统的学知识转移到学会学习上来, 党校教师的教学目的也必须从注重知识理论传授转变到注重创新能力培养上来。党校教师要学习最新的教育理论, 及时更新传统教育观念, 不断加强学科知识素养, 树立起顺应时代潮流的教育观念, 引领学员学会主动获取解决实际问题的方法。

(六) 重视党校教师教育技术的培训

现代科学技术推动干部教育向信息化、网络化发展, 信息技术和网络技术结合实施远程教学、在线学习。因此, 教师应当掌握现代教育技术的相关知识, 能够准确、高效地对信息进行分类、储存和筛选, 并能对所储存的信息进行价值判断, 将有效信息转化为知识, 构建新的知识体系。党校应建立一套完善的教师现代教育技术培训体制, 培养教师能及时了解和掌握各种现代教育技术手段的应用方法和最新发展动态, 并督促教师在日常教学中使用这些手段。

教师素质和能力 篇2

石林县委党校张云喜

基层党校是县（市）级党委所属的、以培训和轮训副科级以下党员干部的党校。在新的形势下，随着基层干部培训、轮训工作的不断加强和发展，基层党校教育培训对象的素质呈现全面提高的趋势，对基层党校教师队伍素质和能力提出了更高的要求。

一、基层党校教师队伍所面临的问题

需要引起我们高度重视的是：教育培训质量是党校工作的生命线，加强教学工作是提高教育培训质量的重要途径，切实提高党校教师的素质和能力是关键。可是，当前基层党校教师队伍却面临着许多问题：

1、外部环境发生了巨大变化。当前社会比较浮躁，思想解放和思想混乱并存，市场经济意识与利益驱动影响巨大，急功近利、实用主义横行，潜心治学的人少了。党校教师扎实学习和研究，如果我们自己对理论搞不透彻认识不清，这个大环境则会对潜心搞学问有着严重影响。

2、干部教育培训对象出现了新变化。随着频繁的公务员招考和干部队伍的年轻化、知识化，党校学员一般都经过中等和高等教育，又经过实际工作的锻炼和提高，具有一定的科学文化知识和理论水平，加上经济全球化和信息化的突飞猛进，这就要求党校教师对任教学科或专业不仅要熟炼掌握其基本理论体系、基本原理、基础知识，而且还应当有广博的知识面，要掌握相关学科或专业的最新知识，力求做到文理相通。

3、党校教学内容具有独特的特征。显然，当前由于党校的教学具有专题跨度大、变化快的特点，并且，“探索无止境、讲坛有纪律”，党校课堂上不是学术研究讨论的地方（当然课下可以搞学术研究来揭示事物发展规律，如果不成熟，绝不能拿到课堂上去），有着严格的纪律，与社会上其他师资力量相比，尤其是与某些高校和某些专门的培训机构相比，有许多专职教师的能力的提升和知识的积累速度难以适应培训需要。

这些影响最终集中到基层党校教师身上，主要表现有讲课没有扎实的理论功底，容易“空对空”、“就事论事”、“人与亦云”，教学内容陈旧、空洞、乏味；讲课的方法方式有待提高、艺术性差等。

二、新形势下的基层党校教育要求提高教师队伍素质和能力

首先，在新形势下，基层党校学员大多是有一定文化知识和社会阅历的基层党政领导干部和后备干部，他们一般都经过中等或高等教育，经过实际工作的锻炼和提高，获取信息的方式、渠道较多。同以往的学员比较，学员的年龄降低而知识起点提高，他们在社会经济生活遇到大量热点、难点问题需要回答和解决。面对这些热点和难点问题，基层党校教师必须对学员理论上的困惑和实践上的迷茫做出令人信服的回答。

其次，当前基层党校教师的基本素质和能力与所承担的教学任务不相适应。一是基层党校教师是基层党员干部之师的特殊工作岗位要求教师具有高尚的道德品质，但有的基层党校教师道德品质方面不能为学员作楷模，对社会上不良风气不能正确认识和对待；缺乏敬业精神，对培训工作敷衍了事；一些教师成天想着怎样通过投机钻营走上仕途，捞取一官半职离开党校。二是部分教师理论功底和实践经验比较薄弱：不少基层党校教师都不是搞专业出身，缺乏行政管理工作的经历和经验；长期生活和工作在校内，对校外实际接触较少，缺乏对现实社会的深刻认识，更缺乏分析和解决社会突出问题的能力和经验。相对于来自各行各业，有实践经验的学员，教师在教学中理论联系实际不够，教学内容缺少针对性和适用性，教学方法单一，讲课往往显得枯燥、呆板等，使学员产生厌学情绪，影响了干部的培训质量。有些基层党校教师的授课，不讲究适时性，没有紧紧跟上党的理论、政策、工作部署的变化。教学内容、教学专题不是时讲时新，跟不上时代的发展变化和学员的学习需求。因此，迫切需要提高基层党校教师的素质修养和教学能力。

三、基层党校教师应具备的素质和能力

基层党校教师的素质，总的来说应包括政治素质、知识素质、职业道德素质和良好的身心素质等诸多要素。

第一，政治素质。“党校姓党”，基层党校教师必须具备较高的政治素质和良好的党性修养，这是由党校的工作性质和任务决定的。《关于面向21世纪加强和改进党校工作的决定》指出党校教师必须“自觉地同党中央在思想上政治上保持高度一致”，这是对党校教师的最起码的要求。基层党校教师是否具备较高的政治素质和良好的党性修养，关键看三个方面。一看有无大局观。大局观要求

党校教员要全面、准确地宣传党的路线方针和政策，正确把握思想理论导向。有先于利人的道德品质，在工作中，既讲竞争，又讲团结，从大局考虑问题。在名利面前，不争、不抢，靠业绩说话，靠人格服人。二看有无纪律观。这就要求基层党校教员不犯自由主义，不搞自由主义，在思想上、政治上和行动上自觉同党中央保持高度一致，认真贯彻执行党的路线、方针、政策。学术探讨无禁区，课堂教学有纪律。三看有无责任观。就是看有无良好的精神状态，有无强烈的责任感和使命感，是不是始终做到爱岗敬业，把党校教学、科研工作作为一种事业来不懈地追求。

第二，知识素质。一是要具有扎实的理论功底。党校教师不仅要掌握马克思主义基本原理和中国特色社会主义理论体系，较为系统地理解和把握党的基本理论、基本纲领、基本路线、基本政策，还要加强时事政治学习，把握好当前的形势，了解当地党委政府在一段时期的决策部署。理论修养越高教师就越能适应不同层次、不同对象、不同内容和不同方式的教学任务。二是专业知识功底。对任教学科或专业要熟练掌握其基本理论体系、基本原理、基础知识，掌握相关学科或专业的最新知识，站在学科发展的前沿。面对培训对象多样化、个性化的要求，执政者之师要努力克服“单一性、平面性”的知识结构，要做到专博结合、既专又博、一专多能。“专”才能深入浅出，才能把握住问题的实质与核心，才能站在理论的前沿阵地，才能在课堂上讲得深、析得透、辨得明，精辟透彻地进行富有成效的教学；“博”才能自如应付来自不同战线不同层次的教学对象，“博”才有融会贯通、举一反三的教学生动性。只专不博在党校教学中不能适应，特别是基层党校，专业分工不细，对“博”的要求也就更高；但是只博不专也是不行的，许多学员不满足于一些基本原理的简单阐述，而要求更高深、更详尽的讲解，这就要求教师有精深的专业知识。在基层党校，课程设置与教师专业结构不一致，一些教师难免不出现跨学科、跨专业教学的实际情况，这对教师的知识面特别是教学适应能力提出了一专多能的要求。

第三、职业道德素质。基层党校教师的职业道德，最基本的就是要忠诚于党的干部教育培训事业，具有高度的事业心和责任感，热爱党校的三尺讲台，时刻牢记职业使命，严谨治学，专心教书，用心讲课，认真履行自己的岗位职责，以自身精深的才学，高超的教学艺术去培育人；以自身人格的力量，高尚道德情操

去感染人；以自身的时代责任感，奋斗不息的精神去引导人。要有实事求是的研究风格和精益求精的职业品质。无论是教学还是科研，都要实事求是、切合实际，做学问的态度老实、勤勉。

第四、身心素质。就是基层党校教师的身体和心理都要健康，表现在能否始终以饱满的精神，充满生机活力地及时完成工作任务。

基层党校教师的能力应该体现为学习能力、课堂教学能力、理论联系实际和调查研究的能力等方面的综合能力。

第一，学习能力。一是要有获取新知识新信息的能力。基层党校教师必须善于敏锐捕捉新知识新信息，善于甄别、筛选和综合运用各种新知识新信息，善于从不同的角度挖掘新知识新信息的价值。二是基层党校教师要把学习当作一种责任和使命。由于各人知识结构有异同、才学有短长、经验有丰欠，要善于向专家学，向同行学，向学员学，取长补短；每学期要对教学中存在的问题、对授课艺术和教学规律进行研讨，改进教学方法，推进教育质量的提高。

第二、课堂教学能力。一是基层党校教师要具备较强的理论思维能力和文字组织能力，才能组织好讲稿，课堂讲授内容才能观点新颖、重点突出、布局合理、逻辑严密；才能有深度、有新意、有吸引力。二是口头表达能力，即用准确恰当的语言把课堂的讲授内容表达出来，并且做到准确无误、简洁明了、生动活泼、引人入胜。作为基层党校教师，不仅要掌握知识，还要善于运用和传播知识。只有把知识和良好的表达能力以及讲课艺术结合起来，知识才会成为教师的财富。三是掌握运用现代化教学手段的能力。即能够熟练掌握多媒体课件的制作技术，以精美的课件恰到好处地配合教学内容，从而达到最佳的教学效果。基层党校教师的教学能力不仅仅体现在课堂授课的环节上，而且还体现在教学的全过程中，体现在教学过程的参与能力、互动能力和组织能力上。例如，党校近几年所推行的“研究式教学”，就要求教师具有较强的课堂驾驭能力、组织引导能力、双向互动能力、答疑研讨能力等等。

第三，理论联系实际和调查研究的能力。理论联系实际是党校教学的基本特点，也是党校教学的基本要求。学员到党校学习的目的是通过学习理论研究和解决现实问题，提高实际工作能力。以往学员对基层党校教师教学意见最多的，就是认为教师的授课内容理论联系实际不够，对现实问题知之不多、知之不深、知

之不透，听了之后感到不解渴、不过瘾。基层党校教师在教学中要做到理论讲透、实际讲够，满足学员需求，就要具备较强的理论联系实际和深入实际进行调查研究的能力。既要进行深入的理论研究，还要对社会现实和实际情况知深、吃透。在深入研究的基础上开展教学，教学才会有深度，讲课才会有底气、讲得透彻。要让研究成果上讲台、进教材，成为干部教育的内容；要利用知识、智力资源的优势，开展专题课题调研，为推动当地经济社会发展服务。如在习水县可开展“农村基层组织建设”、“如何处理地矿采掘灾害？”和“土地流转”等课题调研，以“第三者眼光”的理性思维对信息进行分析研究，拿出有价值的“点子”、“谋略”，当好领导决策的参谋、助手，为决策服务。

四、基层党校教师素质能力提高的途径

1、努力提高品德修养。基层党校的教育对象主要是基层党员领导干部，基层党校教师是基层执政者之师，所以基层党校教师不但用坚强的党性原则约束自己，还要用良好的道德情操完善自身，在工作和生活中要脚踏实地，说实话、办实事、求实效，要公道正派，诚实守信，谦虚谨慎，勤奋敬业，追求真理，处处展现一个执政者之师的风范。

2、积极参加各种学习培训。基层党校教师要不断地提高素质和能力，就必须珍惜素质能力提高的机会。比如挂职锻炼、调研考察、参加各种业务培训和各种学术活动。通过自学、业务进修和实践锻炼更新知识、调整知识结构，使自己能够始终站在理论的前沿、知识的前沿、实践的前沿。

3、加强实践锻炼，提高理论联系实际的水平。理论联系实际是党校的基本教学方针。基层党校教师要经常深入到学员、基层单位和社会中进行调查研究，掌握真实的材料、数据，尽力了解实际工作的运行情况，增强教学的针对性和说服力，在教学中有针对性地讲好“热点”、“疑点”和“难点”问题。

浅谈实习教师的基本能力和素质 篇3

关键词：实习教师 教学基本能力 个人素质

教师是人类文化科学知识的传播者，是社会文明建设的参与者。一般来说，教师的文化科学水平，反映着整个社会的文化水平。实习教师具体的基本能力和素质，决定着学生是否能自觉地掌握知识，养成自学的技巧和把所学知识用于实际的能力。因此教师是实现技工学校及各类职业技术学校培养目标的关键，而要当好实习教师，就必须重视基本能力的训练和个人素质的养成，这样才能更好地教育培养学生。笔者认为实习教师应具备以下基本能力和素质。

一、一体化教师应具备的基本能力

1.扎实的专业知识和熟练的动手能力

首先，要对自己所教专业的技术理论知识能够精通和深刻领会，对学科的基本理论以及它的历史现状、未来发展等有详细的了解和一定的研究。这样，教师所掌握的知识就广博得多，才能了解教材的组织结构，分清重点、难点，通晓每一部分教材在学生掌握知识、技能过程中所起的作用。教师只有具备了扎实的专业知识和熟练的操作技能，才能居高临下，正确地处理教材，深入浅出地把道理讲得通俗易懂。

其次，现代科学技术的迅猛发展，现代化手段的参与都使新科学、新知识倍增，使知识的陈旧率加快，因此教师必须不断充实、更新扩大自己的知识，只有这样，才能做到有备无患。这样实习一体化教师在教学过程中，要注意理论联系实际，把理论上的具体要求通过示范操作形象地表达出来，让学生模仿练习，再通过教师认真细致地巡回指导，使学生达到熟练的程度，提高学生的动手能力。

2.组织教学和生产的能力

教学包括“教”与“学”两个方面。如何把这两个方面有机地结合起来，使学习成为有意识、有目的自觉行动，并保证学生达到教学任务的要求，这能检验出实习一体化教师组织教学的能力。组织教学的第一项是认真编写教案，第二项内容是工作地点的准备及管理，组织教学还包括课堂上的施教。教师要努力提高讲授技巧，该板书的要认真板书，这体现教师的基本功，该用课件的要有课件，因为教学课件能把抽象的知识较为直观地表现出来，使学生感兴趣，听得明白。教师不仅要讲课清晰易懂，示范操作动作更应该规范，准确无误，学生会模仿练习。在进入下一个施教环节进行巡回指导时，要有明确的目的，教师要做到“眼勤、手勤、口勤、腿勤”，及时指导学生操作动作姿势是否正确；是否会正确使用各种机器设备，各种工、卡量具；有无违犯安全文明操作，违反纪律。此外，巡回中还要对学生加工工件或产品及时进行测量，建立学生学习卡，全面提高学生的动手能力。

3.启发学生思维的能力

提高学生的思维能力，关键在于培养他们善于发现问题和独立思考分析问题、解决问题的能力。所以作为一名新时期的教师，要善于根据教材的重点、难点和学生的实际能力，提出富有启发性的问题，以激起学生探索的热情，引导学生积极地进行思维。即要善于结合自己的专业进行创新，又要善于引导学生创造性地进行学习。

4.思想品德教育的能力

实习一体化教师在教学过程中要始终把品德教育放在首位，让学生养成良好的安全生产习惯，这对学生的成长及今后的生活都将会有一个很大的促进作用。

二、实习教师应该具备的素质

1.热爱本职工作、热爱职业教育

只有热爱自己的本职工作，才能有热情，有兴趣传授本专业的知识，为培养德、智、体、美全面发展的青年一代，培养有技术、动手能力强的技能人才而贡献自己的力量。

2.要有正确的职业观和高尚的职业道德

技工学校应通过教育活动，使受教育者成才，实习教师应该具有正确的职业观和高尚的职业道德，把自己的职业正确地置于社会分工之中，并以充分的道德信念从事这项职业，不见异思迁，不慕名争利，严谨治学、实事求是地教好学生。言传身教，帮助学生树立正确的职业观念，培养合格的有职业能力和职业道德的建设人才。

3.热爱学生

热爱学生是教师的天职，是教育成功的起点，教师要处处关心学生，做学生的贴心人和带路人，即热情爱护，耐心教育，严格要求，一视同仁。

4.不断提升自我

教师要具备一定的职业技术教育理论和教育素质，掌握职业技术教育的教学方法。实习一体化教师只有不断学习、充电、掌握较好的教学基本功（包括理论知识、技能水平）不断加强自身修养，以实际行动影响、教育学生，做到言传身教，才能更好地培养有思想、有文化、有技能的人才，才能为祖国的建设，做出自己应有的贡献。

教师素质和能力 篇4

关键词：高校,体育教师,素质,能力

2015年9月起,我校的体育教学模式进行了新的改革,多元化体育教学模式在我校正式实施,新的教学模式对教学的多个方面作了新的调整,教学的内容,教学的形式,考试办法等等多个方面都有新的要求。然而,在这次教学改革的过程中,在体育教学的诸多因素中,教师往往起着主导作用。教师能力和素质的高低,直接影响着学生的学习兴趣和教学效果。那么,高校体育教师应当具备哪些素质和能力呢?

1学高为师,身正为范,良好的师德师风

师德是教师的核心素质,师德师风师一名合格教师所必须具备的职业风范,也是从事教师职业所必须的最基本的准则。古人云“其身正,不令而行,其身不正,虽命不从”;“不能正其身,如何正其人”。要想教育好学生,首先要自己身体力行,以身作则,要有爱岗敬业的和无私奉献的精神。

1.1首先教师必须具备爱岗敬业、对工作认真负责的责任心

教师要热爱党的教育事业,要为培养具有创新精神和实践能力的大学生尽其所能、尽心尽力、作为一名体育教师,既然选择了教育事业,就要对自己的选择无怨无悔,不计名利,积极进取,努力创新。在各项工作中严格要求自己,充实自己,不求最好,但求更好。只有这样才能感染学生,学生才能在潜移默化的影响下努力学习,不断进步。

1.2体育教师应该尊重热爱学生

大学生已经进入了成年阶段,他们也都渴望能够得到老师的理解和尊重。我们要把学生当作平等的人看待,视作朋友,不能随便责怪学生和训斥学生,只有我们把学生看重了,学生得到老师的尊重,他们才会尊重老师,才愿意学习老师所传授的各种知识,才能在教学活动中,产生良好的师生关系。

1.3具备团结协作的精神

教育是一个集体劳动的过程,教育成果是教师劳动的结晶,它凝聚着教师集体的心血。良好的协助不仅是教育过程的前提条件,同时也是为学生协作意识的养成树立了榜样,谦虚谨慎,相互尊重是建立良好人际关系和团结协作的基础。

2体育教师应该具备丰富的理论水平和现代教育方法能力

2.1体育的素质教育要求体育教师具备良好的文化素质,体育教师要适应时代的要求,必须要有丰富的专业知识和技能,也一定要有广博的科技知识和文化底蕴,达到素质教育过程中教师应具备的素质。还要加强自己的教育理论和体育理论修养。

2.2现代社会,教育的国际化和网络化是当今时代不可逆转的时代潮流,学校体育教育应该充分发挥现代信息技术的进步给学生带来的优势和便利,积极扩充教育资源,提高现有资源的利用率,努力实现体育教育的大众化。现代信息技术使得教育传播媒体不仅仅停留在书本上单一的文字,还有融合文字,声音、图形、动画、影像为一体的微课、幕课。学生从网上获取广泛而丰富的教学知识和内容,获得快捷,简单易懂的教学服务。为此,体育教师应该在具备现代化的教育思想、教学观念、掌握现代化的教学方法和教学手段的基础上,熟练地运用信息工具,对体育信息资源进行有效地收集,加工,组织,管理和运用。

3体育教师必须具备良好的教学能力

3.1讲解能力

在体育教学中,语言法师教师运用语言向学生明确教学任务、动作名称、方法,要领和要求,以指导学生掌握动作的基本的教学手段。教师在讲解时根据不同项目的内容和要求,在认真钻研教材的基础上,抓住动作的关键所在。对于动作的重点部分,力求讲的透彻,注重讲解的重点使学生明确动作的关键。讲解要精练、生动形象,讲解的形式要注意多样化。在体育教学过程中,对于复杂的动作可以分段讲解。可以集中、分散、个别讲解。讲解时不但要讲解正确动作要领,也要讲解易犯错误的动作,同时分析造成错误动作的原因,这样可以加深学生理解正确技术。

3.2示范能力

在体育教学中,示范的目的是教师把技术动作向学生示范,让学生了解动作的结构、顺序、方向以及要领和方法,从而更好进行模仿,形成正确的动作表象。教师的示范是最形象生动的,它是体育教学中最常用的一种直观教学手段。所以教师的示范在一定程度上对学生掌握动作起到潜移默化的作用。示范要根据动作的特点进行示范,示范时要注意示范面得选择,选择合理的示范面,让每一位学生能够完整观察动作的全过程。示范时要注意快慢结合,对于关键点,难点的地方要反复演练,直到学生掌握。必要时在教学示范过程中,对某一动作进行细化,要灵活运用完整示范和分解示范进行教学。在教学示范时要使用形体语言和表达语言相结合,要充分体现出形体语言的完美和表达语言的形象性和准确性。

4体育教师必需具备宽广的知识面

体育是一个综合的学科,它包含运动生理,运动心理,运动技能等多方面知识,随着时代的进步,现代技术进入体育训练以及体育教学,体育专业的知识领域更加广泛。因此,体育教师也要有丰富的文化知识,如果教师的文化知识有较大的差异,无法满足学生的需求,那么在教学时候很能和学生进行沟通。所以,体育教师也要不断学习,拓宽知识面。

5体育教师应具备较强的组织能力

体育教师的组织能力包括编写教案,教学中的组织、承办运动会的组织能力、学校代表队的组织训练能力,开展课外锻炼,组织学生参加健身活动的能力。在新的教学模式下,教学大纲要求的教学内容如短跑、长跑、实心球、接力跑等运动项目是比较传统的运动项目,年轻师资往往在这方面比较欠缺,对教学的组织,教学的重点难点的把握上不是很熟悉,那么需要多向年资高点的教师学习,精心编写教案,精心设计教学方法,组织形式等。在教学中不断总结,不断提高教学效果。

6较强的科研能力

体育教师在搞好体育教学工作的同时,还应具备一定的科学研究能力,科研能力主要包括收集整理资料,阅读中外文献,课题设计,掌握研究方法和撰写科研论文。掌握本专业及相关学科的知识以及国内外同专业教育的研究方向和发展趋势。掌握好英语,能够查阅国外资料,研究国外本专业的发展趋势。掌握运用计算机技术,能够承担本专业的课题研究,撰写具有一定价值的科研论文。

7结束语

体育教师是大学校园里最具活力,最具魅力的人。面对当前高校教育教学改革的浪潮,教师的素质和能力在教学中的作用和地位举足轻重。体育教师需要不断的学习,与时俱进,努力提高自身的能力素质,成为一名深受广大学生喜欢的高校体育教师。

参考文献

[1]孙玉虎.体育教师多元智能机构的研究[J].当代体育科技,2016,09.

教师素质和能力 篇5

数学系王晓晶

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现代教师应具备的基本素质

教师是素质教育的直接实施者。实施素质教育，对教师提出了更高的要求，高素质的教师，应具备以下素质：

１、思想道德素质

教师职业是一个特殊的职业，教师的工作有着不同于其它行业的特点，教师的政治态度、品格言行、道德行为不仅反映其自身师德水平的高低，而且无时无刻不对学生产生潜移默化的影响，是一种强有力的教育因素。因此，教师应具备较高的思想道德素质。教师一定要坚持正确的政治方向，按照党的基本理论、基本路线和各项方针政策的精神教育学生。在教育观念上要树立正确的人才观，质量观。教师要忠诚教育事业，热爱本职工作，要有高尚的道德情操，良好的师德。一个教师怎样才算师德高尚？就是正己、敬业、爱生、奉献。正己，就是要求学生做到的，教师首先做到；敬业，就是工作兢兢业业，对学生高度负责；爱生，就是关心每一个学生；奉献，就是为学生服务，为家长服务，为社会服务。保护学生的自尊心，尊重学生的人格。要加强教师教育政策法规的学习，不体罚和变相体罚学生，不厌弃和排斥后进的学生。现在个别学校罚款成风，什么都罚款，迟到、旷课、违纪、不参加扫除、考分低等都罚款。要坚决纠正这种做法，要坚持正面教育和引导，教师要做社会主义精神文明建设的表率，遵纪守法，公正廉洁，时刻注意维护人民教师的良好形象。

２、文化科学素质

一名合格的教师，必须具备比较广博的文化科学知识，才能适应现代科学发展的需要，按照新的科学观点去阐明本门学科的知识。教师的教育对象是有理智、有情感的学生。教师必须更多地学习，掌握教育学、心理学理论，按照学生身心发展的规律和有关的教育理论去有效地教育学生，更好地按教育规律办事。３、教育教学素质

教师的教育教学素质主要指教育教学能力。主要包括：（１）掌握和运用教材的能力。主要是善于分析、钻研教材、灵活地运用教材、根据学生实际加工处理教材，从而突出重点、抓住难点和关键，深入浅出地向学生传授知识和促进学生能力的发展。教师不善于掌握和运用教材，只知照本宣科，就不能发挥知识的教育

价值和智力价值，是不能教会学生学习的。（２）言语表达能力。言语是教师开展教育活动的基本工具，教师言语是否规范化、清晰准确、生动形象、逻辑性强、通顺流畅、语调富于变化并以姿势助说话等，将直接影响教学效果。教师要练好钢笔、粉笔、毛笔字，能利用现代教育技术辅助教学。（３）了解和分析学生心理状态和个性特征，进行因材施教的能力。善于了解学生，掌握学生的心理状态和个性特征，从而有针对性地采取措施，是调动学生学习积极性，促进学生独立自主地、创造性学习的必要条件。教师缺乏这方面的能力必然影响师生间的心理认同和思想情感的交融，教育过程必然缺乏针对性和活力。（４）教育组织能力。主要表现为教师善于安排自己的教育、教学计划并有条不紊地组织实施、检查和总结。包括教师善于组织学生集体活动，善于在集体中并通过集体对学生进行教育，善于处理学校中的人际关系。（５）自我调控能力。就是教师要善于控制自己的思想、情感和行为举止，严格要求自己，并善于接收各方面的反馈信息，及时调整自己的行动，提高教师职业修养，提高以身作则的影响效果。４、教育科学研究素质

教师要善于吸收先进的教育思想和教育方法，敢于摒弃陈旧落后的教育观念和教育方法，勇于研究探索，不断丰富发展自己的教育教学方法，不断获得最新科研信息，并利用科研的新成果，扩充和更新教学内容，提高教学质量，推动教育教学改革。能从实际出发，针对当前亟待解决的理论与实际问题科学的选择教育科研课题；能对课题进行科学论证，从而明确自己的研究起点、主攻方向，具体研究任务，以及本项研究对于丰富和发展教育理论，指导教育实践和提高教育质量的现实意义。能正确的选择研究方法。一项研究采取什么方法，是由研究题目的性质和任务决定的。不同的课题有不同的研究方法，应设计出最能全面而深刻地揭示研究现象本质的，而且是切实可行的研究方法。这种设计应包括研究的步骤和方法，能对研究材料进行认真的记录、科学的分类、整理、分析和研究，写出论文或书面报告。

现代教师应具备的基本素质

教师能力释义：

西方研究者诺尔、希勒及其同事所罗门等研究指出：教师在达到必要的知识和智力水平后，专业教育能力是教师不可缺少的特殊能力，与教育教学效果有较高的正相关，学生素质的发展水平、教育目标的实现程度往往取决于教师的能力。前苏联学者库留特金等人从教师的职业要求出发，把教师的能力概括为：理解别人内心世界的能力，对学生产生积极影响的能力，控制自己的能力。前苏联学者夫.恩.果诺波夫认为教师的职业要求教师具有9种能力：理解学生的能力、通俗易懂讲授教材的能力、劝说他人的能力、组织能力、把握教学分寸的能力、创造性工作的能力、迅速反映教育的情境并在其中保持举止灵活的能力、胜任所教学科的能力、引起学生兴趣的能力或在某一局部区域考查教师的能力。

我国近年教育研究的结果表明，影响学生能力发展的关键性因素在于教师的能力。良好的能力有利于提高教师传授知识的效率效果，加速学生能力的发展，同时也有助于教师适应新的变化与需要。教师能力作为履行教师职责的适应程度

和承受水平，是决定教育教学效能的基本因素。我国学者郑其恭将教师能力划分为：教学工作能力、思想品德教育能力、教育科研能力、语言表达能力。张承芬将教师能力划分为：了解学生的能力、语言表达能力、教育机智、自我调控能力、组织能力。罗树华等主编的《教师能力学》将教师能力划分为基础能力、职业能力和自我完善能力。较为全面地反映出教师在教育、教学、科研工作中及自我提高过程中所需要的多种能力，并反映出教师能力的构成梯度。

综上所述，我们可以发现从不同角度论述的教师能力结构虽互不相同却又大同小异，不外乎涉及教师组织教学、施行教育的活动及教师自我提高、自我发展的需要。不难看出，教师能力是一个相互作用、相互协同、不可分割的复杂体系，又由于教师的能力与教育教学活动密切相关，因此随着社会的剧烈变革对教育领域的冲击、影响，教师能力结构必然会发生改变！课程改革后，教师将面临许多新的情况，如综合课的设立、研究课的出现、评价手段的改变、校本课程的开发等等。这就要求我们的教师学习学习再学习，全面提升自己的业务能力，是实施新课程的当务之急。

适应课程改革提高教师能力的对策：

（一）重视对教师的职后培训,实施多种课改培训模式, 努力提高培训针对性与实效性。

基础教育课程改革工作大体分为三个阶段：酝酿准备阶段、试点实验阶段、全面推广阶段。在上述三个阶段的摸索实验中，总结了各种不同课改内容的培训，包括有：

1集中式通识培训。即培训对象的全员性��教育行政人员，教研人员，校长和实验教师。培训内容的系统性��聘请课程专家做讲座主要侧重于课改指导思想及新的教育理念的培训。培训目的定位于通过培训使教师对新课程产生思想、观念、情感上的认同感。

2有计划的学科专业培训。即培训对象均为各学科专业教师，培训内容主要侧重于课程标准的解读。培训目的定位于通过培训吃透课标，树立用教材而不是教教材的观念。

3专题研讨式培训。随着课改实施的深入，校本课程、综合实践活动课、发展性评价等问题作为专题研讨培训，聘请课改专家与实验教师共同研讨解决。

4课堂点评式培训。培训对象针对具体授课教师，依据因事因人的点拨式培训指导。培训目的是实现新课程理念在课堂上的落实和内化为教师的信念与行为。

1.重视发挥学校主阵地作用，积极开发校本培训，建立和完善校本培训机制。

首先，要转变培训观念。我们过去一直将教师培训看做是师训部门的专有任务，但是从提高教师实际培训效果来看远远不够，由专门的师训机构来完成教师的集中在职培训，既工学矛盾严重，又无法满足教师专业发展的不同阶段上的不同需求。这种集中式培训的效果，难以迅速地转化为教师的教学效益，因此教师的教育教学实践能力必须注意在学校的实际工作中形成和发展。

其次，建立和完善适合教师多种需求，适合学校发展的校本培训机制。从学校管理的角度要开展这样几种类型的培训：技能型培训，如基本功、说课、微格教学；实践型培训，如听课评课、主题班会观摩、课堂教学评优；研究型培训，如在学校真实环境中开展教育科研，学会选题、设计方案、开展调查研究等。

2.重视教师自我发展，增强教育研究意识，提高教师反思能力。

新世纪的教师不仅应该具有完善的知识结构，还必须具有基本的研究能力。教师参加教育科学研究，是提高自身素质的重要途径。对教师而言，它表现为对自己的教育实践和教育现象的反思能力。反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，是对个体观念行为的再加工过程。一个反思型的教师会经常地对自己的目标、行为和成就进行质疑，并就教学对学生产生的近期和远期影响进行思考。反思是教师自我发展的重要机制，培养教师的反思能力是提高教师职业素养的重要途径。教师可以综合运用多种方法对自己的教育教学活动进行反思，从而提高自身的教育教学能力。针对教师常规教学活动的内容及环节程序，教师可以依据下列三个阶段来开展反思活动：

1课前反思。包括讲授内容要求的难度、材料的呈现方式、学生的现有水平、学生学习动机和兴趣的了解与激发、教育技术的运用等。

2课中反思。包括内容呈现的顺序、难易的程度、学生的接受状况、课堂管理、教学技能的应用、师生互动、时间安排等。

3课后反思。包括对学生的表现和发展进行评估，对教学的成功与失败进行分析等。

上述三个阶段，构成教育教学反思的“三阶段模式”。这一模式的运用有助于帮助教师形成对教学过程的系统反思，促进教师教育研究能力的提高，推动其自我发展机制的完善，使教师的教学反思伴随教学活动的常规化而逐渐自动化，不断提高教育教学的质量。

综上所述，突破传统狭隘的教师“授业”的职业界定，丰富教师角色内涵，适应新课程改革需要，勇于探索。不断创新，在研究中提高素质，增长才干，是新世纪教育向教师提出的发展方向。

面对新课改，教师应该怎么办？

20世纪70年代,联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力从事那些有

效果的和有创造性的活动；互相了解、影响、激励、鼓舞。要适应这一转变，教师角色需要发生相应的变化。一年来笔者在研究和学习新课程改革理论的基础上，在实践教学中对新课程改革理论的理解和应用的层面上，对新课程改革中的教师的角色浅谈以下几点认识：

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一、认真研读《课标》，增强课改意识

《课程标准》是课程学习的总体要求，反映了国家和社会对义务教育阶段课程的教育宗旨和要求。反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展，提倡创新、积极参加社会实践为特征，取代以“理解”“认识”为主要特征的传统课程目标。新课程目标，在注重基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施以充分体现“以学生发展为本”的思想观念。有了这个思想观念，新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力及教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，达到以学生发展为本的最终目的。因此，教师在新课程改革实践过程中，大胆解放思想，认真学习和研究课改新知识，提高教师自身业务素质，增强课程改革意识，而且必须尽快适应教育新潮流，在思想上与上级行政部门保持一致，在行动中支持课程改革，在教学中认真研究新课程改革理论并付之实践，以崭新的风貌充分展现具有新世纪教师特色的风采。

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二、改变教学观念，转变师生角色

课程改革的核心环节是课程实施，而课堂实施的基本途径是课堂教学。课改教师在进行教学的同时，必须积极参加课改理论培训，使自身的思想意识有了进一步的解放、提高，去陈出新，改变教学观念，适应新课程变化，面对新一轮的考验，必须进一步努力新的教学变革。面对新课程，每位教师思想观应有新的转变，特别是在实践中的教与学，教师应由原来的一桶水逐渐转变成源源不断的自来水，这需要每位教师在教与学中，两者并重，在教学中学习，在学习中研讨，在研讨中学会创新，在求实中不断开拓，而且必须拼弃旧的教学观念，努力充当学生自主学习的促进者的角色。因为教师在课堂上所扮演的角色直接影响教学效果，按照新课程的要求，教师充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径：指导学生形成良好的学习习惯，改变学习方法；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个和谐的、平等的、充分发挥学生自主学习的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道去寻找真理。教师角色的改变，需要教师的胆量和勇气，去承担新的教育改革，只有这样，新的课程改革才能顺利进行，切底实施。

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三、积极参加教研，挖掘课程资源

在以往教学活动中，教师大多数是靠自已的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。为了改变教师彼此孤立与封闭的现象，教师必须在创设的环境下积极参加集体教研，互相探究、互相学习、互相促进，并在教学实践中所得的经验在教研中交流、研讨，并获得共识，教师在新课程教学实践中才可有深层次的提高。

因现今信息时代的跨越，教师还可通过因特网等去挖掘所有尽可能有帮助的课程资源。而课程资源需要教师去组织、去开发、去利用，为教育服务，为教学服务，教师还应该成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会大环境中学习和探究，调动学生自主探究学习的积极性，以让学生充分展现自我的机会。



四、构建互动过程，促进双边提高

教师素质和能力 篇6

关键词：新课标；音乐教师；素质

根据《义务教育音乐课程标准》的要求，中小学音乐教育要全面贯彻素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，在教学中，要时时体现以学生为本的精神，不断转变教育观念，把“精英教育”价值观转变为“全民教育”；把“单一文化教育”转变为“多元化的教育”；把“升学谋职教育”转变为人的“自由全面发展教育”等。那么，作為音乐教师，到底应该具备怎样的素质和能力呢？

一、音乐教师要转变观念和角色

新课标理念告诉我们，音乐教育是一个人基本素质教育不可缺少的重要内容，是中小学基础教育的必修课。它通过教授音乐这门听觉艺术，起到陶冶情操，美化心灵；启迪智慧，促进智能；丰富生活，增进健康；开发右脑，培养创新等作用。了解了音乐教

育的功能和作用，我们才能用这种理念，进一步指导自己的音乐教学。

1.要确立以人为本的学生观

新课程的基本理念体现了一种“人本思想”。教师必须在观念上把学生当作有思想、有灵性的、活生生的人，而不是接受知识的机器。在教学过程中不仅关注知识的传授效果，更要关注学生的情感、意志、兴趣、性格等，把教学时间放到那些有效果和有创造性的活动上来，在活动中了解、影响、激励、鼓舞学生，营造一种接纳、支持和宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。

2.要建立平等和谐的师生观

转变传统教育中“师道尊严”“唯师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的平等、和谐与合作的新型师生观。学会倾听学生的心声，懂得尊重学生，真正做到教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，这也是中华民族古已有之的“教学相长”的一个优良传统。

3.要树立理性的教师权威观

在新课程实践过程中，随着师生之间的交流频繁和民主平等师生观的建立，教师的权威地位势必受到不同程度的冲击与挑战，教师应学会树立理性的教师权威观，这种权威来自于教师谦虚进取的精神特质、严谨务实的科学态度和不断创新的人格魅力。

二、音乐教师要不断提高自身专业素养和人文素养

新课程改革的最终目的是为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展。而音乐课程改革的目标就是在这个大前提之下进行的，在教学中，要以教师良好的音乐教学基本功和高尚的师德为基础。因此，音乐教师还要进一步提升以下素养：

1.扎实的基本功和良好的素养

吹、拉、弹、唱、跳，是一位音乐教师必备的最基本的素质。在中小学，现今将乐器引入了课堂，最基本的简单乐器有竖笛、口琴、口风琴等，这些乐器简单易学，只要我们稍下功夫就会掌握，在课堂上将这些简单乐器教给学生，在教学中适时应用，可以起到意想不到的效果，学生在学习这些乐器的同时，不但在音高、音准、节奏等方面能很好掌握，而且对音乐的理解、兴趣爱好、音乐技巧等方面都得到了很好的熏陶，使音乐素质在循序渐进的练习中不断得到提高。在教学中，教师给学生标准优美的范唱、弹奏、舞蹈示范等，是调动学生学习积极性最有效的方法。另外，音乐教师在课堂上诙谐幽默的语言动作调节课堂气氛，提高学习兴趣功不可没。

2.要对学生充满深厚情感和永不放弃的信心

教育是一种爱的艺术，是心和心的交流。教师只有热爱自己的学生，才能教育好学生，师生之间有了爱和信任，才能架起师生之间的情感桥梁。音乐教师要在课堂上充满激情、充满爱，才能使自己在新课程的理念下发挥最大的创造力，为学生创设愉悦的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养他们爱学和会学的能力。比如，在课堂上，教师要公平对待每一位学生，对那些基础不太好的学生要经常关注，多帮助他们，多表扬鼓励，这样才能使他们更加充满信心，久而久之他们就会形成一种坚忍不拔、持之以恒的优良品质，对学生将来的发展是一大宝贵的财富。

3.良好的道德修养

音乐教师也和其他教师一样，不但教书，也要育人。音乐教师的专业素质固然很重要，但他们的道德素质更重要。教师的一言一行时刻在学生的注视之下，对学生的言行产生着潜移默化的作用。学生往往是“度德而师之”，课堂上，要经常使用礼貌用语，言语上要彬彬有礼，和蔼可亲；多与学生交流，多给学生以帮助。这样学生才能亲近你，你所教的课程才能被学生喜欢，否则，你整天忙忙碌碌却无功而返。凡是要求学生做到的，教师应该首先做到。要求学生不迟到，那么教师上课也不能迟到，要求学生上课不做与课堂教学无关的事情，那么教师也要同样，不接听手机电话等与教学无关的事情。教师只有自己具备良好的道德修养，才能有力地说服学生，感染学生。

总之，作为新世纪的音乐教师，面对“新标准”和“新课程”，应努力提高自身素质，不断地充实、完善自己，使自己成为一名“全能教师”，投身于音乐教学的改革，为提高全体学生的音乐素质、改进音乐教学作出贡献。

参考文献：

金亚文.小学音乐新课程教学法.高等教育出版社，2003-07.

（作者单位 宁夏回族自治区石嘴山市第一小学）

教师素质和能力 篇7

下面, 主要针对上述第二点, 即“有相当一部分教师不会评课, 不知道怎么评, 不知道从哪儿下手评”入手, 结合自己在教学教研实际中的一点感悟, 谈谈自己的一点看法, 与各位同仁们一起分享, 望能对大家有所帮助, 这也是笔者写作本文的初衷。

笔者认为, 要想评课评出水平, 我们需要抓住几个观察点, 才能使评价落到实处。评价中的观察点, 可以分为以下几个方面:如授课教师的基本功, 教学目标的确定, 教材的处理, 教学过程中各环节的安排, 教学方法和现代教学手段的运用, 教学效果和目标达成度, 等等。

一、评教师教学基本功

教学基本功是教师上好课的一个重要方面, 反映的是教师的基本素质和能力。通常, 在评价时主要看以下几点。 (1) 板书设计:是否科学合理;是否言简意赅, 有艺术性;是否条理, 字迹是否工整美观。 (2) 教态:心理学研究表明:人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。仪表端庄, 举止从容, 态度热情, 热爱学生, 师生情感才能交融。 (3) 语言:教学是一种语言的艺术。教师的语言要准确清楚, 说普通话, 生动形象有启发性;教学语言的语调要高低适宜, 快慢适度, 抑扬顿挫, 富于变化。 (4) 操作:看教师运用教具, 操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

二、评教学目标的设定

教学目标是教学的出发点和归宿, 它的正确制订和达成, 是衡量课好坏的主要尺度。所以评课必须评价教学目标。具体说来, 一要看教师教学目标的制订是否全面、具体、适宜。全面体现目标的三维性;具体是指能根据学科特点提出具体的要求;适宜指确定的教学目标, 不超纲, 符合学段、年级、单元教材特点, 符合学生年龄实际和认识规律, 难易适度等。二看教师和学生目标达成度, 看教师是不是将教学目标贯穿于教学各环节始终, 是不是保证了重点内容的时间以及对重点内容和技能的强化情况。三要看评析教师对教材的组织和处理, 看教师知识教授的准确科学, 重点难点知识地确定是否正确等。

三、评教学程序

教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作, 评课必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

(一) 看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线, 是根据教学内容和学生水平的实际情况设计出来的。评价中, 主要看设计思路是不是符合教学内容实际, 是不是符合学情, 是不是新颖有独创性, 是不是清晰有层次。

(二) 看课堂结构安排

课堂结构是指一节课的各环节的确立, 以及它们之间的联系、顺序和时间分配。也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同, 也会产生不同的课堂效果。评价时看教学各环节有无前松后紧和前紧后松现象;教师讲多学生练少现象;教师占用时间过多, 学生活动时间过少现象;有无集体活动过多, 学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象;有无优等生占用时间过多, 差等生占用时间太少的现象;教师在课堂上有无脱离教学内容, 浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

四、评教学方法和手段

教学方法是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。它包括教师教学活动方式, 还包括学生在教师指导下“学”的方式, 是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

(一) 看是不是量体裁衣, 优选活用。

一种好的教学方法总是因课程, 因学生, 因教师自身特点而相应变化的。

(二) 看教学方法的多样化

教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法, 同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫, 使课堂教学超凡脱俗, 常教常新, 富有艺术性。

(三) 看教学方法的改革与创新

评析教师的教学方法既要评常规, 还要看改革与创新。要看课堂上的思维训练的设计, 要看创新能力的培养, 要看主体活动的发挥, 要看新的课堂教学模式的构建, 要看教学艺术风格的形成等。

(四) 看现代化教学手段的运用

看教师教学方法与手段的运用要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。杜绝:满堂灌、满堂练、满堂看、满堂问。

五、评教学效果和目标达成度

看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高, 学生思维活跃, 气氛热烈。二是学生受益面大, 不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟, 学生学得轻松愉快, 积极性高, 当堂问题当堂解决, 学生负担合理。对课堂教学的评价是一个复杂的过程, 在实际操作中, 不一定面面俱到, 可以根据教师、学生、教学内容的不同有所侧重, 这样才能真正的提高授课者和自身的素质和能力。

总之, 教师的评课水平与授课水平是密切相关的。教师的授课水平高, 其评课水平也会相应提高;反之亦然, 教师只有提高了自己的评课水平, 才能有效地提高自己的授课水平!

摘要：针对“评课”活动中“有相当一部分教师不会评课”的现象, 从“评授课教师的基本功, 评教学目标的确定, 评教学程序, 评教学方法和教学手段的运用, 评教学效果和目标达成度”等五方面入手, 谈出了如何才能让自己的评课评出水准, 并能有效地提高授课教师的授课水平的观点。

教师素质和能力 篇8

一、现代教育技术能力的培训现状

随着信息时代的到来, 各类信息更新换代的速度越来越快, 教师现代教育技术能力的一次性传统培训模式显然不能满足当今社会对教师提出的新要求。传统的培训模式面临以下问题:一是培训的教师少与需受训教师多之间的矛盾。目前, 几乎所有的教师在教育技术能力方面普遍存在一定的缺陷, 而专门从事现代教育技术能力培训的教师人数又相对不足, 两者之间的比例很不均衡。二是培训课时少与培训内容多之间的矛盾。现代教育技术能力的培训应当面向全校, 为那些有培训需求的不同专业教师定期开设。高校教师的日常教学工作相当繁重, 而现代教育技术培训需要教师掌握的技术和技能越来越多, 在有限的培训课时里, 课堂培训往往也只能是点到即止, 流于形式。三是多元性的能力培养与单一性的教学形式之间存在矛盾。传统的培训模式, 统一的课程设置, 忽视了教师在不同专业应用领域的差异, 不联系本专业的培训, 轻视甚至忽略了实践操作, 受训教师很难真正体会到现代教育技术在本专业教学中发挥的作用。这样的培训难以达到提高教师现代教育技术素质和能力的目的[2]。

二、现代教育技术能力培训模式的提出

针对教师现代教育技术培训的现状, 避免和解决传统培训模式面临的以上三个方面的矛盾, 一方面, 尝试在培训过程中引入网络教学, 构建一个合理的网络培训平台;另一方面, 尝试引入企业管理中先进的柔性化管理思想, 运用在基于网络的教学培训过程中, 以提高培训的实效性。

基于网络柔性化的现代教育技术培训模式具有以下优点:一是网络的互动性有助于改变传统的单一培训方式, 使培训方式更丰富多样化, 培训内容更专业;二是网络的便捷性有助于提高培训的效果, 提高教师运用现代信息技术对学生进行指导的能力[3];三是网络的开放性有助于教师在工作之余的自主学习和培训, 使培训理念更人性化, 培训时间更机动。柔性化管理是一种以“人”为中心的管理模式, 也称为“人性化管理”。与柔性化管理相对的概念是刚性化管理, 最早源自于企业管理。它是一种特别强调严格管控、高度集权的机械化管理, 可以说是一种非人性化的管理。传统的教师培训, 与刚性化管理类似, 培训内容、教学方式都已经预先设定。在这种填鸭式的培训中, 培训者不能深入到受训教师中倾听意见, 分享经验, 往往投入很大, 但收效甚微。将企业柔性化管理理念引入到教师的培训过程中, 对培训过程进行适当调控, 突出受训教师的主体地位, 从教学内容、课程设置到培训时间、教学方式, 受训教师可全程参与修改和制定。引入的柔性化管理的思想, 可使教师的主动性和创造性思维活动充分地调动, 能取得较好的效果。

三、现代教育技术能力培训模式的关键点

基于网络柔性化的现代教育技术能力培训模式在实践过程中有两大关键点:第一, 现代教育技术网络培训平台的搭建;第二, 在基于网络的教师培训过程中, 柔性化培训管理的实施策略。

(一) 网络培训平台的搭建

网络培训作为一种先进的培训教学管理手段, 允许在任何时间、地点进行访问, 其优势非常明显。搭建现代教育技术网络培训平台, 一方面, 可以节约学习成本, 在培训课时较少的基础上提高培训效率, 从而缓解需受训教师相对较多与专业培训教师相对较少之间的矛盾;另一方面, 恰当有效地运用现代教育技术进行培训, 可以对培训行为和结果进行跟踪和管理, 把传统的面授培训和网络培训有机结合, 建立新型的混合式培训体系。

(二) 柔性化培训管理的实施策略

在基于网络柔性化的现代教育技术能力培训模式的实施过程中, 进行柔性化培训管理的策略有以下四个方面:柔性化的培训组织形式、柔性化的培训过程管理、柔性化的培训教学内容和柔性化的培训评价体系。

1. 柔性化的培训组织形式

柔性化的培训组织形式指的是打破传统的教师培训所表现出的“场所固定, 计划预定, 教材陈旧, 教法死板”等方面的局限, 按照教师所在高校发展和教师自身专业发展的需求, 在开放便捷的网络中, 采取有针对性的、灵活多样的、持续不断的培训形式。

2. 柔性化的培训过程管理

网络教育是一种淡化“教”而重点突出“学”的一种先进教育模式。因此在培训学习过程中, 如果对培训过程缺乏有效的管理, 将很难保证培训的效果。对培训过程进行柔性化管理的有以下三个方面好处:第一, 能够对培训过程进行严密的监控和管理, 为每一个受训教师管理和产生一个流程实例, 支持灵活的学习路径管理, 从而实现个性化培训;第二, 根据受训教师的学习情况, 控制教学进度, 调整学习资源的传送时间和顺序, 合理地分配培训任务, 主动适应不同受训教师的个体学习能力的差异;第三, 有利于受训教师在培训过程中和同事之间相互交流和讨论, 便于开展合作学习、分组学习。

3. 柔性化的培训教学内容

在基于网络柔性化的现代教育技术能力培训模式过程中, 培训的教学内容是不断实时更新的。具体体现在:第一, 基于网络柔性化的教师培训, 不仅可以充分利用网络上已有的教学资源, 将最新的教育教学理念、教育新技术传授给受训教师, 让受训教师在第一时间发现自己在日常教学过程中存在的问题, 使之能及时改正, 让教师掌握最新、最有用的专业知识和教学方法;第二, 在培训的教学内容保持不断更新的同时, 也记录了以往的知识信息, 这样就很好地保证了知识的一致性和连贯性;第三, 受训教师全程参与制订培训计划, 将培训知识重新分解与整合, 构建合理有效的新的知识体系, 为培训组织者提供丰富的培训内容, 不断充实网络培训平台的教学资源。

4. 柔性化的培训评价体系

培训评价是对培训工作的绩效衡量过程。在基于网络柔性化的现代教育技术能力培训模式中, 通过实时跟踪记录受训教师的学习情况, 实现定性与定量评价相结合, 旨在构建一种促进教师素质能力提高发展的培训评价体系。

科学有效的培训评价体系需要遵循以下四个基本原则:第一, 目标性原则, 它是决定并保证评价活动正确取向的准则;第二, 实用性原则, 它是指评价要易于被受培训参与者接受, 评价所需成本要比较合理, 方法要操作简便, 评价要注重实效;第三, 连续性原则, 它是指培训评价是一项长期的、连续的工作, 只有这样, 评价才能真正发挥作用, 给予管理者、培训者、教师以持续的动力和压力;第四, 客观性原则, 它是指评价人员在进行培训评价时, 要坚持实事求是、客观公正的态度, 真实地反映出培训的客观效果。只有这样, 它才是一个客观、全面、综合的培训评价体系。

四、总结

本文针对传统教师现代教育技术能力培训中存在的弊端, 将网络培训与企业管理中的柔性化管理理念相结合, 引入到教师培训过程中, 提出了一种基于网络柔性化的现代教育技术素质和能力的培训模式, 并对这种培训模式的实施关键点和可能存在的问题做了一定的分析。这种培训模式和传统的培训模式不是相互代替的关系, 而是要相辅相成、相互借鉴, 最终实现共同发展。

摘要：研究现代教育技术能力的培训现状, 提出一种基于网络柔性化的教师现代教育技术能力的培训模式, 其特点是在教师现代教育技术能力培训的过程中, 融入柔性化管理理念和网络教育模式。经实践证明, 该培训模式既改进了传统的培训理念, 又充分调动了受训教师的培训积极性, 为教师教育素质能力的提升提供了一种新模式。

关键词：现代教育技术,策略,柔性化

参考文献

[1]何克抗.现代教育技术与创新人才的培养[J].现代远程教育研究, 2003 (1) :12-18.

[2]张静, 罗永平.高校教师现代教育技术能力培养模式[J].教育与职业, 2011 (32) :94-95.

教师素质和能力 篇9

1.1 能力、素质的缺陷

具体来说,在高职院校的一些计算机相关专业教师存在着信息意识弱,信息利用率低,对学校校园网内的相关教学资源利用不够,造成学校高标准的计算机教学设备的浪费。另外,一些计算机教师在教学过程中过分注重对计算机的操作熟练程度,强调对计算机技术的探索而忽视利用计算机来作为学习和研究的应用工具,造成在教学素质上过于重视信息技术本身而忽视技术的应用。此外,一些教师的教师道德素质也存在相应的缺陷。少数计算机相关教师不太注重和尊重网络知识产权,利用自己掌握的技术随意获取他人不公开或有知识产权保护的资源;少数教师为了显示自己技术,随意更改或入侵他人电脑等现象也偶有发生。

总之,在信息技术环境下,计算机相关专业教师需要从能力和素质方面全面提升自己。

1.2 教师角色地位的边缘化

在信息技术环境下计算机越来越普及,计算机相关专业教师用武之地越来越广泛,但这种处处能发挥自己所长的境况下导致了教师这一角色地位的边缘化。在高职院校中,一些从事计算机基础专业公共课的教师工作并不受学校或学院相关领导的重视,一些教师甚至成了学校多媒体器材维护人员,同事或学生电脑出了相关问题时往往会被找去处理问题。这给这些教师形成自己只是一个“勤杂人员”的印象,这种教师角色地位被边缘化也导致了计算机相关专业教师自我职业认同感降低。另外,在学生印象中,上计算机公共课的教师并不是真正的学科教师。计算机相关专业教师在课间与课后难以与学生沟通和交流,难以给学生形成为人师的印象,教师的角色地位被边缘化。

2 教师素质能力与角色地位定位存在问题的原因分析

2.1 教师素质能力缺陷的原因

网络技术环境下信息泛滥,部分教师在面对良莠不齐的各种信息影响,尤其受到网络上一些不良信息的诱惑或误导,使得其职业理想不够坚定,对自我认知不足,认为自己目前做一名计算机教师只是暂时没有更好的发展机会。还有些些教师,对自我能力认识不准确,认为自己在高职院校做一名普通教师是委屈自己,这导致其在工作中缺乏主动性和积极性,无法摆正心态,在教学过程中也以得过且过的应付心理对待,不愿对新的教学模式进行积极探索,造成教学效果不佳。

另外一方面,信息技术环境下计算机相关学科专业善处在不断建设和完善过程中,计算机技术在教育中的定位还不清晰,教师在教学过程中难以把握计算机是一门基础学科还是一门应用学科专业,计算机基础课和专业课的定位问题一直以来也困扰着高职院校计算机相关专业教师,导致教师坐等视之,浑水摸鱼,不愿在教学业务素质能力上提高自己。

2.2 教师角色地位边缘化的原因

教师角色地位被边缘化首要原因来自于教师自身职业理想定位不准,在教学过程中也不能针对信息技术不断发展的局面提升和完善自我,导致高职院校计算机相关专业教师对计算机信息技术无法形成全面和积极的理解,这也直接造成了教师对自我角色定位的偏差。其次,高职院校计算机相关专业教师角色定位被边缘化还来自于领导、同事和学生等方面的外部环境的影响。部分有自己专业特色的高职院校有专门的特色专业,这导致学校领导和其他教师对计算机相关专业教师的重视程度不够,尤其是学生对教师的认同较低更是教师角色地位边缘化的主要因素之一。

3 信息技术环境下改善教师素质能力和角色地位的对策

3.1 教师需要改善自我职业发展观念

高职院校教师要改善自我职业发展观念首先要树立新型的教师职业价值观念。在信息技术环境下,科学技术不断发展,教育的改革创新也在不断推进,这给树立新型职业价值观带来了机遇。只有教师能把自己的理想融入教育事业中,教师才能主动积极地完善自我能力素质,才能在教学过程中不断探索和进步,实现自己能力素质与理想的和谐统一。其次,教师需要在教学过程中不断提高提高自我认知水平,针对自己的缺陷和不足要积极学习,加以改进。教师要客观地认知自己,在不断学习和完善自我的过程中促进自我职业发展理念的实现。

3.2 教学环境的改进

教师角色与地位的边缘化很大程度上来自于教师外部教学环境的影响。因此,针对这一现象相关高职院校领导需要对学校计算机相关专业教师加以重视,强调在信息技术环境下教师的专业性和实用性,在全校范围内树立尊重各学科教职工的理念。另外,在信息技术环境下,学校学生和其他学科教师需要引起对计算机信息知识的重视,在校内外积极引导他人或根据自我兴趣主动学习计算机相关基础知识,运用计算机相关知识解决实际问题。学校学生在其学习过程中要尊重计算机相关教师的劳动,在课堂上积极与教师沟通和交流,使教师真正形成作为教师的主体意识。其他学科教师需要在工作中注重与计算机相关专业教师沟通和合作,以一种潜在的和渗透式的方式增强对计算机相关专业教师职业角色地位的认同感。

4 结语

部分高职院校教师素质能力在信息技术环境下呈现出相应的问题,同时信息技术环境下也导致部分计算机相关专业教师的角色地位边缘化。针对这些现象和问题,我们需要采取积极措施,有利引导,促进高职院校教师素质能力的提高,同时使他们的角色地位得到其自我尊重和他人尊重。

摘要：信息技术环境下对教师素质能力和角色地位提出了新的要求,然而当前一些高职院校的计算机相关专业的教师存在着能力素质与相应的信息技术环境不协调,呈现出信息意识弱,信息能力差等方面的现象,在角色地位上也逐渐被边缘化。本文以一名高职院校计算机相关专业教师的视角,针对这些问题和现象,探寻相关原因,进而探索有针对性的对策,以期通过相关措施促进教师素质能力在信息技术环境下的自我完善,同时促使教师在信息技术环境下得到学生、同事及学校领导的认同和尊重。

关键词：信息技术环境,教师素质能力,角色地位

参考文献

[1]殷晓静.教师职业认同与教师教育[J].广西教育学院学报,2009(1):15.

[2]殷宝媛,于纪明.信息技术教师的教育信念形成因素分析[J].现代教育技术, 2008(5):75.

教师素质和能力 篇10

普通高校的音乐教育的授课对象是非音乐专业的大学生, 其课堂教学是以音乐知识文化传播和音乐欣赏体验相结合的审美教学过程, 同时以建设校园音乐文化为载体, 在高校中既要担任公共音乐教育教学任务, 又要统筹开展和辅导校内的音乐活动, 要求高校音乐教师要具备全面的专业知识和教学素质, 以音乐教学为契机, 积极推广大学校园文化, 通过音乐的审美途径达到“育人”的效果。那么, 普通高校音乐教师应具备以下几点:

一应具备扎实的专业功底

作为高校音乐教师, 具备宽广的音乐理论知识与较强的专业技巧, 是音乐教学的关键与保障, 要求音乐教师需具备演唱、演奏乐器, 即兴伴奏、视唱练耳、乐理知识、合唱指挥、组织编排等方面的专业素质, 且在以下几个方面加强自身专业素质的学习和积累。

1. 歌唱技能

歌唱技能是音乐教师的重要基本功, 优美的声线、充满情感、富有感染力的歌唱是最好的音乐教学说服力, 能够深刻的感染学生, 引起学生体验音乐的兴趣, 也是成为一名优秀音乐教师的必备教学条件之一。

2. 演奏技能

音乐教师在教学过程中应用最为广泛的是钢琴, 钢琴的音色以其丰富的感染力、表现力和包容力, 成为音乐教学中必不可少的乐器, 这要求教师能够熟练地掌握弹奏技巧, 并能够根据歌曲或乐曲的曲式风格和结构即兴编配伴奏织体并演奏的能力, 应用于歌唱类音乐教学和实践活动。此外, 音乐教师还应掌握一些其他常用乐器的演奏技能, 如中国民族乐器、多功能电子琴、手风琴及其他中外乐器, 来协助音乐教学活动的有效开展。

3. 视唱技能

在识读乐谱的教学中, 正确处理视唱与审美的关系, 有效地发挥乐谱的工具作用, 避免机械灌输的教学方式, 将识读乐谱、音乐审美与实践活动相结合, 让学生在音乐实践和审美的过程中愉快地接受和提高识读乐谱的能力。

4. 创作技能

音乐是培养学生创造性思维的重要学科, 音乐教师不仅要具备即兴创作音乐和即兴演奏的技能, 让学生在音乐体验的过程中产生丰富的想象力, 体会音乐音符、旋律、节奏强弱的变化带来的无穷魅力, 将创造力的培养贯穿于整个音乐教学过程, 并对学生的思维、想象和创造方面的能力带来积极的影响。教师在音乐活动中面向每个学生, 用灵活多样的音乐教学形式激发学生的发散性思维, 鼓励学生充分表达自己的想法。

二应具备良好的艺术素养

作为一名高校音乐教师, 仅具备演唱演奏、理论知识等方面的音乐技能是远远不够的, 音乐技巧最终是要为诠释音乐而服务的。音乐教师在教学过程中, 要始终通过音乐散发出自身良好的艺术素养, 这就需要音乐教师在掌握音乐专业技巧的基础上, 广博的汲取艺术领域中丰富多彩的知识, 以充实和提高个人的艺术涵养和思想境界, 并转化为内在的艺术涵养与道德修养, 这样诠释的音乐作品才会饱满、深刻而生动, 并把音乐中的信息积极传递给学生, 让学生得到深刻的感染, 产生深远的影响。

三应具备良好的文化素养

随着时代的发展和社会的进步, 科技和文化领域相互渗透又相互联系, 体现出“多元化”的特点, 高校音乐教师既是音乐教育者, 也是文化传播者, 不仅要具有本专业素质, 也要积极了解和领悟其他学科领域的文化特点, 如文学、美术、曲艺、舞蹈、摄影、建筑等, 探寻其他科学文化领域与音乐领域之间的关联, 不断积累自身的文化底蕴, 并将这种文化底蕴升华、渗透到纯净而高尚的音乐中, 赋予音乐更加丰满而深刻的形象。

四应具备良好的教学能力

音乐教师不仅自身要具备较强的专业素质, 还要善于教学。教学过程体现在组织教学、备课、教学环节设计、语言表达能力等方面, 音乐教师在精心备课的前提下, 能够合理地安排每一个教学环节, 并用生动而形象的语言表达出来, 在互动中向学生传授知识, 引导学生在活跃有序的气氛中获得音乐知识, 提高审美能力, 善于用新观点、新方法引导学生去探索、发现、创造、鼓励和培养学生的创新精神和创造能力, 并且将课堂的音乐教学效果延伸到课外丰富多彩的音乐文化活动中, 让学生在活动中增强了音乐的审美体验, 也实现了音乐创造能力的培养。

五应具备良好的师德素养

一名教师要把自己的才华与智慧奉献给教育事业, 就必须从内心深处认识到自己所从事职业的光荣与神圣;从内心深处认识到所担负的育人的重大责任。热爱事业, 有高度的责任心;热爱学生, 有神圣的使命感。作为教师, 要在教育事业上勤于钻研, 勇于创新, 不断探索和总结, 不断提高自身的教育教学水平和教学质量, 为培养优秀的全面发展的高素质人才而努力。同时, 作为教师, 在教育教学工作中, 要遵循学生的身心发展规律, 深入了解学生的思想状况、文化学识的基础, 以便在教学中因材施教, 善于发现学生的优点和长处, 对学生既要严格要求, 又要关心爱护, 成为他们知识的导师, 生活和思想的良师益友;同时, 还要善于向学生学习, 韩愈曾说, “师不必贤于弟子, 弟子不必不如师。闻道有先后, 术业有专攻, 如是而已。”

参考文献

教师素质和能力 篇11

摘要：科学素质和创新能力对高校教师至关重要，因此，不论是高校还是教师个人对这个问题都非常重视，很多高校在这方面的力度不可谓不大。但在各种提升高校教师科学素质和创新能力的措施当中，理论学习的指导意义和引领作用往往被忽视，这恐怕也是我国目前创新乏力的原因之一。本文试图从这一被忽视的层面入手，一方面是论述理论学习对于提升高校教师科学素质，尤其是哲学社会科学素质的重大意义，另一方面也希望引起各界对理论学习的重视。

关键词：理论学习;高校青年教师;科学素质;创新能力

在党的“十七大”上，中央提出要用15年左右的时间把我国建设成为创新型国家。高校青年教师专职从事科研教学，既是建设创新型国家的生力军，又是培养高素质创新型人才的一线骨干力量。因此，努力提升教师科学素质和创新能力既是国家长远发展的迫切要求，也是教师本职工作的需要。由于各方面的原因，目前我国高校青年教师的科学素质和创新能力尚有很大的欠缺，因此，提升高校教师的科学素质和创新能力，为创新型国家建设奠定人才基础，成为摆在高校乃至全社会面前的重要任务。

一、高校青年教师科学素质和创新能力存在的问题

1.重学历，轻素质

《中华人民共和国教师法》明确规定：“取得高等学校教师资格，应当具备研究生或者大学本科毕业学历。”随着我国高等教育事业的快速发展，高校对教师的学历越来越重视，要求也越来越高。多数高校都要求教师具有硕士及以上学历，尤其是本科院校，而在一些重点院校中，教师拥有博士学历已成为基本要求。但是，在注重学历的同时，许多高校对教师素质却没有明确地提出要求，在后期对教师的任用过程中也没有专门针对教师素质提升的进修培训，这在很大程度上导致了教师科学素质，尤其是哲学社会科学素质相对较薄弱，对青年教师日后的发展尤其是创新能力的提升产生了不良的后果。

2.重实践，轻理论

由于受市场经济的冲击和压力，受社会大环境的影响，重应用、轻基础，重实践、轻理论的现象在高校普遍存在，这极大地影响到高校青年教师的科研动机和价值取向，功利主义的科研倾向在高校中并不少见。一个很普遍的现象是高校教师都注重短期的研究与应用，尤其是与自身利益密切相关的研究，如职称、职务的晋升，奖项的评比等。他们往往在利益的驱动下进行研究工作，而对于基础研究和理论学习，教师与科研人员中真正愿意从事的人很少。

3.重科技，轻人文

受市场和政策导向的影响，长期以来，高校教师在科学研究中往往更重视对自然科学的研究和对实用技术的钻研，尤其是青年教师，在科研工作方面面临巨大的压力，更加急于出成果、出专利，对于有实用经济价值的项目非常热心，与此同时却忽略了对科学研究中包含的社会价值和深厚的人文思想的追求。这种功利性的科研对高校教师的影响极为明显，直接导致部分高校教师人文精神的缺失。随之而来的是学术上的浮躁情绪，这直接表现在近年的论文发表上——虽然数量多，但原创性成果少之又少。没有人文精神作为自然科学研究的底蕴，没有哲学社会科学的理论为自然科学研究提供方法论指导，科技创新缺乏原动力，难以适应建设创新型国家的要求。

二、理论学习对于提升高校青年教师科学素质和创新能力的意义

1.马克思主义理论学习对于提升高校青年教师科学素质和创新能力的意义

毛泽东说过：“主义譬如一面旗子，旗子举起来了，大家才有指望，才知所趋附。”

在对外开放的今天，在日新月异的新形势下，学习马克思主义理论对于高校青年教师科学素质和创新能力的提升，有着重大的理论意义和现实意义：

第一，学习马克思主义理论，有助于高校青年教师形成正确的世界观、人生观和价值观。马克思主义理论，尤其是中国化了的马克思主义理论，即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，是被实践证明了的科学理论和行动指南。高校青年教师深入学习马克思主义理论，树立正确的世界观、人生观和科研价值观，并在实际工作当中加以运用，就能克服当前学术研究中存在的浮躁气氛和功利主义倾向，自觉抵御金钱、名誉、地位的诱惑，回归科研创新的本质精神，在全心全意的科学研究中实现真正的创新和自我价值。

第二，学习马克思主义理论，可以为高校青年教师的科研工作提供方法论指导，提高他们分析问题、解决问题的能力。青年教师相对来说经验不够丰富，当面对复杂的社会问题和科研难题时往往不知从何入手。只有掌握足够的理论知识，才能透过事物纷繁复杂的现象看到本质，才能在事物的变化中把握规律。马克思主义理论包含了自然界和人类社会发展的一般规律，是科学的方法论，对于从事各种科研创新活动都有重要的指导作用。因此，学习马克思主义理论，并自觉用马克思主义理论武装头脑，就会培养自己良好的思维方法，帮助我们提高分析和解决实际问题的能力。

第三，学习马克思主义理论，将有助于青年教师创造性地运用理论、发展理论，并且用来指导自己的科研实践。许多高校教师尤其是青年教师在从事科研实践的时候总有力不从心的感觉，但又找不到问题的关键所在。究其原因，在很大程度上是由于理论不够用造成的。离开了理论的指导，实践自然难以推进，难以获得重大的成果。马克思主义理论能够在一百多年的时间里保持其旺盛的生命力和与时俱进的品质，在于它自身基本原理的正确性和基本方法的科学性。高校青年教师可以从学习马克思主义理论获得个人发展所需要的理论支撑，为科研实践活动的展开提供源源不断的理论动力和科学指导。

2.哲学社会科学理论学习对于提升高校青年教师科学素质和创新能力的意义

第一，哲学社会科学是认识世界和改造世界的重要工具，是从事创造性活动的理论源泉和思想基础，具有不可替代的作用。自然科学和哲学社会科学就像一个硬币的两面，相互依存、相互作用，是联系着的有机整体。高校教师的科研教学任务繁重而复杂，学习哲学社会科学理论，能够帮助他们掌握科学方法，提高思维能力，从总体上把握事物各方面的规律，自觉运用联系和变化发展的眼光分析问题，加强工作的系统性、预见性、主动性和科学性。

第二，学习哲学社会科学理论知识，有助于高校青年教师的人文素质的提高，从而促进自身的全面发展。科学素质和创新能力的提高不是单一片面的，而是一项系统工程，哲学社会科学在其中占有相当重要的地位和作用。许多大师级的科学家不仅在自身的专业领域有很高的造诣，同时也具有深厚的人文积淀。我国著名科学家、中科院院士杨叔子就曾说过：“一个民族没有技术，一打就跨;一个民族没有精神，不打自跨。”哲学社会科学的重要功能，正是丰富人的精神，提升人的综合素质。高校青年教师作为专业技术人员，要想在专业上取得突破，就必须在马克思主义的指导下，用哲学社会科学理论武装自己，充分吸收其中的有益成果，丰富自身的人文知识，开阔视野，并将习得的理论用来指导自己的科学实践。

第三，学习哲学社会科学理论知识，将使青年教师更加充分地接触社会，把握时代的脉搏，了解人民群众的精神文化需要，从而使自己的研究更加符合社会的发展和市场的需求，加快科技成果的转化率。当前高校科研教学的一个明显弊端就是与社会现实结合不紧密，这一现象在缺乏经验的青年教师中表现得尤其突出。学习哲学社会科学理论，可以使高校青年教师对舆情世情有充分的了解和把握，能及时知悉社会和群众需求的变化，从而调整自己的研究领域，努力使自己的研究与时代同步。

3.专业理论学习对于提升高校青年教师科学素质和创新能力的意义

第一，专业理论学习是进行科研创新的基础。在进入专业研究之前，接触、阅读、把握与专业相关的理论著作和书籍是进行独立研究的基础。同时，应对前辈和同行已有的科研成果特别是理论成果进行收集、筛选，从中汲取有益的成分，并且对已有成果进行反思，找出其中的不足之处以及没有涉及的领域。只有进行自觉的理论学习，达到了一定的理论积累，具有了必备的理论素养，才能对自身的科研方向和问题有深度的思考;进而有针对性、系统性地对前人的研究方法进行分析、归纳、总结，并在此基础上进行消化吸收和创新，为本领域的研究注入新的活力，在创新的过程中提高自己的科学素质。

第二，专业理论学习是提高科学素质的有效途径。专业理论学习对于高校青年教师的意义不仅仅在于专业领域的创新，它还是提高青年教师科学素质的有效途径。青年教师在学习专业理论的过程中，能够克服理论太难、太神秘的旧观念，正视自身不足之处，不断改进思维方式，健全知识结构，培养科学精神，锻炼科学思维，树立正确的科学观，学会用科学的眼光发现问题、分析问题和解决问题，使自己的专业知识更加贴近实际、贴近生活、服务社会，在提高专业理论水平的同时，最终提高科学素质。

第三，专业理论学习是培养高校青年教师求异思维的理论保障。创新的过程本质上是废旧立新的过程，求异思维在其中起着举足轻重的作用。只有突破陈规，大胆质疑，才有可能在艰辛的科研道路上取得前人没有的成果。但是，求异思维并不是从天上掉下来的，需要科研工作者们平时刻苦的学习和积累，尤其是在专业理论的学习上下苦功。没有扎实的理论基础，只会按照一贯的思路去思考，研究过程就会流于空泛，只能解决个别细节的小问题，甚至做重复研究，得出的成果往往微不足道，从而失去真正的科研意义和价值，事倍功半，付出巨大的精力反而得不偿失。

参考文献：

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[3]国务院.全民科学素质行动计划纲要（2006—2010—2020年）[Z].2006.

教师素质和能力 篇12

一、当代大学生创新素质的现状

当今大学生创新意识与创新能力的缺乏主要表现:

1.创新意识较强, 但不善于利用、创造条件。大学生普遍具有创新动机, 对创新有一定程度的认识理解, 希望在学习中产生新思想与新理论, 积极寻找新的学习方法, 但由于学校创造性学习条件的局限及学生自身不善于创造和利用学校的现有条件, 缺乏向知识经验丰富的教师或同学请教的勇气, 往往不能把本学科最新研究动态和相关学科知识联系起来, 由此限制了学生创新能力的进一步发展。

2.创新思维相当敏捷, 但缺乏有效的思维方式。随着知识和经验的积累, 大学生的想象力逐渐丰富——思维能力、尤其是逻辑推理思维能力有了很大程度的发展——思维相当敏捷。然而由于他们的知识面宽度不够, 知识的吸收是独立的、互不相关的。机械地、片面地看待各科知识的结构, 缺乏必要的合理整合, 致使他们的思维方式往往是直线式, 思考问题缺乏灵活性、全面性和深层次, 处理问题的方式方法千篇一律, 没有太多的创意和突破。

3.具有创新灵感, 但缺少必备的技能。大学生经过不断的脑力劳动, 大脑皮层下产生某些暂时性的神经联系, 在特定因素的诱发和引导下, 神经联系会彼此刺激, 产生灵感。然而灵感往往是昙花一现, 此时若有较强的创新技能, 会使灵感成为现实。

4.具有创新的情趣, 但缺乏毅力。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程, 还需要以创新情感为动力, 在智力和创新情感的共同作用下, 创新才可能获得综合效应的能量。调查显示, 大学生在兴趣的深度、广度、稳定性及效能上, 都有相当的发展, 但有待于进一步提高, 这需要具有坚强的毅力。大学生能够意识到毅力在创新活动中的重要性, 但缺乏毅力, 在实际工作中往往是虎头蛇尾, 见异思迁, 甚至放弃追求。

二、创新型教师应具备的素质

实施创新教育, 培养创新型人才, 必须注重师资队伍的建设, 使其成为具有创新精神和创新能力的队伍。只有高素质的教师, 方能培养出高素质的人才, 因此, 教师在教育理念上要实现三个转变:一是从传授知识为主转向培养学生会学习和创造为主的教育方式。二是从以教师为中心转变为以学生为中心, 在教学中要充分发挥学生的主体地位与作用, 使学生积极主动地参与教学, 培养其创新心理素质。三是教师必须具有创新思想和创新意识。创新型教师应具备的素质体现在以下几方面:

1.正确的世界观、人生观、价值观和历史使命感。创新型教师不但要有创新知识的能力, 更重要的是要创造性地开展教育教学活动。因为正确的人生观、价值观和为祖国富强献身的爱国情感, 是创造活动的主要动力源泉。

2.积极的创新精神、创新意识和较高的创新能力。首先创新精神和创新意识是创造型人才的重要品质之一。只有具有了创新精神和创新意识, 才能在所从事的活动领域里不墨守成规和因循守旧, 才能求新、求异、求好, 才能探索新的教育教学方法, 才能提高教育教学质量, 培养出创新型人才。其次创新能力是创造人才的核心品质。创新型教师必须学会和养成多种思维方法, 而不使自己的思维定式在演绎与归纳的形式逻辑思维的单一模式上。如果教师的思维模式僵化、单一, 缺乏创造性思维, 就谈不上培养学生的创造性思维能力。创新能力以创新方法为基础, 在创新活动中得以培养和提高。所以, 教师应自觉学习思维科学、创造学和研究方法等知识, 并积极进行创新实践活动, 不断提高自己的创新能力。

3.系统的专业基础知识和良好的实践操作能力。创新教育需要创新型教师, 创新型教师要有创新意识和创新能力。但这并不否定教师应掌握扎实系统的专业知识和宽泛的文化基础知识。

4.要树立正确的教育思想观。人的思想支配着人的行动, 教育思想观念则更深刻、稳定地支配着教育工作者的教学活动。不同的教育思想观念, 决定着不同的教育目的, 决定着不同的教育教学方法和教育质量。教育发展靠改革, 改革成败的首要因素是教育思想观念的正确与否。教育发挥的效果如何, 关键在于教育思想观念的先进科学与否。因此, 一所大学、一位教师, 搞好教学工作最重要的因素是端正教育思想观念, 这是高等学校建设、深化教学改革、提高人才培养质量的根本和先导。

三、教师在大学生创新能力和创新思维提高中的实践

1.调整课堂教学内容, 改革教学的方式, 提高学生创新思维。

构建一个创新型的教学内容体系, 将最新的科学研究成果和科学概念及时地融入到教学实践中, 体现教学内容的时代性、开放性、多元性与全面性。有意识地培养学生以发展的观点看待客观物质世界, 引导他们去探索新的知识。采取主体参与型的教学模式, 改变传统的“满堂灌、填鸭式”的教学模式, 树立以学生为主体的教育观念, 采取启发式和讨论式教学, 激发学生独立思考和创新的意识。利用课堂辩论、CAI授课、学生讲课和专题讨论等方法, 激发大学生的求知欲与想象力, 培养他们的求异思维和探索精神。教师要有接受大学生挑战的勇气, 能以自身的创新意识、创新思维以及创新能力去感染、带动大学生创新能力的形成和发展, 营造以大学生为中心的生动活泼的学习局面, 从而激发他们的创新激情。

2.改革实验教学, 培养学生的创新实践能力。

(1) 改革实验教学方法。

打破传统的“教师指定一学生完成”的实验教学模式, 代之以教师起主导作用, 给学生指明实验的要求、目的, 以及要实现此目的可能有的方法和注意事项, 具体过程由学生自己去完成, 以强化学生的主体地位。最后教师再引导学生对结果进行分析。这样, 既体现了教师的引导性, 又突出了学生的主体地位, 培养了学生的创新实践能力。

(2) 开设创新型实验, 培养学生的创新能力。

教师在创新型实验中充分发挥“解惑”作用, 让学生自己设计操作方案, 带着问题去做实验。从理论和实验中找到答案, 培养了学生的创新智慧能力。

(3) 创设开放型实验室, 培养学生的创新实践能力。

由实验室提供仪器, 让学生做自己想做的实验。教师则要求学生写出实验的名称、目的、原理, 设计出实验过程或方法, 对实验结果进行分析研究。

3.以科研促教学, 鼓励教师参加物理前沿研究。

要教育、培养学生创新, 教师首先能够创新。因此, 强调、鼓励教师参加本学科前沿研究, 以科研促教学, 大大促进了教学水平的提高。

总之, 创新是2l世纪高等教育发展的根本。当代大学生的创新精神、创新意识及创新能力代表着中华民族前进的步伐, 培养创新型大学生是时代的要求。为此, 我们教师应该主动转变观念, 积极进行知识更新和教学手段的改革, 从时代和社会的发展角度来审视过去, 努力构造以学生为主体的教育模式, 在教给学生基本知识的同时, 注重教给学生治学方法, 培养其创新精神、创新意识和创新能力, 从而能够在创新教育中找到有效途径, 培养出更多的创新型人才。

参考文献

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