综合素质和能力

综合素质和能力（共12篇）

综合素质和能力 篇1

作为学校的最高行政领导, 校长的素质决定了一所学校办学水平的高低, 都说“一个好校长带出一所好学校”。同时, 在知识经济和经济全球化时代, 学校校长应具备多方面的综合能力, 以领导学校富有成效地开展工作, 推动学校创新发展, 培养和造就大批高素质人才。校长在学校中肩负着组织领导实施这一重任的职责, 校长是否具备综合能力, 直接影响着学校的教育思想、教育方向、教育模式、教育质量与效果。只有具备较高的综合素质和能力, 才能把学校引领上可持续发展、优质发展之路。

一、校长应具备综合素质

一是观念创新。现代教育的学习观、人才观、成才观已发生重大变化。如何实施人性化的管理, 注重学生个性的发展, 实施全面的素质教育, 终身教育, 为学生的终身幸福负责, 最大限度地发挥学生的潜能, 已经是当前教育理论的主流认识。然而, 实际总是和理论有相当大的反差, 如何在当前严峻的应试教育背景下走出怪圈, 这就需要校长教育思想的创新, 如果校长能让教师和学生都能在工作和学习中享受到乐趣, 享受到了轻负高效, 那这样的校长无疑是成功的。

二是人格见长。身先士卒是领导者的品格, 也是领导的一种艺术。榜样的力量是无穷的, 校长人格力量的感染也是无穷的。学高为师, 身正为范, 说得好不如做得好, 校长对学校师生的影响光靠权力性因素影响是远远不够的, 也是不能解决问题的, 而优秀的人格力量恰恰是非权力性因素的影响, 是对权力性因素影响的重要补充。

三是学会用人。校长的本领不在于仅仅靠抓一副好牌, 而在于打好自己手中的牌。校长要充分了解每一位教职工的特点, 用人之长, 避人之短, 让每一位教师都昂首挺胸的做人, 让每一位教师都在自己的岗位上闪光。让所有人都体会到成功的快乐, 珍惜自己的价值, 这样的教育才能形成合力, 才会最程度的发挥潜能。

四是关系协调。学校作为社会的一个细胞, 必须依附社会这个大环境。校长作为一名管理者, 最主要的任务就是协调各层面的关系, 包括学校内部各处室的关系, 学校与学校之间的关系, 学校与教育部门的关系, 学校与其他组织的关系, 学校与社会的关系。只有把这些关系都处理好了, 学校的发展才会处于一个良性的环境之中, 学校也会得到最优发展。

二、校长应具备的综合能力

1、前瞻性的教育理念引领能力

办学思想是校长教育理念的具体化。对于每一所学校来说, 校长的办学思想既是管理之魂, 更是立校之本。学校中校级领导、中层干部及教职员工的教育观念干差万别, 校长必须在思想观念层面上进行整合。这就要求校长首先要具有坚定的教育理想信念、执着的事业心、高度的责任感、强烈的使命感;校长要有前瞻性的办学思想, 这样才能引领、团结学校的每一份力量, 为学校发展共同努力。当然, 校长前瞻性办学思想不是一蹴而就的, 是通过理论学习、实践积累、探索提炼逐步形成的。在勤学与实践中产生思想的碰撞、观念的交锋。从而使理论与经验内化, 使之成为永久性资源。校长要用自己的办学思想、智慧形成富有特色的办学风格。

2、战略思考的创新决策能力

在学校管理中, 决策是校长的一项重要的、经常性的职能。中学校长工作的很大一部分就是决策, 对管理中的问题拍板定案, 引导学校管理者、教职工和学生努力实现学校发展目标。校长的决策应遵循科学的原则和程序, 要以民主化为前提, 只有充分发扬民主, 集思广益, 才能做出科学的决策。

好的战略规划与决策, 最终都要落实在实施上。任何一种规划与决策的实施都要牵涉到错综复杂的利益关系, 同时可能会遇到重重阻力, 这就要求我们的校长必须具备“咬定青山不放松”的毅力, 无论在怎样的环境条件下, 都始终保持昂扬向上的精神状态, 顺境中能成就事业, 逆境中能开创新局面。

3、科学艺术的经营管理能力

经营与管理, 两者既有区别, 又相互联系。经营是结果的反映, 管理是过程的控制;经营是对外活动的体现, 管理是对内活动的行为;管理通过对过程的控制保障经营中结果性指标的实现。对教育进行科学艺术的管理, 就是要求校长讲究方式方法, 以人为本, 重视管理的和谐, 科学艺术的教育经营管理能力是校长能力建设的重要组成部分。

校长要具有科学艺术的经营管理能力, 必须加强学习、研究、实践。在学习中研究、在研究中实践、在实践中创新, 使自己成为一个学习、研究、实践和创新者。善于用科学的思想品质发现问题、研究问题、解决问题, 促进自身的成长进步。

4、人才强教的队伍建设能力

教师是教育发展的核心竞争力, 是学校发展的中坚力量, 没有一支现代化的教师力量做支撑, 任何办学理念、发展战略和目标都不可能成为现实。所以校长要始终把人才强教列为学校建设的头等大事, 舍得投入、舍得栽培。校长应结合学校的现状与发展方向, 强化校本培训, 为教师的成长“营造一个氛围、烘托一个场面、创设一个情境、展现一个平台”, 通过学历提高、继续教育、岗位练兵, 使教师强化专业成长、提升专业技能;同时, 使教师具有崭新的教育观念、多元的知识结构、较强的文化鉴赏力、娴熟的教学艺术、扎实的教育科研能力、鲜明的个性特征、超强的适应环境和自我提升能力, 成为研究型教师。

5、知人善任的团结凝聚能力

学校工作千头万绪, 纷繁复杂, 校长要善于“用人”去“办事”。要搞好班子团结, 创建和谐的领导集体;同时也要知人善任, 人尽其才, 掌握好用人艺术。团结是稳定的基础, 稳定是发展的前提, 采取“层次管理, 赋权经营”的方略, 校长要敢于放权、勇于放权, 让责任与权力相统一, 使领导班子团结在自己的周围, 形成具有凝聚力、战斗力、向心力的坚强领导集体, 调动一切可以调动的力量, 以促进学校的发展。掌握好用人艺术, 一是要知人所长, 二是要善于用人所长, 创造良好的、鼓励人尽其才的环境, 同时不求全责备。要最大限度地实现人才所长与岗位所需的最佳结合, 为全体教职员工提供施展才能的最好“舞台”。

摘要：作为学校的最高行政领导, 校长的素质决定了一所学校办学水平的高低, 校长是否具备综合能力, 直接影响着学校的教育思想、教育方向、教育模式、教育质量与效果。只有具备较高的综合素质和能力, 才能把学校引领上可持续发展、优质发展之路。

关键词：校长,综合素质,综合能力

综合素质和能力 篇2

一、我国大学生就业现状、存在问题 我国大学生就业现状、大学生人数的急剧增加，金融危机爆发，经济萧条，大学生就业 形势越来越严峻。大学生就业难的原因是多方面的，既有经济性因素 也有社会性因素。中国的高等教育事业与发达国家相比，仍处于一个 不高的水平，大学的招生数量还要继续增加，所以，大学生就业难将 是一个长期存在的社会现象。当前大学毕业生的综合素质与用人单位 的实际需求中间存在巨大的差距，毕业生的综合素质低已经成为制约 毕业生能否顺利就业的重要因素，也是造成就业难的主要原因。着力提高大学生自身综合素质，提升就业能力是缓解就业难的关

二、着力提高大学生自身综合素质，键 大学生就业能力本质上是一种表现力，是毕业生把握并获取就业

机会、赢得欣赏的本钱。综合素质是就业能力的基础，而能力是综合 素质的集中反映和显著标志。构成大学生综合素质的要素包括知识结构、思维能力、动手能力、组织与决策能力、心理素质、人际沟通能力、表达能力、创新能力、气质修养等。知识结构是基础，提高思维能力，才会显得 “有内涵 ”。动手能力决定一个人实践与理论的结合。良好的组织决策能力可以对 实现目标和方式做出最佳选择。心理素质是否过硬已成为“双向选 择” 成与败的关键。人际沟通能力更是在社会求职中必须掌握的技能。一个人的气质修养在就业实践中的作用也越来越被看好。现在所认为 的大学生的能力，早已不只是指知识的多少，而是指以知识结构为基 础，包括以上所述的多方面综合能力。在社会主义市场经济高速发展的要求下，社会对大学生综合素 质的要求愈来愈高，要求大学生具有良好、全面的综合素质，以适应 社会发展的要求。

三、提高大学生自身综合素质的对策

（一）以职业生涯规划为切入点，为自

己提升就业能力奠定基础 首先，树立正确的职业理想，找准职业倾向，择己所爱，培养自 主学习能力，学会把外部学习技能内化成为自己能力的过程，变成学习的主人，拥有创造的愿望和乐趣，善于发现自己不足及乐于探究求 新，为获得理想的职业积极做好准备。其次，正确进行自我评估和职业分析，发挥优势，改进不足；进 行职业生涯规划时，充分了解职业的特性、现状及发展空间，以及对

求职者的自身素质和能力的要求等进行职业定位，选择最适合自己的 职业，跟据自己的实际找工作。再次，优化自身知识结构。按照社会与职业发展要求，将已有知 识科学地重组、交叉融合，培养和提高综合素质。最后，加强职业需要的实践能力，要加强社会实践能力，除了掌 握基础知识以外，提高实际运用能力，还需具备从事该行业岗位的实 际工作能力，积极投入到社会工作当中。

（二）掌握基础知识性能力，促进专业知识结构的形成 为了就业而应当具备的基本能力包括大学生在校期间所学的专 业基础理论知识和外语、计算机的应用能力。为了更好地掌握专业知 识、正确运用，必须努力学习英语和计算机知识，学会利用网络获取 各类有用的信息，不断提升自己的综合素质。

（三）提高自身社会适应能力，实现自身就业能力的提升 虽说大学是小社会，但是学校和社会是存在差距的，刚走出校园 的大学生对社会看法过于简单、片面和理想。缺乏工作经历和生活经 验的他们，角色转换慢，适应过程长，难以适应企业要求。这就需要 在就业前注重培养自身适应社会、融入社会的能力。适应能力是指一 种综合性能力，它包括思维能力、动手能力、组织与决策能力、语言 表达能力和人际沟通能力等。思维能力对于人的学习、生活、事业的成功非常重要。依靠思维 能力，才能总结、概括前人的经验，揭示事物的本质。思维能力是大 学生就业要求的必备素质，也是就业能力结构的核心。动手能力可以

理解为一种实践的技能，是知识转化为物质力量的关键。无论在学校 中你的专业知识掌握得如何，如在工作中不能转化为实际，不能带来 实际的工作业绩，最终也将会被社会淘汰。在学校期间，就应该有意 识地培养自己的实际操作能力，通过社会实践、各类社团活动和毕业 设计等来锻炼自己的动手能力。组织与决策能力是指在组织群体活动 时，对未来行为目标的决断和选择，及时处理，向一个共同目标奋斗，按照明确的计划，充分发挥个人的积极性，协调地进行工作，并达到 预期目的的能力。对于即将毕业的大学生来说在未来的工

工作中，各种 问题都需要迅速作出反应。因此，大学生在校期间应积极参加社会活 动，训练和培养自己的组织和决策能力。语言表达能力是指运用语言 或文字阐述自己的观点、意见或思想的能力。语言表达能力是学生成 功就业的基础和关键。如果不具备基本的语言表达能力就不具备基本 的就业竞争能力。人际交往能力是人们社会生活的基本能力，能否正 确处理、协调好职业生活中人与人的各种关系，不仅影响对环境的适 应状况，而且影响着他的工作效能、心理的健康。大学毕业生自觉地 培养良好的人际交往能力非常重要，以达到善于与用人单位沟通，顺 利就业。

综合素质和能力 篇3

【关键词】中专物理教学；行为导向教学法；能力培养

一、中专物理教学中应培养的能力

1.加强学生思维能力的培养

思维能力是人们在感性认识的基础上，运用思维的基本方法形成概念并造成判断和推理，从而获得对事物的本质和规律认识的能力。它包括形象思维能力和抽象逻辑思维能力两种形式。一方面，形象思维能力在物理教学中起着十分重要的作用。物理学是一门以实验为基础的自然科学，大多物理规律都可以用实验演示，很多物理知识是建立在具体或理想的模型之上。因此通过具体形象或图景去认识物理知识是最常用的方法，就单从物理本身的这一特点上说，学生形象思维能力的培养是学好物理的前提。另一方面，抽象逻辑思维是学习物理必备的能力。思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，是智力的核心和标志。在中专教育中我们就应当注重发展学生的逻辑思维能力，培养他们思维的灵活性和创造性。

2.加强学生自学能力和创新能力的培养

一方面，自学能力的培养和形成对学生的全面发展起着至关重要的作用。自学能力是指学生在教师的指导下，自觉主动地总结自己学习活动的方式、规律，有效地组织、利用影响自己学习活动的各种因素，以成功地完成学习任务的能力。中专学习阶段是学生思维始终处于积极活跃的重要时期，自学能力的培养和形成，对学生的全面发展起着至关重要的作用。为此，在中专物理教学中加强学生自学能力的培养，可以充分发挥学生主体意识，激发学生探索创新和开发智力潜能，更有利于提高学生综合素质、培养自立自强的精神。另一方面，创新是实施素质教育的关键。培养创新型人才，就必须着眼于学生创新能力的培养和科学素质的养成。为此，中专物理教师必须用新世纪的教育观点，积极构建适应和推进创新人才培养的新理念，努力探索，开拓进取，培养学生的创新能力。

二、中专物理教学中能力培养需要注意的问题

在中专物理教学中长期以来存在着应试教育的观念，使得中专物理教学无法适应能力培养的需要。为此，在中专物理教学能力培养中必须注意要转变传统的物理教学观念和教学方法。传统的中专物理教学强调基础知识、基础理论、基本技能的三基训练，使得很多学生仅停留在掌握知识的水准上，头脑中不能建立哲学方法论与物理方法论的联系。为此，中专物理教师要树立素质教育观念，强调发展，突出能力，在传授知识中，关注学习过程，重在传授学生物理的思考方法，使学生掌握物理思想和方法的实质。

三、中专物理教学中能力培养的途径

1.中专物理教学中运用行为导向教学法培养学生的能力

行为导向教学法是能力本位的教学方法，它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养。中专物理教师要积极的掌握和运用行为导向教学法，以满足中专教学改革的要求。行为导向教学法指全面的和学生积极参与的教学，这种教学是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。

（1）项目教学。这是行为导向教学中一种代表性的方法。它的基本模式包括：作为出发点的项目创意；为研究项目创意而产生的方案；确定行为步骤的计划；实施；项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，从而提高了学生的动手能力。如在教学中适当安排一些探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让他们去想办法解决，可以讨论，可以动手实践，可以查资料，讓学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的实践过程中，理解、掌握和运用知识，探究和解决简单的实际问题，在动手中发现问题，解决问题，同时也学习了知识，从中培养学生的创新意识和实践能力。

（2）演示教学。演示教学给人一种身临其境的感觉，可以进行重复教学，并随时进行学习评价和指导。演示教学有效地提供了一种人为的环境，让学生分析与处理各种问题，从而大大提高了教学效果。在物理教学中，教师应重视演示教学，创造适合教学的物理环境，让学生接触观察具体形象，让学生产生最典型的感性认识，学会观察具体材料，把抽象变生动，把难变易，从而培养并提高他们的形象思维能力，以更好的理解知识、掌握知识，实现理论与实践的结合。

（3）引导课文教学。引导课文教学法是借助一种专门的教学文件及引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教学法的完善和发展。在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻画出具体的学习内容。如在电磁感应现象的教学中，可以给学生提这样一个问题：既然电流能够产生磁场，反过来，磁场是否也能产生电流呢？同时，给学生做一个引导思路的演示实验：将一根铜线直接绕在条形磁铁上，铜线的两端接入检流计。结果：无电流产生。此实验吸引了学生的注意，绝大多数学生自觉进入思考状态，从而掌握了课本中抽象的知识。

2.在中专物理教学中要开展探究实验教学

综合素质和能力 篇4

1 优化实验教学内容

原来化工原理实验教学中存在传授知识多, 能力培养少,验证性实验较多,实验的设置缺乏层次性等问题。实验内容教学改革时,我们即保证典型的化工单元操作内容,同时紧跟学科发展前沿,增加反应精馏、膜分离等新型单元操作实验内容。实验设置分为演示和验证型实验,增加综合型、设计型实验和自主研究型实验四个层次,实验教学设计时减少验证型实验,增加综合型、设计型实验和自主研究型实验,适应教育部“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的要求。验证型实验约占30%,主要是使学生掌握典型化工单元操作设备的基本研究方法,熟悉各种类型的化工测量仪表的正确使用方法及化工实验数据的处理方法,如流体流动阻力测定实验和离心泵特性测定实验等;综合性实验约占50%,体现出内容的综合性和系统性,加强学生综合运用知识的能力,如恒压过滤参数的测定、洞道干燥实验;设计性实验项目占20%,学生自行安排实验内容、设计实验方案,组合实验装置,完成整个实验操作与数据的处理等,培养学生的实验设计能力,开发学生的探索精神和创新能力,如筛板精馏塔综合实验、填料吸收传质系数的测定;自主研究性实验,对学有余力的学生,作为课堂教学的补充,是结合教师科学研究和科技开发项目,如催化反应精馏生产乙酸酯研究,引导学生有计划地参与其中,为学生提供更为广阔的训练平台,开拓学科视野,激发对新知识的探索欲望,通过实际工程问题的研究,增强学生创新意识,提高创新能力、研究能力和工程实践操作能力。

2 改革教学模式,注重实验教学过程管理

化工原理实验课教学不仅可让学生验证化工原理基本理论,而且可以培养学生实验操作能力、独立分析和解决问题能力和创新意识。而采用传统的实验教学模式开展教学时,学生进入实验室前一般是针对实验教材进行实验书面预习,课堂上教师详细讲述基本理论和操作要点,甚至现场演示,然后才是学生操作实验。传统教学模式过分强调教师在教学过程中的主体地位[8],学生被动接受知识,不能满足现代高等教育和社会发展对工程技术人才培养的要求。同时实验操作前,由于学生只是对实验教材进行简单的书面预习,对实验操作过程认识不足,所以分组实验时,学生对实验操作无从下手,常出现一些学生边看实验教材,边指挥另一部分学生操作,实验混乱,实验完成后,学生常常不知做了什么实验内容,更谈不上实验技能和分析能力的培养,完全达不到实验要求和目的。针对化工原理实验装置,仪器控制点较多,学生对实验流程陌生等情况,结合化工原理实验的特点和要求,我们提出采用理论预习-仿真-基本操作-实验报告(实验小论文)相结合的教学模式,注重实验教学整个过程管理。

实验教学紧跟理论课教学进度,在学生完成化工原理课程新的理论知识点后,及时安排相关内容的实验教学项目。多举措加强实验预习环节,学生完成书面预习后,在进入实验操作环节前,我们充分利用现有的仿真软件,有计划安排学生分组进行仿真预习,使学生对实验装置、流程和设备操作有更为直观的认识,减少了学生实验现场操作时无从下手的现象。同时充分利用装置配套的实验数据处理软件,学生在仿真预习时,可改变不同实验条件,预测的实验结果,即达到进一步巩固基本理论目的,又培养学生创新意识和分析问题和解决问题的能力。

为了提高实验教学质量,保证教学效果, 增强学生的动手能力,我们以20人/班的小班进行授课,小班中再进行分组,以小组的形式完成实验内容。小班实验教学,分组开展实验的教学方式,保证了教师随时观察每组学生的操作,尽量能实时关注到每个学生,当学生遇到问题时,教师适时、适度启发和引导学生思考,加深学生对实验原理和方法的理解,培养学生的实验技能,既避免学生 “混日子”现,同时培养了学生协作的团队精神。

实验教学过程中注重加强适时分析和讨论,通过多向互动式教学方法,培养学生创新意识,提高学生综合能力。如吸收实验完成后,组织学生对实验内容、研究方法和结果进行现场讨论,实验指导教师通过适当提问,引导学生积极思考,鼓励学生大胆提出自己的见解,解决问题,培养学生对实验结果的分析和解决能力,对不能进行现场讨论的实验,则要求学生在撰写实验报告时,重点放在实验的分析讨论部分。筛板精馏实验完成后,在完成实验报告同时,结合化工生产中精馏操作过程,筛板精馏塔的设计及校核计算开展小组讨论,最后形成小论文提交,强化学生工程意识,理论联系实际,提高独立分析问题和解决问题能力。

3 构建科学合理的实验考核体系

实验考核的重要目的之一是检验学生学习和掌握实验基本技能、科学研究方法和理论联系实际的能力,通过考核使学生在实践能力、综合能力和创新能力等方面得到培养和提高[9,10]。在构建化工原理实验考核体系时,我们以重知识运用和实践能力培养为主,实行多样化考核,科学评价学生综合能力。学生实验成绩的评价,注重的不仅是实验结果,而更注重对学生的实验全过程进行考核,通过对预习、操作、数据处理和综合分析等不同环节的进行全面考核和评价,促使学生重视实验的各个环节,以严谨的态度独立完成实验内容。

在实验教学过程中,针对不同的实验项目构建相应的考核体系,围绕实验成绩评价方法,设计专门的实验报告书,根据实验特点,依据实验性质及其联系,对四个层次的实验项目的实验报告提出不同要求,对于验证性和综合性实验,预习占20%,基本操作占20%,实验习惯和科学作风占10%,实验记录占10%,实验结果占20%,分析讨论占20%。对于设计性和自主研究性开实验,学生实验成绩主要依据学生的设计思想、实验操作、完成情况、实验结果、结果分析、学术讨论等综合表现确定,其中预习占10%,实验习惯和科学作风占10%,实验操作占10%,实验结果占10%,结果分析占20%,学术讨论占10%,设计能力、自主实验能力、分析问题解决问题能力各占30%。

通过建立和有效实施科学有效的考核体系,激发了学生自主学习和创新学习,调动学生实验积极性,提高分析问题、解决问题的能力,达到较好的教学效果。

4 结 语

化工原理实验教学作为化工类专业重要的实践课程,在强化学生的工程观点,培养学生综合运用理论知识、分析和解决工程实际问题,提高创新能力等方面发挥重要作用,只有坚持改革,以提高综合素质和创新能力作为教育目标,才能培养出适应21世纪社会和知识经济需要的高级工程技术人才。

参考文献

[1]赵越.目前工科高等教育实验教学中的一些问题与对策[J].中国教创新导刊,2009(23):74-75.

[2]张颂红,姚克俭.化工原理课程教学中创新教育的探索与实践[J].化工高等教育,2003,77(3):83-84.

[3]王世铭,王苹,雷津.化工原理实验课是培养学生科学实验能力的主要途径[J].天津理工学院学报,2001,17(2):86-89.

[4]周爱东,王庆,杨红晓.仿真技术应用于化工原理实验教学的创新实践[J].实验技术与管理,2007,24(3):84-86.

[5]赵清华,高焕方,许俊强,等.化工原理实验教学中工程观点的培养[J].化工高等教育,2010(1):37-39.

[6]戴益民,李浔,张跃飞.基于创新与实践能力培养的化工原理实验研究性教学模式的探索与实践[J].化工高等教育,2012(6):31-34.

[7]丁海燕.化工原理实验教学的改革与实践[J].广州化工,2012,40(15):232-233,241.

[8]黄本笑,刘信信,邢俊瑜.创新实践教学体系建设探索[J].大连大学学报,2008,29(2):128-132.

[9]程金林,吴斌,靳晓枝,等.高校实验教学考核模式的改革与实践[J].实验室研究与探索,2005,24(4):76-78.

综合素质和能力 篇5

6．理解小学教育的基本特点。原则、依据和步骤。2．了解小学综合课程和综合实践活动的基本知识。（1）有一位班主任在介绍班风建设经验时谈到：“在我们学校，校长要求班主任在教室教师始料未及的。这位教师并没有因为学生提出不同观点而气恼或回避，而是因势利第一部分：《教育教学知识与能力》

一、考试目标

1.教育的基础知识和基本能力。具有教育基本理论、学生发展、教师发展、小学组织与运行的基础知识，能够针对我国小学教育教学实践中的问题进行一定的分析和探索。2.学生指导的知识和能力。具有小学生身心发展、思想品德发展、医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故等方面的相关知识，能够运用这些知识有针对性地设计并实施小学教育的有关活动。3.管理班级的知识和能力。具有小学班级管理、班队活动组织，以及与学生、家长、社区等沟通的知识，能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。

4.学科知识和运用能力。具有小学有关学科、学科课程标准、学科知识整合的基础知识，能够运用这些知识开展学科教学活动。

5.教学设计的知识和能力。具有小学生学习需求分析、学习内容选择、小学教案设计、小学综合课程和综合实践活动的基础知识，能够运用这些知识完成指定教学内容的教学设计。

6.教学实施的知识和能力。具有小学教学组织、教学评价的基础知识，能够运用这些知识分析和开展教学活动。7.教学评价的知识和能力。具有小学教学评价、教学反思的基础知识，能够运用这些知识进行教学评价和教学反思。

二、考试内容模块与要求 小学教师教育教学知识与能力考试内容主要涵盖教育知识与应用、教学知识与能力两大板块。前者包括教育基础、学生指导和班级管理，后者包括学科知识、教学设计、教学实施、教学评价。能力要求分为了解、理解或掌握、运用三个层次。具体考试内容模块与要求如下：

（一）教育基础

1．了解我国小学教育的历史与现状。

2．了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势。3．了解教育科学研究的基础知识。

4．了解小学组织与运行的基础知识和基本要求。7．掌握小学教育研究的基本方法。

8．掌握教师专业发展的基础知识。

9．能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。

（二）学生指导

1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。

2.了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法。3.了解小学生思想品德发展的基本规律和特点。4.了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识。

5.掌握指导小学生学习的主要方法。

6.掌握小学生德育、美育和心理辅导的基本策略和方法。7.能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习。

8.能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心理辅导工作，促进小学生全面、协调发展。(三)班级管理

1．了解小学班级管理的一般原理。

2．了解小学班主任的基本职责。

3．了解小学班队活动的基本类型。

4．了解小学课外活动的基本知识。

5.掌握小学班级管理的基本方法。

6．掌握组织小学班级活动的基本途径和方法。7．能够针对班级实际和小学生特点，分析班级日常管理中的现象和问题。

8．能够整合各种教育资源，组织有效的班队活动，促进小学生健康成长。

（四）学科知识

1．了解小学有关学科的基础知识、基本理论和学科发展的重大事件。

2．了解小学有关学科课程标准的主要内容和特点。3．掌握小学有关学科课程标准的内容领域所涵盖的核心知识及其关联。

4．能够针对小学生综合学习的要求，适当整合小学有关学科内容，开展学科教学活动。

（五）教学设计

1．了解小学教学设计的基本

3．了解小学生在不同学习领域的基本认知特点。4．了解信息技术与小学教学整合的基本途径和方式。5．理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响。

6．掌握小学教案设计的基本内容、步骤和要求。7．能够依据小学生学习规律、小学相关学科课程标准，结合教材特点，合理地确定教学目标、重点和难点，完成指定内容的教案设计。

（六）教学实施

1．了解小学课堂教学情境创设的基本方法。

2．了解小学生学习动机激发的基本方法。

3．了解小学课堂教学组织的形式和策略。

4．了解小学生学习方式的基本类型和小学教师的课堂教学行为对小学生学习的影响。5．掌握小学课堂教学的基本策略和主要方法。6．掌握小学课堂教学总结的基本方法。

（七）教学评价

1．了解小学教学评价的基本内容、类型和主要方法。2．了解小学教师教学反思的基本内容、类型和主要方法，以及教学反思对教师专业发展的作用。

3．能够针对小学课堂教学设计和实施进行恰当评价。

三、试卷结构

四、题型示例 1．单项选择题

（1）在世界教育学史上，被公认为第一部具有科学形态的教育学著作是

A．夸美纽斯的《大教学论》 B．赫尔巴特的《普通教育学》 C．杜威的《民主主义与教育》 D．布鲁纳的《教育过程》（2）课堂导入方式多种多样。通过对旧知识的回忆、复习、做练习等活动，对照新内容，发现新问题，明确学习任务来导入新课。这种导入方式称之为

A.直接导入 B.练习导入 C.事例导入 D.温故导入 2．简答题

（1）小学生认知的主要特点是什么？

（2）小学课堂教学常用的组织形式有哪些？ 3．材料分析题 阅读材料，回答问题。

‘盯班’，及时了解班级情况，适时处理突发事件。只要学生出教室门、宿舍门都要排队，班主任都要在场。同时还制定了‘班主任十到位制度’：学生上课要到；课前打了预备铃要到；学生听广播要到；学生做眼保健操要到；学生上室外课要到；学生去宿舍要到；学生去餐厅吃饭要到；学生生病要到；学生看电视时要到；学生打扫卫生时要到。这一制度的施行，使班风、班纪大为好转。” 可是，有的教师却对这种做法提出异议。问题：

请运用小学班级管理的有关理论分析“班主任十到位制度”。

（2）请在下述材料中任选其一回答问题。

材料一：教师在教学“相同位数的数”大小比较方法时，请同学比较3215和2145的大小。有位小女孩站起来说：“3215大于2145，因为3215的最高位是千位，有3千，2145的最高位也是千位，是2千，3千比2千多。”（教师预设：“相同位数的数”比较大小时应从最高位开始）

一个小男孩高声喊了起来：“你比较的两个数千位是不一样的，如果一样了怎么办呢？”

（教师预设：该问题是“相同位数的数”大小比较的重点和难点）

教师示意女孩对男孩的提问进行回答。小女孩有点急了，马上答道：“如果千位是一样的，我就比较百位”。“百位也一样了呢？”小男孩继续追问。“百位也一样的话，我就比较十位；十位也一样的话，我就再比较个位。”小女孩一口气把男孩没有问的问题也回答了出来。话音一落，全班同学都为小女孩的精彩回答和小男孩穷追不舍的问题意识鼓掌喝彩！材料二：一位初任教师在进行《伊犁草原漫记》教学时，要求学生归纳课文中描写猎人猎熊果敢的词句，但是，有一名学生没有按照教师的要求进行归纳，反而说猎人很残忍，同时指出猎人的猎熊行为是违法的。

原本课文是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是

导，从保护野生动物的角度出发，让学生充分讨论，发表意见。

材料三：（具体学科教学片断或案例描述略）问题：

请结合所选择的材料谈谈你对小学教学中预设与生成及其关系的理解。4．教学设计题

材料一：“周长的认识”（具体教学内容略）。

材料二： “汉语拼音·认识汉字”（具体教学内容略）。材料三：（具体学科及其教学内容略）

请在上述材料中任选其一，就课堂教学目标及某一教学环节（譬如课堂导入、讲授新知等）进行教学设计。

第二部分：《综合素质》（小学）考试大纲

一、考试目标

主要考查申请教师资格人员的下列知识、能力和素养： 1．具有先进的教育理念。2．具有良好的法律意识和职业道德。

3．具有一定的文化素养。4．具有阅读理解、语言表达、逻辑推理、信息处理等基本能力。

二、考试内容模块与要求

（一）职业理念 1．教育观

理解国家实施素质教育的基本要求。

掌握在学校教育中开展素质教育的途径和方法。依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评判教育现象。2．学生观

理解“人的全面发展”的思想。

理解“以人为本”的涵义，在教育教学活动中做到以学生的全面发展为本。运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正地对待每一个学生，不因性别、民族、地域、经济状况、家庭背景和身心缺陷等歧视学生。设计或选择丰富多样、适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。3．教师观

了解教师专业发展的要求。具备终身学习的意识。在教育教学过程中运用多种方式和手段促进自身专业发展。

理解教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情与决心。

（二）教育法律法规 1.有关教育的法律法规 了解国家主要的教育法律法规，如《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》《中华人民共和国未成年人保护法》《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》《学生伤害事故处理办法》等。了解《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》的相关内容。2.教师权利和义务 理解教师的权利和义务，熟悉国家有关教育法律法规所规范的教师教育行为，依法从教。

依据国家教育法律法规，分析评价教师在教育教学实践中的实际问题。3.学生权利保护

了解有关学生权利保护的教育法规，保护学生的合法权利。

依据国家教育法律法规，分析评价教育教学活动中的学生权利保护等实际问题。

（三）教师职业道德规范 1.教师职业道德

了解《中小学教师职业道德规范》（2008年修订），掌握教师职业道德规范的主要内容，尊重法律及社会接受的行为准则。

理解《中小学班主任工作条例》的文件精神。分析评价教育教学实践中教师的道德规范问题。2.教师职业行为

了解教师职业行为规范的要求。

理解教师职业行为规范的主要内容，在教育活动中运用行为规范恰当地处理与学生、学生家长、同事以及教育管理者的关系。

在教育教学活动中，依据教师职业行为规范，爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表。

（四）文化素养

了解中外科技发展史上的代表人物及其主要成就。了解一定的科学常识，熟悉常见的科普读物。

了解一定的文学知识和文化常识。

了解中外文学史上重要的作家作品。

了解一定的艺术鉴赏知识。了解艺术鉴赏的一般规律，并能有效地运用于教育教学活动。

（五）基本能力 1.阅读理解能力

理解阅读材料中重要概念的含义。

理解阅读材料中重要句子的含意。

筛选并整合图表、文字、视频等阅读材料中的主要信息及重要细节。

分析文章结构，把握文章思路。

归纳内容要点，概括中心意思。

分析概括作者在文中的观点态度。2.逻辑思维能力

了解一定的逻辑知识，熟悉分析、综合、概括的一般方法。掌握比较、演绎、归纳的基本方法，准确判断、分析各种事物之间的关系。

准确而有条理地进行推理、论证。

3.信息处理能力

具有运用工具书检索信息、资料的能力。

具有运用网络检索、交流信息的能力。

具有对信息进行筛选、分类、存储和应用的能力。具有运用教育测量知识进行数据分析与处理的能力。具有根据教育教学的需要，设计、制作课件的能力。4.写作能力

掌握文体知识，能根据需要按照选定的文体写作。能够根据文章中心组织、剪裁材料。

具有布局谋篇，有效安排文章结构的能力。

语言表达准确、鲜明、生动，能够运用多种修辞手法增强表达效果。

三、试卷结构

四、题型示例 1．单项选择题

（1）小明在课堂上突然大叫，有的同学也跟着起哄。下列处理方式，最恰当的一项是 A．马上制止，让小明站到讲台边

B．不予理睬，继续课堂教学 C．稍作停顿，批评训斥学生 D．幽默化解，缓和课堂气氛（2）“五岳”是我国的五大名山，下列不属于“五岳”的一项是

A．泰山 B．华山 C．黄山 D．衡山

阅读下面文段，回答问题。子曰：“学而不思则罔①，思

而不学则殆②。”（《论语·为政》）

【注释】①罔：迷惑、糊涂。②殆：疑惑、危险。（3）下列对孔子这段话的理解，不正确的一项是 A．在孔子看来，学和思二者不能偏废，主张学与思相结合。

B．孔子指出了学而不思的局限，也道出了思而不学的弊端。

C．光学习不思考会越学越危险，光思考不学习会越来越糊涂。

D．孔子学与思相结合的思想，在今天仍有其值得肯定的价值。

2．材料分析题

阅读下面材料，回答问题。学生王林在学校因同学给他起外号，将同学的鼻子打出了血。班主任徐老师给王林的爸爸打电话，让他下午到学校来。放学时，王林的爸爸刚来到校门口，等在那里的徐老师当着众人的面，第一句话就是：“这么点儿大的孩子都管不好，还用我教你吗？” 问题：

请从教师职业道德规范的角度，对徐老师的做法进行评价。3．写作题

综合素质和能力 篇6

摘要：为适应社会对人才综合素质和能力的需求，本文探讨了材料成型及控制工程专业学生的综合素质和能力培养中存在的问题，并提出了提高本科生综合素质的措施。

关键词：材料成型及控制工程专业；本科生；综合素质和能力培养；思考与探索

【中图分类号】TB30-4

高校的根本任务是培养人才[1]，而随着社会的不断发展，企业对人才综合素质的要求越来越高，主要体现在企业招聘过程中不仅要求学生具有较高的专业素养，更加看重学生的综合素质和能力。因此，如何才能进一步提高本科生综合素质是现阶段许多高校面临的重要而紧迫的任务[1]。下面探讨了材料成型及控制工程专业学生的综合素质培养中存在的问题及相关措施。

1、本科生综合素质培养的现状

1.1 人文素养有待提高

很多理工科学生，在中学时期接受的是专门应对高考的应试教育，所习得的人文知识比较粗浅，没有进行深入的了解，据有关调查表明，理工科学生对于中国古代经典典籍了解较少，人文素养较弱。主要表现在口头和文字表达、协调人际关系等方面的能力有待提高[2]。

1.2 动手能力不够

在传统教育中，学生在学校期间，大量的时间都是用于学习基础和专业理论知识，尽管设置了实践课程（如材料加工实验，课程设计等），但是对于工程化的应用人才需求而言是远远不够的，这也反映出传统教育的弊端[3]。其中，材料成型及控制工程专业属于应用型专业，原本就对工程实践要求高，因而，传统教育的弊端更加凸显。

1.3专业知识运用能力不够

由于材料成型及控制工程专业涉及的专业课程种类较多（原理、工艺、模具、仿真等），学生在学习专业知识的时候，存在比较普遍的死记硬背的现象，考试完后很容易忘记。此外，还有部分学生对专业知识学习兴趣不够，造就了临阵突击复习的现象[2]，这显然对专业知识的把握和理解是非常不够的，也造成了学生的专业知识运用能力不夠。

2、提高本科生综合素质的措施

2.1 加强人文课程[4]

高校要实现培养高素质的复合型的人才目标，就需要加强非专业和专业知识的协调，其中学校设置的通识课程就是很好的措施之一。通过通识课程的学习，本科生可以了解更多的人文、经济、管理等方面的知识。其次，可以通过开设选修课的形式引导学生阅读中西文化经典。再次，在专业课的课堂中营造良好的人文氛围，这也有助于学生提高人文素养。

2.2 加强企业实践

随着社会对应用型人才的需求越来越广，本科生的实际动手能力就显得尤为重要，高校也意识到了这一点。不管是材料成型及控制工程专业的认识实习、生产实习、毕业实习，还是卓越工程师培养计划等，学生都会在企业的生产第一线进行实践与学习（如模具加工制造、模具装配与调试等），积累更多的经验并提高学生的动手能力。这有助于学生将理论知识（材料成形原理、冲压工艺及模具、锻造工艺及模具、模具制造技术等）与实践相结合，提高学生的综合素质和能力[3]。

2.3 加强学生在科研项目中的参与度

要提高学生对专业知识的进一步理解和运用能力，仅仅靠多元化考核是不够的。专业知识学了不知道怎么去运用是现阶段学生的突出问题。针对该问题，学院提出了本科生拔尖人才计划和精英计划项目，其核心思想是鼓励和引导学生尽可能的参与到专业教师的科研项目中去，在实验过程中，通过与教师、同学的交流和探讨进一步增加对专业知识的理解和运用。比如，本科生拔尖人才计划中明确提出，经过选拔的学生在大三上学期开始进入实验室，跟着专业教师和研究生做课题，且每半年学院将对其进行集中检查。每个学生都将制作ppt，然后汇报近半年的实验进度和体会。此外，建立了学生的进入和退出机制，表现不合格的直接退出，并选拔其他有兴趣的同学进入。通过具体实践发现，经过实验室的1-2年的锻炼，本专业学生各方面的能力提升非常显著，其中包括：专业知识运用能力，与人交流和协调能力，动手能力，独立思考和解决问题能力。因此，实践证明，除企业实践外，本科生提前进入实验室是目前提高本专业学生综合素质和能力的重要途径。

3、结语

为适应社会对人才综合素质和能力的需求，本文探讨了材料成型及控制工程专业学生的综合素质和能力培养中存在的问题，并提出了提高本科生综合素质的措施。

参考文献

[1] 肖朋.从毕业生和用人单位反馈意见看理工科大学生综合素质的培养. 科技信息， 2009（14）：54-54.

[2] 于淑池，李晓明，胡明珏.就业难背景下的理工科大学生综合素质培养策略.教书育人：高教论坛， 2012（21）：35-37.

[3] 马林，赵实，周彦北。基于素质教育的理工科大学生综合素质和能力培养的研究. 金田， 2014（9）：235-235.

[4] 郑宁.加强人文素质培养全面提升理工科研究生综合素质. 改革与开放， 2013（10）：154-155.

作者简介 ：周涛，1981年11月生，男，重庆人，博士，副教授，研究方向：轻合金及其特种加工技术，400054 ，重庆市巴南区红光大道69号。

第二作者：周志明，1976.12，男，湖南双飞，博士，教授，材料精密成形，400054，重庆理工大学 023-62563173

综合素质和能力 篇7

1 授课的思路要自然，贴近学生和生活

《思与法》这门课程的讲授与学生在校期间行为举止的定位及学习、生活目标的设定、行为约束、觉悟提高、境界提升都有着至关重要的联系。《思与法》教学很容易让学生感觉是在唱高调，这就需要教师在授课过程中思路明确、自然，以引领为主线，放低调子，贴近学生的实际生活和心理，解答他们的困惑，这样才会激发学生的学习热情和重视程度。

要让学生明确所谓“思想道德修养”教育就是一种“为人之道”的教育。大学的教育注重的是养成教育与感悟教育。大学生要“学会求知、做事、共处”，要做到知行统一，做一个真正意义上的人，并爱惜自己人的生命。只有不断追求向上，永远不满足，才能使我们的智慧不断提升，正是有了这样不懈追求，不断改善生活环境、才使得人类强大起来，成为地球的主宰。

要使学生重新认识学习的意义所在，明确所谓“学生”就是以学习作为生存的本领，不断学习陌生的知识，每个人都应活到老学到老。只有不断学习，才能增强生存的本领，才能改变命运实现儿时的梦想，才能把自己修练成品行高尚，受人尊敬、爱戴的“精品”人，才能顺利就业。

2 课程整体设计要科学、易于消化并富有逻辑性

“以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨”是职业教育的目标。高职毕业生应当具有良好的职业道德和职业素质，具有自我学习、持续发展、解决实际问题的综合能力。相当一部分学生还应当具有创新能力。在教学模式流程设计上要按照职业教育特点和认知规律来安排教学，要讲究艺术，既要解决大学生在成长、成才过程中存在的许多思想问题，又要充分体现不同专业、不同背景、不同层次的学生选择教学内容，以适应不同的需求，尤其是职业道德教育内容应进一步细化到行业层面。

设计时要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标;以学生为主体，以项目为载体，以感悟为手段，使知识、理论、实践一体化。每一堂课都要完成一个项目，每一次课都是一次心灵的洗涤、境界的提升、目标的明确、行为的定位。整个课程被划分为两大部分分别是为人之道部分与法律常识部分，分设10个专题，36个学时理论与实践。

课程设计要遵循以下原则：

首先，教师要明确课程教学目的在于教育学生做现代栋梁。要成才，就必须完成从自然人转变为一个社会人的过程，顺应时代要求，与时俱进，还要做到“师傅领进门，修行在个人”，让学生明白学习理论就如同学习理科的各种公式，只有道理明确才能解决身边的问题，以不变应万变，答疑解惑。要让学生懂得树立新观念：多元智能观、多元人才观、多元成功观、建构学习观。要让学生持有“积极参与”、“实践体验”、“内化践行”、“学以致用”的态度。在参与中验证书本知识、理论学说，在亲身体验，主动探究中，发现现实生活中的问题，运用所学理论，分辨是非善恶，坚定理想信念，自觉砥砺品行，不断完善自我，并形成对特定事物和现象的概念、判断、尤其是价值判断。

其次，按照行为引导法，教师要让学生有一个明确的目标榜样，即要想成为大家喜欢的人，就要行为举止文明、礼貌、大方、有度，表现在自身的理念上就是有责任感、有知识、明辨是非、珍惜生活中的任何事物，学会理财，讲究卫生。还有，每上一节课，都要给学生一个明确的任务，让学生自己带着任务去思考问题，去寻找正确的答案。学生课堂上回答的问题，老师不必去评判对错，只须讲因果，学生自己就能真正判断出哪个对，哪个错了，这样学生的积极性会调动起来，害怕回答问题的现象少了，形成了敢去想、敢去说、敢去做，主动体会，自觉运用理论进行分析，最终解决问题。解决的逻辑思维与解决问题的习惯的形成，增强了学生的自信心和发散思维，使学生真正成为课堂的主人。

3 教学语言要贴近学生兴趣

在教学的过程中要了解学生的兴奋点，引导学生的兴趣，每一堂课都应让学生有回味与企盼。逻辑连贯、生动、艺术并有感染力的教育语言是感染学生最主要手段，或舒缓、或激昂的情绪是提升注意力的调味剂。通俗、易懂、幽默、流畅的语言贯穿于整个教学过程中是学生兴趣攀升的重要原因。根据教学情景老师可运用朗诵、小品、典故、叙述等方式引领学生去思考、感悟，引发共鸣，不断自省。在互动与参与中去体验，从而知荣明耻，廉洁修身，再加上多媒体教学的视觉、听觉效果，更加强学生的感觉印象。

4 理论传授与多样化教学相结合

当代大学生思想敏锐，勤奋好学，而且民主意识、参与意识强烈，建立以学生为中心的课堂教学模式正是适应学生的这一特征。教学过程中采取情景模拟、热点问题辩论、案例分析、主题讨论演讲、影像观摩等多种教学方式，使教学话动成为“主体 (教师) —主体 (学生) ”的双向交流、参与过程，老师在参与中达到“教学相长”，学生则达到“事例中学，参与中学”。老师要注意学生心理，对其学习焦虑、个性特征、人际交往状况、价值观等方面进行关注，并进行适当分析和引导，使大学生更好地了解自己，为扬长补短、开发潜能创造条件。教学中可借助团体讨论与团体活动，模拟社会生活的情景，通过团体人际交互作用促进个体在交往中观察、学习和体验，进而实现认识自我、探索自我、接纳自我、调整自我。学习新的处事态度与行为方式，更好地适应生活、培养健康的人格。通过对富有时代性、思想性、针对性和启发性的典型事例的讨论与剖析，激活学生的道德思考，引导他们进行自我启发和自主教育。

4.1 主题讨论模式

当代大学生面临世界观、人生观真正形成期。面对生活中的各种问题，他们关心，也热衷参与。教师在讲完一定范围的教学内容之后，即可选择较为典型的事例，向学生提出若干问题，在课堂上交由学生进行回答或者将问题带到寝室，以寝室为小组讨论。对道德两难时的选择、道德与法律、情与法冲突时的评判、当前社会典型事例的分析等可采取这种方式。讨论可采取“实话实说”、“AB剧”、师生讨论等形式。讨论的话题可以是你知道哪些民族英雄，你最佩服谁?一个中国人移民美国，对于他而言，爱国意味着什么?还可设置一些情景性的思考题，通过对学生感兴趣的一些热点问题进行分析，使学生明辨是非。各种观点、理由、论据的充分表述，使学生对相应问题认识清晰、理解透彻。大胆发言也提高了学生独立思考问题的能力及口头表达能力，更养成了他们爱思考、有主见、敢发言、积极参与的好习惯，自学能力也得到提升。

4.2 充分利用现代化教学平台教学：

现代化媒体使得教学图文并茂、形象生动。大量的优秀影视作品，深受学生喜爱。教师不要怕花费大量的时间去搜集影视作品，这些作品的说服力、总结力、直观力，是教师语言无法比拟的。学生在观看的兴趣中学习，其效果事半功倍。为了弥补课堂时间的限制缺陷，课后我们也推荐一些优秀影视作品，如《大国崛起》、于丹《伦语》心得、《今日说法》、李践《行动日志》等给学生，把学生上网玩游戏的习惯转变为寻找答案、体悟人生的习惯。针对部分教学内容还可安排学生书写观后感，以加深感悟。

4.3 建立合作与竞争机制

基础教育机制强调学生的独立思考、独立完成工作的能力，特别是最终要独立完成考卷。当代大学生又多是独生子女，已经形成了以自我为中心，缺少与人交往及合作的意识。独立性过强的学生难以与人相处，而且容易与他人关系不融洽，同时也使自己感到痛苦。当今社会竞争无处不在，作为当代大学生既要有独立人格，也要有合作的能力。教师每每布置讨论题目，都要求7、8个学生一起完成，学生们会搜集书本，网络中的不同说法，再结合自己的判断、理解，全面阐述观点，最终达成共识，形成讲稿。在查阅搜集、整理资料过程中，每一个新发现、新答案，都会给集体带来一次快乐，每一次的成功，都让他们的友情更进一步，下一次的合作会更加自觉自愿，主动承担。学生们明白合作得好的小组往往收益较多，而缺少合作的小组则达不到好的效果，这样同学们的合作、竞争意识会普遍增强。

4.4 增加实践性教学环节

大学生普遍具有社会阅历浅、实践经验少的特点，狭小的生活圈子造成了个人活动与社会发展的分离，使学生们缺乏对社会的直接了解，又很少有机会去接受社会实践的检验，从而造成对一些问题的认识浅显和片面，实践教学会让学生们加深对理论的理解。

校内实践主要是通过校内走访、调查的方式，让学生深入了解自己求学的校园，以调查报告、图片展览、情景小品等多种形式开展，并配以“今天你因学校而自豪，明天学校因你而骄傲”口号。纪念日进行各种展览，让学生在校园内处处有警示、处处受教育。教师还可深入社团进行指导，通过模拟法庭、职业知识竞赛、专题讲座等活动在学生中将课堂的理论教育同生活中的素质教育很好的结合起来。在感恩节给父母打电话问候，给小学、中学教师发短信感恩，使学生在体验中升华情感，学会知恩图报。

社会实践则是充分利用社会资源，将学生的寒暑假、双休日时间计划起来。通过勤工俭学，献血，献干细胞，去敬老院、福利院做好人好事等自愿活动，不断体会、感悟，从而使自身思想境界提升来强化教学效果。

5 积分考核，随时积累

考核是教学中的一个重要环节，它是检验教师是否完成教学任务，学生是否达到学习目标的一个重要手段。在考核上以100分为满分，分出勤、课堂纪律、自由回答、社会实践、作业完成、辩论演讲、系部评分7部分积分学生在校内外的所有行为都要包涵进来。在社会实践方面，学生可从以下的方面积分：献血、献干细胞、听审、自愿者活动、好人好事、帮扶贫困同学、勤工俭学等。课堂回答问题有理有据的多加分，只有观点无根据的少加分，不参与教学回答问题的没有分。辨论会上也分三六九等打分，小组合作分工明确，各司其职的加团队合作分。

通过以上的教学实践，我们顺利地实现了两个转化过程，既把教师所传递的品德规范信息内化为学生的品德信念，又将学生的品德信念外化为具体的品德行为。学生通过学习和体验，获得理智上、情感上的反思感受。有了切身体验，并入脑入心，珍藏久远，对其成长、发展起到了积极的促进作用。

参考文献

[1]胡少华.高职《思想道德修养与法律基础》教学模式探索[J].新西部, 2007, 12.

[2]冯向阳, 廖兰, 杨浩松, 等.《思想道德修养与法律基础》课程的开放式教学模式探讨[J].华南理工大学学报 (社会科学版) , 2006, 12.

[3]王霞.《思想道德修养与法律基础》创新性教学构想[J].教育与职业, 2007, 9.

[4]沈文虎.加强课堂实践教学提高大学生思想政治教育理论课实效性[J].高教研究, 2006, 4.

[5]董敏秋.论思想政治教育实践教学模式的构建[J].理论界, 2006.3.

综合素质和能力 篇8

毕业设计 (论文) 是高校实现综合型人才培养目标的最后一个实践教学环节, 也是提高大学生综合素质和能力的最关键环节。因为通过毕业设计这一环节一方面可以检验在校大学生对所学专业理论知识和实践知识的掌握程度, 另一方面可以使得学生将所学理论知识和实践知识与具体的生产实际相结合。对在校的大学生而言, 毕业设计 (论文) 是一次理论知识与实践相结合的最佳锻炼机会。然而, 随着高校扩招和就业压力的增大, 企业对大学生的要求不断提高, 高校为了提高大学生的综合能力, 培养符合企业发展需要的高素质和高水平人才, 往往需要通过多种方式和多种途径来实现这一目标。例如将毕业设计与科研项目相结合, 采用科研项目所涉及的方向作为大学生毕业设计的课题, 通过参与教师的科研项目, 激发大学生动手的兴趣, 从而充分调动他们的主动性和积极性;或者将毕业设计与企业生产实际相结合, 将大学生送到企业, 利用企业的优势, 通过双导师指导的方式, 实现校企互利的目标。本论文从毕业设计与科研项目相结合着笔, 探讨如何加强毕业设计实践, 提高学生的综合能力和素质。

科研项目涉及的内容比较广泛, 需要充分运用所学的专业理论知识和实践知识, 在较长的时间内才能较好地完成。一个科研项目往往涉及的专业知识比较广, 个别的科研项目还需要跨学科或跨专业的知识, 并且需要将所学的知识进行综合运用。这对在校的大学生而言很难达到, 在校的大学生虽然到了大学的最后一个阶段, 对该专业的专业知识有了较丰富的掌握和理解, 但是对专业知识之间的相互联系和相互融合的能力还欠缺, 虽然在大学期间做了很多基础实验和专业实验, 有了基本的操作能力, 但是随着高校的扩招, 对学生的要求随之降低, 往往是大学期间的实验操作基本是按照教科书或实验老师的已定的步骤原班不变的进行, 学生的创造性和理论与实践结合的能力很难得到充分的提高。因此, 对于依托科研项目的毕业设计, 指导教师有必要对每一个环节进行严格的把关。

一、结合学生能力科学选题

毕业设计的选题是毕业设计重要的环节, 一个优秀的毕业设计课题必须符合本专业的培养目标和教学的基本要求, 但也必须遵循科研项目的原则, 利于充分提高学生的综合能力。我校应用化学专业的选题正是遵循这一原则, 在充分考虑学生能力的同时, 将毕业设计与科研项目进行了很好的结合, 使学生真正能在毕业设计期间, 将所学的理论知识与生产实践相结合, 充分提高了学生理论与实践相结合的能力。表1为我校应用化学专业2012年毕业设计与科研项目相结合的课题。

表1显示, 与科研项目相结合的毕业设计课题, 均为科研项目的子课题, 由于在校大学生毕业设计的时间比较短, 仅有18周, 很难及时完整地完成一个科研项目, 因此, 就需要指导教师对科研项目进行合理的拆分, 设立多个子课题, 且子课题不是对科研项目进行简单的拆分, 而是根据学生情况和科研项目具体内容进行合理的拆分, 拆分的子课题具有完整的研究方案和研究内容, 且难度适中, 有利于学生对所学知识的综合运用, 通过毕业设计能提高学生的综合能力和素质。表1中毕业设计课题有实验型, 也有理论分析型, 这些课题的设计正是遵循了上述原则, 使学生在完成最后一个教学环节的同时, 也通过参与科研项目, 提高自己的综合能力。

二、营造学术氛围, 培养创新能力

根据东北石油大学化学化工学院对毕业设计的要求, 学生的整个毕业设计需要在教师的指导下完成。这种性质的指导不是像大学期间专业实验和基础实验那样简单的布置实验内容、完成实验报告, 而是要求指导教师尽力为毕业设计的学生提供实验环境、仪器以及发挥学生主动性和创造性的学术氛围。指导学生完成毕业设计的过程中, 指导学生如何查阅国内外最新相关文献, 如何在最短时间内提取文献的精华;如何根据查阅的文献, 结合自己的课题独立设计实验方案;如何准备实验仪器和实验装置。同时让学生发表自己对文献或课题的见解, 激发他们的想象力, 培养他们的创新能力和知识运用能力。

教师在指导学生完成自己毕业设计课题的基础上, 还要为学生提供良好的学术交流氛围, 定期开展学术交流会, 让相关的课题或相关领域的课题在一起讨论, 开展多方面的交流, 发表对相关问题的认识和看法, 合理引导学生对科学问题的理解, 鼓励学生多看、多想、多问, 培养他们的创新意识, 激发他们的想象力和创新精神。应用化学专业是介于化学和化工两大专业之间的一个交叉专业, 知识之间的相互联系尤为重要, 该专业毕业设计课题之间均有或多或少的联系, 营造良好的学术氛围尤为重要, 东北石油大学应用化学专业多年的实践也证实了这一观点。表2为东北石油大学应用化学专业某指导教师指导大四学生期间的记录。

表2的内容显示, 该指导教师在指导学生的过程中, 本着激发学生想象力、创新能力和知识运用能力的原则, 每一次指导, 都具有很强的针对性, 一方面要求学生在做实验的过程中, 能很好地将以前学过的理论知识进行综合运用, 另一方面要求学生多看、多想、多问、多交流, 对科研及工作应有一个认真、主动、积极以及负责的态度。通过毕业设计, 学生能真正地将理论与实践相结合, 能很好地迈过理论学习向工作实践的过渡。

三、因材施教, 严格要求

东北石油大学应用化学专业的毕业设计从大四第二学期的第一周开始, 共18周, 时间较长。同时这学期也是比较复杂的一学期, 部分学生还没有找到工作, 需要花一些时间去找工作;一部分考上研究生的学生需要抽出时间复习复试的课程, 准备参加复试;还有一部分学生虽已找到工作, 但所签单位要求提前到单位去实习、工作。毕业设计对马上走上工作岗位或进一步学习的学生至关重要, 学生也比较苦恼, 一方面想好好的做毕业设计, 另一方面不想放弃工作或研究生复试。作为高校的指导教师, 一方面为了保证毕业设计的质量, 必须要求学生在18周内完成所规定的学习内容, 另一方面对于结合科研项目的课题, 能较好地完成科研项目的计划进度。对有特殊要求的学生, 怎样才能更好地完成毕业设计呢?东北石油大学应用化学专业教师在毕业设计的第一周, 对每一个学生的具体情况进行详细的了解, 根据学生的情况建议学生合理选择课题, 如对于想到单位工作的学生, 建议选择综述性的课题, 同时可以结合工作的内容, 将综述和实践同时进行;对于考上研究生的学生, 选择需要时间较短、理论深度较高的课题;对于没有找到工作的学生, 建议选择难度较低、耗时较短的课题。同时, 要根据学生的理论基础和动手能力, 选择难度适当的课题。

但是, 对于这种改革或教学方式, 并不是对学生听之任之, 放任不管。指导教师根据学生的实际情况, 为每一位学生制定课题的整体计划, 详细规定学生每一周的工作内容, 定时与学生交流, 解决在毕业设计过程中遇到的问题和难点, 确保学生在18周内较好地完成毕业设计。如东北石油大学应用化学专业的某教师对于综述性的课题, 要求学生制定工作计划、详记查阅文献的目录以及文献的总结内容, 并要求每周讨论两次;对于实验性的课题, 要求学生制定实验方案、自己组装实验装置, 详细记录实验过程和实验数据, 并每周至少三次讨论实验遇到的问题和实验现象, 两周一次学术交流, 同一组的学生在一起交流实验内容以及看法, 发挥自己的想象力和创造力。

近十年的毕业设计实践和探索表明, 毕业设计是在校大学生从高校跨入社会关键的一个教学环节。毕业设计的顺利进行至关重要, 学生可以将理论知识很好地应用于实践过程, 通过该过程, 能更好地理解本学科的知识, 也是积累工作经验、提高综合能力关键的一步, 尤其是将毕业设计与科研项目相结合的课题, 能调动学生学习的主动性和积极性, 培养学生的实践能力和创新能力, 是高校科研与教学相互促进的良好方法。

摘要：本文对近年来毕业设计课题的选择、实施以及效果进行了分析和总结, 结合笔者在指导东北石油大学应用化学专业毕业设计过程的经验和体会, 从如何提高学生的综合能力和素质角度入手, 对应用化学专业毕业设计所面临的问题进行分析, 并提出了相应的解决方法, 为该专业毕业设计的顺利进行提供了参考。

关键词：毕业设计,综合素质,科研项目,实践能力

参考文献

[1]杨涤心, 黄兴远.依托产学研合作加强毕业设计实践[J].陕西教育, 2009, (1) :55-56.

[2]沈群.与企业生产相结合的毕业设计模式初探[J].中国校外教育, 2010, (12) :139.

[3]黄崇莉.强化毕业设计的指导, 培养学生的综合能力[J].科技信息, 2008, (1) :207-221.

[4]岳恒立.毕业设计环节中提高学生创新能力的研究[J].大众科技, 2011, (2) :134.

[5]孙浩, 许琦.化工专业毕业设计教学环节的改革与探索[J].化工高等教育, 2007, (4) :49-54.

[6]赖丽娟, 吴效明, 熊冬生, 等.改革本科毕业设计培养创新型人才[J].中国医学物理学杂志, 2010, 27 (1) :1683-1686.

[7]张超, 赵德安.本科毕业设计与科研项目相结合的实践与思考[J].中国电力教育, 2009, (6) :130-131.

综合素质和能力 篇9

随着科学技术的发展和经济全球化，当今的社会已进入知识经济社会和信息社会，我国经济体制己由计划经济逐渐转向社会主义市场经济，教育观念与培养目标也应随之发生变化，以满足市场对人才的需求。

实施素质教育是我国教育改革的主旋律。素质教育的本质就是要充分开发学生的潜能以适应市场经济与知识经济时代对人才素质的内在要求。人才的素质主要体现在其能力上，能力则是素质的外在表现。因此，加强素质教育的实质就是要注重能力的培养。近年来，随着教学改革的不断深入，在专业调整、课程体系建设、教学方法和教学手段改革等方面取得了很大的成绩，相比之下，实践教学的改革进展缓慢。就目前情况看，工科院校只是增加实验教学学时，以提高实践教学的比重，同时还增加综合型、设计型实验内容，但仍不能满足培养创新人才的需要。要想彻底摆脱应试教育的模式必须从实践教学体系上进行大的变革，只有把实践教学各个环节中以课程为主线转变为以人才培养为主线、以教师为主体转变为以学生为主体，加强实践能力培养，提高学生综合素质，才能使高等教育适应培养创新型人才的需要。

本文结合我院的实际情况，提出有关加强实践能力培养，提高学生综合素质的几点设想，希望能够对普通本科院校实践教学的改革起到一定的促进作用。

二进行实践教学体系研究

按照我院目前的教学管理办法，专业培养计划中对本专业毕业生所应掌握的知识和具有的能力有明确的要求，其中，知识的学习通过课程来体现，但学生能力的培养则缺乏具体的措施，也没有衡量标准。致使教学计划的执行过程中重课堂教学、轻实践教学，重知识传授、轻能力培养。为使毕业生真正达到专业培养目标中对学生能力的要求，应在教学培养计划的内容中增添实践教学计划，明确实践教学的目标和任务，明确实践教学的实施措施。根据专业的学科基础、知识结构和市场对人才的需求，制订与之相适应的实践教学计划。明确提出本专业毕业生应达到的实践能力的具体要求，并将实践内容分解到各个学期，分解到相关实验室，将实施措施落实到具体各个实践教学环节，使“培养学生分析问题和解决问题的能力”的教学思想落到实处。从教学组织上强化了实践教学的重要地位，同时也便于从教学管理的角度对实践教学进行监督和检查。

三注重专业培养方案的制定与修订

普通本科院校各专业培养目标是：培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美全面发展，获得专业方面工程师基本训练的应用型高级工程技术人才。因此，专业培养方案的制定与修订必须切实贯彻素质教育，加强实践教学建设，提高实践教学水平，强化实践教学管理，以培养学生工程实践能力、创新能力和创新意识。

1将本科生能力培养要求和培养计划列入培养方案

本科生培养方案体现了各学期理论教学的课程安排和各类实践教学环节。实践教学主要包括实习、课程实验、课程设计、毕业设计等环节。应该对实践能力的培养提出明确详尽的能力要求和具体实施措施和步骤，并将能力培养计划落实到各个学期。

2提出开放型的限选实验内容

目前实验内容附属于课程，或融于集中实践环节。在培养方案的制定或修订中，除课内实验和集中实践环节外，可以安排开放型的限选实验，实验内容与本学期课程密切相关，要求学生在课外时间，自主完成。这样，一方面使学生在学习知识的同时，也学会应用;另一方面，培养学生独立思索、独立开展工作的能力。

开放型限选实验一般分为两类：(1)设计型实验：提出任务要求，实验设备由学生自己确定，实验方法和步骤由学生自行设计，培养学生勤于思考善于动脑的习惯，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力;(2)技能培养实验：选定实验仪器，给出实验方法、步骤，要求学生做出正确的实验数据，培养学生的实验技能，提高动手能力。

3改进教学管理，促使学生重视实践教学

一是开放型的限选实验单独设置学分，且单列。该学分为本科生毕业的必要条件。借此强化学生重视实践教学，注重提高动手能力。二是调整课程安排，将基础课尽可能前提，高年级有较多的时间开展实践活动。三是增加设计性、综合性实验，以提高学生分分析问题、解决问题能力。四是多层次满足各年级学生的需求，将各专业本科毕业生应具有的实践能力的培养分解到各个学期，循序渐进，逐一落实。

四采取有效措施，强化实践能力培养

1实践能力的培养要从新生入校开始

专业意识教育和实践能力培养贯穿整个大学四年的全过程，新生入校后，一方面通过报告会、座谈会介绍专业发展和三、四年级同学的学习以及在实践活动中取得的优异成绩等情况，加强新生同学对本专业的了解和建立起信心，另一方面，组织参观实践基地和专业实验室以及历届学生的科技作品和取得的成果，使新生认识到学习的重要性和自己的差距，进一步激发学习的热情和积极性。同时，也可适时地引导新生组建兴趣小组，不但加强基础课程学习中的互帮互学活动，还开展有关本专业科技发展近况的资料收集、整理和交流活动，使新生的专业意识开始逐步建立起来，为今后进入实践各环节做好一定的准备。

2大力推行本科生导师制

实践环节是本科生教学的一个重要环节，是根据专业的定位与特色，针对学生培养的整体目标，本着循序渐进、不断深化与提高的原则，结合理论教学体系结构，使学生的知识、技能、能力与素质等方面得到培养和提高而制定的。由于各实践环节分别处于不同的阶段，由不同的院(系)部、不同的专业老师指导完成。由于没有真正考虑学生综合素质的需要，其内容基本上是授课教师结合本门课程或专业教师就某方面需要制定的，往往造成各环节脱钩、或出现不必要的重复，既不利于学生能力的培养，也不利于学生个性水平的提高与发展，其实质就是对学生能力的浪费。学生素质教育和能力的培养是一个系统工程，既表现为是一个循循渐进不断提高的过程，同时又存在个体分明、等级差异的特点。因此各环节单独组织、命题单一、分阶段进行的统一模式，难以达到实践坏节一条线的最终培养目标。因此要实现实践环节一条线，就要打破传统模式，从素质教育、社会需求、就业市场、用人单位和学生个人成长的需要出发，培养人才。

近几年来，我国高校正在推行一种崭新的教育模式：本科生导师制。所谓本科生导师制，就是组织学科带头人和大批教学、科研的骨干教师，在本科生中定点定人进行因材施教的制度，以提高学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和分析解决问题、适应社会竞争及工作的综合能力，弥补课堂教学环节中大学生基本能力和素质培养方面的不足，更好地完成大学本科教学任务。

导师职责主要有：指导学生尽快适应大学学习方式;注重为人师表、言传身教，以严谨的治学态度、优良的职业道德熏陶学生;帮助学生了解所学学科、专业的发展方向;针对学生个体差异进行学习生涯和职业生涯的设计和指导;关心学生的生活和身心健康;指导学生参与导师的课题研究，培养学生的科研能力和创新思维。

本科生导师制的实施有助于帮助和引导学生，明确目标，系统学习。从系统工程的角度出发，实现各环节统一命题分阶段完成的模式，并提倡个性发展因人选题，最大限度的发挥学生的个人潜能，达到强调爱好，主动发展，多方培养的目的。实施本科生导师制，有利于创造培养高素质人才的教学环境、育人机制和成才途径。

3改革传统的实践教学环节

实验：变单纯的验证性实验为设计性和综合性实验，变讲授性课程为实验性课程。增加实验课时，不仅有助于学生的操作技能的训练设计能力，而且有利于学生综合运用知识解决实际问题能力的提高和创新意识的培养。

课程设计：变一题为多题，变绘图为实现，分为几个小组，分组完成不同的设计。学生通过课题理解、总体设计、硬件设计、软件设计、系统调试、撰写设计说明和答辩完成整个设计任务，题目虽然简单但要求学生自己查找资料、确定元器件和采购、电路插接和调试，信号采集与分析，学生通过这个过程既是毕业设计前的一次演练，同时也是集体主义精神的一次考验，既有利于学生设计能力和创新能力的培养，也有利于学生团结协作的团队精神的培养。

生产实习：变参观、考察为实际操作、顶岗实习。使学生真正接触社会，了解社会需求，熟悉产品生产的全过程，培养和锻炼实际工作能力。

毕业设计：毕业设计是实现培养目标的重要实践教学环节。毕业设计(论文)在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面，具有不可替代的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。各普通高等院校应进一步强化和完善毕业设计(论文)的规范化要求与管理，围绕选题、指导、中期检查、评阅、答辩等环节，制定明确的规范和标准。毕业设计(论文)选题要切实做到与科学研究、技术开发、经济建设和社会发展紧密结合，要把一人一题作为选题工作的重要原则。要根据不同专业学科特点和条件，研究建立有效的毕业设计(论文)质量管理模式和监控制度。提倡建立校内外指导教师相结合以校内教师为主体的指导教师队伍。

4实践环节采取多种形式，激发学生学习兴趣

一是学生可以通过参加学生科协、校外各类专业学会、第二课堂等实践环节形式，采取“早着手、早培养”的措施，积极倡导个性化发展，使学生尽早接触专业，尽早走入实验室、进入课题，在实践中培养学生的专业兴趣，使学生真知道自己应该学习什么、应该如何学习，激发学习的主动性。

二是组织学生参加实验室建设。为了改善实践基地的条件，结合专业实验室建设的需要，提出了有关实验设备研制的任务及目标要求。在教师的指导和组织下，参与研制和开发教学实验设备，加快专业实验室建设的进程，同时也为实践基地提供了丰富和充足的训练装备和良好的实践条件。

三是组织学生参加各种科技竞赛。利用校内外实践基地，组织学生参加各种科技竞赛。在每个参赛阶段，进行人员选拔、技术培训、赛前准备和参赛指导等工作。根据参加的赛事不同，应注重分析各项赛事的特点与规律，进行针对性指导和强化训练;使参赛学生的综合素质得到提高，同时也能对其他同学起到一定的促进作用。

四是鼓励和支持学生申报各级大学生创新实践训练计划和创业训练计划项目。近几年来，国家、省、市和各高校为了加强大学生的实践能力的培养与训练，相继出台了很多的政策与措施，包括各级大学生创新实践训练计划、创业训练计划、大学生创业大赛等，在经费上通过立项申报给予资助。要求学生根据专业特点和兴趣爱好，自主选择课题，自主选择指导老师，独立或组织团队完成课题立项、申报、实施和验收结题各个环节。实践证明，凡是参加该类项目的学生综合素质有了极大的提高。

五是选拔优秀学生参加教师的科研工作。为了推动专业建设和学科发展，也为了能够在本科生中培养出一批高质量的研究性、创造性人才，对于教师申报的校级科研项目、横向科研项目以及各级纵向科研项目，各院校可采取一些具体措施，鼓励教师选拔一批优秀学生作为合作者，并且承担部分具体工作。选拔优秀学生直接参加科研工作，充分发挥他们的聪明才智和工作能力，对学生是一个很好的锻炼和提高。

五加强校内外实践基地建设，为培养学生实践能力创造条件

1重视专业实验室和综合实验室的建设

专业实验室和综合实验室的建设，是提高学生的综合素质的基础，同时也是教师从事科研活动的必要条件。专业实验室和综合实验室的建设应根据各个专业的发展方向和专业特点，必须具备校内实践基地的使用功能，基本满足学生进行开发性和创新性实验、课程设计、毕业设计等需要，同时还应兼顾教师的科研开发需要和社会服务的功能，最大限度地发挥实验室的建设效益。

2加强高校与企业之间的联系与合作

由于高校设备投资经费的限制，校内实践基地的规模、数量、面积、类型等都会受到一定的制约，不可能完全满足师生的实践需要。可以采取多种形式，进行实践基地建设的市场化运作。利用高校的智力资源、人才资源，与企业共建实验室，同时为企业提供技术培训与技术服务;利用企业的生产车间、实验室、研究所等，为学生提供生产实习、试验的场所，将它们作为校外实践基地。

六结语

综合素质和能力 篇10

一、帮助学生实现“说”的三级跨越———敢说

1. 从大声说到大胆说, 培养学生健康的交际心理。

由于交际的直面性, 学生往往存在各种各样的口语障碍。声小语低, 吐字不清, 不在一定范围内的人听不清楚;有的学生因为准备不足无话可说;有的因为怕说不好被同学嘲笑;也有的因为缺乏交际兴趣而“甘于寂寞”。这些消极因素的存在, 阻碍了口语能力的正常发挥, 进而影响健康的交际心理的形成。因而教师应鼓励学生大声说话, 大胆发言, 敢于表现自己的独特个性。每天在规定时间内, 结合给出的话题自言自语, 或同桌交流, 想说什么就说什么, 不要有任何思想顾虑, 能用多大声音就多大声音。另外, 针对学生在“说”中出现的语音不准确、吐字不清晰, 语调不得体、体态不自然等情况, 我从学生的实际情况出发, 立足课文指导学生朗读。

2. 从“滥竽充数”地说到在公开场合发言。

低起点, 严要求, 让学生先想后说。即每天提前给个题目, 让学生稍作准备后再当众说话。同时, 贴近学生的学习和生活实际出题, 让其有话可说。如“你的爱好是什么?”“双休日怎样安排?”“你最喜欢谁?”等等;训练进行到一定阶段, 提高要求, 让学生现想现说。如开展微型辩论会, 围绕一个主题, 让学生各抒己见。训练学生说 (输出) 的同时, 还应重视抓其课外阅读 (输入) ;不断丰富学生的语言储备, 以达到“思风发于胸臆, 言泉流于唇齿”的境界。在朗读课文时, 还需指导学生注意语气、语速的恰当运用。

3. 有表情有手势的表达。

一个人在口语交际的过程中有丰富的表情和恰当的手势能更加感染人, 打动人, 实现交际的目的。我平时要求学生学会用眼神交流, 比如疑问的眼神, 赞许的眼神, 责备的眼神等, 同桌交流看是否能会意。老师在讲课过程中, 丰富的表情和手势给学生起着很好的示范作用。如我在讲鲁迅的《中国人失掉了自信力了吗》一文时, 在读到“如果说中国人失掉了自信力, 用以指一部分人则可, 倘若加以全体, 那简直是污蔑”时, 我一拳重重地击在讲桌上, 很好地把鲁迅当时的愤怒之情表达出来, 学生印象深刻。然后我让他们模仿, 逐渐学会这种表达方式。

二、强化思维训练、培养语言组织能力———会说语言是思维的外壳, 思维是智力的核心

思维越严密, 语言表达就越准确。说要做到说之有据, 即说的内容要有根据, 否则就空洞;说要做到说之有切, 即说的要准确, 不能词不达意;说也要做到说之有序, 即逻辑性要强, 否则就失去了威力。所以我们语文教师要重视让学生不断积累较多的语文基础知识, 更能准确地表达出心中思想、练就能言善变的口才, 为以后踏入社会与人交往, 寻找理想工作奠定基础。那么怎样强化思维训练、培养口头语言组织表达能力呢?

1. 复述、讲述是过渡。

读和听虽然可以为说话打下一定的基础, 但能读不一定会说。口语表达要把内部语言转化为外部语言, 而且要达到言辞与思想一致, 这是一个复杂过程。为了降低难度, 给学生以凭借物, 进行复述、讲述的训练, 为由读向说的方面发展铺路搭桥。对于一些较好的文章, 要求学生在理解记忆的基础上, 把课文的内容加工、整理后, 有条理、有重点地复述出来。学生一般都爱听故事, 也爱讲故事。培养我们的学生讲故事的能力, 应先讲情节简单的故事, 逐步学讲一些较长较复杂的故事。

2. 思维训练是关键。

在实际教学中我发现, 学生在回答问题、复述、讲述时, 有的思路混乱、条理不清, 有的思路阻塞或狭窄, 本来心里明白, 但要用语言表达出来时, 就发生了障碍, 这就是思维活动没有条理性;长此以往, 学生就会对说失去兴趣, 产生畏惧感。所以, 对学生进行思维训练大有必要, 进行思维训练要注意培养学生思维的完整性、敏捷性、批判性。思维训练是语文教学较高层次的任务, 是说话能力形成的关键所在。

三、开展实践活动, 提高口语交际能力———说成功

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。

1. 创设情境, 感知口语交际的礼仪性。

如果说话文明得体, 有礼有节, 往往能获得对方的好印象, 有利于交际活动的顺利进行。训练中, 我们将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上, 组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办?”的讨论。

2. 细处入手, 体验口语交际的情感性。

“感人心者, 莫先乎情”, 真情是交际之本。而现代情感教育是一个盲点, 造成学生不知道关心体贴, 自私自利, 不知道互敬互爱, 感情淡薄。为此, 我们从最基本的抓起, 开展“学会说有人情味的话”的活动, 即“亲友生日, 会说祝福的话;探望病人, 会说安慰的话;同学进步, 会说祝贺的话;同学掉队, 会说鼓励的话;发现别人有困难, 会说关心的话;不能给予帮助, 会说抱歉的话……”

3. 走出校园, 参加社会实践活动。

我不放过任何一个让学生进行口语交际训练的活动:学生到“小天鹅批发市场”做过调查;“普通话宣传周”走上街头向市民们宣传“推普”的意义;曾作为小记者采访过老师和校园小名人;走进店铺调查用规范字的情况……

综合素质和能力 篇11

一、帮助学生实现“说”的三级跨越——敢说

1.从大声说到大胆说,培养学生健康的交际心理。由于交际的直面性,学生往往存在各种各样的口语障碍。声小语低,吐字不清,不在一定范围内的人听不清楚;有的学生因为准备不足无话可说;有的因为怕说不好被同学嘲笑;也有的因为缺乏交际兴趣而“甘于寂寞”。这些消极因素的存在,阻碍了口语能力的正常发挥,进而影响健康的交际心理的形成。因而教师应鼓励学生大声说话,大胆发言,敢于表现自己的独特个性。每天在规定时间内,结合给出的话题自言自语,或同桌交流,想说什么就说什么,不要有任何思想顾虑,能用多大声音就多大声音。另外,针对学生在“说”中出现的语音不准确、吐字不清晰,语调不得体、体态不自然等情况,我从学生的实际情况出发,立足课文指导学生朗读。

2.从“滥竽充数”地说到在公开场合发言。低起点,严要求,让学生先想后说。即每天提前给个题目,让学生稍作准备后再当众说话。同时,贴近学生的学习和生活实际出题,让其有话可说。如“你的爱好是什么?”“双休日怎样安排?”“你最喜欢谁?”等等;训练进行到一定阶段,提高要求,让学生现想现说。如开展微型辩论会,围绕一个主题,让学生各抒己见。训练学生说(输出)的同时,还应重视抓其课外阅读(输入);不断丰富学生的语言储备,以达到“思风发于胸臆,言泉流于唇齿”的境界。在朗读课文时,还需指导学生注意语气、语速的恰当运用。

3.有表情有手势的表达。一个人在口语交际的过程中有丰富的表情和恰当的手势能更加感染人,打动人,实现交际的目的。我平时要求学生学会用眼神交流,比如疑问的眼神,赞许的眼神,责备的眼神等,同桌交流看是否能会意。老师在讲课过程中,丰富的表情和手势给学生起着很好的示范作用。如我在讲鲁迅的《中国人失掉了自信力了吗》一文时,在读到“如果说中国人失掉了自信力,用以指一部分人则可,倘若加以全体,那简直是污蔑”时,我一拳重重地击在讲桌上,很好地把鲁迅当时的愤怒之情表达出来,学生印象深刻。然后我让他们模仿,逐渐学会这种表达方式。

二、强化思维训练、培养语言组织能力——会说语言是思维的外壳,思维是智力的核心

思维越严密,语言表达就越准确。说要做到说之有据,即说的内容要有根据,否则就空洞;说要做到说之有切,即说的要准确,不能词不达意;说也要做到说之有序,即逻辑性要强,否则就失去了威力。所以我们语文教师要重视让学生不断积累较多的语文基础知识,更能准确地表达出心中思想、练就能言善变的口才,为以后踏入社会与人交往,寻找理想工作奠定基础。那么怎样强化思维训练、培养口头语言组织表达能力呢?

1.复述、讲述是过渡。读和听虽然可以为说话打下一定的基础,但能读不一定会说。口语表达要把内部语言转化为外部语言,而且要达到言辞与思想一致,这是一个复杂过程。为了降低难度,给学生以凭借物,进行复述、讲述的训练,为由读向说的方面发展铺路搭桥。对于一些较好的文章,要求学生在理解记忆的基础上,把课文的内容加工、整理后,有条理、有重点地复述出来。学生一般都爱听故事,也爱讲故事。培养我们的学生讲故事的能力,应先讲情节简单的故事,逐步学讲一些较长较复杂的故事。

2.思维训练是关键。在实际教学中我发现,学生在回答问题、复述、讲述时,有的思路混乱、条理不清,有的思路阻塞或狭窄,本来心里明白,但要用语言表达出来时,就发生了障碍,这就是思维活动没有条理性;长此以往,学生就会对说失去兴趣,产生畏惧感。所以,对学生进行思维训练大有必要,进行思维训练要注意培养学生思维的完整性、敏捷性、批判性。思维训练是语文教学较高层次的任务,是说话能力形成的关键所在。

三、开展实践活动,提高口语交际能力——说成功

口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。

1.创设情境,感知口语交际的礼仪性。如果说话文明得体,有礼有节,往往能获得对方的好印象,有利于交际活动的顺利进行。训练中,我们将生活中的某些不文明、不礼貌的交际现象加以典型化后搬到课堂上,组织学生就具体的情境开展“假如是我怎么办?”的讨论。

2.细处入手,体验口语交际的情感性。“感人心者,莫先乎情”,真情是交际之本。而现代情感教育是一个盲点,造成学生不知道关心体贴,自私自利,不知道互敬互爱,感情淡薄。为此,我们从最基本的抓起,开展“学会说有人情味的话”的活动,即“亲友生日,会说祝福的话;探望病人,会说安慰的话;同学进步,会说祝贺的话;同学掉队,会说鼓励的话;发现别人有困难,会说关心的话;不能给予帮助,会说抱歉的话……”

3.走出校园,参加社会实践活动。我不放过任何一个让学生进行口语交际训练的活动:学生到“小天鹅批发市场”做过调查; “普通话宣传周”走上街头向市民们宣传“推普”的意义;曾作为小记者采访过老师和校园小名人;走进店铺调查用规范字的情况……

以上介绍的几种做法是相互联系、相互补充的。所以,要想在训练学生“说”的能力时取得好效果,只依赖其中的一种做法是不明智的,而应该根据实际选择和综合运用多种做法,做到多种做法的最优结合。总之,在语文教学中从激发学生兴趣入手,立足课堂,努力向课外延伸,给学生创造更多“说”的时空,培养学生敢于说话的勇气,善于说话的能力,从而提高学生的综合素质。

综合素质和能力 篇12

高职学生综合素质能力评价体系的构建与推行, 是促进学生综合素质能力培养的关键。本文在分析高职学生核心素质能力定义的基础上, 探讨了学分制评价基本模式, 剖析了高职学生综合素质能力评价体系中存在的问题, 论证了新形势下高职学生综合素质能力评价体系的创新路径。

1 高职学生综合素质能力评价体系的构建

高职大学生综合素质能力评价体系是实施高校素质教育的重要载体。我们在构建评价体系的过程中要坚持科学性与人本性、理论性与实践性相结合的原则, 将学生核心素质能力培育与学分定量评价制度紧密结合一起, 以个人申报集体评议为基础, 按照预先设定的测评指标体系, 对高职大学生的核心素质能力进行学分制激励评价。

1.1 高职学生核心素质能力定义

高职大学生综合素质能力在不同学者的解读下, 一般有以下几种表现形式:学生核心能力、大学生创新能力、大学竞争能力、大学生职业能力等, 但其内容大部分都可以概括为“是指组织中的积累性学识, 特别是关于协调不同的生产技能和有机结合多种技术流派的学识”[1], 但这些定义往往却没有考虑企业对高职大学生能力的需求, 因而导致高职大学生综合素质能力与企业人才需要脱节的问题出现。因此, 本课题组借用企业核心能力的基本内核将高职高专核心能力划分为职业能力、学习能力、创新能力和创业能力。

职业能力是人发展和创造的基础, 是以个人专业能力为核心, 掌握信息收集和筛选、制定工作计划、独立决策和实施的能力, 从而形成一种可以快速融入社会, 被社会认可, 独具个人特色的核心能力。

学习能力就是怎样学习的能力, 因所处环境和接受教育程度的不同下形成的、积累性和概括性的经验或习惯, 它直接影响了学生在进行学习时取得的成效。其本质上要求学生学会对日常学习工作进行反思, 对实践结果进行阶段性总结, 从而进行针对性的学习, 通过对学习和实践的反思形成一种自我激励的能力。与此同时, 学会学习也意味着其他能力的隐性发展, 学习能力是其他职业核心能力成长的必要基础。

创新能力即指以原有的知识、经验为基础运用新的思维或方法, 发现问题、分析问题, 从而解决问题的能力。通过日常学习以及实践积累的感悟, 形成的工作学习方式的能力。创新力是以其他核心能力为依托, 进而成长起来的能力, 需要相关基础的积累, 是一种具有综合性、独有性的核心能力。

创业能力指拥有发现或创造一个新的领域, 致力于理解创造新事物的能力, 能运用各种方法去利用和开发它们, 然后产生各种新的结果。创业能力是高职大学生核心素质能力的直接表现。可以说, 创业力是其他核心能力能够成功地综合运用的结果和呈现。

1.2 学分制评价基本模式

学分制是一种重要教育模式, 其与传统教育模式不同之处在于它是以学生自主参与教学活动为核心, 教师指导为辅助, 通过“学分”或“绩点”对学生学习实效性进行综合管理的评价制度。对高职大学生核心素质能力进行学分制评价, 构建出以“基本分+奖励分-惩罚分”的素质拓展学分制度模式, 是健全顺应时代发展潮流和学生成长规律的学生综合素质能力评价体系, 是实践高职院校“工学结合、校企合作”育人理念, 促进高职育人真正实现“知行合一、德才兼备”目标的重要举措。

2 高职学生综合素质能力评价体系中存在的问题

首先, 部分高职院校对学生综合素质、能力的培养体系的形成不够重视。部分高职院校虽然根据教育部对高等职业技术教育培养目标的要求, 将职业能力、专业能力作为基础课程加入了课程设置当中, 但实际上部分教师并没有真正重视综合素质能力的教育, 未在教学过程中将各项核心能力、评价体系贯穿于学生学习过程中。如调查组通过问卷调查关于“你对学校素质评价制度的看法是?”的问题中, 表示认同的仅有18.23%, 高达32.23%的受访学生表示不认同, 选择“不知道”和“无所谓”的分别占18.68%和30.86% (如图1所示) 。

可见, 高校的素质能力评价制度并没有得到学生的真正认同, 甚至还有些同学“不了解”或“不知道”学校的素质能力评价制度是什么。这很大程度上是由于当前高校教师还是以传统综合测评体系作为学生能力评价标准, 评价比例还是侧重于学生的课程学习成绩, 往往“会应试”和“背多分”学生能够成为这种评价制度的“受宠者”, 这种评价导向的“误区”、评价功能的“片面”、评价方法的“单调”严重地阻碍评价制度引导性和激励性功能的发挥。

其次, 高校的素质能力评价制度只注重静态数据的分析或偏重共性表征信息的搜集, 忽视个体个性的表现, 忽略大学生成长过程中的动态变化, 导致评价结果不能正确评价学生能力, 无法科学合理地将结果评价和过程评价有机结合起来, 形成动态和静态相结合的测评结果。如部分高职院校的综合测评制度按照学生的年级、学习成绩、参与实践活动的表现等来评价学生, 这虽然能够通过一定的指标来定量描述学生在某一阶段的表现, 但却不能反映出大学生在成长过程的动态变化。而且在这种综合测评制度中, 往往采取“一票否决制”的方式, 譬如学生如果出现违规违纪的情况, 就取消一切的评优评奖, 更有甚者还会影响学生下一个学年乃至整个大学生涯的评优评先, 这种评价的方式不仅不能够充分激励学生的自主学习和自我管理的能力, 而且还会严重地打击他们学习的积极性。在“你认为学校的综合测评制度合理吗?”的调查反馈中, 有高达73.24%的受访学生认为“不合理” (如图2所示) 。

可见, 这种缺乏对高职大学生多元动态发展进行反馈的单一评价制度, 最终会导致学生不能充分的认知自我存在, 成为一部只知道学习的机器, 变成“高分低能型”的存在, 这必然不符合现代企业对人才的要求, 造成他们进入社会后很难快速进行学生角色与员工角色的转换。

最后, 当前高职学生综合素质评价体系中, 部分高职院校仍处于理论阶段, 缺乏针对实践性的各类具体实施方案。部分高校虽然有将学生社会实践活动纳入评价的范围之中, 但在评价准则中却没有进一步地对实践活动类别进行细化和归类, 不能有针对性地引导学生通过“第二课堂”、“第三课堂”去真正地拓展自己的核心能力。有42.83%的受访学生对于“你认为学校开展的课外实践活动对你有帮助吗?”问题的反馈是“没有帮助”, 有12.42%学生认为“学校没有举办或者自己不知道有课外实践活动”, 这种对实践性活动缺乏有效规划进一步导致大学生“知易行难”、”纸上谈兵”的状况出现。

3 新形势下高职学生综合素质能力评价体系的创新路径

3.1 以职业能力为切入, 提升评价体系的全面性

职业能力是高职学生将来能在社会安身立命之本。在评价学生的职业能力的标准中应该与企业对人才的需求紧密结合一起, 通过实践高职院校“工学结合、校企合作”育人理念, 开设职业技术教育培养, 将职业能力、专业能力作为基础课程加入到课程设置, 结合学院人才培养方案, 将学生综合能力培养纳入人才培养体系, 并形成可持续的、科学的学生能力培养指标。譬如要加大学生在“第二课堂”或“校外实践活动”表现在学生综合素质能力测评体系的评价比例。从而让学生在认真学习相关职业能力教程为第一课堂之外, 也能在课外通过开展商务谈判、礼仪风采、技能大赛、学生素质联赛等的第二课堂、校企合作社会实践基地的第三课堂中得到职业能力的锤炼、提升和深化, 从而改变过去学生综合测评制度当中偏重学习成绩的“应试教育”评价模式, 提升评价的全面性和客观性。

3.2 以学习能力为目标, 增强评价体系的人本性

与本科院校相比, 高职学生的自主学习能力相对薄弱, 我们应该通过综合素质能力评价的引导与激励, 进一步地培养学生自主学习能力, 激发学生自主学习兴趣。针对高职教育的特点, 将学生素质能力的评价与“任务驱动、项目引导、知行合一”的实践式教育模式紧密结合一起。例如, 可以将专业课本的内容变成一项项的“任务”与“项目”, 在教师的指导下, 让学生自己运用相应的专业知识“动手”去解决这些任务, 并且根据这些“任务”的完成情况来认定和评价学生的能力素养。这就打破过去“一考定终身”的评价机制, 并且在此过程中能够真正地发挥学生在学习过程中的主体地位, 极大地激发他们的自主学习的热情, 让他们在发挥主观能动性的过程中真正寻找到对该专业的兴趣点和兴奋点。

3.3 推行“素质拓展学分”制度, 凸显评价体系的发展性

素质教育强调的是开发、塑造和深化学生的潜在能力, 譬如“创新”已经成为“新常态”背景下社会发展的重要驱动因素。自主创新能力无疑成为大学生未来的核心竞争力。如何让学生自觉培育自主创新能力, 这离不开大学生评价体系的引导, 其中“素质拓展学分”制度的推行是重要的环节。在推行“素质拓展学分”制度的过程中, 有几点是需要注意:一是推行的主体必须成立专门的部门机构, 如大学生素质拓展中心。素质拓展的认定工作本质上就是一种内容复杂、涉及面广、认定时间长的繁重工作, 如果没有专门负责的人员进行规划设计、协调沟通、跟踪反馈, 这必然会使大学生的素质拓展流于形式。二是推行的内容必须细致, 在以“基本分+奖励分-惩罚分”的学分制度基本模式的基础上, 应该将“奖励分”的内容进一步地阐释和细分, 让其能够基本囊括大学生素质拓展的方方面面, 让学生能积极参与到自己感兴趣的活动的同时获得加分的奖励, 极大调动他们投入、参与和创新的积极性。三是推行的形式可以灵活多变。譬如可以建立网络素质拓展学分的“微商城”, 利用新媒体等学生“喜闻乐见”的方式将素质拓展的项目、完成项目对应的学分、学分记录直观地展现在他们面前, 并且获得的素质拓展学分可以发挥类似“虚拟商品”的功能, 用以兑换一定比例的奖励分、公共选修课学分。激发学生素质拓展的主体要求, 增强学生自我发展的动力。

3.4 积极打造学生创业平台, 完善评价体系的实践性

首先, 要求高职院校在课程中设置创业相关课程的同时积极开展各类创业竞赛活动, 在创新实践教育与实践活动相结合的环境下, 培养发展学生创造性思维、实践能力、市场敏感度等, 具体而言, 如在课程设置中增加创业指导、创业法律指导等基础理论, 在课程外积极开展“淘市场”、“商务谈判”等校内创业比赛, 形成激励机制, 出台《学生学科竞赛奖励办法》、协同就业指导中心设立大学生创业基金等激励学生参加各类创业大赛。其次, 在校园内构建大学生创业基地, 为高职学生进行创业提供平台, 强化学生实践意识, 建立健全的创业基地的管理机制, 探索基地的运行模式和长效机制, 力求培养一批创新创业人才。在校园内发展对创新创业有浓厚兴趣的学生社团, 激发学生创业兴趣, 营造良好创业氛围。最后, 形成工学结合模式下人才培养, 要求教育模式应是向创新教育转变, 重视学生潜能开发, 培养学生的创新意识。工学结合人才培养模式是指职业院校和相关企业或行业共同培育人才, 进行优势互补的合作, 将学校的教育资源和企业的各种资源整合, 以“培养适合企业或行业需要的应用型人才, 在校园内形成良好创业文化”[2]。

综上所述, 提升评价体系的全面性、增强评价体系的人本性、凸显评价体系的发展性、完善评价体系的实践性是新形势下高职学生综合素质能力评价体系的创新路径。

参考文献

[1]金泽.高职院校核心竞争力研究——基于普拉哈拉德与哈默尔核心竞争力理论的视角[J].哈尔滨学院学报, 2014 (6) .

[2]翁楚歆.工学结合人才培养模式下校企文化融合的探索[J].中小企业管理与科技 (下旬刊) , 2012 (12) .

[3]翁楚歆.工学结合人才培养模式下学生综合素质能力评价体系探析[J].价值工程 (上旬刊) , 2015 (12) .