教师素质评价

教师素质评价（共12篇）

教师素质评价 篇1

素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念, 即“遗传素质”。《辞海》写道:“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上, 指人的先天的解剖生理特点, 主要是感觉器官和神经系统方面的特点, 是人的心理发展的生理条件, 但不能决定人的心理内容和发展水平。”广义的素质概念是指教育学意义上的素质概念, 指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构, 通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”那么, 作为一名教师, 应该具备那些素质呢?常言道:“教师是人类灵魂的工程师”。这就是说, 教师的言行, 在感化着学生的品格。学生的健康成长, 取决于教师的精心培养。只有德才兼备、素质高强的教师, 才能造就出品学兼优、能力超强的学生。因此, 在跨入二十一世纪的历史新时期, 我国正在深化教育改革, 全面推进素质教育, 每一位教师都应当努力增强自身的综合素质, 立志做一名优秀的教育工作者, 使自己成为学生的楷模。

在现代教育的今天, 教师应该具备的素质主要有:思想政治素质、法制道德素质、文化业务素质、身体健康素质、心理平衡素质、技能创新素质、劳动文体素质、审美修养素质、卫生环保素质、社交能力素质等。由此, 可以建立教师“综合素质”的因素模糊集M为:

M= (思想政治素质, 法制道德素质, 文化业务素质, 身体健康素质, 心理平衡素质, 技能创新素质, 劳动文体素质, 审美修养素质, 卫生环保素质, 社交能力素质)

根据专家经验, 确定教师“综合素质”因素的权重模糊集U为:

另外, 设教师“综合素质”因素的评语模糊集V为:V= (好, 较好, 一般, 较差, 差)

一、对教师“综合素质”的模糊综合评判

现调查统计教师C的“综合素质”情况如下:

从上述调查统计情况得到教师C的“综合素质”的评判模糊矩阵R为:

由教师C的“综合素质”因素的权重模糊集U和评判模糊矩阵R, 可以得到教师C的“综合素质”的模糊综合评判V为:

由上述模糊综合评判V可以知道, 有34.35﹪的人认为该教师C的综合素质为“好”, 有37.15﹪的人认为该教师C的综合素质为“较好”, 有23.8﹪的人认为该教师C的综合素质为“一般”, 有3.55﹪的人认为该教师C的综合素质为“较差”, 有1.15﹪的人认为该教师C的综合素质为“差”。

二、对教师“综合素质”的评价

根据经验, 我们认为“好”为100分, “较好”为85分, “一般”为65分, “较差为45分, “差”为30分。于是, 可以得到教师“综合素质”的评语等级分值模糊集E为:

E= (7) 10085654530 (8) T

因此, 由教师C的“综合素质”的模糊综合评判V和评语等级分值模糊集E, 可以得到教师C的“综合素质”的评价D为:

即该教师C的“综合素质”的评价分值为81.4825分。

参考文献

[1]朱浩东:《与时俱进走向辉煌》, 中国现代经济出版社, 2004年9月。

教师素质评价 篇2

2.在过去的一段时间内你取得了较好的成绩，各方面工作都做的很好，课堂上的你，专注而好问；课下的你，活跃而自信；班会上的你，踊跃发言；运动会的你身姿矫健，老师真心的为你高兴。为你骄傲。是雄鹰就要振翅，希望你一直驰骋在蓝天上，征服浩渺。希望你能继续发扬作风，够积极向上地追求理想，在困难面前，保持最乐观的心态。前进吧，我相信，你是那道最靓的风景。

3.学习上，你勤奋刻苦，努力奋斗，在各科中均取得了较好的成绩。然而，学无止境，望你继续努力。多思考，多总结，多学习，将知识连点成线，连线成面。生活上，你尊师敬长，团结同学，积极参加校级、市级各种活动。工作上，你是学校学生会的骨干力量。希望你继续保持良好的带头作用。

1.你性格沉静，常常不拘小节，待人接物却稳重大方。平日里言语并不多，但我知道你心志高远，骨子里一种倔强和坚忍。你上进心强，刻苦钻研，在困难面前不屈不挠，勇于向新的高度挑战，善于把握自我发展的机会。在今后的学习生活中，还要学会有条不紊，提高工作效率，以期取得更大的成功！

2.雏鹰的生长是翅羽的丰满，树木的成长是年轮的增加，青年的生长是身体与智慧的拔节！在过去的半年里，你成长为有理想有远见的青年，去除了浮躁和顽皮，懂得珍惜时间和青春，懂得体谅家长和老师的苦心，懂得人生需要拼搏才精彩！人生的路还很漫长，你还需要更加踏实更加稳重，这样才会走得更远未来才会更美好！

3.你清秀的眉眼间流露出成熟和稳重，你甜甜的微笑里显露出纯真和善良。你有着天使一般圣洁的灵魂，你有着坚强不屈的信念和执着的人生追求，有你这样的学生是老师的骄傲！但我知道你也有忧伤和彷徨，你也会迷惘和失望。在今后的人生路上，希望你多一些坚忍和自信，向着自己的目标勇往直前！胜利属于自强不息者！

4.你思维敏捷，接受能力较强，课堂上总是很快掌握新知；你热爱学习，总是很快完成作业。你酷爱篮球运动，充满了活力。但你不善于珍惜利用时间，把作业当作任务一样完成，且没有处理好爱好和学习的关系。学习需要刻苦钻研和勇于质疑的精神，还需要执着和孜孜不倦的追求。今后的学习中，你还需端正学习态度，珍惜时间，锁定目标，全力以赴地投入到学知识的海洋中去。唯有如此，你方可到达理想的彼岸！

5.聪明伶俐用在你身上一点也不夸张，清纯活泼是你可爱的内在因素。你热爱学习，尊敬师长，劳动积极，对一切新事物充满了好奇，强烈的求知欲为你打开了广阔的知识世界，在浩瀚的知识海洋里，我相信你会用理想为舵辛勤做桨，划向成功的彼岸！

6.你稳重大方，为人坦诚；班级管理中显露出你非凡的能力和艺术，是同学和老师信任的班长；你热爱学习，勤于思考，学习主动积极，一直处以优秀。在今后的学习中，只要你继续保持良好的心态和坚持不懈的精神，一定会取得更大的成功。

7.你尊敬老师关心同学，热爱班级，科代表工作认真负责，学习上一丝不苟。在困难面前你也曾迷惘徘徊，甚至丧失了信心和方向，但我知道你没有屈服，你有一颗顽强上进的心，不会轻易放弃。在你的努力下，你终于战胜困难并逐步取得了进步。

8.你性情开朗积极乐观，懂得在学习中享受生活；你团结同学，具有强大的凝聚力，是同学们的朋友也是学习的楷模；你尊敬老师，珍爱友谊，拥有阳光一般灿烂的心情。很高兴你能在考试中取得优异的成绩。在今后的学习中，相信你会以你执着的信念和勤奋的汗水争取属于你的成功！

9.你聪明活泼，顽皮好动，课堂上只要认真听课，总能很快掌握；作业整洁书写认真。但你有时不太珍惜时间，课堂听课效率不高，作业答对率有时偏低。你还没有充分发挥你的聪明才智，你还需要用你的刻苦和主动换取优异的成绩。人的一生总要学会拼搏学会用自己的双手创造美好的未来！

10.你天性聪颖，思维敏捷，善于学习，成绩优秀；你大方沉静温文尔雅，是个人见人爱的女孩；你永远那么自信，嘴角总挂着胜利的微笑。但人生不可能是一帆风顺的。在你的学习过程中还会遇到困难，希望你能以更坚定的信念更饱满的热情投入到无垠的知识海洋中去，汲取更丰富的营养，完善自己的人生！

11.自信和执着的女孩，为了心中的梦想，你坚忍不拔，奋力拼搏，从不退缩。哭过，笑过，迷茫过，可你不曾屈服过。你文弱中透露出刚强。在今后的学习中，你还要一如既往地努力，同时还要学习正确的方法，争取能更快更稳地到达目的地！努力吧，付出总会有回报！

12.你性格内向，不善言辞，在紧张的一学期中，你明显加大了努力的力度，比以前更强投入了，也取得了明显的进步。但目前你的潜力还没充分发挥出来，聪明的你还可以做得更好！吾生也有涯而学无涯。请用你的勤奋和智慧为自己构建知识的大厦，营造更为美好的未来生活！

13.你诚实守纪，待人随和，作业都能按时完成，劳动认真负责。三年来，成绩进步不是很明显，因为你缺乏坚强的意志，很容易受到外界的影响，没有明确的奋斗目标，任务观念严重。在今后的学习中，希望你树立信心，从基础做起，克服自身困难，抓住机遇，争取在中考中取得突破性进展，考上理想的高中！

14.你聪明可爱，思维敏捷，学习成绩优秀；你团结同学，热心助人，尊敬老师，热爱集体，深得师生的喜爱；你好胜心强，乐观豁达，刻苦踏实，永不放弃。人生的风帆刚刚扬起，在今后的学习中希望你能提高对自己的要求，以更专注的态度和更雄健的脚步走向属于你的未来!

15.你是一个懂礼貌识大体的男孩。你尊敬师长遵守纪律，关心集体爱护公物。你性格开朗，幽默风趣。平时能努力学习文化知识，积极参加班级活动。但有时由于没有调整好学习和休息的关系，课堂上听课效率不高，导致作业不能准确按时完成，并影响了成绩的进步。人生无难事，只怕有心人。只要你勇于挑战,胜利的春天必将到来！

16.你表面上顽劣倔强，玩世不恭，内心却有着向善的愿望，你递交了入团申请书就是明证；你贪玩厌学，听课效率差，经常不能完成作业，对老师的批评教育不能诚恳地接受；你广交朋友却不分良莠。但我知道你其实对自己还抱有希望，因为你有时能诚恳地剖析自己，并表达自己的想法。人生旅程才刚起步，希望你树立人生目标，脚踏实地，一步一步走出自我的小天地，投入到广阔的大世界中来！

17.你外表清秀却一脸冷漠；你渴望理解和关爱，却自私狭隘，容不得别人对你的真诚批评；你也曾豪情万丈，有过远大的抱负，但随着年龄的增长学习压力的增加，你渐渐淡忘了你的理想。你不思进取，顽劣倔强，常常做出出人意料的举动。如今，你即将初中毕业，真诚地奉劝你融入到社会大家庭中来，感受别人的帮助和关爱，并学会回馈和感恩！18.你活泼大方却又温文尔雅，尊敬师长，团结同学；课堂上能够认真听讲，作业能够按时完成。但当我看到你遇到困难时紧锁眉头时，我和你一样焦急；当你因解决难题而露出笑容时，我一样为你高兴。You are not alone!所以，虽然你在理科的学习上有时显得力不从心，却没有彻底放弃，你在努力为自己创造进步的机会。用你的汗水和智慧奋力拼搏吧！祝福你中考中取得新的进步！

19.你思维敏捷，常常语出惊人；你也沉默少言，却分明有着与众不同的性格，给人特立独行的感觉；你常常带着笑容，即使遇到困难和挫折，自信仍然隐藏在你的嘴角。在竞争日益激烈的今天，良好的心态必不可少，但自身的努力更为重要，与他人合作也是不可或缺的因素，要想取得事业和人生的成功，还要勇于接纳他人的批评和意见，不断完善自我！

20.你是一个积极乐观的女孩，脸上总挂着自信的笑容；你是一个学习认真刻苦的学生，整齐的作业总是让老师赏心悦目。但人生之路还会遇到坎坷，愿你永远笑对一切，用自己的汗水和智慧赢得属于你的胜利。

21.稳重踏实的你凭借自己的拼搏为自己打造了一片天地，学习成绩保持在班级的上游，遵守纪律，热爱集体，尊敬老师。可有时你似乎还没有尽力而为。须知：知识的高峰在等待着你的攀登，无限的风光在静候你的包览，只有用勤奋作梯，用努力作扶手，你才能一步步走向胜利的巅峰！

22.你是一个倔强任性的女孩，性格孤僻，脾气暴躁，不太与人交流，也不易接受老师或家长的批评帮助；你总是埋头做作业，即使在老师讲课的时候也不停止，可是不知道你该做作业的时间你做了什么？可是成绩并不因为你的作业完成而有任何的提高！其实你是在逃避，逃避老师对你的关心和家长的期望。在今后的工作生活中，你还会遇到困难甚至挫折，希望你能勇敢面对，走出自我封闭的圈子，多一些快乐，多一些自信！

24.喜欢看你的作业，整洁怡人；喜欢看你上课的样子，专注投入。你安静稳重，刻苦塌实，你总在默默地努力，也取得了一定的成绩，尤其是英语进步很明显，而且一直保持着优势；但理科的学习似乎已成了拦路虎，让你产生了畏惧心理。但我要告诉你，唯有树立必胜的信心，加上勤奋的努力和刻苦的思考，才能达到理想的成绩。希望你能为自己树立更高远的目标，以更大的热情投入到新的战斗中去，别忘了有我为你加油呐喊！期盼着你的进步！

25.曾经为取得成绩而开心地笑过，也曾为犯过的错真诚地悔迁，也曾因为学习的困惑迷悯地笑过，经历初中三年的洗礼，终于长成一个真正的男子汉，勇敢，坚强，乐观，有责任感，今后的人生旅途中，望你还一些沉稳，多一些坚韧，才会走的更稳，更远。

26.你有着聪明的头脑，却因不够努力而成绩平平；你处在积极向上的集体环境中，却因你的志向平庸而鲜有进步。课堂上你会做些小动作，作业中会有许多错误，这都因你学习态度的不端正而引起。也许你会走向更高的学府，希望你勇于攀登，战胜自我!

27.你开朗活泼；热情勇敢，有着冲过中考这一关，上到理想的高中。积极的人生态度，勇于向困难挑战，学习上孜孜不倦，生活上俭朴无华。相信经过你的拼搏，一定会达到你的理想。

28.你不善言词，却有着自己的思想，你常微笑，却时常把烦恼藏在心间，你在学习上还算认真，对待同学也以诚相见，在劳动方面也算积极，关心集体，在今后，望你多些自信，勇于表达自己；另外，还要多些勤奋，更加严格的要求自己。

29.你天性善良，尊敬老师，热爱劳动，关心集体，但学习上缺乏主动探究的精神，而且没有耐心和定力，作业书写也不够整洁。其实你聪明的大脑还没有得到充分的开发，被你的浪费时间已经一去不复返，你所能做的就是抓住今天，以十二分的激情和努力，为自己创造美好的明天！

30.你纯真善良，活泼可爱，对待朋友热情真诚，对老师尊敬有礼貌。学习上尽其所能，坚持不懈，虽然成绩不是最好的，但我知道你从没放弃，因为你知道学习的过程不仅是文化知识积累的过程，更是学会做人并不断自我完善的过程。

31.你酷爱篮球运动，并为之付出了艰辛的汗水，可喜的是你在篮球方面取得了骄人的成绩。其实学习也象打篮球一样，只要你认真付出，真心热爱，一定会取得进步的。在今后的学习生活中，望你严格要求自己，专心致志地做好该做的事，这样你的人生才能结出丰硕的果实！

32.你清秀文雅，乐观诚实，团结同学，尊敬师长，学习上也能认真听课，按时完成作业，但学习还要主动积极，你的理科比较薄弱，现在文科也受到影响，各科成绩亟待提高。美好的前程靠自己的拼搏才能换取。

33.你尊重老师，关心集体，团结同学，学习上也能人造认真完成作业，及时改正错误，但在学习上要多一些主动探索的精神，要以十二分的热情投入进去，并讲究一定的学习技巧。希望你在今后的学习生活中，能提高对自己的要求，努力取得更大进步。

34.又是一学期过去了，你成熟了许多。对待事物不再大惊小怪了，能和同学和睦相处，尊敬师长，遵守纪律。但同时也显示出你的固执和自以为是，学习上也投入地不够。再今后的学习中，还要学会从善如流，虚怀若谷地接纳他人的帮助和建议！

35.你表面上乖巧听话循规蹈矩，却在老师看不到的时候暗地里调皮捣乱，这可不好！不过，你尊敬老师，热爱劳动，学习态度积极，作业也总能按时完成，但课堂听课效率还需提高。在今后的学习中，你还要主动遵守纪律，以更积极的态度和更高的热情投入进去，相信你会取得成功的！

36.你清秀文雅，乐观诚实，团结同学，尊敬师长，学习上也能认真听课，按时完成作业。但学习还要主动积极，你的理科比较薄弱，现在连文科也受到了影响，各科成绩亟待提高，美好的前程靠只有自己的拼搏才能换取！

37.你拥有一颗智慧的头颅，却不肯用来文化知识；你无法逃避现实的残酷，却又不肯去面对现实，更谈不上用自己的努力来改变命运。在你的心中，依然闪烁着希望的火花，我依然期待着你用智慧和勤奋点燃生命的火炬，照亮你人生的前进方向。只要你付出行动，一切皆有可能！

38.你天性顽皮，对老师缺乏应有的尊重，将老师的批评看成敌意；在与同学相处的过程中，你不能以诚相待，却和社会上的不良青年打得火热；你缺乏社会功德，不爱护公物，甚至肆意毁坏公物，造成很坏的影响；课堂上听课效率很差，经常不知老师讲到哪里，作业也不能按时完成；证据确凿的情况下，你还是能够勇于承认的并能接收评批的。但是在人生的路还很漫长，希望你迷途知返，做一个对社会有用的人！

39.你是一个清秀文雅的小女孩，对人有礼貌，劳动积极，尊敬师长。但在学习上还缺乏主动探究的精神，投入的时间和精力还不足够。须知：成功的大厦来自踏实的基础，望你在今后的学习中，能更加认真，争取更大进步！

40.你本是一个诚实憨厚的男孩，在班级里总是默默无闻。你尊敬师长，值日工作认真负责。但三年来，在成长的过程中，你发生了一些变化。一个雄心壮志的小男孩逐渐远离了目标，在困难面前你退却了。人生好比一场搏斗，最大的敌人是自己。望你珍惜时间珍惜青春，用汗水浇灌属于你的未来！

41.你本是淳朴憨厚的男孩，岁月的巨手拔高了你的身体，也丰富了你的思想。你尊敬老师，团结同学，待人接物真诚热情。学习上也能完成作业，尤其酷爱化学。但你有时做事缺乏慎重的思考，不能明辨是非，学习上不是很用心，全凭兴趣，要知道，学习不是一件很简单的事情，它是艰苦的脑力劳动，只有不畏艰难，勇于攀登的人才会取得成功!

42.文静快乐得小女生总是面带轻松的微笑，对老师有礼貌，对同学很友善，学习上能够按时完成任务，劳动积极细致；为人坦诚真挚，但学习不是一件轻松的事，你还需多几分勤奋，多几分刻苦，同时还要更主动，更积极，唯有如此，才能取得丰硕的成功。你清秀文雅，乐观诚实，团结同学，尊敬师长，学习上也能认真听课，按时完成作业。但学习还要主动积极，你的理科比较薄弱，现在连文科也受到了影响，各科成绩亟待提高，美好的前程靠只有自己的拼搏才能换取！

43.你天性活泼贪玩好动，乐观开朗，热心助人，对一切都充满了好奇。但你不爱学习，常常以不懂为理由，拒绝做作业。其实是懒惰左右了你的大脑，懈怠智慧了你的行动。须知：人生好能有几回搏？只有全身心投入到学习中去，才会享受到成功的乐趣!

44.你尊敬师长，劳动积极，酷爱体育，团结同学，热心助人。初中三年的学习生活中，你取得了很明显的进步。但在学习上遇到困难时，你还要振作精神，勇于克服。懒惰和懈怠是成功的敌人，相信你会战胜缺点完善自我。

45.你尊敬师长，为人坦诚，团结同学，关心集体，学习上也能认真上课，作业大多数都能按时完成。但在严峻的学习中，你也能曾退缩失望，消极逃避，用懒惰来对付作业。须知：知识的大厦需要一点一滴地积累没有人能够随随便便成功，望你端正态度，勇于挑战自我，实现人生的理想!

46.你是一个贪玩懒惰的男生，怕动脑筋，不喜欢写作业，课堂上听课效率也不高，对老师的批评教育也能接收。人的一生是智慧不断积累的过程，而不仅仅是身体的长高。希望你在今后的人生征途中，能多些勤奋，为自己定个合适的目标，才能无怨无悔!

47.你尊敬师长，关心集体，热爱劳动，团结同学。学习上刻苦认真，尽力而为，作业总是清爽整洁。虽然你基础薄弱，但你从没放弃过努力。在拼搏的过程中，你体会了艰辛也体会到了甘甜。欣赏你的坚韧和执着。在今后的人生路上，你一定会开辟出属于你的天地!

48.你诚实豁达，热爱劳动，关心集体，尊敬师长。虽然成绩不太理想，但我知道你已经尽力了，并且你从不轻言放弃。人生好的路还很漫长，相信你的勤奋你的执着会带给你回报。

教师素质评价 篇3

【关 键 词】小学英语教师；专业素质评价；要素；策略

正如21世纪国际教育委员会所认为的那样：“教学质量和教师素质的重要性无论怎么强调都不过分。”所以，小学英语教师作为学生真正的英语启蒙教师，他们专业素质的评价问题越来越受到教育研究者与实践者的重视。笔者通过文献梳理，对小学英语教师专业素质评价做出如下界定：是指以提高小学英语教师专业素质水平为目标，评价主体运用一定的手段和方法，搜集和整理关于评价对象教师的某种属性的信息，将量化评价方法和质性评价方法相结合，用一定的客观标准和价值标准对评价对象——教师的小学英语专业知识、专业能力和专业情意进行事实判断和价值判断，并把事实判断和价值判断的结果及时反馈给教师后继的教育实践活动，从而优化后继的教育活动方案，提升教师的专业素养，以获得最大的教育功效的过程。[1]

一、小学英语教师专业素质评价的构成要素

（一）专业知识评价

专业知识评价是指对小学英语教师英语水平、英语语言基础知识、现代小学英语教学理论、教育学和教学论的基本原理等知识性的评价，这是小学英语教师专业素质评价的基础。英语专业知识主要指小学英语基础知识、现代语言学理论知识和外语学习理论知识。英语基础知识主要包括语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养等几方面。其中，英语文化修养主要是指有关英语国家的政治、文化、历史、传统及自然和人文地理的知识。

（二）专业能力评价

专业能力评价是指对教师进行教学活动，完成教学任务所需要的各种能力的一种综合评价，即主要包括教学能力评价、教研能力评价和教管能力评价三个主要方面。具体来讲，教学能力评价主要是通过对教师英语专业技能、英语教学设计能力、英语教学组织能力以及英语课程资源开发和利用能力的综合考评，来判断小学英语教师的教学能力。教研能力评价是指对教师科研意识、现代化科研方法的掌握以及对教育教学探究反思能力的评价。教师的教研能力具体在教学上，主要表现在以下几个方面：转变教育观念的能力、掌握对《英语课程标准》和教材的分析研究能力、英语教学方法研究能力、教学反思能力、教育科研能力等。教管能力评价，也就是教学管理能力评价，主要是指对教师提问能力、启发能力、纠错能力、课外作业布置能力、组织课外活动能力、说课能力、全面了解学生的能力、正确评价学生的能力、因材施教的能力、指导学生与人交往合作的能力、指导学生形成学习策略的能力、培养学生智力因素和非智力因素的能力、课堂组织与管理能力、教育机智等能力的综合评价。[2]

（三）专业情意评价

专业情意评价，主要是对教师专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面的评价，是一种对教师精神层面的评价。教师专业理想是教师成为一个成熟教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师发展的巨大动力；教师专业情操是指教师对教育事业有着一定的责任感和义务感，能够较好地维持教师的形象，对待学生认真负责，有耐心；教学工作的专业性向是指教师成功从事教学工作所具备的人格特征。从以上对专业情意四个基本要素的概念分析我们不难发现，以上作为要被评价的细小要素都是属于心理意识层面的，很难以科学化的标准对此有一个准确的定性。笔者认为，在对小学英语教师专业素质进行评价的时候，应该力图扩大元信息的渠道，从教师的反思总结、对学生的课业评价语以及个人教学生涯规划书等方面，深度挖掘教师内心真实的教育想法，以形成对其专业素质的全面、合理评价。

二、小学英语教师专业素质评价策略

一种优秀的教师评价制度必须包括两个基本方面：一是要保持教师的绩效压力；二是要能够保持对教师的内在激励，促进教师的专业成长和发展，从而真正实现教学的优化。[3]我国传统的教育教学评价体制以及教师专业素质评价体系的不完善等因素严重制约着小学英语教师专业素质评价。鉴于此，笔者提出了以下评价策略：

（一）复合性教师评价策略

复合性教师评价是立足现在、兼顾过去、面向未来的一种评价，通过多角度、多主体、多样化的评价标准和方法，将奖惩与发展相融合，将自评与他评相融合，将量化与质化相融合，将教师个人发展与学校发展紧密结合，进而实现学校和教师的可持续发展。复合性教师评价绝不是奖惩性与发展性教师评价的简单拼凑，而是通过一定的策略和方法，扬长避短，使之成为共存共进、相辅相成的有机整体。[4]

目前，我国对教师的评价过多地关注评价的结果性与奖惩性，而忽视过程性与发展性。长此以来，这种境遇必定会导致教师的专业素质得不到发展。但是，如果目前我们采用仅仅以教师的发展性为纯粹目的评价方式，也会带来学校管理等方面新的问题。因此，考虑在奖惩性评价和发展性评价之间寻求一个适当的平衡点，是非常必要的。在这种需求下，复合性教师评价的策略应运而生。在实施评价的过程中，评价主体要根据小学英语教师专业素质的基本内涵，兼顾“教师业绩”和“教师发展”两大目标，运用横向比较和纵向比较相结合的方式，同时还要结合小学英语教师专业素质的特殊性，对教师的专业素质做出全面并有生长性的评价。

（二）区分性教师评价策略

区分性教师评价体系是一种针对不同教师的实际情况和需求，通过明确的教学标准、差异的评价程序以及专业的评价者来保证教师素质和工作绩效的监督模式。[5]所谓“区分性”即“差异性”，评价的直接目标不是要比较出教师的高低，而是要在评价中尊重多元价值和个性差异，在承认差异的前提下，辨析教师工作的是非优劣，实现保证学生学业成绩和促进教师专业发展两个评价目的。这一属性认为评价过程是一种评价者与被评价者共同建构意义的过程，是民主参与、协商和交往的过程”。[6]

区分性评价体系的评价标准采用“行为锚点等级量表”（Behaviorally Anchored Rating Scales，简称“3ARS”）的形式进行等级区分。作为一种行为导向的绩效考核方法，行为锚定等级评价综合了传统的“图表评分法”和“关键事件法”的主要元素，通过一个等级评价表，将关于特别优良或特别恶劣等绩效的叙述加以等级性量化，从而将描述性关键事件和量化等级评价的优点结合起来。[7]具体而言，应用于小学英语教师专业素质评价中，评价主体根据“行为锚点等级量表”所实施的评估中的每个点是教师在实际的工作中的具体行为，如专业知识点的讲授、对课堂教学的控制等等，并不是对教师行为的普通描述性表述。根据这个标准，小学英语教研员要能够根据自己所在区域教师的实际情况，依据2011年版《义务教育小学英语新课程标准》的相关要求，对教师的专业知识、专业能力和专业情意按照一般和具体的各种水平组成教学技能列表，形成小学英语教师专业素质评价的框架，也就是我们常说的评价标准。

（三）平行发展性教师平价策略

平行发展性教师评价是一种兼顾、融汇、借鉴和补充教师个体评价和教师集体评价的一种评价方式，但其并非是教师个体评价和教师集体评价的简单相加。二者是相互借鉴的，即评价工作是以教师个体和教师集体为依托，在评价的过程中二者既充当评价的对象，又担任评价的主体。最终的评价结果也是参照两方的评价结果，实现双赢共好、共同发展的良好局面。

在评价内容方面，平行发展性教师评价提倡以全面和详实的内容去对教师进行各方面的评价，这不仅仅包括对教师“物质层面”的评价，还应该包括对教师“精神层面”的评价。在评价方法上，平行发展性教师评价以多样性和灵活性为准则，不仅把质性评价和量化评价的方法相结合，还扩大评价信息的搜集渠道，以期能够对教师的综合素质做出科学的评判与引导。在评价结果方面，平行发展性评价更重视评价结果后所带来的教师反思与改进的效果，从而真正实现教师综合素质和教学能力的提升。

参考文献：

[1]商殷.新课程背景下教师评价策略的实践探索[D].武汉：华中师范大学，2008（5）.

[2]刘影.农村小学英语教师专业素质现状调查研究——以黑龙江省H县为例[D].东北师范大学，2009（5）.

[3]张其志.对发展性教师评价的审视与思考——与王斌华教授商榷[J].教育实验研究，2005（1）：61-72.

[4]王琳.复合性教师评价策略研究[D].济南：山东师范大学，2010（6）.

[5]Danielson，C.（2001）.New Trends in Teacher Evaluation.Education Leadership.Vol.58，No5，p.13.

[6]Egon GGuba &Yvonna S.lincoln：Fourth Generation Evaluation.London；Sage Publications，1989，p.16.

教师素质评价的系统方法 篇4

在邓小平理论的指导下, 从20世纪80年代中期开始, 我们系统地研究了优秀教师的素质、优秀学生的素质、优秀校长的素质, 以及优秀家长的素质, 并于1991年出版了专著《教育人才素质研究》。经过十多年的调查研究, 在原有的基础上, 我们的研究又有所改进。在《给教师的20把钥匙》一书中, 我们提供了10个问卷的调查统计的结果, 其中包括学生认为的优秀教师的主要素质 (主要体现在两个调查结果中, 分别为“优秀教师的素质调查统计结果”、“优秀学科教师的素质调查统计结果”) 。[1]

我们将“A:优秀教师的素质调查统计结果”与美国学生眼中的优秀教师的素质[2]和苏联学生眼中的优秀教师素质[3]作比较, 发现只要统计的样本足够大 (上万的学生) , 学生所喜爱的优秀教师的素质, 中国与美国、苏联是相似的。

中国学生认为优秀教师具有以下几方面的素质:有责任感;重视品德教育;不刺伤学生的自尊心;对学生一视同仁;有幽默感;知识面广;敢于承认自己的失误;理解当代学生的思想;尊重学生, 关心爱护学生;教学生动有趣, 容易领悟。

美国学生认为优秀教师具有以下几方面的素质:有耐心;良好的品德;友善的态度;公正, 对个人关注;有幽默感;兴趣广泛;有伸缩性;宽容;尊重课堂上的每一个人;颇有方法。

苏联学生认为优秀教师具有以下几方面的素质:工作很积极;严格, 但有分寸;爱护儿童, 关心儿童;分数评得公平;快乐, 能讲笑话;多方面发展;诚实;善于接近学生;像老同学一样对待学生;能以自己的教学引起学生兴趣。

由此可见, 无论是哪国的教师, 只要你基本做到任意一国中的10条, 学生都会认为你是一位受欢迎的优秀教师。

根据上述的调查统计、比较和分析, 笔者给出教师素质评价的一份可以通用的评价表。素质评价的项目有10条, 可由学生评价, 也可由教师自评, 采用“优、良、中、差”四级评分。对于素质评价而言, “优、良、中”都可以接受, “差”给教师指明了亟待改进的地方。每一位教师都有长处, 也有短处, 只有知道学生的看法, 只有知道努力的方向, 才可能有效地提高教师自身的素质。

教师素质评价表A (见表1) 可以普遍适用, 不同的学校, 也可以适当调整其中的个别项目。

对于学科教师教学方面的评价, 根据笔者的调查统计, 则可以用教师素质评价B (见表2) 。

不同的学校, 也可以根据学校的实际情况对学科教师教学方面素质评价的项目加以调整, 以有利于提升教师素质评价的实际效果。

二、教师素质的班级调查评价

笔者提供两个教师素质的调查问卷:问卷A优秀教师素质的调查问卷, 针对所有教师, 有较普遍的应用价值;问卷B优秀学科教师的素质调查问卷, 针对学科教师, 主要是有关教师课堂教学方面的素质调查。 (问卷附后)

这两个教师素质的调查问卷, 一般应在学期中间, 在全校内分班级、由学生干部组织进行调查统计。统计的方法可由学生尝试, 学生干部将调查统计的结果交给校长办公室或教导主任。学校领导根据学生问卷调查统计的结果, 分班选出问卷A、问卷B中学生认为优秀教师的最重要素质。学生在填写调查问卷时, 一般都是根据老师的表现和自己的期望来作选择的, 因而有直接针对性。

然后学校应当按班印出“教师素质评价表A”、“教师素质评价表B”, 如表格2和表格3, 只不过每张表里的“教师素质评价的项目”由每班调查统计的结果来确定。

“科学发展观”是教师素质评价的指导思想, 教师素质评价一定要体现“以人为本”。素质评价的目的是为了教师的全面发展。问卷设计的每一项都是“正面的”“积极的”, 为了有利于教师发现长处, 克服短处。这种素质评价不繁琐, 教师与学生的负担都不重, 比之于要教师填写太多的报表、撰写太多的总结、检查手写的教案等方法, 素质评价有明显的优点。

对于青年教师, 较好较快地提高他们教学的水平非常重要, 所以, 笔者专门设计了“优秀学科教师的素质调查”, 期望通过“问卷—反思”的方式提高课堂教学质量。表中所列的40项, 教师不可能每一项都达到完美的程度。教学艺术、教学技术, 是无止境的, 只要在不同的阶段, 教师了解自己的素质在哪一方面有待提高, 并努力地改进, 这对于提高教学质量就是大有裨益的。

笔者在《新教学模式之建构》 (2003) 一书中曾提出和介绍了基于“调查—反思”的评价方法。当时笔者建议采用百分制, 但经过尝试, 笔者认为采用“优、良、中、差”四级评价更好把握, 同时, 也不容易伤害教师。因为对于素质评价“优、良、中”大都可以认同, 即使对于某一特定素质评为“差”, 也能正确对待。这种教师素质评价的新方法, 将“学生评价”与“教师自评”结合起来, 将“肯定评价”与“否定评价”结合起来, 将“定性评价”与“定量评价”结合起来, 有利于教师找到自己的素质中最强的一项和最弱的一项, 进而集中精力改进“最弱”的那一项, 努力发扬“最强”的那一项, 这是有效提高教师素质的科学途径和方法。

三、教师素质的全校调查评价

对教师素质的整体评价一般可以采取教师素质的统一评价 (直接利用本文提供的评价表) 和班级调查评价两种方法。前者的优点是较为简明, 缺点是没有针对具体学校的具体问题;后者的优点是针对性强, 但每班评价的内容不一样, 比较繁琐。

对于具体的一个学校, 笔者建议学校参照本文的常规调查问卷, 自行设计本校的“某某学校教师素质的调查问卷”, 然后将调查统计的结果制成“某某学校教师素质评价表A”、“某某学校教师素质评价表B”。对于有关“教师素质”的项目, 还应当更广泛地征求家长、学生, 以及其他社会人士的意见。总之, 要具体、明白, 有针对性, 有可操作性。

注释

1[1]详见查有梁.给教师的20把钥匙[M].成都:四川教育出版社, 2007.

2[2]查有梁等.教育人才素质研究[M].郑州:河南教育出版社, 1991:74-75.

教师素质评价 篇5

教师评价制度在指导、监督教师的常规教育教学工作，激励教师开展创造性劳动，及时反馈教学信息，宏微观调控等诸方面具有重要的作用，成为学校管理中极为重要的一个环节，甚至直接影响教师队伍的稳定和师资建设的质量，影响学校稳步、可持续发展。如何适应新一轮的课程改革，如何切实有效地建立并不断完善教师评价制度，是摆在每一个学校管理者面前亟待研究的一项课题。我校结合自身情况进行了如下探索:

一、加强理论学习，端正教师评价思想

确立正确的教师评价思想，才能保证科学地设计和实施评价方案，才能正确地对评价方案进行合理操作，从而充分发挥教师评价的功能，实现教师评价的目的。因此，在制定教师评价方案时，学校首先要端正教师评价思想，明确教师评价的目的与意义。

我校在制定教师评价方案时，首先做到统一思想。通过理论学习，明确教师评价在学校管理工作的地位与作用，明确师资队伍建设与管理的好坏，决定学校能否顺利实现预定的教育教学目标，教师队伍管理的核心就是实施教师的目标管理。同时，树立起正确的教师评价功能观，正确把握教师职业特点和教师评价特点，掌握教师评价的基本原则，形成正确的科学的教师观和质量观。

二、深入开展调研工作

在端正教师评价思想的基础上，我们注意做好调研工作。一方面，借鉴兄弟学校建立与完善教师评价机制的经验和教训。了解他们制定评价方案的意图和制定过程，在具体操作中遇到的问题和矛盾，对评价结果的处理和反馈方面所做的工作。通过比较分析，制定出适合我校实际的教师评价方案。另一方面，重点对我校自身的教师队伍现状和教师的思想、精神状况进行深入细致的调查研究。通过召开座谈会、填写调查资料、个别谈心等形式，充分了解和把握广大青年教师的思想、工作和生活情况，从而为制定评价方案提供相关的依据和参考。

三、科学制定促进教师发展的方案

评价不能只是一种结果，更应该是一种手段，目的是为了提高学校的教育教学质量，提高教师的综合素质。

1．显性与隐性相结合。

制定评价方案时，我们力图处理好教师显性工作和隐性工作综合评价的关系，做到评价不仅仅停留在对教师的“德”“能”“勤”“绩”上，同时也重视对教师隐性工作的考核，使教师评价更全面。如教学过程中是否面对全体学生；课堂教学中是否重视学生综合素质的培养与提高；是否注重与学生的情感交流和思想沟通；是否能通过自身的言行来影响和教育学生；是否通过现代化教育手段从事课堂教学；是否与学生家长进行经常性联系；是否在不断追求自身价值的实现如通过培训、自学、函授进修等形式提升自己的专业知识和业务能力等。

2．绩效与发展相结合。

教师评价应着眼于通过评价提升教师素质的全面发展，使每位教师能通过评价及时发现自身在工作中的存在问题，及时总结教育教学中的经验教训，有目的有意识地在今后的工作中不断改进，努力优化自己的教育教学行为。因此，我们在制定教师评价方案的过程中，不仅评价教师已经做到的工作的绩效，也强调评价教师所做的工作对其个人今后的发展的影响和作用。

3．他评与自评相结合。

他评即是其他人如专家、领导、同行、学生等对教师作出的评价。他评的优势在于充分体现民主性与教师的广泛参与性。他评也有一定的局限性和片面性，更多地是依据评价者平时对教师工作的某一方面的接触观察了解及对其工作效能的考察，常忽视被评价教师平时的本身的工作过程，更注意教师的显性工作而忽略了教师的隐性工作，很难对教师的实际工作做出较为恰当、公正的判断，结果可能打击教师积极性，产生一定的消极影响。因此，我们在制定方案时，本着以人为本、人性化管理的原则，采取他评与自评相结合的方式。即让每一位教师按照一定的评价标准和范围，对自身某一阶段的工作进行尽量客观的价值判断，让他人能从中更多地掌握被评价者的第一手资料和信息。教师在这一评价过程中，由被动评价变为主动评价，充分发挥了自身的主体功能，达到全面、客观、公正的评价目的，对评价结果的满意度也不断上升。

4．过程与跟踪相结合。

我们在实际操作中，还注意多方面对教师考核与评价，做到跟踪考核与全程评价相结合。教师的工作重点在于课堂教学和学生的思想教育，我们在制定评价方案时，对这两个方面的内容采取跟踪管理与考核的方法。特别是对课堂教学的质量和效果，采取随堂听课、随机抽样调查的方式进行跟踪考核，重视过程的管理与课堂的评价。同时，也通过组织评优课、说课、基本功竞赛、教案评比等多种形式，对青年教师进行不定期的考核与评价。在期终或学结束时，再通过综合汇总，在材料积累的基础上对教师的工作进行综合性的考核与评估。

四、合理反馈评价结果

对评价结果进行及时、合理的反馈，是评价工作的重要环节。反馈结果不仅要讲时效性，更应注重反馈的方式方法。我们充分注意教师的心理反应和承受能力。做到能根据不同的评价内容、评价结论和评价对象的不同个性，选择合适的方式反馈，积极主动妥善地做好教师的心理调控工作，使评价对象在最大可能的范围内接受或认同学校对其所作出的评价结果。如在过程评价中的结果反馈，我们就通过以表扬为主、树立典型的方式及时在全体教师会议上作通报。对在检查过程中发现的问题，作会上不点名、会后个别谈心商讨的方式进行处理，提出整改的原则性或建议性意见。

教师评价机制的建立与完善，使我校的教师队伍建设与管理工作不断迈上新的台阶，学校的各项工作和事业发展有了强有力的保障，学校的教育质量也不断攀升。

一是教师的教育观念得以进一步更新与提高。教师评价机制中各项指标的综合考核，让每一位教师都明确了教育的真正目的在于培养和造就具有高素质的人才和对社会有用的人才，在于全面提高全体学生的综合素质和综合能力，特别是要培养学生的创新意识和创造能力。因此，教师的职责不仅仅在于传授给学生科学文化知识，也要传授学生学习的方法、做人的道理和处事的原则，也要不断提高学生的身体素质和心理素质。传统意义上的“传道、授业、解惑”已经被广大教师赋予了新的内涵，教育观念、育人理念得到了更新与完善。教师更为全面地关心每位学生的学习、生活、心理、身体、健康等状况，注意全面提高学生的综合素质。二是教师的职业道德素质有了极大的提高。每位教师都能按要求严格规范与约束自己，做到热爱并忠诚于党的教育事业，热爱本职工作，为人师表，无私奉献，关爱每一位同学。对学生的教育也是晓之以理，动之以情，感之以行。重视与学生家长的联系、沟通与反馈信息，把学校、社会、家庭有机结合起来，为学生的成长创设良好的外部环境。三是教师自我约束和自我激励机制不断优化。在工作中得以自我认识、自我改进、自我管理、自我完善。教师的课堂精品意识不断强化。要培养学生的综合素质，就应从课堂教学上下功夫，向四十五分钟要效益，要质量。教师的教科研热情不断加温，科研能力不断提升。评价重视教师的科研能力和科研业绩，这一正确评价导向，使广大教师对教科研意义目的地位作用的认识有了新的提高，能总结经验教训，积极撰写出学科专业性论文及教育管理方面的论文。同时，针对新一轮课程改革，认真学习新课程的崭新理念，理解新课程改革的目的、意义，及时把握新课改中出现的新情况、新问题，投身于课改浪潮中，积极探索适应新课改需要和时代发展需要的现代化教育教学方法，理论与实践得到有机结合，强化了教师的科研水平与科研能力。教师继续教育的积极性普遍提高。通过教师评价机制的不断完善，教师特别是青年教师已经深切感受到这么一点：仅仅凭着师范学校中学到的知识是远远不能满足教学需要的，要养成终身教育的习惯。他们重视并珍惜每一次校本或市级以上培训与竞赛的机会。如青年教师普通话测试培训、现代教育技术（信息技术）培训考核、新课程改革培训的参与率为100%。绝大部分青年教师基本掌握了课件的制作方法，市级教学能手以上教师也都掌握了网页课件的制作。青年教师还利用双休日寒暑假等业余时间，通过函授进修的形式，提高自己的专业知识水平和教学业务能力。

教师素质评价 篇6

关键词:核主成分分析;综合素质;评价

中图分类号:G647 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2009)27-0005-02

教师综合素质评价是教育管理部门对教师进行全面公正客观考核的有效手段,在各级各类教育单位已经广为实施。为了加强学校教学工作管理,促进教师评价改革,适应新时代学校教育教学管理工作的需要,实现学校教育教学工作的规范化和科学化,提高教育教学质量,激励先进,鞭策后进,促进教师队伍素质的全面提高,使教育教学工作又好又快发展,建立一个比较公正客观的评价模型是非常必要的。目前用来进行教师综合素质评价的数学模型主要有:层次分析法[1]、模糊综合评判法[2]、主成分分析法[3]等。本文建立了教师综合素质评价的核主成分分析(Kernel Principal Component Analysis,简称KPCA)模型,为教师综合素质评价提供了一种新的方法。

1核主成分分析

核主成分分析是在确保系统原有数据信息量丢失最小的原则下,在各个变量相关关系研究的基础上,将多个变量的信息压缩为几个能反映原问题特征的综合变量指标,并据此特征信息指标对系统进行综合分析,可以有效地来处理变量间的非线性关系,为解决多指标的综合评价提供了一种很好的手段。[4]其基本思想是:通过一个非线性映射,将输入数据映射到一个特征空间,再在特征空间上进行线性主成分分析。

设有l为变量x1,x2,…,xl的n组观测数据:(xil,xi2,…,xil),i=1,2,…n,核主成分分析通过一个非线性函数φ(•)将样本x1,x2,…,xl映射到特征空间中。不妨假设特征空间中的样本Ф(x1),Ф(x2),…,Ф(xl)已标准化。为了在特征

空间中做主成分分析,计算协方差矩阵 ,求

出C的特征值λ≥0及相应的特征向量V∈F{0｝,满足λV=CV。由于特征值对应的非零特征向量都位于数据Ф(x1),Ф(x2),…,Ф(xl)的张集上,即V∈span{Ф(x1),…,Ф(xl)｝,所以存在一组系数α1,α 2,…,α l使得:

(1)

因此λV=CV等价于λ(Ф(xk)•V)=(Ф(xk)•CV),k=1,2,…,l。

由此得到:

,

k=1,2,…,l(2)

通过定义一个l×l的核矩阵 ,(2)式可写为Ka=lλa(3)

所以确定特征向量V而求取系数αi(i=1,…,M)的问题就仅依赖于特征值分解核矩阵K。

在F中归一化特征向量V,等价于λk(αk•αk)=1;而为

了放宽 的假设,这只需将核矩阵替换成 =K-IM K

-KIM+IM KIM,其中 。

最后提取主成分,采用下式计算Ф(x)在特征向量Vk上的投影

(4)

常用的核函数主要有径向基核函数K(x,y)=exp(-||x-y||2/2σ2)、多项式核函数K(x,y)=(x•y)d、Sigmoid核函数K(x,y)=tanh(γ(x•y)+θ)等,其中σ、d、γ、θ均为核参数。

核主成分分析的综合评价函数[5]为:

(5)

其中,r为提取的核主成分个数,ωk为第k个核主成分的贡献率。

核主成分分析的基本步骤[4]是:

step 1 将原始数据X标准化,记为X*;

step 2 将标准化后的数据矩阵X*进行核变换,记变换后的核矩阵为K;

step 3 按下式求矩阵K*:

K*=K-AK-KA+AKA

step 4 求矩阵K*/l的特征值λi和特征向量vi,i=1,2,…,l;

step 5 求出累计贡献率超过85 %的前n个主成分;

step 6 利用n个主成分对每个样本求出评价函数,进行综合评价。

2基于核主成分分析的教学质量评价

2.1样本数据

要对20名教师的业务素质进行综合评价。各位教师的综合素质评价指标值[3]如表1所示,其中,教学计划与备课X1,课堂讲授X2,考试成绩X3,辅导答疑教学改革X4,论文论著X5,科研项目X6,教书育人X7,获奖情况X8。

2.2多重共线性诊断

度量多重共线性严重程度的一个重要指标是方阵XTX的条

件数,即: 。

资助项目:湖北省教育厅科研项目(编号:Q20091809);武汉工业学院校项目(编号:08Y30)。

其中λmax(XTX),λmin(XTX)表示方阵XTX的最大、最小特征值。一般地,若k<100,则认为多重共线性程度很小;若100≤k≤1 000,则认为存在中等程度或较强的多重共线性;若k>1 000,则认为存在严重的多重共线性。

经计算,本问题的矩阵条件数k=11 063>1 000,可认为变量x1,x2,…,x8之间存在严重的多重共线性,可以利用核主成分对数据降维。

表1教师综合素质评价指标

教师

编号 教学情况 科研学术 工作态度

X1X2X3X4X5X6X7X8

11 3942 505758 14417128436

22 8491 258804 83915151 2348

31 0921 250754 72117166973

48321 387904 134181741910

52 7932 397804 91116141 8407

62 0142 334864 14516141 2404

72 4625 343879 28019131 6423

85 1551 925755 94321172 0266

93 5242 249766 61916139162

102 1602 320805 85715144334

115 0021 527905 14517142 2075

123 0021 034784 34416151 3677

135 3812 699768 25018161 3961

141 6061 314805 10518165542

153641 815855 3401311646

16630942744 47516143242

171 2061 261855 14918187165

181 0001 208724 39619176001

191651 445865 76314121059

208341 469705 34819174281

2.3利用核主成分分析提取变量的主成分

对样本数据进行核主成分分析,为便于比较,同时进行主成分分析。核主成分分析的核函数选择多项式核函数,即核函数为K(x,y)=(x•y)d。经试验,相应的核参数d=4。

表2KPCA和PCA前4个特征值及贡献率(%)

No特征值贡献率 / %累计贡献率 / %

PCAKPCAPCAKPCAPCAKPCA

12.6 8772.56e+3233.5 95880.03433.5 95880.034

22.1 9095.47e+3127.3 85917.0 76360.9 81697.1 102

31.5 2516.95e+3019.0 6432.170080.0 45999.2 802

40.7 9511.97e+309.9 3890.613589.9 84899.8 937

从表2可以看出,采用PCA的前4个主成分累积贡献率为89.9848 %,而采用KPCA方法前2个主成分累积贡献率就已经达到97.1102 %,因此KPCA获得了比PCA更好的降维效果。

由KPCA求出每位教师的综合得分以及排序如表3所示。为便于对比,表3同时给出了PCA综合得分和PCA综合排名。

表3教师综合素质评价排名

教师

编号核主成分F1核主成分F2PCA

综合

得分PCA

综合排名KPCA

综合

得分KPCA

综合

排名

分值排

序分值排

序

1-1.7 44818-0.3 7039-0.0 90911-1.4 59718

21.1 30912-0.3 05970.6 70940.8 52912

31.5 3054-0.7 72514-0.2 205131.0934

41.7 0331-0.8 348170.6 76131.2 2061

50.7 70913-0.1 82360.3 70970.5 85913

61.3 9095-0.6 197110.4 09961.0 0746

7-8.6 978201.0 7274-0.8 70217-6.77820

8-1.0 866171.9 5642-0.9 77518-0.5 35516

9-0.862160.6 7975-0.2 41714-0.5 73817

100.5 19614-0.3 997100.2 33190.3 47614

11-0.0 032151.1 93330.3 46880.2 01215

121.3 4358-0.3 69580.4 43751.0 1215

13-6.0 358194.6 1161-1.1 70220-4.0 43219

141.3 14210-0.6 59512-0.3 587150.9 3929

151.3 7976-0.8 983191.2 88120.9 5088

161.6 9592-0.8 466180.0 703101.2 1272

171.3 6577-0.7 27713-0.1 165120.9 6877

181.6393-0.8 02716-0.8 223161.1 7473

191.3 10711-0.9 215201.35410.8 91611

201.3 3569-0.8 02615-0.9 952190.9 31910

3结束语

对教师综合素质评价的原始数据,运用矩阵条件数对各个变量进行了多重共线性诊断。用核主成分分析法建立了教师综合素质评价模型,消除了测评指标间相互关系的影响,提高了降维效果。与线性主成分的结果对比表明,核主成分分析不仅能够反应指标间的非线性关系,而且能够用更少的成分更多地反映原始指标的信息,从而减少了指标选择的工作量。

参考文献

1 刘 平.高校教师综合素质评价研究[J].管理工程学报,2002.16(10):115～118

2 唐晓静、张圣梅、徐小君.教师综合素质评价模型的研究[J].长春理工大学学报,2004.27(1):113～115

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5 Bernhard Scholkopf, Alexander Smola, Klaus-Robert Muller. Nonlinear component analysis as a kernel eigenvalue problem[J]. Neural Computation, 1998.10(5):1299～1319

Evaluation Model for Teachers’ Comprehensive Qualities

Based on Kernel Principal Component Analysis

Chen Gaobo

Abstract:In this paper, the matrix condition number is used to diagnosis the multi-collinearity among the index for evaluating Teachers’ Comprehensive Qualities, and a kernel principal component analysis(KPCA)evaluation model is build. Compared with principal component analysis(PCA), the results from KPCA show that KPCA can extract less components which reflect the original index information.

教师素质评价 篇7

1 研究方法

1.1 调查对象

调查对象是五所新升格本科院校的81名教师, 其中专职教师67人, 部门领导14人。男教师41人, 女教师40人。

1.2 问卷及数据整理

问卷分为教师的思想政治素质、教师的教学素质、教师的科研素质、教师的创新与实践素质四个维度。教师的思想政治素质分为教师的职业道德、政治立场、思想品质三个子因素;教师的教学素质分为教学效果、教学工作量、教学态度、教学内容、教学方法与手段五个子因素;教师的科研素质分为科研项目、科研品质、科研成果、科研获奖四个子因素;教师的实践与创新素质分为指导实践的能力、创新能力、创新意识、创新成果四个子因素。问卷共有16道题, 每道题有不重要、不太重要、重要、很重要、非常重要等五个选项。发放问卷87份, 回收有效问卷81份。用Excel对数据进行处理。

2 结果与分析

2.1 新升格本科院校教师思想政治素质评价现状

调查对象对新升格本科院校教师的思想政治素质在教师综合素质中相对重要程度评价中, 教师认为政治立场“非常重要”与“很重要”之和为90.1%;教师认为“思想品质”、“非常重要”与“很重要”之和为85.2.9%;教师认为“职业道德”、“非常重要”与“很重要”之和为95.7%。可以看出, 新升格本科院校教师思想政治素质各因素相对重要程度排序是职业道德、政治立场、思想品德。

2.2 新升格本科院校教师教学素质评价现状

调查对象对新升格本科院校教师的教学素质在教师综合素质中重要性评价中, 教师认为教学效果“非常重要”与“很重要”之和为92.5%;教师认为教学工作量“非常重要”与“很重要”之和为84.9%;教师认为教学态度“非常重要”与“很重要”之和为82.5%;教师认为教学内容“非常重要”与“很重要”之和为77.5%;教师认为教学方法与手段“非常重要”与“很重要”之和为76.2%。因此新升格本科院校教师的教学素质中各子因素的相对重要程度排序是教学效果、教学工作量、教学态度、教学内容、教学方法与手段。

2.3 新升格本科院校教师科研素质评价现状

调查对象对新升格本科院校教师的科研素质在教师综合素质中重要性评价中, 教师认为科研项目“非常重要”与“很重要”之和为90.3%;教师认为科研品质“非常重要”与“很重要”之和为84.7%;教师认为科研成果“非常重要”与“很重要”之和为77.9%;教师认为科研获奖“非常重要”与“很重要”之和为75.8%。因此新升格本科院校教师对科研素质各子因素相对重要程度排序是科研项目、科研品质、科研成果、科研获奖。

2.4 升格本科院校教师实践与创新素质评价现状

被试在实践与创新素质的评价中, 教师认为指导实践的能力“非常重要”与“很重要”之和为92.2%;教师认为创新能力“非常重要”与“很重要”之和为84.3%;教师认为创新意识“非常重要”与“很重要”之和为78.1%;教师认为创新成果“非常重要”与“很重要”之和为76.9%。可以看出, 新升格本科院校教师的创新与实践素质各子因素相对重要程度排序是指导实践的能力、创新能力、创新意识、创新成果。

3 讨论

3.1 注重青年教师思想素质的提升

调查发现, 大多数新升格本科院校教师具有坚定的政治立场, 师德表现良好, 敬业爱生, 但仍有少数教师, 尤其是青年教师思想素质有待提高。由于多数新升格本科院校地处边远山区, 居住条件、生活条件、工作条件都比较艰苦, 教师待遇偏低。部分年轻教师在应聘时学校承诺付给安家费、科研经费倾斜等优惠政策。但由于多数新升格本科院校“家底薄”, 资金紧缺, 因而致使教师就职两三年甚至四五年, 学校还无法兑现应聘时的承诺, 部分教师以此为由, 辞职、离职、调离等现象时有发生。可见, 加强青年教师职业认同感, 加强青年思想教育是新升本院校的重要工作。

大学教师尤其是青年教师, 与学生接触机会多, 其思想品质、政治立场、言行举止等对大学生的思想政治方向起着潜移默化的作用。为此, 加强教师思想政治工作是高校政治工作的重要任务。可以采取如下策略加强教师的思想政治工作:一是加强政治理论学习。定期或不定期进行马列主义毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”理论学习活动, 写学习心得, 将理论内化。二是内外结合, 现身说法。聘请校内外师德模范讲叙自身的模范事迹, 谈师德的重要性, 让年轻教师感同身受, 认同教师职业, 感受教师职业的光荣和伟大。三是开展丰富多彩才的学习实践活动, 如师德演讲比赛, 师德表现事迹展现, 观看师德模范视频, 师德模范评选活动, 走访离退休优秀教授等实践活动, 让教师在实践活动中体验师德的责任感、使命感与光荣感。四是开展师德建设年 (或月) 活动。五是关心青年教师的生活, 不断提高待遇, 使他们安心、用心于教学和科研。

3.2 注重教师教学素质中的提高

新升格本科院校多数是原来的师专独立升格, 或者是原来的中师、中专联合升格而成的, 教师队伍结构中多数是这两类学校的教师。多数教师专业知识扎实, 教学方法得当, 善于激发学生的学习兴趣, 教学效果好。但应看到, 部分教师的教学理念陈旧。不少教师教学模式依然是“一言堂”的填鸭式教学模式, 师生互动现象少见。从教学手段看, 依然是“一支粉笔加一块黑板”的传统教学手段。课件制作水平偏低, 部分课件使用者完全直接使用国家精品课程的课件, 而没有根据自己的学生、学校实际修改课件使之更适合自己的教学。从教学评价看, 有些课程一个学期只做一两次作业, 没有任何操作性作业。作业量的偏少和作业形式的单一难以使学生内化知识, 形成技能, 提升能力。学生的学业成绩一般是期末纸质考试成绩。考试方法的多样化、学业成绩评价的方式多样化有待改善。

3.3 科研素养有待加强

调查中我们发现, 新升格本科院校有教师能获得国家级科研项目, 且学校的科研工作质量正逐步提高, 但从中也发现一些不太乐观的现状。从科研意识看, 部分教师科研意识不强, 科研的团队精神缺乏。访谈中得知, 项目主持人“一人独立支撑整个项目”的情况不少, 为了成功申报项目, 申报书中除主持人外的成员多数是临时“凑名”, 实际研究过程真正参与研究者为数不多。从科研成果看, 部分科研成果缺乏针对性、实用性, 多数研究止于项目结题申报书, 而没有形成科研长期化和长效化。从科研科研获奖情况看, 虽然有获得省部级、院校级的科研成果奖, 但数量偏少, 获得国家级的更是寥寥无。一方面可以看出组织申报工作在深入细致方面有待加强, 另一方面也反映了教师科研质量有待提升。

3.4 指导实践的能力有待提高

新升格本科院校定位于应用型, 更应该注重实践教学环节。除了严格按照教育部关于实践课时数的要求外, 更要求教师具有比较强的实践教学能力, 而多数新升格本科院校原来比较注重理论知识的教学, 忽视或轻视实践能力的培养, 教师多习惯于讲授书本理论, 而对将理论应用于实践的教学经验和能力存在明显的缺陷, 为此“双师型”教师的培养任重道远。对“双师型”教师的培养可以采取如下策略:第一, 高校教师到生产一线锻炼一到两年, 获取实践经验。第二, 聘请生产一线的师傅 (或老师) 到高校担任实践教师, 除了高校学生获益, 高校教师也可以从观摩中获取实践教学经验。就师范生培养而言, 近几年的“顶岗支教, 置换培训”是一种互惠双赢的实践教学模式。师范生到中小学顶岗实习, 被置换的中小学教师到高校培训, 一方面师范生有更充足的实践锻炼时间, 另一方面被置换的中小学教师免去教学任务问题的后顾之忧, 而安心参加培训。既提高了师范生的实习效果, 也提高了在职中小学教师的培训效果。

3.5 评价对象应多元化, 评价方法应科学化

调查发现, 多数新升格本科院校教师综合素质评价对象多元, 评价方法合理。但也有部分学校评价对象单一, 评价方法欠科学。在个案访谈中我们发现, 不少教师认为, 教师综合素质的评价, 只是教研室主任全权负责评价本教研室的所有教师, 或由部门领导全权负责评价本部门所有教师。为此应建立多元化的评价方法, 从单一化的评价走向多元化的评价, 采用教师自评、同事互评, 任课班级学生评教、部门领导评价等多元化评价相结合, 保证数据来源充足性。对评价方法来说, 不少学校只是采用简单的加权方法, 应该充分应用统计学的相关理论, 建立科学、合理、易行的评价模型。

参考文献

[1]关于加强和加强和改进高校青年教师思想政治工作若干意见[Z], 教党[2013]12号.

[2]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

教师素质评价 篇8

但是, 我们从2001-2004年毕业学生人数、就业人数情况可看出, 由于国家自1999年高等教育实行大规模扩招以后, 高校毕业生规模不断加大;另一方面, 因为我国经济结构正在进行重要调整, 所以劳动力市场的供需矛盾趋于紧张。

面对逐渐扩大的教育规模以及毕业生就业困难的严峻形势。为了提高就业率, 为了达到培养创新人才的目标, 我们对高校教师的评价观念以及评价标准已不能再延续以往的模式了。

对于西部边疆地区, 大部分高校经过多年实践教师评价指标体系, 在很大程度上改善了学校的教学质量, 但是也产生了一些问题。

一、西部边疆地区高校教师素质评价体系的现状分析

第一, 教师素质评价指标体系主要由专家 (学校选定) 评价、学生评价和科研评价 (发表论文和承担科研课题) 。

第二, 教师仅仅是被动接收评价指标, 按照条条框框工作, 也就出现了教师只作正确的事情 (能给自己增加评价分数的事情) , 而不是正确地做事情。

第三, 现有的教师素质评价指标体系直接与教师的工资、津贴挂钩。也可以说这种评价体系本质上是一种惩罚制度。

西部边疆地方高校普遍采用这种评价体系是有历史和现实的原因。这些高校所面临的最突出困难是教育经费投入不足和高质量师资严重短缺, 而这两点恰恰又是制约高校发展的决定性因素。而且迫于西部边疆地区在引进高层次人才方面所面对的种种困难, 西部高校为了发展只能过内部改革挖潜, 提高现有教师学历、教学和科研水平来负重前行, 推动我国高等教育进入大众化的历史阶段。

我们必须承认, 在西部边疆地区教育事业发展的初级阶段, 这种评价体系对提高高校教学和科研水平有一定程度的积极作用。但是, 也产生出了一些问题。究其原因, 主要有以下几点:

(一) 广大被评价者在评价指标体系制订过程中的参与程度很低, 评价指标体系主要体现少数管理者的意愿, 不能体现被评价团体的集体意愿, 而且某些制定的指标不切合实际情况。评价指标没有有效地、合理地反映不同学科自身的特点。广大教师在评价体系中的主体作用并没有被重视, 严重地挫伤了教师的积极性。

(二) 因为大学生自身的世界观、人生观在大学学习阶段仍旧处于不断变化和发展的阶段, 需要辅导员教师引导和教育。因此学生评价的结果究竟能否客观地、实事求是地反映出教师教学水平, 对此争论颇多。然而学生评价的分值在教师评价体系中所占比例较大。

(三) 专家评价结果在教师评定等级以及是否称职方面往往起到决定性作用。此种做法有些不妥。评价教师是否讲好一门课程, 不能仅仅通过听一节课就下结论。教师自身的能力同样要经历一个不断发展不断进步的过程。这种终结性的评价不能以“发展性”的观念评价教师。而且, 高校为了适应经济社会发展对人才的新要求, 达到真正培养出高素质的创新型人才, 而不断地开设新的课程。教师也是边学习边上课边总结来提高教学质量。仅以专家听课后的评价作为评定教师的重要依据, 会大大挫伤教师主动承担新开课程的积极性, 无法实现教师队伍结构的优化与整体素质的提高。

二、构建发展性教师素质评价体系的建议

发展性教师评价是一种形成性评价, 它不以奖惩为目的, 是在没有奖惩的条件下以促进教师的专业发展为根本目的, 从而实现学校的发展目标。是以明确合理的评价内容和科学的评价标准为依据, 突出教师在评价中的主体地位, 促进教师积极参与到评价中, 并力求体现教师的个体差异。发展性教师评价是以教师为主体, 着力加强内涵建设, 注重评价和考核一个教师的成长过程。

教师素质评价体系的确定是教师评价实施中的难点, 如何确定出较为科学合理的评价指标体系是教师评价成功的关键。下面, 我谈谈一些建议。

(一) 面向未来, 以评促进教师发展

高校管理者要认识到教师评价一方面是教师任用和奖惩的依据, 更重要的是帮助教师发现自己的问题并帮助教师进行改进, 使教师得到发展。在构建发展性教师评价体系时应注意该体系是一种面向未来的评价, 要求教师在对自己教学不断进行反思与总结的基础上进行改进, 从而为教师专业发展积聚力量。在教师评价中, 评价的目的是为被评价教师提供反馈信息, 并为其提供咨询与帮助, 协助教师寻找自己教育教学中的问题, 分析问题并解决问题。改进实践中教师的教育教学质量。切实提高教师的专业发展水平。

(二) 重视评价体系的结构合理性

在发展性教师评价体系中, 评价的主体是多元化的, 其中非常重要的是同专业评价和教师自评。没有教师这一评价主体的参与, 就无法制定符合教师发展需要的评价标准, 就难以获得教师自身及其发展状况的准确的信息。而且通过教师自我评价, 与同专业人员等其他评价者平等对话方式参与评价的实施, 能够引起教师对自身专业的关注和审视, 同时能够使教师对评价结果信服, 进而才能激发教师的反思意识。从而才能促进教师专业的发展。

(三) 分层次构建教师素质评价标准

发展性评价体系中的评价内容和标准也应是多元的。例如, 把教学过程作为评价对象, 在评价之前不事先确定一个绝对统一的评价标准, 然后再用这个统一的评价标准来评定被评教师。发展性教师评价应是一种动态评价。是在尊重教师个体差异的基础上确立个体化的评价标准。是教师本人的纵向比较评价, 而不是绝对的教师之间的横向比较评价。教师评价的目的是充分挖掘教师潜能, 更好的促进教师的专业发展与创新能力, 它体现出教师在被评价期间的进步与成长。

因此, 我们可从三个层面开展, 即教师任职能力、教师的合格胜任和优秀教师的卓越胜任力等评价体系。三者分别回答“可以胜任否?是否合格?是否优秀?”这三个问题。教师任职能力模块可以作为教师任职资格制度落实的基础, 合格胜任模块可作为教师的发展评估和培训的基础, 而优秀教师标准模块可以作为优秀教师遴选标准和教师职业发展的目标和方向。

此外, 我们还可以从教学型、科研型来划分教师的角色。针对教师自身发展的特点将教师分成教学型和科研型, 最大限度地调动教师工作的积极性, 让教师自觉融入评价体系中。

(四) 灵活运用发展性教师素质评价标准, 构建和谐校园

教师评价活动是有规律可循的, 总是有一些可以于一般情况并已经为人们所认可的原则、原理, 但却不可能百分之百地适合于评价活动中的每一个场合。我们在执行发展性教师评价标准时, 应根据被评价者的不同特点及其所处的内外环境因素, 因人、因地、因时地设计不同的评价方案, 采用不同的评价方法;同时随时依照被评对象及环境和其他因素的变化, 及时调整评价目标, 修正评价方案, 改变评价方法。同时, 由于教师评价过程的复杂性、长期性等特点, 任何因素都可能对评价方法的使用产生一定的影响, 合理的评价方法不一定就能产生良好的评价效果, 因此, 评价方法的选择还应该追求有效或高效的原则, 因为没有效果或者效果低微的评价方法是需要评价工作付出很高代价的, 对于教师的发展也是得不偿失的。

如何保证发展性评价的测量学指标合乎要求, 是我们面临的又一个挑战。构建出反映任教学科特点的教师具体的发展性评价标准, 并开发出一整套发展性评价实施方案, 这不仅有助于教师的发展, 更有益于边疆高校创建具备自身特色的西部大学。

注释

1中华人民共和国教育部发展规划司.中国教育统计年鉴 (2000-2005) [M].北京:人民教育出版社, 2001-2006.

2郭晓红.“权变理论”在教师评价中的应用[J].教育理论与实践, 2000, (2) 56-57.

3史晓燕.发展性教育评价的理论与实践 (M) .石家庄:河北教育出版社, 2003.

综合素质评价反思 篇9

综合素质评价是基于落实素质教育方针的诉求和基础教育评价体系的现状而提出的。从世界的潮流和中华民族的前途着眼, 亟需全面提高我国全体公民的基本素质。

要全面评价一个学生就必须采用多元的视角和多样的方法手段, 必须覆盖学生发展的方方面面, 必须包括终结性的考试和过程性的考评, 以及采用多种量化的和质性的手段。同时, 考虑到评价的最终目的是促进学生的发展, 人的主动性和积极性是第一要考虑的要素, 调动被评价的学生的积极性和主动性是非常重要的。这就需要在评价过程中聆听学生的意见, 要有评价者与学生之间的互动。同样, 从促进发展的目的出发, 通过评价让学生认识自己存在的问题、明确发展的目标和手段也是非常重要的, 学生的自我评价和自我反思的重要性也就凸显出来。所有这些也就成为实施综合素质评价所必须遵从的原则。

因此, 从评价方法本身来看, 综合素质评价和传统的考试在内容和方法上的差异是本质性的。这两种评价各有所用, 可以各施其职, 互为补充, 但不宜简单地加在一起。综合素质评价不是从管理的视角出发来衡量学生是否达规定的标准, 而是从发展的视角出发来描绘学生的发展水平和进步情况, 诊断存在的问题, 找到前进的方向。

然而, 综合素质评价从本质上来说不适用于功利性的目的。因此, 在功利思潮极度泛滥和诚信缺乏的今天, 它被冷落是必然的。试图将综合素质评价纳入功利性轨道的努力不可能实现, 强行做的结果是使综合素质评价变质变味。实施综合素质评价, 需要做的是不断提高人们对教育的本质的认识, 淡化急功近利的思想, 放眼长远发展, 同时不断改进综合素质评价的工具, 提高其可行度和质量, 积极通过各种途径展现评价对人的发展所起的作用, 以提高学生、教师、家长以至全社会对综合素质评价的认识, 使大家乐意花时间和精力投入到综合素质评价活动中。

学生素质评价实践 篇10

学生素质具有社会性、历史性、整体性, 以及自身与认得能力、行为等方面基本评价要素, 包括思想政治素质、科技文化知识素质和生理、心理素质, 属先天遗传和后天习惯性的辩证统一, 自然生物性和社会变化性的辩证统一, 个体和群众性的辩证统一。从育人角度, 学校教育需要为培养全面素质教育提供保证。多渠道、规范化、系统化的学校教育是由教育者与受教育者共同协作完成, 是师生双向互动的结果。在实施素质培育过程中, 需注重三个工作侧重点:一是坚持思想政治素质教育的主导地位, 必须坚守上层建筑的主阵地, 保证思想政治素质教育的健康发展, 这是全部学生素质培养的出发点和立足点。二是坚持科技文化知识素质教育的基础地位, 这是学生基本素质的最根本体现, 也是适应社会需求的能力标志之一。三是坚持心理、生理素质教育的保障地位, 充分重视学生的个性需求, 实施因人而宜的个性化的咨询、疏导、预防和促进教育, 在具体目标的规范下的自主发展。

二、素质评价指导原则

以培养学生的职业能力为着力点, 这是职业学校教育教学的中心任务。因此, 职业学校的人才培养方案中, 相对于其他能力的培养, 往往将学生所具备的职业能力培养, 放在相对更加重要的位置上, 以使学生的能力结构与专业岗位要求相一致, 从而实现与职业岗位规范相适应。而理论知识则以够用为度, 并不过分注重其理论支持体系的厚重性和完整性。除了这二者要求之外, 客观衡量学生教育合格程度, 还需注重学生的整体素质训练。职业学校所设计的学生评价方案, 当为理论知识、专业能力、素质三位一体。其设计目的在于将宏观的素质教育指导原则作为学校核心要素之一, 将其落实在教育设施方案之中, 并转化为可衡量的具体评价指标。

三、素质评价管理

通过对素质分析, 客观反映学生素质状况, 既为学生健康成长进行导向, 又促使学校人才培养工作水平得到提高, 从而保证人才的质量。其评价工作考虑以下设计思路: (1) 坚持导向性。评价指标要体现党的教育方针和新世纪对学生素质的要求, 要遵循人才培养和人才成长的规律, 既要考虑反映对学生素质的基本要求, 又要考虑学生素质的实际状况和学生素质不断培养和提高的发展需要, 以便引导学生最大限度地发挥自己的潜能, 使自身的综合素质不断提高。 (2) 注重针对性。素质评价要实事求是地客观反映学生素质真实情况, 具有可信度, 并对引导学生全面发展和素质提高有积极推动作用。 (3) 兼顾整体性。学生素质评价是全面评价学生智力因素和非智力因素, 以及由此反映出的知识、能力、素质指标, 既促进学生全面发展, 又客观地反映学生的质量和素质状况。 (4) 强调规范性。素质评价要有科学依据, 评价方案要合理, 评价的指标体系要明确, 评价的程序要规范, 评价的过程要公开, 评价的办法要公正, 以使评价结果真实反映学生的素质。 (5) 具有可比性。素质评价评价指标尽可能量化, 定量和定性评价相结合, 尽量减少主观因素的影响, 使评价结果客观反映学生素质真实情况, 便于进行分析和比较, 这是科学评价学生的基本特征。 (6) 便于可操实施。科学制定素质评价指标, 使每项指标都有准确的含义和相对独立的内容, 且符合和遵循人才培养和人才素质的客观规律, 以合理性为前提, 以简单性为基础。简单性要以科学性为条件, 要使学生素质评价便于实施推广。 (7) 可持续评价。素质评价指标作为评价学生素质的尺度, 自身须有相对稳定性, 要有利于发挥评价的目标导向功能, 又能对学生素质进行纵向比对, 利于把握其客观规律, 保持素质培养的连续性。

四、素质评价方案

培养社会主义事业的建设者和接班人是学校教育的目的, 素质评价须与教育目标紧密结合, 发挥其主导作用, 培养具有适应岗位的专业能力、适应社会的发展能力、工作与思维的创新能力、社会应变的竞争能力、团队精神的合作能力, 这是学校素质教育的终极目标。素质评价也是按学校素质教育的要求, 依据知识、能力、素质相互协调发展的素质教育三位一体模式, 把学生培养成为“合格的人”为目的而设计。 (1) 知识指标。按照预定设计的培养目标, 掌握的理论专业知识, 具有科学和文化基础知识, 其中, 包括专业理论知识、文化基础知识。 (2) 能力指标。能力指标包括专业技能、学校能力、知识运用能力、创新的能力、与人际社会交流融合的协调能力、组织能力、表达能力等要素。 (3) 素质指标。素质指标主要包括思想素质、文化素质、心理和生理素质等, 其中, 思想素质包括政治、道德、文明素质、公民意识等。

五、素质评价方案实施

知识、能力、素质三者统一的人才模式的本质体现了现代素质教育观念, 有助于培养体现时代要求。在建立评价指标体系理论模式中, 学生素质评价指标体系应接照培养目标对学生素质的要求, 从知识、能力、素质三个方面进行分解, 设立指标和权重, 通过量化突出评分标准, 以便科学合理地评价学生的综合素质, 达到学生素质综合评价的目的。在具体操作过程, 应接照德智体美等方面进行赋值与加权, 进行量化评价, 集合量化和考核指标, 要以使评价结果更为真实、客观, 便于实施为基点。 (1) 比重分配。设计方案中, 为体现基础理论知识体系所具备的相对系统性, 可将其评价比重设定为30%;为突出职业能力达到职业岗位的社会适应性, 可将其评价比重设定为40%;为保持素质教育的完整性特点, 可将素质要求量化为具体指标, 其评价比重设定为30%。 (2) 指标设计。评价指标设计的基本原则是要与培养方案目标保持一致;具有涵盖性;评价指标可以量化;在一维测度基础上展开和延伸。 (3) 权重赋值。以专家经验法为权重评价为主要依据。采用定性、定量相结合、主观权重系数和客观权重系数相结合的方法确定多层次、多指标的权重系数。其中, 根据评价体系指标中的重要程度, 兼顾完整性的可量化指标赋值相对较高。 (4) 评价标准。采用五级符号标度, 并对此提出相应要求。将量化评价做基础, 经评价结果回归、逐级综合, 再分析和价值判断, 最后得出整体评价结果。 (5) 描述要求。设计指标内涵各自独立, 不相互重叠和包含;设计指标彼此不存在因果关系;素质行为、素质教育、素质成果三者结合;定性内容采用多层评定法。

学生评价毕竟不是教育目的。布鲁姆认为, 制定目标就是为了便于评价。将学生培养方案化作教育行为目标, 才能实现教育行为的可测量化。而对教育行为的有效测量评价, 是学校教育中不可或缺的管理方式。对于立足于以人为本, 促进学生全面发展的社会要求而言, 学生素质评价更观注于学生的能力结构改善, 更希望借助量化可测的教育平台, 客观评价学生发展潜能, 形成激励教育氛围, 为学生健康成长创造优良学校教育环境。

参考文献

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]张敏强.教育测量学[M].北京:人民教育出版社, 1998.

论学生创新素质评价 篇11

一、转变观念——搞好素质评价的基础

素质教育已经喊了很多年，也搞了很多年，新一轮课程改革已经实施多年，但是不难发现，很多学校的所谓创新教育只停留在培养学生“创新精神”阶段，而不注意引导学生把新思想“转化”为解决问题的能力，那么就无法提高“创新”的品质。学生应善于将思想转化为某种形式的思维“产品”，联系快速发展的科学技术和千变万化的社会生活实际，认识和解释复杂的社会现象；同时不断增强自身的动手操作能力、人际交往能力和竞争协作精神，那么，创新学习的过程就没有完成，创新教育就失去了生命力。

可能到今天仍有不少教育同仁还认为创新是科学家、发明家或者什么技术工作的事情，实则不然。中小学生也完全能够在他们的学习过程中实现创新，从创新的教育里走向创新的人生。作为教师，应该根据中小学生不同阶段的生理、心理特点，进行不同层次的适应性创新教育，以尽早尽快地激发他们的创新意识。只是由于我们的教育观念滞后，才把学生带进扼杀创新精神、割裂知识本质联系、忽视应用和实践的歧途。

二、创新素质——学生全面发展的重要标志

目前，教育界大都將素质结构划分为思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质、审美素质和劳动素质等若干层面，并依此设计评价的指标体系。创新素质究竟是包容在这些素质之中。还是游离于这些素质层面之外的另一种素质，这是评价实践中所遇到的一个颇有争议的问题。应当说创新素质包容着创造素质。关于创造力的定义不少，但无论如何我们都不应把创造力视为一种与人的其他素质不相关的、没有联系的、孤立的品性来培养。许多研究也表明，创造性不完全是智力因素影响，更重要的表现在非智力因素方面；反过来讲，如果某学生的德智体美诸项指标都获得较好的评价，但他却不具备创新素质。那么完全可以说，这种价值判断是错误的，或者可以说明评价思想和评价体系本身有问题。

我国传统教育对于学生学习成就的评价准则，通常以学科知识为中心，而不是以社会需要为标准，所培养的人往往脱离社会生产实践，脱离时代对人才素质的基本要求。记得在某报刊上看到过这样一则消息：某大学毕业生被分配到一工厂车间实习，可是有一天机器出现了故障，老师傅告诉他赶紧把旋钮拧紧，可是他竟然不知道“顺时针”何物也!实际上，我们不难发现，在当今社会对人才的评价标准也发生了新的变化：为适应当今社会需要，要求人才必须能够运用已经掌握的知识去进行创新。联想集团总裁柳传志认为，联想集团对人才评价的标准第一是做人正直，第二是胸怀大志，第三要善于学习。而微软中国研究院院长则表示，微软公司需要最有潜力的人。潜力包括聪明才智、创造力、学习能力、对工作的热爱和投入等等，他认为潜力比专业经验和在校成绩更重要。上述例子都清晰地传递出一个信息：只有具备创新素质的人才，才能适应未来社会需要。这也就要求各学校教育必须加大改革力度。为社会大量提供这种人才。

江泽民同志一再强调：“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。”而作为培育下一代祖国建设者的广大教师，我们面对知识经济时代的已经到来，应该是以未来社会发展需求为准则，调整并确立人才评价标准新的坐标，把培养创新人才作为深化教育改革的头等大事。而创新素质则是学校教育范畴评价学生是否得到全面发展最重要的标志。

三、课程教学——渗透创新素质评价

为了强化创新教育，进而提高学生的创新素质，目前多数学校把培养学生创新能力的任务放在“综合实践活动”课程里，并以此作为创造力培养的重要措施。那么，创新教育究竟应该由这类课程实施，还是主要强调课程教学的渗透?这直接关系到创新素质评价实施。

不能否认，综合实践活动课程对培养学生的创造思维、合作探究、社会交往能力等方面是具有举足轻重的作用的，很多教师能组织学生围绕一定的主题进行调查研究、分析、整理、归纳、交流，并以成果汇报的形式展示自己的“劳动成果”。这样的做法不失为—适时智举，但是把创新教育仅限定为综合实践活动课程独有的事情，与别人、与别的学科无关，这样的理解未免有失偏颇。

当代心理学理论和许多调查结论都指出，中小学生普遍具有创新潜能，它不是少数人特有的秉性。在适当的教育下，可能在每个学生个体身上发展和显现。在课堂教学中，我们应该提倡学生在学习过程中“标新立异”，有针对性地进行一些发散思维和逆向思维的训练，不失为一种激发潜能的有效形式。例如，语文课程教学可以通过听、说、读、写来发展思维的变通性和流畅性。听讲时敢于提出不同看法，讨论时能说出新颖独特的见解，阅读时善于对课文进行比较、联想和发散，作文时能从多角度表达自己的观点。数学课程教学需要着重学生思考和解决数学问题的创造能力，表现在方法的灵活性和多样性，善于做出猜测和假设，活用知识，提出新的问题等等。

须知，人类所有的知识都是不断创新的结果，一部人类发展的历史就是一部创新史。而传统的课程教学，乃至对教学效果的评价，都往往割断了创新，割断了学生通过对知识的再认再现、接受创新精神熏陶的途径。同时，学生的实践能力，除了动手操作之外，也是通过大量学习和了解知识过程的意义，了解它们是如何被应用到生产生活实践后，才能够领悟和培养的。因此，在课程教学和课堂教学中渗透创新素质评价，要重点指向三个方面：其一是学生创新意识的培育；其二对知识再认、再现的探索能力；其三是将知识重新组合的综合能力和应用能力。这也是构建创新素质评价指标体系中的关键要素，或者说，是课堂教学中素质评价基本的价值取向。

正如江泽民同志所说的：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲”，要“营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的秉赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”而坚持正确的评价导向，最大限度地鼓励和保护学生的创新意识，哪怕是创新意识的萌芽，正是为营造这种氛围和宽松环境创造基础的条件。也就是说，在教学中强调的应该是“发现”知识的过程，而不是简单地获取结果。

教师素质评价 篇12

《中职学生学业水平评价办法》

规定本市中职学生学业水平评价包括专业技能学习成果记录和公共基础课程学业水平考试两个方面。其中:专业技能学习成果记录主要反映学生在校期间专业技能掌握情况和运用专业知识解决问题的能力, 在此过程中引入社会评价, 重点记录学生在校学习期间获得的与专业技能学习相关的职业技能水平评价等。公共基础课程学业水平考试主要包括语文、数学、英语和信息技术基础四门课程, 语文、数学和英语3门科目分设合格性考试和等级性考试, 其中合格性考试为学生必考, 等级性考试为学生选考, 考试形式采取分卷合场、一次完成。信息技术基础科目只设合格性考试, 且为学生选考, 获得国家职业资格证书《计算机操作员 (五级) 》的学生, 可直接认定为成绩“合格”。

《中职学生综合素质评价办法》

突出职业学校学生专业技能和职业素养, 明确把4个方面纳入评价范围:一是品德发展与公民素养, 重点记录学生遵守日常行为规范, 参与志愿服务 (公益劳动) 、军事训练、国防民防活动、党团活动、社会文化活动、日常行为规范等情况。二是修习课程与学业成绩, 重点记录学生学习态度、学习表现、学习能力、公共基础课程学习成绩、专业课程学习成绩、学业水平考试成绩等情况。三是专业技能与职业素养, 重点记录学生校内实训情况、顶岗实习情况、专业课程考证情况、参与各级各类技能大赛表现、创造发明、专利等。四是身心健康与艺术素养, 重点记录性格特点与人际合作、日常锻炼习惯、体质监测评分、运动经历与水平、艺术实践经历与水平等。2018年起, 本市在推动高等学校自主招生、学校推荐就业与用人单位录用等环节开始使用上海市中等职业学校综合素质评价信息。为保障评价的客观性, 本市将启用全市统一的中职学生综合素质评价信息管理系统, 明确中职学校作为信息录入主体, 采用客观数据导入、中职学校和社会机构统一录入, 学生提交实证材料相结合的方式, 客观记录学生的学习成长经历。