科任教师

科任教师（精选12篇）

科任教师 篇1

科任教师和班主任一样, 都是学生成长的引路人。在班级管理中, 班主任应该和科任教师形成合力, 全方位、立体地对学生进行教育和管理。然而, 现实中班主任与科任教师之间各自为政的现象却屡见不鲜, 究其原因是班主任和科任老师没有摆正自己的位置。

一、班主任角色定位

1. 当好“领头人”, 把握好班级发展方向。

班主任作为班级的“领头人”, 好比是一船之长。要瞄准总的目标, 确保不偏离航向, 对班级发展有一个清晰的规划。为此, 就需要班主任看得远一些、全面一些, 想得宏观一些、超前一些, 要为班级确立一个明确的奋斗目标和发展方向, 这是一个班级凝聚力的重要保证。同时, 班主任在引导学生制订班级目标和确立班级发展方向的时候, 不能忽视科任教师的参与。要主动同科任教师进行联系, 把班级工作的目标和重点及时告知科任教师, 请科任教师结合自己的教学实际提出意见。要在商讨中把班级管理目标与科任教师的教学目标相整合。这样在统一目标的要求下, 班主任就会与各科任教师进行合理的分工合作, 进而避免班主任与科任教师之间各自为政的现象, 减少“内耗”, 学生的德育工作也会贯彻到每个教师的实际教学中。

2. 当好“导演”, 为科任教师搭好舞台。

作为班级管理的“领头人”, 班主任的责任就是要把大家的积极性都充分调动起来, 发挥出来, 让科任教师和学生都能很好地展示自己的才智, 使大家都能出好成绩, 最终实现多赢。由于科任教师的思想修养和业务能力不尽相同, 学生厚此薄彼的现象会经常出现, 如果科任教师察觉出被学生看不起, 则往往会有自卑感和厌倦感。这就要求班主任要当好“总导演”或“总调度”, 要通过多种活动和多种途径, 巧妙展示科任教师的特点, 树立科任教师的形象, 使学生从内心对他们产生敬佩之情, 促使每一个老师都能尽快地进入角色, 融入学生当中, 进而充分发挥长处, 最大限度地提高他们的积极性, 让其在实现自身的教学价值的同时积极为班级服务。这样科任教师与班主任之间就会形成强大的教育合力, 对教育学生会产生积极的作用。

3. 当好“后勤”, 主动为科任教师排忧解难。

每个科任教师在教育教学过程中都有可能遇到工作、生活的困难, 甚至挫折, 这就要求班主任必须要做好后勤保障工作, 主动帮助科任教师排忧解难。作为班主任, 要理解和协助科任教师解决教学、生活中遇到的困难, 这与解决班级工作中存在的问题是有密切关系的。当科任教师工作中偶尔出现差错、领导有意见时, 班主任要主动承担责任, 并客观地说明情况;当科任老师因生病或其他原因不能按时来上课时, 班主任应及时补位并组织学生课后慰问;当科任教师要组织学生参加相应的学科活动时, 班主任应根据自己的了解, 积极向科任教师推荐合适人选, 并带领和组织班级学生积极参与到活动中去, 在力所能及的范围内, 为科任教师提供最大限度的帮助, 确保科任教师的工作能够顺利开展。

4. 当好“桥梁”, 协调好纵横关系。

班主任要想班级稳步发展, 就必须协调好纵横关系。“纵”主要指班主任要协调好上下关系。对上, 班主任要协调好科任教师与学校的关系, 这就要求班主任要深刻领会学校的教育目标、发展战略并及时与搭档的科任教师通气, 让科任教师结合自己的教学实际及时调整自己的教学活动, 这样科任教师的教学工作在大的方向上就会与学校协调一致, 就会跟上学生、班级的变化和学校管理的中心工作。对下, 要协调好科任教师与学生的关系。这里主要是指科任教师跟学生的沟通, 当学生对科任教师的工作产生误会或感觉不适应时, 班主任要利用班会或课余时间, 集体的或个别的做好解释说明工作。“横”主要指协调好科任教师间的关系, 求得理解、支持。科任教师之间都存在潜意识和显意识的竞争心态, 合理适度的竞争是一种激励因素和前进动力。但是, 如果竞争超过了限度, 教师之间就会出现矛盾进而导致班级科任教师间出现嫉妒和内耗, 最终给班级管理带来消极影响。因此班主任要主动与科任教师沟通, 并适时架好科任教师之间的“沟通之桥”, 为科任教师创造交流感情、消除芥蒂、融洽关系的条件, 进而把本班所有科任教师团结在自己周围, 凝聚成一个坚强有力的教师集体, 同心协力地对学生进行有效的教育。

二、科任教师的角色定位

1. 放低姿态, 甘做配角。

科任教师与班主任如同戏剧里的配角与主角, 都是不可或缺的角色。配角的作用主要是配合和衬托主角, 恰似绿叶扶衬红花。在班级管理这场大戏中, 科任教师要做好配角, 就必须要学会放低姿态、摆正位置, 主动配合班主任工作。首先, 科任教师要在教学和班级管理上主动与班主任保持高度的一致, 若班级在某一阶段工作中新立起了一些规定或新采取了一些措施, 科任教师就要带头执行。当然这里的执行不是盲从, 而是要在措施和制度出台之前, 站在班级全局的角度思考制度是否合理, 在推行的过程中可能会出现哪些问题, 应该如何解决, 并及时与班主任沟通。制度一旦制订后, 要主动协助班主任推行, 实施过程中如果班主任出现管理方面的失误, 科任教师要主动协助班主任做好补救工作和对学生的解释工作, 而不是对班主任进行埋怨、挖苦、指责。同时, 科任教师在处理与班主任的关系时, 要时刻注意自己的辅助作用, 注意掌握好度, 切忌喧宾夺主。要通过合适的方式, 积极主动地宣传班主任的长处和劳动成果, 以树立其在学生中的良好形象, 使学生对其产生由衷地敬佩之情。

2. 发挥优势, 做好“参谋”。

多数学生对班主任会有一种敬畏心理, 他们不敢在班主任面前暴露的缺点, 却敢在科任教师面前“表现”。一个孩子课下无论是多么调皮, 课上一旦面对班主任, 他们立刻就会收起自己顽皮的心性变得温顺。所以班主任在课堂上所看到的, 并不是孩子们真实的一面, 以至于很多班主任往往会被孩子们所制造的表面假象所迷惑。科任教师由于身份“特殊”, 每天要往返于各个班级之间, 对年级、学生的动向会有宏观的了解, 在对比中比较容易发现本班学生的某些问题, 这就要求科任教师在班级管理上, 不能抱着与我无关的“袖手旁观”态度, 而是要从“旁观”的角度做好参谋。首先科任教师要主动向班主任反映班级学生思想动向、作业情况等, 以便班主任及时了解到本班学生的真实情况;进而能够更有针对性地采取措施和手段去教育和引导学生, 及时矫正学生心理上的偏差。其次, 科任教师还要充分发挥自己的“智囊”作用, 积极为班级管理献言献策。要在充分分析班级学生优势和不足的基础之上, 针对班级中切实存在的问题, 提出合理化的建议和整改措施, 辅助班主任及时消除班级管理中所隐藏的问题。

3. 保驾护航, 做好“辅手”。

一个班级的管理和几匹马拉车一样, 班主任应该是驾辕的, 科任教师则应是拉偏套的。虽然拉的是偏套, 但心要往正道上想, 劲要往正道上使, 否则会影响前进的方向和速度。因此, 作为班级管理的辅手, 科任教师首先要主动了解所任课班级的发展目标和近期工作重点, 在课堂教学中要按照班级发展要求, 适时地结合学科特点和教学内容对学生进行德育渗透。其次, 科任教师作为班级管理的辅手, 还要时刻具有“补位”的意识。当班主任不在时, 要能及时上前“补缺”。如:班主任外出学习期间, 科任教师就要主动挑起班级“领头人”的重担, 代替班主任出席学校的会议、及时向学生传达学校相应的制度, 主动代替班主任督查班级纪律、带领和组织学生参加相应的班级活动, 并把班级运转情况及时地向班主任进行通报。再次, 科任教师还要在力所能及的范围内主动帮助班主任化解工作中的一些困难和矛盾, 要彻底走出遇到困难就掉头, 遇到矛盾和问题就转交班主任的做法, 要学会勇于承担责任, 以减少班主任工作负担, 使班主任不被细小事务缠绕导致身心疲劳, 进而能够集中精力处理更重要更大的问题。

总之, 班主任和科任教师之间是一种相互依赖、相互影响的关系。班主任和科任教师双方只有志同道合, 心往一处想, 劲往一处使, 才能真正地搞好各自的教学和相应班级的管理工作。

科任教师 篇2

科任教师的主要任务是教育好学生，教好功课，努力完成教学任务。

1、努力学习马列主义、毛泽东思想，学习党的方针政策和上级党委、上级教育行政部门的指示，不断提高政治水平，成为既有崇高思想境界，高尚的道德品质，又有渊博的知识，懂得教育规律的教育工作者。

2、教好功课，按照教学大纲，教学计划和教材内容的要求，认真备课，认真上课，认真批改作业。认真实习实验，认真考核学生成绩，不断改进教学方法，提高教学质量，完成所教学科的教学任务。

3、既教书，又育人，协助班主任做好学生的思想工作，要以身作则，在思想行为方面作学生的表率，发现问题及时与学校领导、班主任联系研究，共同解决。

4、指导学生开展与所教学科相关的课外阅读，学科竞赛，文娱，体育活动。

5、努力学习本科专业知识和先进教学经验，不断提高业务水平，坚持又红又专。

6、结合学生实际，从学生实际出发，从效果出发，不断改进教学方法，提高课堂教学效果，减轻学生过重负担。

7、积极参加教研活动，服从教研组长的领导和安排，乐意承担组内部教研活动，坚持相互听课。总结教学经验，提高教学水平，树立忠诚党的教育事业的思想。

浅谈科任教师应具备的能力 篇3

关键词：科任教师；班级管理；理解

一、驾驭课堂

部分科任教师认为自己只要负责教学，而育人工作应由班主任全权负责，上重点班的课，教学效果突出，而上普通班的课，任凭学生在课堂中讲小话、吵闹，完成任务则是他们的目的。其实，管理课堂纪律也教师能力的一种体现。

1.注意严中有度。

有的老师为了表现自己的威严，上课时总是板着面孔，这样的课堂死气沉沉，弄得老师不知所措。其实不然，中学生更喜欢那种亲切自然、和蔼可亲的老师。我觉得讲课过程中学生违纪，可通过注视、摇头、突然停顿等方法暗示学生，或者向全班发问让该学生作答，这种比直接挑明学生的违纪行为效果更好，更能博得学生的好感。

2.注意艺术性。

课堂教学中学生违反纪律，总是在所难免，关键是怎样批评使其改正。我认为在批评时首先指出他以往的优点，再指出今天的问题。其次，批评学生时不要带厌恶的表情，以免挫伤学生的自尊心。最后语言要简略，课堂教学只有45分钟，点到为止的批评，才不会影响正常教学。

3.注意持续性。

科任教师对纪律要求不能时紧时松。课堂纪律只要稍有松懈，自我约束差的学生就会有机可乘。我发觉只要第一次违纪逃过了老师的指责，他就会伺机进行第二次，第三次违纪，久而久之学生会认为该老师无能，就更加肆无忌惮，课堂教学就会受到很大影响。

4.注意和班主任沟通。

在学生心目中，班主任的威信是毋庸置疑的。科任教师可与班主任建立亲密的“联盟”关系，借助班主任的力量来搞好课堂纪律。

二、激发学生学习兴趣

伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣在学生学习中起着很重要的作用。激发学生学习兴趣的途径多种多样，首先是和谐、融洽的师生关系，其次就是选择适当的教学方法和教学手段。

1.教师运用多媒体能给学生呈现直观形象的实体、动画，加强学生对知识认知的透明度，学习效果甚佳。特别是理论知识过于空洞、课程内容过于抽象时，信息技术的整合更能体现它的优势。

2.因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源。教师在备课时要结合教学内容，有选择地从网络上下载相关的资料，还可以通过网络与同行进行沟通、资料共享、教学方法探讨，进一步增加课堂教学的信息量，丰富课堂教学的内容，开阔学生的视野，活跃他们的思维。

3.平时学生和老师都是面对面地交流。自从有了网络这个平台后，学生对课堂中没有听懂的知识可通过电子邮件、QQ、微信多种方式和老师进行交流、对话，甚至还可以通过学习平台上的微课反复播放，及时解决课堂上遗留的问题，大大提高学习的质量与效率，提高后进生的学习兴趣。

三、尊重与理解学生

现在的中学生大部分都是独生子女，有的在家养成了唯我独尊、自以为是的性格。如果学生出现种种问题，科任老师会习惯性地用责备辱骂、训斥指责、嘲讽轻视的语言，甚至用体罚的方式惩戒学生，那么学生就会产生抵触情绪，处处和老师对着干。相反，只要你尊重学生的人格，同时利用适当方法对学生进行有针对性的教育，使他们分清是非，从而使其亲其师，信其道。

四、赏识教育

对于一名尚未成熟的中学生来说，老师一个激励的目光，一句由衷的赞美都犹如给学生注入兴奋剂，学生就会充满自信。当老师把信任、赏识、激励毫不吝啬地给学生时，学生内在的潜能才能被激发出来，从而获得意想不到的成功。在一定意义上，好学生是表扬出来的，是在被赏识中成长起来的。

十个手指各有长短，要关注学生的差异，把特别的爱给特别的学生。老师对优秀学生的赏识可能顺理成章，但对学困生的赏识却非轻而易举，而一旦做到，则有非凡的影响力。因此，老师要善于发现学困生身上的“闪光点”，多给予表扬。

五、扎实的功底

教师不仅要在本专业上达到精而深，还要把新知识和新技术的内容补充到教学当中，扩大学生的知识视野。

1.业务知识。

现代科学技术日新月异的今天，中学生学习的途径很多，除了听老师讲课外，还可以到专题学习网站学习，知识掌握得更加全面系统，老师可能时常会遇到被学生问倒或某些方面根本不如学生的尴尬局面。俗话说：要给学生一滴水，首先自己要有一桶水。所以老师需要不断钻研业务知识，促使自己成为取之不尽、用之不竭的“活水”。

2.信息技术素养。

信息技术和学科教学的整合，需要提高老师的信息技术水平，要让老师真正把计算机当作自己教学、工作甚至生活的工具。所以，要求老师充分利用业余时间进行课件制作及互联网各方面的研修来努力提高自己的信息技术水平。

3.教学能力。

过硬的教学能力是教师走向成功道路的垫脚石。教师有深而广的知识，没有过硬的教学能力，也不能成为一名好教师，“茶壶里煮饺子”——有东西倒不出来也是不行的。优秀教师的教学技艺会使学生对学习越来越感兴趣，把学习当成一件愉快的事，由“要我学”转变为“我要学”。

因此，科任教师必须具备较高的能力才能培养和造就出社会发展所需要的人才。以后我会不断提高自身的素质，学习先进的教育教学理论，总结、反思自己的课堂教学，努力成为一名优秀的科任教师。

参考文献：

厘清班主任与科任教师的角色 篇4

一、班主任角色定位

1. 当好“领头人”, 把握好班级发展方向

班主任作为班级的“领头人”, 好比是一船之长。要确保“大船”不偏离航向, 尽快到达目的地, 就必须对班级发展有一个清晰的规划。为此, 需要班主任看得远一些、全面一些, 想得宏观一些、超前一些, 要为班级确立一个明确的奋斗目标和发展方向, 这是一个班级凝聚力的重要保证。同时, 班主任在引导学生制定班级目标和确立班级发展方向的时候, 不能忽视科任教师的参与。要主动同班级科任教师进行联系, 把班级工作的目标和重点及时告知各科任教师, 请各任课教师结合自己的教学实际提意见, 在商讨中把班级管理目标与任课教师的教学目标整合起来。这样在统一目标的要求下, 班主任就会与各科任教师进行合理的分工合作, 进而避免班主任与科任教师之间各自为政的现象, 减少“内耗”, 学生的德育工作也会贯彻到每个教师的实际教学中。

2. 当好“导演”, 为科任教师搭好舞台

作为班级管理的“领头人”、“第一责任人”, 班主任要把大家的积极性都充分调动起来, 发挥出来, 将自己负责的班级搭建成科任教师和学生都能很好地展示自己聪明才智的舞台, 使大家都能出成绩, 最终实现多赢。但由于科任教师的思想修养和业务能力不尽相同, 学生厚此薄彼的现象经常出现, 如果科任教师觉察出被学生看不起往往会有自卑感和厌倦感。这就要求班主任当好“总导演”或“总调度”, 要通过多种活动和多种途径, 巧妙树立任课教师的威信, 使学生从内心对他们产生敬佩之情, 促使每一个老师都能尽快地进入角色, 融入学生当中, 进而充分发挥科任教师的长处, 最大限度地提高他们的积极性, 让其在实现自身教学价值的同时, 积极为我们的班级服务。这样科任教师与班主任之间就会形成强大的教育合力, 对教育学生产生积极的作用。

3. 当好“后勤”, 主动为任课教师排忧解难

每个科任教师在工作、生活中都有可能遇到的困难, 甚至挫折, 这就要求班主任要做好后勤保障工作, 主动帮助科任教师排忧解难。班主任要明白协助任课教师解决教学、生活中出现和遇到的困难, 与解决班级工作中存在的问题是有密切关系的。当任课教师工作中偶尔出现差错、领导有意见时, 班主任要主动承担责任, 并客观地说明情况;当科任老师因生病或其他原因不能按时来上课时, 班主任应及时补位并引导学生课后慰问;当科任教师要组织学生参加相应的学科活动时, 班主任应根据自己的了解, 积极向科任教师推荐合适人选, 并带领和组织班级学生积极参与到活动中, 在力所能及的范围内为科任教师提供最大限度的帮助, 确保科任教师的工作能够顺利开展。最后, 班主任还应经常向任课教师了解其学科作业上交和课堂学习情况, 以便及时掌握学生的学习情况, 防止学生偏科、厌学等现象的出现……这样班主任与科任教师的关系就会日趋密切, 班级工作中的配合也会日趋默契, 最终形成齐抓共管的良好局面。

4. 当好“桥梁”, 协调好纵横关系

要想班级稳步发展, 班主任就必须协调好纵横关系。“纵”主要指班主任要协调好上下关系。对上, 班主任要协调好任课教师与学校的关系, 要深刻领会学校的教育目标、发展战略并及时与配班的科任教师通气, 让科任教师结合自己的教学实际及时调整自己的教学活动, 这样科任教师的教学工作就会与学校步调一致。对下, 要协调好任课教师与学生的关系。这里主要是指任课教师跟学生的沟通, 当学生对任课教师的工作产生误会或感觉不适应时, 班主任要利用班会或课余时间, 集体的或个别的做好解释工作。“横”主要是协调好任课教师间的关系, 求得理解、支持。任课教师之间都存在潜意识和显意识的竞争心态, 合理适度的竞争是一种激励因素和前进动力。但是, 如果竞争超过了限度, 教师之间就会出现矛盾, 进而导致班级科任教师间出现嫉妒和内耗, 最终给班级管理带来消极影响。因此班主任要主动与任课教师沟通, 并适时架好科任教师之间的“沟通之桥”, 为科任教师创造交流感情、消除芥蒂、融洽关系的条件, 进而把本班所有科任教师团结在自己周围, 凝聚成一个坚强有力的教师集体, 同心协力地对学生进行有效的教育。

二、科任教师的角色定位

1. 放低姿态, 甘做配角

科任教师与班主任如同戏剧里的配角与主角, 都是不可或缺的。配角的作用主要是配合和衬托主角, 恰似绿叶扶衬红花。配角只有和主角相互补充、相互支持, 才能把戏演好。在班级管理这场大戏中, 科任教师要做好配角, 就必须学会放低姿态、摆正位置, 主动配合班主任工作。首先, 科任教师要在教学和班级管理上与班主任主动保持高度一致, 对班级中的一些规定, 科任教师要带头执行。当然这里的执行不是盲从, 而是要在措施和制度出台之前, 站在全局的角度思考制度是否合理, 在推行的过程中可能会出现哪些问题, 应该如何解决, 并及时与班主任沟通。制度一旦制定, 就要主动协助班主任推行, 实施过程中一旦班主任出现管理方面的失误, 科任教师要主动做好补救工作, 而不是对班主任进行埋怨、挖苦、指责。同时, 任课教师在处理与班主任的关系时, 要时刻注意自己的辅助地位, 注意掌握好度, 切忌喧宾夺主。要通过合适的方式, 积极主动地宣传班主任的特长和劳动成果, 以树立其在学生中的良好形象, 使学生对其产生由衷的敬佩之情。

2. 发挥优势, 做好“参谋”

多数学生对班主任都有一种敬畏心理, 他们不敢在班主任面前暴露的缺点, 却敢在任课教师面前“表现”出来。课下一个孩子无论多么调皮, 课上一旦面对班主任, 他们立刻就会变得温顺。所以班主任在课堂上所看到的, 往往并不是孩子们真实的一面, 以至于很多班主任会被孩子们所制造的假象迷惑。科任教师由于身份“特殊”, 每天要往返于各个班级之间, 对年级、学生的动向会有宏观的了解, 比较容易发现本班学生的某些问题, 这就要求科任教师在班级管理上不能袖手旁观, 而是要从“旁观”的角度做好参谋。首先科任教师要主动向班主任反映班级学生的思想动向、作业情况等, 以便班主任及时了解到本班学生的真实情况, 进而更有针对性地采取措施和手段去教育和引导学生, 矫正学生心理上的偏差。其次, 科任教师还要充分发挥自己的“智囊”作用, 积极为班级管理建言献策。要在充分分析班级学生优势和不足的基础上, 针对班级中存在的问题, 提出合理化的建议和整改措施, 帮班主任及时消除班级管理中所隐藏的问题

3. 保驾护航, 做好“助手”

一个班级的管理和几匹马拉车一样, 班主任应该是驾辕的, 任课教师则应是拉偏套的。虽然拉的是偏套, 但心要往正道上想, 劲要往正道上使, 否则会影响前进的方向和速度。因此, 作为班级管理的助手, 科任教师首先要主动了解所任教班级的发展目标和近期工作重点, 在课堂教学中要按照班级发展要求, 适时地结合学科特点和教学内容对学生进行德育渗透。其次, 科任教师作为班级管理的助手, 还要时刻具有“补位”的意识。当班主任不在时, 要能及时上前“补缺”。如:班主任外出学习期间, 科任教师就要主动挑起班级“头人”的重担, 代替班主任出席学校的会议, 及时向学生传达学校相应的制度, 主动代替班主任督察班级纪律, 带领和组织学生参加相应的班级活动, 并把班级运转情况及时向班主任进行通报。再次, 做好班级管理的助手, 科任教师还要在力所能及的范围内主动帮助班主任化解工作中的一些困难和矛盾, 要学会勇于承担责任, 以减少班主任的工作负担, 避免班主任被琐碎事务纠缠, 能够集中精力处理更重要的事情。

河口小学科任教师职责 篇5

1、科任教师必须既教书育人，坚持正面教育与引导，在本科教学中渗透学生思想教育。

2、全面关心学生成长，对学生应全面负责，在本科课中出现的诸如纪律等问题，应按师德的基本要求，妥善处理，杜绝体罚与变相体罚的现象发生。

3、协助班主任搞好班务工作，经常同班主任交换学生学习、生活、纪律表现的情况，并研究提出教育方法。

4、按时参加政治学习，业务学习（包括集备）和进修，不断提高自身的政治思想觉悟，师德风范和业务水平。

5、深入钻研教材，认真备课，按时批改作业，耐心辅导中下生，后进生，努力做好差生的转化工作，积极投身教学改革，摸索优化课堂教学规律，充分使用多媒体现代化教学技术。创建自身教学风格和特色，按时按质完成教学任务。

6、主动关心全校性的校务工作，尽力协助校长、教导处分配的各项特急、难的工作。

7、订好各学年（期）教学计划，科组工作计划。做好本科的训练、竞赛、评比的工作，写好总结，论文，依时按质完成上级及学校各种报表统计，质量分析等工作。

8、各学科应积累资料，依时上交教导处编排入档，不得以任何理由推托。

9、坚持使用普通话上课，协助班主任保管好本班的教学设备，财产，规范教学语言，随时接受上级行政的听课、评课。

河口小学

科任教师 篇6

班主任就班级的管理理念、管理方式、管理制度以及学生的情况要多与科任教师交流。一是主动与科任教师交流，互通情况，研究问题，确定方向，讨论措施，制定计划，共同管理好班级。比如在制定班工作计划时，主动征求科任老师的意见。二是经常向科任教师征求意见，倾听科任教师对班风、学风建设的合理意见、班级管理的方式方法及个别学生的教育对策。课间可以聊些学生的情况，假如有的科任老师抱怨班上孩子上课不听话，违反纪律等，你可以提出自己准备怎样教育这样的学生，或者一起想办法。三是热情地邀请科任教师参加班级活动，特别是一些联谊活动，使师生增加感情，沟通思想。四是科任老师有困难或身体不舒服时，可引导学生送上问候，或者预先跟学生说：某某老师不舒服，大家要体谅他。五是班主任要树立科任教师的威信，教育学生尊敬科任教师，听从科任教师的指导。六是利用茶余饭后、课前课后，把学生对科任教师的赞誉与不满反馈给科任教师，通过沟通，赢得科任教师的支持与配合。

二、 困难多帮助

科任教师的事就是班主任的事，科任教师家里有什么红白喜事，班主任要多帮助。如小张是1998年分到我校的一位男教师，由于小伙子外形条件不好，学校里的女教师没有一个看得中他。眼看着一个个新分配来的女教师都名花有主，看着一个个比他年轻的教师都相继成家，小张心急如焚，但苦于先天不足，整天愁眉苦脸，无精打采。作为班主任的我看在眼里，急在心上。为此，我决心做一个有心人，不仅在暗中给他物色对象，还发动家人、亲朋好友、同学为小张张罗和介绍对象，以解决他的后顾之忧。功夫不负有心人，在我和妻子的四处张罗下，总算帮小张完成了人生大事。在结婚典礼上，有人告诉小张夫妇，他们的“幕后媒人”是我，小张夫妇对我的敬佩和感激之情溢于言表。从此小张教学特别认真，教学效果也期期名列前茅。

三、 活动多邀请

每次主题班会、运动会、联欢会、外出郊游、参观邀请、文艺汇演、庆祝活动，尽量邀请科任教师一起参加。这样既活跃了身心，又能增进科任教师与学生之间的感情。有时，还可借助这些集体活动发挥科任教师的特长和知识优势；有时，在这些活动中还能化解科任教师与学生之间的矛盾。

四、 责任多担当

近来，我巡视时发现我班的语文教师罗老师没来上课。询问学生，他们说不知道情况，询问其他教师，他们也说不清楚。这不，今天第一节课又是罗老师的语文课，他又没有来。怎么办？我语文教学经验还算丰富，心想何不帮罗老师应下急。上课前，我专门给罗老师打了个电话，告诉罗老师：“你有事先忙着，我帮你看学生”。之前，我了解到罗老师讲到了17课，今天该讲18课《慈母情深》。由于我事先没有备课，只好直接揭示课题并板书课题，结合阅读提示提出两条学习要求，让学生结合学习要求进行自主学习，我抓住学生学习中存在的问题进行点讲，然后让学生进行课堂小练笔，最后结合阅读链接《纸船——寄母亲》进行拓展延伸。课还没有上完，罗老师就急匆匆地赶到，满怀歉意地对我说：“向老师，真不好意思，麻烦你了！”说完，满脸歉意。

五、 利益多分享

共同管理好班级总会有收获，如班级在学校获得的奖金奖品、学生家长的馈赠、学生家长的邀请等要多与科任教师分享。如我班有一名学生，父母是搞房地产生意的，家里很富有，暑假特意邀请我到西昌去旅游。我得到消息后主动与学生家长联系，建议家长请其他科任教师一道前往。

科任教师 篇7

关键词：协调,科任教师,学生,关系

一个班级的教学由班主任和本班任课教师组成了一个相对独立的教育教学群体完成的。这个群体直接影响着班风、学风以及未来学生的思维思考方式和人生观、价值观。班主任作为一个班级的领导者和管理者一直处在任课教师和学生这一人际关系的“敏感地带”。只有及时协调两方的关系, 才能使这个群体形成教育合力最大化, 使双方和谐互动, 班级健康发展。反之, 会成为班级发展的不利因素, 不仅影响学生学习成绩, 也会影响学生的身心健康。所以, 本人建议班主任要成为学生与任课教师沟通与理解的桥梁。本人在班主任工作中着重从以下几个方面入手, 做了一些尝试。

一、正确舆论引导, 创建和谐班级

开学时, 作为班主任应开一次班会, 向学生正面推介本班所有科任教师。通过班会, 学生在还没有见到科任教师之前, 就已经大致了解了他们的教学特点和教学风格, 对他们充满了期待。在随后的日常工作中, 本人也是不遗余力地对科任教师加强宣传。

有的科任教师刚刚毕业, 走上讲台, 一些学生不免怀疑他们的教学能力和经验。针对这一现象, 班主任经常利用适当机会宣传科任教师的优点长处、他们一点一滴的进步、他们的艰辛付出、他们的教学热情。比如陈老师在校内公开课评比中获得了很好的名次;数学成绩的提高离不开张老师的努力等等。通过这样的宣传, 学生们打消了对科任教师的疑虑, 走近了该科任教师, 从而为该学科创造了一个良好的教学环境。

二、双向关怀, 创建和谐班级

有的教师声音嘶哑, 就安排学生买了一包金嗓子喉宝在课开始之前放在讲台上。事情虽然很小, 但教师一定很感到, 觉得学生是喜欢关爱他, 从此以后, 对班级更加关心, 对学生也更加爱护。教师的好学生看在眼里, 记在心上, 表现在学习上。虽然是文科班, 但学生都以极大的热情学习理科知识, 觉得只有这样才能对得起教师的关爱。通过我的引导, 学生由被动关心科任教师、被动走近科任教师变为主动关心、主动走进科任教师。炎炎夏日里体育教师手中的一瓶水, 每个节日学生们送给任课教师的自制爱心卡片都成了师生心灵之桥中坚实的砖瓦。学生在与任课教师良性互动的同时, 不仅收获了成绩的进步, 更学会了学会了如何尊重他人, 学会了如何与他人更好地交流沟通。

三、相互理解, 创建和谐班级

在科任教师课上, 个别学生会与教师发生一些磨擦。作为学生, 他们怕班主任而不怕科任教师, 甚至对科任教师不屑一顾, 所以在课堂教学中会有许多学生因违反课堂纪律而与科任教师发生矛盾。这不仅引发学生与科任教师的对立情绪, 还会影响学生的学习兴趣。针对这种情况, 班主任要及时了解情况, 冷静、耐心地听取双方的陈述, 及时化解问题, 避免矛盾激化。

上个学期一天上午刚放学, 本班的一名学生哭着找到我, 诉说心中的委屈。他说在上课时科任老师因他不注意听讲而批评了他, 语气非常严厉, 其中有一句是老师“杀”学生。他接受不了这样的批评, 找我来评理, 还说以后都不再上这门课了。起初我听他说老师杀学生也是丈二和尚摸不到头脑。通过与那位科任老师沟通才得知, 那句话是:如果老师对犯了错误的学生不闻不问, 就是变相的在杀那个学生, 我不是一个杀学生的老师, 所以你犯了错我一定要指出来, 这是对你负责任啊。在沟通时, 那位老师也十分委屈, 他认为自己关心学生也不被理解, 被学生顶撞。问明了原委, 本人一方面感谢他对本班学生的关心, 对班级纪律的重视, 另一方面解释了双方的误会。看着两人冰释前嫌, 我心里长长地舒了一口气。

四、相互信任, 创建和谐班级

科任教师中有很多原来都是一些优秀的班主任, 他们在班级管理、学生管理上都有自己独有的方式方法。在日常班级管理中, 我大到班级制度的制定、班干部的人选, 小到座位的安排, 要尽量征求任课教师的意见, 在各方意见的基础上, 寻求最佳的方案。在交流过程中, 本人不仅了解了科任教师的一些想法, 学习了很多很有价值的经验和做法, 还巧妙地让科任教师掌握了班级情况, 对学生更加了解, 为更好的合作奠定了基础。

班主任的管理工作是多方面的, 其中协调科任教师与学生的关系是班级管理工作中不可忽视的内容。在所有教师对教育方针有一致的理解, 对教育教学的原则、方法有统一的认识的情况下, 班主任协调好此关系, 让科任教师从内心关心、关爱本班每一位学生, 让学生从内心尊敬、爱戴每一位科任教师, 师生良性互动, 团结合作朝着共同的目标前进班级就会呈现出新的气象。

参考文献

[1].辛旸, 《中国班主任学》, 吉林教育出版社

科任教师 篇8

笔者认为师生产生冲突以前, 班主任应及时发现, 防患于未然。一个优秀的班主任, 是善于预见并解决问题的, 工作的主动与被动, 工作效果相差甚大。虽然大多数师生冲突属于偶发事件, 不容易预料, 但班主任仍然是可以有所作为的。

首先, 班主任要经常对本班同学进行教育, 旗帜鲜明地捍卫教师的尊严, 要学生平时就养成尊重他人的品行, 形成尊师重教的良好班风;同时要经常在学生面前放大科任老师的优点, 多谈科任老师对学生的关心与关爱, 树立科任教师的威信, 并引导学生与科任老师多接触, 更全面地了解科任教师。

其次, 要经常深入学生中去观察, 及时了解学生的动态, 对情绪有波动的学生及时谈话, 做好安抚工作, 对班级里问题较多的学生多加以关注, 对有过师生冲突“前科”的学生经常打预防针, 以防止再发生类似事件。班主任利用课间的时间多和学生相处, 不仅仅可以增加师生情感, 还能及时了解很多情况, 这不仅对防止学生与科任师生产生冲突有很好效果, 对其他偶发事件的防范同样有着积极的意义。

再有, 班主任的另一项工作是及时与科任沟通, 向科任老师介绍学生的情况, 特别是个性较强、能量较大、表现较突出的学生, 让科任老师对学生的性格有一个全面的了解。

班主任还可以通过家长把科任教师对学生的关爱传递给学生。在和家长的聊天中, 有意识地让家长体会科任老师对学生的关爱, 有些话从家长的嘴里说出来效果是很明显的。首先让家长信任老师, 学生才能更信任老师。

但如果真的发生科任与学生的冲突, 班主任也不要惊慌失措。先要控制一下自己的情绪, 先了解一下具体情况, 如果状态不严重, 相信科任老师能处理好, 就不要立刻介入。而是事后再找学生, 了解解决情况。如果学生已经向科任老师承认错误, 并已和解, 那么在要求学生下次不要再犯的情况下, 就不要再批评他们。如果学生心里仍有心结, 则需要班主任做细致的思想工作, 分析孰是孰非。我想孩子们都是非常懂事的, 不会一条道走到黑, 都是会用积极的态度解决的。但如果需要班主任立刻介入, 也要先稳住双方的情绪, 控制冲突不要升级, 再分别做好双方工作。班主任在学生面前当然要保护教师的尊严, 也要站在学生的立场观察问题, 了解学生的实际情况, 不要让学生感到班主任和科任老师在联合整自己;在科任老师面前要让同事知道自己的处理原则, 也要让老师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生, 必须严肃处理;而对于因老师处理问题不当造成的冲突, 也要委婉地指出老师的问题, 该和同学道歉的就应该放下面子主动道歉。一般而言, 老师主动向学生道歉, 不但不影响老师的威信和形象, 反而会在学生心里留下很好的印象, 有利于问题的解决。反过来学生向老师道歉时, 班主任应事先和科任老师沟通, 要求他们不要再说过头的话, 针对不同个性的学生, 批评过程应适当把握, 防止学生刚稳定的情绪再次反复。

总之, 班主任在事件处理过程中要求双方当事人都能站在对方的角度看问题, 多想对方的好处, 多看对方积极的方面, 特别是强调任课老师的出发点都是好的, 要互相理解。总之, 班主任要充分发挥融合剂的作用。

科任教师 篇9

近些年来, 我们的教育强调尊重学生、维护学生权利。一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。现在的孩子在家里都是宝, 孩子也都被教育跟老师长辈平等。但是并不意味着老师不能管孩子, 不能批评孩子了。学生犯了错误, 还是得采取正确适当的方式加以批评教育的。这个规定就把老师批评孩子的权力写了进去。

但是, 针对这一规定, 有不少人提出疑问:不少人认为, 对学生进行批评教育本身就是教师的权利, 现在教育部却特地出台一个规定来对这项权利进行“特此说明”, 会让人觉得如今班主任已经失去了这一权利。《规定》“声势浩大”地赋予了班主任这项“权利”, 那么是不是别的科任老师就没有这个权利了呢?“如果到时科任老师去教育学生, 学生却说你不是班主任, 你没有教育我的权利, 那科任老师应该怎么做?”有一些人还调侃说, 是不是应该也出台一个“科任老师权利规定”。而一些班主任老师则表示, “现在出台了这个规定, 我很担心以后经常会有科任老师拎着学生来让我进行教育。”这样无形中就会增加班主任的工作。

其实, 以上这些疑问和担心是完全不必要的, 是对教育部《中小学班主任工作规定》的误读。教育部作出这一规定的初衷和目的是为了解决班主任工作教师不愿意做、不好做、不常做的问题, 鼓励广大老师, 特别是骨干老师, 积极主动地承担班主任工作。担任班主任期间要把班主任工作作为一个主业;不再是某某老师是一个语文老师还兼任班主任。班主任就是一个主业。通过规定, 调动各方面的积极性, 使广大班主任有热情、有时间、有精力, 高质量, 高水平地做好班主任工作, 在工作量、待遇及教育学生等方面强化班主任的权利, 再次强调班主任在学校的重要地位。

同时, 这一规定并没有没有弱化科任教师的教育权利, 相反还是对科任教师的激励和促进。《规定》要求:“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。”《规定》中明确提出, 班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业, 要拿出一半的时间来做班主任工作, 这就减轻了班主任的工作压力, 《规定》特别强调绩效工资要向班主任倾斜, 使班主任的工资待遇得到了保障, 为科任教师争当班主任创造了条件。

担任班主任工作是一个教师迅速成长的途径, 也是教育工作者建立成就感和荣誉感的重要方式, 是教师人生中非常宝贵的经历和一笔精神财富。

“教育为先, 德育为首”, 德育在教育过程中起到龙头的作用。做好学生的德育工作是每个教育工作者的天职。一个班级的德育工作, 仅仅靠班主任是难以做得圆满的, 它需要的是全体授课教师的协同配合, 这就需要科任教师在各司其职抓好教学工作的同时, 在德育工作中积极“补位”。这里所谓的“德育补位”, 既指科任教师主动处理随机发生的学生违纪事件, 更指科任教师密切关注班级里学生的思想情绪动态, 对于班主任没有考虑到的或者力度不够的德育工作, 及时地、主动地予以补救, 把德育与学科教学融为一体。那么, 作为科任教师除了把丰富的知识传授给学生, 做到教好书外, 又该如何做好德育工作, 做到既教书又育人呢?

我认为, 最重要的一句话就是:“身教重于言, 德高方为范。”

新一轮基础教育课程改革, 对教师自身素质提出了新的要求。教育教学的对象是可塑性极强的孩子, 学生强烈的好奇心和模仿欲望, 要求我们教师自身必须拥有良好的师德师风, 身教重于言教, 是教育工作中应该切实理解和做到的。

教育教学工作中, 常常出现这样的现象, 对于同样的学生, 有的科任老师能让他尊敬佩服, 有的科任老师却指挥不动他。这是什么原因呢?我们或许会说, 那是有的科任老师有威信, 有的科任老师没有威信。那么, 科任老师的威信从何而来呢?靠的是什么?我想, 教育学生, 除了较好的教育方法和方式外, 还存在一个言传身教的问题。

孔子说:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”德国教育家斯第多惠说:“教师是学校里最重要的师表, 是学生的最活生生的榜样。”身教, 对学生是极具感染力的教育, 它形象, 具体, 易学。学生处于极富模仿欲的年龄阶段, 老师就是他们学习的模范。这正如学习书法临摹字帖一样, 作为“字帖”的老师, 不以模范行为作为学生言行的表率, 行吗?孔子说“以身作则”。著名教育家叶圣陶也曾勉励教师, 说:“身教最为贵, 知行不可分。”那么一个教师如何才能做到言传身教, 表里如一, 从而成为一个成功的教育者呢?

首先, 科任教师要以爱心来对待教育。

第一, 科任教师要热爱自己的事业

现代教育理论提出愉快教育是教育最成功的方法, 而愉快教育四要素之首是“爱”, 其次才是“美”, “兴趣”和“创造”。可见, “爱”在教育中的份量。爱因斯坦说:“对于一切来说, 热爱是最好的老师。”

作为一名教育工作者, 首先要热爱自己的事业, 只有我们爱教心切, 才会不畏辛苦, 才会努力做好工作中的每个环节。孔子曾说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”

第二, 科任教师要热爱自己的学生。

首都师范大学德育教授、著名演讲家李燕杰老师曾谈到他的成功经验。“动之以情, 晓这以理, 喻之以义, 施之以爱, 导之以行”这二十字经验, 也是我们学习的法宝。人是有感情的动物, 我们只有热爱体贴我们的学生, 设身处地为他们着想, 我们才能和他们打成一片, 了解他们的思想, 把握他们的特点, 在教学中做到“因材施教”。教师真诚地爱学生, 学生必将以优异的成绩, 良好的品德来回报教师, 这就是我们所期望的结果。

其次, 科任教师要有良好的习惯。

第一, 科任教师要有良好的工作习惯。

一位好教师, 无论上班, 还是下班, 无论备课还是上课或者批改作业, 辅导学生, 都应该养成好的习惯。上班不迟到, 下班不早退, 备课要精心, 上课要投入, 批改作业不马虎, 辅导学生要认真, 尤其要做到上课不迟到, 下课不早退, 这既是一个教师敬业精神的体现, 也是对学生们的尊重。

第二, 科任教师要有良好的教学习惯。

在教学的语言、文字和教态上, 也要养成良好的习惯。语言上尽量做到用语准确, 减少或杜绝用“口头禅”, 尽量用普通话教学, 少用或不用方言。对学生提问或提出要求, 用文明用语, 如“请”, “谢谢”, “请原谅”等等。教师书写字迹要端正, 清楚。养成良好的书写习惯。在教态上, 无论站, 坐, 走动, 都要注意克服不好的习惯, 比如俯身在讲桌上, 在讲台上走动过多或者一动不动等等。有的老师还有些持续不断的小动作, 比如推眼镜, 用手梳理头发等。这些习惯涉及到一个教师的形象, 因此也是我们要注意的地方。

第三, 科任教师要有良好的生活习惯。

学生往往是从一些小事件来观察判断一个教师的, 所以哪怕是一小节粉笔头, 用后也不能随便乱扔。这就要求教师要有良好的行为和生活习惯。比如实事求是的态度, 文明卫生的习惯, 以及穿着上的俭朴大方, 生活上的吃苦耐劳, 工作上的兢兢业业等等。一个教师, 即使遇到自己不懂的问题, 也应该老老实实地承认, 不要用讥讽的语言蒙骗学生。“正人先正己“, ”己所不欲, 勿施于人“。这些古人留给我们的话, 是很值得我们思考的。

再次, 科任教师要有好的教育方法。

第一, 利用教材、课外读物中丰富的教育因素, 在知识教学之中育人。

中小学教材和许多有益的课外读物都包含着极其丰富的德育教育因素, 可以利用这些因素来启发教育学生。以提高他们的品德认识, 培养他们的品德动机。在教学中科任教师既不能单纯传授知识, 忽视思想品德教育;又不能把文化知识的传授过程变成思想品德课。我们应该把知识教学与思想品德教育有机地统一在教学过程之中, 真正寓德育于智育之中, 才能使各门学科真正做到“教书育人”。

第二, 积极配合班主任开展课外兴趣活动, 创造德育教育环境。

班主任是一个班级的核心人物, 掌握着班级学生品德表现的第一手材料, 在德育方面具有得天独厚的条件, 因此科任教师积极配合班主任进行品德教育是很有必要的。同时学生开展参观访问、校外活动, 对于学生品德的形成都能起到积极作用;科任教师要积极地参加所任教班级的校外活动。建立良好的师生关系, 为我们的德育工作开展创造良好的环境。

第三, 运用教育艺术, 灵活机智地教育学生。

由于学生品德形成过程中教育影响的广泛和复杂性, 给教师的德育工作带来艰巨性, 加上德育工作所面对的是活生生的人, 是一批心理上和生理上都还很不成熟的但又不断在变化发展着的孩子, 就更增加了教育的困难。因此, 平日科任教师要注重灵活运用教育方式, 对学生进行教育。科任教师只要能利用教材潜在的因素, 抓住学生的心理特征, 善于发现尝试一些不寻常的教育方法, 进行学生的思想品德教育往往就有预想不到的收获

教育是个没有底的行当, 在当前新课程背景下, 要真正做到一名合格的, 称职的老师, 需要我们每一个人付出一辈子的心血和精力。作为科任教师, 在我们的工作中, 让我们坚持做到既教书又育人。荡起双桨, 桃李飘香。

摘要：“教育为先, 德育为首”, 在新课程背景下, 德育在教育过程中更是居于龙头的地位。做好学生的德育教育工作教师责无旁贷。尤其是在重庆市深入推进义务教育“卓越课堂”五年行动计划的今天, 学生学习活动更重要的是过程而不是结果, 课程目标不仅注重“知识”和“能力”的培养, 更多的要关注“情感”“态度”“价值观”的三维目标。作为科任教师除了引领学生自主学习, 让学生成才外, 还应配合班主任做好学生的德育工作, 让学生成人, 坚持做到既教书又育人。首先, 科任教师要以爱心来对待教育。其次, 科任教师要有良好的习惯。再次, 科任教师要有好的教育方法。

关键词：新课程背景,科任教师,德育工作

参考文献

[1]《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》重庆市教育委员会2012年08月

[2]《中小学班主任工作规定》教育部2009年08月

[3]《基础教育课程改革纲要》 (试行) 教育部2001年06月

[4]《叶圣陶教育思想研究》江苏教育出版社1989年10月

[5]魏书生《魏书生文选》漓江出版社出版2002年10月

[6]乔瑞敬《浅谈科任教师如何做好德育工作》《中小学管理》2006年S2期

[7]网文作者:admin《老师批评学生需教育部授权引发争议》2009-08-25

科任教师 篇10

一、以共同的目标统一思想

在一个班级里有好几位科任教师, 他们的教育对象相同, 但各门学科特点不一样, 教师的认识、方法、要求也各异, 为了使他们保持思想方向的一致性, 教育要求的统一性, 教育活动的协调性, 必须以共同的目标来统一思想。

1.共同制定班级目标。奋斗目标是集体的发展方向和动力, 它具有指向、激励和凝聚集体的作用。优良的班集体都必须有一个较为明确的奋斗目标。在目标的设计、实施和评价这一不断反馈的过程中要组织科任老师参加。这样, 既能使科任老师明确班级奋斗目标, 把自己学科的教学和自己工作的奋斗目标与集体的目标统一起来并融于集体的目标之中, 在以后的教学和工作中努力贯彻, 又能充分发挥科任老师的经验、智慧, 从而形成班级师生的统一意志, 以利于集中力量加速学生的成长和良好班集体的形成。

2.共同参与班级活动。没有活动就没有教育。活动和交往是形成学生品德的基础, 也是形成班集体的基本途径, 因为集体活动是联系个人与集体、个人与个人之间的桥梁。在班上开展各种活动时, 邀请科任老师参加。在各科竞赛活动中, 请相关科任教师对学生进行选拔和指导, 在外出游玩活动中, 让班干部发邀请函请科任教师参与, 在重大节日庆祝活动和班队活动中, 请科任教师当嘉宾, 当评委……

让科任教师共同参与班级的各种活动, 不仅可以使科任教师进一步了解学生, 增进师生的感情, 又能加强科任教师与班主任之间的交流, 使科任教师与班主任保持教育思想的一致性, 从而更好地协助班主任做好教育管理工作。

3.共同评价班级学生。对学生的评价, 班主任不能完全根据自己对学生的认识对学生的表现做出片面评价, 不管是周评价、月评价、半期评价、学期评价、学年评价, 都要和科任教师取得联系, 采集科任教师的意思, 以此对学生做出公正、合理、全面的评价, 以促进学生的发展。

二、树立任课教师的威信

班主任要教育学生尊敬每位科任教师, 听从他们的教导, 加强尊师教育, 树立科任教师在学生中的威信。

1.夸赞科任教师。一般来说, 新学期开始, 总有新老师加入本班的教学队伍。刚刚走上讲台的年轻教师, 他们在教材的挖掘能力、课堂的驾驭能力等方面与老教师相比可能会略逊一筹, 这些很容易影响他们在学生心目中的威信。这时就需要班主任帮助他们树立威信, 为创造良好的授课环境铺平道路。因此, 可以通过晨会课等向学生介绍科任老师渊博的知识、踏实的工作作风、高尚的思想境界……比如, 可以和学生说说科任教师当年的高考成绩, 在大学时的优秀表现, 工作后参加各种比赛的优异成绩等等。“杨老师的英语水平可高了, 在学校学习时, 是班中的第一名, 都能和外国人进行对话”“胡老师的课件制作在全县获得了一等奖。”这样, 班主任将他们的人品修养, 教学能力等向学生一一介绍, 学生也就对其产生了敬仰、敬佩之情, 从而树立了科任教师在学生心目中的威信。

2.尊重科任教师。班主任是本班学生效仿的主要对象, 自己的一言一行都会影响学生。班主任在行为上、语言上如果对科任教师尊重, 那么比口头上教育学生要尊重老师的效果更好。 (特别外出参加活动时, 主动帮助年龄大的老师提东西、吃饭排队打饭时让任课教师先打, 或者给任课教师让座) 学生们看到自己的班主任都这么尊重科任教师, 他们哪有不进行效仿的呢?

3.及时妥善处理个别学生与科任老师之间的冲突, 协调好师生关系。现在的学生一般都是独生子, 个性好强, 自以为是, 容易与年轻科任老师发生冲突。如果一旦发生冲突事件, 班主任就要及时进行妥善处理并做好相关工作, 否则会影响科任教师在学生中的威信和教学工作的积极性, 以及学生的身心健康和学习进步, 还会影响整个班的教学秩序的稳定。只要处理好了冲突, 协调好了师生关系, 就会更好的教育学生, 增进师生之间的凝聚力。

班主任应经常主动地向科任老师了解学生的学习情况, 然后在适当场合反馈给学生。当然, 这种反馈通常应该以鼓励为主, 并注意方式方法。比如, 某位同学学习上有了一点点进步, 或是做了一件小小的好事, 班主任都不妨当众讲给大家听, 接着, 就故意于说出这是从某位老师那里听到的。虽是简单几句话, 学生听了却备受鼓舞, 也会充满对科任教师的感激。

三、满足任课教师的合理要求

班主任要组织协调好科任教师, 有时需要满足他们提出的合理要求, 否则, 就会影响教师集体的团结, 削弱教育力量。

1.给科任教师提供人员的支持。一个班级有很多门学科, 各门学科也经常组织学生参与活动。这时, 班主任不能光顾着自己所任教的学科而不顾其他学科的活动。一旦科任教师组织学生活动, 我都要积极支持, 并鼓励学生踊跃报名参与, 给科任教师提供人员的支持。这样, 既为科任教师组织的活动提供了保障, 也为班级学生能力的提升提供了平台。

2.给科任教师提供时间的保障。科任教师组织活动, 难免需要一些时间做准备, 班主任也要协调好学生在校的时间, 给科任教师开展活动提供时间的保障。

3.给科任教师提供家长的支持。一个班级的学生家长往往和班主任联系较多, 对班主任领头开展的活动十分支持, 而对科任教师开展的活动却置之不理, 这就需要班主任做好家长的工作, 让家长明白科任教师开展活动的意义和目标, 以及对自己孩子成长的有利因素。这样, 家长也积极参与到科任教师组织的活动中, 科任教师的工作也就得心应手了。

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[D].漓江出版社, 2008.

科任老师在班级工作中的角色 篇11

再聆听一下班主任的说法吧：“如果班上配有认真负责的科任老师，那我作为班主任就会一身轻松；如果班上所配的都是些不负责任的科任老师，作为班主任，我就会有很多事情要管、要忙，也就会更累、更麻烦。”科任老师如果在课堂上只管教不管导，或者根本不管，只顾把自己的教学内容完成，一下课便径自离开，这样自然就会给班主任带来很多麻烦，加重班主任肩上的负担，也会给学生的学习和做人产生一定的负面影响。

一个班级通常由50～60名学生组成。这些学生，他们的性别不同、年龄不等，性格爱好以及学习趋向都不一样，他们的家庭组成和生活状况也各有差异。要管理好这样一群学生，班主任的工作固然重要，但科任老师的积极配合以及适度监管也是必不可少甚至更为重要的。那么，科任老师如何在班级工作中扮演好自己的角色呢?

一、了解学生的特征，包括他们的性别特征、年龄特征、生理特征、心理特征等

作为科任老师，不必像班主任那样细致入微地了解每个学生的家庭和社会背景，只要大致地了解即可。但要区别：①小学阶段、初中阶段和高中阶段的不同；②普通中学与职业中学、中等专业学校的不同；③城市学生与农村学生的不同。

我所任教的班级是职业高中的一个综合班，学生们大多来自县区、农村等地方，都是寄宿学校的住读生，只有小部分学生是居住在市区的走读生。他们多是被社会和原校视作差生，没有能力考取大学的学生。因而，他们大多是缺乏自信心的孩子，很容易自暴自弃，甚至是受家长所逼迫来校拖沓着他们几近绝望的学习之路。对他们来说，学习的主要目的也不过就是为了一张职高毕业证而已，只有少数学生会想到今后的人生，为生计而谋求一技之长。

从年龄上看，他们又都是处于生命正旺盛的时期。15～18岁的年纪，容易遇到一点小事就急躁，容易因遏制不住自己的情绪而冲动失控。他们一方面急于表现自己，另一方面却又极力地去封闭自己，害怕受到外界的伤害；他们的心灵很脆弱，然而情感却很丰富。长久以来，他们因为学习成绩不理想，行为素质得不到大家的认可而备受打击。因此，他们在伤痛和压抑中学会了伪装自己，不少学生甚至是当面一套、背后一套，给班级工作的开展增加了很大的难度和梯度。

二、细心观察。发现问题及时与班主任交流意见，努力解决问题

科任老师不同于班主任，同学生接触和交谈的机会寥寥可数，也不可能像班主任那样将自己只绑定在一个班级上。一个科任老师往往教两个以上班级的课，多的甚至达五六个班级。在这样班级多、学生散的状况下，科任老师就不可能像班主任一样细致入微地去了解学生。

尽管如此，如果科任老师细心观察的话，就会发现许多连班主任都关注不到的事情。45分钟的课堂教学中，科任老师可以从学生的学习情绪、课堂氛围和平时的学习习惯等细微之处发现新的东西。语文老师则更为有利，如果尽心得当，甚至还可以从学生的周记、随笔中及时发现并了解学生的思想、心理，班级的师生关系建设进程和效果，及班级的最新动态等等。

细心观察，发现问题，及时与班主任交流并解决问题正是每个科任老师都可以尽的一份力。早准备、早预防，不仅可以防患于未然，更可以大幅减轻班主任的重担，减轻家庭、学校和社会的压力，让学生在关爱呵护的环境中如夏花般绚烂成长。

三、协调班主任与学生之间的关系，维护班主任在学生心目中的形象和地位

班级如同一个大家庭。父母亲管教孩子，有时也需要一个唱“红脸”，一个唱“白脸”，相互配合，协调有致，才能达到预期的效果。班级工作亦是如此，与班主任一起唱“红(自)脸”的就是科任老师。

对于严苛的班主任，科任老师应试着多安抚学生，听听学生的声音，告诉他们班主任严格要求的最终目的。让学生与班主任互换角色，换位思考，多沟通、多理解。科任老师这时就是调解员。

对于温柔且性子和缓的班主任，科任老师就应多替班主任出点子，拿主意，协助班主任及时处理问题，成为班主任的左右手。

碰到办事心细处事果断的班主任，如同前面所提到的那样，科任老师自然就愉快轻松了，可以多关注学生的生活等其他问题，或是多花些时间钻研课堂教学。

对于不同类型的班主任，科任老师的配合工作也是多种多样的。但仍需记住的是万不可越俎代庖、喧宾夺主，而应尽力维护班主任的形象和地位，协调好班主任与学生之间的关系。

四、耐心启发，情感关爱。配合班主任做好学生的思想工作

青少年时期正是生理与心理的趋近成熟时期。他们的自我意识迅速膨胀，“成人感”强烈，情绪和情感丰富细腻，但不稳定，具有两极性；他们遇到挫折容易失去自信，悲观失望；他们观察处理问题时，容易固执已见，容易走向片面性，以致感到孤独封闭，不愿与人交往等等。

科任教师 篇12

1. 班主任和科任老师步调一致，目标统一。

无论是班主任还是科任老师要管理好学生，都必须步调一致、目标统一，心往一处想、劲往一处使。班主任和任课教师好似管理着班集体中的孩子们的家长一样，在管理过程中要协调一致、统一要求。要做到这样，班主任就要了解各科的具体规定和要求，科任教师也要了解班级规定。若班级在某一阶段工作中制订了一些规定或新采取了一些措施，班主任就要主动地告知任课教师。有意识地统一要求、统一执行，就能形成一个有条不紊的班级管理体系，从而增强班级建设的实效性。同时也会使学生们觉得老师们的工作很有章法，对于他们在为人办事方面也会有一定的影响和熏陶。特别是在每个新学期开始，班主任要主动联系科任老师，将自己的班级管理设想和措施告诉他们，同时也咨询他们对班级学生的要求，互相协调，统一要求，联手管理好学生。如上课的要求、收发作业的形式、学生座位的安排、评选“三好学生”、“校园小明星”等条件，都达成共识。如有一位班主任在班上开展“每月一评”活动，事先将要求跟所有科任老师通气，然后特地设计一份表格放在讲坛上，科任老师在上课时，也记录表现最棒和后进的学生。对于后进生，课后班主任要找他们做思想工作，教育他们尊重老师，认真上课。一个月结束，对表现好的学生进行奖励。

2. 甘当学生，主动联系科任老师，尊重科任老师。

很多老师都是一些优秀的班主任，还有很多是很有主见、很有经验的老教师，可以说每一个科任教师都能独挡一面。因此，要共同管理好班级，首先要尊重科任教师。在科任老师面前，班主任要先当学生，在班级制度的制定、班干部的人选、学习方式的组织上，尽量征求科任老师的意见，在各方意见的基础上，寻求最佳的方案。通过交流，班主任不仅可以巧妙地让科任老师掌握班级情况，而且可以了解科任教师的一些想法、做法，为更好地合作奠定基础。而且，通过交流，科任老师可了解了班主任的处事态度、管理方法。在充分了解的基础上，科任老师会给班主任提出很多很有价值的经验和做法。

3. 协助科任老师处理教学中出现的问题，建立了解与信任。

学生在班主任面前的表现与在科任老师面前的表现往往不大一样。因为班主任在学生心中的特殊性致使学生在班主任面前往往有所保留，但在大多数的科任老师面前学生不会有这种顾虑，所以科任老师所反映的一些问题往往是学生们真实的一面，班主任要虚心诚恳，冷静听取科任老师的提醒、建议甚至批评。如有一位班主任，当听到数学和英语老师反映有学生不遵守课堂纪律、不完成家庭作业后，立刻做学生的思想工作，与家长沟通联系，了解其不做作文的原因，还制订制度引导、约束学生，让他们认真上课、做作业。一个星期后，数学和英语老师都告诉那位班主任情况大有好转。班主任不应把科任老师在教学中遇到的问题简单而又片面地以为是他们自己的事，课堂发生的事由科任老师管，与己无关，或袖手旁观，或有意回避，而应积极配合科任老师解决问题。

4. 积极主动地互通情况，形成一个高效的教育集体。

与科任老师沟通方式多种多样：一是特意找科任老师，如到科任老师的办公室，了解学生阶段性的学习成绩或对学生的问题进行探讨，或针对某一学生的该课学习情况进行专门探讨;二是有意地找科任老师闲聊，如在上班、下班路上主动与科任老师打招呼，可聊学生也可聊家常，以便拉近与科任老师的距离，并了解科任老师的一些教育理念和教育方法，以求更好地配合;三是全体科任老师一月一聚，畅谈班级的管理思路及交流个别重点学生的不同教育教学方法，以便使科任老师之间互相了解，对学生的教育互通，形成教育合力。班主任作为班集体的主要负责人，与学生和家长有着更多的接触，对学生有着更广、更深的了解，因此为了使科任老师了解学生，要主动地向科任老师介绍本班学生的情况和存在的问题，注意听取他们对学生的看法和意见，及时向科任老师反映学生的意见和要求等。这样既是尊重科任老师，又能激发科任老师关心班级工作的热情，更能消除科任老师可能存在的在班级管理上的顾虑，从而达到互相配合、同舟共济，共同为班集体建设出力的目的。

5. 以诚相待，帮科任老师建立威信，形成合力。

前苏联著名教育家马卡连柯指出：“如果五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿地单独行动的优良教师要好得多。”所以班主任应该主动协助科任老师开展工作，使科任老师的工作得以顺利开展。另外，班主任切忌在学生中间抬高自己而贬低其他科任老师。尤其值得注意的是，当学生提出某个课任老师在教学中的不足时，更要在维护科任老师应有威信的前提下，正确引导学生一分为二地评价科任老师，积极主动地宣传科任老师的长处和劳动成果，使学生对他们产生敬佩之情。同时，也要通过合适的方式帮助科任老师改正不足，以树立其在学生中的良好形象。否则不仅达不到预期的教育效果，反而会影响科任老师的工作情绪。如果把这项工作做好了，科任老师便会与班主任心往一处想，劲往一处使，班级就更容易管理了。