物流实训课（精选12篇）
物流实训课 篇1
物流上机实训课是实践课的有机组成部分,通过物流上机实训课一方面有助于增强学生的实际操作能力,让学生理解物流过程,通过物流作业模拟提高学生掌握物流基本流程、环节与操作的能力,另一方面可以培养学生企业入职的基本能力,通过模拟和讨论,让学生体会物流在企业管理中的重要性,通过角色的互换和交流,掌握企业对物流各个岗位的人职需要和技能。但是在物流上机实训课的教学中往往由于课程定位的不清晰,导致实训课达不到应有效果。物流上机实训课以及物流实训教学软件只是一个载体,是为了让学生熟悉物流作业流程,而不是局限于仅仅知道操作过程,机械地按照教师的示范进行模仿。对现在的学生来说,软件操作对他们已经不成问题,稍微讲解和练习一下就会,所以在物流上机实训课上针对物流教学软件的教学,更重要的是要使学生理解整个业务的流程以及各业务环节之间的依赖与制约关系,以及在业务处理过程中出现了不太正常的状况时,判断问题出在哪里,应该怎样处理。
1物流上机实训课的课堂组织方法
常见的物流上机实训课的课堂组织方法有两种:普通实训法和模拟实训法。普通实训法类似于企业中应用一种新软件之前的操作培训,一般先给学生讲解实训软件所针对的业务模型,教会学生软件各主要环节的基本操作方法,然后布置练习让学生自己熟悉各种基本操作,最后以上交作业或操作考试的方式检查学生对软件操作的掌握情况。模拟实训法强调要模拟企业的真实操作环境,以尽量接近软件实际使用状态的方式组织教学活动,在这种方式中对每位学生规定角色,每人进入的操作界面不完全一样,学生有不同的权限,分配的任务各不相同。
两种课堂组织方法各有特色。普通实训法在目前实训课程的教学中使用较为普遍的,因为这种方式比较符合教学规律,组织起来相对简单,所有学生面临的环境、接受的任务、操作的步骤都是完全相同的,有利于教学节奏的控制、学生的互帮互学。虽然这种方式在形式上与企业中的操作培训相似,但是实际过程与效果都与企业培训相差甚远。由于学生缺乏对业务知识的了解,在这样的课堂组织方式下,学生的注意力往往集中在老师教的基本操作方法上,他们的目标和兴趣很大程度上放在能否通过最后的考核,而这样的考核一般都是看结果,很难考察每个学生的操作过程,所以这样上课一般只能让学生掌握实训软件最基本的操作,很难达到实训课程的教学目标。
模拟训练法侧重于模拟企业的实际应用,所以在实训过程中学生不仅会关注软件的功能与操作方法,还会关注到业务的具体流程,以及自己与上下游工序操作人员之间的配合关系,遇到问题的时候,相互之间的讨论涉及到不同的岗位对同一个问题的不同视角,对软件的理解比前一种方式更深刻,对某些细节更注重一些。但是在这种方式下,一个任务只能使学生对自己所操作的环节有比较深刻的了解,对于与自己的岗位距离较远的业务环节往往不够关心,从而导致对软件的全貌缺乏了解,而且不同的岗位接触到的问题是不同的,所以同样的课程中不同的学生掌握的知识与技能也有较大的差异。要消除这种差异,需要对不同岗位进行轮换,所以这种方法对教学过程的组织提出了很高的要求。
考虑到两种物流上机实训课的课堂组织方法的不同特点,我们在教学过程中综合使用了普通实训法和模拟实训法,在教学阶段的初期采用普通实训法,后期采用模拟实训法。在教学中引导学生关注作业流程,在熟悉作业流程的基础上进行相关操作,避免学生只是机械地完成具体操作部分,并不清楚为什么这样操作,以及与之相关的流程是怎样进行的。在教学中把学生的身份分成供应商、采购商、仓储公司和运输公司,如果在学生还不熟悉各部分流程的操作方法之前就严格地进行分组,要求学生按照分配的角色进行操作,那么在讲解的时候就容易出现问题,因为每一段流程都只涉及部分学生参与操作,另一部分学生就无事可做,这就导致他们转向QQ、游戏等休闲活动。为了改善这种状态,对教学阶段的初期并不强制进行分组,而是采用普通实训法教会学生各部分的操作方法。在操作之前特别强调和讲解操作过程中角色的转变。比如当学生的角色定位于供应商或采购商时,主要的操作都在物流信息平台模块进行,当学生的角色定位在仓储公司,那么所有与仓储有关的作业都在仓储配送中心模块完成;而当学生的角色定位在运输公司时,则主要在运输配送中心模块完成相关的操作。等到学生熟悉了各模块的操作过程之后,则采用模拟实训法,对学生进行分组,各组学生按照指定的角色完成相关操作。
2物流上机实训课教学设计
物流上机实训课采用奥派物流教学平台,属于第三方物流流程模拟类教学软件。其中包含物流信息平台、仓储配送中心、运输配送中心、银行等基础模块。教学内容分为基础设置、建立合作伙伴关系、合同管理、物流作业等。每个模块在运行之初都需要进行基础信息的设置,比如在仓储配送中心部分,学生需要设置库位的长、宽、高,而学生之前对库位也没有实际的概念,这就需要在进行相关操作之前讲解库位的相关知识作为先导知识,同时展现一些实际的数据让学生对于实际的库位有具体的认知,而不是在进行相关设置的时候一头雾水,盲目地填上几个数字,如果机房可以上网的话,也可以让学生通过网络搜索相关知识,同时也需要教师适时的引导,而不是放任学生自己盲目的搜索。透过这种方式,一方面可以调动学生的积极性,吸引学生的注意力,另一方面也让整个实训课变得比较有节奏感。
在教授学生操作方法的时候,我们采用的是普通实训法,在操作演示时,并不是采用全程由教师用预设账号完全自己操作的方式,而是请学生用个人账号在教师及上根据教师的指令操作,这样一方面可以提高学生的参与度与积极性,另一方面当操作时,学生个人账号可能会出现一些个性化的问题,这时候也可以因势利导地针对这些个性化的问题去探讨出现问题的的原因。比如,学生演示入库作业时,在经过入库单审核——货物审核——货物包装——入库单确认——分配库位,前面的操作都很正常,到最后分配库位时,系统提示库位体积小于货位体积,入库失败。这时候就可以就这一问题提问,请学生一起思考出现问题的原因,这样比起教师直接给出答案会更有效果。最终找出原因出在基础设置上,由于在基础设置中库位设置的体积太小,入库时,系统发现入库的产品体积大于库位体积,这时系统就会报错。这时候可以一并向学生讲解应用软件时,按照操作规程操作的重要性,以及物流软件的刚性。同时教师在这里也可以一并指出可能出现的其他问题,或者先让学生操作,当发现学生出现其他典型问题时,再把学生请到教师机上进行演示,然后让学生一起诊断,探索出现问题的原因。
3物流上机实训课的应注意的问题
①教师应经常走动,避免讲完操作过程就让学生放任自流,不管学生。经常走动,一方面查看学生的操作进度,另一方面也可以增加师生间的互动,当学生在操作中出现状况时方便学生及时与教师沟通。
②教师应避免平铺直叙,过于平淡,善于发掘上机课中的小插曲,及时引导学生,吸引学生的注意力。比如当出现一些操作失误或系统报错是,把问题拿出来,让学生们一起思考,一起尝试找出答案。
③管理学生期望值。物流上机实训课作为物流专业实践教学的重要组成部分,学生对这门课有较高的期望,希望这门课可以学到很多实际的知识,以后可以直接拿来使用,但是实际感知的实训课往往比较枯燥乏味,达不到学生的预期。所以上课之初,就需要教师适当调整学生的期望值,避免出现学生期望值过高现象,最终导致失去对上机课的兴趣。
④采用适当的考核方法。物流上机实训课注重过程,课程的考核应有别于理论性课程的考核,物流上机实训课考核要改变以往卷面理论考核、期末考核的做法,而采用过程考核、阶段考核。在物流上机实训课中,考核应紧跟教学之后,进行阶段性考核,应该更注重学生在实训过程中的表现。
参考文献
[1]夏蓓,张鹏.物流专业实训课程课堂组织研究[J].科技信息,2011,(36):222.
[2]徐照.物流教学中实训活动的开展与组织[J].中小企业管理与科技,2009,(34):244.
[3]袁战.物流上机实训课的组织与实训软件的选择[J].物流科技,2010,(12):128-129.
物流实训课 篇2
案例一
纪某在14岁之前盗窃各类财物总计约7000余元（盗窃行为）。14岁生日那天，纪某邀集几个朋友到一饭馆吃饭。饭后回家途中，纪某看到一行人手拿一个提包，即掏出随身携带的弹簧刀将持包人刺伤把包抢走，包内有手提电话一部、现金5000余元（抢劫行为）。第二天纪某出门游逛，见路边停着一辆吉普车，即设法打开车门，将车开走（盗窃行为）。行驶途中，因操作生疏，将在车站候车的3人撞倒，二死一伤。纪某不仅未停车，反而加大油门逃走（交通肇事行为）。当日下午，纪某将汽车以两万元的价格卖出，后被抓获（盗窃后的销赃）。 问：纪某的哪些行为构成犯罪？为什么？
案例二
洪某，男，15岁。洪见一女孩（１０岁）在塘边放牛，洪要牵牛玩水。女孩未理，骑上牛背回家。洪怒，用手中锄柄赶牛下塘，欲使女孩受惊，发泄不满。不料牛入深水后，女孩惊慌落水。洪见状颇为得意，后见女孩沉没，急忙下水营救未果，女孩被溺死。
问：（1）洪某的行为与被害人被溺死有无刑法上的因果关系？
（2）洪某对被害人的死亡有何罪过？为什么？
（3）洪某的行为是否构成犯罪？为什么？
案例三
被告人张四，女，十九岁，某市保健医院实习护士。某日零时至六时，被告人张四在本院三病区婴儿室值夜班，由于停电用蜡烛照明。二时三十分许，张四违反值班制度在婴儿室瞌睡，醒来发觉第39床苇席的左上角已被翻倒的蜡烛点燃，张急忙将火扑灭，三时许，被告人在蜡烛点着的情况下，又进婴儿室的办公室内打瞌睡，三时五十分，张醒来进婴儿室，发现第38床、40床已失火燃烧，张即将火扑灭，但两床上的新生儿被严重烧伤。被告人张四既不报告，也不采取抢救措施，直到5时许被接班护士发现，二新生儿才送医院抢救，二婴儿由于错过抢救时机死亡。
问题：（1）张四对新生儿被烧伤，是什么罪过心理？为什么？
（2）张四对新生儿死亡，是什么罪过心理？为什么？
案例四
甲邀请乙外出看电影，乙见甲的口袋中有土制手枪，即取出玩耍，不小心触动扳机，枪响自毙。
问：甲对乙的死亡的主观心理态度是什么？为什么？
案例五
甲欲杀乙，故意将装好子弹的枪支交给丙，并骗丙说是空枪，叫丙向乙瞄准恐吓乙，结果乙中弹身亡。
问：甲与丙对乙的死亡的主观心理态度是什么？为什么？
案例六
孙某休假回村，一日主动携带邻居6岁小孩进入村旁林深路险、豺狼出没的山林中狩猎玩。走入森林约5公里的时候，两人失散。孙某继续独自狩猎，之后既不寻找小孩,也 没返村告知小孩家人，便径直回县城工作单位，4日后，林中发现被野兽咬伤致死的小孩尸体。
问：（1）孙某对小孩死亡的主观心理态度是什么？为什么？
（2）孙某的行为表现为作为还是不作为？
案例七
某医院妇产科护士甲值夜班时，一新生婴儿啼哭不止，甲为了止住其哭闹，遂将仰卧的婴儿翻转成俯卧，并将棉被盖住婴儿头部。半小时后，甲再查看时，发现该婴儿已无呼吸，该婴儿经抢救无效死亡。经医疗事故鉴定委员会鉴定，该婴儿系俯卧使口、鼻受压迫，窒息而亡。
问：甲对婴儿的死亡结果有何种主观罪过?为什么？
案例八
某甲因与女青年某丙通奸而曾向其妻某乙提出离婚。某日，甲与乙发生争吵扭打，被人劝开后，乙当着甲的面服下慢性毒药。甲见状不睬不理，当晚外出看电影至深夜１２时许，又到附近小酒店喝酒，尔后去另屋睡觉。延至次日上午，乙终因毒力发作死亡。
问题：某甲对乙的死亡的主观心理态度是什么？为什么？
案例九
2008年4月21日中午，佟某（女，1993年4月20日生，中学生）骑自行车由学校回家。当经过郊东坝时，因下坡车速较快，佟的自行车将同向行车的５９岁的老农伍某的右踝关节撞伤，佟因此从车上摔下来又压在伍的身上。佟当即爬起来抱扶伍，因抱不动，后在过路人的帮助下将伍送到医院救治。但因伍后脑受外部强力震动致颅脑损伤，经抢救无效，于当日下午死亡。
问题：佟某的行为是否构成犯罪？为什么？
案例十
肖某因其丈夫长期患病，久治不愈造成残疾，生活不能自理，便由嫌弃进而产生杀夫的恶念。某日晨，肖煮了两碗面条，在其中份量较少又没有鸡蛋的一碗内投下农药，放在灶台上，并向儿子说“锅里放有鸡蛋的面条是给你吃的，灶台上的那一碗是给你爸爸吃的，千万别弄错了。”说完后，便外出挑水去了。其子因肠胃不舒服，见锅里那碗面多，又有鸡蛋，怕吃不完，便把灶台上少的一碗吃了。当肖返回家时，其子已中毒身亡。肖见自己毒死了儿子，心里十分难受。
如何上好数控编程实训课 篇3
【关键词】数控编程；实训；课程
数控编程是一门主要以实训为基础的课程，在教学中具有突出的作用，是培养学生观察、动手、思维能力、数控铣加工技能的重要手段，也是培养学生吃苦耐劳精神一种好的方法，更是完成教学活动不可或缺的环节。各种类型的数控设备，具体形象地展示了数控程序理论知识的形成和加工过程步骤，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知，从而达到学生牢固学习数控编程知识的目的，让学生在实训的过程中培养机械加工兴趣，从而提高加工制造工艺技能，并将所学知识应用于以后的岗位之中。
笔者认为，老师应该创造条件努力上好数控编程实训课，要上好数控编程实训课可以从下面几个方面入手。
一、认真备课
有些教师认为数控编程实训课最容易上，学生喜欢，积极性高。其实真正上好数控编程课是很花时间的，不下一番功夫是很难达预期效果的。老师除写好教案外，还应该提前预做实训项目课题，以便取得第一手资料，懂得项目课题中的关键所在，学校的数控设备是否有问题、能否正常用，这样在实训课中才能取得主动，才能做到有备无患。相反，如果不去摸索课题的关键点和难点，那在课程之中十有八九会卡壳，顾此失彼，甚至无法有效将课程继续下去。“凡是预则立，不预则废”，认真备课是上好实训课的前提，备好课，这是教师保证和提高教学质量的关键。决不能因为实训课是以学生的动手为主，教师就忽视备课，也不能由于已有几年的教学经验而放松这方面的要求。
二、加强上课时的组织指导
指导学生严格遵守数控设备操作规程，学生违反操作的情况是难以避免的。例如，不穿工作服、加工中不关闭安全门、实训中与他人交谈等。指导学生遵守操作规程是一项必须坚持不懈进行的重要工作，指导中既应重视使学生明确每一个正确操作带来的安全保障，认识错误操作可能发生的危害，更要多给学生练习的机会，严格要求学生养成正确操作的习惯和熟练的技巧。不能代替学生操作，如需教师示范，示范后也要求学生重做，在纠正错误中向学生分析说明情况。还有通过提问，指导学生认真观察数控设备是如何运行程序加工产品的，让其积极思维。教师在巡视指导中，要善于根据学生情况给学生难度不一的课题，进行差异化实训。例如，学习基础不好的就适当降低难度，基础好的就增加一些难度。要善于对学生恰当地启发提问。当学生在做课题中出现问题而不知如何解决时，教师必须及时地给予提示，或从理论方面，或从设备装置方面，或从操作方面去仔细检查，找出原因，使之重新做课题获得成功。这样，既保证了进度，又培养了学生分析和解决问题的能力，有利于提高实训课的质量。
三、激发学生的求知欲，引导学生探索加工规律。
学生正处于青春期，对于自己不懂得事物存在好奇心，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力兴趣是影响学生学习积极性最直接的因素，数控编程实训课具有知识性、实用性、趣味性等许多特点，可以使学生产生浓厚的兴趣。在观察数控设备加工零件时，教师要善于引导学生观察整个加工工艺流程的发生过程、程序的运行、说明切削参数选择的道理、刀具半径补偿的计算方法等与数控编程息息相关的理论知识，学生在实训之中就会消化、理解课堂所学的机械加工理论，更进一步激发了学习理论知识兴趣。当学生对其有了真正的兴趣，学生自然就会有：足够的学习热情，足够的学习动力，足够的学习耐心，足够的学习持久力，这样教师教学就会事半功倍，成就感油然而生。
四、通过工程制图、识图来培养学生的空间想象能力
绝大部分数控编程实训课都配有工程图，老师应引导学生识图，画图来学习图中所包含的工艺信息、编程信息、机械零件结构几何信息。这样既有利于帮助学生学习加工工艺，也便于学生编写和掌握好数控加工程序。比如通过画图能正确理解刀具半径补偿的基本原理、能合理选择加工刀具的类型，规格大小、能规划好走刀轨迹，为后继编程加工做足了准备功夫，这样学生通过自己动手，自己绘图，就基本能掌握编程技巧和加工规律。学生通过绘图牢固地掌握了各种编程及加工知识，学会了自己分析、浓缩知识，只有自己亲手做的印象才深刻，自然就能轻松地掌握了编程精髓，更为重要的是发展了学生的空间想象能力，为将来的岗位工作奠定了良好的基础。
五、有效利用多媒体，通过三维仿真软件开拓学生的视野
由于条件限制有许多机械零件无法在学校数控设备上加工，有一部分加工方法对于学生而言都是陌生的，甚至很多高新技术很多同学都没有听说过。通过利用多媒体和三维仿真软件向学生展示多种多样的新技术、新工艺，新方法，使学生对于这些新技术有所认识和了解，才能进一步对其产生兴趣。而且很多在课堂上无法完成的课题，也可以利用多媒体技术向学生展示，以弥补课堂实训的不足。
例如发动机螺旋桨及空间扭曲面的加工，可以通过三维仿真软件中的五轴联动加工中心虚拟现实加工，我们应该深入挖掘三维软件这一优势，吸引学生投入到学习当中。通过观看虚拟加工调动学生积极性，变学生的被动学习为主动参与，使学生在乐趣中获取知识。这样学生对于数控编程兴趣增加了，可以帮助学生提升学习能力，开拓学生视野，丰富学生知识广度，自然教学效果也会大幅提高。
总之，上好数控编程实训课在数控编程教学中具有很重要的现实意义的。我们每位一线教师都应该把他重视起来。
参考文献：
[1]郭玉梅. 高等职业教育实践教学管理研究. 北京： 中国农业大学出版社 ， 2009.
[2]聂肇正. 高等职业教育研究与实践.武汉： 湖北长江出版集团，2008.
高职院校物流实训课实施要点探讨 篇4
关键词：高职院校,物流实训课,科学管理
1 目前物流实训教学环节存在的问题
1.1 实训室管理员职责不明确, 实训教学的前提得不到保障
物流实训设备的整体性要求要多个设备配合使用, 因此造价一般比较高。比如, 我校物流实训中心现有设备总价值为303万元, 其中滑块式分拣系统价值12万元, 物流仿真模型13万元, 设备贵重且需要日常维护。然而, 因为实训室管理员职责不明确, 造成了如下隐患:
(1) 未能建立良好的设备使用记录。健全的设备使用记录有利于设备的保养与维修, 同时也为设备的更新、使用提供了参考。
(2) 未能及时开门、锁门、关窗、除潮。实训室管理员应该能在实训课开课前20分钟到岗, 打开实训室的门, 下课及时锁门, 及时开空调除湿, 保证室内空气的流通, 保证室内空气干燥。
(3) 未能很好的与实训课老师取得配合, 及时反馈课堂信息。实验室管理员应该是实训课的辅助老师, 在需要的情况下, 共同协助组织好课堂教学。
1.2 教师备课不够充分、全面, 未能充分把握实训教学的特点
老师准备是否充分、现场教学直接对老师提出的更高的要求, 不仅理论精通, 更要理论联系实际。而且需要多门课程融会贯通, 有机结合, 让实训课一门升华课。比如《仓储与配送实训》课, 应该是《仓储管理实务》、《物流信息技术》、《配送中心运营管理》等课程的一种提升。那么, 要求上此门实训课的老师, 应该是对以上几门课程的知识内容是相当熟练且能够完全驾驭的。
2 针对以上问题, 提出的建议和思考
2.1 实训课顺利开展的前提:管理员需要培训, 实训室需要高素质的管理员
管理者的水平直接关系到管理对象的生存状态。优秀的实训室管理员能够直接影响实训设备的正常使用。管理员的管理水平及服务意识有待提高。
第一, 从思想上需要树立全心全意为教学、科研服务的思想。
第二, 保证所负责实训室实训教学的正常开展。
第三, 对所负责的实训室全程实行动态管理, 做好有关实训室资料的收集、整理工作。
第四, 全面负责所管实训室的卫生、环境和安全。
第五, 完成上级领导交办的其他工作, 积极配合实训室主任或主管部门的督导、检查和评比工作, 并及时做好记录。
2.2 实训课教学质量的保证:教师备课要充分
高职院校的课内实训课是直接培养学生某项专业技能的, 该项技能具有一定的特点:简单而实用, 因此实训过程是一个有效而短期的行为, 该行为不是重复的流水线岗位, 也不是极富挑战的业务岗位, 而是一项周期短、细节多, 技术要领高的实训项目。因为对学生而言, 短期的实训是能否掌握基础技能的关键, 因此对实训课老师的备课提出了更高的要求。
(1) 备学生, 重心理, 充分体现学生的主体地位, 教师的主导作用
我们的学生具有90后的明显特征。心理医生表示, 90后学生基本都是独生子女, 衣食无忧, 自我意识很强, 不太考虑别人。对于人们通常观念中的90后学生“个性张扬、叛逆”等特点, 不能简单地看做是缺点。90后接触新事物的能力更强, 勇于发出自己认为是正确的声音, 这恰恰是社会进步的表现。另外, 我们的学生属于专科生, 大多数学生的高考分数不理想, 多数同学存在自卑心理。作为学生的老师, 我们首先要爱学生, 深入学生的心理, 要相信学生能够做好实训, 有能力完成好自己的实训任务。让每个学生有动手的机会, 展现他的成果。帮助学生树立自信是师生良好配合的保障。
(2) 备实训内容、重流程, 全面提升学生的职业素质
我们在实施实训课之前, 课程小组成员要认真讨论共同制作实训教学计划, 实训教学大纲, 实训指导书, 这是实训教学的纲领。
在制作实训课课件的过程中, 要合理设计课堂内容, 优化操作流程。比如, 装卸与搬运实训中, 我们要使用到入库单、手持终端、叉车、物流盒、托盘货架。如何设计良好的流程使实训内容最优, 可以有若干思考:接入库单→叉车取托盘→理货码盘→扫描确认→叉车运行→扫描仓位→货物入库→叉车返回等。我们规范了叉车运行的线路等, 让学生能够精确操作;进行全程计时, 让学生提高工作效率;设计竞赛环节, 让学生提高竞争意识。这些在将来的工作岗位上都是很重要的个人素质。
(3) 备背景、备理论、备设备, 充分利用设备的教学作用
老师在备一个实训的时候, 通常从实训设备出发, 比如条码的设计和打印一般从条码设计软件和条码打印机设备出发。来介绍如何设计和打印一个条码。单纯的实训内容实际很简单, 但是, 如果给学生略讲条码的起源, 条码的用途, 学生可以回顾《物流信息技术》中的条码的种类, 条码的用途, 条码的概念和工作方式, 这样一来, 知识都贯穿起来, 成为一个有机的整体, 使已学的知识得以迁移, 帮助学生对旧知识的巩固, 强化新技术的掌握。也促进了技能的水平的提高。另外还可以帮助学生认识条码打印机, 认识打印机内的耗材, 比如条码纸的安装、碳带的安装、条码打印机的安装及驱动等。一系列的技能, 可以让学生全面掌握现有设备所体现的全部技术指标。同时也使我们的实训设备发挥到最大效用。
(4) 备教法, 合理的教学方法是教学效果的保证。真正实现“教—学—做”一体化
针对不同的内容可以采用不同的教学方法, 主要采用项目教学法、任务驱动法、角色体验法以及示范法来完成实训教学。比如, 使用角色体验法让学生穿上仓库管理员的衣服, 来到仓库, 进行入库的操作, 让学生完全熟悉仓库的工作流程, 真切体验仓库管理员的工作内容。学生有了职业人的责任感和主人翁意识, 逐渐增强了职业素养, 对物流岗位更加熟悉。
(5) 备组织, 有效的教学组织形式是教学质量的决定因素
实训课区别于普通的理论课, 因为理论来源于实践, 但是现在我们是要将理论在实践中得以验证, 同时要让每一个学生都掌握相应的技能技巧, 因此针对不同的教学内容, 我们的教学组织方式也应有所不同。
比如led信息发布, 我们采用团队协作, 集体创意法, 即一个小组围绕一个主题创建一个方案, 最后进行评比, 给团队成员评分;条码的设计和打印, 我们采用单组个人竞赛法, 即每小组每个人设计一个一维条码打印, 设计一个二维条码并存盘, 总结问题及注意事项;装卸与搬运采用小组竞赛法, 比操作精准度, 比操作效率, 核算小组总分。针对内容和实训设备及场地, 设计不同的项目实施方案, 让我们的课堂保鲜, 学生兴趣高涨。
2.3 实训课成功实施的关键:教师需要对学生合理化的组织
合理化的组织学生是实训课成功实施的关键, 在实训设备有限的情况下, 不是每个学生都能在同一时间实训。比如叉车只有两台, 那么在同一时间只能有两个学生操作, 我们可以来分组, 每组三人, 一人做订单, 一人负责手持终端扫描, 一人完成入库上架操作, 然后角色互换。观众分为两组, 一轮结束, 让每一个观众发表对本组操作的意见和看法。让在场的每一个学生都体验到实训全过程是充实的, 自己是全程参与的, 安排好每一个细节, 让每个学生都觉得自己的角色很重要。课堂成功实施的标准是学生真正掌握了技能。
2.4 实训课成果展现的平台:全方位考核, 客观公正
(1) 报告撰写, 要求需明确
通常在实训完毕后我们会发放实训报告, 告诉学生具体的报告规范, 比如, 某项实训侧重的是实训感受, 某项实训侧重的是实训流程, 某项实训的注意事项较多, 那么要求必须明确, 学生也能把握重点。督促学生及时上交实训报告, 装订成册, 及时批阅, 及时反馈, 此占总评30%的比例。
(2) 期末考核需量化, 合理化, 公平化
因为实训课多采用考查的方式进行考核, 所以每个学生都有大显身手的机会, 我们事先应该制作考核计划, 对每一项考核项目设置相应的评分标准, 采用抽签的方式决定考核项目, 再次抽签的方式决定考核岗位, 按流程操作, 各自评分, 做到公平合理。占总评50%的比例。
(3) 综合考察平时表现, 做到合理
平时的每一次课堂, 学生有突出表现我们应该记住他, 对学生及时的认可是对学生最大的褒奖。学生对本门课程一贯表现取决于老师的引导和启发, 因此你的平时成绩的记录是鞭策学生进步的一个好方法。建议此占总评20%的比例。
以上是笔者从物流实训课实施过程中所涉及的四个方面作出的四点思考。校内实训课是学生技能锻炼的有效平台, 走好校内实训的第一步, 学生有了基础的技能, 可以实现基本的岗位无缝对接。进而可以在今后的技术实习、定岗实习中打下良好的基础, 为今后的工作就业提供了保障, 为我国的技术人才的培养打下了坚实的基础, 因此校内实训课是我国高职院校的重要课堂, 我们要不断提高认识, 引起重视, 不断的加大实训课与理论课的比例, 让我们培养的人才在将来的岗位上更好发挥作用, 更好的实现人生的最大价值。
参考文献
[1]王海燕.物流管理专业实践教学创新体系研究[J].物流技术, 2007 (10) .
[2]刘津平.邵清东实用型物流实验室建设分析[J].物流技术, 2007 (3) .
实训课教学反思 篇5
星期一早上照例带制冷班学生到实训室操作，今天操作的内容是：晶体三极管共发射极电路输入、输出特性曲线的测绘。到了实训室，按惯例先进行实训室纪律要求和安全教育，布置了实训内容，先对晶体管特性测试线路进行了分析。接下去要求学生先按图接好测试电路，强调了应根据电路图进行选择正确的元器件、注意电源的正负极，三极管三个管脚应正确连接。任务布置下去以后，绝大多数同学还挺认真的。对于连接这个电路，对于有些基础好的同学还比较快的，有个宋XX同学，不管在教室里上理论课还是操作课，都还比较认真，但他有个缺点，就是做事情比较粗心，并且比较心急，做什么事情都想马上做好。等他接好电路，通电以后，发现按要求调节电位器，电流表和电压表的指针不会偏转，他就马上问我老师怎么不会动，我走近跟前，发现他有一个电阻选错了，明明要求10千欧的，他选了个10欧的，电表的正负极也接反了，当然我没有马上告诉他，让他自己去找原因，他看了一会儿觉得自己没错，但是电表就是没反应，一下子就表现出不耐烦来了。我告诉他:其实有时候一次不成功这是好事，只有这样才能去找原因，找到原因下次就不会再犯同样的错误了。在我的鼓励下，他最后高兴的说：“老师，我找到原因了”那种兴奋的表情，真的是一种成功的喜欢，等他们排除了错误后，后面的读数就很容易了。下课放学后，本来没办轮到他值日他还主动的留下来搞卫生。
通过今天这个学生的情况，我觉得，老师在上实训课时，一旦学生有问题，我们不要马上把他找到原因，应该引导他们自己去找原因，只有这样学生才会体会到成功的快乐，才会更喜欢上实训课。
计算机实训课教法谈 篇6
关键词：计算机；实训课；教法
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 02-0125-02
计算机课程是一门实践性很强的课程，除了要求学生具备丰富的理论知识之外，动手能力和解决实际问题的能力也是不可缺少的。理论和实践密不可分，相辅相成的。理论对实践有指导意义，实践强化对理论的理解。在学生掌握必要的基本概念、基本理论的基础上，通过大量有目的性、有针对性的实践实习，在实际创作中应用课堂所学理论，理论联系实际，课内课外结合，学生的技术操作能力和艺术创作能力被有效地加强了。因此计算机专业课程中安排了实训课。在实训课上，学生跟随老师进行综合的学习，还要求学生必须亲自动手操作，这样做才能加深对计算机理论知识的理解，掌握计算机操作及运行的原理。并且可以发现问题，改正错误，提高动手能力，实现理论与实践相统一的结果。实践证明，开好计算机实训课，对提高学生的专业水平和解决实际问题的能力的作用非常大。同时，为增强毕业生的适应能力，保证学生将来走向工作岗位后能够胜任岗位要求，为学生取得计算机等级证书打下了良好的基础。
我校把计算机实训课安排在最后一个学期进行，这时学生已经学习了相关的专业基础知识。多年的教学实践表明，此时进行实训效果非常好。而如何上好计算机实训课，哪种教学方法更适合计算机实训课，是我们在教学中经常思考的问题。下面我们从几个方面来探讨怎样上好计算机实训课。
一、重视计算机实训课程的准备工作，创造良好的实训课教学环境
计算机实训课程的准备工作通常包括以下几个方面：
（一）硬件环境。要求实训室内有能正常运行的计算机及有关外部设备，这些设备必须功能完好，数量足够，能够满足学生分组实训的要求。另外，合理分配学生所用的磁盘，集中管理，一些辅助教学设备（如投影仪、无尘黑板等）配备齐全。
（二）软件环境。实训室管理人员预先根据实训计划选择好所需的操作系统软件、高级语言环境、应用系统和辅助教学软件，这些软件装入计算机内并调试好。
（三）实训课教师应提前布置实训课题，鼓励学生查找资料，提高创新能力。提前布置实训课题效果显而易见。首先，学生在预习中熟悉了新课的主要内容，上课时可以做到“有备而来”。其次，总会有学生主动去思索新课中的重点和难点，并做一定的思考，从而增添了学生的自信心，提高了课堂气氛。再次，学生自己本身的自学和创新能力通过预习得到了锻炼和提高。
二、针对青年学生强烈求知欲，注重对学生兴趣的培养
俗话说得好，“兴趣是最好的老师”，是激发一个人学习的主要动力。妨碍学生实训兴趣发展的原因通常有以下几点：
（一）学生的积极性不能被实训课的内容与形式很好地调动。那些有所了解却又非完全已知，并能够引起思考的东西是学生最感兴趣的。而教材中的实训大多具有已知程序、已知实训结果的特点，实训时只需查找代码后输入即可，很容易趋于重复与枯燥。此外，实训课也大都是“填鸭式”，即教师与教材设计好了一切，为保证实训正常进行，教师准备得较多、较细，学生只管“照方抓药”，根本没有独立思考的时间。
（二）由于考试时实训课的内容较少涉及到或者是涉及较少，因此学生的大部分精力与时间都用于理论课的学习。上实训时，教师的操作过程机械地被学生模仿就可以顺利完成实训，而实训原理及实训中出现的各种问题却很少让学生考虑。所以，学生们一直处于被动的接收地位，不能引起学生足够的重视。
（三）有些教师怕学生把比较贵重的设备损坏，给学生规定了很多注意事项，使学生做实训时小心翼翼、缩手缩脚，不敢大胆实训，害怕自己一不小心把单片机仿真仪器给弄坏了，所以在实训时只是充当一个旁观者，看看而已。所以教师在实训中应鼓励学生上手，不应人为增添实训的紧张气氛。
还可以共同制定一个项目，好的学习任务能引发学生思考，使学生产生一种解决问题的欲望，从而调动学生学习的积极性。例如，讲授基础课文字排版过程中，提要求进行毕业论文的排版，把其中应用到的知识进行讲授，如表格的制作，应用图形图像、文本框、文字排版等进行版面设计。既训练了学生对word的掌握，又为今后学生毕业时写毕业论文格式的规范化奠定了基础。
为了充分调动学生的学习积极性，使学生主动愉快的参与到实训课的学习中，我们在各个课程中用不同的方法调动学生主动参与的积极性，例如在学习《Flash动画技术》实训课程中，学生们对做出的各种栩栩如生的动画效果非常感兴趣，我们决定由系里举办动画大赛来检验学生的实训成果，学生们把自己感兴趣的题材做成动画展示出来，在展示的过程中同学们相互点评，吸收优点，共同进步，使大家制作动画的水平得到了显著的提高，最后评定出一二三等奖，取得了很好的教学效果。
三、教学过程中应用“以学生为中心”的教学方法，重视学生动手能力的培养
计算机的理论对于学生来说既晦涩又难懂，传统理论课是上课时教师满堂灌，学生在底下听得昏昏欲睡，容易疲倦，甚至厌烦。怎么能解决这个问题呢？把理论课放到实训室去上效果要好得多，在课上理论和实际结合，学生们边看实物边听讲解，一边动脑积极思考教师提出的问题，极大的活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。另外，本实训课主要以学生为主体，教师为主导的原则，教师在指导过程中，应注重对学生思维的启发和知识的引导，而不是将自己的知识和想法简单的灌输或强加给学生，让学生重视和体会实验的方法与过程，而不是过于偏重实验结果。用演示法、小组讨论法和现实模型法为教学方法，并结合应用“任务驱动”的教学理念，在让学生通过答问、质疑、讨论和参加“实际生活”活动的过程中获得新知识，掌握新技能。需要强调的是，教师在这一过程中除了对学生进行必要的指导以外，还需配以严格的督促，设定灵活的考核办法，最终达到提升学生综合运用所学知识分析问题、解决问题能力的目的。
需要注意的是教师给出的项目应该适应不同的学生，满足班里各层次学生的发展需要。在选择项目时尽量考虑到学生以后走向社会就业时的方向，和实际的需要挂钩。也可以同时提出几个方案设想，和同学们讨论，最终确定目标。例如在《Photoshop》实训课中，考虑到有的同学以后可能从事平面设计方面的工作，各大影楼推出的婚纱套照非常时尚，就有意识的让同学们多做这方面的练习，多做人像的处理，做出唯美的婚纱摄影套照。在《计算机网络》实训课上，有同学对网吧管理的无盘工作站感兴趣，我们给学生提供必要的硬件环境，搭起平台，进行测试，收到了良好的效果。为学生以后就业提供了必要的技术支持。另外，为了训练学生的动手能力，在《计算机维护和组装》实训课上，我们还把机房替换下来的旧机器事先都拆成散件，然后让学生分组进行安装，直到机器能启动起来，经过这样反复练习，短时间内学生们都能自己独立拆装机器，很有成就感。
总之，在实训教学中只要我们教师怀着强烈的责任感，注意探索实训教学规律，启迪学生的学习兴趣，营造一种轻松、和谐的教学氛围，便能为学生的动手能力、想象力、创造力和思维能力的全面提高创造必要而有利的条件，不仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技能，使知识与能力同步增长，把素质教育落在实处。真正激发学生的兴趣，达到切实提高计算机教学质量和教学效率的目的，从而保证实训课任务的顺利完成。
参考文献：
[1]左葵.“以学生为中心教学法”在《计算机组装与维护》实训课教学中的应用[J].职业教育，2008，14.
[2]赵永晖.关于上好计算机实训课的探讨[J].教学研究，2005，23.
[3]沙声宏.如何构建高职计算机实训课的高效课堂[J].延安职业技术学院学报，2010，6.
[4]金丽萍.如何上好计算机基础实训课初探[J].辽宁教育行政学院学报，2007，4.
创新实训模式上好电工实训课 篇7
中职学生的现状大家都比较清楚,学生基础差、底子薄,大部分学生学习目标不明确。对于一些家长来说,把学生送到学校来不是来上学而是当托儿所,家长没有目标,学生当然也就没有了动力。也有个别学生是为了某专业而来但学习方法不对,往往事倍功半,学习效率很低,学习不得要领,总想进行动手操作,但实际操作起来又暴露出很多问题,如缺乏自信、 做作业应付了事,满足于一知半解,缺乏吃苦耐劳的精神和学习毅力,一遇到学习困难就“缴械投降”,而不惜把时间用到玩手机、看小说、打游戏、谈恋爱上面。针对这些中职学生存在的问题,教师必须指导他们明确的学习方向,教会他们自学的方法和手段,鼓励他们发扬刻苦耐劳的精神,激发他们在学习中产生的火花。有针对性的启发诱导学生的学习兴趣,创造良好的学习环境,自觉学习的习惯和能力, 不断提高他们的学习积极性和自信心,让他们看到自已的希望和努力的方向,从而全面提高学生的综合素质。
鉴于这些情况,如何才能上好电工实训课呢?我沉思良久,自觉才疏学浅不敢多言。但为了学生,为了家长,也为了职业教育的发展我又不能不说。我们是一所县级职业中专学校、国家级,有二十多年的办学经验,经过多年的不断投入,电工实训室已经初具规模,基本上可以满足我校学生实习实训的需要。但是师资力量严重不足,电工电子技术理论与实训都是我一人带。这让我早早就体会到了“双师型”老师的待遇,既教实训又教理论又管理实训室,在这一片小小的天地之中,自己可以 “为所欲为”,没有交流者,没有沟通者,我很寂寞,一直是一名孤独的行者,默默前行。没有升学的压力,没有课程的压力,在这儿更多的可以体现“教无定法”,可以更多的去探索、去思考、去发现、去突破。
经常说要因材施教,我认为在职业教育中更是如此。职业教育不能一锅端,要区分对待,有些同学要让“学会”,有些同学要让“跟上”,有些同学“管住”即可。想让所有同学都学会也需最后只能是竹蓝打水一场空,什么收获也没有。有时我在想与其说我们是在教学不如说我们是在 “挽留”,再多学点吧,再多学点吧,我可爱的同学们。
传统的实训是分组进行,学生一哄而上,既浪费资源、效果有不理想,一部分喜欢操作、喜欢学习的同学也被不良实训氛围带坏,同时实训课的管理也是一个大问题,一方面学生包怨实训课时太少,另一方面对实训课又不珍惜,不让他上、想上, 让他们上又不好好上,针对这一情况,我建立了竞争上实训课的机制:先布置任务,然后完成理论学习,通过简单理论测试的同学进入实训,同时让先学的同学带领后学学生实训,如此反复、分批实训。这样做有好处出有缺点。好处不言而喻,可以增加学生学习的积极性,养成一种强烈的竞争意识,可以提高实训效率,让一部分学生学会学精。但也有一定的缺点:由于分批实训导致一堂课需要两个阵地,一批在实训室操作另一批课堂学习理论,这就要求管理要跟上,否则就会出现很大的问题。一方面要培养一批管理能力强的班干部参与到课堂管理中,同时作为老师要不辞辛苦、要多跑、多了解、多沟通,要有重点,但也更要两个阵地兼顾不能顾此失彼。
下面我以照明电路安装实训为例说明一下我对电工实训模式的创新。
首先为了与生产实践接轨我校自制了照明电路实训板,方法很简单 :在一张木工板上掏孔放上线盒,然后把线盒之间用线管连接起来,为了增加穿线的难度,特意布置了几个用弯簧弯成直角的线管,这样更加接近生产实际。
其次我把照明电路安装实训分成三个实训任务来完成:1、电表,空开,一开一灯的安装;2、一开两灯,一开五孔的安装;3、双开,一开双控的安装。
具体实训时我先让组长操作,其它同学继续原理图、接线图的绘制。组长选取学习较好,动手能力较强的同学,先让他们实习,包括剥线,接线,绝缘层的恢复等等,这时必须亲自指导,标准操作。在他们实训时其它同学也要进行管理,这时我选取两名管理能力组织能力强的班干部协助。让他们进行分组讨论学习绘制原理图、接线图,为下一批实训学生的选取作准备。一般情况下,一个实训任务一课时即可完成,在检查验收合格后,可以进行下一批学生的实训,下一批实训学生在各组中根据理论掌握的好坏选取,这样一方面可以激发学生学习理论的积极性,另一方面也可以提高实训课的效率。这一批学生到实训室后由组长带领进行实训操作, 自己监督指导。我校实训室有四块电路实训板,一个实训任务可以分为三批完成, 虽然课时多了一点,但实训效果比较不错。首先可以保证十几个组长每人至少多做一次,这样可以确保他们学会、学精,实现与生产实践的无缝对接,可以直接“拿得出手”。对于一大批不喜欢学习理论,学习基础不行的同学通过实训先后的选取, 可以提高他们学习的积极性,基本上也可以保证他们“学会”,对于不喜欢学习也不喜欢实训的同学安排到最后进行,让他们对于照明电路有一定的了解,督促他们在组长的协助下完成实训任务。
另外在日光灯的安装实训、电工仪表的使用教学中我都用了这种分批实训的方法。
这就是我对实训课的一个创新:变分组实训为分批实训。以时间换质量,虽然实训时间有点延长但实训效果很好。我试验一年多后,受到了各方的好评,本专业其它课程实训也相继采用了这种教学方法。
中职数学实训课浅探 篇8
一、什么是数学实训课
笔者认为，实训就是实际训练或实际应用的训练。由于中职学生的能力水平处于较低的阶段，而且中职教育培养的是一线的劳动者，更注重的是实际的操作能力，因此中职数学实训课，应定位于数学的实际应用方面：即用数学思想方法处理和解决现实生活、工作中的问题。目前，我校的数学实训课可以简单地概括如下：以现实生活及学生职业岗位的现实问题为载体，以计算器、数学知识与方法等为工具，在老师的点拨引导下，让学生自主地去探讨问题、解决问题的一种教学模式。
二、为什么要开展数学实训课
笔者认为，我们一直把数学理解为一门演绎学科，从定义到公式再到定义再到公式，循环往复地进行着教学，其导致的结果就是：教者与学者都看不清了数学归纳于现实生活、应用于现实生活的本来面目。这种理解的偏差，导致了我们总是习惯在定义、公式或知识点中寻找数学与专业课的结合点。实际上，数学与专业课的结合点应在于：计算能力及数学思想方法在专业课中的体现与应用。我们开展数学实训课的目的就在于：一是给学生提供一个重新认识数学的平台；二是给学生运用数学方法解决实际问题提供一个自主探讨的空间；三是希望能藉此进一步提高我们学生的数学计算及应用的能力，并能藉此把我们的数学教学带入一个新的境界。
三、怎样开展数学实训课
1. 素材及问题的提炼———数学实训课成败的关键。
由于数学实训课是以现实问题为载体，在老师的点拨引导下，学生运用数学知识自主探讨、自主解决问题的一个教学过程，作为载体的现实问题在整个教学过程中举足轻重，能否提炼出切合实际、切合学生水平的素材和问题，是教学成败的关键。要提炼出适合学情校情的数学素材和问题，我们需要学会用数学的眼光了解生活，了解学生的职业岗位。比如当你同时面临几种投资方案的时候，你能否根据所提供的信息对各方案的回报作出合理的推断，并据此作出决策呢？像这样的问题，经过适当的整理和提炼后，是可以进入我们的实训课堂的。
2. 实训活动的有效组织与开展———数学实训课成功的保证。
笔者认为，实训活动可以以组（每组4～5人）为单位开展活动，每一个小组共同完成相同的课题，共同完成一份实训报告，组内各成员之间倡导沟通与协作，共同讨论但适当分工的方式开展实训活动。这样开展活动，主要是基于合作学习之考虑，可以让学生相互提示、互相补充、集思广益，可以给基础好的同学发挥个人优势、锻炼个人能力的机会，也可以让基础较差的同学得到学习和帮助的机会。至于实训内容，笔者认为，中职学生分析问题、解决问题的能力有限，而发现问题、提炼问题的能力更为有限，学生的实训活动需要引领和导向，更需要点拨指导，因此，笔者的做法是：以问题作引领，以实训层次作导向，以课堂分组讨论与课外分组活动相结合的方式开展实训课。具体的方法如下：实训内容分三个层次：（1）老师给素材、给问题，学生解答问题（领着学生走）；（2）老师提供素材，学生提问题并自行解答问题（指明方向，让学生自己走）；（3）学生自行收集资料，自行提炼素材和问题，并自行作答（让学生自己走）。每个层次的内容都给若干个讨论议题，各小组随机抽取一个议题，围绕议题展开讨论并解答。下面是笔者在函数实训课中的三个层次内容的示例： (1) 某药店以每盒20元的价格进某种OTC药品，再以每盒35元零售价销售这一药品。为了促进这种药品的销售，也为了宣传某种儿童钙片，该药店拟采用每购买一盒这种药品即附送一定量某种儿童钙片的促销办法，促销先在分店试行，结果发现，促销前这种药品平均每天销量为100盒；促销后销量有所增加，且增加量与赠品量有关，根据记录，得赠品价值与销量的关系如下表所示：
假如你是药店经理，在上述的促销活动中，你最关心的问题是什么？请尝试提出问题并解决问题。 (2) 请上网或到图书馆查阅资料，或从现实生活中提取信息资料，并以此信息资料为背景出一道函数应用题，并解答。笔者按这样的方法组织实训内容，实际上是一个由易到难的实训过程，是一个引领学生、给学生能力的提高提供台阶的过程，目的是希望在一个渐进的过程中逐步提高学生运用数学解决实际问题的能力。实践证明，通过这样的实训，拓展了学生的思维与视野，在小组活动的过程中，绝大多数的同学都积极地参与了讨论。虽然由于学生能力有限，第二个实训内容完成得不尽如人意，但也不乏有闪光点，比如，在函数实训中，有个小组就出了如下一道题目：王某打长途电话同客户联系，现有两种资费方案可选择，甲方案：每月交50元租金，每分钟0.2元；乙方案：不用交月租，每分钟0.5元。（1）请分别写出甲方案和乙方案通话时间x与话费y的函数解析式。（2）如果王某每个月至少要打480分钟电话，请分别列（求）出甲乙两方案的话费至少要多少元。（3）从数量和图像上分析，在x取何值范围时，选择甲方案比较经济？在x取何值范围时，选择乙方案更经济？在x取何值时，甲乙方案的话费相等？（注：笔者对个别文字和标点作了修改，但不改变题目原貌。限于篇幅，学生解答过程省略）原题文字的表述与解答的过程有些错误，但题目是原创的，素材源自于现实生活，且能从函数解析式、图像加以分析。更难能可贵的是学生应用意识的萌芽与分析能力的逐渐提高。笔者采用的活动方式与活动流程如下：范例讲解（重点讲解某类问题的解决思路与方法）—课堂讨论（分组进行）—课外小组活动—形成实训报告—教师审阅实训报告并听取学生代表的活动汇报—形成对各个小组的实训评价。采用课堂讨论的方法，可以避免个别同学完全包办代干，而其余同学根本没有参与活动的现象，同时也有利于老师检查及指导学生的实训；而允许学生课外完成部分实训内容，则完全由于实训内容的需要。
三、开展数学实训课仍需解决的问题
1.观念问题。
长期以来，老师和学生早已习惯了从定义到公式再到定义的数学课堂模式，这种教学模式虽然枯燥无味，但简单易行，老师无须费太多的精力去挖掘、提炼素材，而学生也无须费太多的心思去探究问题，人的惰性使然，我们的数学实训课有时候也会流于形式。
2.学识与能力的问题。
要实现功能化数学教学，要开展有效的数学实训课，教师需要具备丰富的生活与社会常识，还需要多了解学生的职业岗位及专业知识，同时还要求教师具备将这些常识与数学内容整合的能力。
3. 方法问题。
我们的数学实训课还处于探索阶段，其组织与开展的方式还不尽完善，还有许多亟待解决和探讨的问题。在“山穷水尽”之时，我们开始了教改的征程，在教改中，我们付出了艰辛的劳动，同时也收获了“柳暗花明”的快乐，但教改还有待于深入，我们还需继续努力。
摘要：现实生活中都有怎样的数学问题, 怎样用数学的思想方法解决这些问题呢?我们试图通过数学实训课的开展, 给学生搭建认识这些问题、参与解决这些问题的一个平台。实践证明, 我们的实训课拓展了学生的思维与视野, 本文谈谈自己对数学实训课的理解以及开展数学实训课的方法及经验。
关键词：中职数学,实训课,方法和经验
参考文献
[1]刘琼荪，等.数学实验[M].高等教育出版社，2004.
浅谈如何上好内科护理实训课 篇9
一、加强教师的培养, 发展“双师型”师资队伍
1998年国家教委提出“双师型”教师的概念, 目前各个中职卫校已把“双师型”师资队伍建设纳入学校教育发展总体规划。对专业教师进行职业培训, 安排专业教师经常到临床进行专业实践。加强与医院的联系, 积极引进有丰富实践经验的医疗技术人员来校做兼职教师, 与专业教师取长补短, 共同提高。
二、优化实验实训内容
实验实训内容是教师示范指导和学生操作训练的重要依托, 是专业技能形成的载体。优化实验实训内容, 有利于激发学生学习兴趣, 调动学生学习积极性, 提高学生技能水平, 使教学效果达到最优化。优化整合实验实训课内容要以临床工作对护士素质要求为导向, 以实验实训大纲为依据, 遵循专业技能形成是一个由简到繁、由浅入深、由单一技能到综合技能的循序渐进过程, 按照基础性原则、实践性原则、创新性原则、现实性原则和科学性原则, 删减和重组实验实训内容, 建立具有模块化、综合型、完整的实验实训内容体系。
三、改进实训课教学方法
实训课除了要有教学大纲、教材等外, 还应有科学有效、符合课程特点的教学方法, 确保实验实训课的教学质量, 以达到培养学生操作技能的目的。
1. 实行理论与实践一体化教学
改变传统的理论教学与实践教学分开的状况, 将课堂移至实验实训中心, 理论与实践教学合二为一, 教学做相互结合、相互促进。
2. 采用项目教学
项目教学的指导思想是将一项相对独立的项目交给学生完成, 从资料的收集、方案的设计与实施, 到完成任务后的评价与修正, 都由学生自己负责。利用项目教学开展综合实训, 能提高学生综合运用护理操作技能、为患者提供全方位整体护理的能力, 为临床实习打下坚实的基础。
3. 运用模拟教学
模拟教学使学生主动参与教学过程, 加强师生之间、生生之间的相互合作与交流, 其意义在于创设一种和谐的、身临其境的教学环境, 拓宽教学渠道, 增强教学的互动性, 构架起理论与实际相结合的桥梁, 促进教学相长。
4. 运用多媒体教学
根据不同的实习实训内容, 选择不同的教学媒体创设情景, 激发学生学习兴趣。教学中充分利用图片、资料、画面和视频等手段, 展示操作过程, 化抽象为形象, 化静为动, 突破教学中的重点和难点, 进而提高教学效果。
本文以内科护理专业为主, 阐述了实验实训课的内容优化及教学方法, 因各校专业不同, 实验实训课内容不同, 操作难易程度也不同。在具体教学中, 教师应根据具体专业的教学内容, 创造性地灵活运用, 充分体现“做中学, 做中教”的教学理念, 真正提高实验实训课的教学效果。
参考文献
[1]刘亚玲.中国学生应用PBL学习方法可行性论证[J].中国医学高等教育, 2007 (1) :3-4.
[2]徐旭眷.内科护理学教学改革初探[J].护理学杂志, 2005, 20 (24) :54-55.
高职综合实训课教学方法探讨 篇10
在教学实施过程中, 如果按以往的教学方法, 学生先是课下预习实验, 上课时教师讲解原理步骤和注意事项后, 学生配制试剂, 完成实验。这样, 除了学生自己完成所需药品的配制 (这与以往不同, 加强了学生动手能力的培养) 之外, 与以前的实验课没有太大区别, 学生学到的仍是实际操作, 没有达到提高综合素质的目的。笔者在这门课的教学过程中, 采取了项目引领、以工作任务为中心的一体化教学方式。在教学过程中始终贯穿一个宗旨, 即让学生参与, 并让其体验个体存在的价值。课程以典型产品或服务为载体, 教学顺序按照项目编排展开, 这样设计课程的优点是能最大限度地培养学生的职业能力, 不但可以培养学生的操作技能, 更重要的是可以提高学生的关键能力, 通过完成任务学习知识和技能, 有利于激发学生的学习兴趣。本门课设计的项目为对几个化工产品的全面分析, 在每一个项目中, 将学生分成若干个小组, 每组设有组长, 模拟企业的工作环境, 以学生为主体, 教师辅助, 通过完成各项任务巩固化学分析基本理论知识, 熟练掌握化学分析操作技能, 提高分析问题、解决问题的能力。
在教学过程中可采用六步教学法, 以本课程的一个项目“食盐成分的分析”为例, 可在讲解食盐的主要成分和杂质成分后确定几个任务, 包括食盐中主要成分氯化钠含量的测定、食盐中钙和镁离子的测定、食盐中碘含量的测定及食盐中硫酸根离子的测定等。下面以其中一个具体任务“食盐主要成分氯化钠的含量测定”为例进行说明, 在完成这个任务的过程中采用的六步教学法分别是资讯、策划、决策、实施、检查及评价。
第一步:资讯。即收集各方面的资料。鉴于学生的特点, 如果安排查找的内容过多, 学生感觉压力大, 就会产生厌烦的心理, 所以安排查找的资料应该是学生借助现有资源比较容易查到的。这一步布置的是查找测定方法的国家标准及测定时所用试剂的性质、注意事项。学生可以借鉴的资料有各类纸质资料, 包括下发的教科书、实验书、图书馆可查到的资料, 还可以通过网络查找国家标准及相关资料内容。查找的内容虽然不多, 但是都很关键, 与将来的岗位工作密切相关。例如, 通过查找国家标准, 可以强化学生的“标准”意识, 使学生了解每一种成分的测定都有相应的国家标准, 将来工作也要遵循一定的标准。还可以强化“安全”意识, 无论在测定时使用何种试剂, 都要了解该试剂的特点, 有无毒害及使用时的注意事项。例如, 本次测定要使用硝酸银标准滴定溶液, 一方面, 所使用的药品硝酸银比较昂贵, 另一方面, 硝酸银见光会分解而且会与氯离子发生反应生成沉淀。了解了这些知识, 学生在配制硝酸银溶液时就会注意避免浪费药品, 将配好的溶液储存于棕色瓶中, 放置在不会被阳光直射的地方。在使用硝酸银溶液时, 注意使用棕色滴定管, 不要洒落, 在洗涤盛放硝酸银标准溶液的滴定管时, 要先用蒸馏水冲洗再用自来水冲洗等。这些良好习惯的养成都可为学生将来走上工作岗位打下坚实的基础。
第二步:策划。这一步主要是组内讨论, 教师加以引导。需要完成的任务一是参照国家标准、实验书、教材等资源明确方案。要求学生认真阅读材料, 学会根据资料总结测定方法、测定原理。根据测定的成分, 本次测定采用沉淀滴定法, 教师引导学生对沉淀滴定法进行复习。沉淀滴定法有三种, 即莫尔法、福尔哈德法、法扬司法, 针对被测定成分的特性, 参照国家标准, 可选择莫尔法进行测定。教师引导学生进一步详细复习莫尔法的原理、所需标准滴定溶液、测定条件及需要注意的事项等。通过完成这一子任务, 使学生将测定与前面所学的化学分析知识联系起来进行复习巩固, 弄清楚原理及测定方法, 为后面的实施打下基础。需要完成的任务二是确定具体操作步骤, 即学生根据测定原理参照国标列出详细的实施步骤, 除了完成测定的步骤, 还有试剂的准备和仪器设备的准备。试剂的准备要求每组能够归纳所需试剂, 根据测定的人员计算出全班测定需要的用量, 并列出配制方案。仪器的准备除了列出测定用的仪器外, 还要列出配制试剂时所需的仪器。这一步完全与岗位工作挂钩, 通过练习可使学生在以后的工作中能够从容地参照国家标准安排实验并完成测定。
第三步:决策。在学生明确了测定方法后经过组内讨论确定实施步骤。这一步各组依据方案进行陈述讲解, 教师进行点评, 确定最后的方案及步骤。在课程进行之初, 学生列出的方案往往是不完整的, 或缺这缺那, 或试剂的用量计算不正确;让学生陈述方案时, 有些学生不会表达, 辞不达意。通过不断练习和改正错误, 学生不但锻炼了表达能力, 而且通过教师引导及组间讨论纠正了不足, 完善了实施方案, 也学会了如何确定具体的实施步骤。通过这一步, 可使学生进一步明确测定方法、测定原理和测定方案, 达到熟练掌握化学分析知识的目的。
第四步:实施。即在模拟企业的工作环境中, 学生按照测定方案用规范动作完成测定, 教师进行指导, 测定后学生要进行数据处理, 给出结果报告。学生具备了一定的化学分析操作技能, 并不等于操作动作都达到了标准要求。很多动作还需要规范, 需要多加练习。单是一个简单的称量动作, 很多学生就做不到用减量法三次即达到称量要求, 可见操作技能要不断练习才能达到一定水平。在实施过程中, 学生还要谨记各种试剂的特性及在操作中的注意事项, 这些都是最后评价的依据。通过这一步的实施, 学生的操作技能得到了进一步锻炼, 规范了动作, 提高了操作水平, 在实验过程中掌握了所用试剂的特点。这些都可为学生将来达到中、高级分析工的基本操作要求, 取得职业资格奠定良好的基础, 也可为学生成功就业增加筹码。
第五步:检查。即根据测定结果进行检查讨论, 包括对自己的几次平行测定结果的精密度进行检查, 将最后结果与参考结果加以比较, 找出差距, 进行改进。本次食盐含量测定结果参考值为≥98.5%, 而学生的测定结果普遍高于该参考结果, 有的学生甚至超过百分之百。经过集体讨论及教师帮助分析, 最后明确了主要原因是在准备试剂中出了差错, 基准试剂Na Cl应该先进行灼烧恒定再进行标定, 这一步学生没有提前处理, 导致测定数值偏高, 在进行改进后终于得到了正确的结果。通过检查讨论, 进一步提高了学生的知识水平, 也提高了规范意识。
第六步:评价。教师根据前几步的完成情况进行总结, 对于在实施过程中的共性问题进行演示讲解, 使学生及时纠正错误。只有通过反复的纠正练习, 学生的综合能力才能得到提升。本课程定位为对学生综合能力的培养, 在进行评价时除了操作技能考核评价之外, 还有学习小组互评和综合评价。依据操作技能考核评分表、学习小组互评评分表及综合评分表进行考核评价。操作技能评分表主要根据动作规范程度、安全卫生情况、数据处理与报告几方面进行考评, 由教师、实训指导教师和学生共同参与完成, 此部分权重为25%;学习小组互评评分表主要根据工作积极主动性、团队协作、贡献大小、成果汇报等几方面进行考评, 由教师、实训指导教师和学生共同参与完成, 此部分权重为25%;综合评分表根据学习态度、操作水平、综合职业素质进行全面考评, 由教师、实训指导教师共同完成, 此部分权重为50%。
通过这门课程的讲授, 笔者感觉到学生学习的兴趣和主动性提高了, 对每一个任务, 学生不再像以前那样只是为了完成而做, 而是积极主动地思考, 从开始不会设计方案到能够彼此指出错误、挑出毛病, 从不看原理、只看步骤到能够明白地讲出原理, 从以前“毛手毛脚”到能够彼此提醒该注意的事项, 从以前只是去做到能够提出问题, 普遍有了长足的进步。当然, 这种教学方法还需要完善, 需要在不断的探索中形成高职教育自己的特色, 以使培养出的人才更加符合社会的需求。
参考文献
[1]徐国庆.实践导向职业教育课程研究[M].上海:上海教育出版社, 2005.
[2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海:上海教育出版社, 2002:114.
[3]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社, 2003:94-102.
[4]姜大源.职业教育的专业教学论:属性、冲突、定位与前景[J].中国职业技术教育, 2004, (9) .
[5]黄一石, 乔子荣.定量化学分析[M].北京:化学工业出版社, 2004:193-203.
电子电工实训课的教学探讨 篇11
关键词：信心；兴趣；方法；实训评价体系；专业教师
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-038-02
随着科学技术的发展和电子系统的日益复杂化，电子电工实训课从内容到形式都将发生深刻变化。目前职业学校对学生的培养普遍存在与工厂脱节的现象，在企业只需几个月就熟练掌握的技能而在校学了二三年却依然不会。为此，提升学生技能水平、增强自身竞争力是实训教学改革重点。本文结合电工电子实训课程的教学改革情况，提出了相关的改革措施，以便使电子电工实训教学体系逐步趋于系统和完善。
一、电子电工实训课教学存在的问题。
目前，我国中专生基础普遍较低，很多职校实训课主要以基础验证型实验为主，教师主要指导学生根据理论课所学的原理，按照教科书上的操作步骤，进行记录数据、书写实验报告。加之学校配备的实训教学设备陈旧简陋，配套数量较少，多个同学共用一台设备，实训教学效果受到很大影响。此外，实训室里有各种设备的阻挡，课堂纪律的把握比较难，讲课效率低下。因此，这状况造成了实训内容与实际工作或生产的技术要求相距很大，学生能将所学的知识驾驽于实际运用的能力差等问题。
二、重振学生学习的信心是教学的前提。
信心比黄金更重要，它是学习得以持之以恒的保障，是学习的动力源泉。为此，对于学习成绩不好的中专生来说，培养学生对学习的信心是首要，大多数学生对学习失去信心的原因是学生在小学、初中阶段不认真学习，贪玩或学习方法不科学、或因家庭、社会环境等因素，无心向学而荒废学业。所以，很多中专学生在以往的学习生活中，多是在批评与被遗弃中走过的；有一些成绩时，得不到家长、同学、老师的肯定和关注，没有学习的荣誉感、成就感。为此，职业教育可以从这方面入手。
（1）给予学生更多的关注、爱护和鼓励，让学生感到老师心中有他。即使是些小的成绩，有些小好转也应以表扬。例如面对一个常常迟到的学生，今天如果来得比昨天早，虽然还是迟到了，我们还是应该表扬他比昨天有进步。尽量少骂和批评，多一点关爱之心，肯定他的成绩让他感受到进步的喜悦，达到逐渐打开学生心灵之窗，拉近师生的距离，为师生的心灵沟通、教与学架起桥梁；即使批评也应以一种学生能接受的形式。
（2）多举例一些本校甚至本专业一些成才的实例，让他们知道来到这个学校读中专也是能成功的，不一定比考上高中的同学差。如我校本专业的11级（2）班的朱某和徐某因努力学习被学校免试推荐上大学——桂林电子科技大学。再如11级（1）班的学长张某，现在在北海市的两个冷冻厂上班，工作轻松，就是看机器，有故障就解除，没事可以休息，一份工作二千多块钱，这样一个月就能轻松拿到五千元左右的工资。而且经过学校的调研，目前，整个北海市有九十多家冷冻厂，其中很多厂都缺电工专业人才，让学生知道读本专业的就业前景是可观的。
三、激发学生的学习兴趣是教学的关键。
兴趣是最好的老师。要让本来就不爱学习的孩子们喜欢上学习这门课，首先得让他们喜欢上你。你如果想让孩子喜欢你，光傻呵呵地爱他们是不行的，你还要注意走进他们的世界，爱他们之所爱，至少也要关注他们之所爱，和他们取得共同语言，否则他们对你的爱就很可能不领情。
其次，让孩子们喜欢上这门课程。这要求教师在课堂上少讲或不讲理论太深的内容，多动手，少理论作业，充分发挥这类学生爱动手、动手能力强的特点；如在第一学期中《电子技术基础》的教学，通过带领学生制作简单而又有趣味功率放大电路，把学生的精力引到小电路的制作上，尽管作品只要能把声音放大，甚至只有尖叫刺耳的噪声，对于他们来说，都能看到他们成功的喜悦。在这种成功带来的快感的时候，可以教学生进一步辨识元件，元件好坏判断，根据原理图制作成印刷图进而讲授电路工作原理、制作成功与失败的原因，会收到意想不到的教学效果。最后，表扬制作成功的，指导修复未成功的；创造条件让每位学生都制作成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。
四、适时采用合适的教学方法是教学成功重要保证。
作为实训指导教师，在实训第一课，就要对学生进行用电安全教育。校园安全包括很多方面，其中教学安全是校园安全里的一个重要环节。与其他专业实训相比，电工实训由于其专业性质的特殊性，学生常常需要处在交流220v/380v的强电环境中，而中职学校学生大多年龄在15--17岁之间，他们对电充满好奇，很多学生由于缺乏安全意识或因操作不规范而发生一些意外危险，所以实训过程中的安全问题尤为突出，稍为不慎，便会造成重大教学安全事故。
其次，使用直观演示法，是学习效率较高的方法之一。如各种电工安全工具、仪表的使用等内容时，指导教师应边讲解边演示，力求对每一种工具、仪表的使用方法熟练地做出正确、完整、规范的直观演示，使学生建立起正确的动作概念。在演示的过程中，对于简单的操作，指导教师只需要演示一遍，对于复杂操作，在教师演示结束后，还可采取个别学生模仿演示，多数学生观摩的形式，引导学生亲身体验过程。当学生在模仿演示中出现错误时，指导教师要纠正错误，并提出注意事项。为提高示范操作的效果，指导教师还可使用电化教学或多媒体课件教学。
项目教学法是电子电工实训课使用最频繁的方法。把项目教学法应用于中职电子电工实训教学，是一种实用有效的方法。教学时，师生通过共同实施一个完整的项目工作，运用知识与技能，学生在教师的指导下主动学习，学生根据自己的兴趣做出选择，充分调动内在动力，教师利用学生的优点开展活动，培养学生的多种能力。
最后，实训教学中还要讲究以点带面，以老带新。在课堂实训操作分组上，学习好的、动手能力强的大约平均分配到各组，以能力强的带动能力差的；在课外成立电工服务兴趣小组，以高年级的带动低年级，使专业内形成精英带动后进，形成良好的学风；通过对外服务，培养学生社会交际能力，专业能力、服务能力、经营管理能力、收费艺术等。
五、完善实训课的评价体系是上好实训课的核心。
项目配分评分要素
4个电阻的测量（29分）插孔选择（1分） 选择完全正确得1分，否则得0分。
档位选择（4分）每正确选择一次档位得1分。
欧姆调零（8分）每次测量前进行欧姆调零得2分。
操作方法（8分）每次操作姿势、方法正确2分，操作姿势、方法欠妥0～1分。
读数（8分）每次读数快准2分，读数准但慢或有误差1～2分，读数错误0分。
2个电池直流电压的测量 （11分） 插孔选择（1分）选择完全正确得1分，否则得0分。
档位选择（2分）每正确选择一次档位得1分。
操作方法（4分）每次操作姿势、方法正确2分，操作姿势、方法欠妥的0～1分。
读数（4分）每次读数快准2分，读数准但慢或有误差1～2分，读数错误0分。
交流电压的测量（8分） 插孔选择（1分）选择完全正确1分，否则0分。
档位选择（1分） 正确选择档位得1分。
操作方法（3分） 操作姿势、方法正确3分，操作姿势、方法欠妥的0～2分。
读数（3分） 每次读数快准3分，读数准但慢或有偏差1～2分，读数错误0分
时间 1分 规定7分钟内完成得1分，超过规定时间5分钟的倒扣1分。
卫生 1分 实训完后，自觉整理器材及卫生的得1分。
实训课程的考核要根据学生在学习过程中的学习态度、操作情况、实验结果的准确性，侧重技能方面的考核，综合评定学生的成绩。为了杜绝学生应付实训课，我们将实训课程考核分解为几个过程，细化成绩的评定。
（1）实训态度：把每次的实训课分准备和德育两部份。准备是前一个星期通过课堂教学把实训内容相关的知识点进行讲解，教师提前布置实验任务，让学生准备。上实训课前，检查学生的课堂笔记，鼓励学生有备而来。德育主要考察学生的出勤和课堂纪律，根据签到以及课堂的情况打分，迟到、早退按照不同程度扣分。实训态度成绩一般占20%。
（2）操作：实验操作当堂打分，根据学生在实训室里的表现，主要包含操作的规范性、实验结果的正确性和卫生情况。操作阶段的成绩一般占50%。 下面是指针式万用表的使用操作考核标准的一个案例。标准从操作、时间等方面都给以配分，在操作时，主要考查学生在高压情况下是否有用右手单手操作的安全常识，标准使学生对操作的要求一目了然。
（3）实验报告：实验报告是考查学生实验总结和分析能力的依据，成绩一般占30%。
实训评价方法从学习态度、操作技能、安全文明生产等方面给学生做出了明确评分标准，学生在此评价标准下，可以对照评价标准规范自己的实训过程，明确自己技能训练的要求，确保实训过程的规范性，以及自身的行为习惯、操作技能得到了进一步的规范和提高。
六、教师要活到老，学到老，不断提高自身的业务能力。
电子技术的发展非常迅猛，新知识、新技术层出不穷，这就要求教师必须不断地学习新理论，掌握新技术。专业教师应不定期到企业向有丰富经验的工程技术人员请教，加强实践教学环节，提高专业技能；学校要组织多样化的教师学习形式，采用“请进来”、“送出去”相结合的模式，并鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化和技术改造等，努力建设一支“双师型”专业教师队伍。
结语
经过一段时间的探索与实践，我们基本上形成了具有本校特色的电子电工实训教学的新体系，通过教学改革，大大提高了学生的实验水平及其分析问题、解决问题的能力。随着学校专业方向的不断调整，电子电工系列实训教学体系的改革还将继续深入下去，改革的工作任重道远。
参考文献：
[1] 戚新波.电工技术基础[M].电子工业出版社，2013.5.
[2] 沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社，2004，6.
[3] 李宏翰.心理学[M].广西师范大学出版社，2004，7.
[4] 唐德海.徐学.教育学[M].广西师范大学出版社，2004，6.
[5] 汪高法.电子技术基础，课程一体化教学的探索与实施[J].职业教育研究，2008，8.
[6] 张志云.电子技术实训模式的研究与实践[J].职业教育研究，2008，9.
[7]刘文静.项目教学法[J].中国教育出版社，2006.8.
[8] 潘志军.中职电子实训过程考核评价教学探索.
五、完善实训课的评价体系是上好实训课的核心。
项目配分评分要素
4个电阻的测量（29分）插孔选择（1分） 选择完全正确得1分，否则得0分。
档位选择（4分）每正确选择一次档位得1分。
欧姆调零（8分）每次测量前进行欧姆调零得2分。
操作方法（8分）每次操作姿势、方法正确2分，操作姿势、方法欠妥0～1分。
读数（8分）每次读数快准2分，读数准但慢或有误差1～2分，读数错误0分。
2个电池直流电压的测量 （11分） 插孔选择（1分）选择完全正确得1分，否则得0分。
档位选择（2分）每正确选择一次档位得1分。
操作方法（4分）每次操作姿势、方法正确2分，操作姿势、方法欠妥的0～1分。
读数（4分）每次读数快准2分，读数准但慢或有误差1～2分，读数错误0分。
交流电压的测量（8分） 插孔选择（1分）选择完全正确1分，否则0分。
档位选择（1分） 正确选择档位得1分。
操作方法（3分） 操作姿势、方法正确3分，操作姿势、方法欠妥的0～2分。
读数（3分） 每次读数快准3分，读数准但慢或有偏差1～2分，读数错误0分
时间 1分 规定7分钟内完成得1分，超过规定时间5分钟的倒扣1分。
卫生 1分 实训完后，自觉整理器材及卫生的得1分。
实训课程的考核要根据学生在学习过程中的学习态度、操作情况、实验结果的准确性，侧重技能方面的考核，综合评定学生的成绩。为了杜绝学生应付实训课，我们将实训课程考核分解为几个过程，细化成绩的评定。
（1）实训态度：把每次的实训课分准备和德育两部份。准备是前一个星期通过课堂教学把实训内容相关的知识点进行讲解，教师提前布置实验任务，让学生准备。上实训课前，检查学生的课堂笔记，鼓励学生有备而来。德育主要考察学生的出勤和课堂纪律，根据签到以及课堂的情况打分，迟到、早退按照不同程度扣分。实训态度成绩一般占20%。
（2）操作：实验操作当堂打分，根据学生在实训室里的表现，主要包含操作的规范性、实验结果的正确性和卫生情况。操作阶段的成绩一般占50%。 下面是指针式万用表的使用操作考核标准的一个案例。标准从操作、时间等方面都给以配分，在操作时，主要考查学生在高压情况下是否有用右手单手操作的安全常识，标准使学生对操作的要求一目了然。
（3）实验报告：实验报告是考查学生实验总结和分析能力的依据，成绩一般占30%。
实训评价方法从学习态度、操作技能、安全文明生产等方面给学生做出了明确评分标准，学生在此评价标准下，可以对照评价标准规范自己的实训过程，明确自己技能训练的要求，确保实训过程的规范性，以及自身的行为习惯、操作技能得到了进一步的规范和提高。
六、教师要活到老，学到老，不断提高自身的业务能力。
电子技术的发展非常迅猛，新知识、新技术层出不穷，这就要求教师必须不断地学习新理论，掌握新技术。专业教师应不定期到企业向有丰富经验的工程技术人员请教，加强实践教学环节，提高专业技能；学校要组织多样化的教师学习形式，采用“请进来”、“送出去”相结合的模式，并鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化和技术改造等，努力建设一支“双师型”专业教师队伍。
结语
经过一段时间的探索与实践，我们基本上形成了具有本校特色的电子电工实训教学的新体系，通过教学改革，大大提高了学生的实验水平及其分析问题、解决问题的能力。随着学校专业方向的不断调整，电子电工系列实训教学体系的改革还将继续深入下去，改革的工作任重道远。
参考文献：
[1] 戚新波.电工技术基础[M].电子工业出版社，2013.5.
[2] 沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社，2004，6.
[3] 李宏翰.心理学[M].广西师范大学出版社，2004，7.
[4] 唐德海.徐学.教育学[M].广西师范大学出版社，2004，6.
[5] 汪高法.电子技术基础，课程一体化教学的探索与实施[J].职业教育研究，2008，8.
[6] 张志云.电子技术实训模式的研究与实践[J].职业教育研究，2008，9.
[7]刘文静.项目教学法[J].中国教育出版社，2006.8.
[8] 潘志军.中职电子实训过程考核评价教学探索.
五、完善实训课的评价体系是上好实训课的核心。
项目配分评分要素
4个电阻的测量（29分）插孔选择（1分） 选择完全正确得1分，否则得0分。
档位选择（4分）每正确选择一次档位得1分。
欧姆调零（8分）每次测量前进行欧姆调零得2分。
操作方法（8分）每次操作姿势、方法正确2分，操作姿势、方法欠妥0～1分。
读数（8分）每次读数快准2分，读数准但慢或有误差1～2分，读数错误0分。
2个电池直流电压的测量 （11分） 插孔选择（1分）选择完全正确得1分，否则得0分。
档位选择（2分）每正确选择一次档位得1分。
操作方法（4分）每次操作姿势、方法正确2分，操作姿势、方法欠妥的0～1分。
读数（4分）每次读数快准2分，读数准但慢或有误差1～2分，读数错误0分。
交流电压的测量（8分） 插孔选择（1分）选择完全正确1分，否则0分。
档位选择（1分） 正确选择档位得1分。
操作方法（3分） 操作姿势、方法正确3分，操作姿势、方法欠妥的0～2分。
读数（3分） 每次读数快准3分，读数准但慢或有偏差1～2分，读数错误0分
时间 1分 规定7分钟内完成得1分，超过规定时间5分钟的倒扣1分。
卫生 1分 实训完后，自觉整理器材及卫生的得1分。
实训课程的考核要根据学生在学习过程中的学习态度、操作情况、实验结果的准确性，侧重技能方面的考核，综合评定学生的成绩。为了杜绝学生应付实训课，我们将实训课程考核分解为几个过程，细化成绩的评定。
（1）实训态度：把每次的实训课分准备和德育两部份。准备是前一个星期通过课堂教学把实训内容相关的知识点进行讲解，教师提前布置实验任务，让学生准备。上实训课前，检查学生的课堂笔记，鼓励学生有备而来。德育主要考察学生的出勤和课堂纪律，根据签到以及课堂的情况打分，迟到、早退按照不同程度扣分。实训态度成绩一般占20%。
（2）操作：实验操作当堂打分，根据学生在实训室里的表现，主要包含操作的规范性、实验结果的正确性和卫生情况。操作阶段的成绩一般占50%。 下面是指针式万用表的使用操作考核标准的一个案例。标准从操作、时间等方面都给以配分，在操作时，主要考查学生在高压情况下是否有用右手单手操作的安全常识，标准使学生对操作的要求一目了然。
（3）实验报告：实验报告是考查学生实验总结和分析能力的依据，成绩一般占30%。
实训评价方法从学习态度、操作技能、安全文明生产等方面给学生做出了明确评分标准，学生在此评价标准下，可以对照评价标准规范自己的实训过程，明确自己技能训练的要求，确保实训过程的规范性，以及自身的行为习惯、操作技能得到了进一步的规范和提高。
六、教师要活到老，学到老，不断提高自身的业务能力。
电子技术的发展非常迅猛，新知识、新技术层出不穷，这就要求教师必须不断地学习新理论，掌握新技术。专业教师应不定期到企业向有丰富经验的工程技术人员请教，加强实践教学环节，提高专业技能；学校要组织多样化的教师学习形式，采用“请进来”、“送出去”相结合的模式，并鼓励教师面向企业，面向生产，直接参与技术开发、技术转化和技术改造等，努力建设一支“双师型”专业教师队伍。
结语
经过一段时间的探索与实践，我们基本上形成了具有本校特色的电子电工实训教学的新体系，通过教学改革，大大提高了学生的实验水平及其分析问题、解决问题的能力。随着学校专业方向的不断调整，电子电工系列实训教学体系的改革还将继续深入下去，改革的工作任重道远。
参考文献：
[1] 戚新波.电工技术基础[M].电子工业出版社，2013.5.
[2] 沈龙明.中小学课堂教学艺术[M].高等教育出版社，2004，6.
[3] 李宏翰.心理学[M].广西师范大学出版社，2004，7.
[4] 唐德海.徐学.教育学[M].广西师范大学出版社，2004，6.
[5] 汪高法.电子技术基础，课程一体化教学的探索与实施[J].职业教育研究，2008，8.
[6] 张志云.电子技术实训模式的研究与实践[J].职业教育研究，2008，9.
[7]刘文静.项目教学法[J].中国教育出版社，2006.8.
物流实训课 篇12
一、实训过程的开放性
(一) 实训内容的开放性。
首先, 实训内容的开放主要是变课本内容的单一性为多样性、丰富性。传统的测量实训将内容局限在课本内, 这样的实训已不适应当代建筑行业对测量人才的要求了。各式各样、功能各异的高科技测量仪器已突破教材的框框, 求变、求新的学生心理已不满足于教材内容的局限性。因此, 在教学实训中, 我们要充分挖掘教材的开放性因素, 重组教学实训的内容, 补充像全站仪等先进仪器的实训内容。将课内教学向课外延伸, 走出学校, 走向施工现场, 跟踪建筑行业发展的方向。从而拓宽教学实训的内容, 激发学生的学习兴趣。其次, 实训内容的开放性就是每次实训的任务对不同的学生可以因人而异。由于学生的接受能力参差不齐, 所以教师在布置实训任务时, 要让差生能完成任务, 取得成功, 要让优生有事做, 获得满足。
(二) 场地的开放性。
实训场地不能局限于校内, 可以到校外, 到施工工地。例如:经纬仪对中整平, 当学生在平整坚硬的地面上能熟练操作后, 可以让学生自由选择地方, 例如坡地, 泥地, 草地, 松软地, 施工工地等。这些地方对安置仪器带来不同程度的难度, 也是对学生操作技能的考验, 更富挑战性。同时让学生亲近自然, 感受施工环境, 会提高学生的学习积极性。
(三) 学习方式的开放性。
第一、采用竞争机制:有了竞争才会激发学生超越他人的斗志, 学生才会努力做到最好。教师在实训教学时, 可以以小组为单位, 采用比赛的方法, 激励学生抢时间、比精度、寻求解决问题的多种方法, 努力营造竞争气氛。第二:教学生思考的方法:洛克在《教育漫画》中指出:“导师应该记住, 他的工作不是要把世上可以知道的东西全都教给学生, 而在使学生爱好知识, 尊重知识;在使学生采用正当的方法去求知, 去改进他自己。”教人去学习、去研究的方法, 是培养创新精神和创新能力必不可少的。例如在《水准仪测高程》一节的实训中, 我问学生是否知道学校各建筑物的层高。学生都说不知道。我问他们想知道吗?学生的回答是肯定的, 他们对此很感兴趣。于是我让他们选择其中的任一幢建筑, 测出其层高和建筑物总高度。自己设计记录表格, 小组讨论操作步骤。其中有三个小组测量教学楼, 得出的层高却有三个不同的答案:谁的答案是正确的呢?自己在操作过程中存在什么问题?方法正确吗?记录有误吗?计算错误吗?学生会带着不同的问题去思考, 从而采取不同的措施去解决, 寻求唯一正确的答案。由此可见, 教学生思考的方法是非常重要的。如果学生没有掌握思考的方法, “不能筹划他自己解决问题的方法, 自己寻找出路, 他就学不到什么;即使他能背出一些正确的答案, 百分之百正确, 他还是学不到什么。” (杜威语) 因此, 在实训过程中, 教师要把教学生思考的方法作为重要职责贯彻于实训过程的始终, 让学生会思考, 能对实训过程中出现的问题进行分析。第三:民主性的学习方式:在实训过程中, 教师不是指导者, 而是一个组织者和协作者。要把实训的空间留给学生, 给每个学生提供表演、发言、质疑的机会。例如在讲授实训注意事项和测量仪器注意事项时, 以前都是老师说不准什么什么, 要学生怎样怎样, 可实习过程中同样会出现类似问题, 学生根本没有引起重视。然后我改变方法, 组织学生把这部分内容编成小品, 让学生参与表演。通过这种形式, 学生不但记住了实训过程中的注意事项, 学会了爱护仪器、保护仪器;同时使学生的表演能力、组织能力得到了提高。学生变被动的学习为主动, 这样才能培养学生的主体参与意识, 在学生参与中促进学生的主体发展。
(四) 实习报告的开放性。
在传统的实训教学中, 实训报告都是按照书上的模式, 只把数据填上就完事。学生根本就不会去思考、总结。开放性实训报告具有灵活性、多变性, 可以给学生创设一个更广阔的空间, 有助于激发学生的创新意识, 养成创新习惯, 提高学生分析问题, 解决问题的能力, 因此每次实训后, 我让学生自己设计实训报告, 内容可以是实训感言, 形式可以是日记, 充分体现学生的个性。使学生有机会对自己进行的活动加以思考和总结, 以巩固和实践相关的知识和技能, 发展思维能力, 使他们由模仿走向创新。
二、评价机制的开放性
(一) 教师对学生的评价:
心理学研究表明, 一切有效的学习活动都必须建立在良好的情绪和愉快的心境基础上。“亲其师, 才能信其道”。教师对学生的评价, 影响着学生的自尊、自强、自信等素质的培养和发展。教师要以情感为纽带, 用激励机制创设一个宽松愉悦而民主的教育氛围, 不让他们任何一人以失败者的身份出现。特别是差生, 即使他们在规定的时间内没有完成任务, 或完成任务的精度达不到要求, 教师也不能一概否决, 要善于看他们的进步, 要看他们实训的态度是否积极认真, 只要有点滴的成绩都要加以肯定, 让他们感受到成功的喜悦, 从而树立起学习的信心。
(二) 学生互相评价:
俗话说“当局者迷, 旁观者清”, 教师对学生的评价不一定全面。小组成员之间相互了解, 并参与实训任务的全过程, 每一个学生的表现谁好谁差, 他们最有发言权。学生之间的相互评价往往比教师对学生的评价更容易让人接受, 同时也培养学生实事求是、公证严明的道德品质。学生之间相互督促, 更能激发他们的求知欲和获取成功的欲望。
(三) 实训效果的评价:
以往对学生实训成绩的测评其依据无非是期中、期末的两次技能测试成绩, 这显然不利于学生参与实训教学的全过程, 也无法充分调动学生自主学习的积极性。因此, 实训效果的评价应当体现于整个实训教学的全过程中, 如学生在实训过程中爱护仪器的程度, 是否积极主动参与实作, 实训报告的规范性与创新性, 团体协作情况, 完成任务的准确性等, 进行阶段性的综合评价, 以鞭策和激励学生提高学习的热情。
三、结束语
实训中贯彻开放性原则, 是教育现代化的必然要求。职业中学的培养目标是技能型人才, 作为实训课指导教师, 应结合《建筑测量》课程特点和学生实际, 不断探索开放性实训的教学方法, 提高学生实训的主动性, 培养创新精神和实践能力。
摘要：《建筑工程测量》实训课通过开放性的实训过程和评价机制, 突出学生主体, 调动学生动手、动脑的积极性。在开放性的教学实训中培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：开放性,教学过程,评价机制
参考文献
[1]陆迪民.浅谈开放性教学在数学课堂上的应用.现代教育报, 2007, 11;
[2]丰君.开放性教学的实施策略与实践.教育科研, 2006, 10;