教学计划和课程设置

教学计划和课程设置（精选12篇）

教学计划和课程设置 篇1

我国已经过多年的高校教育, 也进行了很多改革, 但是效果却并不理想, 远未达到预期的目标, 目前国内教育现状仍是不容乐观。很多高等院校的专业和基础课程安排已经沿用了多年也未加以变动, 这些课程大都是在专业开设之初从国外直接引入的, 但随着时代的发展, 国外的课程内容已经有了很大的变化, 有些课程甚至已被弃用, 但我们还在按照这些老的教条内容来进行所谓的现代教育, 由此可见中国近年来的教育水平与发达国家相比仍是存在非常大的差距。因此, 课程和教学改革已经是势在必行。对于课程设置和教学改革观点阐述如下。

一、设置需要进行调整

课程调整牵涉到必修课和选修课的比重设置问题。一般来说专业基础课都是作为必修课来开设的。这些必须掌握的技术性知识或技巧性的课程作为必修课来学习还是很有必要的, 但是需要削减课程的数量, 增加选修课的门数。由于学生生源情况复杂, 既有文科背景又有理科背景的学生, 基础也均不相同, 因此在大学阶段如果安排太多必修课, 即学生接受完全相同的课程教育, 最后培养出来的学生都像批量生产的产品一样千人一面, 思考问题的方法单一, 没有个体的想法和创意, 且在很大程度上限制了大多数学生自由发挥的空间, 使他们的选择缩小在极为有限的范围内, 这样的做法对社会没有太大的意义, 对学生来说也是有害而无益的。因此比较可行的办法就是课程设置应根据学生需要进行多元化发展, 减少必修课程, 加大选修课的开设力度, 使不同学科背景的学生都可以根据自身实际情况来选课, 以弥补自己相对较弱的课程知识, 这样也有利于增强学生的综合素质。选修课的授课方式灵活多样, 内容丰富, 吸引力强, 紧随学生需求和兴趣, 因此也往往成为教学改革的试验田。相较于选修课来说, 必修课过于死板和教条, 程式固定, 内容大多僵化, 虽然进行了改革也大多只是流于形式, 过于追求表面上的改变, 而实质并未发生改变, 必修课的改革亦可借鉴选修课的模式, 在自身基础上吸取经验进行合理化改革, 使必修课与选修课之间形成相辅相成、相得益彰的关系。

通过必修课与选修课之间的调整、必修课与必修课之间的调整以及选修课与选修课之间的调整, 增强课程的实用性和适应性, 集中所有课程资源, 统筹规划, 进行整合, 把内容相近甚至重复的课程合并成一个, 把一些课程不必要的课时进行压缩, 通过课程整合节余出大量的课时和师资投入, 可以把这些节余出来的资源分配到其他更为紧要的课程中, 通过这样的资源调配, 达到资源的合理调配和使用, 使课程设置达到最大限度的优化。

二、对于教学方式改革的思考

以前的课堂教学采取的方式基本都是灌输式的, 即使后来进行了改革, 也只是涉及到了表层, 而没有触及到本质。所谓的应用信息技术, 也仅是教师由板书变为使用电子媒介, 单向教学的本质并没有改变, 仍然是老师在上面讲, 学生在下面听, 课堂上老师于学生的直接交流很少, 学生被动地接受知识, 兴趣不高, 对知识的接受度也不高, 而且学生的思维不能被很好地激发, 久而久之, 学生就会变得毫无想法, 死气沉沉, 创新意识越来越差。因此, 现有的教学方法的改革有待于更深入的推进, 而且是需要进行实实在在的变革, 而不仅仅是流于表面的形式。关于教学方式提出以下几点思考。

1. 传统讲授方式与自主学习相结合。

由于各种条件限制, 传统讲授方式还占有相当比重, 教师传统讲授与学生自主学习相结合这种方式仅限于少数基础知识技能型课程。比如机械原理类课程, 由教师讲解基本知识和基本理论, 课下时间由学生通过查阅资料等方式自主完成作业并进行深入学习。

2. 利用多媒体教学。

科学技术的发展使教学方式也发生了与以前大不相同的变化, 现在在有条件使用计算机的学校基本都实现了多媒体教学, 使老师从板书的繁重劳动中解脱出来, 关键是这种文本、图形、图像、动画和声音等多种信息类型综合在一起的多媒体教学, 大大增强了知识学习的直观性和趣味性, 多种感官同时感受, 这种体验是学生以前从未接触过的, 因此也大大提高了他们学习的兴趣, 也同时在很大程度上提高了教和学的效率, 如果能够恰当地利用这些技术手段, 还是能够取得比传统的教学方法更好的效果。

3. 实践项目教学模式。

由一名导师建立工作室, 成员由若干学生组成, 在导师的带领下, 通过接受企业或私人委托项目, 集体或分组通过合作来完成, 导师在实际的项目中把所需讲解的知识传授给学生, 并通过解决实际问题提高学生的专业水平, 导师在这个过程中也获得相应的经验, 教师和学生在这种实战环境中共同提高。

4. 校外实习导师指导与校内老师讲授相结合。

这种模式由校内老师专门负责理论知识的学习, 通过一至二年的理论学习后, 把学生派往校外实习场所, 之后就由校外导师负责进行实际指导。这些校外导师由工厂或者公司工作经验丰富的人来担任。这种模式跟以往校内传统教学模式完全不同, 学校不再只埋头于封闭的理论教学, 而是真正加强了与外界的联系, 充分利用社会资源, 增强学生素质。这样的做法取得的效果是显而易见的, 学生在学校掌握了扎实的理论知识后, 在真实的工作环境进行实践, 真正做到了理论与实践相结合, 这也使他们获得了丰富的实际设计经验, 提前进入本应在毕业后才到企业的适应和继续学习阶段, 对企业来说降低了培训的成本, 对学生来说节省了他们再学习和适应的时间, 对双方形成了一个双赢的局面。

5. 利用互联网络进行开放互动式教学。

很多专业教学在应用信息技术方面都还停留在最基本的应用层面, 属于教师被动应用类型, 没有与学生产生良好的互动。很多专业领域非常讲求创新, 需要紧跟先进技术, 但是教学方面的变革步履过于缓慢, 多少年以来, 依然是老师教、学生学的模式。除了教师上课使用PPT演示软件进行播放以外, 其他的和以前相比没什么本质不同。所不同的也只是把本应该用粉笔写在黑板上的文字改为用键盘键入到演示文稿里面, 节省了一些板书的人力劳动而已。现在的时代是信息技术飞速发展的时代, 落后的教学方式显得与当今迅猛发展的社会不太对称, 我们的学生在很多方面已经超越了教师, 现在进行教学方式的大力变革已经是刻不容缓了。但是我们的教学方式改革如何进行, 先进信息技术如何应用?开放的互联网络为我们提供了思路。利用互联网进行开放教学无论是在形式上还是在内容上, 都是全新的概念, 在教学应用与改革方面是较新的思想, 对于我们当前的教学改革还是非常值得借鉴和研究的。这种网络开放式教学本质上还是师生之间进行互动, 不再限于固定的空间和时间。适应社会发展, 共享网络教育资源, 利用这种公共平台进行教和学, 已经是大势所趋, 这种以信息化为背景的依靠网络平台的教学可以充分调动教师、学生参与的积极性, 充分激发他们的思维火花, 提高学生参与互动的兴趣, 这是应用现代信息技术于教学方式改革的一个探索方向。

摘要：当前很多高校的教学在课程设置和教学方式等方面均较为落后, 探索有效的教学方式积极进行专业教学改革迫在眉睫。根据现实情况调整课程设置, 改变必修课和选修课的比重, 学习和应用先进的方法和技术, 探索校内外导师制、多媒体、网络开放互动式教学等新型教学方式, 推进进教学方式改革, 促使设计教育快速发展。

关键词：课程,教学,改革

参考文献

[1]唐卫清, 等.信息网络技术与应用[M].清华大学出版社, 2003.

[2]杜小丹.应用现代教育技术推动高校教育教学改革[J].成都大学学报, 1999, (3) .

教学计划和课程设置 篇2

一、课程基本信息

课程编号：

英文名称：English Phonetics

授课对象：在校学生

开课学期：

学分/学时：2/32

先修课程：无

教学方式：课堂讲授和学生实践相结合考核方式：口试

课程简介：语言是一种交际工具，语音、词汇和语法是语言的三大要素。因此，英语语音课是国际传播系为英语专业尤其是英语播音专业学生所设置的非常重要的一门专业基础课。学习英语语音的初级阶段是培养听音、发音和辨音的正确习惯，而深层次的英语语音则至关重要的影响着英语语言的整体水平，英语语音是提高听力的基础，也是提高口语交际水平的关键。

二、课程教学目的和要求

教学目的：学生通过本课程的学习，掌握正确标准的英语发音、节奏规律和语调，学会使用自然得体的英语语音语调表达思想，以达到交际的目的。同时，本课程将语音的训练与学生英语听力和口语表达的训练结合起来，以达到能流利地对所听到的英语语篇进行解码，能流畅地使用进行交际。

教学要求：本课程要求学生以练习与实践为主，辅以理论学习，从听辨语音、语调能力的培养入手，将听力、发音与口头表达三方面的训练紧密结合起来，既强调语音语调基本功的训练，又注意语音语调的活用练习，以达到灵活运用的目的。

三、教学内容与学时分配

第一章：音位和音标（1课时）

第二章：单元音（4课时）

第三章：双元音（3课时）

第四章：英语元音字母的读音规则（1课时）

第五章：辅音（4课时）

第六章：语流I（6课时）

第七章：语流II（6课时）

第八章：语流III（6课时）

第九章：英式英语和美式英语的比较（1课时）

四、作业、实践环节

模仿新概念、新闻，机房录音

五、建议教材

汪文珍.21世纪英语学习丛书——英语语音（第二版）.上海外语教育出版社，2008.六、参考资料

怎样设置和陈述教学目标 篇3

一、教学目标设置的误区

（一）教学目标设置呆板，缺乏对不同学生的适用性

教学目标应当是自然的、水到渠成的。教学目标于教学活动而言，就如同眼睛于龙，但想要做到画龙点睛也并非易事。学校和学校之间有不同，班级和班级之间有不同，学生和学生之间有不同，我们要更加了解学生，按照学生不同的接受程度对教学目标进行适当的调整，才能达到目标，真正发挥教学目标设置的作用意义。一些教师在教学目标设置上就欠缺妥当，表现为：目标设置只按习惯，呆板老旧，实施过程只重结果，轻视过程；缺少连续性，目标之间不够连贯，衔接不自然。教师制定的目标应该是一个整体，做到与教科书的每个版块的整体立意符合，形成一个相对稳定的整体，不能过于随意，想教什么就教什么。目标琐碎，缺乏重点，详略不得当。比如《丰碑》一文，从生字词开始，到题目丰碑的含义，到课文大意，段落分析，最后还有语言特色等等，各方面都想说到反而不能突出重难点，还要为目标疲于奔命。有些内容可以在课堂上稍加提点，让学生在课后思考，反而有助于培养学生的思考能力和实践能力。

（二）以教学目的、课程目标代替教学目标

这种现象在教学中非常普遍，但他们之间其实有着明显的区别。先看教学目的和教学目标的区别：

首先两者指向的目标不同。教学目的是教师想要做什么，想要对学生讲授什么，这是一个教师对学生的关系；教学目标是教师为学生制定的目标，是教师希望学生做到的事，主体是学生。

其次两者作用的对象不同。教学目的作用于教师，而教学目标则作用于教师和学生。

最后两者使用的语言不同。“了解”“体会”“掌握”等，我们一般用在教学目的上，有种只要求知道个大概的意思，比较抽象，不是很准确；“说明”“分析”“找出”等词，我们一般用在教学目标上，和教学目的完全不同，它是准确具体的，就是要做到这样的一种感觉。

同样的课程目标和教学目标也有差异：要知道课程目标是学生相对于一门课程所要求达到的水平，从教学宗旨的角度看它是具体的，但从教学目标的角度看是抽象的。而教学目标则是学生一节或几节课中所要求达到的标准，它体现了教育目的、课程标准，是具体的；课程标准是方向目标，是指导思想，教学目标是教学要达到的要求或标准；课程标准体现社会客观要求，教学目标要完成课程目标的要求；课程目标是要求性的，教学目标是自主性的；课程目标是稳定的，教学目标是灵活的。

在日新月异的今天，社会在不断发展，教师也要丰富自己的知识不断发展。 我们在向前进步的同时也要进行反思。对于过去的教学理论要取其精华，去其糟粕，将过去的优点和现在的优点相结合，这样就会产生一加一大于二的效果。既然我们付出了热情与汗水，那就理应得到回报，不要因为一些失误、漏洞让努力付之一炬。当前我们首先要做的是再次品读我们的《语文课程标准》，抓住语文教学的具体目标，来组织我们的课堂教学。

二、教学目标设置应注意的问题

通过研读标准，我们不难发现，科学的语文教学目标的设定应该注意以下几点：

（一）教学目标的设置必须是知、情、行的有机统一

美国心理学家布卢姆的学习论，把教学目标分为：认知领域（知）、情感领域（情）、行为领域（行）三个方面，行是最高领域。教育部基础教育课程教材发展中心刘兼教授及北京师范大学教育学院郭华博士也指出，几乎所有人也都同意，把知、情、行作为课程目标。从某种角度上来说，这是一个人精神世界的全面发展。如果一个学生只有学习能力，做题总是能得到高分，背后是他做过的几百几千份试卷，满嘴善良正直，价值观却早已扭曲，这样的学生好吗？这大概只是一个在题海浮沉，不知人情世故为何物的傀儡吧。因而我们在设置教学目标的时候要从知、情、行三管齐下，哪怕知识与能力占的比例少些，要知道情感态度、价值观才会影响一个人的一生，从幼年到老年，他的所有行为都会受到情和行的影响。

但不可否认的是，情感、价值观的成长都是随着知识获取的过程而日益丰满的，可以说知识是奠定两者的基石。知识、情感、价值观是一个整体，三者是密不可分的，是知、情、行的有机统一。知识可以通过书本传播，但是情感、价值观却不能直接传播，它们需要学生自己领悟建立。教师只能在传播知识的途中给予学生积极的阳光的正能量，给予学生教师自身情感、价值观的健康的影响，最终潜移默化学生建立起健康的情感和价值观。而教学目标的设置就是让学生更加喜爱学习，更加自觉，毕竟教师能教给学生的知识是有限的，只有培养了学生在学习上的自觉性，才能让他们在以后的人生里有丰富的情感体验、树立完善的价值观。

（二）陈述教学目标的语言必须规范、明确

教学目标的设置，只有语言严谨规范了，教师才能正确地把握好自己需要教导学生哪些知识哪些内容，教师也可以在完成教学目标的前提下教导学生一些课外的知识。所以它必须是具体的，明确的，而不能是抽象的，模糊的；必须是可观察，可检测到的，而不能是笼统的，概括的。

我们先谈陈述目标的语言必须要规范。经常有人乱用“教学目的”以及“教学目标”这样的概念。教学目的是教师想要做什么，想要对学生讲授什么，是教师对学生这样一个关系；教学目标是教师为学生制定的目标，是教师希望学生做到的事，主体是学生。所以教师在设置教学目标时候，不能用类似“指导”“培养”等词来陈述，这些词语都是用来陈述教学目的的，着眼点是教师，不能用于学生。教师行为在于教师做与没做，学生行为在于学生会与不会。我们如果在教学目标上用“指导”“培养”这些词的话，只是针对教师做还是没做，对于学生会不会上就忽略了。教学目标强调的主体是学生，只有学生实际做到教学目标规定的，才能说这次教学任务成功了。例如，《春天来了》一文中教学目标的设计：训练学生用完整的话介绍春天的景物。这样教学目标的设计，直接指出学生学习时应该怎样做，语言陈述非常明确、规范。

科学的教学目标还应该具有“导教，导学，导检测”的功能，应该是明确可观察，可检测的。这就要求教师在设计目标时更加细致完整。如：让学生掌握具体哪些课文生字词？学生体会作者的哪些手法？如何体会等等。这就像别人问你时间，你只回答三点多，却不说三点多少，又怎么让人知道具体的时间呢？科学的目标应该是准确细致的，一目了然的。想要做到这一点，我们就要避免使用一些模糊不清的词语。比如说“了解课文中心思想”可以改成“能用自己的话来叙述课文的中心思想”。

三、结语

教学目标具体了，操作性才会强，而教者有了明确的目标后，达成度也会很高。教学目标达成了才能更好地测量评价学生的学习情况。这样的目标制定后，教者肯定就会考虑具体的教学方法。怎样引起学生对课文的兴趣，怎样分析重要句子的语言手法，在有了具体的教学目标后都可以一一展开。一间房只有地基打好了才能越建越高，而教学目标就是这节课的地基。同样的，如果地基没有建好就强行向上砌砖，最终这间房只会倒塌。房子倒了还可以再建，学生的教育坏了，即使重来，坏的影响也依旧产生了，我们最多只能减轻它却不能让它消失。

教育家陶行知曾经说过：“教学就是教学生学。”由此可见，教学的重点在于学生的学，而学生学什么，又如何去学，这完全取决于教者课前设计的教学目标，设计出好的教学目标十分重要。教学目标不仅仅是教师的领路人，它更是学生的领路人。只有教师引导学生前进的方向正确了，学生才能沿着正确的路越走越远。只有不断地审视我们的教学行为，设置出科学合理的教学目标，我们的语文教学才能取得更大的丰收。

教学计划和课程设置 篇4

2003年12月辽宁科技大学艺术学院曲艺表演专业正式成立, 该专业在人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方式、实践教学与能力培养、师资队伍建设等方面做出了大量的探索与实践, 并设置出一套相对科学、合理的, 符合人才培养目标的课程体系。

经反复研究, 学院将学生四个学年度当中所学的全部课程划分为四个模块, 及公共基础课、专业基础课、专业课和公共选修课。

公共基础课:思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、中国近代史纲要、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、体育、大学计算机基础、大学外语。

专业基础课:大学语文、大学音乐、形体训练、艺术概论、曲艺作品赏析、中外话剧欣赏、影视文学、曲艺概论。

专业课:专业训练、相声表演、小品表演、评书表演、曲艺创作、戏曲表演身段训练、快板 (必修) ;钢琴、影视作品赏析、声乐、中外民间舞、戏曲欣赏、主持人基本技巧训练、舞台化妆、服装表演与礼仪、经典诵读与赏析、艺术美学 (选修) 。

公共选修课:现代企业管理、文献检索、形势与政策、健康教育、军事理论、创新教育、就业指导、职业生涯规划及创业指导、公共选修课。

其中, 专业课 (必修课) 中的七门课程, 再加上专业基础课中的“曲艺概论”课程, 就构成了曲艺表演专业的八门主干课。从主干课程的设置可以看出, 该专业是以“评书、快板、相声”等诵说类的曲种为主要学习内容, 辅以基础训练、戏曲史形体、创作等课程。

二、“德、智、体、美”四育模块

德育:思想道德修养与法律基础、马克思主义基本原理、中国近代史纲要、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想。

智育:曲艺创作、大学计算机基础、大学外语、大学语文、现代企业管理、文献检索、形势与政策、创新教育、就业指导、职业生涯规划及创业指导 (知识) ;技能专业训练、相声表演、小品表演、评书表演、戏曲表演身段训练、快板、形体训练、钢琴、声乐、中外民间舞、主持人基本技巧训练、舞台化妆、服装表演与礼仪 (技能) 。

体育:体育、健康教育、军事理论。

美育:艺术概论、曲艺作品赏析、中外话剧欣赏、影视文学、曲艺概论、大学音乐、影视作品赏析、戏曲欣赏、经典诵读与赏析、艺术美学。

这样一个培养计划, 不仅抓住了传统教育中的精髓, 并将其剥离出来使其更加纵深化, 而且在知识结构这个横向的维度上更释放出了作为高等教育独有的力量。

(一) 德育。德育教育并不是曲艺走进高校之后才开始的, 它自始至终都流淌于中国的文化血脉里, 也蕴含在古老的曲艺艺术中。曲艺艺术一路走来, 不仅带给我们艺术的享受, 更承载着中国传统文化的精神。拜师学艺之初, 师父会跟徒弟讲“未曾学艺先学礼, 未曾作艺先做人”, 会说“多大人情说多大书”。这里的“学礼”、“做人”、“人情”其实就是一个人的德行操守。一个艺人只有具有了渊博的知识、高尚的品德、宽广的心胸, 也就是“博学明德”状态下, 才可能把艺术内在的精神表现的更好。

(二) 智育。智育教育这一部分包括“文化知识”和“技能训练”两个部分。

“技能训练”部分除了该专业的核心课程及曲艺表演课程之外, 还有诸如钢琴、声乐、中外民间舞、主持人基本技巧训练、舞台化妆、服装表演与礼仪等姊妹艺术的倾情加盟。这样一来就改变了过去传统的教学内容中, 只传授曲艺表演技能的局面。传统的教学方式, 受历史、师资、观念等种种局限, 就连单纯的表演技能都很难完整顺利的学习下来。

如今, 曲艺教育被搬上了高校的讲台, 它以前所未有的气势横扫一切陈规陋习, 打破一切陈旧观念, 不光要让学生们学习曲艺表演方面的技艺, 还要多方面了解、学习和吸收其他姊妹艺术的特点、精华, 跨专业甚至跨学科的相互学习、比较、鉴别, 其目的就是为了让学生能够触类旁通, 举一反三, 取长补短, 既掌握了其他学科的前沿知识, 同时也很好的丰富、发展曲艺艺术, 最后达到融会贯通。

(三) 美育。当传统艺术遭遇现代教育, 它该如何走出一条既符合现代高校教育发展又独具艺术特色的道路呢?那么美育类课程——这一曲艺高等教育体系中的创新型设计, 它的出现将一门一直以来只注重技能传承的传统艺术的教育一下子上升到了一个新的高度。

艺术概论、影视文学、曲艺概论、经典诵读与赏析、艺术美学等美育类课程的设置, 则无疑加强了对学生们的审美教育。让学生们在了解曲艺的历史与现状的基础上能够发散性的推测这门艺术的未来走向;让学生们在懂得曲艺创作和表演的基本原理之后, 拥有自觉的艺术观念。曲艺人才的发展, 最有效的方法就是曲艺教育的高级化, 目前在全国高校范围内, 只有辽宁科技大学开设了曲艺表演专业, 还有两所省属专科学校, 但星星之火可以燎原, 未来曲艺教育必将大踏步的走进校园, 更好的传承发展下去。

项目名称《曲艺本科教学培养计划与课程设置研究》, 项目编号:JG13DB065。

参考文献

[1]辽宁科技大学艺术学院曲艺表演专业2013版培养计划.

和时间赛跑课程教学反思 篇5

学习本文的目的：

一、体会时间的意义，形成珍惜时间的价值观念和情感态度，这是本文的教学重点；

二、使学生从学习中获得启示：“假若你一直和时间赛跑，你就可以成功！”这也是本文的教学难点所在。

在教学设计中我注意把握大的问题以中心句引领全文，以品读贯穿教学。在教学中，我先让学生从总体上把握全文，说说从文中品出了什么味儿？继而走入课文，走进作者，品读课文，从读中理解、感悟。指导学生读文体验并展开探究的方法理解课文内容，让学生联系自己的亲身经历或所见所闻进行阅读反思，感受时间的珍贵，形成珍惜时间的价值观念和情感体验。

最后让学生用一句话写写自己学了这篇课文后的感受：同学们有的为以往浪费时间而后悔不已；有的谈了时间的宝贵，并决心珍惜时间；也有的定下了学习计划。看着这些发自内心的语句，我知道，学生们懂得了要珍惜时间，因为他们从自己出发，在内心深处理解了时间的宝贵。从而让学生形成珍惜时间的价值观念和情感态度，让学生力争做好生活的主人、时间的主人！

教学计划和课程设置 篇6

【关键词】 审计;案例教学;实践教学

审计课程是一门相对来说理论性很强的课程,内容复杂且抽象,课程中涉及到的定义、术语和技术规则等条条框框的东西非常多,对于初学者来说在理解上存在很大难度,就使得审计课程一贯给人留下枯燥难懂的印象。传统的审计课堂教学多侧重理论知识的讲授而偏轻实务技能的培养,教学方法局限于灌输,教学也缺乏必要的案例和实践,使得审计教学质量不高。在经济全球化、高新科技飞速发展的今天,我国的新会计和审计制度已推出,审计环境日趋复杂,这些因素对会计审计人才的培养提出了新挑战。审计学课堂教育的不能与时俱进,就更加深了审计理论与实务之间的裂沟,审计课程的特点和重点就是要突出其实务性,为了更好地在课堂理论教学过程中培养学生的实务技能,必须合理地采取案例教学方式和合理开展实践教学。

一、合理地选择案例并建立审计案例库

审计案例最好是根据来源于审计实践的第一手资料提炼并整改润色而成。来自于审计实践的审计案例会更加通俗易懂,可以加强学生对工作底稿和审计证据等内容的了解,也会让学生更有积极参与案例分析和讨论的兴趣。作为教师,有机会应亲身参与会计师事务所与政府审计机关的审计实务工作,既可以获得实际工作底稿等实际审计的具体案例资料,也可以锻炼自己的实务操作能力。除此之外,可以参考国内外专家的审计案例书籍和国内外知名事务所网站上公布出的案例,还可以收集财政部、审计署、中注协、证监会公布的处罚公告中涉及财会方面的案件并将其整理制成适用的案例,形成案例库。

另外,审计教师还应开拓视野,关心国际、国内的政治经济气候、资本与证券市场。可以从财经媒体、报刊杂志和网络上查找新闻并探索其暴露的问题并做成案例,在收集资料时要注意不能只停留在记者的报道和网络数据上,应该有自己的专业分析。可以引导学生去网络和报纸上收集各类资料、关注证券市场实事要闻、分析上市公司年报、看相关的评论报道,让学生把相关公司的各年度年报数据都拿出来分析,独立判断事件的真伪,既可增强审计案例教学的生动性和互动性,又可锻炼学生的会计审计实务操作技能和独立判断能力,还可拓宽学生的知识面。也可让学生实际调查一些企业的内部控制制度并分析其可能存在的问题,并提出改进建议,同时请被调查单位来评判学生建议的可行性。

为了加深学生对学习内容的理解,每章每节最好都有一个案例做引导。案例的选择应与课程密切相关,结合审计教学目的、教学内容,围绕教学目标来设计,具有基础性和代表性,可以用来解释某一个或某几个知识点或原理性内容。在案例的选择上,要注意内容比较新、完整且长短适中,适合该章的学习。不同层次的学生对案例的把握水平和自身的分析能力有差异,内容的选取要让学生有可思考性,要结合学生的层次以及接受水平来选择,综合性和深度都要适当,以便能在课堂上有限的时间内进行充分讨论,对教学起到理想的促进作用。

二、案例教学时需注意的问题

(一)课堂讨论方式

1.大型案例不一定适合于课时有限的课堂教学。如果课时充足,也可安排专门的案例分析与讨论课,做深度分析。建议教师把编好的案例提前一周发给学生做准备,让学生在课堂讨论之前先熟悉案例做好预习工作,对案例分析有大致的思路并做出初步分析。也可以由老师定题,将案例分析布置成作业让学生自己去寻找资料,分小组写出案例分析报告,并在课堂上讨论,这样可以调动学生参与案例讨论的积极性,自学审计案例还可培养学生独立分析和解决问题的能力。

2.中小案例比较适合课时有限的课堂教学。教学中,应注意适时穿插引用简短的中小案例来加深学生对理论知识的理解和认知。可运用由多个小案例组合成的综合性审计案例来说明审计证据的收集、审计工作底稿的形成和审计报告的完成过程。案例分析要尽量地符合中国实际。

3.在课堂讨论中,案例讨论可采用分组讨论的方式。一般的大型审计案例都比较难,让初学的学生一个人独立回答比较困难,可对全班学生分小组,让其进行小组讨论,然后每组选派代表上台对讨论的结果进行系统阐述,其他组成员可以提出问题来反驳,教师最后做点评和总结。在案例讨论中,教师要注意驾驭课堂教学进程,维持讨论秩序、把握讨论方向,引导学生从正、反两方面提出各种问题,并逐一进行分析与讨论。为了督促每个学生都积极参与讨论,可以要求学生将讨论内容及过程做好记录并最后提交一份完整的案例分析报告上交,教师对其进行评分,评分结果计入平时成绩。在这样的案例讨论式教学过程中,教师要总结案例涉及的主要知识点,总结分析和思考问题的途径和方法,对各种分析思路进行点评,所以除了应当具备准备和组织案例讨论教学的能力外,更应当具备将理论和实践进行贯通和融合的能力。

(二)多媒体手段的使用

审计课程比较抽象,理论性强,如果要配以案例教学的方式,则多媒体教学手段必不可少。利用多媒体、网络通讯等手段可使教师的课堂讲解更直观、内容更丰富且更具有吸引力,可促使学生学得更快且印象更深刻。不论从理解或记忆的角度来看,多媒体教学都能达到良好的辅助教学效果,它能实现传统的课堂教学所无法实现的生动效果,还可以增加每节课的信息容量,提高课密度,使授课内容达到传统课堂教学所无法达到的饱和度,可培养学生的形象思维和创新意识。

在多媒体教学的过程中可以注意以下问题:一是在多媒体课件的制作上,学生往往反感排版密集的文字版PPT,最好能“删繁就简”,把教学内容用文本、图像、声音、影画等形式进行有机组合生动地呈现出来,通过借助多媒体使教学内容实现由易到难、由感性到理性的过渡,这样既可避免满版的文字或表格给学生造成视觉压力,也便于激发学生的学习兴趣。二是在多媒体课件的使用上,它只是辅助教师完成教学任务的辅助工具,还应与教师的讲授和板书结合起来,以达到最佳效果。

尽管多媒体教学有它独到的优势,对其还是应采用一分为二的方法来看待。多媒体工具毕竟只是一种教学辅助工具,太多种媒体的介入可能会分散学生的注意力,反而导致学习效果不好,不能因为多媒体教学的优势而使其成为教师的“负担”。要做一个图文并茂的生动课件,开展多种形式的多媒体教学,会对教师提出很高要求:教师必须擅于运用office软件,能熟练掌握类似visio这样的绘图工具,最好还会制作flash;教师还应该擅于搜索所需的资料,能很快地查找到自己所需的任何相关背景资料。

教师还应有快速反应能力,在这个信息爆炸的年代,能快速辨别出所接触的众多信息中是否有信息需要保留和分析,是否与所授课程有关。繁重的教学与科研任务使得教师们无暇钻研多媒体教学设计和分析那么多的信息资料并改造制做为授课所适用的资料。如果过于强调多媒体教学课件的设计,会导致教师教学负担的加重,可能会削弱课堂教学的实际效果。

三、审计实践教学的开展

单纯的审计案例教学虽然有利于学生增加实践经验,培养分析和解决问题的能力,却仍不能使学生身处真实的审计工作环境中。除了案例教学和多媒体工具的使用之外,还可以恰当的安排一些实践性教学模式,如审计模拟实验、亲身到事务所实习等模式,以强化审计案例教学效果。审计学课程实践性教学可从以下几方面开展:

(一)审计模拟实验

审计实验能够使学生从感性上了解审计的具体操作,使学生在掌握了一定审计理论的基础上,在实验室将理论运用于实际。学校应积极创造条件来筹建校内审计模拟实验场所,模拟审计场景,为实践教学提供相应平台。审计模拟实验场所的建设包括硬、软件建设。现代化的硬件建设需要配备一定数量和质量的计算机,需要学校各部门的通力合作,应有高标准要求。软件建设是指需要购买一整套专用的审计实验课软件。在进行模拟实验时,让学生通过计算机抽查被审计单位的凭证、账簿、报表及其他资料并编写审计工作底稿,使其对审计中会接触到的原始资料产生直观认识并切实体会到如何开展实际的审计工作,可锻炼学生分析和解决问题的能力。

(二)审计实习

为了让学生真正学好审计学这门课程,学校必须提高对校、内外实践性教学基地建设的认识,适当增加资金投入。努力争取与会计师事务所及内控较好的大中型企业的内部审计部门建立长期合作关系,甚至可以自办事务所安排学生实习,这样在校内和校外建立审计实习基地,就可更好地培养锻炼学生的实务操作能力。学校可以利用寒暑假给学生安排为期一个月左右的课程实习,实习课程也计学分。在实习单位,应在指导老师的直接监控和指导下,以学生直接充当审计人员的角色来操作为主,这样可以检验其动手能力与独立判断能力。也可让学生利用寒暑假到会计师事务所实习。平时做审计实验的时候,每个学生一般只能够接触和处理到审计实务中的某部分流程,如果能在事务所实习,则可让学生参与对公司财务报表审计的整个审计流程,可以让学生对审计流程有个整体的把握,这对理解和掌握审计相关知识会很有帮助。

(三)审计方向毕业论文

在课程结束的时候,可以由教师将本学科的前沿问题、热点问题或值得写成论文的问题形成论文题库,交由学生选择写成论文,并规定每个学生的论文选题不能重复,让每个学生独立完成一个论题。也可以将实习与毕业论文相结合,让学生在实习单位就实习的情况做毕业论文,可进一步加深学生对审计实务的理解,使理论与实际更好地结合。

参考文献

[1]梅丹.我国高等审计教育改革探讨——兼谈南开大学审计教学的发展[J].教育财会研究.2009(3):53～56

[2]张雪梅.审计教学中的研究性教学方法探讨[J].会计之友(上旬刊). 2008(4):70～72

[3]郝晓雁,辛旭.审计学案例教学存在的问题及对策[J].财会月刊. 2007

[4]蒋乐仁.论案例教学法在高校审计教学中的应用[J].经济研究导刊.2009(2):226～227

教学计划和课程设置 篇7

关键词：高校体育课程设置,教学改革,社区体育场馆

随着科学技术的进步和社会的高度发展，现代社会对人才提出更高的身体素质要求，为适应这一要求，国务院颁布了《全民健身计划纲要》，并在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，对学校体育提出了新的指导思想，以及“掌握”、“养成”、“培养”三项具体任务，即“使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的习惯，培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力”。对此各高等院校根据国家教委下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，相继进行了公共体育课程设置和教学改革，不断地对体育教学目标进行了调整和补充，逐步使学校体育朝着“健身教育，终身体育”的方向发展。但对于体育场地和设施都受到一定限制的院校，如何认真贯彻《全民健身计划纲要》和“健康第一”的指导思想?如何落实三项具体任务?开设怎样的体育课，如何进行教学才能更好地培养学生的终身体育意识?能否利用社区的体育场馆为学校体育教学服务?这些都是值得我们认真对待和研究的课题。

1. 研究目的、对象与方法

1.1 研究目的。

通过对高校体育课程的设置和教学内容的改革，更新观念，以尊重和发展学生的爱好和兴趣为目标，以健身教育为主导，为培养学生终身进行体育锻炼打下良好的基础，同时也为各高校的体育教学提供参考。

1.2 研究对象与方法。

1.2.1 研究对象

主要以北京联合大学师范学院2002级和2003级两个年级学生为研究对象。

1.2.2 研究方法

1.2.2. 1 文献资料法：

从体育网站中查阅了国家教委、体育总局所颁布的各项学校体育工作条令条例文件规定，同时还大量收集了有关体育教学改革的文献资料。

1.2.2. 2 问卷调查法：

根据我院体育场地和设施的具体情况，制定相关调查问卷对学生进行调查，以了解学生的基本情况。

1.2.2. 3 实验法：

制定了实验方案，并对我院2002级和2003级两个年级的公共体育课进行了实验研究。

1.2.2. 4 数理统计法:

对回收的调查问卷进行了有关的统计。

2. 实验方案实施过程

根据我院体育场地和设施的具体情况，结合国家教委下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求，按一年级普修课，二年级选项课，三年级以上为选修课的大学体育课程形式，制定出我院公共体育课教学改革的实验方案，具体步骤如下：

2.1 课程的设置。

根据高等教育的发展趋势，学生的兴趣和需要，体育教研室的师资力量，特别是我院体育场地和设施的具体条件等，来确定开设哪些课程，以及选用哪种教学形式。

我院体育教学课受到场地和器材等具体条件的限制，为了贯彻落实学校体育健康第一的指导思想，为了合理利用有限的场地，大胆地进行了教学改革;把社会上的体育场馆和我院的体育场地结合起来利用，进行了组织教学，以培养学生的终身体育为主导思想，对较为普及的运动开设课程。见表1。

2.2 确定任课教师。

初案确定后，为了保证各位教师都能胜任一年级的普修游泳课，使实验顺利进行，体育教研室采取了一定的措施，专门聘请游泳教练对全体教师进行了定期培训，传授了各种泳姿及教学、训练方法和手段，提高了教师们的游泳技术水平，增长了游泳运动方面的知识;二年级的选项课主要以教师各自的专项为基础，结合自己的特长来确定;三年级的选修课先由教师提出申请，由学院和教研室审批后确定任课教师。任课教师确定后，要求教师及早做好开课准备，尽快编写出教学大纲和教学进度，制定考试内容和评分标准。

从确定的任课教师来看，符合他们的知识结构，能够发挥他们的水平。如三年级选修课的四位任课教师有三位是副教授，二年级教师都是带自己的专业课，这样的安排也能满足学生的学习需求。同时本次教学改革使大多数教师都给自己施加了压力，促使自己不断学习。近年来，先后有多位教师通过在职进修来丰富自己的知识结构，提高业务水平，从而促进体育教研室师资队伍整体水平的提高。

2.3 介绍课程基本情况，提出要求，教师分班，学生选课。

对于一年级的普修游泳课，由于学生多，教师少，安全便是最为重要的问题。因此，在新学期第一周，体育教研室组织一年级全体学生由游泳馆医务人员进行全面体检，不符合游泳条件的学生上体育保健课。同时对学生进行安全教育，讲解游泳馆内的规章制度和有关游泳的卫生保健知识，提出上课要求。对选项课，首先让学生了解所开设课程的总体情况，包括任课教师的基本情况，该课程的主要内容和特点，以及学习目标;其次由学生根据自己的情况选择第一、二志愿;最后由体育教研室根据学生的志愿进行协调分班。选修课由学生根据自己的兴趣爱好进行选择，但每门选修课都有人数控制。

2.4 收集反馈信息。

为了改进和提高教师的教学水平和质量，教师常常集体备课，相互听课，相互交换意见。并且结合教学督导队的教学检查，学院对教学质量进行年终考核，以及召开学生座谈会，向学生发放相关问卷进行调查，听取学生的意见，获得各方面的反馈信息，根据这些信息对实验方案进行调整和改进。

3. 结果与分析

3.1 课程的设置克服了场地与设施的限制，能正常地进行教学。

由于我院特殊的地理条件，要在有极为有限的体育场地按照传统的体育教学形式来进行教学，不仅给教师组织教学增加了难度，而且不利于学生有效地进行学习和掌握技术动作，教学质量必定受到影响。因此，利用社区的体育场馆为学校体育教学服务，成为我们进行体育教学改革最为重要的部分。

一年级在“八一”游泳馆上游泳课，二、三年级利用校园内有限的场地进行选项、选修课教学。通过两年多的教学改革，我们不仅克服了诸多的不利因素，合理利用现有的体育场地和设施，正常地进行体育教学，而且基本上达到了教学改革的预期效果。这可从北京联合大学各学院进行的达标比赛结果看，我院以95%的达标率名列第一，保证了教学质量，也充分说明我院体育教学形式的合理性。

3.2 课程的设置调动学生的学习兴趣和积极性，为终身进行体育锻炼打下基础。

学校体育的指导思想是“健康第一”，其改革方向是使学生在身体健康、心理健康、社会适应三方面都得到发展，课程的设置就要以身体锻炼为主要手段，以促进学生整体健康为目标，发展学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性，使他们主动参与到体育锻炼中来。

抽样调查表明，学生对课程的设置和教学形式普遍表示欢迎，特别是普修游泳课，两个年级分别有78%和82%的学生表示喜欢游泳课，认为该课具有参与性、活动性和实用性，符合个人的兴趣爱好，能够达到锻炼的目的;并且从选修游泳课来看，游泳课深受学生的喜爱。同时，任课教师也普遍认为上课能较好地进行组织和教学。

由于学生的主动参与，教学质量也有所提高。普修游泳课表现最为明显，90%不会游泳的学生经过一学期或者一学年的学习，学会游泳合格率达到98%，并且有相当一部分学生还获得深水游泳合格证。根据反馈的信息，大多数学生根据自己的爱好养成了爱锻炼的习惯，这为他们终身进行体育锻炼打下了良好的基础。

3.3 课程的设置能发挥教师的专长，提高教师的业务能力，促进教师不断学习。

体育课程是以大众体育项目结合我院的具体情况而设置的，大多数课程项目又是各位教师的专项或者特长，因此有利于教师水平的发挥和业务能力的提高。但同时由于学生对知识的需求量大，对教师知识面的要求也就更高，这就促使教师不断地进行科研和学习，丰富自己的知识结构，满足教学需要。

4. 结论与建议

4.1 该课程的设置与教学改革为规模小、体育场地受限制的院校积累了一定的实践经验，为正常进行体育教学提供了重要的参考，同时也逐步培养了学生的健康消费观念，给社会带来了一定的经济利益，因此该教学方法具有广泛的推广价值。

4.2 该课程的设置与教学改革符合现代大学生的实际情况，可满足学生的兴趣和需要，充分调动其学习积极性和主动性，提高教学质量;并且有利于发挥教师的专长和进行科研工作。

4.3 该课程的设置与教学改革有利于学生掌握体育运动项目的动作技术和运动方法，有利于逐步养成良好的体育锻炼习惯，奠定终身进行体育锻炼的基础。

参考文献

[1]陈俊钦等.体育教育专业选修课程整体改革研究.武汉体育学院学报, 1999, (6) .

[2]葛文等.对普通高校体育课程体系改革的实验性研究.第六届全国体育科学报告会论文摘要汇编, 2000.12.

[3]丁素文等.河北省普通高等学校体育课程设置的现状及对策研究.第六届全国体育科学报告会论文摘要汇编, 2000.12.

教学计划和课程设置 篇8

高等教育从精英阶段到大众化阶段的转变, 不仅意味着“量”的增长, 更意味着“质”的变化。随着我国高等教育改革不断向纵深推进, 课程建设被赋予了越来越丰富的内涵。最初的课程建设仅限于教学内容的改革与教材建设, 课程建设侧重于构建与人才培养目标相适应的、科学的课程知识体系。如今课程建设已经成为一项系统工程。

一、工商管理专业课程设置

各高校工商管理专业在课程设置体系与内容上大同小异, 并且课程设置的层次比较模糊, 缺乏鲜明的特色。各高校对不同层次工商管理专业人才培养模式的差异性缺乏明确的认识, 造成工商管理专业人才培养“同质化”现象。不仅是培养目标上没有明确区别, 而且主要核心课程体系与教学内容上也存在雷同现象。

鉴于上述诸多问题, 若不加以改进, 势必会影响到人才培养的质量和地方高校的核心竞争力。所以, 笔者认为地方高校在工商管理专业课程设置中应结合社会需求、本地区及本校实际情况综合考虑。即在分析社会对企业基层管理人员职业岗位能力和职业素质要求的基础上, 结合本地区特点和本校师资等实际, 提出了关于工商管理专业的课程体系设计的思路 (如图1所示) 。

课程体系建设的设置应面向地方管理领域的课程, 以符合特色专业地方性的特点。目前工商管理本科专业应修课程的总学时约为2400左右, 其中专业课 (含学科基础课和专业领域课) 的学时约为1700, 按每门课40~60学时计算, 工商管理本科专业应修学科基础课和专业领域课约为30~40门, 这些课程涵盖理论经济学、应用经济学及工商管理学等多个学科, 是一个复杂的课程体系。作为地方高校工商管理专业应从应用型人才培养目标出发对其进行有效的课程设置。

第一层次:基础学科建设。主要是品德素养课程, 一般是由学校统一开设的公共基础课程, 有思想品德修养、马克思主义哲学、毛泽东思想概论、邓小平理论、体育等课程, 这些课程一般为必修课;其次是人文素养课程, 作为管理者的人文素养, 可开设如:职业道德, 企业文化与商业伦理、团队建设、管理沟通、大学生创业与经营管理、社交礼仪、演讲与口才、信息检索、文学作品欣赏等, 这些课程中, 规定一、两门为必修课, 其余的作为选修课, 要求学生修满一定的学分。学生可根据自己的兴趣爱好和需要, 选取其中的几门。

第二层次:主要设置工商管理专业必备的管理知识课程。使学生具备必要的理论功底, 懂得综合运用各学科知识来分析、判断和解决问题, 为掌握各项管理技能打下良好理论基础。根据国家教育部有关工商管理专业的专业课程设置要求, 结合实际, 设计的课程主要有管理学原理、会计学基础、统计学基础、经济法、经济应用数学、社会主义市场经济学、西方经济学、管理信息系统等课程。这部分课程一般均为必修课。

第三层次:以工商管理学科特性为基础树立管理整合力意识, 结合本校的教学资源特点开设课程。作为地方高校应该根据我们的办学特色设置具有优势的课程设置。例如:大连理工大学单独设立的有关“物流管理”方面的课程多达10门, 而且在学科性质上均为必修课, 分别是:企业物流管理, 物流信息管理, 输送与配送管理, 现代物流导论, 管理科学与工程进展, 分销物流网络管理, 仓储管理与库存控制, 物流自动化, 物流运作模拟实验, 第三方物流。由此结论, 大连理工大学在课程设置上比较倾向于“物流管理”方面。作为东北亚的重要港口城市, 大连一直朝着“东北亚物流中心”的目标前进, 课程设置上显示了大连理工大学“服务地方、服务社会”的办学理念。以黑龙江科技学院为例, 该校是黑龙江省一所具有矿业特色的普通高等学校。学校可以针对性的培养煤矿开采企业和工业加工企业的管理人才, 在选课上开设《资源经济学》、《矿山技术经济评价》、《矿产资源评估学》等具有行业特色的课程。

第四层次:首先, 加强校内模拟实验室等实践设施建设。管理类实验室主要包括沙盘模拟实验室, 会计手工实验室, 电子商务实验室, 市场营销实验室, 人力资源管理实验室等等, 同时配套安装最新的教学实验软件及企业正在使用的软件。使学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等活动中, 全面提升管理能力。其次, 要联系校外资源, 加强校外实践基地建设。同时针对学生职业规划和选课的情况有针对性的安排进入企业实习。

二、工商管理专业的教学方法

工商管理专业是一门实践性、创新性较强的前沿学科。管理的知识和管理的理念随着经济发展和全球经济的一体化而不断变化和发展。目前, 在我国高校工商管理专业采用的教学方法中, 传统教学方法占有相当大的比重, 它主要有以教师为中心, 课堂讲授过多, 学生自主支配时间太少, 学生的主体地位实现不够;培养学生个性化发展的力度不够;以考导学, 进行应试教育;考评方法上采用闭卷考试的形式较多, 考试形式单一, 这些情况都将直接影响到工商管理专业学生的培养。在地方高校工商管理专业课程设置和改革的同时, 应结合地方高校特色, 探索适应应用型人才培养目标的教学方法。

1. 根据课程的特点采用不同方法, 注重启发式教学。

工商管理专业核心课程可用课堂讨论、案例教学和社会调查等方式, 以课堂讨论法、案例教学法等组织教学。在教学过程中, 理论部分由教师讲授, 案例部分由教师统一出案例题, 根据地方高校的办学特色, 教师在出案例分析时应注重“本土管理案例研究”, 把地方企业的实际问题作为案例, 让学生课下自己分析案例, 回到课堂上, 让学生自己阐明观点, 同时老师不给出案例的解决方法, 因为不同的人就同一个问题会给出不同的解决方案, 而且通常很难评价哪个是最好的解决方案, 如果教师给出一个解决方案就有可能让学生对老师产生依赖思想, 况且很多时候教师也找不到一个好的解决方法, 甚至造成教师以偏概全, 影响学生的发散思维。在课堂上以学生为主体, 进行案例的讨论, 借助学生间的知识互补、信息刺激和情绪鼓励。因此, 能使学生更好地理解和掌握教学内容。工商管理类基础和专业基础课程, 宜多采用精讲多练法, 教给学生推理方式和逻辑思维的方法, 学生通过练习来理解和掌握理论知识及思维方法。

2. 地方高校工商管理专业培养应用型人才应与企业合作。

不敢说学校的专职教师以前就没有做过实际业务, 不具备讲授实务课程的能力。但有一点可以肯定, 对绝大多数学校或专职教师而言, 其实际业务处理能力显然不如真正由企业派出的, 成天与实际业务打交道的, 经验丰富的员工。只要该员工具备了教师的基本素质, 我们应该可以得出以下结论:由该员工来讲授实务课程效果更好。实际上, 就算学校的专职教师以前做过实际业务, 具有相当的经验, 我们也应该客观地考虑到, 那毕竟是“以前”的事了, 至少有过时的可能性。这样培养出来的学生毕业后可到工商企业及其他组织从事初级管理工作, 并经过管理实践积累与职业经理人资格认证, 逐步成为企业中、高级管理人员。根据总体培养目标, 我们将管理整合力意识细化在专业培养要求中, 要求学生在基础课程与专业课程学习中培养知识整合能力, 在课堂学习与课外实践中培养思维整合能力, 在社团活动与社会实践中培养沟通整合能力。

总之, 对地方高校而言, 要实现从传统的人才培养模式向应用型的人才培养模式转变, 就要对现有工商管理专业的课程设置和教学方法进行不断改进, 要以应用性和市场需求为指导, 有必要对现行课程体系进行选择与整合, 对教学内容进行“教学与实际紧密结合”, 以突出人才培养的实用性。同时, 要实践教学平台的有效运行, 就要构建出结构优化、层层展开的实践教学体系, 要尽快推出相关课程的实验设计教材, 加强校内模拟实验室的建设和课外科技活动的开展, 要联系高校所在地的校外资源, 建立稳定且卓有成效的实践基地。

参考文献

[1].冯宇.论工商企业管理专业课程体系改革实践[J].辽宁行政学院学报, 2008 (8)

[2].玉志.工商类本科培养模式的比较研究[J].教育发展研究, 2004 (12)

[3].王鲁捷.工商管理专业创新型管理人才培养模式实践研究[J].中国高教研究, 2003 (3)

[4].廖晓明, 张艺.我国公共管理类专业人才培养模式改革研究[J].江苏商论, 2006 (7)

汽车设计课程教学的研究和创新 篇9

关键词：汽车设计,教学六要素,研讨式教学法

经历100多年的高速发展之后, 汽车产业已经相当完善, 但为了满足不断提高的性能要求, 人们仍然需要不断地开发创新产品, 这就需要不断加强人才的培养。由于传统的教学方法越来越跟不上教育的发展, 为适应建设创新型国家、人力资源强国和全面建设小康社会的需求, 我们必须对现行的课程教学方法进行改革。改革的核心就是创新, 创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新人才的能动性、创造性的本质属性要求我们通过机制创新激发创新人才活力。学校在学生创新人才的培养目标指引下, 坚持以提高质量为核心, 积极推进学生培养模式改革与创新, 寻求符合并体现学生教育的特点与规律, 全面实施我校“分类指导、科教结合, 激励创新”的人才培养战略, 为大学生创新人才培养构建了开放式的创新平台。

汽车设计是我校车辆工程专业的一门主干专业课, 在专业教学体系中占有重要的地位, 课程目的是培养学生应用计算机辅助设计手段, 掌握汽车总体设计的基本步骤, 掌握汽车底盘主要总成:离合器、机械式变速器、万向节传动轴、驱动桥、悬架、转向系和制动系等的设计方法, 在满足汽车性能的要求下, 熟练掌握汽车部件结构方案分析、主要参数的确定原则、主要零件的强度计算及其载荷的确定等[1];通过课程学习, 了解先进的汽车设计技术, 从而达到基本具备分析和解决该领域问题的能力。我校车辆工程专业的毕业生有相当大的一部分毕业后从事汽车设计、开发及性能匹配方面的工作, 本课程是学生毕业后能够从事汽车设计方面工作的重要必备课程。我们根据汽车设计课程的特点, 围绕教学的六要素及研讨式教学法, 依托汽车设计课程重点课程建设, 构建新的教学方法和教学环境, 提高了课程的教学质量, 实现了学生个性化、层次化的发展。

1. 基于教学“六要素”的汽车设计课程改革

课程的教学质量在很大的程度上取决于教学的六个基本要素:讲授、教材、讨论、作业、实践和考核[2], 在教学改革中我们引入研讨式教学法结合教学六要素进行改革创新。

(1) 课堂采用研讨式教学法。

教学一词以教为先, 合理的教学方法首先要求的是一个有责任心的、富有激情的教师, 这样的教师能够把知识以更加灵活的方式传授给学生, 在很大程度上的提高学生的积极性。

随着计算机技术的发展, 汽车设计技术的硬件和软件都在不断更新, 我们在课程的开始阶段介绍了汽车设计的基础的常识后, 针对这门课程提出了学生需要掌握的知识点, 课程完成后要达到的能力, 用研讨式教学法[3]提高学生的学习兴趣, 通过正在研究进程中的科研题目, 着手学生创新能力的培养, 引导学生积极思考, 培养学生的创新意识。

(2) 利用多媒体课件和网络技术建设重点课程平台。

在汽车设计这门课中, 由于汽车本身零件繁多、各总成结构也相对复杂, 而在传统的教学中, 由于缺少实物的对比, 学生对汽车各总成的布置与生产过程缺乏感性认识, 课程的内容比较复杂, 且有着大量相对枯燥的理论学习, 因此, 单纯依靠教材上的插图和方法很难讲清楚这门课程, 很容易导致教师传授知识困难, 学生对学习缺乏兴趣等缺点。

多媒体课件是汽车设计课程在重点课程平台建设中非常重要的一环, 多媒体技术对于声音、动画、图像等都有很强的表达能力, 它可以非常形象的将汽车的整车或者各个总成以及他们的工作原理和工作方式展现出来, 这在很大程度上方便了教师的授课和学生的学习。

重点课程平台的另一个重要方面就是网络平台的建设。所有的教学课件、动画和视频资料都上传到了网上, 通过网上自主学习达到对课堂学习的补充。在课程中心网上还有专门设立了课程互动模块, 在这里学生可以上传难点问题, 教师可以实时对难点问题进行解答。学生之间也可以在这里相互讨论, 分享自己的学习心得和解答他人的疑惑。在这里也可以了解到现在全国的一些汽车设计比赛的信息, 这为学生参与创新设计提供了一个很好的平台, 学生可以在教师的带领下积极参加各类创新比赛, 既实现了理论与实践结合, 也增加了创新实践的机会。

网络课程较好地协调了课堂教学授课时间少和授课内容多的矛盾。在汽车设计的教学中, 要求教师能够根据内容灵活应用传统教学方式、多媒体教学、网络平台等构成的重点课程平台, 做到内容与手段的最优匹配, 达到最佳教学效果 (见图1) 。

(3) 重点开展专题讨论。

开展重点的专题讨论是实现师生之间相互交流知识和沟通教学思路的重要方法和途径, 是培养学生发散思维能力, 发展学生个性化的一个重要环节。传统枯燥的教学过程很难提起学生对学习的兴趣和精力, 因此, 在重点课程的教学过程中, 为学生安排了具体的实践环节, 把每年举办一次的本田节能汽车赛与汽车设计教材密切结合, 让学生带着问题到实践中去调查分析, 与教师和同学相互沟通讨论, 最后由老师来对学生的表现评分和总结。通过专题的重点研究论讨, 使学生在这个过程中建立知识的构架, 并学习本项目需要的新的知识并用于实践。专题的题目根据各学年的实际项目进行更换及更新, 如:节能汽车赛, F1方程式汽车大赛, 飞思卡尔杯汽车赛, 及教师的一些科研项目, 以此培养学生创新思维的能力。

(4) 基础课后习题和专题报告相结合的课后练习。

课后作业是强化学生熟练掌握课程基本知识及知识扩展的一个基本教学要素, 是教师对教学工作考核的一个重要内容, 是汽车设计课程教学的一个不可缺少的环节。但是盲目的不科学的作业训练, 不但很难达到预期效果, 反而会给学生增加很大的精神负担, 势必严重影响学生的学习兴趣。

本次汽车设计课程教学改革将作业练习分为两类:一类是基本概念及理论的习题, 通过基本知识点相关的作业, 可以加深学生对所学知识特别是重难点问题的理解, 此类习题作为必选项目, 作为期末评分的重要参考;另一类就是培养学生综合能力的专题讨论的相关报告, 包括每次组织小组讨论的报告及总结, 关于课程某些新技术的跟踪, 提交汽车设计新技术的小论文等, 此类习题作为学生根据自己实际情况的选修, 同时也作为平时成绩考核的加分项。

(5) 实践环节的个性化、层次化。

在高等教育的学习中, 仅仅是通过了理论知识的学习是远远不够的, 学生必须要学会如何在实际的应用中合理的调取相关的理论知识, 实践是检验真理的唯一标准。汽车设计课程的实践环节是一次综合性实战演练, 它对培养学生的专业能力、加深对专业知识的理解起到了重要作用。实践环节有两类:一类是为教材重点内容设置的, 如汽车总体布置主要参数的实测, 汽车主要系统实际设计的对比分析等;一类是课程设计, 在课程设计中我们根据学生自己的兴趣爱好把学生分为两个部分, 一部分参加常规的汽车部件设计, 另一部分参加以研讨教学法为基础的创新大赛, 如节能汽车制造赛, F1方程式汽车大赛, 卡思杯汽车赛。学生根据自己的兴趣与能力选择课程设计的内容, 这样分组式的课程设计可以实现学生的个性化和层次化培养。

在课程设计实践中, 我们改革了传统的汽车设计理论考试后的两周集中课程设计的做法, 在课程设计中进行研讨式创新教学法的尝试, 把创新大赛和专题讨论结合起来, 使这次大作业贯穿整个课程教学的始终。通过教师的指导和学生主动的实践, 达到教学结果的多样性和个性化, 这对于培养学生动手和创新设计能力更加有益。

(6) 考核方式的改革。

考核是评价教学效果的主要方法, 对教学双方都具有很大的引导作用。而成绩是代表学生对这门课程的最终掌握程度, 传统的考核方法主要侧重于理论知识的考核, 对学生的平时表现重视不够。为了刺激学生平时的学习激情, 积极参加平时的专题讨论和各类汽车比赛, 我们加大了对学生学习过程的监控和考核, 学生平时成绩占40%, 由出勤率、专题讨论课表现、平时作业完成情况构成;期末闭卷考试占60%。课程设计的考核是在参加研讨教学法为基础的创新大赛的同学即可获得高于常规汽车部件设计组10%的分数;按照研讨式教学法参加设计研讨的各次讨论占总成绩的60%;最后完成大赛的申请程序占30%。

2. 课程改革的效果分析

依托汽车设计课程重点课程建设, 围绕学生创新能力的培养对教学的六个主要要素进行的改革, 改变了以往的教学方式, 多方面的讲授方法, 提高了学生的学习兴趣, 增强了课程相关内容的知识衔接, 提高了教学效率, 达到学生不同层次个性化的教学要求。课程新旧教学方式对比分析如表1所示。

3. 结束语

创新人才的培养是我校大学生教育创新计划的重要人才培养目标。教学六要素及创新学习空间在汽车设计课程设计中的应用有力支持了大学生教育创新计划的实施, 极大调动了学生的创新热情, 激发了学生的创新潜力, 极大地开阔了学生的学术视野, 有力调动了学生的创新积极性, 为学生提供了一个高起点、大范围、多领域的学术成果与创新思维的交流平台。经过近两年的实践, 本专业学生先后获得本田节能汽车设计大赛优胜奖、上海市“科创杯”科技发明二等奖、Freescale汽车大赛三等奖, 第一届上海市大学生机械工程创新大赛一等奖等多个奖项;学生毕业设计质量明显提升, 毕业生就业率保持在100%, 毕业生的综合素质受到用人单位的广泛认可。

参考文献

[1]王望予.汽车设计[M].北京:机械工业出版社, 2010.

[2]阎绍泽、申永胜.2009机械类课程报告论坛论文集[C].北京:高等教育出版社, 2009.

教学计划和课程设置 篇10

1. 我国教学目标研究的历程

1986年, 为迎接B·S·布卢姆来华讲学, 宣传他的“教育目标分类学”“教学评价理论”和“掌握学习策略”等理论, 1986年8月, 福建教育出版社出版了《布卢姆掌握学习论文集》;1986年9月, 华东师范大学出版社出版了布卢姆等编著的《教育目标分类学·认知领域》。华东师范大学教科院编印了《布卢姆教授学术报告集》……

自此, 我国教育界广泛开展了目标教学的研究。

1986年4月《中华人民共和国义务教育法》公布后, 由于布卢姆的教学理论适应了我国实施九年义务教育, 提高民族素质, 大面积提高教学质量的需要, 他的教育目标分类学、教学评价理论、掌握学习策略等在我国得到了迅速传播, 产生了广泛的影响。

布卢姆和他的学生把教学目标分为认知领域、动作技能领域和情感领域三大类, 而认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合、评价六个层次。

1988年, 以山东省教育科学研究所李建刚、张志永等为首的“山东省教学目标教学课题研究”课题组在借鉴和改造布卢姆等人的教育目标分类理论的基础上, 经过广大实验教师的探索和实践认为:关于认知领域的教学目标, 布卢姆的六级分类从行为的复杂程度和内在逻辑来看, 前三级是科学的, 后三级即“分析、综合、评价”不符合中国国情。

为此, “山东省教学目标教学课题研究”课题组将布卢姆的六级分类改造为中学的“记忆、理解、运用、创新”四级分类和小学的“记忆、理解、运用”三级分类, 并从脑科学、生理学、神经生理学、心理学、教育学等方面作了初步的科学论证。

2.《全日制义务教育数学课程标准》正式提出了“教学目标”的概念

2001年7月, 教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》正式公布。《全日制义务教育数学课程标准》中借鉴了我国目标教学的研究成果, 提出了义务教育阶段数学课程的“总体目标”和“学段目标”, 并使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述认知领域目标的不同水平, 使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程中目标的不同程度。

3. 如何制订和执行教学目标

《全日制义务教育数学课程标准》是教学的依据和指南。在制订每一章节和每一课时的具体的教学目标时, 很多教师是照抄“教参”, 并没有经过认真的思考。第一, 必须注意学生的主体地位;第二, 情感领域的教学目标是通过认知领域的学习潜移默化地进行的。

二、关于教学方法

教学手段与教学方法是为“教学目标”服务的, 教学方法的选择同样应该注意到学生的主体地位。

这次观摩活动中, 有的教师在说课稿中, 提出一节课使用的教学方法为:情景教学法、引导发现法、直观演示法、自主探究、合作学习。实际上他并没有认真研究上述教学法的含义, 而是按照某些参考资料罗列出来的。

教学方法的选择应考虑到学生的知识基础 (包括“前置知识”可能存在的知识缺陷) 。

知识缺陷的积累是“差生”形成的主要原因, 布卢姆的所谓“掌握学习”, 就是在“所有学生都能学好”的思想指导下, 以班级授课制为基础, 辅之以经常、及时的反馈, 为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间, 从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。布卢姆认为, 只要有确当的时间和适当的教学, 几乎所有的学生对所有的内容都可以学得好。

1. 教学方法的选择应考虑到教材特点、可接受性等因素

“从实际生活中的实例”引人, 这是新课程教材的特点, 但不能千篇一律。例如“完全平方公式”一节, 不少教师是通过“实际问题”引出课题的:人民广场是长度为a米的正方形广场, 那么请问广场的面积是多少?如果我们在广场的两边分别铺长为b米的道路, 那么总面积是多少?

就是用完全平方公式的几何解释引出课题, 实则是“为实际而实际”, 结果是把“简单问题复杂化”, 就把教学内容和难点“本末倒置”了。

2. 教学内容和教学方法的选择应尽可能做到“最优化”

前面已提到, 有的教师一节课中, 提出可以使用五六种教学方法, 实际上这是做不到的。

前苏联教育家Ю·К·巴班斯基曾经提出“教育过程最优化”的概念。而一般的教学方法有讲授法、讲练法、实验法、图示法、提问法、类比法、程序法、讨论法、探究法、自主法等等。

教学方法的选择, 主要要依据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。

三、关于教材的使用

目前, 我省初中数学教材有人教版、北师大版、华师大版、鲁版和青岛泰山版等, 在同一内容的教材中各个版本各有所长, 当然各有其不足之处。

教材是完成“教学目标”的手段, 教师不应当做教材的奴隶。在教学过程中, 如果教材安排上有缺点, 教师完全有权做适当的变动。

例如《勾股定理》与《实数》, 在北师大版与华师大版中都是独立的, 而在青岛泰山版中则是这样安排的:《实数》中包含了勾股定理和数的开方两大块。我认为, 鲁版的安排让二者合为一体, 能揭示出它们之间本来固有的实质性联系, 有利于促进学生认知结构的优化。

高职数学函数和极限课程教学探索 篇11

关键词：函数的极限 高职数学 教学

极限概念是微积分学最基本的概念之一，连续、导数、定积分等的定义都建立在极限概念的基础上。极限的思想和方法贯穿在整个高等数学的始终，是人们研究许多问题的工具，是从学习初等数学顺利过渡到学习高等数学所必须牢固掌握的内容。正确理解和掌握极限的概念和极限的思想方法是学好高等数学的关键，也是教学中的重点和难点。对高职学生来说，这一部分内容也是较难掌握的。若极限学得不扎实，必然会影响到整个高等数学的学习，因此准确地掌握极限概念，对于进一步研究函数导数、积分等具有非常重要的意义。笔者在高职数学函数和极限一章教学实践中做了如下思考和探索。

一、做好与初等数学的衔接

初等数学研究对象基本上是不变量，而高等数学的微积分以函数、变量为主要研究对象。初等函数是连接初等数学与高等数学的纽带，现行的高中数学课本采用新课程标准，函数的有些內容被删去了，如反函数、三角函数中的余切、正割、余割及反三角函数。这些知识在高等数学中是必要的，因此在教学中笔者加入了这些知识的讲授。

大多数高职学生对中学数学知识掌握并不牢固，所以笔者在教学中重视复习函数概念、基本初等函数及其性质，及时复习求函数极限中用到的数学公式、方法，如根式的有理化、因式分解、三角恒等变换常用公式等，为后续的极限教学做好铺垫。

二、创设情境引入极限概念

学生由初等数学转入高等数学的学习，学习方法、思维习惯、认知理解上会出现诸多不适应。因此，笔者在引入极限概念时，利用AutoCAD软件绘制正多边形的功能来演示随着圆内（外）接正多边形边数的不断增加，正多边形会越来越接近圆这一动态效果，使学生在具体情境中体会到这种无限的过程，使学生能够深刻地理解极限思想的内涵。让学生体会从“量变”到“质变”，从而真正理解极限这个概念。在教学上，我们用多媒体课件动态展示有关函数的图形，帮助学生理解和观察函数的左右逼近值，从而建立左右极限的概念。通过实践“情境—问题—探究”这一教学方式，学生在学习过程中逐步体会常量与变量、有限与无限、近似与准确、动与静，培养学生的辩证思维能力。学生只有真正掌握了“极限”的动态实质，才能更好地理解和掌握导数和积分的概念。

三、精讲极限概念中的关键词

刻画极限的语言高度概括抽象，复杂又逻辑结构严密。高职学生难以理解和接受。所以高职数学无需讲解极限的定义，采用极限的描述性定义更符合高职学生的实际。在极限的描述性定义中有两个关键词，“无限接近”的含义就是“要多接近就有多接近”，“定义”就是对“要多接近就有多接近”的定量化。笔者在教学中利用多媒体课件展示函数动态图形，分析一些典型变化趋势，通过比较数值的变化及函数图形解释“要多接近就有多接近”，引导学生进一步探讨自变量x“无限接近”x0的各种不同形式，使学生在图形上对“无限接近”这种“动态”变化有一较清晰的认识，从而强化对极限概念的理解。

四、针对学生易犯的错误重点讲解

学生在高中阶段已初步学习过极限概念，但缺乏深入的理解，特别是对“无穷小”和“无穷大”更感难以理解。例如对“无穷大”的概念，很多学生认为它是一个无限大的常数，思想还停留在常量数学阶段，而缺乏运动和变化的思想；相应地，将无限小的数就理解为“无穷小”。这样学生就会出现把“无穷小”和“无穷大”当成一个数进行四则运算，极限的四则运算法则成立的前提是两个函数的极限都存在，部分学生往往忽略这一点而造成错误。学生还经常忽视自变量的变化趋势对函数极限的影响，分段函数在分界点的连续性是教学中的一个难点，学生对为什么要计算左右极限感到不解。分析其原因，问题往往出在对极限概念的理解上，对自变量的变化趋势的理解不够。对此，纠正以上错误对具体求函数极限的习题也会有很大帮助。

五、及时总结求极限的各种方法

学生学习函数极限这一章内容感觉较难的原因还在于极限的求法众多，且灵活性强，不是每一种方法都适用于求任意函数的极限，面对各种题型学生往往束手无策。因此，在教学中我们很有必要对函数极限的各种求法加以归纳总结分类。在本章教学结束时，笔者针对求极限的各种方法集中上一次习题课，详细总结各种求极限的方法，取得了较好的效果。

参考文献：

教学计划和课程设置 篇12

一、对教学重点的理解

教学重点一般情况下, 是指一个完整技术中的某一个主要环节或是指组合技术中最基本、最核心的部分, 学生对此环节或核心部分掌握与否, 直接影响到整个技术动作的完成。深入领会和掌握教学重点的这一基本特性, 有助于避免和克服确定教学重点中的盲目性和随意性, 从而有助于正确确定教学重点。另外, 对教学重点还有一种理解, 就是指教材中的重点内容, 如重点单元、重点技术等, 像篮球传球包括双手胸前传球、双手头上传球、双手传反弹球、单手胸前传球、单手肩上传球等, 但考虑到双手胸前传球是其他传球的基础, 掌握后有利于学习其他传球技术, 篮球教学中都会把双手胸前传球作为教学重点, 从这个角度讲, 教学重点是个相对的概念, 它是相比较而存在的。

二、对教学难点的理解

由于遗传、周围环境、运动爱好等因素的影响, 每个学生的身体协调性、灵敏性、反应速度、体能状况等都表现出不同的特点, 在学习同一技术或技能时, 有的学生很容易掌握, 有的学生掌握困难而成为学习中的难点, 出现的问题不尽相同。另外, 教学难点亦可随学生对知识、技术、技能的逐渐掌握而发生改变, 既旧的难点突破了, 又可能有新的教学难点产生, 所以教师要随着课的进行, 不断地、及时地发现问题, 不断突破难点, 从而顺利完成学习任务。因此, 教学难点具有相对的不稳定性。

三、对教学重点和难点之间关系的理解

重点是教学内容本身包含的, 所有学生都要掌握, 否则就会影响动作的完成质量或难以完成动作;难点是教学中生成的, 因学生而异, 如学习前滚翻的动作时, 有的学生可能蹬地方向不对、力量不够, 有的学生可能团身不好, 有的学生则可能双手推垫子用力不够;教学的重点不一定是难点, 教学的难点也不一定是重点。然而, 二者在一定条件下往往具有同一性, 如刚开始学习投篮时, 重点和难点都是球出手时手腕和手指要用力适度, 有手指拨球动作。另外, 就每一堂课而言, 是否有教学的重点或难点、是否同时有教学的重点或难点, 都应当视具体情况而定。

四、对单元教学重点的理解

体育新课程提倡单元教学或主题教学, 特别是高中体育选项教学都是以单元教学的形式呈现。单元是课的上位概念, 它是以课为基础的基本教学单位, 单元教学就是对某项运动技术或组合运动技术进行系统教学的过程。因此, 设定教学目标时要把单元目标作为重点, 一堂课实施的目标就应当是单元目标, 课与课的要求也许有区别, 但同一单元各节课的目标应当是相通的。

同样, 一节课的教学重点也应是其所在单元的重点, 是单元重点的具体化。教师在确定单元内每节课的教学任务时, 一节课可能会着重解决单元教学重点的一部分, 下节课再着重解决另一部分, 或连续几节都是把单元教学重点作为本节课的重点。如, 正手攻球是乒乓球攻球技术中的重要组成部分, 它作为一个完整的学习单元, 重点是“挥拍发力和正确恰当的击球点”, 估计学生在攻球时“身体各部位的协调配合”方面有困难, 因此将其确定为教学难点。正手攻球包括身体站位姿势、攻球时的重心转移、挥臂路线、攻球时球拍的角度、击球时机和击球位置的选择、大小臂与身体的角度等若干个技术环节, 需要5节~6节课学生才能基本掌握, 因此可将第一次课教学重点确定为“持拍手向左前上方呈弧形摆动, 掌握正确的挥臂线路”, 难点确定为“引拍时重心转移到右脚, 攻球时移到左脚”;第二次课教学重点确定为“击球时固定好球拍的角度”, 难点确定为“攻球时腰、髋带动上体向左转动”。再如篮球进攻战术基础配合, 包括传切、突分、掩护和策应四个具体的战术配合, 教学重点是“正确的移动路线和技术动作”, 难点是“配合时机和位置”。在传切配合单元第二次课中, 根据教学目标、教学内容和学生的实际情况, 将“无球学生的摆脱与切入跑动”确定为教学重点, 预见学生可能在“创造传、切配合的条件, 把握配合时机”上比较困难, 因此将之设置为难点。

五、确定教学重点和难点的方法

笔者认为首先应确定学期和单元的教学重点和难点, 在此基础上再确定每节课教学重点和难点, 做到既有通盘考虑的学期和单元计划, 又有落实到每一课的具体安排, 各课的重点和难点既有相对的独立性, 又互相联系循序渐进、由浅入深;其次要吃透课程标准。课程标准是教学的指导性文件, 只有熟悉和贯彻课程标准, 才能明确本学科的课程性质、基本理念、课程结构、目标体系, 才能正确确定教学重点;第三要深入钻研教材。教材是教学的主要依据, 从教材的知识体系、知识的联系性和发展性中挖掘出教学的重难点, 用发展的眼光去审视教材, 才能科学地确定教学重点和难点;第四要了解学生的学情。学生既是教学的对象, 又是教学的主体, 教师在备课中要全面了解学生的情况, 特别是全面了解学生知识和技能的实际情况, 才能正确确定教学重点和难点;第五要分析运动技术动作的结构。各个运动项目都有着固有的技术结构, 教师在确定教学的重难点时, 应该认

确定教学难点三步曲

李志勇 (浙江省慈溪市宗汉街道锦纶中学, 315301)

目前, 教师在制定课的教学难点时通常有两种途径, 一种是移植, 即移植网上或公开课上的难点, 另一种是凭经验和想当然确定难点。这两种途径都是不客观的。笔者通常分“三步”确定课的难点, 效果较好。下面结合自己确定横箱分腿腾跃单元第一次课的难点的过程进行阐述。

一、了解教材的易犯错误

首先, 教师要通过多种途径了解所教教材的易犯错误。比如, 为了了解横箱分腿腾跃的易犯错误, 笔者翻阅了以前的教学大纲、教参、教材教法和杂志, 浏览了网络, 收集、归纳了横箱分腿腾跃的易犯错误有:1.手撑器械时收腹前摆腿或肩前冲;2.顶肩推手慢;3.两手向后下方推;4.无制动展髋动作;5.单腿起跳;6.助跑时重心在后;7.上板前最后几步“倒步”;8.上板时用全脚掌踏板;9.提臀不够高;10.分腿不够大;11.屈腿。当然, 除了查看资料, 还可以根据自己的经验预计学生的错误。这样双管齐下就能充分了解教材的错误, 为接下来确定课的易犯错误奠定基础。

二、确定课的易犯错误

在体育教学中, 教材一般是以单元的形式出现的。在了解教材的易犯错误后, 教师要结合教材的单元课次所学习的技术环节确定每次课的易犯错误。还是以水平四横箱分腿

真分析技术动作结构, 寻找技术中的关键环节、学生相对较难掌握的动作和学生容易出现错误的地方;第六要善于总结。要善于总结自己在解决教学重点和难点问题方面的经验和教训, 同时虚心学习别人在这方面的经验, 从而不断提高自己分析问题和解决问题的能力。

六、突破教学重点和难点的策略

合理选择和灵活应用各种行之有效的方式方法去突出重点和突破难点, 不仅是确保教学效果和质量的关键, 也是教师必须具备腾跃教材为例。它动作比较复杂, 一般作为一个单元进行教学 (单元第一次课是在保护与帮助下过横跳箱;第二次课是独立完成横箱分腿腾跃, 对动作姿态有要求;第三次课是考核) 。由于横箱分腿腾跃单元第一次课是在复习山羊分腿腾跃的基础上, 尝试保护与帮助下过横跳箱, 并且对动作细节不过分关注。因此, 在上述11个易犯的错误中, 真正与横箱分腿腾跃单元第一次课有关的错误只有6个:1.手撑器械时收腹前摆腿或肩前冲;2.顶肩推手慢;3.两手向后下方推;4.提臀不够高;5.分腿小;6.屈腿。也许有人要问, 为什么没有助跑与起跳的错误?这是因为学生在学习山羊分腿腾跃时已经掌握了助跑和起跳技术。

三、根据学情确定难点

在了解每次课的易犯错误后, 接下来是根据学情确定大多数学生易犯的错误 (教学难点) 。如从第二步分析得知, 横箱分腿腾跃单元第一次课学生的易犯错误主要有6个, 哪个是大多数学生容易犯的错误?即哪个是本次课的难点呢?对此, 要结合学情进行分析。分析学情一般从学生的身体素质、心理素质、原有技术基础等方面着手。授课对象是初二学生, 他们在初一阶段已经学过山羊分腿腾跃, 并且技术掌握得比较好, 但大部分学生的顶肩推手时机不对, 主要原因是水平四阶段的学生处在生长发育高峰期, 肌肉长度的增

的基本技能和基本功。因此, 教师在平时的教学中要做到:

第一, 讲解示范要突出重点和难点, 让学生在学习初期就对所学技术需要掌握的重要环节、可能遇到的困难有一个大致了解, 不至于学生在接触新动作时, 满脑子都是重点和难点;第二, 备课时要充分考虑到教材的难易程度, 教学过程中根据学生的身体素质, 尽量把难度较大的动作技术进行分解, 由大步子化成小步子, 做到先简后繁, 先易后难, 由浅入深, 对素质差的同学可降低难度逐步掌握;第三, 要提高学生的练习积极性, 创设条加快于体积的增加, 因而上肢和肩带力量比较差。而本次课的顶肩推手动作对学生的上肢和肩带力量要求更高 (助跑速度更快、提臀更高) 。经过上述分析, 不难看出在上述6个错误中, 顶肩推手慢是本次课大多数学生易犯的错误, 换句话说, 顶肩推手即是本次课的难点。于是, 笔者针对难点设计了几个措施, 由于难点确定合理, 因此, 取得了比较好的教学效果。

上述这三步对确定任何一节课的难点都适应, 你只要准确地分析学情, 难点的确定一般都比较准确。

课堂受诸多因素影响, 再聪明的教师也不能事先完全预计——真实课堂可能发生的一切。因而授课中, 教师及时吸纳学生的反馈信息, 灵活处理难点, 显得尤为重要。比如, 在一次公开课上, 笔者上课的内容是“脚弓传球”, 课前, 预设的难点是“传球腿外旋90度”, 可在教学中, 由于笔者采取了针对性的措施, 预设的难点很快被突破, 于是马上调整教学目标、难点和教学步骤, 将难点变为“传准”, 采取的步骤为“不断缩小传球目标的传准”。结果, 本堂课受到专家的一致好评。又如, 在“鱼跃前滚翻”教学中, 确定的难点是“手着垫时, 手臂有短暂的支撑”, 在初三 (1) 班教学中, 效果很好。轮到初三 (2) 班时, 发现大多数学生手着垫时手臂都有短暂的支撑过程, 可在滚动时出现不圆滑现象。于是笔者将课的难点调整为“滚动圆滑”, 同时, 采取针对性的练习步骤进行突破。结果, 大部分同学 (学生) 在做鱼跃前滚翻时, 不仅手着垫时, 手臂有短暂的支撑, 而且有腾空, 滚动圆滑, 超额完成本堂课的目标。

件让学生体会到成功的乐趣, 多鼓励和表扬学生, 让学生在积极向上的氛围中突破重点和难点;第四;找准时机引入合作学习和探究学习, 提高学生发现问题、解决问题的能力, 增加学生的亲身体验, 让学生在合作和探究中突破重点和难点。

参考文献

[1]中国百科大辞典编委会.中国百科大辞典[M].北京:华厦出版社, 1990.

[2]吴键.体育课堂教学中重难点的有效突破[J].体育教学.2009.8.