语文教学模式的新

语文教学模式的新（通用12篇）

语文教学模式的新 篇1

传统的语文课堂教学采用的是串讲串问、一问到底的模式, 小学生没有机会主动参与学习活动, 只是被动地接受知识, 整个课堂气氛紧张。久而久之, 小学生萌生了惰性和依赖性, 抑制了思维的正常发展。培养小学生自主学习, 发挥小学生主体作用, 已是小学语文课堂教学研究的主题、时代的呼唤。这个新的教学模式, 教学效果比较理想。

一、自主学习的主要特征

1. 学习的积极性

主要指学生参与到教学活动中来的学习热情。它不仅是学习态度问题, 更重要的是自主学习的前提条件。

2. 学习的主动性

主要指学生读书思考、积极探究的主动精神。教学中要鼓励学生大胆地提出问题, 主动深入钻研。敢于“质疑问难”是学生主动性的充分体现。

3. 学习的独立性

主要指学生善于独立思考, 敢于发表独立见解, 敢于争辩, 善于发现教师或同学的不足和错误。它是学生独立阅读能力的集中体现。

4. 学习的创造性

主要指学生敢于和善于转换新角度思考、质疑、答问, 敢于从熟视无睹的语言现象中发现问题, 敢于发表创见。它是学生自主学习所追求的较高境界。

二、自主学习的基本操作方式

这里所说的“操作方式”, 是指课堂教学中的几种主要活动方式, 这些操作方式的每一项, 都可以在课堂教学的每一阶段中使用。

1. 自读

自读是培养语文自学能力的第一步。一篇文章, 首先要让学生自己去读、去思考、去领悟。自读有多种形式:通读、精读、跳读、批读、有感情读。

2. 自悟

自悟是指学生表述在自读中明白了什么, 懂得了什么, 并且还要讲是怎样弄明白的。一般运用在初步通读之后, 表述有关文章的主要内容、整体结构、重点内容及明显的写作特点、表现手法等。在重点段落的精读之后, 也可以由学生表达阅读收获, 或在教师引导下, 进行有针对性表达。

3. 质疑

“质疑”是学生主动精神的充分体现, 是学生自己能读书的重要标志。培根曾讲过, “疑而能问, 已得知识之半。”若“疑难能自决, 是非能自辨”则标志着我们的阅读教学进入了一个更高的境界。因此, 教师应积极创造条件, 热情鼓励和引导学生质疑问难, 让他们由敢于质疑, 到善于质疑, 进而乐于质疑, 最终达到让学生自主发现问题并能自我解决问题的目的。

三、自主学习课堂教学模式

小学语文课堂教学模式应以培养和提高学生的听、说、读、写能力为教学目标, 应围绕学生的认识水平、身心发展规律设计教法和学法。教法设计要体现一个“导”字, 学法指导要体现一个“主”字, 循序渐进, 促进学生语文素质与能力的形成:

1. 教法———“启导”

导标, 导出学习目标;导引, 引导学生积极思考;导拨, 重难点, 学生疑惑处的点拨、辅导;导练, 指导听、说、读、写;导能, 指导学生自己能读书。

2. 学法———“自主”

知, 指初读整体感知;析, 指细读理清文章脉络;议, 指精读体会重点词、句、段意思;评, 指练读自我评价;积, 指熟读进行语言的积累。

3. 能力———“形成”

感知→理解→推理→深化→迁移。学生能力的形成是与教法、学法成正比的, 是科学的教法与科学的学法相互作用的结果。

语文教学模式的新 篇2

在信息技术教学中开展创作主题网站的新课程教学模式,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的学习教程和材料进行自主的学习,选择不同主题进行网站创作的一种教学模式。这种教学模式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自主学习、自由选题、自主探究和自由创造,具有新课程改革的显著特征。因此在信息技术教学中开展创作主题网站的新课程教学模式是提升学生的信息素养的重要手段。该教学模式的具体实施步骤如下。

准备阶段

该教学模式实施中需要的硬件有发布网站目录、网络论坛、接入互联网、摄像机、扫描仪、数码相机等。软件有Front

page、Dreamweaver、Photoshop和Flash等各类软件。

教师应收集有关网页制作方面的电子教程,以及与网页组件制作相关软件教程,放在校园网上,供学生自主学习。也可让学生自己到网上去寻找适合自己的教程。向学生讲解主题网站的整体思路和注意的问题,指导学生在互联网上欣赏其他网页或网站。

主题网站的学习目标

1.掌握制作网页方法,各网页中有文字、图片、动画等,有合适的背景,有链接,整体审美效果好。

2.能广泛收集和组织材料创新制作网页,能够制作完整的主题网站。

3.学生能够体验协作学习的快乐,认识协作学习的优势。

4.激发学生的创新意识,体验成功的喜悦。

主题网站的作品要求如下。

主题:个人网站应具有鲜明的主题,积极健康的思想。所选文章应围绕同一主题展开。文章的内容要吸引人,文章的篇幅要适宜。

素材:要注意资料来源的广泛性、准确性和可靠性;要有一定比例的文章是作者自己撰写的;在引用别人的文章时,要注意尊重原作者。

样式:创意新颖,构图巧妙,布局合理,图文表并茂。网页的大小、样式、花边和中缝图片、动画等都要精心设计。要有合适的背景或背景图片,链接准确,有整体审美效果。

形成小组,选好主题,确立设计方案

根据学生能力、爱好等把学生分成多个小组,制作小组活动计划与规则,填写好网页制作活动计划表和小组分工与工作计划表。

制作一个主题网站的设计主要包括以下内容。

1.定位主题网站的主题和名称:内容可选择有利于各学科知识理解和应用的有趣的相关内容、背景知识、典故和趣闻等,也可以从科技、人文、自然、军事、体育等几个方面选择。

2.确定主题网站的栏目和版块:网站的主题确定后,就要考虑栏目的设置问题,可以把主题按一定的方法分类将它们作为网站的主栏目。

3.确定主题网站的风格和创意:包含有网页色彩的搭配、网页字体的设计、网页中表格的运用,框架等。

设计方案创作实施过程

各小组开始在校园网或互联网上选择适合自己的网页制作教程,进行自主协作学习制作网页的基本知识,制作网页文件、网页组件。根据本组中成员的具体分工,上网寻找各种素材、参观站点、制定制作计划,素材的来源可以是多种渠道,在制作过程中可以对现有的网页借用再创新。在共同创作网页的过程中相互交流、互相协作。

教师根据不同水平学生应有具体实施方法。对能力相对差的学生可根据其能力,允许他们使用较少的图片、声音、链接等,鼓励其学习的信心与兴趣。对于优秀学生,一般让他们负责技术性问题的解决是各组中的核心力量,应鼓励优秀学生对新的知识进行研究和探索,提出建设性的意见等。

发布作品,评价作品

各小组分配一个网站发布目录,可将网页上传到本组的发布目录,学生可以浏览本组或其他组的网页。学生可通过论坛、校内电子邮件或直接与各位同学交流,让学生在交流中培养合作意识,让学生与小组成员协商如何进行设计方案,互相交流制作的步骤、软件知识等。经过学生的学习、搜索、制作以及不断交流、修改,主题网站制作全部完成后教师应组织学生对作品进行验收、做总结。可以通过网页直观地对作品进行评价,主要总结评价学生在创作中的特点和有创意的地方,借以启发其他学生的创作灵感。

化学教学的新课程模式 篇3

新课程模式的三大主要环节

“预设” 主要是完成以下三个任务：第一，教师以学生的已有知识为出发点，预测学生的知识储备;第二，通过小而精的习题，拉齐本节课的知识储备，检测学生已有的基础，为新教学内容的开展做好准备;第三，教师还应结合学生已有的经验和知识“预设”本节课的学习目标，以问题的形式，用简洁的话语呈现给学生。这是课堂教学的重要环节。不提倡所有的目标一起呈现，而应该分段完成。

“交流” 是整个教学的关键环节，也是“主体、生成、调控”关系的重要体现。这个过程既包括学生主体的学，也包含了教师科学的导。“导”，其实就是教师给学生提供解决问题的有关线索，关注学生的自主学习、协作学习，促成学生反思和讨论，并在学生自学讨论时，做到点对点的精点拨，这是本节课关键的环节。学生在任务驱动下，会主动地交流，并会对疑难点及时询问教师，教师也可以面对面地指导学弱生。

“检测” 主要包含两个层次：首先是达标题训练。针对本课时的学习目标，每一个知识点的后面设计1—2个基础题目，进行课堂达标检测，可以让学生进行自我检测。也可以调节教学速度，根据学生的接受能力和接受程度合理有效地调节教学进度。其次是综合题，训练学生知识迁移能力。综合测试部分，要结合学生的生活，让学生感受化学与生活的密切联系，并加强学生理论联系实践的能力。

以上是学校化学组提出的“预设——交流——检测”的课堂教学模式，但就一堂化学课而言，教师要合理地选择、组合和创立教学模式，真正做到“教学有法，教无定法”，努力创建高效生本课堂。

新课程模式的主要课型设计

根据中学化学课的教学特点和我校的实际情况，下面就课堂教学中三种基本课型做以说明：

新授课：主要环节

温故知新，目标驱动。通过小而精的习题，可以使学生回顾以往的知识，还可以为本节课做一下铺垫，拉齐本节课的知识储备，学生在进入新课时可以达到学习的起点相同。

然后教师根据教学内容和学生实际情况，设计一个恰当的情景或问题，导入新课。

教学目标：教师要按照课本的知识体系和遵循学生的认知规律，由浅入深、由易到难、由简到繁来设计教学目标。目标要可行，要有伸展性，并可在此基础上给学生以思维的空间，不能以本为本，要符合学生探究水平的提高。目标要可检测。教师把目标分解成若干小问题，并明确一定时间后会随机选择同学回答问题，还要同时提出答题要求，如A层可适当参考课本，B层可以脱离课本独立完成，增强学生的识记兴趣，并在学生自学讨论时走下去，做到点对点的精点拨，这是本节课关键的环节。学生在任务驱动下，会主动地交流，并会对疑难点及时地询问教师，教师可以面对面地指导学生，特别是关注到学习能力较弱的学生。

学案导学、自我检测。通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、有条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂识记、分析、填写，以增强印象。每一个知识的后面应设计1—2个基础题，可以让学生进行自我检测。

集体解析、点拨提升。在自主学习、互助交流的基础上，教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。有些问题虽然学生没有提出疑问，但学生有可能出现错误认识而自己没有发现，教师要设计相关的习题，使学生在解决问题的过程中发现了新的知识点，使一些较难的知识点成为学生主动要学、要解决，使教师的讲解成为学生的需要，真正做到精讲。

变式训练、总结反思。对于重点知识给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理和回顾并加以理解，老师要设计1—3个针对重点题、难点题、易错题的变式训练，引导学生做到举一反三，并要求学生当堂完成，当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能。

讲评课：主要环节

及时反馈，个体点拨。考试结束后是学生最想知道答案的时候，也是解决问题热度最高的时候，及时讨论，及时解决，学生对正确答案的记忆也是最深刻的。

讲评课也是学生问题最多最杂的课型，所以提前到班，就可以对一些同学进行点对点的辅导，可以让平时上课不主动提问的安静学生也得到及时点拨，而且适当的赞许会使学生养成课前预习的习惯。

自我检测，生生互助。以小组为单位，进行限时的生生互助，生生之间的交流，师生之间的答疑是本节课的关键环节。在互助的基础上列举出1—2个相似典型例题，要求学生独立分析和解决这些题目，以检测在生生互助环节的效果。对于讨论积极有成效的小组及正确率高的小组适时表扬，还要鼓励各层次的学生展示自己，树立其在化学课上的自信心。

集体解析，归类指导。教师对学生出错率较高的题目进行整理、分类，在此基础上归纳出一些解决问题的方法，在课堂上集中讲授。讲评时，不仅要讲出题目的正确做法，更重要的是进行解题思路的分析、方法指导。

变式训练、二次过关。对于重点知识给学生一定的时间进行识记和理解，重点题、难点题、易错题要设计1—3个变式训练题，引导学生做到举一反三，并要求学生当堂完成。通过变式训练，归纳、整理出这一类题目解题的方法和思路，明确此类题目容易出现的错误有哪些，如何避免。还要进行二次过关测试，以检查讲评效果。

复习课：主要环节

确立目标，构建网络。根据课程要求，确定复习课的教学目标：包括哪些是知识点，其中有哪些是复习重点和难点，及这些知识点要求达到的等级。预设的目标必须简明扼要，语言表述必须准确，让学生在讨论中构建本章节的知识网络。这样可以使零碎的、支离破碎的知识系统化、结构化，进而串联成知识网，提高学生的学习能力。

自我检测，生生互助。教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，每讲解一个知识点都列举出1—2个典型例题，生生互助，分析和解决这些题目，教师可以在此基础上归纳出一些解决问题的方法。每道例题解决后，跟上1—3个变式训练题，引导学生做到举一反三。由于是基础的典型例题，学习能力较强的学生可以通过讲解强化完善知识点，学习能力较弱的学生也可以点对点地提出自己的问题所在，可以最大化地做到生生之间的精点拨。

综合训练，提升能力。设计能力训练题可分为两个层次，前者的题目较容易，强调考查基础;后者可有一定难度，注重提高学生解决问题的能力。题量不能太大，能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能让学生当堂完成。所用题目应经过教师的细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不重复考查，真正做到精练。如果时间允许，可当堂检查训练效果，做出评价。如课堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。

总结反思，巩固提高。教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分学生口头进行反思。可使学生自我检测、自我反馈、自我激励，还可以使学生学会审视自己，养成随时评价自己学习活动的良好习惯。

（作者单位：内蒙古乌兰浩特市第十二中学）

中职教学的新模式——工作室教学 篇4

这几年中职教育受到国家的重视, 全国各地都掀起一股中职教育风。中职教育为什么会越来越受到重视?是因为中职教育有别于传统教育, 它是以培养优秀技术能手为目标, 以实际操作为主, 强调实践动手能力的一种特殊教育。特殊性决定了它的教学模式, 就是要与实践操作相结合、与企业相结合的特殊教学模式。但是现在, 由于教学的环境、场地和设备等多种因素的影响, 学生的操作还是停留在认知的层面上, 却不能与实际、实践相结合, 这与中职教育的原则背道而驰。那中职教育应该何去何从, 又如何突破原有的模式, 让学生熟练地掌握技能, 成为一名真正的职业人呢?经过不断地探索, 去年, 我们在动漫专业大胆地进行了尝试, 成立了二维动画工作室。

“工作室”是现代社会中出现的新名词, 一般是指由几个人或一个人建立的组织, 形式多种多样, 大部分具有公司模式的雏形, 与原有的经济形态相比, 它自由、轻松、无时无刻不体现自己的个性, 在有形的空间里更显得游刃有余。正因为他不仅具有公司的性质, 又能保留充足的教学空间, 它既是教学研究和探索的过程, 也是对常规教学的引申和延续。它的主要目的是要让学生在有限的时间内学到更多的专业知识, 培养各方面的能力。它打破了以前的教学模式, 将知识性、趣味性、实战性作为教学的首要标准。正是因为, 它具有灵活性, 同时也能与社会更好地接轨, 学生可以更好地掌握技能, 并能更好地运用到实践上。在工作室安排专业的教师进行管理、教学, 增加技能的专业性, 也可以减少设备不够等不良因素的影响, 使学生在专业教师的指导下更有针对性地进行学习。

二、与众不同的工作室教学

(一) 建立工作室的教学体制

1. 工作室教学是一个让学生能按需去学习的地方。学生来到工作室, 就是让他们在原有的教学基础上, 提高自身的专业技能和适应社会的能力。工作室阶段的学习应注重学习与实践的结合, 并营造轻松的学习空间、氛围, 建立团队意识, 这才真正符合工作室的意义。同时, 也建立工作室的考核制度, 使之有别于普通课堂, 形成自己的管理体制。

2. 从去年九月份工作室试行以来, 我们在实践中慢慢地整理头绪, 在教学过程中, 安排合适的内容及课题。主要内容如下:

(1) 每周画一幅周记, 以四格漫画的形式表现。二维动画工作室, 绘画是工作室的基本功, 如每天只是单一无目标地进行绘画, 久而久之学生会对绘画产生反感, 如每周把自己的所见所闻放入到四格漫画中, 不仅增加了自身画面的表达能力, 也可以在实践中不断提高专业知识能力。

(2) 市场调查。目的是让学生了解市场动态, 了解客户心理、动画创意新思路。此项活动将分批进行, 每位学生都将有机会参加, 对二维动画的市场、消费人群等方面进行调查, 并详细记录调查结果, 然后采取小组研讨的形式进行总结分析。

(3) 作品收集。动画源自生活, 生活源自积累。学生在收集作品过程, 积累大量来源于生活的素材, 便于以后的制作。

(4) 作品讨论会。打破教师讲评、学生听的传统模式。讨论的内容主要从动画的剧本创作开始, 到项目的内容, 直到项目的完成。目的是让学生在严谨、轻松的环境下, 相互分析, 相互尊重, 相互帮助, 在自身能力有限的情况下, 互助式进步, 增强团队合作意识。一个成功的作品不是一个人的努力, 而是团队努力的结果。学生在讨论会中还可以使自己的能力、技能和处事等方面得到提高, 并对工作室的教学、对自己的技能掌握方法有更好的收获。

(二) 参考公司的制度细分工作室

工作室的性质决定它与普通的教学不一样, 我们模拟公司的制度, 把二维动画工作室分为两大部门, 他们分别是:漫画部:主要负责关于学生行为规范、学生学习生活等校内相关宣传画;还有校外的商业项目, 主要形式有四格漫画、插画等。动画部:主要负责制作二维动画, 主要负责学校的“行为规范”系列宣传片的制作, 校外的商业二维动画片的制作。在动画部还细分有小部门, 如剧本部、原画部、中间画部、动画部、后期制作部等。

(三) 教学课程的设置

我们工作室的开设因现是试行, 所以, 都是利用课余的时间进行上课, 为此, 我们增加了很多课堂里没有的知识点, 也深入地细化了很多内容。同时, 也借工作室的名义, 请行内的专家到工作室进行专题的讲授。课程的设定也多次邀请专家一起进行讨论。

(四) 管理人员职责

工作室实行主任负责制。主要为:工作室的主导教师为主要负责人, 学生为辅助负责人, 教师根据学生的能力, 安排合适的管理任务给学生, 如考勤员、管理员、小组长 (小队长) 等。工作室工作人员有明确的职责分工和岗位职责, 正式人员才能拥有工作室的工作牌, 同时要遵守法规制度, 爱岗敬业, 钻研业务, 团结协作, 积极完成各项基本任务。主导教师必须熟悉工作室的各种设备和工具的功能, 具备正确与熟练的操作技能及维护方式, 管理员负责对工具设备的日常维护和保养。每次项目的制作或相应的课堂辅导前应依据项目指导书, 结合实情, 认真备课。

三、学习、能力、团队意识共同提高

工作室的课堂教学与常规的教学不一样, 它更好地体现学生自主学习, 也是提高各方面能力的一个很好的途径。下面结合实际的操作, 来说明工作室教学中学生学习、能力、团队意识的具体体现。

(一) 学习能力

以下两幅作品出自同一个学生之手。第一个作品是作者进入工作室之前, 对于二维动画还处于懵懂状态下的作品;第二幅是他在工作室学习期间, 思想已渐趋成熟时的作品。

由此可见, 学生进入工作室后, 学习能力的提高是显著的。

(二) 工作能力

在没有进入工作室前, 在普通的课堂上, 学生在教师的指导下利用Flash完成一个完整的二维动画是一件不容易的事。在工作室经过一段时间的煅炼后, 学生的综合能力得到提高。

(三) 团队意识的增强

现在的孩子都很有个性, 团队意识淡薄, 而动画这个行业就是一个讲究合作的行业。针对这一点, 我们工作室在建立的时候就形成一个“家”的概念, 让每个人对工作室形成归属感。为让“家”的概念深入人心, 我们进行了多次的小团队比赛、小团队创作等, 在小小的团队中, 让他们去体会团队的含义, 例:在项目制作过程中, 队员间的讨论、分析等, 使他们学会体谅、包涵别人。正因为有这种概念, 他们对工作室的各项实践任务更加地认真地对待, 付出更多, 得到也更多。

四、完善项目的发布, 并对项目进行深入的反思

(一) 工作室项目的发布

我们的工作室还是试行的阶段, 为了加强工作室成员的整体能力, 我们充分利用学校的展示系统, 展出工作室制作的各个项目, 主要形式有四格漫画、Flash二维动画。以后, 争取更多、更好发布的平台的希望越来越大, 希望以后能慢慢进入到商业项目制作中。

(二) 项目发布后的反思

每次项目发布完后, 组织工作室的全体人员, 到群众中收集意见, 并对意见进行分析。同时, 工作室的管理员会针对项目的发布开一个讨论会, 每个小团队都要指出本次项目的优、缺点, 形成良好的互评、互助, 争取下次的项目能更上一层楼。

结语:

在当前教育现代化的进程中, 充分利用科学发展观及现代思想文化的资源, 是我们不断前进的动力。21世纪职业教育的兴起, 对于教育观念和教育教学的革新还有很大的开拓前景, 工作室教学才刚刚进入我们的视线, 这里所阐述的内容只是现阶段的发展现状。在今后的教学中, 工作室的教学仍会有很大的发展空间, 我们会更努力地去探讨它。

参考文献

[1]冯文, 孙立军.动画概论[M].中国电影出版社, 2006.

语文教学模式的新 篇5

—选取实际事件来教学

宣城市

在我们学科的公开课展示或优质课评比中老师们用的很多，在平时教学中却很少用。我觉得我的信息技术课堂能基本做到运用多种教学方法保持教学生动，学生都能积极参与到课堂的教学中来，对我来说我觉得秘籍就是不能局限于教材，要充分开发教材，发掘学生身边的生动实例，借助这些实例帮助学生形成直观的认识。总的来说，我把生动实例的选择概括为以下两个方面：

再如在上3.1文本信息的加工与表达这节课时，我没有按照课本上内容去介绍理论，而是首先采用任务驱动法，让学生利用工具栏对以下文字参照各种样式进行不同的格式设置。

文明宣城精彩有约，和谐城市魅力无限

其实做完了这个题目，学生已经基本掌握了文本格式的设置方法，此外学生设置的文字恰好反映了我们的城市正在积极创建省级文明城市，进一步提醒同学们要时刻注意自己的文明举止。紧接着我出示了一个主题：我喜欢的好声音导师(学员)。中国好声音是最近两年风靡全中国的娱乐节目，学生们也很喜欢听歌、唱歌，看到这个主题，他们会很兴奋，迫不急待地参与到问题的解决中来。此时我给学生们提供一些好声音的图片以及人物素材，要求学生们分组完成，利用刚才学习文本信息的加工要点配合主题表达的需要添加合适的文本并进行设置，再将图片插入配以修饰，增强文本的表现力。这样一个开放性的主题，让不同程度的学生都可以自由发挥自己的想象力，很好的发挥了学生的主体能动性，寓教于乐，教师最后展示学生的作品，师生共同评价，教学效果还是比较理想的。

到机，让学生从理解指纹签到机的原理再到采集信息样本然后再亲身体验签到的过程等等。这样不仅激发了学生极大的兴趣，而且让学生认识到智能工具已经不神秘，不仅如此，它已经很普遍的使用，而且就发生在你身边。每当我上这节课时，我特别感觉利用身边事例的重要性。

教学模式研究的新视角 篇6

一 我国高校文科课程教学模式的现状及其归因分析

理论研究成果在实践中得以转化和生成是理论研究的价值实现，“教育学不是书斋里的文字游戏，不是纯粹的形式逻辑推导，它是关于事理的研究，不仅要认清事实，更要变革事实。”[1]而目前我国“研究成果数量越来越多，但对教育实践所作的描述、解释、说明、预测却越来越少。”[2]关于教学模式的研究现状更是如此，根据中国学术期刊网的检索情况，我国从2000年至今冠名以“教学模式”的文章有23609篇，其中论述高等教育教学模式的文章共有1775篇。可以看出我国当前关于“教学模式”的理论研究可谓形势大好。但理论研究领域的热潮并没有强劲地带动现实问题的积极改观，以“教师中心、教材中心、课堂中心”为理论内核的传统教学模式仍是我国绝大多数高校文科教学的主流模式。当然，我们不否认目前我国已有一些高校已经在尝试进行教学模式改革的实践活动，但从整体着眼，我们遗憾地看到，传统教学模式与新形势之间的“非适切”性矛盾并没有随着理论成果的不断丰富而得以调和。

原因何在？归纳起来主要有这样几点：第一，根据布迪厄“实践感的模糊逻辑”概念，在当前我国高校教学实践的“场域”中，教师和学生运用传统教学模式进行“教”和“学”早已成为“惯习”，教师和学生在主观上都不愿意改变这种最简便的传统教学模式。第二，在理论研究上，学者们的研究焦点集中于对国外相关教学模式的介绍，以及特定教学模式与具体学科、专业及人才培养方向的对接上，而教学模式的实施基础则游离于研究者的视野之外。第三，高校缺乏有效教学模式得以实施的文化和制度基础，具体而言，匮乏适切的校园组织文化，教学成员还没有形成运用有效教学模式的文化理念；缺乏对教师和学生在理论和技能上的指导，教学成员没有掌握足够的现代教学模式，对有效教学模式的了解和掌握还囿于理论研究群体；缺少相应的激励及监督机制，没有调动起高校教师和学生运用有效教学模式的积极性。

以上原因构成了我国高校文科课程传统教学模式难以更新的土壤。为此，从文化和制度等层面入手，扫除学校、教师及学生在思想和技能上的障碍，构建充分的实施基础是推动我国高校文科课程教学模式从理论探讨到实践研究得以转换的关键。

二 适切的校园组织文化是教学模式实施的环境基础

“在文化定义的最核心之处是一种习得的无意识（或半意识）的思想模式概念，反映在人们的行为中并得到加强，默默地但有力地形成一个人的经验。这个思维模式，即组织文化。”[3]组织内所有成员的思维及行为方式无不受组织文化的影响。“鲁道夫·穆斯（Rudolf Moos）报道了在美国中学和大学中所进行的大规模研究，证明组织文化的特点对学生的学习和发展具有重大影响。”[4] 当代高校倡导的教学模式主要有探究式教学模式、合作学习教学模式、PBL教学模式、情景教学模式等，综合来看它们具有如下共同特征：发展学生的创新思维能力及实践能力，注重教学的双边性；促进学生非智力因素的提高，突出教学的情意性；强调师生能够根据具体的课程内容创造性的、艺术化的、有选择性的使用教学模式。因此，高校应积极采取各种措施，通过各种途径加强对全体成员自我意识、团队精神、科学精神及创新能力的培养，形成积极的价值观和严谨的学术信仰，使全体成员融入到营造并维护良好的校园组织文化之中。我们相信，当这种文化内化在师生们的潜意识里，将这种理念视为“理所应当”、近乎“无意识”的思想观念时，他们在教学实践中就会本能地沉浸在有效教学模式中。适切校园组织文化的形成可以通过多种措施和路径得以实现。

象征要素的引用。“象征主义的研究是组织文化研究的核心：仪式、神话、传统、典礼以及组织成员一代代用文字传递人类意义和价值观的语言。”[5]我国高校可借助举行仪式及典礼的时机，宣扬学校的辉煌历史、重申学校的光荣传统，促进学校积极的文化内核与组织成员的价值取向产生共鸣，强化成员对组织的认同感，增强自我意识和团队精神。

制度与文化互动生成。我国高校在完善高等教育教学制度的同时，必须结合严格的校风校纪，对所有教学成员在思想上加以制约，利用组织文化的力量促进各项规章制度实事求是的贯彻实行。纵观全球高校排行榜，名列前茅的高校无不施行严格的规章制度，很大程度上这些制度就是在特定的文化土壤中才能够得以顺利的实施。同时，在制度的建设与贯彻过程中，各级领导应引领组织成员反思、体会其内在的价值取向，使各项规章制度逐渐内化为人们心照不宣的文化理念。

实践引领组织文化更新。高校应充分重视学生的主体作用，调动学生的积极性、主动性，吸收学生团体共同建设校园文化的发展方向及实施细则；同时，鼓励学生自主承办社团活动或社会实践活动，在实践中培养学生的创新意识、合作能力及科学精神；另外，应加强高校与社会在发展经济与福利事业等方面的交流与合作，逐渐形成立足本土、与时俱进、服务社会的开放型校园组织文化。

三 适切的教学管理制度是教学模式实施的保障基础

1 优化学生学习过程

有研究表明，目前我国“大学生不仅意识到应该努力学习，而且实际上也在努力学习，刻苦钻研。绝大多数大学生都做到了努力学习，不刻苦学习、混时度日的大学生只占极少数。”[6]但“学不得法”的问题日渐凸显，因此，我们务必要抓住高校教学转型期的机遇，帮助学生能够与教师共同应用适切的有效教学模式，优化学生学习过程，我们必须采取一系列实质性而非口号性的措施。如开展学生之间的交流活动，为学生和教师搭建网络沟通平台，日常教学中教师加强对学生学习过程的关注等。

2 促进教师专业成长

目前我国高校年轻教师队伍中，非师范类教师占绝大多数，这些高学历教师虽然在自己专业上具有雄厚的知识基础，但他们对有效呈现出教学内容的知识，即教育学和心理学方面的知识却知之甚少，很多教学经验丰富的老教师对现代有效教学模式也了解甚微。教师教学能力的高低直接影响着教学效果的好坏，因此必须采取措施促进我国高校文科教师的专业成长，达到适切运用有效教学模式的要求与标准。对此，我们可以从以下几个方面入手。第一，实行导师制，即由资深教师协助普通教师的“师傅带徒弟”的制度。第二，成立教师专业发展培训机构。以便全体教师在教学技能和教育技术等方面及时得到充实和提高。第三，开展以教学模式为主题的研讨会、座谈会。

3 完善教学参与成员的考核机制

我们应该意识到仅仅通过各种愉悦、自由、开放的方式是不能让所有学生，尤其是那些缺乏学习动机、得过且过、“搭便车”的学生去热爱学习的，也不能保证所有教师都能积极主动的改进教学，因为“喜欢教学和关心学生并不意味着教授们愿意反思自己的教学方式、探索新的教学方法等” [8]。高校应充分利用考核机制这个指挥棒，引领和激励所有教学参与成员根据不同的课程内容采取相应的教学模式，提高教学质量，保证教学效果。

在学生学习质量评价方面，适当增加过程评价在总成绩中的比重。将学生的预习效果、学习态度、课堂表现、探究能力、在团队中起到的作用等列入到对学生的考核内容中；根据专业人数、师生比等具体情况适当增加面试等考核形式，对学生的知识掌握情况、综合素质能力等进行全面的考察和指导，为有效教学模式的实施提供学生的意识及能力基础。

在教师教学质量评价方面，各高校应从教学模式的角度出发，根据学校具体情况，制定对教师教学绩效考核的标准及周期等，基本要点如下：第一，根据学科特点及学生知识结构，确定考核方案；第二，在教学的整个过程中，专家、同行及学生可对教师运用教学模式的适切性及教学效果进行监督，并给予教师指导和意见；第三，对教师教学模式运用的考核结果要作为对教师聘用、晋级及工资待遇等评审的必要参考条件。

适切的教学模式在高校得到实际施行是研究教学模式的一个关键节点，我们应充分重视对教学模式实施基础的研究。但有学者认为，追求“模式”的时代已经过去，在当今日益强调尊重学生主体、价值多元的教学理念引领下，尤其在高校，面对以辩证逻辑思维能力、创造性思维能力为主要思维方式的成年初期者[9]，我们应该充分赋予教学参与者思想及行为的自由。在此应该加以强调的是，促进有效教学模式的实施并非意味着将师生们从传统教学模式中解放出来，又将他们桎梏于一些新的模式中，而是通过掌握和运用多种现代教学模式，促进师生们开放、多元、动态的意识和理念的生成，最终能够根据具体的课程内容本能地选择、综合、甚至是创造适切的教学模式，使师生在教学实践中共同成长。

参考文献

[1][2]杨小微.聚焦教育研究——“基础教育改革与发展新视野论坛”第二次全国会议综述[J]. 教育研究，2004（2）：93.

[3][4]转引自罗伯特·G·欧文斯.教育组织行为学[M]. 窦卫霖，温建平，王越，等，译.上海：华东师范大学出版社，2004：194，214.

[5]转引自罗伯特·G·欧文斯.教育组织行为学[M]. 窦卫霖，温建平，王越，等，译.上海：华东师范大学出版社， 2004：198.

[6]姚利民.当代中国大学生学习状况的调查[J].清华大学教育研究，2002（2）：105.

[7]Schwad， J. J. The beaching of science Cambridge[M].Harvard University Press，1962：15.

[8]德雷克·博客.回归大学之道[M]. 侯定凯，梁爽，陈琼琼，等，译.上海：华东师范大学出版社，2008：189-197.

语文教学模式的新 篇7

一、课题的提出

关注农村学生语文作文兴趣, 帮助教师认识理念, 有助于教师认识到自身作文教学中的问题及原因, 转变教学观念, 改进作文教学水平。“体验式习作教学”指在作文教学中教师运用激发学生兴趣的教学方法调动学生学习作文积极性的方法途径, 进而达到提高学生语言表达能力和习作水平的目的。在整个教学过程中教师通过调动学生学习的积极性, 将被动学习变成主动掌握的过程。使学生明确作文的目的, 并体验到作文的快乐。体验式作文教学符合了学生心理发展的规律, 贯彻了新课程标准对作文教学的要求, 它的实施有助于语文教学的与时俱进。通过主要问题的解决, 为农村小学语文作文教学提供指导, 促进教师专业的提升和学生有效学习策略的形成。

我们的研究目标:教师转变教育观念, 由过去的知识权威转变为与学生平等的参与者和协作者, 根据学生的实际情况和课程标准制定教学方案, 在课堂上对学生进行灵活的控制和评价。通过研究提高对教师课题的科研水平, 努力探索体验式作文教学的一般规律, 构建科学合理、功能优化、体系开放的作文教学结构, 形成体验式作文教学的样式及其策略。

二、课题研究的实施

1.我们在开题后, 立即对学生习作心理和习惯进行科学的问卷调查, 对教师和家长进行座谈调查, 找出作文教学中存在的问题, 然后有针对地设计课题研究方案, 做到有的放矢, 目标明确。

2.每月召开课题组专题会议, 交流课题研究过程中的得失, 总结经验, 收集资料, 修正方向, 布置以后课题研究内容。每次开会, 课题组成员畅所欲言, 积极汇报, 集思广益, 统一思想。

3.课题组教师积极学习“课程标准”, 学习教育科学理论, 撰写学习笔记, 定期交流学习心得, 以提高研究者素质, 提高研究水平。一年来, 课题组成员撰写读书笔记、案例反思、经验总结共计10余篇。

4.重视学生的阅读体验和写字体验。“语文课程标准”对听说读写的要求明确、清晰。要提高习作水平, 阅读和写字教学是必不可少的前提。我们每天上午7点半到8点钟是阅读时间, 下午1点半到2点钟是写字时间。对阅读和写字体验中出现的经验及时总结, 出现的问题及时解决。

5.积极落实学生日记习作积累体验。实验班级在课题组组织下, 坚持每天记日记。教师及时批语评价, 适时展示, 总结提高。不断积累, 通过写小作文, 为作文写作积累材料, 做好“练兵”。

6.“语文课程标准”提出了“建立开放而有活力的语文课堂”的要求。以课堂教学为突破口, 以语文高效课堂新模式授课, 变原来的当堂完成为课前布置, 学生酝酿思想, 口头说作文, 下课实践体验, 查找资料, 酝酿初写, 家长初评, 教师初步把关, 在下节课展示, 读、评、说、议。把作文过程拉长拉宽, 改变了原来应付式作文, 学生言之无物, 作文干瘪无味, 使作文课堂变成了个性飞扬的演讲会、故事会、研讨会、展示会。

7.突破学校教育的局限, 通过亲子作文和社区服务体验, 使习作延伸到家庭和社会。平时多提倡, 定时展示总结。做到平时积累和节假日家庭、社会亲子作文专题活动相结合。

三、体验式习作教学的效果

通过开展课题研究, 转变了教师作文教学的理念, 有效促进了教师的专业成长。

开展课题研究以来, 老师们的视野开阔了。他们在关注学生习作 (特别是习作分数) 的同时, 更关注学生的写作体验, 关注学生写作的整个过程。做到了课题伊始提出的“关注学生写作过程, 看他们是否掌握了观察、阅读、搜集信息等各种方法, 是否满怀激情地投入到写作过程, 是否与小组内其他同学开展有效的合作与交流, 是否对写作充满兴趣和信心……”

1.开展课题研究, 提高了学生的写作兴趣和写作水平。

通过课题研究促进了教师教学理念的转变, 使参与课题研究班级的学生作文习惯和写作心理有了较大转变, 学生的写作素养得到大面积的提高。多名学生的作文在保护环境大赛中获得洛龙区一、二等奖。课题组成员获得优秀辅导奖。学生习作在学校阅报橱窗、校报发表, 我辅导的学生作文被推荐参加世界华人少年作文大赛评比。

语文教学模式的新 篇8

关键词：声乐教学,双向选择,新模式

作为音乐教育中一项重要的组成部分,声乐教学可有效培养学生的声乐能力及综合艺术修养。其中,周期性为声乐教学的特色所在,为达到理想的教学目标,就需要经过一段循序渐进的过程。然而在实际教学中,由于存在声乐教师过于重视教学进度等问题,不仅导致了师生矛盾的出现,也给教学质量造成了极为严重的影响。为解决这一现象,越来越多的音乐教师采用了更为科学有效的双向教学模式,有效降低了教学的磨合时间,实现师生信任感的提升。

一、双向选择教学概述

与传统的声乐教学模式不同,双向选择教学产生的背景为教学体制的改革与发展。作为一项创新的教学模式,双向选择应用在声乐教学中可有机结合教与学两大环节,促进其共同发展。需要注意的是,双向选择的应用基础为师生双方的初步了解与自愿互选,只有这样,才能将师生搭配的合理性全面体现出来,并且使他们以积极、默契的良好状态来面对各种教学活动。通过开展基于双向选择的声乐教学新模式,可确保在新教学条件下,充分培养师生的主动性与积极性,进而实现声乐教学质量的整体提高。

二、在声乐教学中应用双向选择的重要性

由于声乐教师的理解倾向存在一定的差异性,因而在面对相同的问题,或要实现相同教学目的时,他们会采用不同的教学方法。另外,考虑到声乐这门课程的特殊性,相比于书面用语,教师会采用口语化的课堂用语;为强化学生对知识的理解,教师必要时还会采取引导及比喻等方式。尽管相比于教材,这些教学方式存在不小的出入,但可以取得比较好的教学效果,让学生对声乐知识产生深刻理解。然而,在实际声乐教学中,教师的教学风格会随着自身理解与表达能力的不同而存在一定的差异;另外,由于个体差异性的存在, 学生的思维理解方式也不尽相同,这便导致师生思维偏差及有关对称问题的存在。从这里可以看出,为促进声乐教学质量的提高,教师与学生的思维达到相互匹配的状态就显得尤为重要。而通过合理应用双向选择教学模式,可提升师生之间的认同感及信任感,在降低其磨合与相互摸索时间的基础上,达到思维同步的状态。

三、在声乐教学中应用双向选择的措施

(一)促进师生活动,打下良好的双向选择基础

对于不同的学生,其嗓音条件及知识接受能力也不尽相同,特别是来自不同教学水平地区的新生。进入高校学习后, 倘若教师无法与这些学生进行良好的匹配,那么就会对其声乐学习过程产生不良影响。因此,为让教师初步了解新生的演唱水平,学校可开展详细的专业汇报工作。同时,学校还应当通过各种渠道,向学生展示每位声乐教师的特长及教学特点等,使其同样初步了解教师的情况。例如,学校可定期举办音乐展示会,给师生的互动了解及实施双向选择教学创造良好的机会与条件。

(二)加大建设双向选择机制的力度

考虑到所有教学模式顺利实施的基础即为机制的建立, 因此,有关高校应当以双向选择教学模式的特点及声乐教学的计划为依据,制定出完善的教学管理机制,从而为双向选择教学的实施提供可靠依据与保障。在建设双向选择机制时,为促进此种教学模式的顺利实施,就需要将师生开展双向选择的方法、步骤、规则,以及教学方法、课程设置等内容纳入其中。除此之外,高校还应加快双向选择教学评价体制的建立,实时跟踪并调整教学情况,从而促进师生配合积极性的提高[1]。

(三)强化师生之间的交流,促进其默契感的提升

在开展一段时间的双向选择教学后,师生之间的默契配合度也逐渐降低,进而影响到教学模式的良好实施,一旦未能妥当处理,还会进一步恶化矛盾。此时,教师为促进与学生之间认同感与信任感的恢复,就需要严格秉承认真、负责的态度,与学生展开积极的沟通与交流。教师在这一过程中, 应以主动地解除存在的信任危机,通过探寻出和谐的方式, 巩固与学生之间良好的关系;对于学生而言,其同样应当与教师展开积极配合,当自身观点不同于教师观点,或是存在难以解决的问题时,应当与教师及时交流,切不可因为内向而不敢问,进而导致思维鸿沟的出现。由此可知,为确保声乐双向互选的教学质量,教师与学生应当做好沟通交流工作,促进相互之间默契感的提升。

四、结语

语文教学模式的新 篇9

教材提供的素材是我们实施并完成任务型教学的必要的物质准备。如何实施与完成课前设定的任务则需要我们教师根据所教学生的特点和他们已具备的知识状况和能力水平做出合理的并且针对性较强的教学活动安排与设计, 否则很难达到预期的目的和效果。

根据任务型教学中的任务本身的特点, 我们在设定任务时必须要有非常明确的目的, 而且要与人们日常生活的语言活动相似。课堂活动结束时必须要有一个明确的检测手段, 来检测该任务教学的成果。

下面我们将根据高中英语教材Advance with English (Student’s Book 1) 第一单元中的 (Task:Reporting school activities) 内容谈一谈自己实施过程中的一点做法和体会, 供大家参考。该课的教学目的非常明确:Understanding a programme. (Page 12-13) 为顺利完成这一任务进而达到预定的教学目的, 教材设计了两段听力材料:一段是一位科学家与校报记者之间围绕该科学家下周的工作计划而开展的;另一段是一位校长在向各班班长布置下个月学校将向各班学生开设的讲座计划。两段材料均附有一张表格供学生检测任务完成的效果。围绕着中心任务———Reporting school activities, 学生首先需要了解什么叫活动计划 (Progamme) 以及活动计划的基本要素———日期 (Date) 、星期 (Week) 、时间 (Time) 、地点 (Venue) 和活动内容 (Event/Activity) , 并使学生明确一个活动计划的核心部分应该是活动内容。 (A programme is a set of planned activities or training, which has a specific purpose.A programme usually includes:date, day, time, venue and event or activity.Events or activities are the most important part of a programme.) 因此, 在教学活动开始时, 作为完成任务的必要铺垫, 我们先引导学生复习各个月份和一周中每天的名称以及它们的简略形式和时间的表达方式, 在头脑中形成基本的时间概念。然后根据听力材料的内容特点 (讲学计划与活动安排) , 引导学生说出如果安排同学们去听讲座的话, 大家关心的问题是什么。很自然地大家会不约而同地说出他们关心的是讲座的主题 (topic) 以及演讲者 (speaker) 。有了这些必要的铺垫后, 让学生打开书本, 阅读教材 (Page 12) 提供的相关信息, 使学生明确该课任务所要达到的目的是什么以及应该如何来完成这一任务。这样进入教学活动的正题———听力活动就显得顺理成章, 完成起来也就顺利得多了。

浅谈构建科学课程的新教学模式 篇10

关键词：构建,科学,新教学模式

教什么?怎样教?学什么?怎样学?这是任何时代的教育工作者都必须回答的问题。我们应该将教学中遇到的困难, 收集到的好的教学经验, 集思广益, 力图扬长避短, 建立科学课程的新教学模式。

一、教师要有课程决策意识

课程决策意识应包括以下基本内涵:教师明确地、自觉地认识到自己在当前课程改革的背景之下, 不仅仅是课程的执行者, 而应该在一定范围内同时是课程的决策者, 认识到自己在课堂决策中起的重要作用, 认识到自己参与课程决策的权利与职责, 将课程决策与自己的专业地位联系起来, 自主地在课程决策中发挥重要作用, 并形成强烈的课程决策动机, 积极地探索提高自己的课程决策能力的途径, 自主提升自己作为课程决策者的素质。科学课的教师大多来自于原来的物理、化学、生物、地理教师, 由于专业的局限性, 在授课中会感到知识的缺乏, 授课也不能得心应手。这就需要科学教师花费更多的时间和精力去进行课程研究, 加强不同学科间教师的交流, 通过交流弥补知识上的不足以及专业知识传授上的经验。还可通过校际间交流、公开课展示, 去探讨教学心得。当科学教师队伍中也形成自主学习和合作学习的氛围时, 那么科学课程的推进就有了可靠的保障。

二、突破“认同性”的教学模式

我国基础教育新课程改革明确强调, 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 建立走向自主、探究、创造的学习方式。新课程的实施, 要求教师必须在认识上、思维方式上突破“认同性”的教学模式。首先, 转变基于教育者信条的学习定位, 建立基于学习者信条的学习理念。在传统的教育教学思维定式中, 对学习的理解与定位, 主要基于教育信条, 学习者信条显得无足轻重、不被承认。学习者只能认同、服从教育者信条, 并按照教育者的要求以及部署的任务进行学习。不转变这种学习定位, 就不可能改变由来已久的以“认同”为根本依据与基本特点的教学模式。

科学课教材以学生感兴趣的科学知识为切入点, 本身就体现出让学生能快乐地学习的目的, 将最基本的科学概念、原理融入兴趣学习中。实验活动的探究更能让他们敢于提出问题、分析问题、解决问题。教师在探究教学中的一个重要职责就是要善于洞察学生所提问题的性质, 要善于引导学生将简单问题转化为科学问题, 要激发学生探究的“志趣”。在自主式学习中, 教师对学生的指导应贯穿于整个教育过程的始终, 对学生力所能及的, 教师应避之;学生力所不能及的, 教师应助之。在不脱离教学实践的前提下, 让学生拥有学习方法的选择权。在合作式学习中, 教师精心创设合作情境, 促进学生充分参与, 使不同程度的学生在合作中取长补短, 加深对问题的理解, 促进学习质量提高, 在合作式学习中集中地体现认知理论的基本思想。

四、让科学课中的实验具有更强的操作性和探究性

科学实验是理科学科教育的基础, 是学生进行探究学习的最佳手段, 也是实现新课程教育科学三维目标的主要平台之一。因此在新课程背景和理念下, 倡导以实验为主进行探究活动, 通过实验探究培养学生的观察能力、思维能力、动手能力以及分析和解决问题的能力, 转换学生学习方式, 实现终身学习。在新一轮课程改革的形势下, 要求科学教师能创造性地组织教学活动, 激发学生的学习热情。创造性组织教学活动就意味着教师要结合本校学生的实际情况, 调整教学内容, 创设真实的问题情境;在深入挖掘课本资源的同时, 还必须重视拓展利用各种校外资源, 与社会生活联系起来, 采用家庭实验、趣味小实验等新型的探究方式。“寓乐于学”, 让有趣的实验探究来巩固和丰富所学知识。丰富的科学知识会使学生感觉到对自己的生活有帮助, 能够提高自己的生活质量, 会更加激发学生求知的欲望、探索的勇气。

五、允许“个性化”学习

现代建构主义学习理论认为:学习是学生主动建构的过程, 学生建构知识包括对所学知识进行同化、顺应的过程, 学生的原认知不同, 对知识同化与顺应的方式就会各不相同, 不同的学生有不同的意义建构方式。20世纪80年代, 美国哈佛大学教授加德纳提出多元智能理论, 他把人的智能分为语言、数学逻辑、视觉空间、身体运动、人际交往、自我反省、自然观察等多种结构。美国教育家阿姆斯特朗依据加德纳的多元智能理论, 对各种智能类型的思考方式, 学习需要和学习优势进行分析, 认为每一个学生都可以根据自己的独特个性选择最优的学习方式。如何在现有教育环境下让学生在个性化学习中得到全面发展, 可以从以下几个方面进行尝试:

1. 教学目标多元化

我国传统教学中强调教学目标的单一化, 教师的教学设计大多忽视了全体学生的差异性, 不同班级不同学生的学习目标是相同的。这种按统一标准设定的目标, 必然使教师要求每个学生达到同一目标, 不管学生是否知道。这样就会使一些基础好、学习好的学生无所事事, 不能在原有基础上得以发展与升华, 而一些理解能力差的学生因为与目标有一定的差距而畏惧或放弃。根据学生的差异性, 制定分层的教学目标是可行的。教师在充分了解不同班级不同层次学生的实际情况的基础上, 制定分层教学目标即下限目标、上限目标和发展目标, 给每位学生最大限度的发展机会。

2. 将学生的喜好纳入课堂教学

了解学生的学习愿望, 教师要注意解决两方面的问题:一是学生在科学课上最喜欢做什么;二是对于一个新课题, 学生喜欢怎样学。两个看似简单的问题, 却能够给教师的教学设计带来诸多灵感。将学生的喜好纳入课堂教学, 是立足于促进学生的发展, 充分尊重学生的学习兴趣和学习愿望的最好体现。教师要着力营造平等、民主、和谐的课堂学习氛围, 给学生学习的自主权, 让每个学生积极主动地采取有效的学习行为投入学习, 真正成为学习的主人。将学生的喜好纳入课堂教学, 要做到:一是尊重学生的喜好;二是教学中, 教师应充分尊重主体学习的愿望, 最大限度地发挥教师的主导作用。学生的学习愿望得到满足时, 就会产生强烈而稳定的学习欲望, 才能发掘他们的潜能, 捕捉他们的个性差异, 从而给他们提供一个广阔、自由平等、创新的学习空间, 使课堂真正成为学生施展个人才能的舞台。

总之, 全面实施素质教育, 是时代对我们人才培养目标提出的要求, 我们教师要明确自己的职责, 在具体的教学过程中不断学习, 不断转变教育观念, 改进教学方法, 提高教学能力, 拓宽知识面, 更新知识结构, 只有这样, 才能培养出更多的高素质人才。

语文阅读教学在课改中的新模式 篇11

关键词： 语文阅读教学 教育技术 教学应用

随着教学改革向纵深发展，现代教育技术手段进入课堂教学已成为一种常态。在教学过程中如何运用现代教育技术达到教学最优化的效果，是改革的新课题。通过多年来的教学实践，我认识到要使现代教育技术优化，必须把握学科特点，研究教学规律，科学运用多媒体，发挥现代教育技术优化教学的作用。

一、多媒体演示技术，激发阅读兴趣，陶冶学生的情操。

兴趣是最好的老师。语文阅读教学也不例外，信息技术辅助教学在色彩、动画、声音、视频及表现手段上比其他教学手段更形象、生动、立体感强，特别是声音、图像、视频给人以极大的震撼，给人带来意想不到的视觉冲击，是其他教学手段无法比拟的，极大地激发学生的学习兴趣。

如在教《春》这篇课文时，先播放关于春天的视频。动听的音乐、优美的画面，不仅让学生欣赏了春天的美丽景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了注意力，提高了兴趣。看完了视频后，学生学习兴趣都被激发起来，个个兴致勃勃，热情高涨。又如教学《三峡》一课时，我结合课文内容播放视频，屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色一下子吸引学生的注意力，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。学生通过形象的流动变化的画面充分地领略到三峡瀑布景观的美丽，并沉醉其间，回味无穷。这样把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的大脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生极浓厚的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。

二、运用现代教育技术，促进学生主动学习，发展学生的个性。

如今的课堂，应该是学生真正成为主体的课堂。在课堂教学中要艺术地引导学生自主学习，自主发展。教师可充分运用现代教育技术改变现有课堂教学知识传授为中心的教学模式，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生积极参与获取知识过程。如《端午日》一课的教学中，我通过计算机中的图像、声音从表达形式上唤起学生对语言的主动感悟，培养学生的说话能力，指名学生上台操作电脑平台，边播放图像边向学生介绍湘西人民的热情。要求学生表达求活，最好用自己的语言展开讲，使学生对所学内容有整体的感知，并通过动手、动脑、动口的形式，使学生积极参与教学，真正成为课堂学习的主人。

三、运用计算机网络技术，扩大阅读面，提高学生的阅读效率。

整个网络世界的信息存储量比世界上最大的图书馆的存储量还大，也就是说，利用计算机的阅读量大。利用网络技术，不但能拓宽学生的阅读面，而且能使学生获取大量的、丰富的知识，这样学生的阅读水平就自然而然地提高。另外，在日常教学中，教师与学生之间是教育者与受教育者的关系，两者之间的地位存在差异，这是学生形成阅读心理障碍的主要原因，学生的自主性、能动性不能得到最大限度的发挥，而计算机则可扫除这一障碍，可使学生产生强烈的征服欲，以此满足他们的好奇心与求知欲，这样学生的主动性得到充分的发挥，取得的阅读效果非常显著，可以帮助学生达到新课标所规定的阅读要求。如在教学《白鹭》一文时，我们可以充分利用网络资源，让学生搜集有关白鹭的大量知识，进而进行阅读学习。这样学生的主动性得到充分发挥，阅读效果非常显著，帮助学生达到新课标所规定的阅读要求。

四、运用现代教育技术，利于学生积累信息，丰富知识，提高阅读能力。

现行的教学改革，体现了要拓宽学生的阅读面。利用现代教育技术，有利于学生提高阅读能力，丰富知识。如教学《纪念白求恩》时，通过文章，了解白求恩同志是个毫不利己专门利人、对待工作极端负责的人。我又出示一篇課外阅读的文章《白求恩的故事》，学生再读，又有体会，进一步了解他对信念的坚定不移，对事业坚持不懈的精神。通过现代教育技术的运用，能补充教学，帮助理解文章的中心，增加学生的阅读量，知识也就更多。现在的语文教材内容可以说涉及面很广，包罗万象，有些知识联系学生的生活实际，有些知识超越学生已有的认知领域，这体现了语文的工具性。在教授每一课时，老师根据教材的内容，让学生自己查阅资料，积累信息。又如教学《花儿为什么这样红》时，我事先搜集有关花的文字、图片资料、作品资料，建立一个资料库，上课时让学生根据阅读需要提取相关的资料，这样就能为学生深入理解课文打好基础。

五、利用网络教室技术，展示研究学习成果。

利用学生已有的知识技能，个人或合作创作自己的研究作品，在展示中交流，互相学习、互相促进，学会独立思考，善于独立思考，既拓宽学生的知识面，又提高学生的操作技能，还培养学生创新思维的能力。

如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文时，学生自主探究，自由组合，选择最喜欢的文字、图片，利用Powerpoint制成一个有自己风格的“我所了解的鲁提辖”的幻灯片。对于每个人的作品我还给他们评价，为此我特意制作了评分标准。透过学生的作品，学生不仅了解鲁提辖的疾恶如仇、见义勇为，还知道鲁达长期闯荡江湖，对社会上的压迫和不平，怀有强烈的愤懑的精神。“采用多媒体教育”项目不仅为学生的学习带来的动力，还给语文课堂教学带来了韵味无穷的艺术魅力。

再议初中牛津英语的新教学模式 篇12

关键词：教育理念,教学改革,教学模式

英语新课程改革特别强调改变学生的学习方式,倡导探究性学习。“以活动为中心,学生自主学习”这种新的教学模式闪亮登场,它强调通过学生的自我发现去掌握知识,培养学生对知识本身的兴趣与热爱,使学生把语言的学习看成是提高自身内在素质的需要,学生的角色从被动的接受者转变为主动的分析者和探究者。而教学活动中师生的和谐关系则可以激发学生认知的兴趣,使学生在轻松愉悦的意境中提高运用英语的能力。

一、突破传统的教学模式,在新的教学模式下营造宽松、民主、和谐的教学氛围

推进创新教育,重在探索中运用新的教学模式。要使学生创造性的学,很大程度上取决于教师如何创造性的教,而教师的创造力则来自于实践。对于一个教师来说,如何挣脱旧观念的束缚,就要运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践,如何根据实际情况恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法,这就反映了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法,教师“满堂灌”学生“满堂学”,其结果既不能发挥教师的创造性,也扼杀了学生的创造性。一个教师只有养成开拓创新、锐意进取的性格,才能敢于冲破防碍改革创新的清规戒律,突破思维定势的困扰,养成同中求异思维习惯及人无我有、人有我鲜的意识,积极开展创造性教学,为探索全新的教学模式打下基础。

二、转变旧教学模式的组织形式,坚持互动教学为核心的新教学模式

由于旧的课程标准强调的是学生对语言知识的应用,因此在旧的教学模式下学生只是对语言知识进行简单的死记硬背和机械操练,导致英语课堂上总是呈现出压抑沉闷的氛围,而新课程标准由于提倡自主、合作、探究的学习方式,因此教师在课堂内可以尽可能多地组织学生运用合作学习、探究学习和小组学习等方式,在培养学生合作与交流能力的同时,增强每一个学生的参与意识,充分调动每一个学生的学习积极性,因此课堂教学形式多种多样,课堂气氛也随之热烈而活泼;同时教师对学生给予更多的鼓励和表扬,学生在得到尊重与肯定的同时学习积极性普遍高涨,教学效果也事半功倍。

新教学模式也充分体现了现代教育教学的理念,打破了传统的教学模式,转变了教学观念。从原来教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”的模式转化,被教学策略重新定位了师生关系,抛弃了教师的绝对权威地位,代之以平等、民主、共同提高的态度,实施民主化课堂教学,以互动的教学设计理念,尊重学生的个性化发展,从而激活学生的主体意识。

三、新课堂教学模式所遵循的原则

1.主体性原则。教学是教师的教和学生的学的统一。新课程标准所确定的培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转换角色,由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者,给学生创设自主、探究、合作的空间,构建以教师为主导、学生为主体的新的课堂教学模式。

2.合作性原则。新课程标准强调必须改变原来课堂教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐与探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力。

3.发展性原则。新课程的一个最基本的理念是“为了每一位学生的发展”,即要着眼于每一位学生的发展,并且要关注学生全面的和谐的发展。学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人,具有极大的发展可能性和可塑性,同时学生又是学习的主体,是具有能动性的教育对象,因此,在新的课堂教学中,我们要面向全体学生,认清每个学生的优势,开发其潜能,培养其特长,用发展的眼光看待学生的不同时期的不同发展,让学生真正地成为全面发展的人。这也正体现了新教学模式下课程标准的新要求,培养学生分析问题和解决问题的能力、终身学习和创新的能力。

四、新教学模式要充分利用现代化教学设备坚持情景教学

教师要充分利用现代化各种新型技术,开发英语教学资源,拓展学生学习渠道,改进学生的学习方法,提高学生的学习效率。教师可以在课文教学中创设一定的语言情境,使学生宛如置身于一种真实的语言环境之中,使学生自然而然地产生想用英语表达思想感情的需要,这样他们就会无拘无束地使用语言,从而使语言交际能力逐步得到提高。同时在创设的语言情景中组织学生听说读训练,学生会感到所学英语的真实性,对语言的感觉和理解会更加深刻。创设语言情景还能使课堂气氛生动活泼,从而使课文教学取得良好的效果,达到情景教学的目的,使他们对知所学识能够经久不忘。