语文教学模式分析

语文教学模式分析（精选12篇）

语文教学模式分析 篇1

创新是教学工作得以深入开展的动力, 也是提高教学成效的主要抓手。高中语文教师在教学中要善于分析研究, 针对传统模式进行创新, 以改革为抓手推动教学有效进行。。

一、创新学生预习模式, 使其更加生动有效

在高中语文教学中, 许多教师重视了预习环节, 这是非常好的倾向与趋势, 他们重视了预习的要求和方法的指导, 让学生具有明确的预习目标和掌握科学的预习方法。但是有些教师忽略了一个非常重要的环节, 就是预习的有效执行和监督, 完全依靠学生自觉性显然无法完全达到兼顾全体、有效推进的目标。笔者在上述要求的基础上, 强化了课前预习联动互动机制, 以小组为单位进行联动式预习, 大家一起利用自习课时间进行讨论探究, 并且通过一对一的提问把关交流, 使预习活动不仅全面而且深入持久。以明确的预习目标任务、科学的预习方法, 加上完善的组织推进和督查体系, 能够保障学生在每一课的学习前都能进行充分预习, 能够较好地体现对课堂教学的支撑功能。

二、创新课堂教学模式, 使其更加新颖激趣

高中语文教学面临着高考的巨大压力, 有些教师往往忽视了教学模式的改革。笔者在教学中从两个方面着手改变这种陈旧滞后的课程教学模式, 一方面让学生真正动起来, 从学习载体设置、学习线索制定、学习流程设置和学习活动组织四个方面彰显学生主体, 体现学生的主动性。通过思考题引导学生真正投入到学习活动之中, 思维得到拓展活跃, 不再被动接受教师讲解。这样的效果必须借助于合作学习、独立思考、启发引导等多种途径, 让学生能够在语文课堂中知无不言、言无不尽, 踊跃发言、深入探究。另一方面, 笔者还结合教学内容以及教学氛围设置需要, 插入一些趣味性的花絮, 让学生在繁重的学习压力中得到放松和释放。例如让学生上台以自己的学习经验技巧为基点, 讲述这一部分内容是如何学习理解、如何巩固提高、如何实现高效学习的, 或者在一些复习教学环节, 直接安排学生走上讲台进行教学, 这样的模式既避免了语文教学的枯燥, 同时也为学生创造了更加生动的平台, 使语文教学能够引起学生更浓的兴趣, 也有助于教学目标的完成。

三、创新作业设置模式, 使其更加素质高效

作业是巩固语文学习成果的有效载体, 也是检测学生语文学习状况的重要方式。在作业设置中, 教师要从两个方面进行改革, 一方面是作业难度、容量上要体现差异性, 因为高中生语文学习具有明显的分化趋势, 这样的差距一时难以改变, 教师只有适应这样的差异并在教学中有效兼顾。此外, 作业的布置要依据学生学习状况、能力情况, 设置不同的难度和作业量, 只有这样才能体现出因材施教的原则, 才能够保护学生语文学习的积极性。另一方面, 在作业设置形式上要创新, 不能完全局限于书面形式, 还要向能力素质方向发展。例如可以布置学生开展一些社会生活调查, 要求学生对某一类知识点的学习规律进行总结梳理等等。这些方面的作业设置既体现了能力培养目标, 也彰显了磨刀不误砍柴工的原则, 使学生在接下来的语文学习中更加高效, 更具针对性。

四、创新考核评价模式, 使其更加科学精准

分数分数, 学生的命根。曾经何时, 以分数论英雄的模式占据了整个高中语文教学, 当前这一状况必须得到改变。教师要对学生学习活动进行全方位评价, 既要考核知识点掌握效果, 同时也要兼顾学生能力发展状况, 避免唯分数论。笔者在语文教学中从三个层面对学生语文学习情况进行评估, 首先对学生知识点掌握情况进行评估, 以卷面成绩的形式表现出来。第二方面是对学生语文能力发展状况进行评估, 通过过关考核的方式进行。例如学生书写整洁工整程度、普通话发言精准程度、情感朗读效果、阅读分析能力与作文构思创作水平等等。这些方面是学生在语文学习中非常重要的能力, 也是综合素质的主要组成部分, 对这些方面设置相应过关考核标准, 是提高学生语文综合素养的重要路径, 体现了与新课改一脉相承的素质理念。另外, 笔者还对学生语文学习情感态度进行评价, 通过点对点评语点评学生语文学习表现。在对学生进行考核评价过程中, 教师要重视激励性效应的发挥, 多开展激励性评价, 卷面考核采取分层模式兼顾学生差异, 使学生能够在考核评价中既能够全面分析自身语文学习状况, 又受到鼓舞、充满干劲, 更加积极地学习语文。

综上所述, 高中语文教学创新势在必行、非常重要, 广大教师一定要以改革创新为抓手, 扎实有效推动教学工作深入进行。

语文教学模式分析 篇2

传统大学英语教学摸式存在的诸多问题及其带来的严重后果使我国英语教学跟不上经济发展的步伐和时代的需要。随着计算机网络技术的迅猛发展为教育创建了多媒体教学的新平台，提供了改革传统英语教学模式的机遇和手段。本文将分析传统大学英语教学模式中存在的突出问题和其合理因素，以及多媒体网络教学的优势和不足之处，有针对性地进行思考和探索，提出如何采取科学可行的方法优化传统大学英语教学模式，使其与多媒体网络教学有机结合、互为补充，从而促进目前的大学英语教学。

1.传统的教学模式

我国大学英语教学长期采用的传统模式可用教师+学生+课本+粉笔(或投影仪、录音机)来表示，是一种以教师为中心纯传授语言知识和技能的教学模式。经过改进的语法一翻译法(也称为“译读法”)是在传统教学模式下最常见的教学法。

1.1这种模式的长处

1.1.1在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地修改

教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。

1.2.1传统模式的先天不足在于无法为学生提供丰富的视觉和听觉刺激，信息输入有限，从而难以全面调动学习者的全部感官参与学习，取得最大的学习效果。

1.2.3传统的英语教学模式多沿用“复习旧课一导人新课一讲解新课—巩固新课一布置作业”这种陈旧的程序，忽略学生学习主动眭的发挥。总之，传统教学模式有其成功的方面，但它的局限性导致它很难适应当前高速发展的形势，对传统教学模式进行改革势在必行。

2.多媒体教学模式

多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，它又可以称为计算机辅助教学(conr—puterassistedinstruction，即CAI)。

2.1多媒体教学的特点

将多媒体计算机用于课堂演示，是比较常用的形式之一。其主要特点是需要的硬件设备不多(投资省)，而设备利用率高，产生的教学效率好。学生面对的将不再是教师单一的粉笔板书和口头讲述。

2.2多媒体教学模式的优点

2.2.1用多媒体网络技术进行大学英语教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并能充分利用资源，丰富英语课堂教学。

2.2.2网络上有大量地道真实的英语材料。它们涉及到政治、经济、杜会、文化、科技等各个层面，网络还可以为广大英语学习者创设真实的英语学习环境，有利于提高其实际应用能力。学生通过接触到富有时代性的语言材料，在提高学习兴趣的同时又提高了英语语言能力。

2.2.3多媒休英语教学能够走出课堂、进入家庭，学生在家里可以通过多媒体软件进行学习、练习、辅导和测验，培养和锻炼自主学习的喜悦，有助于充分发挥学生在英语学习中的主体作用。”

2.3多媒体教学模式的缺点

2.3.1但银幕上的东西毕竟转瞬即逝，不易笔记，不易巩固。可以说，看看具体生动，听听头头是道，回过头来，基础知识可能还是一知半解，这样就实现不了高科技带来的应有的效果。

2.3.2多媒体教学不利于发挥学生的想象。由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。

2.3.3多媒体教学不利于课堂师生情感的交流多媒体的.应用使板书相对减少，师生忙于应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。

2.3.4过于追求形式，华而不实。多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

3。恰当运用多媒体，优化传统大学英语教学模式

多媒体网络教学这一新型教学模式具有很强的优越性，但同时也存在一些不足之处。传统大学英语教学模式，虽然存在着许多不尽人意的地方，但它并非完全一无是处。在摒弃其过时落后因素的同时，对其合理成分应当重新加以审视和适当应用。传统教学与多媒体教学井非完全对立，它们之间存在很大的互补性，只有将二者有机结合起来综合运用、各取所长、相互补充，才能培养出既有扎实的语言基本功又具备自由语言交流能力的全面发展的人才。

传统教学法认为，学习语言就是学习包括语音、词汇、语法三个层次的语言体系。语言教学的自的一方面是使学生牢固掌握语言知识，另一方面是使其熟练掌握语言技能。传统教学法注重语言表达的准确性。在利用多媒体进行大学英语教学过程中要引入传统教学模式中的有效成分，使二者相互朴充、相得益彰。如何将教师语言与计算机语言相结合，板书与投影片、幻灯片相结合、课件与粉笔、黑板相结合等。对于一讲就做的内容，显然没有必要费时费力创作多媒体课件去展示，而对于学生难以理解的内容，则需要教师在演示课件的基础上再加以讲解和板书进行详细的解释。在传统教学模式式的基础上，充分发挥多媒体现代教学技术的特点，应该是今后英语课堂教学的有效方法和主要手段。

应当注重在现代教学理论的指导下，在教学实践中对多媒体教学进行探索和研究，不断改进课堂教学，提高课堂教学的效率。只有在充分继承传统课堂教学长处的基础上注重从多媒体环境的优势之处进行挖掘，才不至于数经忘典、画蛇添足，才能实现多媒体教学的优势向教学实效的转化。

结语

我们在利用多媒体进行大学英语教学过程中要引入传统教学模式中的有效成分，使二者相互朴充、相得益彰。如何将教师语言与计算机语言相结合，板书与投影片、幻灯片相结合、课件与粉笔、黑板相结合等。在传统教学模式的基础上，充分发挥多媒体现代教学技术的特点，应该是今后英语课堂教学的有效方法和主要手段。

初中语文自主学习教学模式分析 篇3

关键词：自主学习；教学模式；内涵；策略

随着初中语文教学实践的日益深入，传统的以教师为主导的教学模式暴露出越来越多的弊端，它不仅难以体现学生的课堂的主体地位，也不利于学生学习能力的提升，改革迫在眉睫。自主学习教学模式主要体现在学习的自主性上，它强调以学生的“自学”取代教师的“教学”，从而使课堂教学由知识灌输型转为能力培养型。文章立足于此，就初中语文自主学习新教学模式做了相应的研究。

一、初中语文自主学习教学模式的内涵

教学模式是教师在教学活动中，基于一定的教学理念而构建的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，对最终的教学效果有着至关重要的影响。自主学习教学模式就是以学生的自学为理念而构建的新型教学模式，主要表现在以下三点：

第一，就课堂主体而言，传统的教学模式中，教师是绝对的主体，垄断了课堂教学的进程，而自主学习教学模式中学生从知识的被动接受者转变为课堂学习的主体；第二，就教学方式而言，传统的教学模式以灌输为主要特征，而自主学习教学模式则以引导为根本属性；第三，就教学内容而言，传统的教学模式看重知识的讲解与传授，而自主学习教学模式则更看重学习方法的培养与生成。

二、构建初中语文自主学习教学模式的策略

新课程标准明确主张自主、合作、探究的教学模式，相比于传统教学模式而言，自主学习教学模式更契合这一要求，教师可以从以下几点入手来构建自主学习教学模式：

1.创设情境，激发自学兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于初中语文学习而言，学生的学习兴趣非常重要。换言之，学生只有在具备了学习兴趣的基础上，才会有进一步下去的欲望。因此，在自主学习教学模式的构建中，教师要注意学生学习兴趣的激发，而教学情境的创设则是激发学习兴趣的绝佳途径。比如，在人教版八年级上册《苏州园林》的教学中，教师可以先引导学生读课文的第一句话“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处”，然后以此为基础，借助多媒体网络技术，给学生展现苏州著名园林如拙政园、网狮园、留园等园林的图片或苏州园林纪录片，让学生在直观的画面欣赏中感受苏州园林的独特韵味，从而激发其自学的兴趣。“学起于思，思源于疑。”在七年级下册《音乐巨人贝多芬》的教学中，笔者首先给学生抛出这样一个问题：为什么称贝多芬为音乐巨人？然后播放了钢琴曲《命运交响曲》的片段，学生被音乐的震撼力所感染，从而有了探索这一问题的欲望。

2.小组合作，提升自学能力

自学兴趣是构建自主学习教学模式的前提和基础，而自学能力则是关键，学生只有具备了良好的自学能力，才能更好地投入到自学活动中，自主学习教学模式的构建也才有实际意义。小组合作则是提升学生自学能力的重要途径。所谓小组合作，就是指教师在教学中以小组为教学单位，让小组成员的交流、讨论成为推动课程进展的主要方式，这不仅能够有效地活跃课堂教学氛围，也是强化学生合作意识与合作能力的重要途径。在小组合作的学习模式中，教师需要做好两点工作：

第一，给小组安排学习任务，以任务作为小组合作的驱动剂，比如在《藤野先生》的教学中就采用了小组合作学习法，并给一个小组布置了相应的学习任务：找出文中表明地点转换的语句。第二，强化小组合作的纪律。在实际教学中，小组合作也非常容易出现滥竽充数或扯闲篇的现象，从而造成教学资源的浪费，因此，教师需要设立一个小组长作为监管代表，提升小组合作学习的效能。

3.拓展延伸，强化自学效果

自主学习新教学模式以学生的自学为特征，自学的形式包括个体学习以及合作学习两种，但这并不意味着教师教学作用的淡化。相反，教师仅仅是从课堂的主导者转变为引导者，他还需要通过设置一些开放型、发散性的习题来做好课程教学的拓展延伸工作，从而强化学生的自学效果。比如，在文言文教学结束后，可以给出相应的目标，让学生尝试着自行归纳文中的文眼知识，就以《与朱元思书》的教学为例，笔者就让学生总结出其中的对偶句。此外在现代文阅读教学中，教师可以在学生自学完之后引导学生做一些迁移性的课外阅读训练，或要求學生以课文为基础，进行写作训练，综合提升语文教学的效能。比如，在学习完《台阶》之后，笔者让学生想想自己的父亲，并以此为主题写一篇文章。

总之，自主学习教学模式以学生的自主学习为特征，对于传统教学模式中弊端的矫正有着不可多得的作用，值得教师在教学活动中构建，构建的要点则包括兴趣、能力以及效果。

参考文献：

[1]李芹.初中语文自主学习教学模式初探[J].新课程，2008（7）：33.

[2]刘聪娟.初中语文自主学习课堂教学模式的探索与研究[J].现代阅读，2011（12）：124.

中学语文课堂创新教学模式分析 篇4

一构建中学语文课堂创新教学模式的思路研究

教学模式呈现简易、直观特征, 无论在理论或者形式上都具备一定的开放性, 参与者完全可以依照具体内容实现节点突出调整诉求, 同时促进自身实践应用能力。当然, 语文教学的任何模式都应具备较强的针对特性, 并且与阶段指标相挂钩, 要求操作主体拥有丰富的传输经验, 确保教师在先进性理论操作演示上能毫无偏差。

1. 教学理念的定期更新

在创新语文教学理念构建过程中, 首要应对的核心技术问题是如何发挥学生的主观能动性和创造意识, 加上教师的引导, 令其主动强化日常训练力度, 懂得感悟生活细节, 不断完善自身语文素质基础。

2. 明确功能规范指标

以往教学手段经常将主体指标定位在学生基础知识的掌握上, 课堂气氛长期被遏制, 学生难以集中注意力。但是创新学习理念注重发挥学生潜质, 配合各类实践活动进行教学目标和谐定位, 实际是透过素质教学理论的引导, 配合合作教学关系进行诸多系统要素的激发、组合, 使得课堂内部成员整体素质形态与创新能力达到极致。

3. 创设适应性实现条件

教学模式实现条件主要围绕教师、学生以及多媒体设备等, 所谓创新的内涵, 就是适当强调学生多方面发展的诉求, 令其逐渐学会参与教育活动, 真正过渡成为其中不可替代的主体;而教师便是整个活动的指导与辅助媒介。

二目前我国中学语文课堂的主体教学模式

1. 讲解与提问相互交融的教学模式

通过讲授—练习—强化系统流程进行语文基础知识与技能的灌输, 学习主体经过长期训练形成特殊技能。教师在讲解过程中应注意语言的修饰水准, 尽量发挥要领的传播实效, 以适应学生的理解程度;练习设计要富有层次性, 注意循序渐进, 坚决避免单个层面的重复叙述迹象。教师要在特定阶段矫正学生思维习惯, 争取巩固其以往的训练成果, 使其对于语文课程充满感知兴趣, 能督促自身进行长久学习。但是, 学生由于长期处于被动, 学习的主动适应能力自然减退不少, 长期反复训练势必导致其产生厌倦心理。

2. 导读教学模式

由于现代语文课程教学需要适当发挥教师的主导功效, 并且在全面尊重学生主体地位基础上, 联系日常听说读写训练进行素质结构整改。语文教学本质内涵就是锻炼学习主体的沟通能力。所以, 涉及实际教学原则必须争取贯彻读写规范力度, 学生分组讨论, 集合各成员观点。另外, 教师必须牢固树立教学服务思想, 学习作为教育的依据。导读教学手段最好应用示范—模仿—迁移系统策略, 令学生在自我完善过程中有例可循。

3. 自主学习模式

与导读要求基本一致, 主张联系实践操作、自行领悟以及经验总结策略加以引导, 使得学生透过质疑、研究等流程捕捉更多要素, 完善自身素质。透过认识论角度分析, 这个过程其实是由感性机理过渡为理性形态, 再配合实践加以强化;而在教学过程中师生交流功效层面的解读, 教师只是发挥着定向点播、引导功效, 有利于训练学习主体独立思考能力。但是实际实施过程中, 由于时间耗费较多, 教师要定期做好阶段教学设计工作, 包括核心内容整编、预测以及指导方式选取等, 任何细节处理不当, 都将令现场气氛处于凝重空间范围, 后期素质化规范成果自然不尽理想。

三结束语

综上所述, 实现中学语文课堂创新整改目标, 需结合实践活动进行特殊理论灌输, 同时从中提炼出更多符合教学规律的经验, 配合实践验证举措将其顺利过渡成为保留相对稳定的教学方案。因此, 这类创新教学模式必须朝着新型人才供应端口进行相关措施补充, 这是新时期教育机制改革的主要核心任务, 应引起中学素质化教学部门的高度重视。

参考文献

[1]洪竹名.新课程改革下的语文课堂教学模式探讨[J].吉林省教育学院学报 (学科版) , 2008 (12) :68~71

[2]孙向东.新课标下中学语文课堂教学模式创新研究[J].考试周刊, 2008 (50) :77~84

语文教学模式分析 篇5

摘要：作文是学生表达能力及综合能力的体现，是字、词、句、篇的综合训练。小学作文是小学语文教学中的重难点，也是小学生最不愿意完成的功课。从目前小学生现状看，有很多学生极其地畏惧写作文。这其中很大的原因在于小学语文作文教学的方法还不够完善，不能很好地引起学生兴趣。文章通过几个方面介绍了小学语文先导式习作教学模式的理念、方式、对各个方面的意义，以便更好地服务于小学语文习作教学。

关键词：小学语文；习作；先导式教学模式

小学语文习作教学是在教师的指导下，通过学生自己的习作实践，培养小学生的书面表达、阅读表达以及观察思维的能力。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，习作教学在小学语文教学中是相当重要的环节。“先导式”习作教学模式是以小学生为对象，将“导”代替传统意义上的“教”，从而带动小学生识字、阅读、表达、思维等各方面的发展，多方位开发小学生表达能力、思维拓展等方面的潜能。所以，习作的先导式教学模式对今后提高小学生习作水平有着非常重要的作用。

小学语文习作“先导式”教学模式是以“导”而非“教”为主要教学理念，采用表达和交流的方式，依靠学生已有的生活经验和所学得的知识为基础，从而建立的一种新型的习作教学模式。采用这种模式可以更好地发挥学生口语表达能力和情感体验，体现语文教学的综合性，为培养良好的习作习惯和提高习作水平打好坚实的理论基础。

一、小学语文习作“先导式”教学模式的方式

“先导式”习作教学模式贯彻落实语文课程的教学理念，采用导写的方法，在小学语文习作的“先导式”教学模式方式中，主要采用的教学方式就是“情境创设―感受交流―自行习作―互评修正”。

（一）情境创设

合适的情境可以增强学生的生活体验、激发学生丰富的想象力，而且情境的选择可以让学生大胆进行写作。

在小学语文习作中，教师可以自行选择创设课堂教学的情境、创设学生个人生活的情境、创设社会生活的情境等来进行教学，以“趣”作为导向、以“真”作为基础、以“美”作为追求、以“思”作为核心。所以，习作“先导式”教学模式需要教师依据合适的教学内容，创设合适的情境，有效地培养学生的写作能力。

（二）感受交流

教师是教学活动中的引导者，这就要求师生之间拥有真正的交流。

在创设情境后，师生之间、生生之间都要展开沟通与交流，这样才能形成真正的互动，让学生可以“说”出自身的感受，让学生有内容写，更好地打开学生书面表达的通道。这种“先导式”的习作教学模式可以逐渐的打消学生害怕写作的心理阴影，让他们爱上习作，善于表达，从而更好地提升教师的习作教学质量。

（三）自行习作

教师在课上已引导了学生进入创设的情境中，所以自行习作的过程中，可以让学生自行依据所创设的情境和自己要写的作文，拟定题目，自由书写。

作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。教师要做的就是指导学生选择自身最擅长的表达方式，让他们做到自由倾吐、自行习作。

（四）互评修正

《语文课程标准》指出，“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

传统的习作教学中的评改是单向的教师“评”，而“先导式”习作教学模式中，采用教师与学生互评修正的方式，引导学生，让学生参与到自己及其他同学的作文修整中，教师进行示范性的点评。这样可以让每位学生根据教师的引导，根据各自从互评中所得到的反馈信息，从而更好地对自己的习作做更全面的修改。

二、小学语文习作“先导式”教学模式的意义

（一）“先导式”习作教学模式对学生的意义

1.听、说、读、写能力的共同提升。

小学生的习作，是初步掌握书面表达能力的练笔。“先导式”习作教学模式将“导”放在相当重要的首位，让学生可以在教师创设的情境中表达自己对习作主题的想法，在教师的引导下表达出自己的看法，培养他们写作兴趣，乐于表达与沟通。

2.情感体验，培养创新。

习作教学的情感体验是多元的，在“先导式”习作教学模式中，让小学生在写作时“写出诚实的、自己的话”，学出自己最想表达的话。因此，这一习作教学模式，很好地将情感体验和创新思维贯穿于小学生的整个习作中，无论是情境的创设中还是最后的互评中，这种教学模式都一定程度上学生的创造性想象力的培养以及真挚情感的表达。

3.观察事物和扩大阅读的良好习惯培养。

小学生惧怕、厌烦习作，就是因为平时没有更好地积累素材。作文离不开生活，生活是写作的源泉。《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”没有从生活中留心观察事物，没有生活中的素材，是写不出带有真挚情感的作文的。再者，良好阅读习惯的培养可以让小学生在习作中逐渐达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。所以，“先导式”习作教学模式有助于培养小学生观察身边事物及扩大阅读量的良好习惯。

（二）“先导式”习作教学模式对教师的意义

教师在此种习作模式下，可以体会到作文教学中换位思考的重要性，也会感受到作文评价的不同模式，以及教学观念及理念的创新和互动。

1.创设生动活泼的课堂氛围。

小学语文“先导式”习作教学模式，让教师可以创设生动活泼的课堂氛围，让学生可以参与到课堂中进行角色的扮演，从而在这种轻松的环境里抓住习作的重点。这样的体验会让学生习作描写得更生动与真诚，从而提高学生习作能力。

2.改变传统的作文评价方式。

教师在传统的作文评价教学模式中，总是针对作文的问题提出自己的观点，而忘记了学生作为主体的观点和看法。“先导式”习作教学模式中的作文评价是相互的。教师针对作文情况先谈出自己的看法，学生担任评委，挑出习作中的优点与不足，让学生自己可以亲身体会到完善作文的整个过程，从而增加学生的参与热情，提高习作能力。

3.创新教学观念及理念。

传统的习作教学模式按照传统的教学观念及理念作为理论支撑，这种传统的做法一定程度上忽视了学生作为课堂主体的地位，过分强调教师在课堂中的主导。而新理念强调的是“教师作为课堂的引导者，学生作为课堂的主体，要充分发挥教师的引导作用及学生的主体性”。所以，“先导式”习作教学模式也在教学观念及理念上做了创新，让学生成为课堂的主体，让他们可以在教师引导创设的习作情境中，感知身边的事物、景物，寻找到适合自己的习作方法，让他们爱上写作文，而不是把习作当成“苦差事”。

（三）“先导式”习作教学模式对语文课程的意义

我国语文课程中长期存在“重理解、轻表达”的现象，这导致很多学生语文的题目做得相当不错，但表达能力却十分欠缺。这种现象的根源就在于教师把语文课程当作应试教学，而真正的语文课程是要以学生在生活中的情感体验、收获作为最终教学目的的。

所以，“先导式”习作教学模式正是将理解和表达共同融合在一起，将习作教学更好地与听、说、读、写、表达等方面结合，不仅提高了小学生习作能力，更培养了小学生喜欢语文课程，爱上习作，爱上语文。

三、结语

小学作文教学是整个小学语文教学中非常重要的环节，它包括了字、词、句、篇的方方面面。所以，小学习作教学亟待选择一种合适的教学模式让小学生爱上习作课。“先导式”习作教学模式正是从新颖的教学方式、创新的教学理念，发挥了学生在课堂中的主体性，让小学生在轻松、愉快的教学环境中逐渐喜欢语文作文，不断提升其习作能力，不断提升教师作文教学质量，不断打开小学生自身思维，让他们可以在“导”的模式里体会到身边事物、人物的美好，从学习习作中体会到生活的美好，树立良好的学习观、生活观。

参考文献：

初中语文现代文阅读教学模式分析 篇6

【关键词】初中语文 阅读 教学

1引言

今后学生需要面对的现代职场人际交往、整理资料等情况。这种形势下，以后企业需要自己的员工有着一定语言、阅读的应用功底，这样功底的取得就需要在初中阶段就要夯实基础。然而现代初中生的整体素养不是很高，他们参与语文阅读教学的积极性也不是很高，因此在教学过程中存在一定的困难，他们开展语文阅读练习也存在的一定的难度。

2初中语文阅读教学的现状分析

阅读在初中阶段语文教学的重要内容之一，这一教学要求对于所有的学生来说，都是十分重要基础能力，其重点地位没有改变。然而现代的语文阅读教学存在一些困难。

第一，现代的初中学生在学习的过程中稍稍遇到一些困难就有畏难情绪。语文阅读练习需要有持之以恒的学习态度和思想，在教学过程中，词语和语法的理解和记忆是语文学习的基础和前提，在教学过程中需要不断突出这些内容，这样的学习过程，学生将出现一些畏难情绪。

第二，语文阅读教学偏离了应用型的方向。现代语文阅读教学更多的是为了考试，根据中考的要求设计相关的教学练习，中考成为很多初中生开展语文阅读练习的最终目的，这种认识是存在偏差的。我们学习语文阅读的主要目的还是在于应用，需要通过不断的教学过程，实现对这门语言的掌握，在日常生活和工作中灵活运用这种能力。

第三，语文教师的教学方法和手段缺少创新。一些初中学校语文教师在进行教学的过程中，没有充分分析学生的特征，就进行经验式的学习，去年怎么教，今年还是这样教，教学方式常年就是那么一种，有时很难贴合当前学生的特征。这样一来，学生参与语文阅读教学的积极性就不会很高。

3构建初中语文教学模式的具体措施

3.1构建阅读练习的氛围

教学氛围的营造可以有效的实现阅读教学的铺垫。刚刚上课，一些学生在停留在课下的娱乐之中，这时候就需要一系列的教学手段使得学生的注意力有效集中，同时给下面的阅读教学作出铺垫。具体来说，可以是放一段与课文有关的歌曲，这种具有吸引力的方式可以实现学生迅速的从下课状态转变到上课的转变上来，还有教师的一些多媒体课件也可以实现学生参与阅读教学的积极性。具体的方式很多，关键的就是实现学生参与教学的积极性营造，教师和学生之间燃起互动教学的氛围，这些一种积极向上的教学氛围可以最大限度的发挥学生的创造精神，可以最大限度的实现学生对课堂环境的适应性，实现最终的自由度提升，自由的教学氛围是我们阅读练习需要营造的前提效果。

3.2实现学生融入阅读角色

在现代教学方法中，根据不同的教学内容，教师需要设计相关的教学情境，这种教学情境中，不同的学生扮演着不同的角色，教师就是这一阅读情境的引导者，旁白，不断推动整个教学情境向下推进，当出现卡壳的时候，教师需要积极加以引导，实现整个教学情境继续向下发展。整个教学情境中，学生成为主体、主角，是语文阅读的主要参与者，这样的教学情境设计是的学生可以完全融入教学之中，创造性的开展阅读练习活动。例如：《智取生辰纲》的教学中可以融入相关的语文阅读能力培养，教师在让学生阅读文章之前，可以对施耐庵的生平简历进行介绍，对他写作这篇文章的基本背景进行阐述，对他当时的情境进行讲解。讓学生在阅读之前对文章有一个全面的了解，这样可以激发学生阅读的积极性。同时在阅读练习的过程中，选择一些有对话的文章，让学生分角色朗读，这种阅读方式可以实现学生对文章更加亲近。

3.3多以鼓励为主，打消学生语文阅读的心理障碍

笔者在长期的语文教学中发现，一部分学生对于语文课文的阅读存在一种障碍，就是很难实现对文章的有效阅读，在一定的时间之内，他们对相关的课文不能实现整体的理解，对文章的一些细节更是很难认识，有时让他们朗读一段文字，读的结巴不算，有时可能要出现句子断错的情况。笔者查阅了大量的资料，这类对语文阅读存在障碍的学生，主要还是其心理上出现了问题，他们对自己顺利阅读一篇文章的自信心不足，对其阅读存在一定的恐惧心理，因此在教学过程中，教师需要进一步梳理这类学生的心理障碍，多鼓励他们自己在家练习阅读，对着镜子朗读课文，进行有效的阅读练习，等到其阅读水平有了一定的基础之后，再要求其在班级上朗读课文，逐步实现这类学生阅读能力的提升。逐渐打消他们阅读的心理障碍。

3.4多种教学评价方式与之配套

全新的教学方式需要有一套符合其要求的教学评价体系。首先可以更加学生自己的感受，进行学生自我学习效果的评价，还有就是学生之间可以实现互评，因为他们是最终的教学参与者，在教学过程中对其评价最有发言权。其次教师对其表现的评价。因为教师在整个教学过程中都是处在一个旁观者的角度，可以更加客观地评价其学习效果的实现。同时教师评价需要设计相关的评价要点，对其阅读练习的全过程进行有效的评价。例如，参与朗读的积极性、朗读过程中是否存在问题、对于教师事前设置的问题是否可以通过阅读得出正确的理解等等，这些都是需要融入评价要点之中，实现对学生全面、客观的阅读能力评价，这样以来，他们对自己的阅读水平将有一个全新的认识，树立积极地阅读心理。

4结语

阅读能力现代人们需要掌握的重要技能，初中语文是进行这样素养提升的重要途径，因此，教师进行教学的过程中，需要进一步构建阅读练习的氛围，实现学生融入阅读角色，心理介入，多种教学评价方式与之配套等，实现语文阅读教学质量的提升。

【参考文献】

[1]钱冰山.语文味教学法在初中散文阅读教学中的应用——兼及《济南的冬天》语文味常式与变式教学设计[J].语文教学通讯，2015，13（05）： 123-124.

初中物理教学模式分析 篇7

关键词：初中物理,有效性教学,策略

一、有效提问, 是高效课堂的保证

孔子说过:“学起于思, 思源于疑。”有疑才能有思, 无思则不能释疑。物理课堂提问是课堂教学中不可缺少的环节, 教师在教学过程中, 利用课堂提问可以向学生传授基本知识、启发学生的思维, 引导学生对信息进行深加工, 帮助学生实现学习结果的正迁移, 有效提高物理教学效率。

1.在课堂教学中, 教师要善于抓住学生的兴趣点进行提问, 这样的提问有利于集中学生学习的注意力, 有效提高教学质量。例如, 在讲《质量》一节内容时, 我问学生:为什么质量不随状态的变化而改变呢?空洞、常规的提问使学生厌烦, 是不能调动学生的积极性, 应改变视角和切入点, 问得更具体、生动。

2.教师提出的问题要能够激活学生的思维, 引导学生去探索, 去发现, 提出的问题具有启发性, 例如, 在学生做完“伏安法测导体电阻分组”实验时, 我趁机向学生提出这样的问题:“如将实验桌子安培表拿去并同时放上一定值电阻R以及几根导线, 能否再次测得导体电阻呢?”如果拿去伏特表呢?我通过这样的问题大大激发了学生的求知欲望, 同时还有利于拓宽学生的思维训练的能力。有效的提问也会使整堂课的学习过程中, 保证每个学生的精神状态都十分饱满, 让学生在自然、轻松、和谐以及高效的课堂中, 帮助学生掌握新知识。

二、注重实验教学, 培育学生浓厚的物理探究兴趣

物理是一门以实验为基础的自然科学, 实验是物理的基础。上物理课不做实验, 课堂就会缺少生动性, 这样对学生就没有吸引力, 从而不利于培养学生的物理兴趣, 更体现不了素质教育。因此, 我们有必要对初中物理实验教学现状进行深入剖析, 并据此设计新型的实验教学模式。

1.在实验演示前, 我们要排除一些不利的因素。比如, 一些外在的客观因素, 或者人为的一些不利因素, 并且找到实验失败的原因所在, 例如, 在对“摩擦起电”一节内容进行实验时, 实验中空气的湿度以及器材的干燥程度都是实验成败的关键因素。碰到阴天、雨天的时候进行实验。这时的实验现象就会不明显甚至可能会失败告终。因此, 我们在做此类实验时, 尽量排除这些因素对实验的影响, 通过有利条件进行实验演示, 也会使现象非常明显, 同时也能给学生留下很深刻的印象。从而容易让学生信服, 同样, 高效的实验对于我们的课堂教学也能起到事半功倍的效果。

2.例如, 在讲授“大气是否存在压强”时, 我准备了如下几个实验器材:a.玻璃杯;b.水;c.硬纸片;d.矿泉水瓶;e.塑料吸盘以及两端开口的笔管等, 这样器材的准备, 能有效地帮助学生在课堂上设计出多个显示大气压强存在的实验。这样的实验教学既能达到建立大气压这一物理概念的目的, 又能活跃课堂气氛, 激发学生学习的积极性。学生满怀兴奋与激情, 参与寻找解决问题的途径和方法, 对学生学好物理起到积极有效的作用。

三、善于利用多媒体课件进行教学, 提高教学效率

现代教学媒体具有形象直观、动态等的特点, 弥补了传统教学中的不足, 使学生的思维能力不断地向着高层次发展, 物理教学中, 充分发挥多媒体技术优势进行物理课堂教学, 才能实现初中物理课堂教学的最优化。

1.教师如果能合理有效地去利用多媒体教学技术, 可以将枯燥、抽象的物理实验教学生动、形象地展示给学生, 为物理高效课堂教学注入了生动、形象、活泼的学习元素。例如, 以“大气压强”这一节教学为例, 笔者通过多媒体课件演示相关的实验教学, 其中有抽水机、离心式水泵原理, 我通过生动的动画进行演示、做托里拆利实验的教学视频等, 同时让学生自己上电脑操作观看, 同时把一些细微的、不易观察的, 以及课堂上不能做实验的教学内容, 通过多媒体课件的形式能够很清楚地进行讲解, 同时学生通过视频播放也能很容易地去理解这些原理, 进而增加学生的感性认识, 帮助学生很容易地去理解此节的重难点。

2.多媒体课件灵活应用的实验探究型教学的方式弥补了传统的教学方式的缺陷, 开拓了实验探究新方式, 节省了探究时间, 提高了教学效率。例如, 我在讲“牛顿发现万有引力定律”过程时, 通过多媒体课件向学生展现牛顿非凡想象力的几个情景:牛顿坐在树下, 发现苹果落地, 思考“为什么熟透的苹果会向地面落下, 而不向上运动“等, 让学生通过画面观看, 提高学生学习的兴趣, 这样的教学方式既符合学生求新好奇的认知心理, 又可以成为教师控制教学节奏和调动学生有意注意的有效手段。

四、贴近生活开展教学, 激发学生情感因素

物理知识与生活联系紧密, 大多数物理知识都直接来源于生产实践和实验。因此, 在课堂教学中, 我将生活中的情景“移”到物理课堂上来, 有效地增强了课堂的趣味性, 降低了学生的学习难度, 激发了学生学习物理的欲望和对物理知识的应用。

在教学过程中将生活和自然界中的一些与重力有关的物理现象联系起来, 让学生进一步感受到物理就在我们的身边, 有效激发学生的学习兴趣, 促进物理教学的有效性提高。例如, 在学习“重力”这节课的教学内容时, 我将本节课的知识点与学生的日常生活紧密联系起来, 这样就会使学生的体验非常丰富, 全面提高学生科学素质, 使物理课堂教学达到事半功倍的效果。再如, 我在讲解“力的相互作用”的问题时, 通过学生的体育课来进行举例说明:“同学们当你们把篮球投向篮筐的时候, 篮球会弹回, 同时篮球框也会随之晃动, 当排球碰到手时, 咱们的手会产生疼痛感, 这正是因为篮球收到力的作用而产生的反应。这就是接下来我们要学习的‘力的作用’的内容。”同时让学生明白物理学可用来解释其他科目无法解释的日常生活中遇到的问题, 学生的学习兴趣也就自然产生了。

总而言之, 随着新课程改革进程的逐步深入, 教学模式及教学方法也需要不断进行变更。因此, 笔者坚信:在教学中以严谨的态度, 执著的精神, 顽强的毅力以及正确的方法, 锐意改革, 勇于创新, 一定能披荆斩棘, 长风破浪, 让平淡的课堂教学变得生动有效, 使平凡的人生变得精彩。这样, 我们的物理课堂也能走向有效教学的快车道。

参考文献

[1]王凤春.课堂教学的即时性反馈与反思——教师专业成长的有效途径[J].教育科学研究, 2007 (4) .

[2]杨青.初中物理有效教学的体会[J].数理化学习:初中版, 2012 (8) .

小学语文教学之教学模式变迁分析 篇8

关键词：小学语文,教学模式,变迁

一、教学模式的基本概念

( 一) 教学模式的历史发展

教学模式有着悠久的历史,其产生可以追溯到夸美纽斯的《大教学论》和赫尔巴特的《普通教育学》。特别是赫尔巴特根据心理学理论,从激发学生兴趣,激励学生主动性的角度出发,提出了明了、联想、系统、方法教学阶段理论,后来经过齐勒尔和赖因加以提炼加工变为“五段教学法”( 预备、提示、联想、总括、应用) ,成为经典的传统教学模式。

不过,教学模式真正作为一个清晰独立的教育学概念,产生于1972年,由美国学者乔伊斯和韦尔于在他们合作出版了《教学模式》一书中,定义了教学模式的概念: “教学模式是一种可以用来设置课程( 诸学科的长期教程) 、设计教学材料、指导课堂或其他场合的教学的计划或类型。”

( 二) 教学模式的定义之争

近年来,我国学者也开始研究教学模式,但对于教学模式的概念一直没有一个清晰地界定。有学者从教学方法论的角度,将教学模式定义为思考和解释课堂教学活动的方法方式,是“组织、设计和调控教学活动的方法论体系”,而有的学者则认为教学模式是一种动态的概念,是根据教学内容和教学手段不断变化的“动态系统”; 还有学者从开发和组织教学的角度来定义教学模式,认为它是根据一定的客观规律( 如学生的认知发展规律) 和教学目标而建立的方法策略。

( 三) 本文所讨论的教学模式

笔者认为,教学模式是一个复杂的系统,其包括了教学中需要的多种主要因素,如教师、学生、教学内容,教学手段,教学方法,教学评价等,其中最为重要的是教学理念( 教学思想或教学理论) 、教学目标和教学方法。因此,教学模式可以被认为是在一定教学理念的指导下,完成教学任务所,达到教学目标而形成的一种确定的结构和过程。下文将以此为侧重点,探讨我国小学语文教学模式的变迁。

二、教学模式变迁的表现

教学是一个动态的概念,它既有自身内部规律,又会受到外部条件的制约。内部规律是指学生的心理发展水平,认知变化规律。而外部条件主要是指经济政治、文化科技等因素的制约。通过研究我们会发现,教学模式处在不断变化之中,其变化的背后隐藏着教学理论的变革,它在很大程度上是当时社会文化条件的反应。可以说,社会的发展推动着教学模式的革新。2003年教育部颁布义务教育阶段新的课程标准,这意味着我国新一轮的课程和教学改革全面开始。在教学改革全面推行的今天,我们需要通过梳理小学教学模式的变迁,掌握各种教学模式的利弊,为小学语文的教学模式的应用与创新奠定基础。

( 一) 以知识为主,教师主体的传统教学模式

自古以来,我国语文教学模式基本上都是重知识,教学中老师位于主体地位,强调知识的传授,尤其是经历过文革的巨大浩劫,十年期间对知识、文化的破坏,对几代学生的畸形的培养,使得文革结束后我国教育处在瘫痪的状态。因此,自恢复高考以来,教育界一直是想弥补十年动乱所带来的巨大损失,更加重视对于学生基础的构建。这种教学模式一直贯穿整个七八十年代,它重新开始了对于知识的重视,在很大程度上矫正什么弥补了文革期间不正常的教育现状,为我国人才的培养提供了巨大支持。小学语文课在这种教育理念的指导之下,教学模式注重老师传授语文知识,突出强调语文工具性的性质,忽略甚至忽视小学语文培养学生对于祖国文化的热爱,对于语言文字的喜爱。教学中强调字词的运用,语义的辨析及语法知识的掌握,教学模式单调。

不可否认的是,这种灌输式的教育模式虽然高效,但却是建立在忽略学生个性发展的基础之上,随着人们教育理念的不断发展,学生作为教育中主体的地位日益凸现出来,从学生角度出发,尊重学生认知发展规律,以学生为主体教师为主导的理念开始了新一轮教学改革。

( 二) 重视兴趣,学生主体的新型教学模式

孔子在论语中指出教育的原则应是“不愤不启,不悱不发”,这基本上是我国教育重视学生主体地位的开端。教学过程是一项特殊的认识过程,其特殊性之一就在于教学是在老师的引导下学生的一种学习过程。启发式教学中比较有代表的是导读教学模式。其倡导人钱梦龙先生认为所谓导读中的“导”字,是因势利导的意思,“‘因势’就是要充分尊重学生的主体地位,要承认学生的知识、能力、情感、兴趣等对教学的制约作用,教师只能顺其势而施‘导’,不能逆其势而‘硬牵’。”教师要注意对学生的启发引导,教师的教学目的是为了引导学生学习,应该把教学的重点放在如何教而不是过去的教什么上。可以说,这是教学模式的一大变革。

导读教学应用在小学语文中,要根据小学生的认知发展具体实施。小学阶段的学生对于外界的好奇心强,具体、形象思维占据主导,教学模式也应建立在此基础之上。教师教学中应该以生动有趣的课前导入模式激发学生的学习兴趣。这种理念纠偏了过去教学教师一言堂的灌输模式,更加注重教师的引导作用,教师的教远不能代替学生的学,而小学生好学乐学的心理特点可以将导学完美地运用到小学语文教学中来。值得注意的是,由于受到小学阶段学生认知水平的限制,教师在运用导读教学模式的时并不能像对待初中生一样,而是更应该侧重运用导学模式培养学生的兴趣。

( 三) 注重个性,培养创新能力的教学模式

张扬个性,追求自我成为一种新的教育理念。对于个性的追求成为我们时下所经常讨论的话题,传统教学一直被批判为扼杀了学生的个性,忽视了学生的创造力和创新精神。这成为近年来我国教育反思的主要问题。创造力是一个国家民族发展繁荣的保证。所以,教育中需要重视学生创造力的培养。过去我们的教学模式并没有将学生看作是各不相同的独特个体,教学模式关注的是千篇一律的统一化方式,而在教学改革中教师需要用全新的视角,去发现每个孩子的独特之处。所以,在改革教学模式中教师应注重培养学生的个性,充分发挥小学生的创造力。

小学生具有强烈的求知欲与新奇的思想,他们对于外部世界有着无穷的想象。也许这些想法在成人看来不切实际甚至是“胡思乱想”,但这正是小学生童真的体现,是他们真实个性的流露。所以在语文教学中老师应该给孩子提问题,畅所欲言的机会,引导学生想象语文课文中所描绘的场景。此外,还可以培养学生的质疑精神,主动提问,对于老师、课文也能指出错误。这种教学模式的执行能为学生今后的发展带来长远影响。

三、结语

语文教学模式分析 篇9

一、以对话为主的小学语文教学模式概述

从传统的教学模式看, 师生之间一直存在一种代沟, 师生关系极不平等, 传统的社会教育模式在现代化社会中已经很深蒂固, 教师一直以知识权威高高在上, 教师的一切行为、言语都要学生去学习、模仿, 似乎教师的言行就是真理, 因此没有形成真正的师生对话关系。德国有位著名哲学家曾经在其著作《我和你》中对“我与你”的对话关系进行了准确的阐释, 他明确界定了“你和我”的关系不同于“我与他”的关系, “我与你”的师生关系改变了传统的“我与他”的师生教学模式, 也改变了主客体关系与控制、被控制的局面, 这一关系的转变重点在强调学生自我与他人之间的平等地位, 这是一种没有隔阂的师生关系, 强调师生通过沟通对话建立一种新的对话学习模式。

二、以对话为主的小学语文教学模式案例分析

言语教学是小学教学过程中的主要信息传达载体, 人与人之间通过沟通交流, 能够创造良好的学习氛围。例如, 过去教学中, 教师在讲授学生耳熟能详的《锄禾》这篇古诗时, 教师为了能够让学生更好地掌握这首古诗的内涵, 可以设置下面的提问, 进行师生对话, 教师可以提出“大家在学习这首古诗之后有何感想?”通过对话式环节, 让学生对故事的发展情节走向进行自我联想, 并以讲故事的方式让学生大胆发挥自己的想象力讲给所有同学, 通过问题环节和故事叙述环节, 赋予古诗趣味性与知识性, 这样的教学模式, 可以让学生对农民形象有更深刻的认识, 教师与学生的互动, 不仅可以增加学习的有效性, 从而让学生在交流中找到自己的不足之处, 通过相互之间取长补短, 形成自己正确的价值观。

此外, 如教师在教授课文《乌鸦喝水》一课时, 还可以设置以下问题“同学们, 请试想一下, 如果角色换位, 乌鸦还可以有什么更好的方式喝到水?”这样的问题可以立即引起学生的共鸣, 教师可以针对学生富有趣味性的回答作适当点评, 通过对不同的回答方式进行对比、总结, 让学生的思维不断发生碰撞, 让整个语文教学课堂充满欢声笑语, 一方面, 学生通过对话形式的教学, 加深了课堂教学内容的记忆, 另一方面, 也缓解了教学中严肃的教学气氛, 教师也可以对回答问题积极的同学给予课堂表扬, 通过示范性作用, 调动其他学生参与对话型教学的参与热情。

三、以对话为主的小学语文教学模式构建

综上分析, 新课改背景下教学模式更加注重差异化教学, 让学生在对话中积极参与到教学过程中, 将生活和学习环境场景化, 让学生通过教学内容轻松探究生活中的奥秘, 因此, 小学语文教学已经不再是传统意义上方块字的教学, 而是在教师的引导下, 让学生成为课堂的主人, 通过自己的努力, 构建师生之间新的主客体关系, 教师应该是教学过程中的策划组织者, 只是为学生的教学任务开展进行实施监督, 学生通过对话构建、参与、投入、互动, 真正实现了师生的融合。

因此, 对话模式成为师生语文教学的新型教学方式。语文教学在新课改之后, 突出了语文的对话性, 充分展现了新课改时代新的教学理念与教学形态。对话教学是一种双方尊重的教学模式, 师生之间没有隔阂代沟, 坚决反对压迫和强制, 突出了教学的自主性与学习的互动性, 在语文教学过程中, 学生不再是被动接受知识的客体, 而成为以人为本教育模式下的主体, 主张学生的自我独立学习, 在静态与动态的教学过程中, 教师不再以枯燥无聊的方式向学生传递知识, 从而形成了一种高度自由、互动与平等的学习环境, 在互动对话中教师可以通过对话环节发现学生之间的差异性与特殊性, 针对学生的不同学习情况制定合理的教学任务, 这是对话教学的最大特点, 与传统的教学方式相比, 教师可以对学生的学习情况有更直观的了解。

此外, 这种教学模式通过多维视角, 注重扩散学生的拓展性思维, 打破常规, 从“授之以鱼”到“授之以渔”转变, 体现了当前小学语文教学的开放性和创造性, 体现了极大的人文关怀意识, 从注重知识到关注人转变, 也表现出我国新课改背景下素质教育在向人性化方向发展。

四、结束语

综上所述, 当前小学语文对话型教学需要老师在教学的过程中, 不断总结经验, 完善教学方法, 针对学生的需要调节教学任务。更需要教师用欣赏和鼓励的眼光去看待学生, 充分发挥学生学习的创造性, 让学生在教师正确的指引下, 用多元化教学模式培养出全面发展的人才。小学语文教学没有特定的教学模式, 对话型教学亦是互联网高速发展的产物, 从教学理念的提出到每一次实践过程, 都需要师生不断进行探究, 其最终的理论形态与发展结果依然值得我们期待。

参考文献

[1]邢秀凤.以对话为学习策略的小学语文教学模式探索[J].教育研究, 2006, (03) :71-76.

中职语文分层次教学模式效果分析 篇10

一、中职语文分层次教学的效果分析

本文通过对若干中职院校的调查和相关文献资料的查阅分析, 将现阶段中职语文实行分层次教学的效果分析总结为以下几点:

(一) 中职院校实行分层次教学是全面推进素质教育的必然举措

随着社会主义现代化建设脚步的不断加快和我国对外开放力度的不断加强, 国外先进的教学经验不断地引进到我国的教育中来, 分层次教育也是根据国外的重要的教育模式, 与我国的教育现状和学生的实际水平发展相结合而提出的新型教育模式, 是全面推进素质教育、培养大量满足社会需求的高质量、综合性人才的必然举措。根据分层次教育的要求, 教师在进行教学活动时, 必须对传统的“以教师为主体”“填鸭式”的教学模式进行改变, 应该“以学生为主体”, 根据学生不同的素质和学习兴趣、学习能力, 为学生量身定制满足其自身发展的教学目标和教学方法, 采用互动式和讨论式教学的模式, 让学生能够充分地参与到教学活动中来, 在寓教于乐的形势下展开教学活动, 提高学生的学习兴趣, 进一步改善教学质量、促进知识的传播。

(二) 中职院校实行分层次教学是根据我国中职院校的教育现状制定的教学新模式

随着素质教育的全面推进, 我国各类大专院校开始实行扩招政策, 这大大增加了大专院校学生的数量, 这对于以专业技术为主要教学内容的职业院校来说无疑是一个打击, 造成了大多数职业院校的生源明显不足, 学生质量也有所下降, 不利于中职院校的整体发展。本文通过对某一中职院校进行调查发现, 在现阶段中职里有一部分是一些初中学习成绩非常差, 能够进入普通高中念书的几率非常小的学生, 这类学生不得已才来念中职院校;另一部分来中职院校念书的学生是由于家庭状况不好, 经济困难, 这类学生中有一部分学生成绩很好。这两类学生基本上构成了现阶段中职院校的学生组成, 他们知识基础和学习能力等方面都有着非常大的区别, 因此, 根据其不同的素质, 制定不同的教学目标和教学手段, 满足各自的学习需求, 实行分层次教学是势在必行的。

(三) 中职院校实行分层次教育能够有效地满足社会人才需求

中职院校不同于传统的学校, 它是以职业技术为主要教学内容的, 因此, 能否满足社会对于技术性人才的需求就成为其教学的主要目标和出发点。语文教学作为其它科目学习的基础, 任课教师的教学任务是非常大的, 根据不同学生的知识基础和综合素质进行分层次教学, 能够有效地对学生在其他专业技术课程的学习方面进行有效地配合, 促进学生的整体发展。

二、现阶段我国中职院校实行语文分层次教学的具体操作

通过对中职院校语文教学的实际情况和分层次教学理论基础的调查分析, 笔者将现阶段我国中职院校实行语文分层次教学的具体操作总结为以下几点:

首先, 对教学目标进行分层制定。

俗话说, “好的目标是成功的一半”, 因此, 中职院校的语文教师在进行分层次教学之前, 应该根据学生的实际发展情况, 制定切合实际的分层次教学目标。教师可以在刚开学时进行统一的摸底考试, 综合掌握全班学生的学习情况, 并根据学生不同专业技术的学习来进行分层次教学目标的制定。例如, 教师可以根据学生的学习成绩, 将所教学生分成A类、B类和C类。A类学生主要以知识基础比较好、学习能力比较强的学生为主, 对于这类学生, 教师可以根据现行的教学大纲为基础, 对他们提出更高的要求, 充分地满足他们的学习需求;B类学生主要是指知识基础和学习能力一般的学生, 对于这类学生, 教师在对他们进行教学目标的制定的过程中, 要充分考虑到他们的专业需求, 尽量让语文教学充分以满足和支持他们的专业需求为重点;C类学生一般属于知识基础和学习能力较差的一类, 对于他们来说, 教师在制定教学目标的时候应该充分考虑到这一点, 制定符合他们情况的教学目标, 采用循序渐进的教学手段进行教学。

其次, 对中职语文教学过程进行分层制定。

制定了可行的教学目标之后, 教师还应该对教学过程进行分层次制定, 选择符合学生实际发展的教学手段和教学方法。

再次, 采用互动讨论式的教学方法。

教师在进行教学的过程中, 应该充分调动学生学习积极性和主动性, 引导学生进行自主学习。作为中职院校的学生来说, 他们在骨子里有一种自卑的心理, 因此, 教师在教学活动中应该充分对学生进行鼓励和启发, 让学生在学习的过程中自发地展开讨论, 教师在讨论的过程中能够充分地掌握好学生的学习漏洞, 有选择地对其进行辅导和帮助。

最后, 有层次地进行课堂提问。

教师在课堂上对学生展开提问时, 也应该根据学生的实际知识掌握情况和学生的综合素质有层次地设置问题, 保证每个学生都能参与到教学活动中来, 促进教学活动的顺利开展。

三、结语

在中职院校中实行分层次语文教学是现阶段全面推进素质教育的重要举措, 本文根据现阶段的实际情况进行分析, 提出若干建议, 希望能在未来的教学活动中起到一定的促进作用。

摘要：经济的快速发展在很大程度上提升了我国的综合国力, 促进了人们生活水平的快速提高, 这些无疑都在很大程度上促进了我国经济的快速发展, 使我国对于高素质人才的需求也更加迫切, 全面推行素质教育势在必行。中职院校语文教学随着不断变化的教育形势越来越陷入困难的境地。本文主要针对当下中职语文分层次教学模式的效果进行分析和探讨, 并提出若干建议, 仅供大家参考。

关键词：中职教育,语文教学,发展现状,教学模式,效果分析

参考文献

[1]姜杰, 宋建军, 张桂玲, 申炜, 胡以伦.分层互动式教学模式的课堂教学实施方案——课堂教学及评价策略的研究[J].中国职业技术教育, 2003 (16) .

高中数学教学模式现状分析 篇11

关键词：数学教学；现状与对策；模式分析

一、新课程要求培养学生数学创新思维

高中数学是普通高中教育的一门主要课程，在高考中占的比重很大，而且数学水平也直接影响到学生对物理、化学等理科的学习，在将来社会生活中，也会影响到学生学习计算机以及将数学的思维运用于日常生活中等，可以说，数学基础对于学生养成良好的思想品质和辩证的唯物主义世界观至关重要。重视高中阶段的数学学习对于提高全民族素质，为培养社会主义现代化建设所需要的人才打好基础是十分必要的。新课程标准指出，数学是研究空间形式和数量关系的科学。在我国新教材改革中，将统计、概率、微积分等创新内容列入高中数学教科书中，新课程标准要求引导学生创新和实践，培养学生终身学习的愿望和能力，实践和创造能力。拓宽学生的知识面，有利于加强学生数学应用能力，提高逻辑思维、空间想象能力，有利于培养严谨的科学态度。、

二、目前高中数学教学存在的一些问题

自从高中数学实行新课程改革以来，我们经常能够发现这样的情況，一些非常优秀的教师，他们有着丰富的教学经验，但是还是沿袭老一套的教学方法，导致学生的成绩良莠不齐，也不能适应新课标对学生能力的要求。有的教师受旧的数学教育模式的影响。在教学过程中过分强调数学的严谨性、逻辑性、系统性和理论性，一遍遍地重复那些教科书上严谨的数学概念，久而久之这就使学生对数学的认识片面化、狭隘化，造成学生缺乏，甚至是逐渐丧失学习的兴趣。除了学生自身的学习能力以外，还有一个重要原因，就是教师没有真正掌握好新课程的教学方法。古人云：“句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。”部分学生在学习过程中，往往会忽略关键的细节问题，即使有点小小的疑问也不能主动向教师请教，这就导致了学习漏洞。教师要在学习过程中帮助学生养成良好的学习习惯，端正学习态度，注重细节，善于发现并提问是很重要的。

三、提高学生学习数学的几种途径

1.做好备课工作，提高教学质量

高中生在生理、心理上都比中小学生成熟。因此，他们的自制力较强，学习相对主动，如果能够提高他们的自主学习能力，激发潜在兴趣，就将事半功倍。在数学教学中，如何使学生对数学产生兴趣，提高学生课堂学习效率，这主要取决于提高我们的教学质量，教师应该根据新课标要求对课题勤加思考，充分做好课前准备，充分做到备好相关教材、利用以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术作为辅助教学工具。这就节省了以往课堂上繁琐的板书时间，而教师也可以将抽象的知识更加直观化，例如运用三维技术，可以使学生更清晰明了，快速理解并掌握立体图形结构这部分知识。

2.引导学生主动探究

教师要改变以往填鸭式的教学模式，做学生学习的“导游”，例如指导学生从何处人手，让学生自己分析例子，总结规律，猜想规律(定理、性质、公式、法则)，然后证明，教师最后再举例巩固，用变式练习促进教学。这种教学方式更加注重师生互动，让学生自主研究探讨课本中的数学知识，加以猜想并提出自己的看法。然后，在教师的教授过程中加深对数学知识的了解，从而拓宽学生对数学的认识面，让学生懂得数学的价值，提高学生学习数学的兴趣。

3.及时评价，完善反馈机制

教师不仅要在课堂上注意及时反馈，还要注意课外作业、测试中学生对知识点的掌握情况，及时发现问题，并且解决问题，让学生对知识点的掌握情况及时评价，让反馈与评价进入良性循环，教然后知不足，要善于寻找课堂上讲授的疏漏、失误之处，及时做出反思，为以后教学提供借鉴和参考。

简而言之，就目前的高中数学教学而言，要想学生在数学学习中快速掌握知识要点，加深对数学知识的理解就需要教师在平常的授课过程中，多加深与学生的交流和互动，循序渐进。教师的职责是综合的，要使学生得到更好的发展，就应该重视学生探索精神和创新能力的培养，让学生积极参与，在解题过程中充分体现学生的主体地位。在此过程中及时发现学生的学习漏洞，采取适当的教学方法，因材施教，调动学生的学习热情和积极性，使其主动钻研学习，不断进步，从而提高学习效率。教师对自己的教学方式进行质的转变，这任务是长期并且艰巨的，任重而道远的，需要我们教师共同的艰苦努力与坚持不懈的摸索。

高校典型武术教学模式分析 篇12

1 示范教学模式

示范法是武术教学中学生最易接受的方法, 它可以帮助学生了解所有动作的形象、结构、要领和方法。正确优美的示范不仅能提高学生的学习兴趣, 还能激发学生学习的自觉性和积极性。基本模式是:教师示范动作、学生互相观摩练习、巩固定型完成教学目标。它的基本程序是:激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。这是我国教学实践中长期以来所普遍采用、广为人知的一种教学模式, 主要运用于系统知识、技能的传授和学习。通过教学使学生懂得武术的基本知识, 掌握防身自卫, 强身健体的本领, 领会武术运动的博大精深, 同时渗透武德教育, 增强民族自豪感。教师利用导思、导学、导练的方法。运用套路教师讲解的攻防技术举一反三的能力, 通过教师讲解学生互相观摩、练习、体会, 完成教学任务达到学有所用。这种模式的特点是能使学习者比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息, 比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性, 它在教学实践中得以长期盛行不衰。

1.1 完整示范

完整示范动作结构一般比较简单, 协调性要求较低, 方向线路较少, 或虽然动作比较复杂, 但学生的运动技能储备较多, 运动学习能力强时采用。教师在传授武术动作时, 应运用完整的动作示范使学生对所学的内容有初步的了解, 以便建立完整的运动表象和动作概念。因此, 教师的完整示范必须正确、协调、优美, 以便启发学生学习的积极性。当学生掌握基本动作, 弄清动作方向、路线之后, 就应在动作质量上下功夫, 力求招势工整、准确, 脉络清晰[1]。因为基本功架和动作是组成套路运动的基本要素。只有一丝不苟地做到动作规范化, 才能很好地、灵活地运用到各种武术套路中, 从而提高运动技术水平。

1.2 分解示范

分解示范主要运用于动作比较复杂, 协调性要求高, 方向线路变化较多的技术动作, 分解示范法便于学生弄清动作的方向、路线和上、下肢的配合, 更快、更好地掌握动作。如教“歇步抡砸拳”动作时, 学生的上、下肢动作完成不好, 可分为“撤步盖掌”和“歇步冲拳”来做上肢和下肢专门的分解示范法练习, 这样能使学生明确动作结构, 并掌握动作技术, 从而有效地缩短了掌握动作的学习时间, 做到事半功倍的效果。完整示范和分解示范在教学中应有机地结合起来运用才可以达到改进教学效果的目的。因为, 完整示范只可以使整套、整段或某个动作的轮廓展现给学生, 而分解示范法可以使整套动作中的一段, 也可使某一段动作的一部分或一个动作的部分示范给学生。因此, 两者的运用均必须以学生掌握动作的情况和接受理解能力为前提。当学生基本掌握了各种动作, 功架也相当规范时, 便可从动作的完整性、动作的节奏感以及动作的神态、劲力等方面提出要求, 此段的示范就要用完整示范, 以动作的“节”来进行演练。

2 情境陶冶式教学模式

这一模式根据人的认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一, 理智活动和情感活动统一的观念, 强调个性发展不仅要重视理智活动而且要通过情感的陶冶, 充分调动无意识心理活动的潜能, 使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。这一模式的基本结构包括以下几个基本步骤:创设武术运动情境——参与各类活动——总结转化。

2.1 创设武术情境:

根据教学目标, 教师可以通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段创造一个武术的场景, 以激起学习的情绪, 有时也可利用环境的有利因素进行。

2.2 参与各类活动:

学生通过参与各种游戏、听音乐、表演、观看影像等活动, 使他们在特定的气氛中, 主动积极地从事武术运动, 在潜移默化中进行学习。

2.3 总结转化:

通过教师启发总结, 使学生领悟所学内容主题的情感基调, 做到情与理的统一, 并使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养。它通过设计某种与现实生活类同的情境, 让学生在这种意境中自由自在与周围人相互作用, 从中领悟到怎样对待生活、对待自己, 以提高学生的自主精神和合作精神。

3 引导式教学模式

它不是由教师单方面向学生传授知识和技能, 而是由学生通过自我发现的步骤去进行学习。重视学生主体作用的发挥, 教师由一个单纯的知识技能传授者转变成为学生的启发者和指导者, 并为学生创造一个发挥聪明才智和个性的环境。注重自学与指导相结合, 重视意念训练和实际演练相交替, 强化图解知识引导学生树立角色意识和发展创造性思维能力, 要求学生根据学习的动作技术创编一至二套武术套路并作为考试内容, 从而提高他们的创造性思维能力。该模式正确地体现了教与学的辨证统一关系, 强调教师要发挥引导、传导、开导作用, 强调学生乐学、会学、主动学;通过教师的“教”服务于学生的“学”把教与学的重点放在“学”上培养学生积极主动去学, 并能在学的过程中善于总结规律, 进而提高学生分析问题和解决问题的能力[2]。

4 运用多媒体技术进行武术教学

随着现代科学技术的发展, 越来越多的教师在教学中运用了高科技方法, 多媒体技术教学则是典型代表。但在武术教学中, 许多教师仍采用传统的示范、讲解、学生模仿与练习和纠正错误的教学方法。在简单的动作教学中, 教师采用示范讲解的方法可以较轻松地完成教学任务。而在较复杂的武术动作的教学中就显得十分笨拙教师既要进行详细的动作讲解, 还要反复进行正面背面及侧面各个角度的示范, 教师示范强度非常大, 增加教师教学的任务和难度, 还可能使学生遇难而退, 大大降低学生学习的积极性。将多媒体技术运用到武术的教学中, 不仅能加深学生对武术动作的理解, 通过录像资料和图片资料制作成的武术多媒体教学课件中准确的动作示范, 配合音乐、文字与声音讲解, 还可以实现双边教学, 降低教师重复示范的任务, 提高学生学习兴趣, 不断提高教学质量。现代化的高科技和多媒体技术在武术中的运用对武术教学起到了良好的推动作用, 弥补了传统武术教学的不足, 提高了教学质量和学习效果[3]。多媒体教学技术是一种先进的辅助教学手段, 我们应该灵活运用多媒体, 努力探索多媒体教学和传统教学模式的最佳结合方式。

5 “俱乐部”武术教学模式

目前, 我国大部分高校体育教学实行的是两年普修, 即在一、二年级进行体育教学, 三、四年级则是放任自流。据有关资料显示, 业余时间自愿参加体育活动的人数只占1/5左右, 而把大量课余时间用于睡觉、谈恋爱和上网、看电影等活动中, 对其身心发展造成很大障碍, 这就给很多学生树立正确的体育观念带来了困难。成立武术俱乐部, 可将一部分同学吸引过来, 在武术竞赛和训练中锻炼身体, 提高技术水平并培养其武术兴趣和健康的心灵以及坚强的意志品质。所以说高校武术俱乐部的成立是提高武术教学质量, 弘扬中华武术文化的一条捷径。高校的“俱乐部”是一种学生组织团体, 俱乐部制武术教学能够突破传统的单一认知的武术课程目标, 把情意目标提高到与认知目标、能力目标同等重要的地位。在武术学习的基础上可以开发学生的创造意识和创新能力, 改变学生的学习态度、价值观和生活方式, 充分发展学生的个性, 倡导主动参与、乐于探究和勤于思考的精神, 培养学生分析动作、解决问题和深层次理解武术的综合能力。在高校太极拳教学中实施俱乐部制教学是完全可能的。未来的高校武术教学更趋于学生的创造性、自主性、能动性、灵活性的发挥, 俱乐部制武术教学模式将有可能成为高校体育的重要组织形式之一。

6 结论

武术是中华民族的瑰宝, 是传统文化的精华, 也是学校体育教学的重要组成部分, 开展好武术的教学与训练, 更大限度地提高学生对本民族传统文化的了解, 增强民族自豪感, 提高学生综合素质;培养高校学生“终身体育、健康第一”的意识, 是对高校武术教师提出的新的要求。武术教学模式多种多样, 且有许多方面是借鉴相关学科又融入了武术本身的特点, 与一般的教学模式又有所区别。在武术教育教学过程中, 应充分掌握各种教学模式的使用, 同时要积极开拓创新, 发展新的教学模式, 以提高武术的教学质量, 增强武术教学效果, 促进武术教学的改革, 进一步提高武术在终身体育推行过程中发挥的作用。

参考文献

[1]徐伯然, 卑挥烈等.关于构建普通高校武术教学模式的思考[J].山东体育科技, 2001, (l) :25-28.

[2]王智慈.高等院校武术教学模式的创新与实脸研究[J].首都体育学院学报, 2003, (3) :23-25.