信息化教学模式（精选12篇）
信息化教学模式 篇1
一、会计信息化教学模式改革研究的现状与背景分析依据
随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展, 会计信息化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要。会计信息化作对综合型会计人员提出了更高的要求, 既要求会计人员掌握一定会计专业知识, 还要掌握相关的计算机、财务软件的操作知识。会计信息化是全社会信息化的组成部分, 是利用网络等现代化手段处理会会计业务, 每项业务处理系统是企业管理信息系统的子系统, 所生成的资料作为信息资源得以高度共享。会计学专业培养应用型、技能型和操作型全能的财会人才是市场的需求, 必须认清信息社会的形势, 更新会计学教育思想观念, 明确会计学总体思路, 扎扎实实推进会计信息化教学改革。
二、会计信息化教学模式改革研究的策略
会计信息化基础课程现已基本在整个会计学专业中普及教学, 甚至在相关的经济类专业中也开设了相关基础课程。计算机信息处理技术已广泛地应用到各个领域和各个行业, 在一些单位会计核算和会计管理中也普遍使用了计算机处理, 基本上实现了会计电算化但不是会计信息化。所以我们要改革会计电算化向会计信息化转变。未来的会计核算几乎会完全依赖计算机处理。如何通过改革以更好地培养和提高学生会计信息化操作能力, 就成为会计信息化课程教学模式改革的重要项目。作为会计专业的一门主要课程, 会计信息化课程的教学应该是一门专业技能的学习与实践操作的教学, 应放在会计学专业技能培育和熟练操作的高度来重视, 强调学生实践动手操作能力的培养与训练学习。通过多年教学实践和探索, 在会计信息化教学改革方面, 本文认为应朝着“五个方面”发展, 即会计信息化教学目标定位科学化、会计信息化教学方式方法多样化、会计信息化课程内容学习网络化、会计信息化考试方式无纸化、、会计信息化教学实践体系化等方向发展。
三、会计信息化教学模式改革研究的目标
(一) 修改会计学专业的培养计划和教学大纲, 突出会计信息化教学课程体系中实践实训教学的主体地位。逐渐改变传统的以会计理论教学为主线、会计实践教学操作处于从属地位的教学模式, 故应进一步提高会计信息化实践教学的比重。
(二) 加强会计信息化模拟实训实践教学条件, 在会计信息化实践教材和实践环境方面应下大力气。《会计信息化》课程实训条件要求计算机硬件和会计软件两方面的配置, 长期以来, 在会计实训实践教学过程中, 人们对于会计信息化实训实践教学没有给予足够的重视。另外我们会计信息化教学实践教学环境和基地, 包括实践教材还不完善, 学生要想接触真实的企业会计环境还存在一定的困难和阻力。
(三) 加强会计学专业学生电脑操作水平和财务会计软件的应用能力。首先增强学生的计算机及应用方面的课程的电脑操作水平, 尤其是数据库基础应用EXCEL表格操作和使用, 为会计信息化实践教学中种类繁多的各种单据的熟练制作打下坚实良好的基础。其次, 会计信息化教学课程教材的实践部分所使用的财务软件也已过时, 须要代之以更接近于企业的会计软件。同时也必须让学生多加练习增强软件的操作水平。
四、会计信息化教学模式改革研究的方法
(一) 推进会计信息化课程体系改革, 增强师资队伍建设和实践实训教学内容的比重。首先, 建设一支会计学理论基础和丰富实践经验都丰富的双师型师资队伍。其次, 调整会计信息化教学课程教学实训课时比例, 使之与会计专业技能要求相匹配。同时通过以上做法来保证会计信息化课程实践教学的改革和建设。
(二) 拓展会计专业的办学思路, 加强实训实践基地建设和会计实践教材。首先, 为适应人才培养的内在要求, 学校应在会计学的实训基地建设方面进行不懈的探索与实践, 不仅建立校内的实验场所, 还应积极联系校外的实习单位和实训基地的建设。其次。会计信息化实践课教材是决定会计实践教学质量的关键因素之一, 为了使学生很好地掌握所学内容, 我们主讲教师应当按照不同的各行各业的业务和规模的财务部门, 设置会计人员和相关人员的工作岗位和工作程序内容, 建立模拟各单位的财务部门, 编写适应会计学教学需要的会计信息化教学的会计实训资料。
(三) 不断完善会计学的教学手段, 将重点放在教师教学能力的培养。在会计信息化教学过程中, 可让代课老师在假期去相关单位实习培训, 提高自己的实践操作能力。同时在平时的教学工作中, 也要运用相对应的教学方法学生在学习中起到事半功倍的效果。比如在多媒体教学中可以辅以网络信息教学等。
五、结论
本文紧密结合会计信息化核算特点和社会需求, 在课程体系、教学内容、教学方法、教学手段、教学条件以及考核形式等方面进行了教学改革与实践, 突出会计学应用型人才实践性强、动手能力强、操作能力强的特点。
摘要：应用型会计本科专业应重视会计信息化教学模式改革。当前的世界正在经历这信息化革命, 其结果必定导致信息社会在全球的实现。在这样一个大环境下, 会计的学习工作也在经历一场变革。作为会计专业的一门主干课程, 会计信息化课程的教学应该是一门专业技能的学习与实践的教学, 应放在专业技能培育的高度来重视, 强调学生实践操作能力的培养与训练。
关键词：会计信息化,教学模式改革,会计实践教学
参考文献
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[7]林芳莉.浅谈高职水分析化学实验教学改革.新西部 (下半月) , 2008.
[8]黄锡远.“六化”——会计电算化课程教学改革方向中国管理信息化》, 2006-11-01.
信息化教学模式 篇2
信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，达到良好的教学效果。信息化教学模式的关键在于从现代教学媒体构成理想教学环境的角度，探讨如何充分发挥学生的主动性，积极性和创造性。我们知道，以计算机为主的现代教学媒体的出现带来了传统教学媒体所无法具备的特性：计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性能够使学生在课堂上的地位有所改变，使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。
传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书，学生在座位上听讲与练习的教学方式。它的主要活动是教师依教学进度，把课本内容依序讲解给全班学生听：学生则经由上课专心听讲、练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。传统教学以“传递—接受”为特征，它主要有以下几个特点：（1）教师是知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（2）学生是知识的传授对象，是外部刺激的被动接受者；（3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。传统教学具有以下优势。（1）有利于师生情感的交流；（2）有利于学
生思维能力的培养；（3）是几千年教学模式精华的结晶；（4）有利于教师的教学创新。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不足：
（1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在；（2）以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁；（3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本宣科，教师只把学生当作接受知识的容器，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（4）学法单一，目标单一，问题单一，评价单一，过程单一等。在这种模式下，教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。优点： 1．信息源丰富、知识量大、有利于怀境的创设。2．有利于提高学生的主动性、积极性。3．个别化教学，有利于因材施教。4．互助互动，培养协作式学习。5．有利于培养创新精神和信息能力的发展。缺点： 1．教师的准备不足时，容易出现无法控制的局面。在信息化教学模式中，教师作为住处源的地位有所降低。在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信息，而是培养学生自身获取知识的能
力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索性学习自由空间则更加广阔。教师不再像过去直接以知识权威的身份出现，而是要激发学生学习动的机，引导他们在精心设计的环境中进行探索，提高解决问题的能力。教师从传统课堂教学中的主讲者转变为管理者、辅导者，而不是说教者，改变了千百年的教师讲授、课堂灌输为基础的、劳动强度大、效率低的传统教学模式。在这种情况下，教师会失去以往的权威地位，在这个住处丰富的环境中，每个学生在学习过程中可能会产生各种出乎意料的情况和问题，教师必须在不同的情况下做出不同的反应，如果教师在驾驭各种信息技术的能力上不能够完全具备，或对课堂上将会出现的情况准备不足或随机应变能力稍差时，就有可能无法很好地控制课堂上的局面，这也给信息化教学模式的成功实施带来了局限。2．对教学条件要求较高，有些学校难以实现。先进的现代教育技术手段的使用，要求学校的教学设备条件的不断更新和升级，学校的教育技术水平不断提高。
传统教学模式，无论是“以教师为中心”，还是“以教师为主导、以学生为主体”，都有一个共同之处就是，教与学之间是分裂对立的，教就是教，学就是学。没成师之前，学生就只能是学生；成师之后，“不耻下问”就是一件了不得的大事情，就象孔子那样，只能是圣人为之，凡人不可为之；偶尔为之则会被同行不屑、被学生不敬。
互联网出现之后，这个界限将被彻底模糊。
事实上，“教”与“学”具有“一体性”。“教”中有“学”，“学”
中有“教”，两者是一个不可分割的对立统一矛盾体。这里的“一”，可以是一个个体的教学单位(通常可以是班、级、校)，也可以是一个个体人的。矛盾着的教与学，无论在个体的教学单位里，还是在个体的人身上，都充满着各种各样的对立统一。每一个具体的“教”与“学”有各自的发展变化。但是，作为人类社会在“教”与“学”的文化历史上，又有着某种程度的共同性。
长期以来，传统教育有着“教科书即教材”、“课本课本，一课之本”、“教科书即教学依据”等观念，把教学变成了教科书的教学，停留在只教学生识记一套教科书的范围内。尽管有识之士们一直呼吁正确看待教科书、还教科书一个应有的地位，但囿于现实中打破这一观念误区物质力量的不足，以至于谬种流传，形成为“传统”。一旦考试中出现多了联想、比较、理解、运用等形式的话题，少了死记硬背的死题，就有人感到不适应，而茫然失措。
其实，教材是指教学的材料，与教学有关的材料、信息都可以成为教材。以经济学教学而言，除经济类教科书外，历史的原始资料、经济方面的著作和读物、图册照片声像、文物和模型、统计数字等等一切客观存在的信息都可视为教材。而网络的信息资源，正是提供了大量的现实经济教学材料。因此，网络技术在教学中的运用，冲击着“教科书即教材”的传统观念，为教科书的科学定位提供了更为充实的物质基础。
在网络模式的经济学教学中，一切信息都可以转为教学材料，我们的任务就在于有选择地充分利用有效信息，达到培养学生掌握经济
学学科学习能力，形成科学经济观的目的。
网络教学优势下，要求教师成为完成教学任务的实施者，根据学生的需求共同建构各种学习情景。传统“一支粉笔一本书，一张嘴巴教背书”的“教书匠”，既是课堂的主导者，又是知识的灌输者，已经不符合信息社会的要求。代之而起的是具有综合素质的新型教师：他(她)既是教学的组织者，又是合作者，既是学习者，更是研究者。
信息化下教学模式的转变 篇3
关键词：教学模式；信息化教学；自主学习
中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 02-0000-01
Teaching Mode Changes under Informatization
Wang Hongxin
(Puyang Vocational and Technical College,Puyang457000,China)
Abstract:With the development of society,we have entered the information age,information technology not only promote economic development,social change,has changed our teaching mode.
Keywords:Teaching mode;Informatization teaching;Independent study
在信息社会中，培养信息化人才成为国家信息化建设的根本。时代在变，学生在变，教学手段和教学方法也要改变，传统的教学模式已经跟不上时代的发展。如果一个老师不能给学生提供新知识，新的观念和新的思路，仍然按照几年前的老思想、老理论去教导学生，那就相当于白白浪费大家的时间。而学生也不是单纯的被动的接受，只能从书本或者老师、生活中获得知识。信息化不仅给老师的教带来了很多挑战，也给学生的学带来了巨大的变化。如何使教育跟上时代的发展，使其具有创新性、协作性、变化性，已是一个迫在眉睫的大问题。
一、信息化教学定义
信息化教学是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术等一系列因素信息化[1]。
二、传统的教学模式
传统的教主要靠老师的讲授和单一的教材，偏重教学方法的设计、忽视学生学习方法，主要采用教师主观注入，单向传递为主，老师讲授占大部分时间和空间，要求教师比学生知识多，有稳定的知识经验[2]。传统的学主要把学习建立在人的受动性和依赖性的基础上，忽略了人的主动性、独立性和合作性上，多数时间都在教室里完成教学活动，并且只能被动的接受灌输从书本或者生活中、老师的传授的知识，一般没有整体的观念。
三、信息化下的教学模式
信息化下的教学模式可以描述为：在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者，教学过程由讲解说明的过程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习等以学生为主体的过程。以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学的内容解决实际问题。学生有外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主题[3]。信息化下的教与学更加强调协作学习、情境对信息化教学的重要，以学生为中心，强调对学习环境的设计，利用各种资源支持学习。老师只有认识到信息化下教学模式的转变，才能更好的胜任信息化教学。
四、信息化下的常用的教学模式
信息技术的日新月异是传统的教学模式受到了极大的挑战，教学技术变了，教学模式也应该做出相应的改变，信息化已经引起教育思想、教育观念、教育方法等方面的转变。信息化常用的教学模式：将多媒体技术运用于教学、协作探讨学习、自主学习、任务驱动教学等。
（一）将多媒体技术运用于教学。对于现在的教学模式，学校可以利用多媒体技术的交互性特点，实行双向教學和个别辅导，通过人机交互，及时发现教学过程当中出现的问题，及时采取补救措施，使教与学这两个环节有机地结合起来，从而有效地解决传统模式下教与学脱节的问题。多媒体技术教学可以充分利用计算机对声像处理功能强的特点，创造出声情并茂的教学环境，提高学生的学习兴趣，充分调动学生学习的自觉性和主动性，从而达到促进教学效果的目的。
学生可以利用各种信息工具和网络途径进行学习，网络上的信息及数字化资源十分丰富。特别是网上资源鱼龙混杂，教师要帮助学生增加社会责任感和免疫力，理解和遵守与信息信关的法律法规和道德规范，自觉抵制新技术带来的不利影响，在信息收集与处理中避免违法侵权等不良行为的发生[4]。
（二）协作探讨学习。教学是一种特殊的认识活动，师生都是活动的主体、认识的主体。课堂教学的精髓是师生的相互协作交流、相互影响。学生在学习中不仅是知识的交流，还有情感的交流。如果缺少情感的交流学习就会变的枯燥乏味，就会没有任何兴趣。在教学研究或者备课中，师生之间应善于通过课堂协作，网络协作交流，分享教学经验，共同把课堂气氛和教学质量跳高上去。教师要放弃以往的“单打独斗”，变为善于协作、乐于协作，把自己融入到教与学的共同体中。
（三）自主学习。学生通过丰富的教学资源自主学习，完成学习任务，培养学生主动探究的能力。主动参与各种形式的教学活动，课堂教学过程中，信息技术的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，主动探究知识，容易激起学生的学习热情，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更为积极活跃。学习方法和途径大大扩展，学习有很大的自主性和选择性，网络的迅速发展为学生提供了广阔的知识面，为主动学习提供了可能。
（四）任务驱动教学。信息化下多种技术的应用，老师将任务布置给每一位学生或者布置给小组后，首先他们要解决技术本身如何使用的问题，任务往往包含若干子任务，他们解决最便利的方法就是向同伴或者邻组求助。对学生的分组、组与组之间的合作交流提出建议，学生的学习动机也得到广泛的激发，对精通学习从帮助同学当中获得满足感和感到自豪。使他们更加对学习新的信息技术拥有信心，就会促使他们去学习新的应用软件。
五、小结
面对信息化下的教学模式，必须随着社会的发展做出改变，教师的教学观念、手段、方法跟不上时代的要求，真的很能别学生给离弃。老师不仅要提高自己的知识水平、学术素养，还要使自己常变常新、不断进取，学无止境。学生的学习应该有原来的被动变为主动，能够自己独立学习，使学生能够不断地去获取知识，更新自己头脑中的知识体系。
参考文献：
浅议院校信息化教学模式 篇4
关键词：信息化教学,教学模式,信息化资源
随着信息技术向教育领域的不断渗透, 教育环境得到了极大的改善, 教育资源得到了进一步的丰富。信息化教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态, 不仅从手段和形势上改变了传统教学, 更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义。本文以分院信息化网络为例, 对信息化教学模式进行探讨。
一、什么是信息化教学模式
第一, 信息化教学的含义。《现代教育技术———走进信息化教育》一书中, 信息化教育是:信息化教学指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态, 它是建构主义理论与先进的技术 (如多媒体技术、网络技术、人工智能技术) 相结合的产物。具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化等显著特征。
第二, 信息化教学模式的特点。信息化教学模式的特点是以学员为中心, 学员在教员创设的情景、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性, 对当前所学的知识进行构建并用所学解决实际问题。信息化教学中教学过程四要素的关系都发生了转变。教员由知识的传播者、灌输者转变为学员主动信息的帮助者、促进者;学员由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者, 信息所携带的知识不再是教员传授的内容, 而是学员主动学习的对象;教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究等以学员为主体的过程;媒体作用也由作为教员讲解的演示工具转变为学员主动学习、解决实际问题的认知工具, 学员用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。因此, 信息化教学的特点包括:信息资源丰富、知识量大;有利于提高学员学习的主动性和积极性;有利于因材施教;有利于互助互动, 培养协作式学习等。
二、信息化教学的现有模式
第一, 讲授型教学模式。讲授型教学模式就一种传统的教学模式, 这种讲授方式有着独特的优点, 它可以用于一定规模的学员在短时间内接受系统知识、技能的培训, 另外它还被认为是最为经济的教学模式之一。但基于网络的讲授型教学模式与传统的课堂“填鸭”式教学有着很大的不同。传统的课堂讲授往往是教师处于主动的地位, 学员只是被动接受, 而在网络环境下, 却可以利用网络所提供的功能进行互动教学, 而且它还可以突破传统课堂的人数、时间、地点等的限制。
第二, 一对一教学模式。一对一的教学模式, 相比讲授型的方式存在着低效率的特点, 但是效果往往会更好, 因为它可以针对学员的特点进行教学。这种教学模式可以通过分院的聊天软件和教员与单个学员之间的电子邮件来实现。
第三, 讨论型教学模式。在校园网上实现讨论学习的方式有多种, 最简单的就是利用现有的网络课程里的教学论坛实现用户管理、讨论管理、用户留言、教员博客、电子邮件等诸多功能。学员可以在相关的课程板块内留言, 并能针对别人的意见进行评论, 每个人的语言或评论都能被所有参与讨论的学习者看到。
第四, 自主型教学模式。这种教学模式需要建立一整套的信息化教学软件和教学资源库, 利用网络计算机作为服务器, 创建一个信息化教学平台。教师把教学内容、学习指导以及网上练习资源放在网络课程上, 全天开放, 学员可根据自己的需要通过校园网计算机, 进行自主学习。
三、信息化教学模式中需要解决的问题
(一) 存在的问题
1、信息化教学手段未被充分接受。要使用信息化教学得以发展, 首先就要更新观念。
2、课件质量有待提高。目前的课件中存在着不少问题, 导致很多教员没有好的创意, 只会进行简单的制作, 特别是年轻教员往往都是照搬旧课件进行简单的修改, 觉得是最保险, 但是忘记了自己授课的对象是年轻的学员。
3、信息化教学系统的后期维护力度不够。信息化教学系统的维护力度不够, 信息化教学系统在开发期投入了大量的资金, 建立了一套完整的信息化教学系统, 但是任何一个系统不可能是完美的, 在使用的过程中需要不断地维护、修改、补充, 而这些工作却不为人重视。特别是网络课程建设初期往往只要求速度和数量, 而忽视了质量, 以至于学员在进行自主学习的时候, 找不到自己所需要的资源或者找到的资源质量较差, 从而失去了使用网络课程的兴趣。
(二) 应采取的措施
1、更新观念, 普及软件操作知识。鼓励教员学习新的软件使用方法, 并为教员创造学习的条件, 可以开辟软件使用的专栏, 定期更新各种软件使用的窍门, 提供优秀的软件进行下载, 帮助他们更好地进行教学, 提高教学质量、教学效果。
2、资源共享, 提高课件质量。
3、加强信息化教学系统的后期维护。信息化教学系统开发完成后, 开发商和系统维护人员要对系统的使用进行跟踪服务, 由于教学系统不同于其他产品, 其内容和形式更新较快, 需要及时更新, 充实校园网中的教学资源, 将其尽早地提供给教员和学员使用, 避免教学系统成为“无源之水”。
参考文献
[1]、南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题[J].电化教育研究, 2002 (10) .
会计实践信息化教学模式思考论文 篇5
[摘要]利用信息技术来充实会计实践教学，不仅是信息技术发展的需求，而且也是不断发展的社会急需具备信息技术素质会计人才的需求。仅仅依靠传统的教学模式是无法满足经济增长对于会计人才的需求的。本文就目前中职会计实践教学模式中存在的问题进行分析探讨，提出利用信息技术来拓展会计实践教学内容的建议。
[关键词]信息技术;会计;实践教学;问题;对策
0引言
会计学专业是中等职业学校开办最早的专业之一，经过多年的发展，目前课程、实训体系已较为完整，为社会培养了大批初中级财务人员。中职教育强调的是应用性教育，定位于“以能力为本位”，侧重实操性。但在现代信息技术与财务管理手段飞速发展的新形势下，也暴露出信息化条件下实践性教学的严重问题。如学生熟悉账务处理系统，却不熟悉匹配的ERP或者销售库存系统;又如学生熟悉单机版的电算化核算，却不熟悉网页版的集中式会计核算模式。为了适应企业对于新型会计专业人员的需求，中职会计教学必须与时俱进，加强信息化条件下学生的实践教学，将新型的信息应用技术融入传统的教学体系，强调学生对信息化相关知识在实践中的应用，为现代企业培养新型实用型人才。
1基于信息化建设的会计实践教学现状分析
1.1缺乏整合信息化的完整、统一的实践教学体系
从中职教学的现状来看，指导思想仍然是传统的实践教学，未能整合或体现当前信息化对会计实践的要求。众所周知，中职教育是极其强调应用性的，因此，现代信息化不仅仅只是表现形式，而是融合于全部的会计实践之中。但反思中职实践教学的现状，这些方面做得还很不够。缺少综合性的信息化实训课程;会计教学理论略显陈旧，与现代会计电算化、信息化理论脱节等等。尽管一些中职学校对会计专业也在进行改革，但无非就是增加些科目、增加一些基础设施，但教学思路仍然是传统的“手工记账实践—会计电算化实践”，未能将信息化的思路贯彻到会计实践教学的整体过程。当前，大多数中职学校课程的开设一般只是单一类型的训练，训练的内容都是配套的教科书式教学，缺乏各学科的、多类信息融合式的综合性信息化实训，仅仅如此学习，培养出来的会计人员缺乏立足于岗位的职业能力、知识素养以及最重要的综合能力。
1.2会计实践教学理念科学性欠缺、内容仿真性差
(1)从我国目前的教学体制出发来看，在会计实践教学思想上，对会计知识的系统性、完整性存在些许偏差，直接导致的一种结果便是“理论重，实践轻”的教学模式，即使存在一些会计实践类的模拟训练，也是粗浅的，更大程度是基于对于一些财务软件的基础性操作，缺少对财务软件、ERP软件等在企业中发挥重要作用的软件的信息化应用教学，缺乏系统性的信息化素质提升训练。
(2)部分会计实践教学内容缺乏仿真性。中职教育培训的是社会、企业急需的各类人才，因此，实践性教学的环境“仿真”程度如何，很大程度上决定了学生走上工作岗位后的.上手能力。而当前中职教学的实践状况决定了大多数学校无法完全模拟出切合企业特别是大中型企业的会计工作环境，导致学生在离开老师的讲授后，当面对存储大量账目、凭证等财务数据的新型信息化财务管理系统时无从下手，在毕业后，学生走向岗位后不能很快“上手”，总要经过一个很长的学习过渡期。
1.3会计实践教学信息化软硬件落后，教师信息化素质欠缺
(1)会计实践软件版本较低，且为侧重于核算型财务软件。正所谓“巧妇难为无米之炊”，会计实践教学效果有一部分要取决于教学设施的完善程度。由于资金缺乏或者重视程度不够，一些学校教学设施的落后便给教学的内容以及手段带来了限制，例如Office发布了很久，某些学校甚至连Office都没更新，却还在使用着Office。如用友NC系统都在不断更新换代了，很多学校教学还在使用用友U8系统。当需要讲授先进的会计财务管理技能时，却没有与之相适应的软硬件支持，从而直接导致培养出来的人员与企业的要求形成落差，难以满足信息化会计人才的需求。至于说更先进的ERP系统等，很多学校更是无法开展实训。
(2)部分中职教师对于基于信息化的会计实训缺乏足够的理论与实践支持。由于中职学校教职员工的特殊性，导致一些教师对于基于信息化的会计实践教学存在畏难情绪。一方面是由于历史原因，教师的全面信息化财务处理的能力有限，另一方面又疏于接触当前企业的实际工作要求，对于新的财务管理技术及信息手段不熟悉，滞后于会计领域的最新信息化技术，在讲授过程中，利用陈旧版本软件向学生演示财务管理软件的使用，或者对于较为前沿的信息化财务管理手段有意无意地进行了“回避”，以免涉及自身的知识空白。教师的信息化素质对于学生财务管理信息化技术的影响就好比“土壤”与“树苗”的关系，土壤“营养欠缺”，树苗必然无法“茁壮成长”。
2基于信息化技术推进会计实践教学的对策
2.1以信息化为主线，建立全面统一的会计实践教学体系
首先，要形成以信息化贯穿会计实践教学的主要理念。在设计会计专业课程时，除必要的理论课程外，按照国家的教育政策以及创新的教学改革为基点，贯彻信息技术对会计工作者的要求，建立新型的课程体系。例如在课程体系中要增加信息技术类课程和实践综合模拟训练课程的比例，比如“电子商务”“管理信息系统”“计算机审计”“计算机网络”等，通过对会计信息技术课程设置的更新，及时跟进会计领域的最新研究成果，建立科学完善的课程体系。其次，在建立新型的课程体系以后，要对信息化实践教学体系进行更新，可以将信息化实践教学体系划分为多层次，形成“理论与实践并重”的教学思维，在实践过程中必须要引进先进的信息化财务管理技术，调整信息化实训在实践教学中的比例，提高学生对于新型财务管理软件的应用技术，保证学生素质与企业当前信息技术应用的一致性。
2.2改变教学思想，增强教学内容仿真性，应用信息技术教学
(1)充分利用信息技术来推动实践教学的多元化，目前网络发达，各种现代化教学工具数不胜数，实践教学过程中要使用综合性的手段教学，例如手工与信息技术的结合、模拟与实际操作相结合、网络与本地手段相结合等等，通过多元化的教学手段来帮助学生由理论到实际的转化。应坚持需求导向、教育先行、学用结合、自主创新的原则，针对不同的对象，分层次、多形式地开展教学工作，并及时了解会计工作的最新发展，避免出现专业课程的教育滞后于现实环境发展的现象。
(2)在实践教学方面要增强教学内容的仿真性，由于目前的企业财务状态基本都是信息化管理，教学必须以企业的需求为基点展开，在实践教学过程中，加强对企业应用的信息技术培训，并模拟企业中财务管理案例，来训练学生对信息技术的应用能力，提高学生毕业后能够在企业的财务管理工作中的实际工作能力。将实践课程分为“基础技能—岗位实训—综合模拟—顶岗实习”的4层次教学体系。基础技能应该包括计算机使用基本操作训练、计算机常用办公软件培训等;岗位实训主要是利用计算机进行财务管理、核算、账目计算等单项独立实训;综合模拟是以职业方向的不同将各项信息财务管理技术综合起来进行训练，培养学生的信息化综合能力;顶岗实习主要是让学生在企业的环境中实践学习企业应用的信息化技术，来提高自身的信息化财务管理技术。4个层次以梯形阶次向上发展，从而建立多层次的信息化实践教学体系。
2.3更新教学设施，提高教师的信息化素质
(1)一切的教学都基于相应的软硬件设施展开，而且实践教学尤为突出，为了满足教学的先进性，应该对落后的软硬件进行升级。为了更能增强实践教学的高效性，应该建立多功能、多层次、仿真高、内容全的会计财务实验室，配置多媒体教学系统、多种网络教学软件、各种实用性极强的财务软件以及各种模拟仿真工具。有条件的情况下，应与企业共建“会计实验室”，使教师能够更多地参与到企业财务信息化管理的实践中，学生能够学以致用，尽快上手。
(2)会计实践教学的质量与教师的信息化素质息息相关，必须狠抓教师师资力量的建设，努力提高教师的信息化素质，比如可以不定期地开展信息技术的岗位培训，鼓励教师参与企业财务管理或介入企业财务顾问工作，提高教师信息化师资力量;在教师招聘中注重对教师信息化素质的考察;对现有在职教师的职位考察中加入信息化素质标准通过各种合理手段提高教师的信息化水平，从而从根本上提高会计实践教学的信息化水平。
3结语
会计实践教学的信息化是一项系统工程，建立和完善会计实践教学的信息化需要长时间的改革、发展，而且伴随信息技术的革新，会计实践教学也得紧跟时代的脚步与时俱进。可以肯定的是信息技术是会计实践教学的必备内容，通过由浅入深的、多层次的、多元化的会计实践教学改革，可以切实提高学生的实践工作能力，为社会、企业输送有用人才。
主要参考文献
信息化教学模式 篇6
关键词：信息化模式信息素养
高职学生面对日趋激烈的就业竞争压力，高职学生要在这种激烈的竞争中生存和发展，就必须在有限的三年大学时间学习更多、更广的知识，来适应社会的需求。因此我国各高职院校纷纷加大信息化的教学应用力度，将信息化应用于各门学科的教学过程中，选择信息化教学模式作为发展策略。高职学生面对激烈的就业竞争环境，需要与时俱进，顺应社会需求，全面提升各方面能力。信息素养是提升各方面能力的基础，只有具有信息素养，才能获取并利用需要的信息，获得各方面能力的提高。随着信息化的发展和成熟，越来越多的企业开始利用信息化进行日常办公活动，利用信息化促成企业新的经济增长点。据我们课题组调研数据显示：信息化教学模式在高职院校中的运用与发展尚存诸多空间，如何利用信息化最大限度的提高教学效率，促进高职学生信息素养是值得我们探讨、深思的问题。
1 信息化教学模式与高职学生信息素养教育的关系
1.1 高职学生信息素养教育是信息化教学模式实施效果的保障
信息化教学模式完全改变了原有教学模式僵化不变的特点，在课堂上利用信息化展示更多的教学内容，使学生接收到更多的信息知识。比如多媒体教学、计算机网络教学等教学方式都是信息化教学的重要手段。但教学手段的改变需要学生具有相应的素养配合，才能完成高职学院的教学目标，才能达到教学模式改变的初衷。再完美的教学模式，如果没有能够领会的接受者，都是无用的。因此，在信息化教学模式下，加大学生信息素养教育是必要的。
1.2 信息化教学模式是高职学生信息素养的潜在教育
提高高职学生的信息素养需要从多方面着手努力，比如学校加大图书馆建设、加强信息素养教育等，但这些都是直接的、显性的教育。据教育专家得出的结论：隐性的、潜移默化的教育反而对受教育者的影响程度更大。信息化教学模式就是这种潜在的教育，它是通过老师上课的模式带动学生对于信息化的认识，提高学生对信息化的兴趣度，在每天的上课中潜移默化的学习了信息化的相关知识、应用方法。对于高职学生后续的职业生涯具有指导意义。
2 信息化教学模式下高职学生信息素养的要求
信息化教学模式对高职学生信息素养提出了更高的要求，要求学生具有较强的信息获取、收集、筛选、归纳、分析的能力。在信息化教学模式中，学生在课堂中不仅仅学习到专业课程，提高职业技术能力，更要在有限的时间学会从老师提供的大量信息中获取自己需要的职业信息，并分析、利用、掌握信息。信息化教学模式老师上课的每一个环节，都对学生信息素养有要求，只有学生信息素养提高，才能真正提高课堂效率。因此，信息化教学模式下对高职学生信息素养提出了更高的要求，我们只有明确具体的要求，才能推动信息化教学模式的发展，才能促进高职学院的教学水平，提高高职学生就业竞争力。
2.1 信息获取能力
信息化教学模式下，教师利用网络、计算机传达各类信息、要求、作业。学生需要能够利用互联网下载、观看各种教学资源，了解学习内容。有时老师会布置一些扩展性的作业，这就需要学生能够利用各种途径，获取信息。这种获取信息的能力是信息素养的基本要求。
2.2 信息技术应用能力
高职学生需要具备各种技术能力，才能够在计算机网络上完成作业、并与老师互动。通过网络互动的教学模式，加大师生之间交流，通过在线讨论的方式，对专业知识达到更好的掌握。
2.3 信息分析能力
根据课程资源分析其中的重点内容，将对自身有效的信息融入已掌握的专业知识中，利用分析出的结果解决实际问题。
2.4 信息创新能力
合理的将信息资源进行组合、提出新观点或者创新新知识，并将这种观点能够进行实际应用。这种能力是信息教育的最高要求。
2.5 信息表达能力
信息化教学需要有大量的教学资源存储、传播。因此，学生需要学会整理相关资料，并能够用合理合法的方式传播、推广。
3 信息化教学模式与高职学生信息素养教育整合措施
3.1 提高教师的信息素养
教师信息素养直接影响到学生的信息素养，直接影响到信息化教学模式能够顺利实施。因此，在进行学生信息素养教育的同时，学校要重视教师的信息技能培训。可以通过举办各种竞赛、座谈会、教研活动等，鼓励老师进行信息化教学。比如，开展多媒体课件大赛，课程资源网站建设、资助老师出去学习等。通过这些手段提高教师信息素养，教师信息素养的提高必能带动学生信息素养提升。
3.2 完善信息素养的教学内容
信息素养的培养不是一朝一夕的事，需要各方不断努力。首先应该对高职学生三年的大学生涯渗透信息素养的教学内容，每年或者每学期开设一门信息素养的相关课程，采用循序渐进的教学方式。比如：大学一年级开设基础知识、概念的课程、大二开设技能课程，大三开设能力培养课程。只有信息素养被纳入教学体系，才能受到学生与教师的重视，才能大幅度提高学生信息素养。
3.3 加大学院硬件建设
信息化教学模式下的信息素养培养需要良好的硬件环境，主要指计算机、网络、网络设备等。因此，高职院校应该增加多媒体教室、计算机房、电子阅览室等，为学生提供先进的教学设施。
3.4 加大学院软件建设
软件环境主要是指信息素养的培养需要营造良好的氛围，氛围对于学生的培养极其重要。比如学校张贴海报、开展各类讲座、论坛等。
总之，充分利用信息化教学模式带动高职学生信息素养教育提高具有可行性，并具有实践意义。信息素养是信息化时代必备的重要能力，高职院校更应时刻站在时代的前列，打破传统的教学模式，培养适应新时代的高素质人才。
参考文献：
[1]袁琰星.浅析信息化时代高职学生信息素养的培养[J].琼州学院学报，2011(6):46-47.
[2]王慧，陆思东.高职大学生信息素养教育探索[J].中国成人教育，2012(8):87-88.
[3]陈彩红.行动导向教学模式与高职学生信息素养教育[J].图书馆学刊，2013(12):52-54.
课题项目：江苏省高等教育教学改革研究课题，课题编号：2013JSJG404；江苏省现代教育技术研究重点项目，课题编号:2011-R-20071；校教育教学研究课题，课题编号：SZDJG-12039。
信息化条件下创新教学模式研究 篇7
一、信息化硬件设备
湖南省龙山县(以下简称“龙山县”)根据湖南省教育厅加快推进教育信息化的总体部署,县域整体推进“三通”工程,为信息技术与教育教学深度融合构建了良好的信息化教学环境,为县域整体推进专递课堂建设与应用创造了条件。目前,全县73所学校1263个班级配备了1205套终端多媒体设备,建成了覆盖县域内所有教育单位的高速教育城域网;打造了以高品质专递演播厅为专递起点、高速教育城域网为大通道、全县所有教室交互式触摸液晶一体机为终端显示设备,通过教学资源实时录制直播点播系统、教学资源管理系统和互动教学控制平台为技术支撑的县域优质课堂同步专递系统。湖南省龙山县思源实验学校(以下简称“我校”)在建校伊始便得到县教体局的支持,完成了教育信息化“三通、两平台”的建设,完善了校园信息网络建设,学校出口带宽100M,校园实现无线全覆盖。共有60个教室配备信息化终端;建有计算机教室4间;配备了高标准的录播室1间,视频音频同步传输,具备录播功能,能及时将优质课堂教学同步传输。共有60个教室接入互联网,并配有大屏幕交互式液晶触摸一体机。
二、信息化背景下教学模式的创新
1.“1+N”专递课堂模式
龙山县2014年已实施同步专递课程,借助“三通、两平台”,在学校建立录播室,将农村学校音乐、美术、英语等薄弱学科与城区全期同步,以期达到城乡教育资源均衡化及在课堂教学中指导学生自主学习的目标。
充分利用同步专递课堂,大力推进优质教育资源全面覆盖,先后与龙山县31所农村中心小学、15所片区完小、21个教学点全程开展音乐、美术、英语三门学科的同步专递课程,67所学校全学期同步参与我校的教学活动,真正实现“同一时间上课”“同上一堂课”“同步互动学习”的局面。作为网络课堂主校,以三年级英语、四年级美术为专递课程的实施年级学科,以缺少以上专业教师的正南片区小学、他砂乡民族中心小学等17个乡镇完小(片小)和1个教学点为网络专递课程分校,通过“三通、两平台”专递系统,对250多个班级进行课堂同步专递,整期同步开设课程;对58个教学点的174个班级实行异步专递,让农村学生享受到城区优秀师资及农村辅导教师的双重教育资源,极大地促进了学生的自学能力的养成,为学生的学习打下坚实的基础。以同步专递课堂建设为重点探索了具有典型意义和借鉴价值的应用模式,为我国中西部地区贫困山区县运用教育信息化促进学生自主学习提供了范例。
启动实施同步专递课堂建设,让县域优质教育资源在较大范围内发挥很好的辐射作用;不间断的同步专递课堂,让城镇课堂常驻农村,让优质教育资源共享变得触手可及。县域的“优质课”向偏远地区的农村学校进行同步专递,让农村师生可以获取优质教育资源,享受信息化带来的便利。专递课堂为边远山区教育带来一路精彩纷呈,点燃了山区教育改革创新的活力和希望。
2.“班班通”环境下的“三生课堂”
(1)“生活化”课堂教学模式。源于生活,反映生活,在生活实践中发展,以服务生活为目的,这是新课标的宗旨和特点,课堂教学生活化适应了这一特点且与之契合。的确,课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界,是生活的缩写,体现着生活的意义和生命的价值。构建促进学生智慧成长、人格成长的生活化课堂,使课堂充满催生学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露,是深化教学改革的必然要求。
(2)“生态化”课堂教学模式。依据生命系统生态平衡、协同进化的观点,生态化教学顺应学生“自然生长”,适应师生成长需要,通过构建中小学平衡、协同、和谐的教学环境,促进学生“自然生长”与教师“助长”的有机结合。探索生态化课堂教学的构成要素及其特征,激发教师“教”与学生“学”的原动力,建构自主、自学、自由的课堂,抓住情境创设、目标导向、反馈拓展等环节,优化教学过程。
(3)“生命化”课堂教学模式。以充分释放生命的活力为手段,以生命成长为目的,提升每一个生命的价值,赋予课堂教学以生命的意义,让课堂充满生命的活力。
摘要：当代教学媒体的变迁及新型开放课程的崛起,呼唤教育理念的更新和教学方式的变革。教学方式变革的关键在于转变教育理念,实现深度互动;对既有的教学方式进行重构,通过变革教学资源形态、教学组织方式、学习活动方式及学习评价方式,实现教学模式的重大变革与创新。
关于高校信息化教学模式的思考 篇8
信息化教学, 是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态, 它以信息技术的支持为显著特征, 在更深层面上, 它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。随着计算机多媒体及网络技术的飞速发展和广泛应用, 当前高等院校的教学手段和教学方法也随着信息化背景产生了巨大变化, 给教学带来了新的模式和途径。
信息化教学可充分利用计算机的人机交互、图形动画以及声光影象等功能, 特别是通过网络技术的应用, 激发学生的学习兴趣, 使其能够在教师的指导下积极主动地探索知识, 培养学生协同作业、自主探索的意识。通过现代教学媒体搭建教学环境, 丰富和拓宽了教与学的形式与内涵, 形成了良性互动的教学模式。
2 信息化教学的模式和特点
2.1 演示型多媒体教学模式
以多媒体计算机为核心, 辅以大屏幕投影仪、VCD/DVD机及音响设备等多种教学设备构成多媒体教学系统, 教师利用该系统结合电子教案进行边操作边讲解, 结合教学内容展示事例, 创设情景, 提供示范。
2.2 交互式多媒体网络教学模式
这种教学模式主要依靠多媒体网络教室实现, 它主要有以下功能:屏幕语音广播、屏幕监看及语音监听、远程遥控、分组管理、语音双向对讲、电子白板、电子举手等。比如, 在上机实验的过程中, 一方面, 教师可通过屏幕广播向每个学生演示具体的上机操作方法像命令行格式之类;另一方面, 教师也可通过屏幕监看了解学生的上机过程, 检查学生在哪些方面掌握的不够熟练, 及时进行错误纠正和知识点强化;此外, 还可很方便地实现学生与学生之间的交流, 达到查漏补缺。
2.3 基于互联网的多媒体教学模式
开发并建立多媒体教学资源库, 建设课程教学网站, 通过互联网实现优秀教育资源的传递和共享。比如, 学生可以通过教学网站下载自己需要的课件, 还可以通过在线视频观看教师的课堂讲解, 有网站还专门为学生准备了在线习题考试系统, 使学生随时巩固自己的知识。另外利用校园BBS、在线论坛和E-mail等等形式, 师生也可以进行直接的沟通和交流。
与传统教学模式比较, 信息化教学具有传统教学媒体所无法具备的特性:计算机交互性、多媒体特性、超文本特性、网络特性。这些特性改变了以教师为中心的传统教学模式, 使教学过程独具特色。
一是具有丰富的教学表现手段, 授课信息量明显增加。多媒体技术能储存大量文字、声音及图象等信息, 从各个方面展现事物。通过使用专门的或各高校教师自己编制的CAI课件, 可针对重难点合理调整授课内容。比如, 在讲解汇编语言指令时, 调用和返回指令的使用比较复杂, 这时, 可以把调用和返回的过程用动画的形式展示出来, 对于栈的使用可通过不同颜色的存储单元区分不同层次的调用和返回, 让学生清楚地观察到整个过程, 而段间操作和段内操作的不同也可由所占存储空间的大小不同直观地反映出来, 加深学生对指令的理解。
二是多媒体技术能够利用计算机处理信息的强大能力, 在各个知识点见建立起多种联系, 形成多样的信息检索方式, 从而构建成符合人类思维方式的知识存储。由于信息技术的迅猛发展, 与计算机相关的前沿科技层出不穷, 在计算机课程的教学过程中随时会联系到当前的尖端技术, 这就有必要随时引入相关知识点进行介绍, 在课件中加入相应链接即可方便地进行说明, 不但易于扩大信息量, 并且可节省大量的板书时间。
三是教学内容直观形象, 易于学生理解和记忆。比如, 在《汇编语言程序设计》的教学过程中, 在尚未进行上机实验之前, 尽管从理论上学生了解了如何对源程序进行汇编、连接, 以及运行得到结果, 但上机时这样的基本操作仍会给他们带来很大的困扰。如果教师能够在课堂上亲自操作, 通过输入相应命令行最终完成结果输出, 并将这一过程演示给大家, 那么学生将更加直观地接收到相关信息, 更易于知识点的掌握。
四是加强教学过程的双向沟通。计算机网络特性有利于实现培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。在网络的帮助下, 学习者通过互相协同、互相竞争或分角色扮演等多种不同形式来参加学习, 有利于问题的深化理解和知识的掌握运用, 同时也能够对学生认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成起着积极的作用。
3 当前信息化教学存在的误区
3.1 对多媒体辅助教学理解的片面性。
信息化教学的内涵在于改变传统上以教师为中心的教学模式, 树立现代教学理念。而不仅仅是教学手段的现代化, 不能把教学手段现代化等同于信息化教学。另一方面, 也不能过分夸大多媒体辅助教学的作用, 更不能认为计算机媒体可以取代教学媒体, 可以取代教师。
3.2 忽视了学生的接受程度。
CAI教学的课堂容量普遍要比传统教学容量大, 一些教学课件容量过大, 一节课出现过多的教学内容, 画面切换快, 教师使用课件时忽视学生的思维水平和思维速度, 结果一般水平的学生听课深感吃力, 对新的知识、重点、难点难以理解和掌握。
3.3 对教学条件要求较高。
一方面信息化教学要求学校具备一定的经济基础, 能够根据需要更新和升级相关教学设备, 这就增加了部分学校实施信息化教学的难度。另一方面也要求教师不断提高教育技术水平, 掌握现代教学设备的使用。
4 结论与启发
信息化教学对教学思想和教学方法产生了深刻影响, 给教育带来了新的面貌。作为高校教育工作者, 我们应当重视和充分利用这些新技术, 更好地为教学工作服务。首先要牢固树立“以学生为中心”的教学思想, 大胆实践新的教学模式, 比如设计课件时要注意增强课件的交互性及其界面的人性化, 使知识流向能根据教学需要而随意调度, 增强学生学习的兴趣。要考虑各层次学生的接受能力, 重视个体差异, 根据学生的自身条件、时间、兴趣、进度采取不同的教学策略, 安排不同的教学内容和进度。同时加强与学生的沟通交流, 通过实践教学吸取反馈意见, 不断修改完善从而提高教育信息资源的可用性。其次在教学实践时注意避免过大的教学容量, 要根据教学内容、学生的实际水平适当控制课堂容量。要及时更新网络教学资源, 丰富教学内容以供学生学习时选择, 做到与时俱进。最后应引导学生独立地思考和探索, 培养学生的创新思维能力, 在必要的地方给学生留下足够的思维空间和时间, 使学生在信息化教学的过程中得到最大的收获。
参考文献
[1]陆海波.计算机课堂教学模式探析[J].中国电化教育, 2001 (6) .
[2]苑永波.信息化教学与传统教学模式的比较.[J].中国电化教育, 2001 (8) .
信息化教学模式 篇9
一、信息化教育的教学模式
教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。教学过程中主要包含教师、学生、教科书和媒体四个因素, 这四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式。
信息化教育的教学模式可描述为, 以学生为中心, 学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中, 学生是知识的主动建构者和运用者;教师是教学过程的指导者与组织者, 意义建构的促进者和帮助者;信息所携带的知识不全是教师传授的内容, 而是学生主动建构意义的对象 (客体) ;学习环境包括“情境”“协作”“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构, 协作发生在学习过程的始终, 学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系, 正所谓教学相长。信息化教学模式与传统的教学模式的区别为:传统教学模式是选择适合教育的学生, 而信息化教学模式是选择适合学生的教育。教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的。信息化的教学模式必然要求有高质量的信息化教学设计与之相适应。
二、信息化教育的教学设计
在教育信息化环境下的教学设计, 简称为“信息化教学设计”。信息化教学设计方法很多, 像基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔未来教育、苹果明日教室、Web Quest、“拾荒式”教学设计等, 无论教学的方式方法怎样, 信息化教学设计关注的基本点是, 基于国家课程标准、基于教育信息化环境, 充分利用信息技术和信息资源, 培养学生的信息素养, 培养学生的创新精神和实践能力, 提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。信息化教学设计没有固定的模式, 却提供了让教师发挥自己创造力的广阔天地。它主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新, 反复实践、反思、总结, 逐步掌握信息化教学设计的技能, 提高教学质量。设计出高水平的信息化教案, 不仅是技术的应用, 更重要的是思想的体现和渗透。由上海师范大学黎加厚教授展示的中、美老师分别制作的同名课件《影子》, 给笔者印象很深。由中国某师大附小老师制作的《影子》曾获全国“金海航”杯多媒体大奖赛二等奖。它采用Office软件, 以动画的形式, 配以欢快的音乐、学生的朗读, 将小学一年级的课文内容———人与影子的关系展示出来, 其目的就是运用多媒体技术展示课文内容。而美国教师的《影子》课件就很简单, 只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、影子的照片、有关影子的知识等内容, 其界面也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地, 甚至使学生们立刻产生了一种愿望:到太阳上去, 看自己的影子。《影子》的较量, 关键不是技术, 就在于开发思想。如果从开发平台、制作技术方面讲, 我们与国外教师之间的差距并不大。且国内课件多是再现书本知识的呈现式学习, 学生足不出户就能通过多媒体技术的声音、图像、色彩了解许多课文的知识。虽然课堂容量大, 精美的界面能吸引学生, 但学生仍然在被动地接受教师的教育, 没有发挥其主观能动性。
信息化教学模式 篇10
笔者于2016年6、7月份分别参加了广东省教育厅在广州赛区举行的中等职业学校教师信息化教学大赛和广东省职业技术教育学会在江门赛区举行的中等职业学校“创新杯”教师信息化教学设计和说课大赛 (计算机类) , 均获三等奖。在参与这两项比赛时, 观摩了很多优秀作品, 收获了很多前沿的信息化教学手段和教学理念。为进一步提升中职信息化教学水平, 赛后经过深入反思, 结合比赛中获得的经验, 将作品整理如下。
一、创新教学设计
为了上好“修复、修饰工具———仿制图章工具”这节课, 笔者在课前制作了多个微课小视频, 并将其分享至微信平台, 供学生在课前预习, 大大提高了教学效率, 实现了信息化技术在教学中的应用。在课堂中结合教学内容, 创设生活与职业情景, 充分发挥了学生的主体作用。教学内容主要围绕“教、学、做”一体化的要求进行设计。
教学设计如下:
“修复、修饰工具———仿制图章工具”信息化教学设计
(一) 教材分析:
教材:高等教育出版社《Photoshop CS5平面设计与制作》
章节:第二单元第三节仿制图章工具。
内容分析:本课内容在照片修复、修饰中是最基本、最核心的应用基础。掌握仿制图章的应用, 是决定能否高质量修复图像的决定性因素。
(二) 学情分析
对象:计算机平面设计一年级学生。
知识储备:
1. 掌握了修复工具, 具备一定的图像修复、修饰技能。
2. 学习仿制图章工具, 进一步完善图像修复、修饰技能。
技能层面:缺乏实战经验, 图片修复效果较差, 还不能准确选择最佳工具操作。
(三) 教学目标
知识与技能:正确选取, 并能使用仿制图章工具复制、缩放、水平翻转图像。
过程与方法:学生通过小组合作, 小组PK等形式完成任务, 借助信息化平台进一步巩固、升华知识技能。
情感、态度与价值观:通过学习任务的实施, 培养学生的自主学习能力和合作竞争意识。
(四) 重点难点
教学模式:以学生自主学习和合作讨论为前提, 充分使用“翻转课堂”模式进行教学。
教学方法:案例示范教学法、探索式教学法、任务式教学法。
(五) 教法和学法
1. 教师教法
教学模式:以学生自主学习和合作讨论为前提, 充分使用“翻转课堂”模式进行。
教学方法:案例示范教学法、探索式教学法、任务式教学法。
2. 学生学法
小组合作、模仿制作案例、自由发挥练习、分组比拼技能。
(六) 教学过程
1. 课前
先学后教自主学习:将本节课的“微课”视频分享至微信平台, 由学生在课前自主学习, 互相讨论, 使学生在课前掌握知识点, 并思考如何解决知识难点。不再占用课堂时间进行讲授知识点。实现在课前完成“信息传递”。
2. 课中
(1) 导入新课, 激活新知:观看“案例视频”, 导入新课, 提出两个问题, 激发学生的学习兴趣和挑战欲望。
(2) 掌握基础, 执行任务。
基本任务, 难度指数:★
要求:再次观看本节课的“微课”视频, 将学生分成5组, 进行分小组讨论, 并选出其中一组来演示操作过程, 回顾知识点, 老师进一步完善本课难点“正确选取仿制源”的解决方案。
效果:学生通过自己讨论、演示来掌握知识点, 加强自我解决问题的自信心, 从而增加学习的兴趣。
(3) 课堂延伸, 深度内化。
任务一, 进阶任务, 难度指数:★★
要求:学生自主完成任务, 以最快完成任务的小组胜出。
效果:通过任务一, 学生进一步强化自主学习的能力, 培养良好的竞争意识。
任务二, 突破任务, 难度指数:★★★
要求:结合使用修复工具, 各小组成员在规定时间内完成任务。每个小组推选出2份代表作品, 进行课后参评。方式如下:将选出的10份代表作品放至微信平台, 由学生投票选出5佳作品。同时, 在微信平台中分享评分标准, 老师根据评分标准, 分别给10份代表作品打分。两种评价形式得出的结果, 将作为下节课回顾的内容。
效果:通过任务二, 培养学生良好的团队合作竞争能力, 督促学生课后思考, 规范学生的学习习惯。
(4) 总结升华, 要点回顾。
选出两份质量悬殊的学生代表作品, 由各组进行讨论, 总结出两份作品的优缺点, 提出改进方法。在此基础上, 老师进一步完善知识要点, 提出较优解决方案, 帮助学生巩固知识点, 强化技能技巧。
3. 课后
课后作业交互评价
(1) 课后拓展任务, 难度指数:★★★★
要求:学生自主完成拓展任务, 将作品分享至QQ群空间, 学生之间进行互评, 老师及时收集、整理评价, 并进行反馈。
(2) 预习下一课“微课”视频。
4. 教学反思
(1) 通过“微课”形式, 实现“翻转课堂”的教学模式, 使学生在课下掌握知识点, 在课上进行实操演练、师生互动, 大大提高了教学效率。
(2) 以微信平台、QQ平台为支撑, 学生将作品上传至平台, 可进行讨论、交互式评价。
(3) 通过先学后教、完成梯度任务 (基础任务—进阶任务—突破任务—拓展任务) 、小组合作、小组PK、交互评价, 达到以下教学效果:掌握仿制图章工具的操作技能;完善图片修复、修饰技能;培养学生自主学习能力、合作竞争意识。
(4) 实践证明, 对比传统课堂和翻转课堂的教学效果, 原本要4课时才能完成的教学任务, 2课时就可以完成, 原本只有93%的听课率, 现在上升到接近100%。学生对老师的依赖程度大幅度降低, 自主学习能力、合作能力大大提升, 教学效果显著。
二、精心制作课件
教学设计完成后, 笔者运用PPT, 结合动画、图片、文字、视频等多种形式, 将内容以多元化的形式呈现出来, 利用多媒体技术提高教学效率。
三、总结反思
根据教学设计, 使用配套制作的课件, 在实际课堂上进行教学, 观察学生的学习效果, 从中总结归纳本次教学设计的优缺点, 进一步完善教学设计。
本次比赛, 使用的教学模式就是“翻转课堂”, 通过先学后教, 实现课前“信息传递”, 提高课堂教学效率。通过本课实践, 再一次验证了“翻转课堂”的高速教学效率, 教学效果显著。
摘要：随着信息化技术的迅速发展, 教育行业也加快了运用信息化手段创新教学设计的步伐, 以提高整体信息化教学水平。响应新时代号召, 积极参与信息化教学, 通过此次实践, 进一步学习探究更多的信息化教学手段, 总结归纳并设计适合中职学生学习的教学课程。
关键词：教学设计,说课,信息化教学
参考文献
[1]刘彦昆.教师如何提高说课艺术[M].吉林大学出版社, 2010.
[2]陶西平.提高信息素养迎接新的挑战[J].中小学信息技术教育, 2004 (2) .
信息化教学模式 篇11
关键词：思想政治理论课；信息化；教学模式；变革；有效性
思想政治理论课（简称“思政课”）是高等教育的重要内容，肩负着人才培养的重任，近年来，随着经济社会和高等教育的发展，高校思政课教学模式变革成为当务之急。
一、信息技术的兴起与传统模式的失却：高校思政课教学模式变革的主要动因
1. 信息技术的兴起：发端于外的诱因
20世纪80年代，信息产业快速兴起，成千上万的年轻人被迅速出现的遍布全球的信息技术联系在一起，他们彼此同化，相互交融，并由此形成新的社会，提出惊人的教育需求[1]。据中国互联网络信息中心统计，我国大专及以上学历人群互联网使用率超过96%。网络学习，已经成为大学生重要而不可或缺的学习方式。
在数字环境中成长起来的大学生，其大脑发育和学习方式日益受到手机、互联网等互动媒体的影响，他们的思维灵活而跳跃、创新而开放，他们独立自主，喜欢自己思考和判断，他们喜欢合作，愿意在相互探讨中被说服。他们习惯了多任务，学会了处理超负荷的信息，他们热衷于尝试新事物，又能迅速转向，他们喜欢互联网交互式的沟通，并乐于享受从中获得的刺激和满足。他们愿意学习，但只想学他们必须学的东西，而且只想以最适合自己的方式学。他们希望大学既好玩又有趣，能让他们享受发现事物的乐趣[2]。
在教育领域，科技的发展推动了教学媒体的演变：从20世纪70年代以前黑板和粉笔辅以纸、笔、图片、标本、挂画等视觉符号为主的第一代教学媒体，70年代收音机、录音机、电视、录像机等视听技术为主的第二代教学媒体，80年代计算机技术为主的第三代教学媒体，90年代互联网为主的第四代教学媒体，直至21世纪无线网络覆盖下的全面数字教学媒体，我们已经经历了五个教学媒体发展阶段[3]。但教学媒体的演变，并不必然引起学习方式的革命。研究表明：只有当教学模式发生改变时，学生的学习效果才会因媒体的不同发生明显差异[4]。因此，信息技术对学生的学习发生实质性影响基于两个重要的前提：一是信息技术作为教学媒体在教学中的运用，二是新的媒体成为教学模式变革的重要力量。
网络新生代的学习需求昭示着信息技术化向信息社会化的蔓延，进而为新技术作为教学媒体的运用创造契机，在信息技术媒体的运用过程中，作为思想政治教育主渠道、主阵地的思想政治理论课教学备受挑战，其传统权威地位遭遇威胁，进行教学模式变革，成为时代发展的必然要求。
2. 传统模式的失却：源自于内的动因
高校传统的思政课教学模式是以“教师、教材、课堂”为中心的，强调刚性、统一，注重灌输、填鸭，不利于学生学习自由的获得，个性、创造性的张扬。随着信息时代的到来，这一教学模式已经很难符合网络新生代的胃口，与其最为习惯的自然学习方式之间出现了一条日渐增宽的鸿沟，倘若不对网络新生代的学习要求加以重视，不对传统的教学模式进行深层变革，问题将更加凸显。
“互联网不仅影响着大学生思想政治素质的形成和发展，更重要的是消解了高校思想政治教育工作队伍的信息垄断权，原来通过封锁或有意识传递某些消息，影响大学生政治态度和道德的做法已经失去了继续存在的根基。”[5]不同的政治立场、文化观念、道德标准、价值取向和生活方式网上云集， 冲击着社会主义核心价值体系建设和大学生的身心健康。调查显示[6]，近50%的大学生对思想政治理论课教学效果不太满意，1/3的学生喜好程度一般，1/3的学生则根本不喜欢。47.65%的大学生认为，思想政治理论课教学的满意程度主要取决于教师是否教的好，而35.06%的同学对思想政治理论课教学不满意的原因是“教学内容理论性太强，没有太大实际意义”，16.11%的同学认为“教学内容重复”，20.66%的同学将其归结为“教学内容陈旧，不能与时俱进”，24.60%的学生认为“教学方法老套，不能调动学生的积极性”。仅12.4%的学生认为思想政治理论课的考核方式适合，对于考核方式的建议，认为应以开卷考试（49.7%）、撰写小论文（29.4%）为主，而闭卷考试的考核方式已严重不符合学生需求（仅17.2%的学生赞同）。在课程成绩的计算办法中，43.1%的学生认为应该提高平时成绩的比重，高达64.08%的学生认为很有必要对高校思想政治理论课教学进行改革。可见，传统的高校思想政治理论课教学模式已经失去对学生的吸引力，其教学有效性遭到质疑。
在新势力的崛起与旧教育的失却中，我们不得不思考：传统教学的出路在哪？“社会力量的大潮将会横扫高校，以不可预见和令人无法接受的方式变革高等教育，创造出新的教育结构形式来挑战我们关于大学的经验与观念。”[7]美国密歇根大学校长詹姆斯·杜德斯达认为，“传统的‘以防万一式（just in case）的教育已经被‘及时式（just in time）的教育取而代之”[8]。信息化时代的大学所要培养的不再是农业社会的知识积累型人才，也不是工业时代的问题解决型人才，而是能够掌握信息技术、富有创新能力的新型人才，这类人才的培养和造就必须在模式的变革中寻求突破，在充分利用信息技术开放、高效、共享、互动的特点，推动信息技术与教学内容的深度融合中，主动创新，满足学习需求，达成学习目标。
二、政策推动的成效与深层变革的乏力：高校思政课教学模式变革的基本现实
近年来，在宏观政策的推动下，高校思政课的教学模式变革“由点及面”开展实践，并取得一定成效，但这种“外发型”变革终因缺乏“内生型”动力困惑众多。
1. 政策推动下的教学改革“点面结合”，成效初现
20世纪80年代以来，信息技术对高校思政课教学的影响在宏观政策中得以关注。
1980年7月，教育部在《改进和加强高等学校马列主义课的试行办法》（（80）教政字010号）中首次强调信息技术在高校思想政治理论课教学中的运用，要求“学校应该积极为教师创造条件，尽可能运用各种现代化的教学手段进行辅助教育，提高教学效果。”1991年8月，国家教育委员会《关于加强和改进高等学校马克思主义理论教育的若干意见》（教社科〔1991〕2号）再次提到“要积极利用现代化教学手段，适当开展电化教学。”1996年10月，国家教育委员会《关于进一步加强高等学校<形势与政策>课程建设的意见》（教政〔1996〕9号）提出“要注意发挥现代化教学手段在形势政策教育中的作用，充分利用现代传媒手段、影视音像资料，丰富教育资源，拓展教学的内容和空间。”2004年8月，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）要求高校“主动占领网络思想政治教育新阵地，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段。” 2005年，《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）要求“不断增强高等学校思想政治理论课教育教学的针对性、实效性和说服力、感染力”。2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。2012年3月，教育部印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确要探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，并将教育信息化作为教育强国的重大战略抉择。
从80年代的“辅助教育”，经过90年代的“积极利用”、“充分利用”，直至21世纪成为“重要手段”，信息技术在高校思政课教学中的地位日益受到重视，直接推动了高校教学模式的变革与实践，比如20世纪80年代主要以幻灯片、电教片作为教学辅助手段的计算机辅助教学模式，90年代开始运用课件、音频、视频、互联网等多种媒体进行教学的多媒体教学模式，进入21世纪，无线网络设备逐步运用并开启的移动教学模式。以“05方案”实施为契机，高校思政课信息化教学资源建设、教学模式改革均取得了一定成效。
（1）教学资源建设全面推进。由教育部社科司主导建设了高校思想政治理论课程网站、教师基本状况数据库、教育教学测评系统（软件）、专项申报评审平台和教师培训管理系统，研发了高校思想政治理论课教学资源库，并在全国100 多所高校使用[9]，建设了一批国家精品资源共享课和视频公开课，开展了“精彩一课”、“精彩教案”等评选，形成了教学示范。海量教学资源的建设为信息化教学模式的变革提供了有力支撑。
（2）教学模式改革取得进展。基于信息技术，一些高校开展了形式多样的思政课教学模式改革，如南京师范大学对“中国近现代史纲要”、“马克思主义基本原理”采用在线教学模式，实现了教学形式由固定课堂向全天候课堂、学习形式由单向被动型向双向互动型、教师角色由单一课堂教学型向课堂引导教学与实践教学兼备型等三个“转化”[10]。大连理工大学以“多维立体、整体协同、共建共享”为核心理念，将开放式教学资源建设与思政课教学模式改革深度融合，形成了“开放式”教学模式[11]。北京理工大学将新媒体技术融入思政课教学，开发了集趣味性和知识性于一体的辅助教学游戏软件“情商加油站”，以游戏模式有效提高了教学的吸引力和感染力[12]。复旦大学协同北大、人大、交大、华东师大等10所高校17位教师开设了MOOC模式（Massive Open Online Courses大规模开放在线课程）的“思想道德修养与法律基础”课程，增进了优质资源共享，提高了教学效果，等等。
总之，高校思政课教学模式变革突出信息技术的智能化和学生的学习特点，强调教学媒体与教学对象的互动，并且呈现出由点及面、从“教”到“学”的转变。然而，变革仍然面临现实困境。
2.“内生”动力不足的教学模式变革难以深入，困惑众多
高校思政课教学模式变革既不深入也不彻底，热衷改革的高校不多，且已经开展的教学改革，多属外部支持性工作，深入教学过程不够。30年前思政课教学中大量采用的讲授制教学模式基本没有改变，教师占用了所有的时间给学生讲授知识的教学模式基本没有改变，“教师、教材、课堂”中心的教学模式基本没有改变。虽然也有少数教师在教学模式和方式上有一些创新和改革，但总体来讲，老师讲、学生听的教学模式几十年没有变化，教学依靠教师主导的情况没有改变。究其原因，在于内生动力缺乏，具体表现为以下四个“不足”：
（1）思想认识不足。课程改革是教学改革的“深水区”，而教学模式改革又是“深水区”中的“深水区”，其重心低、涉及面广、惯性阻力大，需要伤筋动骨。如果没有授课教师的充分认识和理解，没有强力推进改革的决心和勇气，很难推进。长期以来，由于思政课教学内容、教学大纲高度统一，教师主动进行改革、追求教学个性的热情相对缺乏，改革的惰性较大，戒心较重，顾虑较多，等待观望情绪较浓，这在一定程度上影响了教学模式变革的深入和探索。
（2）顶层设计不足。由于缺少顶层设计和范本，现有的改革多属自发行为，教学资源零碎，整合成本高，经验总结少。教育主管部门、高校对思政课教学模式变革的宏观规划不到位，国家精品资源共享课在信息化教学模式变革中的引领示范作用发挥不充分，高校支持模式变革的硬件设施和政策配套不齐全。
（3）共享机制不足。政府、教育主管部门在高校思想政治理论课信息化建设中的公益性、基础性角色显现不够，高校还没有形成推动信息化教学模式变革及其共享的良好机制，课程运行的市场化调节机制尚待建立。
（4）教学融合不足。教师对信息化教学的把握不足，信息获取、分析、处理、利用、存储的能力和素养有待提高，师生之间的数字鸿沟还未全面消除，在信息技术与教学的融合中还存在一味追求技术的高新与统一的唯技术化倾向，忽视了师生的创造和个性。
因此，思政课教学模式变革，还没有彻底改变以“教”为主的态势，实现以“学”为本的价值，改革还需深入推进[13]。
三、“学”为中心：高校思政课教学模式变革的重要策略
教学活动是教师、学生、环境和内容共同构成的有机整体。教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序[14]。信息化时代的思政课教学模式变革，应以“学”为中心，注重理念引导，调动师生参与，强化评价管理。
1. 确立有效教学和弹性学习理念
从教学规律和教学目标出发，确立有效教学和弹性学习理念。有效教学是教师在先进的教学理念指导下，合理统筹各种教学要素，选择和运用适合的教学策略，促进学生不断进步与发展，满足社会和个人的教育价值需求的活动。有效教学的核心在于学生的多元发展[15]。弹性学习是基于“弹性、自治、学习者中心”（flexibility、autonomy、learner-centered）的、以现代信息技术为基础，以弹性的为个人设计的课程为基本内容，以学生自主进行学习选择为特点的一种学习活动。弹性学习的实质在于学习的选择性、多样性和个性化。
基于有效教学和弹性学习理念的思想政治理论课教学，应明确有效性目标，将知识的接受、情感的认同、意志的培养和实践的指导作为逐级提高的目标，将工作重心从“教书”转移到“学习”，改变广播式授课为互动式教学，还学生学习自由，关注学习特点，激发学习兴趣，追求教学效果。
2. 建构“学”为中心的教学模式
信息化时代的教学模式建构应充分利用信息技术特点，以学生为中心，以学习“情境”创设为前提，以师生、生生“协作”、“会话”为媒介，以学习者与环境不断往复的“同化”、“顺应”作用为过程，推动教学内容、学习方式、教学方式、互动方式改革，实现“教”为中心向以“学”为中心的模式转变，让学生在对外部世界知识和自身认知结构的“意义建构”中，达到全面、个性化发展目标。在这一过程中，积极转变师生角色，让教师从传统的知识提供者，成为学生的探索伙伴和知识援引者，让学生从被动的知识容器成为讨论的启动者和参与者，让教者“乐教”，学者“乐学”，教学相长，效果提升。
教师和学生是教学互动的关键要素，“要素有效性的确立，是思想政治教育有效展开，思想政治教育有效性活动得以实现的前提条件。”[16]因此，教师的政治觉悟、学术造诣、教学魅力，学生的学习动机、学习热情、学习策略是影响教学效果的关键因子，只有双方投入，课程教学才能显效。“思想政治理论课教学不是一般意义上的知识传授，而是一种含有价值取向的思想教育”[17]。教师只有在思想上“真信”，知识上“真懂”、教学上“真情”，才能将教学内容、教学方法、教学机智运用自如，才能把正确的世界观、价值观感染传递。
3. 完善课程评价与管理
教学评价是教学有效性的检验标准，基于信息技术的教学评价应充分利用信息技术优势，改变传统上无差异、单向度、学生评价为主的评价体系，实现“四化”：一是评价主体多元化，让学生、同行、领导、督导都参与进来，倾听多方意见，全方位、多角度开展评价。二是评价指标科学化，既评教师“教”的有效性，又评学生“学”的有效性，既评知识、能力等近期显性目标，又评意志、实践等远期隐性目标，既评教学内容、教学手段、教学方法等教学内部因素，又评环境、政策、学风等教学外部因素。三是评价方式多样化，问卷、调查、访谈多管齐下，线上线下调查结合，同时更多深入课堂获取第一手资料，采取灵活评价方式。四是评价反馈制度化，既评结果，又评过程，变终结性评价为形成性评价，形成评价——反馈——改进的良性互动机制，同时注重对评价结果的合理运用，提高评价的信度和效度。
课程管理是教学模式变革的重要保障。首先，要建立基于学习者中心的学习平台，营造数字化的学习环境和多维互动的学习氛围。其次，要制定切实有效的政策，指导和激发教师探索课堂教学新模式。再次，要改革课程教学组织形式，采取更加灵活的课程教学安排、教学方法、考核方法、评价方法和学分认定办法措施，支持师生主动投身新模式的改革与实践。
总之，信息化时代的高校思政课教学模式变革是一项系统工程，需要在先进理念的指导下，以强大的技术和配套的政策为支持，提供以“学”为中心的课程设计和实施方略。
参考文献：
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[2]Don Tapscott.大学即将消亡[OL]. http：//article.yeeyan. org/view/98698/63176.
[3]陈卫东. 如何构建未来课堂教学模式[J]. 现代远程教育研究，2012（5）.
[4] 叶平.教学模式：从“广播式”向“交互式”演进.http：//www.cst21.com.cn/2/yp-jxms.htm.
[5]中国青少年研究中心，团中央学校部课题组.“大学生思想政治教育”调研报告[J]. 中国青年研究，2005（7）.
[6] 数据来源：南京理工大学2010—2013年思想政治理论课调研[Z].
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[13]李梁. “慕课”背景下思政课教学改革的问题逻辑视角[J]. 中国高等教育，2014（2）.
[14]百度百科. http：//baike.baidu.com/link？url=HRvIJ8V cq6uNZhcUt9j_Ws08O7VK7x8u2fK0eSKGJEOFyILtgqyxbGILHS5juGKn.
[15]李森，张建军，王天平著.有效教学新论[M]. 广州：广东教育出版社，2010：38-40.
[16]沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2008：22.
[17]何贻纶，陈永森，俞歌春.思想政治理论课改革与教学[M].北京：社会科学文献出版社，2008：356.
[本文为江苏省高等教育教改研究立项重点课题“信息化时代的教学模式变革研究与实践”（课题编号：2013JSJG019）研究成果之一]
信息化教学模式 篇12
一、信息化是校企合作育人的重要保障
近年来, 校企合作在高等职业教育领域取得重要进展, 但我国高职院校与行业企业紧密联系的机制尚未形成, 人才培养质量难以完全适应区域经济社会发展需要。长期以来, 企业基于安全生产等因素, 其重要岗位无法对院校学生开放教学, 使得学生课堂所学与企业工作过程脱节, 教学内容无
法适应企业生产的需要。因此针对企业生产与院校教学的客观实际, 大力发展信息化教学平台, 促进教育教学技术、教学模式改革势在必行。
(一) 信息化是校企合作的重要载体。
“校企合作是高等职业教育办学与人才培养的核心命题”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010～2020年) 》明确指出要“加快教育信息基础设施建设”, “把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略, 超前部署教育信息网络”, 同时对校企合作在数量、质量、双赢与长效性方面有了更高的要求。首先, 信息化将拓宽校企合作的覆盖面。随着高职教育的发展, 每所院校学生分布在国内多个省份, 因此需要院校地与区域内企事业单位及外地单位都要形成常态化的合作机制。随着高职院校国际化办学的推进, 校企合作更要跨越国界向国外行业企业延伸。其次, 信息化更有利于校企合作内容进一步丰富, 更有利于建立双方共赢的长效机制。随着高等教育要走向现代化, 高职院校在加快教育信息基础设施建设的同时, 加强校企合作信息化建设, 是实现校企合作双赢与长效的突破口之一。
(二) 信息化开展校企合作实景教学。
职业教育的基本要求是培养学生的就业创业能力, 实现零距离上岗, 使学生掌握最新知识和技能。通常的做法是将学生带到现场进行实地教学, 或是把现场专家请到学校为学生授课。前者因企业出于安全生产的原因不愿接受学生, 后者则因现场专家工作繁忙而得不到保障。另外, 专家到校授课, 也由于学生不能身临其境, 而使得教学效果不佳。为此, 需要以信息化技术实现将任意地方的现场实景实时传递到课堂, 让学生学习时如亲临其景。因此, 搭建校企之间信息化教学平台, 让企业生产一线的生产过程、工作流程等信息实时传输到学校, 使企业的专业人才和能工巧匠可以在生产现场直接开展教学工作, 可以促进企业新技术、新工艺等资源与课堂教学内容的有机结合。
(三) 信息化推进教学模式改革。
高校教学信息化是指充分利用信息技术及现代教育教学的思想、方法和手段进行教学, 使教学的所有环节信息化, 从而提高教学质量和效率, 最终实现教学现代化的过程。伴随着信息技术的飞速发展及其在教学中的广泛应用, 信息技术手段将不断促进教学模式改革创新, 促进教学资源有效利用, 提高教学质量, 这是新时期高等教育改革发展的必然趋势。
(四) 信息化促进学生自主学习。
现代教育思想认为, 学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程, 在教学活动中培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。在推进信息化过程中, 首先应加强先进的数字化学习空间建设, 创建优质教学资源, 形成共建共享机制, 满足师生通过网络开展教学互动、教学辅导、教学测评等活动的要求, 帮助学生借助信息技术提高学习效率。其次, 强化学生信息化素养与信息技术应用水平, 培养学生充分利用现代信息手段自主开展学习的能力, 引导学生利用网络开展基于问题的远程协同学习, 增强学生运用信息技术分析解决问题的能力。
二、校企合作信息化教学个案———南方铁路运输职教集团数字化教学模式
“南方铁路运输职业教育集团”由59家企事业单位组成, 地域涵盖我国南方14个省市区, 理事单位多为行业龙头企业或区域大型企业, 集团规模大、成员分布广, 在职业教育集团中具有代表性。集团采用理事长单位—湖南铁路科技职业技术学院自主开发的“3G”实景课堂技术并结合“职教新干线网络空间”开展教学, 是校企合作开展人才共育模式的一次重要创新。
(一) “3G”实景课堂教学模式创新。
“3G”实景课堂运用现代网络信息技术和3G通信技术, 将现场实时采集的信号通过3G无线网络传送, 让企业、行业工作地点的真实场景实时传输到教室且不受地域限制, 使学生在教室学习时身临真实职业场景。同时将教室的信息实时反馈到企业现场, 实现学生与现场专家的互动交流, 为现场专家与学院教师“双讲师”完成专业教学提供技术支撑。随着“3G”实景课堂技术在职教集团教学中的广泛运用, 其引起课堂革命的初步效果已经初步显现。此技术首先解决了现场专家完成专业教学存在的时间、空间矛盾, 将教学场所延伸到3G信号覆盖的任何地点, 使现场专家在工作场所开展教学, 使企业一线优秀技术人员可以承担专业教学, 让企业兼职教师摆脱时间和地点的束缚;其次, 解决了新技术、新装备不能及时进课堂的矛盾, 将现场最新技术、最新装备、最新工艺和最新运营组织方式引入课堂;再次, 将真实职业场景实时传送到学校教室, 使学生如置身真实职业场景中进行学习, 并可与现场专家的实时互动交流;最后, 促进了教学组织方式改革, 实现了优质教师资源校间共享, 优化了教学资源配置。
(二) 自媒体空间教学模式创新。
随着互联网的发展, 目前正在形成以用户为中心的互联网络, 形成了多种以博客、空间等为主要形式的自媒体 (“We Media”) 1应用平台, 南方铁路运输职教集团正是以基于云计算的“湖南职教新干线” (世界大学城) 的自媒体平台为依托, 而建成了“网络空间教学平台”。在此平台, 为每一位在校教师、企业及各领域专家以及每位在校学生都分配了网络空间, 教师与专家利用各自教学空间上传与制作互联网模式下的教学内容及教学课件, 学生通过访问教师空间获取所学知识, 并可在空间交流互动。因教学内容等均是以多媒体的形式进行展现, 其知识覆盖面更宽、即时性更强、案例更为生动, 所以对学生的自主学习有很强的吸引力。同时, 空间教学打破了学习上时空限制, 对于职业教育是创新和突破, 在实际运用中取得良好的教学效果。
三、结语
南方铁路运输职业教育集团运用信息化技术进行教学模式改革, 进一步解决了困扰职教界的现场教学问题, 为校企合作办学、合作育人、合作就业、合作发展开拓出新的技术领域, 趋近了校企双赢与长效的目标, 体现了校企合作在形式与组织上的创新, 促进校企合作向纵深发展。
摘要：我国高等职业教育经过十多年跨越式发展, 目前进入深化教育教学改革、强化校企合作、进一步推进体制机制创新的新时期。利用信息化、网络化, 使学校和企业两种不同的教学环境和教学资源在课堂上有机统一, 促进校企深度合作。