英语情景剧的作用

英语情景剧的作用（精选11篇）

英语情景剧的作用 篇1

英语是一门语言,而初中阶段又正是学生学习英语的黄金阶段,此阶段正是培养学生学习兴趣,提高学生英语水平的重要时期。激发学生英语学习兴趣,促进学生英语水平的整体提高是新课改下初中英语教学的主要目标。情景剧表演的运用,为原本枯燥无味的英语教学带来了改革与发展的勃勃生机,使得教学更加活泼而愉悦,学生的学习更加主动而积极,学生有更多进行语言输出的机会,这在无形中可以促进学生学习动机的提升与英语水平的提高。

一、情景剧表演在初中英语教学中的意义

英语作为一门国际化语言,已经成为必不可少的交流工具。初中生正处在英语学习的基础阶段。在起始阶段牢牢吸引学生的注意力,激发学生对英语学习的兴趣,至关重要。然而,传统的教学无法营造一种真实的语言环境:教师往往脱离了情境而教学,为教知识而教。很多时候老师和学生都对一成不变的教学方法感到厌倦。感觉英语教学单纯为了应试而学习,失去了语言的生活性,生动性。情景剧表演教学法把英语的词语,句子放在生动的短剧中学习。让学生在听情景剧时听英语,在演情景剧时说英语,在看情景剧时品英语,真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来,寓教于乐。

此外,《英语课程标准》明确强调:课程应从学生的兴趣,生活经验,和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的。因此,在初中英语教学中实施情境教学对于深化教育改革有着很重要的现实意义。

二、情景剧表演在中学英语教学中的作用

1. 符合学生心理特点,能够激起学生强烈的英语学习热情。

初中生活泼好动,喜爱表演,善于模仿,学生的这一特点决定性了英语教学要想赢得学生的喜爱,调动学生参与的主动性,就必须要从学生的心理特点与生理特征出发,采用学生喜闻乐见的形式来进行教学,这样的教学才能富有生机与活力,才能激起学生参与的激情,使学生全身心地投入到学习中来。采用情景剧表演正迎合了学生的天性,从而使原本枯燥的英语学习变为生动而形象的表演,这样的教学更富趣味性与艺术性,更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。而学生浓厚的兴趣正是教学成功的关键所在。为此在英语教学中,教师要充分利用学生的这一特点来为学生设计富有趣味性与创造性的情景剧表演,让学生在表演中来展开主动的英语学习。如在学习打电话时,如果只是直接告诉学生相关的句型,学生学习积极性不高。为此我们可以设计“打电话”这一情景剧,将学生所熟悉的生活画面与英语知识点结合起来,来让学生进行情景剧的创作与表演。这样更能激起学生参与学习的主动性与积极性,从而使学生展开快乐的学习活动。

2. 符合语言学习规律,能够促进学生英语水平的整体提高。

语言并不是单纯地记忆就可以掌握其精髓的,而是需要在真实的场景中不断运用才能得到不断的内化与提升。也就是说,英语的学习不是简单地记忆一些单词与语法就可以的,而是需要让学生在学习中运用,在运用中学习。采用情景剧表演,可以为学生创设真实的交流与交际场景,让学生将语言的学习与具体的运用结合起来。这样学生才能深入了解语言学习的本质,提高口语交际与交际水平,促进学生英语语言运用水平的整体提高。如关于in,on,behind,under等方位介词的用法,学生往往容易混淆,鉴于此,我们可以针对这些知识点来设计情景剧的创作与表演,这样就可以让学生将这些介词与具体的语境结合起来,从而让学生改变对这些词汇音形义的孤立记忆,而是将音形义结合起来。这样学生就可以灵活地运用这些词汇,以更好地进行交流与交际。实践证明,这样的教学活动将语言的学习寓于具体的场景运用之中,更加符合语言学习规律,学生在运用中学习,在运用中理解,自然就可以更加灵活地运用于交流之中,提高了学生的英语综合运用水平。

3. 培养学生的自主学习能力。

情景剧表演为学生们提供了一个很好的交流平台。在这个平台中,学生的交际能力以及小组合作意识得到了培养和提升。教师要求学生在课下编写英语情景剧,鼓励他们编排英语短情景剧,这发展了学生的认知策略。学生课下自行认真编写、翻译短剧,一起交流、探讨、解决问题,在准备期间,逐步建立自信,体验成功。从而,学生由被动学习转为主动学习,充分调动了学生的主观能动性,这不仅加强了学生自主学习能力,也丰富了英语第二课堂。

4. 符合新课改的理念,能够全面推进英语教学改革的步伐。

新一轮课程改革的核心理念就是以学生为中心,构建生本课堂,实现有效教学,全面推进英语教学改革的步伐。情景剧表演,正是新课改核心理念的集中体现,是深入落实新课改的重要手段。

情景剧表演不再是教师单向地传递知识或教师单方面的认知活动,而是以学生为中心,教师与学生共同参与表演的互动活动,集中体现了以学生为中心的教学理念,确立了学生在整个认知活动中的主体地位,从而使学生以学习主体身份来展开主动探究。学生是创作的主人、表演的主角,是整个教学活动的中心。学生可以充分运用所学的英语知识,结合生活经验,在课堂内展开积极的交流活动。情景剧表演体现了学生主体性与教师主导性的统一,体现了学习与运用的统一。这样学生就可以将相关的知识点与具体的场景与运用结合起来,不再是机械地记忆,代之以学生的真正理解,更加利于学生将这些零散的知识点转化为能力。在这样的教学中,学生是学习的主人,是知识的主动构建者,学生的学习更加富有兴趣,更加富有成效,这正是我们所追求的有效教学。实践证明,情景剧表演也正是推进英语教学改革的重要手段。

总之,情景剧表演符合语言学习规律与学生的认知规律,是推进教学改革的主要手段,能够激发学生强烈的学习热情,促进学生英语水平与综合能力的整体提高,具有重要的教学优势。因此,在平常的英语教学中,教师要充分发挥情景剧表演的积极作用,让英语课堂多姿多彩。

摘要：对我们的学生来说,初中阶段是英语学习的基础阶段。部分学生的英语学习现状令人担忧,学习英语的积极性有待提高。所以要采取有效手段,唤起学生学英语的兴趣。笔者结合具体的教学实践,从情景剧表演的教学意义出发,探讨了情景剧表演在英语教学中的作用。

关键词：英语教学,情景剧,意义,作用

参考文献

[1]崔允漷,夏雪梅.《校本课程开发在中国》[J].北京大学教育评论,2004年03期

[2]顾晓东,黄芙蓉.《合作学习和情景剧表演》[M].国外外语教学,2004

[3]刘勇.《试论“英语情景教学”在课堂上的运用》[J].中学生英语第5期,2009

英语情景剧的作用 篇2

【关键词】英语教学；情景剧；意义；作用

英语是一门语言，而初中阶段又正是学生学习英语的黄金阶段，此阶段正是培养学生学习兴趣，提高学生英语水平的重要时期。激发学生英语学习兴趣，促进学生英语水平的整体提高是新课改下初中英语教学的主要目标。情景剧表演的运用，为原本枯燥无味的英语教学带来了改革与发展的勃勃生机，使得教学更加活泼而愉悦，学生的学习更加主动而积极，学生有更多进行语言输出的机会，这在无形中可以促进学生学习动机的提升与英语水平的提高。

一、情景剧表演在初中英语教学中的意义

英语作为一门国际化语言，已经成为必不可少的交流工具。初中生正处在英语学习的基础阶段。在起始阶段牢牢吸引学生的注意力，激发学生对英语学习的兴趣，至关重要。然而，传统的教学无法营造一种真实的语言环境：教师往往脱离了情境而教学，为教知识而教。很多时候老师和学生都对一成不变的教学方法感到厌倦。感觉英语教学单纯为了应试而学习，失去了语言的生活性，生动性。情景剧表演教学法把英语的词语，句子放在生动的短剧中学习。让学生在听情景剧时听英语，在演情景剧时说英语，在看情景剧时品英语，真正做到了把教学内容与学生的兴趣点结合起来，寓教于乐。

此外，《英语课程标准》明确强调：课程应从学生的兴趣，生活经验，和认知水平出发。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的。因此，在初中英语教学中实施情境教学对于深化教育改革有着很重要的现实意义。

二、情景剧表演在中学英语教学中的作用

1.符合学生心理特点，能够激起学生强烈的英语学习热情。初中生活泼好动，喜爱表演，善于模仿，学生的这一特点决定性了英语教学要想赢得学生的喜爱，调动学生参与的主动性，就必须要从学生的心理特点与生理特征出发，采用学生喜闻乐见的形式来进行教学，这样的教学才能富有生机与活力，才能激起学生参与的激情，使学生全身心地投入到学习中来。采用情景剧表演正迎合了学生的天性，从而使原本枯燥的英语学习变为生动而形象的表演，这样的教学更富趣味性与艺术性，更能激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的参与动机。而学生浓厚的兴趣正是教学成功的关键所在。为此在英语教学中，教师要充分利用学生的这一特点来为学生设计富有趣味性与创造性的情景剧表演，让学生在表演中来展开主动的英语学习。如在学习打电话时，如果只是直接告诉学生相关的句型，学生学习积极性不高。为此我们可以设计“打电话”这一情景剧，将学生所熟悉的生活画面与英语知识点结合起来，来让学生进行情景剧的创作与表演。这样更能激起学生参与学习的主动性与积极性，从而使学生展开快乐的学习活动。

2.符合语言学习规律，能够促进学生英语水平的整体提高。语言并不是单纯地记忆就可以掌握其精髓的，而是需要在真实的场景中不断运用才能得到不断的内化与提升。也就是说，英语的学习不是简单地记忆一些单词与语法就可以的，而是需要让学生在学习中运用，在运用中学习。采用情景剧表演，可以为学生创设真实的交流与交际场景，让学生将语言的学习与具体的运用结合起来。这样学生才能深入了解语言学习的本质，提高口语交际与交际水平，促进学生英语语言运用水平的整体提高。如关于in，on，behind，under等方位介词的用法，学生往往容易混淆，鉴于此，我们可以针对这些知识点来设计情景剧的创作与表演，这样就可以让学生将这些介词与具体的语境结合起来，从而让学生改变对这些词汇音形义的孤立记忆，而是将音形义结合起来。这样学生就可以灵活地运用这些词汇，以更好地进行交流与交际。实践证明，这样的教学活动将语言的学习寓于具体的场景运用之中，更加符合语言学习规律，学生在运用中学习，在运用中理解，自然就可以更加灵活地运用于交流之中，提高了学生的英语综合运用水平。

3.培养学生的自主学习能力。情景剧表演为学生们提供了一个很好的交流平台。在这个平台中，学生的交际能力以及小组合作意识得到了培养和提升。教师要求学生在课下编写英语情景剧，鼓励他们编排英语短情景剧，这发展了学生的认知策略。学生课下自行认真编写、翻译短剧，一起交流、探讨、解决问题，在准备期间，逐步建立自信，体验成功。从而，学生由被动学习转为主动学习，充分调动了学生的主观能动性，这不仅加强了学生自主学习能力，也丰富了英语第二课堂。

4.符合新课改的理念，能够全面推进英语教学改革的步伐。新一轮课程改革的核心理念就是以学生为中心，构建生本课堂，实现有效教学，全面推进英语教学改革的步伐。情景剧表演，正是新课改核心理念的集中体现，是深入落实新课改的重要手段。

情景剧表演不再是教师单向地传递知识或教师单方面的认知活动，而是以学生为中心，教师与学生共同参与表演的互动活动，集中体现了以学生为中心的教学理念，确立了学生在整个认知活动中的主体地位，从而使学生以学习主体身份来展开主动探究。学生是创作的主人、表演的主角，是整个教学活动的中心。学生可以充分运用所学的英语知识，结合生活经验，在课堂内展开积极的交流活动。情景剧表演体现了学生主体性与教师主导性的统一，体现了学习与运用的统一。这样学生就可以将相关的知识点与具体的场景与运用结合起来，不再是机械地记忆，代之以学生的真正理解，更加利于学生将这些零散的知识点转化为能力。在这样的教学中，学生是学习的主人，是知识的主动构建者，学生的学习更加富有兴趣，更加富有成效，这正是我们所追求的有效教学。实践证明，情景剧表演也正是推进英语教学改革的重要手段。

总之，情景剧表演符合语言学习规律与学生的认知规律，是推进教学改革的主要手段，能够激发学生强烈的学习热情，促进学生英语水平与综合能力的整体提高，具有重要的教学优势。因此，在平常的英语教学中，教师要充分发挥情景剧表演的积极作用，让英语课堂多姿多彩。

【参考文献】

[1]崔允漷，夏雪梅.《校本课程开发在中国》[J].北京大学教育评论，2004年03期

[2]顾晓东，黄芙蓉.《合作学习和情景剧表演》[M].国外外语教学，2004

英语情景剧的作用 篇3

英语对于小学生而言,是一门具有一定难度的学科,若没有合适的教学方式,很难让学生进行有效的英语学习。而在英语课堂中运用情境教学方式进行教学,能够有效地诱发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性。而在教学活动中创设情景,使英语生活化,能够有效地让学生对英语产生兴趣。例如,在进行小学英语PEP版“Characters of This Book”教学时,教师可以充分利用课文中的内容创设情景,引导学生运用英语对自己的书本进行描述,促使学生在情景中进行交流,从而加深学生对知识的掌握,从而有效地诱发学生对英语的兴趣。

二、强化学生对英语的理解能力

英语对于小学生而言还是有一定的难度的,无论是听说还是读写,小学生均难以有效地掌握。而通过情景化教学在英语课堂的应用,能够将抽象的英语知识具体化、形象化,从而促进学生对英语的理解。教师将所要进行的英语教学内容同学生的生活实际相结合,而学生通过直观形象的英语课堂教学,能够有效地理解教师所讲解的英语知识,提升自己的英语学习能力。同样在小学英语PEP版“Welcome back to school”教学时,教师就可以以本校为例,让学生通过现实中的“school”与课本内容相联系,有效地强化学生对英语的理解能力。

三、促进英语在生活中的应用

学生学习英语的主要目标就是能够将英语灵活地运用于生活,而情景教学正是符合了这一点。在英语课堂中根据课本内容创设情境,让学生能够进行交流运用语言,有效地加强学生将英语运用于生活的能力。情景教学在英语课堂中的应用,促使学生在情景中进行英语的交流学习,让学生有了一种身临其境的感觉,从而有效地提升学生的英语实际交流水平。譬如在进行“How many?”教学时,教师就可以创设一个类似商店的情景,让学生通过角色扮演进行语言对话,让学生在交流中提升英语水平,从而促进学生所学的英语知识在生活中进行应用。

总而言之,情景化教学在小学英语课堂中的应用,能够有效地促进学生的英语学习水平,提高学生的英语运用能力。

摘要：伴随着我国综合国力的提高,与国际的交往日益频繁,这也直接导致英语在我们日常生活中的应用逐渐广泛。故而在大部分小学教学中均已开展了英语课程。如何有效地促进小学生的学习能力,这也成为广大教育工作者的重要内容。就以小学英语教学中融入情景教学为主要内容。

关键词：情景教学,小学英语学习,作用

参考文献

英语情景剧-骄傲的孔雀-张 篇4

英语情景剧_骄傲的孔雀(A proud peacock)

第一幕：早晨，动物们在一起唱歌游戏，狐狸来叫大家去音乐会。

合唱：Hello(40‘)Hello, good morning How are you? How are you? Hello, good morning, hello, hello.How are you? How are you? I’m fine, thank you.(重复四次)

（小狐狸气喘吁吁上，看到其他小动物很高兴。）

小狐狸：Hear you are.Stop playing any more.It’s time for the forest concert.Let’s go.你们都在这儿！别再玩儿了。森林音乐会将要开始了。我们走吧！

小猴：Look, we are doing a rehearsal.我们不正在排练吗？

(小动物们开始你一句我一句唱起来)

小猴： Hello，good morning, How are you? 小松鼠： Hello，good morning, Hello, Hello? 大象：How are you? How are you? 小鹿：I am fine, thank you.小兔：I am fine, thank you.小鸟：I am fine, thank you.小猴：I am fine, thank you.狐狸：You naught monkey!Don’t waste time any more.Let’s go.你这个调皮的猴子，别浪费时间了，走吧。

所有小动物：Let’s go to the forest concert.我们一起去参加森林音乐会吧。

（大家一起准备离去，看到狐狸不走，又停下来看着狐狸）

小猴：Don’t you want to go to the forest concert, Fox?

难道你不想参加森林音乐会吗，狐狸？

狐狸：Yes, of course.But I have to find the peacock and invite her to the concert.I’ll be there with peacock.我当然要去，但是我必须找到孔雀让她来参加音乐会。我马上就到。

众小动物：See you!

狐狸：See you!

（小动物们下，狐狸东张西望到处找孔雀）

狐狸：Peacock!Peacock!Where are you? Can you hear me!

孔雀，你在哪里?你听见了吗？

(狐狸下)

第二幕：孔雀在独自舞蹈。听到狐狸的通知，冷冷地拒绝了邀请。累了，找个地方休息。一只饥饿的大灰狼出现了，碰巧看到了孔雀，准备吃掉孔雀。孔雀大喊救命。正在紧急时刻，小动物们集体赶到，打跑了大灰狼。

（孔雀上，优美地舞蹈）

孔雀：How pretty I am!Look at my beautiful feathers.大家好！我是孔雀。看！我多漂亮啊！我五彩缤纷的羽毛。

狐狸(狐狸上)：Hello!Good morning.You look so pretty, peacock.I have been looking for you.你好！早上好，美丽的孔雀。我正到处找你呢。

孔雀(孔雀表情很不屑)：Looking for me? For What? 找我？干嘛？

狐狸：Oh!My friends and I are going to attend the forest concert today。We Would like to invite you to join us? Are you coming?

哦，是的！我们要举行一个森林音乐会。你愿意一起参加吗？

孔雀：Oh, no, no.I don’t want to play with you and your friends.哦，不，不，不。我不想和你和你的朋友一起玩儿。

(孔雀面对观众指指狐狸和自己)孔雀：Look at me and him, look at his ugly ears.He looks ugly, his friends look ugly too.I do not want to play with them.看看我，看看他，看看他难看的耳朵。他看起来很丑，他的朋友也很丑。我不想和他们在一起。

狐狸：That’s true.We are not as pretty as you.But we want to be your friends.Please join us.We all like your dance.你说的没错，我们没有你漂亮。但是我们想和你交朋友。来吧！我们都喜欢你的跳舞。

（孔雀仍然不屑）孔雀：Oh, no, no.I never dance for ugly ones.And I don’t need friends.I am good on my own.哦，不，我从不为丑陋的人跳舞。并且我不需要朋友。我自己呆着很好。

（狐狸很失望，叹了口气，但是还想试一下）

狐狸：Peacock…Please...孔雀……来吧...孔雀：（打断狐狸的话）Shut up.You ugly fox.闭嘴，丑陋的狐狸。

狐狸：What a pity!You are too proud.I have to go.真是遗憾，你太骄傲了。我必须走了。

(狐狸离开孔雀)

孔雀：（独白）Oh, what a lovely day.The sun is shining.Why not to have a good sleep under the tree?

啊，阳光多好啊。让我在这树下美美的睡上一觉。

(孔雀在树下躺下睡觉，大灰狼上)

大灰狼：（自言自语）I’m hungry.I’m hungry.I need to catch a rabbit for lunch.But those small animals are always staying together, it is too hard to catch one.我太饿了。我太饿了。我得抓个兔子当午餐。可是那些小动物总是呆在一起，很难抓到啊。

大灰狼：(步履蹒跚地走到大树下)I’m so hungry.I am tired.我太饿了！我太累了。

大灰狼：(突然他发现了什么)Oh, what is this？ Let me have a look.咦，这是什么？让我看看。

大灰狼：A peacock.I think I won’t be hungry any more.一只美丽的孔雀。我想我不会再饿肚子了。

大灰狼：Look at those two fat legs.They look delicious.看！那两只腿，看着就是美味的。

（打大灰狼扑向孔雀, 孔雀惊醒，跑开，大灰狼追孔雀）

孔雀：（惊吓的）Oh!My god.Who are you? What do you want?

哦！上帝啊！你是谁？你想干什么？

大灰狼：Stop running.Don’t be afraid.I’m your good friend.I want to play with you.别跑了。别害怕。我是你的好朋友。我想和你一起玩儿。

孔雀：I haven’t got any friend.我从来没有朋友。

大灰狼：That’s it!Otherwise，how can I have such a good chance.?

这就对了！否则的话我怎么会有这样的好机会呢？

孔雀：You big bad wolf, stay away form me.你这只大灰狼。离我远点。

大灰狼：Come here, baby.I’m so hungry.You must be delicious.Come here.过来呀，宝贝。我太饿了。你一定很美味。过来呀！

孔雀：Help!Help!...救命啊！救命啊！……

大灰狼：Stop running.My little dear!

别跑，我的小乖乖。

（大灰狼正在追孔雀，小动物们集体上场，开始追打大灰狼，狐狸)

所有小动物：Stop it！Stop it！

住手，住手！

集体合唱 32‘30“

Who is afraid of big bad wolf? 谁怕一只大灰狼？大灰狼，大灰狼！Big bad wolf, big bad wolf.Who is afraid of big bad wolf? Big bad wolf, big bad wolf.Who is afraid of big bad wolf? Big bad wolf, big bad wolf.Ha, ha, ha, ha ,ha...(大灰狼被赶跑了，大家开心大笑，围在孔雀身边。)

孔雀：That big wolf is going to eat me!那个大灰狼要吃我！

狐狸：Don’t be afraid.The wolf has run away.别害怕！大灰狼已经跑远了。

小鹿：Don’t be afraid.We are here, we are together.We are your friends.别害怕，我们大家都在这。我们是你的朋友。

孔雀(很感动)：Thank you very much.I would have died without you!

非常感谢！要不是你们我早就死了。

（孔雀哭）

猴子：Don’t cry any more!

别哭了。

小鹿：Are you all right? Are you injured?

你怎么样，你受伤了吗？

孔雀：I am OK.Thanks a lot.美丽的孔雀，让我来帮助你。

小兔子：You are welcome.We are your friend.We should help each other.别客气。我们是朋友。我们应该互相帮助。孔雀： Let me be your friend.I want to dance for you.谢谢你们，让我成为你们的朋友吧！让我为你们表演最美的舞蹈。

众小动物：Welcome!Welcome!

欢迎欢迎！

小鹿：Now, let’s go to the forest concert together.现在让我们一起去森林音乐会吧！

众：Ok!Let’s go!

好！我们走！

（孔雀和所有动物们来到在音乐会上快乐地歌唱，跳舞。）集体合唱： 朋友 12’10”

英语情景剧的作用 篇5

【关键词】 高中英语 素质教育 课堂设计

在中学英语课堂教学中，良好的课堂教学情景不仅使教学变得非常有趣，更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲它与实际的语言交际的情景——也就是我们通常所说的语境结合起来构成学生学习、运用外语的外部条件。

通过近几年的教学探索与实践，笔者认为课程设计对于教学情景的设置有较大的影响。本又试从课文导入、教学活动安排思考题布置等方面对如何设置教学情景做一初步探讨，侧重于分析课堂设计在教学情景设置中的作用。

一、教学情景的创建

1.采用多姿多彩的导入形式，为创造良好课堂教学情景做准备

课堂教学导入有时也被叫做热身活动。Warming-up exercise是课堂教学的起始环节。

在课堂教学中广泛采用的导入有多种：如事例导如、问题导入、妙语导入、审题导入、自荐导入等。对中学生学习外语而言，单调乏味的开场白往往提不起学生的学习兴趣，只有丰富多采、求新猎奇的

活动菜单才能使学生胃口大开。因此，教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造多姿多彩的课堂教学导入形式，从听听说说，读读写写，玩玩唱唱中引入课文，让学生尽快进入最佳的学习状态，为教学情景的展开做好铺垫。

高一第5单元第一课是对话课，目的在于让学生通过说话掌握采用语言。我这样设计了本课的导人活动：先请大家说出自己最喜爱的流行歌手，然后令其上讲台尽力模仿之（唱歌、动作、说话、都行、类似湖南卫视（欢乐总动员）节目程前主持的模仿秀），其余学生当评委，评出模仿秀。学生纷纷跃跃欲试，想尽其所能地展示自己。待模仿秀产生后，我就自然地引入本课主题，请同学们以记者的身份采访他。此时学生交际热情高涨，大有要把被问者难倒之势，无形中他们己使用了大量的采访用语。这时我把其中一些地道的采访用语写在黑板上，然后告诉学生，If you want to know more about the way of asking questions in the interview . listen to the dialogue .（要想了解更多的采访用语请听以下录音对话）。通过热身活动，学生处于学习的亢奋状态，思维一下子激活起来，急于想通过录音了解自己的未知信息，这种带着任务及兴趣听录音，不仅听得准、记得牢，而且为下一教学步骤——教师设置采访情景，学生自编对话作好了心理与知识上的准备。

又如第5单元第二课（卓别林），该课主要介绍卓别林生平。按照陈旧的教学模式其步骤往往是：（1）学生快速阅读（2）做阅读理解题（3）教师讲解文中语言点。如此陈旧的教学方法，学生听来索然无味，教师苦不堪言，尤其严重的是此种教学方法会极大地挫伤学生学英语的积极性。结合卓别林表演艺术的特点，我采用了以下导入方式：播放一段轻松的小夜曲，随着委婉的轻音乐，拉开了当天热身

活动的序幕。“Today ， we‘ll have a game first . Mr.Mrs ， if you are brave enough ， please come up and walk in front of the classroom ， Each should try your best to walk in a special way ， just try to make yourselfdifferent from others. We’ll see who will do best and get first in the game .”（今天我们先做一个游戏，勇敢的女士们、先生们，请走上前来，用你认为最独特的步态展示你与众不同的魅力。我们将拭目以待，看谁能摘取此次比赛的桂冠）。紧接着马上把音乐换成有刺激性的能够引起强烈情绪冲动的劲歌。受音乐的感染，我情不自禁的模仿了一下迪斯科的舞步，学生们一下群情激奋，争先恐后地拥上讲台，尽可能别出心裁地走出与众不同的步态。其中有个女生所模仿的女模特，其神似与形象简直令人拍手叫绝，为此她获得了竞赛桂冠。高度激活的师生情绪就为顺利完成课文学习作好了充分的准备。这时我马上从话题引人课文主题：There was a funny popular man who used to walk and act in a vary special way and brought a lot of fun and happiness to thousands and millions of people. Do you know who he is ？ If you want to know him， read text， please .（有一位滑稽的表演大师，他以独特的走路方式及表演形式，为成千上万的人们所喜爱。他给世人带来了无限的欢乐，你们知道他是谁吗？要想认识他，请阅读课文）。从而把学生的心理活动尽快地引向教学主题。成功的热身活动极大地激发了他们的参与热情，唤起其对学习知识、掌握主题内容的兴趣，全身心地投入交际活动中。

导入活动在引入课文的同时，实际上已构成课堂教学情景的一个有机组成部分，为创造良好的学习条件和环境，为学生更加积极主动地获取知识做好了准备。

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2.以精心设计的教学活动为中心，营建课堂教学情景

这里的教学活动是指在课堂教学中为达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，它是由外显的操作行为动作和包含在其中的思维結合起来的运动形式，如游戏、表演（角色扮演）、日常交际、分组竞赛等。教学活动是课堂教学过程中的主要环节。

在中学英语课堂教学中通过教学活动来组织教学和活化教材已经是一种比较成熟的方法。教学活动把教材内容中那些抽象的结论具体化、直观化，创造出更加生动形象的语言活动环境。

在教高二第3单元“Body Language（体态语）一课时，为了加强学生的直观印象，我采用了这样的活动方式：把学生分为四大竞赛组、把事先写有提示体态语文字的20张卡片平均分给每组的两位同学，由他们上台根据文字提示表演出相应的体态语（如：骄傲、满意、爱、陷入困境、焦虑、胜利等），各组同学参与竞猜用最短时间精完组为获胜组。规则一宣布，全班立即进人活跃状态。为了使本组成员尽快猜准自己体态语所表达的意思，上台的八位同学使出了浑身解数。有个同学为配合对手表演，表达”胜利“的体态竞不惜让对方将自己打翻在地而衬托出胜利得意的姿态。为表示”爱“的体态语，一对男女生配合表演组竟大方地作了一个颇为令人捧腹的当众”吻“。在这种游戏式的课堂教学活动中，同学们无形中消除了拘谨和不安的紧张心理，对课文主题有了更加生动、形象的认识更为重要的是这种愉悦的情感体验使他们对随之而来的教学过程中的一切构成因素和操作形式都会情感饱满地给与接纳和认同。

精心设计的教学活动较好地开发了学生的学习潜力，充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性，从而便于自己去认识发掘教材的内在联系和揭示和学知识本身的魅力。当然，课堂教学活动也并不是越多越好。 应根据不同的教学主题精心设计课堂教学的活动，选用适当的活动形式。

二、教学情景的调控

良好的课堂教学情景设置包含两个层面的意思：一是教学情景的创建，二是教学情景的调控。因此教学，情景调控也是一个不可忽略的方面。

1补充相关词语，深化课堂教學情景

准确及时地补充与主题相关的词语是课堂教学活动中的一个重要环节。通过它来对课堂教学情景进行深化和调整。

在高一第11单元“Country Music”（乡村音乐）一课中，我采用了以下手法补充相关词语：首先告诉学生：“there are many different kinds of music in the tape . Now listen and tell me . What kind of music each of them belong to？ ”（当今存在许多不同的音乐形式。请听这盘磁带中的音乐片断，然后说出它们分别属于哪种？）待乐曲播放完毕，黑板上已写下了一大串与课文主题相关的音乐形式的英文名称，如 乡村音乐、轻音乐、爵士乐、古典乐、摇滚乐、流行音乐等。学生用英语说不出的由老师补充。这些补充使学生在乐曲中轻松愉快地掌握了主要的音乐类型及英语名称，为下一步教学的话题——“what kind of music do you like best and tell us the reason ？ ”（你喜欢哪种音乐形式，并告诉原因）中有可能出现的语言障碍的教学扫清了道路。

2.以思考题为线索 呼应课堂教学情景

每单元课题完成后，教师应巧设思考题，引发学生思考。通过思考题进一步提炼和归纳本课的重点，拓展学生的思维空间、思考题的设立一方面是对课堂教学情景的呼应，另一方面也是课堂教学情景的进一步深化。高一第19单元“job”（工作）一课讲述的是职业妇女为获取一份较满意的工作而女扮男装，遭遇车祸而事情败露后，公司老板对其去、 留问题与下属展开的一系列争论的故事。结合主题 我设置了两个思考题：

（1）What do you think of sex —— discrimination？ （2）Is there anything sex – discrimination in China？ If so， what would you do as a woman？ （谈谈你对性别歧视的看法？中国存在性别歧视吗？如果有，作为一个女人你怎么面对这一现实？）对这一类社会性问题的探讨，高中学生本来已经有自己独立的观察与见解，再加上通过课前一定的备，发表的看法往往会有相当的深度。有的同学提出的某些社会问题，还真发人深醒。由于思考题贴近现实，讨论起来如同身受，加之允许在英文表达卡壳时使用汉语，大大减轻了学生怕词不达意而造成的尴尬，发言十分踊跃。这类思考题的讨论，我往往是作为每单元最后一课——巩固课的课堂教学活动来展开，因此在深化课文主题的同时，通过教学情景的呼应和深化又复习、巩固了课文知识。

高二第5单元“Charley Chapin”一课（卓别林），介绍了这位伟大艺术家的生平。结合主题，我设置的课后思考题为：“Compare Chaplin with Disney . Find out the difference and similarity between them. And tell me what you have learnt from their different experiences.”（比较卓别林与迪斯尼，找出他们之间的异同，并说出从他们的人生经历中你受到了什么启示？）通过这些问题思考，学生不仅会加深对这两位伟大艺术家的理解，而已会从中获得有益的人生启迪：“努力工作、抓住机遇是成功的关键。”通过这些讨论，学生相互启发、开拓思路，使自己的发言更有条理更具逻辑性。学习中成功的体验使他们对自己能圆满地完成学习任务更加充满了自信心。

三、结束语

英语情景剧的作用 篇6

英语是初中三大主科之一, 学生英语学习的好坏直接影响其整体学习水平。英语学习难成为广大初中生的普遍感觉, 为了不让英语成为“学习木桶”的短板, 使孩子们学好英语就成为了广大一线英语教育者的头号任务。在笔者的教学实践中, 发现了牛津英语“推进器”———情景教学法。

二、何谓情景教学法

古代选拔人才主要的考核方式———科举, 讲究的是写八股文, 规规矩矩, 板板正正, 束缚了学子的天性, 用八股的框子框成举人、进士。新中国成立以来, 特别是改革开放以来, 国外的教育思想和方法开始传入中国, 被国人所接触, 所熟知。而国外追求个性教学、快乐教学的理念开始被很多人接受, 其中就包括情景教学法。

我国著名教育家陶行知所秉承的教育理念之一就是“生活即教育”。艺术界有一句话“艺术源于生活, 又高于生活”。我们的书本和教学理念也是如此, 而可悲的是, 有些时候, 光记着“高于生活”, 而忘了“源于生活”。有些教师在英语教学中唯课本马首是瞻, 仅就本论本, 与鲜活的生活实践脱节。结果上课打呵欠者有之, 开小差者有之, 甚至直接去“会周公”。虽然学生自身自制力不够是原因, 但是老师死板的教学方法也难辞其咎。

“情景教学法”就是专门治疗上文中提到的这一病症的良方, 此药方为:在教学时, 教师创设带有情绪色彩的、形象为主题的场景, 从而使学生产生态度体验, 帮助学生理解并获取知识, 同时使学生心理机能得到发展。将言、行、情融为一体以激发学生的情感。

三、如何发挥情景教学法这一“推进器”的促进作用

情景教学法虽然为“推进器”, 但并不是“全自动智能化”的, 需要“舵主”———英语老师掌握好航向、航速。

其一, 教师要摸清整班的英语水平, 胸有成竹地掌握什么样的内容对于孩子们来说是较难的。情景教学法因为方法灵活, 需引入情境, 耗时较长, 适用于中等偏上难度的问题。

其二, 掌握好频次、频率。情景教学法趣味性强, 课堂活跃气氛好。而有些英语老师尝到甜头之后, 不分内容、场合, 太过频繁地使用, 弄得耗时过长, 反而拖堂, 引起同学们的不满。而且人之天性为“喜新厌旧”, 再新的衣服穿多了也会旧, 再新的方法用多了用烂了也惹人烦。所以, 为了能最大限度地利用好情景教学法, 教师要挑选好利用的时机和频次。

虽然牛津英语教材生动有趣, 贴近学生实际, 方便教师利用情景教学法缩短课堂与生活的距离, 但仅仅依靠课堂教学的有限时间显然是远远不够的, 所以教师可以利用课外活动课时间为学生播放一些英文经典电影。动画电影因为其语言相对简单, 节奏较慢, 而且情节活泼有趣, 尤为适合, 如Big feet (《欢乐的大脚》) , Lion king (《狮子王》) , The sound of music (《音乐之声》) 等。看完后可以准备一些情景问答题目, 鼓励学生积极学习其中的日常对话内容, 并在日常生活中使用。同时, 指导学生学唱优美动听的歌曲“So long, farewell”“Do re mi”等, 学生们喜欢上了自然就会在平时哼唱。而在节日之时举办英语歌唱大赛的话, 更会激发大家学习英语歌曲的兴趣和热情, 使学生英语能力得到极大提高。

四、结语

俗话说“条条大路通罗马”, 英语学习之法并不是一成不变的。情景教学法虽然具有一定的局限性, 但是它在初中英语教学实践中的实际运用, 可以有效地提高英语教学效率, 提高学生的英语学习兴趣。

参考文献

[1]黄爱玲, 齐捷锋.课堂教学情境的创设[J].中小学英语教学与研究, 2003 (7) .

[2]邢艳.让初中英语课堂教学生活化[J].校园英语 (教研版) , 2011 (5) .

[3]邹晓峰.初中英语情景教学设计策略[J].新课程学习 (社会综合) , 2009 (12) .

英语情景剧的作用 篇7

关键词：主情景图,小学英语教学,航标

一、主情景图在英语情景教学中的必要性

主情景图符合小学生的个性心理,有利于激发他们的学习兴趣。新学期拿到新书后, 大多数学生都会被英语书中的插图所吸引,通过插图,学生基本上能够理解文章的主要内容。因此,我们要善于凭借教材,因时、因人、因地制宜,创设生动有趣、符合学生年龄特征的情景,学生在学习过程中易受情感因素的影响,教师要顺应儿童心理,巧妙创设各种利于学生交际的情景,激发学生交际的欲望,促进其语言运用能力的提高,从而达到培养学生熟练运用英语的目的。

利用主情景图进行英语教学,有助于学生知识的掌握。在PEP Book1到Book8的小学英语教材中 , 每单元都安排有双面对开的一幅主情景图。通过这幅主情景图,一个单元的语言句型、词汇、教学目标,便一目了然。

二、单元主情景图对英语教学的重要作用

1.单元主情景图是单元内容的总揽。在新授每一个单元之前,教师首先要去了解整个单元的知识要点,除了教学参考书,单元主情景图也是一个重要的突破口。教师可以从主情景图切入,整体把握每个单元的教学目标、教学内容。在课堂教学中,教师总是想方设法地创设各种接近学生生活的语言情境。

2.单元主情景图贴近学生的生活。通过主情景图的有效运用,能够培养学生在真实语境中运用真实英语进行口头和书面的真实交际的能力。

单元主情景图中出现的图片与句子与学生的日常生活非常贴近,很多场景也是学生经常 会接触到 的。通过 观察主情 景图并学习 后 ,学生会产 生共鸣 ,并在实际 生活中运 用 ,从而达到“ 语用”的效果。

3.采用符合学生不断变化的真实兴趣、真实学习目的等教育因素的教学内容和教学方法,发挥学生的学习主体性,激活学生的学习兴趣,强化学生的学习动力,减轻学生学习英语的焦虑,并通过主情景图的有效运用让学生在学习中形成输出真实英语的能力,从而提高学生在真实语境为真实语用目的而运用真实英语进行口头和书面表达的真实交际能力。

4.增强学生对学习内容的理解。小学生的思维特点需要情景图的辅助。课本中的情景图可使抽象的东西直观化,使学生把看到的物品与听到的英语直接联系起来,真正做到看得清、想得通、听得懂。每个单元的Story time都提供了一些实物图片和故事画面,帮助学生认识、记忆单词,理解课文内容。

三、教材情境图在小学英语课堂中的应用策略

1.巧用主情景图导入新课。情景创设可以增加教学的趣味性 ,使学生能积极、主动地参与语言训练。主情景图的形象性、情节性和趣味性符合小学生思维发展的特点, 巧妙借助单元主情景图创设的情境来引入新课, 不仅能唤起学生的好奇心, 激发其学习兴趣,诱导其求知欲望,还能使学生做好学习新知识的心理和知识准备,从而更好地感知、理解和记忆。

2.巧借主情景图操练 ,巩固学习重难点。在平时的英语课堂教学中,教师应结合单元情景图,让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,操练所学语言,巩固所学重点。每个单元的主情景图是紧紧围绕着单元主题绘制的,并且在PEP小学英语教师教学用书中也对如何使用教材中的主情景图做了提示:教师可以在新知识教完后返回主情景图开展复习、巩固、操练重点语言的各种游戏。

3.巧妙串联主情景图 ,增强阅读意识。故事能培养学生学习的兴趣,能给学生提供大量丰富的语言学习材料。故事阅读可以为学生提供包含丰富内容的情景, 不仅能让学生在特定的语境中习得与运用语言,还能让学生体验到运用语言带来的喜悦和成就感,激发他们的兴趣。更重要的是能培养学生的创造能力和运用语言的能力和意识。

英语情景剧的作用 篇8

1. 新课改背景下语文教学中情景创设的必要性

随着新课程的改革, 语文教学逐渐以培养学生的学习兴趣、积极性为主要价值取向, 注重对学生审美能力、创新能力与体验生活能力的培养。在这种的背景下, 就要求教师能够在课堂有限的时间内, 给学生最大空间的学习机会, 提供生动有趣的学习场景, 带学生真正走进教材, 走进生活, 使学生能够迅速投入到语文教学的场景中来。

高中语文是一门比较枯燥的学科, 传统的语文教学课堂气氛比较死板。教师津津乐道的讲课, 学生死气沉沉的学。这种教学方式一定程度上抹杀了学生学习的积极性, 将教学的主客体颠倒, 实践证明效率也是非常之低。情景教学能够使学生的注意力保持集中, 并激发学生对于语文学习的情感认知, 情感是学习的动力, 没情感的学习过程漫长而乏力, 情景教学法正是以“人本”精神为核心, 从学生的个性和实际出发, 将教材与语文文学作品中的场景课堂化、生活化、生动化和角色化, 学生在这样的状态中可以高效掌握文学与语言的基本常识。“感人心者, 莫先乎情”, 这正是说明了情感教育的重要地位, 语文教学, 教师应该充分挖掘教材中深藏的情感要素, 与学生分享, 激发学生的审美情操与艺术修养。

2. 语文教学中情景创设的运用与效果

2.1 以教材为基准, 通过多媒体渲染场景, 将课堂生活化。语文教学中, 很多文学作品或者文章都是表达与自然界相关的哲学或者生活感悟、情感之类的。教师在语文授课的过程中, 要不自觉地将课堂内与课堂外联系起来。很多时候, 高中阶段的学生对于生活领悟能力较差, 教师要逐渐学会引导学生走进教材描述的场景, 例如语文文学作品《春》中表达自然界心声的文字与句子很多, 如清晨鸟儿“唧唧”的声音, 流水“哒哒”的声响, 教师可以让学生先闭上眼睛, 然后将提前制作好的多媒体课件播放, 将这些声音通过动画或者音频的方式展示出来, 学生一边听, 教师一边引导, 学生对于春的感悟就会加深, 也就很快能够从现实生活与课堂过渡到“春”的场景与气息中。这样的教学方式以教材为基准, 通过教师与多媒体的引导迅速转化生活场景, 将课堂生活化;学生能够很快调动自己的生活体验, 将自己的情感与精神融入到教材中, 与教师保持情感上的一致性, 场景的渲染大大提高了学生学习的效率与热情。

2.2 从新闻与资讯引导学生走进历史, 让学生成为历史的角色。高中语文教学中, 有很多文章是关于历史类文章, 该类文章的阅读体验较差, 主要原因是与学生的年龄有很大偏差, 高中生要了解一段文章中的历史显然并非易事。教师创设课堂情景的时候, 要从学生关注的新闻与资讯出发, 想办法将文章与新闻联系起来, 高中生的好奇心与对新鲜事物的了解欲望较迫切, 学生会顺着教师的思路主动去理解为和思考文章中所描述的历史场景、人物性格特征等。

又如语文教师在上《扁鹊见蔡桓公》、《万尼亚舅舅》之类的史学类作品时候, 可以将其中的角色饰演给具有不同性格特征的学生, 让他们成为历史的角色去演这个故事, 学生就可以通过现实的场景捕捉到当时的故事发展变化以及人物的心里变化, 这将有助于学生对文学作品的理解。

2.3 实物演示, 主动去创设场景, 拟建画面。高中语文教学中有一类文章叫做说明文或知识类文章, 对于教材中描述的事物一般对学生而言相对比较陌生, 教师可以借助课堂上一些可以利用的, 和所介绍实物特征相似的物体进行实物的展示, 同时借助于课堂上其他场景, 让学生能够直观、具体地了解与掌握。

2.4 转换故事情景, 利用讲故事的形式搭建情景。语文教师在讲诉故事类作品或文章时, 创设情景的形式可以体现在利用讲故事来转换场景, 如在讲诉一篇古代爱情文章的时候, 教师可以让学生讲诉跟所讲文章类似情节的熟悉的故事, 让学生自觉地将两个故事的感情基调联系起来, 学生自然而然会跳到所授课文章的情境中来。接着, 教师再逐步引导学生回到现实, 找到现实中类似故事的原型并展开讨论, 学生就可以将现实生活联系起来, 明白故事的经验与教训, 这也就达到了语文教学的目的。

结语

综上所述, 情景教学在高中语文教学中的意义重大, 对教师和学生都可以大大提高教与学的效率, 创设情景的教学方法最大程度地从培养高中学生的性格与文化修养为出发点, 将教材与课堂中的场景生活化与生动化, 学生的理解和感悟能力也随之加强。高中语文教学应多关注学生对于生活的体验, 关注学生情感的教育功能, 让学生从“死学”的瓶颈中走出来, 情景教学一定程度上提高了教学效率, 但在使用过程中, 也要根据教学的特定环境, 从教学的本质出发, 切不可喧兵夺主, 要真正地让学生能学、会学、活学、活用。

参考文献

[1]顾雨红.浅谈高中语文课堂中的情景教学[J].高中语文教学, 2014 (10) .

[2]朱江.浅谈高中语文教学中的情景创设[J].新课程, 2011.08.28.

英语情景剧的作用 篇9

一、情景剧表演在中职英语教学中的具体应用

1.专业英语情景表演。目前中职所采用的教材,统一都是的浙江省职教版的课本,没有针对各个专业的专业特点。 笔者在具体教学中,根据学生的专业特色,增加或改变教材的侧重点。如:针对旅游专业的学生,设计的情景表演是导游用英语进行介绍景点和为游客服务的情景英语。针对机电专业的学生,设计的情景表演是对于机电产品的英语介绍和翻译设计英语使用说明书。针对汽修专业的学生,设计的情景表演是英文产品说明及向外国人士提供修理服务英语等。 这些材料有的可以从书本直接选编,而有的就需要教师平时注意收集,如本人出去浏览,会把景点的英文介绍拍摄下来,用于课堂教学。还有收集县级宾馆的中英文介绍,国外报刊杂志,把有关内容推荐给学生阅读。这样的情景表演, 可以让学生将英语知识与专业知识结合起来,更加体现出各职业特色,

2.主题性演讲表演。职教版的英语课本所涉及的话题十分广泛,而且与职业学校的学生生活比较贴近的,其中有些话题是学生比较感兴趣的,如第二册的上网,体育运动,音乐等等,但是,相对而言,银行,交通等话题,学生的兴趣就减弱了不少。

3.日常用语对话表演。日常用语对话可以根据学生的实际生活安排,在课堂上随时进行。内容可以是选择课文的对话,也可以即兴表演,进行实际的英语情景交际对话。

4.小型戏剧表演。学生最热衷的还是对影视剧的追捧, 本人把学生所熟悉和喜欢的童话及电影电视作品进行改编, 开展小型戏剧表演。如:热播的《喜羊羊和灰太狼》就被学生成功地改版成英语短剧,获得良好的演出效果。这种表演方式的开展最好是利用课外兴趣小组的形式,吸取职业高中学校里的英语爱好者及有表演能力的学生参加,这对其他职业学生也是起到了促进及模仿的作用,在全校形成良好的英语学习氛围。

二、在中职英语中采用情景剧表演教学的注意要点

1.情景剧表演教学要从易到难,要充分考虑学生的个人实际能力。职业高中的学生本身英语的基础就比较弱,所以在创设情景及安排教学任务时要循序渐进,采取分层次教学的方式进行,每个同学可以根据自己的实际英语水平及能力设定好自己的学习任务及学习目标,最低可以是一个单词或者一句话,只要符合学生的实际能力,在“跳一跳,就能摘到”的原则下,相信每个学生都能参与教学,对充分发挥学生的主体作用,活跃课堂气氛起到显著帮助。

2.情景剧表演教学要符合学生的职业特点。职业高中的学生大多数在初中语数英的学习就是弱者,升入职高,他们会比较重视本专业技能的学习,因此,要想使学生对英语感兴趣并且认同英语的实用价值,就必须在英语教学中结合各专业特点,把学生在专业学习及日后工作发展有关联的知识加入英语教学中,让学生领悟到学以致用。

3.情景剧表演教学要开展学生团队合作活动,发挥群体的智慧和作用。情景剧及对话表演绝对不是个人能力的展示及提高,必须是一个团体智慧及能力的综合体现。这不但对学生的英语学习有帮助,对训练和培养学生的团队合作也有很大的促进。

在中职英语课堂内、外,开展以英语情景剧表演的形式,给学生学习英语搭设了一个展示才华的舞台,让学生以表演的形式寓教于乐,积极充分主动地参与教学,达到培养了学生英语学习的兴趣,又提高学生英语口语交际能力,既促进了学生英语素养的发展,又促进学生全面发展的教育教学目的。同时,对改进中职英语课堂教学,活跃课堂气氛, 有着明显的促进作用,是能使英语课堂“舞动”起来的一个值得尝试的一个很好的教学办法。

摘要：本文是经验性教学论文。针对中职学生英语基础薄弱、学习没有兴趣等中职英语教学的普遍性问题,本文从“情景剧表演”在中职英语教学中的具体应用、以及采用情景剧表演教学需要注意的要点等方面进行尝试性探索,并由此提出了作者的体会和经验。

英语情景剧的作用 篇10

关键词 心理情景剧 大学生 心理健康

人际交往的水平是一个人心理健康水平、社会适应能力的综合体现。一个心理健康的大学生应该乐于与人交往，对人态度积极。对于正在成长的大学生来说，人际交往不仅是生活的基本内容之一，而且是一个不断增进交往技能的成长过程。据已有的研究成果显示，我国有相当一部分大学生在人际交往上存在一定的交往障碍，北大王登峰等人根据学生进行心理咨询的情况分析发现有83.9%的学生存在的障碍主要集中在人际关系、环境适应等方面存在问题。心理情景剧在促进个人展现内心世界，调整心理健康发展方面有重要的积极作用。

一、心理情景剧的基本理念

心理剧的理念源自于雅各·李维·莫雷诺（JacobLevyMoreno），是创造性治疗的一种形式。心理情景剧是在心理剧（psychologicaldrama）的基础上进行延伸和发展出来的，心理情景剧提供了一种参与者自我表露的机会，将自我的情感和内心困惑通过一定的情境表露出来；通过场景设置，调动成员参与的积极性，鼓励所有成员积极参与到角色扮演中来，感受情境；成员分享参与和观看的感受，相互交流和支持，获取同辈支持。

二、心理情景剧的构成要素

心理情景剧的开展形式多种多样，但主要是借助于团体的形式进行的，将具有同质性问题的成员组成一个共同参与的小组。因此，心理情景剧主要由以下几个基本要素组成：舞台、主角、导演、辅角和观众。舞台，可以将过去、未来与现实的感受融合在一起，可以让主角如幻似真、自由地悠游在他所创造的天地当中。心理情景剧的舞台并非像一般的剧场那样讲究，当导演带领主角踏入舞台空间的刹那，主角将立刻感到自己即将踏入自己的心灵世界，这是颇有催化作用的。导演，在心理情景剧中导演是治疗师，但在校园心理情景剧中导演可以是任意一名学生。辅角是协助主角将自我内心世界展现出来的重要人员，是可以扮演主角生命过程中的任意重要他人的。观众是指在组成的团体中，根据心理情景剧表演的需要，不在心理情景剧舞台表演过程中担任导演、主角和辅角的其他人。

三、校园心理情景剧在心理健康教育中的作用

（一）心理情景剧促进校园文化适应性的提高

学生从高中步入大学，就相当于迈入了一个小社会，会面临很多困惑和选择。对于刚离开家，稚气未脱的学生来讲，除了在学校课堂中要认真学习专业文化知识之外，他们还需要逐渐适应从学生到社会角色的转变，要树立自我约束意识，道德品质意识，责任与义务意识以及各种法律意识等等，成为新时代的高素质全方位发展的的大学生.校园心理情景剧表演中不仅对角色有一个很好的诠释，更加强调凡事亲力亲为，在无形中让学生的大学生活丰富多彩起来，更增加了学生对于社会各种角色的理解与认识，和情感世界都增添了新的活力，涤荡着人心中许多旧有的陈旧观念。心理情景剧加入了许多传统心理治疗或心理教育方式中所不具備的艺术、技术元素，使得心理教育、对学生心理引导的形式焕然一新。

（二）心理情景剧促进学生人格的发展与完善

校园心理情景剧的编排，通过剧中人物的揣摩和演练，学生难免会出现一些分歧和摩擦，这时负责心理健康教育的教师需要进行合理指导和导向，陪同学生们一起去探索揣摩人物的内心世界，反复推敲完善剧情。另外，教师平时常常告诫学生化解人际冲突最重要的就是要学会换位思考，但学生只能肤浅的体会其中的涵义，不知道现实的学习和生活中如何去执行。

在心理情景剧中，学生通过扮演各种角色，学会换位思考，可以设身处地的为他人着想，互相理解的触动和愉悦，从而可以更好地面对以后的学习、工作和生活。校园心理情景剧中所演绎出中的不同心理问题和问题的化解，描绘人物热情大方、团结友爱、无私关怀他人等的优良性格特征和孤僻冷漠、自私狭隘、自卑自闭等不良性格特征，提供了健康的个性心理参照体系和行为模式对比。演出结束以后，再由专业的心理教师进行点评指导，这一过程无疑是对在场所有人上了生动的一课，使大学生心理情景剧取得了时效性的教育成果。

（三）心理情景剧有助于高校校园文化的深入和学生综合素质的提高

校园心理情景剧活动的开展与推广，不但可以塑造大学生正确的人生观、价值观，也可以成为输送学校战略导向和校园文化建设的载体。在心理情景剧的演出中，我们可以将学校的战略导向和文化发展建设与学生的生活相结合融入到表演当中去，通过参演者的各种角色的演绎，内心冲突的起伏，可以感染现场观众的情绪，带领学生观众在观赏情景剧中认并接受学校的建设理念。

心理情景剧活动为现代大学生搭建了一个充分展示自我才华的平台。所有参与活动的同学都认为：通过编排情景剧不仅培养了他们的自信心，增长了展现自我的勇气，同时也发掘了自己都没有意识到的潜能，语言表达能力、表演能力和组织能力都有着质的飞越。通过表演，通过角色之间的沟通，原来的自卑感减少、消失了，在学生中看到的更多的是互相配合、良好沟通、积极向上的心态，综合素质能力大大提高，心理健康水平也有着明显的提高。

总之，在目前形势下，校园心理情景剧是高校心理健康教育的普及与深化的一种有效形式，它通过这样一种特殊的方式，引导、教育学生更好地适应社会生活，以更健康、积极的心态投入到学习和工作中去，弥补了高职院校心理健康教育中的不足，使心理健康教育更加完备，更加立体化，深入化。

基金项目：本文为黑龙江省教育厅2013年度科学技术研究项目课题《基于校园心理情景剧的高职院校大学生团体心理辅导的研究——以人际交往团体为例》（项目编号：1254xs 551）阶段性研究成果

参考文献：

[1]朱恪川，李冬.校园心理剧在大学生人格完善中的作用[J].高校辅导员学刊，2012，4（3）：68-71.

英语情景剧的作用 篇11

一、建立新型师生关系, 提高学生的学习积极性

教师与学生是课堂上必不可少的两种存在。和谐的师生关系在课堂教学当中起着至关重要的作用。要想教学取得丰硕的成果, 就必须建立民主平等的师生关系, 这种新型的师生关系讲究的是教师与学生的平等, 它不同于以前的学生绝对服从教师的上下级的关系。新型的师生关系讲究的是学生与教师的共同合作。要想达到这种和谐的师生关系, 必须增进师生之间的情感交流, 实现教师与学生心灵的真正沟通。作为一名优秀的教师要站在学生角度给予他们足够的尊重, 要坚持以人为本, 尊重他们的每一个想法每一个构思。教师还要从高高在上的位置走下来, 用真诚的心去关怀每一个学生, 更要忌讳给予学生不平等、不公正的对待。在日常的教学当中, 教师要用富于感情的文字语言在和谐的课堂氛围中对文学作品中的情景进行再现。教师在课堂教学中建立了民主平等的教学氛围, 学生也在这种氛围中感受着平等的课堂教育, 和谐的课堂教学为初中语文课堂教学奠定了情景教学的基础。

二、引导学生进入教学情景当中

初级教育对于一个人的人生起着重要的作用, 一个好的导师对于学生兴趣的激发也是至关重要的。语文与我们的生活息息相关, 生活是架起语文学习的桥梁, 学生在日常生活当中处处能够体验语文学习的魅力。在教学当中, 语文教师应当注意学生的生活实践, 将实践生活与课本教材结合起来, 找准两者之间的结合点, 将生活中的实践带入教材让学生切实体会文章所表达的情感内容, 唤起学生与作者之间的情感共鸣。在学习课文时, 为了激发学生的积极性, 可以鼓励学生踊跃发言, 讲述自己在生活当中的切实感受, 进而在课堂上与其他学生一起分享。情景教学使学生在对文章内容进行深刻理解的同时活跃了课堂氛围。

三、巧用多媒体技术, 让学生身临其境

随着网络社会的发展, 信息技术对人类生活的影响已经渗透到各个方面。课堂教学当然也得紧跟时代的步伐, 不断地引进先进的教学方法及模式。多媒体课件利用它的技术优势结合图文、影像赋予每一篇文章生动灵活的形象特征。传统的教学模式很难再现难以表达的事物, 而多媒体能够充分利用图文影像为学生提供最为直观的教学情景, 让学生身临其境, 从而产生浓厚的学习兴趣。比如, 在学习《安塞腰鼓》一课时, 仅仅靠语文教师的语言讲解, 不管黄土高原的“腰鼓文化”多么壮观学生也无法体会, 毕竟语言的表达是有限的, 这就必须依靠图像和视频的优势来展现腰鼓的宏伟。多媒体在此时就能满足教学的需求, 在播放一些黄土高原风土人情的影像资料时, 学生对这里的文化也有了更进一步的了解。

四、注意激发学生的主观能动性

在传统的教学当中, 教师将授课的内容完全的讲述给学生, 重在加强学生的记忆能力, 这与新课程标准倡导的学生能动性学习是相背离的。为了激发学生的学习主动性, 教师在教学当中适时留白显得尤为重要。对于作者的生平、写作背景等相关的知识点, 可以让学生自己利用课余时间独立查询, 不需要事无巨细地完全讲解, 这不仅节省了课堂时间, 还加深了学生对文章的了解。在教学当中适当留白可以给予学生充分的想象力, 培养学生的发散性思维及创造性思维。

五、利用适时的激励与肯定来创设情景

学习动机直接关系着学生的学习积极性, 也是提高学习效率的关键。初中生的学习积极性还是比较高的, 教师应该要创设教学情境, 活跃课堂氛围。教师在日常的教学当中适时的赞美与肯定对于学生积极性与主动性的提高具有重要作用。激励与肯定能够很好地转化为学生的喜悦和感动, 在教学当中适时地采用这种教学手段是情景教学当中必不可少的一部分。

生活中每一处情景都有人的存在, 在语文教学当中巧妙设置情景让学生在情景教学中积极主动的学习, 真正学会爱自己、爱生活。教师也要不断地将生活与实践联系起来, 充分体现学生在学习中的主体地位, 真正做到情景教学。

总之, 情景教学是一种非常重要的教学方法, 在对学生进行素质培养的同时激发了学生的学习动力和热情, 并且在一定程度上活跃了课堂氛围。因而在日常的语文教学当中, 教师应该更加重视情景模式在教学中的应用, 在情景的创设过程中要注重情景教学的方向是教学目标的实现, 在情景教学模式下加强学生的情感体验, 创造一种轻松愉快的学习氛围。情景教学模式在初中语文教学中的运用能够很好地开发学生的创新思维, 激发学生的创新能力, 为学生想象力的发展提供更高、更好的平台, 继而不断地激励学生思想的放飞。因此, 推动情景教学模式在初中语文教学中的实行, 是每位语文教师都必须要为之奋斗的目标。

摘要：随着教学模式的进一步发展, 新课程标准对语文课堂教学也提出了更高的要求。传统的“满堂灌”教学模式已经不再适应新课程标准的要求。在现代教学模式当中, 更加强调的是教师与学生之间的互动, 为了激发学生的学习兴趣情景教学在现代语文教学中扮演着重要的角色。在初中语文教学中, 良好的学习情境对于初中生更好的学习具有重要的意义。为了提升初中语文课堂教学效率, 教师需要从实际出发, 为学生设置良好的教学情景, 创造更加具体的学习场景, 从而帮助学生更好地理解教材内容, 加强语文学习能力的培养。

关键词：情景教学,能力培养,初中语文,重要性

参考文献

[1]朱婷.运用情景教学法开展初中语文口语交际教学的研究[D].延安大学, 2014.

[2]周丹.基于数字化教学资源的初中语文课堂情境教学的设计研究[D].沈阳师范大学, 2014.

[3]王婷婷.初中语文教学中疏导学生叛逆心理的研究[D].鲁东大学, 2013.