个性教育的基本特征

个性教育的基本特征（通用8篇）

个性教育的基本特征 篇1

个性化作文是学生用自己的眼睛观察世界, 用自己喜欢的言语方式表达自己特殊体验的文本, 它不仅仅是一种生命的倾诉与表达, 不仅仅是学生个体独具特色的一种风格表现, 更是一种生命的超越, 是一种凭借文字的个性生长。这种作文有以下基本特征:

一、内容个性化。

面对同一个题目或同一个话题, 学生会写下自己的见闻、感受和想象, 注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。例如, 同样是写班主任王老师的肖像, 甲同学写道:“王老师把自己油黑的长发染成紫红了, 同时把原来那种瀑布式的发型烫成了大海之中的浪花了。灯光下, 那紫红的长发反射出的光真晃眼, 那滋润长发的香水弥漫在教室的每个角落, 那悬挂的白炽灯也似乎散发着油香。”乙同学写道:“王老师特意将自己的粗眉毛修剪成古书中或戏曲中美女的那种柳叶眉, 为了彰显自己比较好强的那种很厉害的性格, 她特意将眉毛画得细长陡峭, 随着眼睛的绷大, 那眉毛几乎就直立了, 很凶悍的样子, 根本看不出女教师的温柔, 真像武林中的女侠客。”丙同学写道:“王老师是个最爱打扮的女教师, 即使在冬天, 她也穿着各式各样的裙子。有时候, 配裙子的裤子和皮肤的颜色一样, 我们还以为她在寒冷的冬天也因为爱美而没有穿裤子, 我们因此评价她美丽冻人。”甲同学写的是老师的“头发”, 乙同学写的是老师的“眉毛”, 丙同学写的是老师的“衣着”。这就是内容的个性化。

二、主题思想的个性化。

一篇文章或一个片段, 总是或明或暗地反映着一个主题。比如, 同样写老师, 下面的两个片段就表达不同的主题思想。

我和同桌打架了, 班主任把我叫到办公室, 怒吼道“你这个疯子, 为什么用脚踢人家的肚子?”话音未落, 他就一脚踢在我的屁股上, 我的身子往前一个趔趄, 他顺势在我的脸上打了一个耳光。“我要叫你尝尝挨打的滋味, 我不相信改不掉你疯狂的脾气。”

——学生犯了错误, 老师总会进行教育的。老师的性格不同, 修养不同, 教育的方式方法就不一样。这个片段要表达的是老师粗暴的性格特征和教育方式。

吴老师轻盈地走到讲桌前, 笑盈盈地环视一下全班学生, 柔声地说声“上课”, 等我们起立问好后, 她不回敬“同学们好”这样的礼貌语, 说一声“请坐”鞠一个躬, 便开始讲课了。”

———这段描写要表达的是吴老师温柔的性格特征。

三、表达方式个性化。

常见的表达方式有叙述、描写、说明、议论等。学生的思维特点不同, 所选择的表达方式就不一样。例如, 同样是写国旗下的演讲活动, 下面的语段就应用了叙述、说明这两种不同的表达方式。

这周, 星期一早上在国旗下的演讲就轮到我们班了。早读的时候, 班主任就在教室里组织“彩排”。正式演讲开始了, 我和马伟东走上讲台, 面对国旗行礼, 然后转身有表情有手势还抑扬顿挫地演讲了。我们模仿领导们讲话, 在关键的地方提高嗓门表示强调或抒发强烈的感情, 换来台下的掌声。演讲结束, 我们一走下讲台, 班主任就为我们竖起了大拇指。

今天早晨的演讲活动共有四项内容。第一项是李鸿和马伟东代表我们班演讲, 他们两个演讲的主题是“做文明的好少年”;第二项内容是副校长宣读上周全校的评比情况;第三项是颁发各种流动红旗;第四项是校长做“新一周寄语”。

四、语言个性化。

一般来说, 语言风格有平实和华丽之分。不少老师认为学生精彩的语言表现在词句的华丽上, 其实, 这种认识是不够正确的。平实的语言也能准确地表达客观事物和主观感受, 也能为作文添光增彩, 两种风格各有千秋。比如, 同样是写“晨读情景”, 我的学生就能用自己的语言风格表现自己所选择的内容和形式。

教学楼前, 我们在晨读。王小雷打开课本朗读, 朗读一会就合上课本背诵。他是个静不下来的人, 走过来走过去, 而且走的速度很不慢, 背诵的时候, 仰起头, 眼睛微闭, 一遍又一遍, 声音很大, 口中的白沫从嘴角溢出来, 下课的铃声响了, 他似乎没有听到, 还在那里摇头晃脑地背着。

你看, 晨读是一道美丽的风景:那招展的红旗, 那碧绿的松树, 那争奇斗艳的花朵, 还有那穿着蓝色校服的同学。你听, 晨读是一曲动听的交响乐:低沉的蜜蜂声, 清脆的鸟鸣声, 琅琅的读书声。

第一段文字采用了叙述的表达方式, 第二段文字采用了描写的表达方式, 前者语言平实, 后者语言华丽, 两段文字从内容、形式、语言等方面显示出了学生的风格。

个性教育的基本特征 篇2

现代化教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的基本特征

北京师范大学 肖 川

“教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的现代化”或“现代化的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”已成为人们非常熟悉的词汇。一些同志常常将“传统教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”与“现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”作为一对对称的概念，讨论二者的关系。我们认为，与“传统教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”相对称的概念应该是“现代化教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”(Modernized Education or Modenizational Education);而与“现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”相对称的概念则是“古代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”。“古代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”与“现代教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”，这是一对在时间维度上对教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)特征进行把握的概念;而“传统教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”与“现代化教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”则是一对在教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)内在特性上对教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)特征进行把握的概念。教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的现代化是一个能动的具有指向性的过程，是一个对传统教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)瓦解、扬弃、进行创造性转化的过程，也就是为使教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)适应整个社会现代化的历史进程面向未来整合，重建教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)的传统的过程。这一具有指向性的过程的结果，便是现代化的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)(因此，也可视为一个实体存在物)。现代化的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，作为教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)自身发展追求的一个目标和作为教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)现代化运动的结果，在一定的时限内，是具有特定的质的规定性的。然而，随着人类社会的不断向前发展，教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)要不断适应社会发展的需要，因而“现代化教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”作为一个目标其本身也是动态发展的.概念。教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)适应社会需要的过程，也就是教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)不断现代化的过程。在实现教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)现代化，对传统与现代的整合过程中，必须尊重传统文化教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)在现实文化教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)中的反映和价值。传统教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，即指在整个历史中形成的并已定型了的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)。传统教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)也曾是一个“活的有机体”，也是在不断地新陈代谢中，有其自身发展的阶段性。农业社会中形成发展起来的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)，不能适应工业社会的需要，因而农业社会中形成发展起来的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)更是“传统的教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)”;而当人类进人信息社会以后，能适应工业社会的那套教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)却不能适应信息社会的发展要求也就成其为

个性教育的基本特征 篇3

［关键词］职业教育 工学结合 典型工作任务 工作过程

［作者简介］赵志群（1966- ），男，北京师范大学教育技术学院技术与职业教育研究所，博士，研究方向为技术与职业教育的课程开发与教学设计。（北京 100875）

［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）30-0018-03

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，这是高等职业教育理念的重大变革。推进工学结合模式，除了要处理好观念更新、制度保障和校企结合等宏观层面的关系外，在专业建设等中观层面也应积极探索适应中国国情的、符合工学合作要求的课程体系、教学内容和教学方式方法。笔者认为，职业教育工学结合课程的基本特征首先表现在“学习的内容是工作、通过工作完成学习”，这里蕴藏着职业教育课程内容和教学方式方法等的重大变革。

一、工学结合课程的载体是综合性的“典型工作任务”

职业教育要想实现就业导向，就意味着职业院校的毕业生必须在一定程度上学会工作，即有能力完成企业要求的实际工作任务。不同层次（如高等和中等）职业教育的根本区别就在于其毕业生完成的工作任务的难度不同。实现这一目标的前提是学生有机会在在校学习期间，完成一些难度不同的工作任务，从而获得相关的专业知识和技能，并积累初步的工作经验。因此，职业教育的教学过程是一个“工作”与“学习”一体化的综合发展过程。“工”与“学”的结合，是职业教育课程的重要本质属性。这里的工作不再是一个抽象的概念，而是通过一个个具体的工作任务反映出的工作对象、内容和要求。因此，工学结合课程的核心载体是工作任务。最近一段时间，任务引领（驱动）式的课程和教学已经基本获得了大家的认同。然而从目前教学实际来看，尽管许多院校开发了数量可观的学习任务，但这些学习任务的随意性却比较大。如有的院校将一些简单的知识或技能学习环节冠以“学习任务”的名称，如“基本电路图识读”和“水准仪使用”等，这是不可能达到培养“学会工作”这一课程改革的较高目标的。从严格意义上讲，工学结合课程的工作任务是一个“工作与学习任务”，是学生用来学习的工作任务，它准确地确定了职业教育的专业教学内容，即：学习内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状的专业知识和操作技能，而是反映某一职业（或专业）的最重要的专业能力的、综合性的“典型工作任务”。典型工作任务是由某一职业中可以传授的、相互联系的综合能力决定的，它不但描述了该职业的基本工作内涵，而且能够促进从业人员的职业生涯发展。例如，“汽车发动机机械维修”是汽车机电维修专业的典型工作任务，其主要内容是：“依据维修前台接待提供的维修工单，在规定工时内以经济的方式在汽车机电维修工位，按专业要求完成待维修车辆发动机机械方面的维护、小修或大修工作，并在发动机机械维修过程中发现维修工单所没能记录到的而又应该进行的维修项目”。

典型工作任务具有以下特征：

首先，它不是具体的工作环节（如水准仪使用），而在一个复杂的职业活动情境中具有结构完整的工作过程，包括计划、实施以及工作成果检查评价等步骤；其次，反映该职业的主要工作内容和典型工作形式；第三，在从业人员的职业生涯发展中具有重要的意义，在整个企业的工作（或经营）流程里具有重要的功能；第四，完成该任务的方式和结果有较大的开放性。

通常，一个专业（职业）大约有10～20个典型工作任务。作为课程载体的典型工作任务来源于企业实践，它在人的职业成长过程中起着关键的作用，但不一定是实际生产中最常见的具体任务、环节或步骤的忠实再现。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的实际任务，但不是“汽车修理工”职业的典型工作任务；而“发动机维修”（特别是高级汽车发动机的维修）在现代汽车修理业中出现的概率并不高，但是对汽车修理工的职业发展却起着极为重要的作用，因此是汽车修理工职业的典型工作任务。典型工作任务反映的是整体化的工作，其内容包括工作对象、工具、工作方法、劳动组织方式和工作要求等，这里包含着相应的专业知识和技能，自然也包括一些学科性的知识。如上述例子中的典型工作任务“汽车发动机机械维修”的工作对象包括需完成的维修合同或维修工单，与维修接待员、车间主任和质检员的业务沟通，符合经济性、安全性要求的维修和高效率的生产，待维修车辆发动机机械系统的故障诊断、拆卸、检查、安装与维护；而工作要求则包括组内成员间、各组成员间、员工与任务涉及其他部门间进行专业沟通，从经济、安全、环保及满足顾客的需求来确定维修作业计划，检查、拆卸、安装、调整和检测维护等工作标准规范，自觉保持安全作业及5S的工作要求等，详情参见广州市教研室等编写的中等职业学校汽车运用与维修专业学生工作页。

在确定课程的学习内容时应当注意以下几个问题：

一是工作对象是具体工作情境和工作过程中的工作对象。它不仅是一个特定的事物（如机床），而且具有特定的功能（如机床操作或机床维修），不同的功能决定了学习内容的不同。如机床操作工的任务是操作机床部件，安装工具并进行简单维修，他对机床结构无须了解太多；而机床维修工则必须分析机床的故障原因，了解无故障运行的细节知识。

二是劳动组织方式对课程开发具有重要的作用。不同的劳动组织方式对从业者的职业能力要求有很大不同，也导致了人们在工作中的责任心、质量意识和创造力的不同。

三是应当让学生从不同侧面了解对工作的要求。有时不同方面的要求会一致，但更多情况是存在各种利益之间的矛盾和博弈。如技术人员一般希望采用最佳的技术解决方案，这常常需要更高的成本，与企业的要求是对立的。理解这些复杂的工作关系，能够为学生未来的职业生涯发展提供更广阔的空间。

可见，典型工作任务的确定是一项复杂的系统工程，它需要与之相对应的课程开发技术，而目前我国职业院校普遍采用的、基于DACUM课程开发方法（将一个职业化分成若干个职责和单项任务并确定其所需能力点）无法完全满足这一要求，因为：

其一，能力是抽象的，存在于具体的工作中，人们无法脱离具体工作（任务、对象和要求等）对能力点进行独立的分析和培养。

其二，针对具体岗位的能力分析和培养，可能满足岗位培训的需要，但无法达到学校教育的要求。

其三，职业能力中很大部分是隐性能力，无法具体说出来。

其四，人们还没有科学的方法将具体的能力点组合成综合的课程。

由此开发出的课程一般适合针对性强的岗位培训，但在以系统培养综合职业能力为目标的现代职业学校教育中有一定的局限性。工学结合的课程开发是一个综合性的过程，它应当建立在整体化的、过程导向的职业分析基础之上，将职业分析、工作任务分析、企业生产（或经营）过程分析、个人发展目标和教学分析设计等结合在一起。这需要通过实践专家访谈会等一系列特定的方法来获得过程完整的典型工作任务，而不仅仅是一些独立的能力点或者技能点，具体方法见欧盟Asia-Link项目课题编写的《学习领域课程开发手册》。

二、工学结合课程的实施过程，要让学生亲自经历结构完整的工作过程

工学结合课程的目的是学会工作。学生只有亲自完成过一项或多项工作任务后才有可能学会工作，用职业教育课程理论的术语来说，就是要让学生亲自经历结构完整的工作过程。所谓工作过程，是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。对于多数实践性职业来说，工作过程是由工作的组织方式、工作内容以及主观工作能力来决定的，是一个综合的、时刻处于运动状态的、但结构相对固定的系统，外部对工作过程的影响力十分有限。在课程实施中，让学生经历结构完整的工作过程包含两方面的含义：一是完成典型工作任务的工作过程结构要完整，二是工作要涉及工作过程的所有要素。

（一）工作过程的结构

不管在什么领域，所有职业的工作过程的结构大体上是相同的，一般都可以简要地划分为四个阶段：

1.确认工作任务。主要目的是对工作有一个整体的设想，根据任务说明设想出工作的内容、程序、阶段和条件，获取与完成任务有直接关系的知识技能。

2.计划。即确定完成工作任务的途径、步骤和所需的工具和材料。

3.实施。在教学实践中，实施过程经常与前一步骤计划的结果有一定偏差。只要学生能够观察记录下这些偏差，并在下面的评估阶段分析出原因，也可以取得到良好的学习效果。

4.检查、评价与结果记录。即对工作过程进行质量控制，保证得到所期望的结果并对结果进行全面、客观的评价。评价的目的不仅是找到缺陷，更重要的是找到产生缺陷的原因。在课程实施中，应尽可能让学生全部经历这四个阶段。教师应明确设计出结构完整的工作过程及其每一个重要的环节。在教学设计中，应注意在不同的行业和专业的实际工作过程中，具体的工作环节可能略有不同，例如：

以产品为导向的专业（如数控加工技术）：一是分析产品任务说明，讨论和评价其使用价值，获取和处理相关信息；二是制订工作计划，包括分工、所需工具和材料，选择最佳方案，优化计划；三是按照计划生产产品；四是对产品功能进行检验，必要时进行改善，展示产品和解决问题的途径，评价产品和解决途径，发现可能的革新之处。

以合同为导向的专业（如汽车维修）：一是分析工作合同，获取和评价相关信息（如车辆的当前状态、顾客要求）；二是确定过程性目标（完工期限、成本、质量），制订工作计划，选择工作方式，细化工作计划；三是按照计划完成合同，必要时更改计划；四是将实际情况与过程性目标进行对比，必要时进行返工，展示成果并移交给顾客，为顾客提供咨询，由顾客进行评价。

以经营过程为导向的专业（如软件开发和广告设计）：一是与顾客建立联系，共同设计任务；二是起草任务说明和报价并与顾客谈判，确定任务，制定整体规划，确定工作计划；三是按照计划完成任务；四是检查功能，编写移交文件，移交给顾客并为其提供咨询、结算，按顾客要求完善产品，协商售后服务（参见李希特/梅耶，2004）。

尽管不同专业的工作过程有着细微的差别，但有一点是相同的：即要想系统培养学生完成综合性工作任务的能力，必须重视“结构完整的工作过程”中的每一个阶段。传统教学正是因为仅涉及了其中个别阶段，如获取信息（常被简化为被动地接受理论知识）和实施（常规技能培训），而忽略了诸如计划和检查这些关键性的环节，从而造成了人才的结构性缺陷，如缺乏计划和评估能力，而这些能力却恰恰是形成创新能力和质量意识的关键。

（二）工作过程的要素

由于职业能力存在于具体的职业行动中，因此仅仅传授基本的、事实性的和原则性的知识是不够的。要想全面培养学生的综合职业能力，职业教育的内容和方式必须与真实的工作联系起来。工学结合课程的实施，应当将教学活动与工作活动在一个（尽量）真实的工作环境中整合起来，即：学习的目的是为今后在典型的职业情境（situation）中完成任务做准备；通过行动来学习，学生需要尽量进行自我控制行动和独立思考；学习过程涉及职业实践中多方面的内容，如技术、经济、法律和环保等；学习过程包括社会过程，如处理个人利益冲突等。

这样，工学结合课程涉及组成工作过程的各个要素。事实上，早在古希腊时代，大哲学家亚里士多德就明确提出了工作过程的四个基本要素，即“工作过程的目的”“工作对象与材料”“典型形式”以及“工作方法和工具”。在此基础上，潘伽罗斯（P. Pangalos）建立了现代工作过程的基本模型。据此，工作过程有四个基本组成要素，即工作人员、工具、产品和工作行动（如图所示）。每个工作过程，都是这四个要素在特定的工作环境中，按照一定的时间和空间顺序，达到所要求的工作成果的过程。

由此看来，工学结合的课程教学，首先应当设计一个尽量真实的工作环境（同时也是学习环境），在这个工作（学习）环境中给学生一个具体的工作任务，要求学生取得一个特定的工作成果（产品或服务）。为此，学生应当展开满足专业要求的工作活动，这需要学习专业知识和技能，需要正确地使用工具，需要与工作人员（包括顾客、师傅和车间主任等管理人员）进行合作与沟通。缺少了任何一项，都无法经历完整的工作过程，也就很难真正地学会工作。需要指出的是，工作过程不同于企业的生产流程。在一些职业领域如化工、特别是大型化工企业，其工作过程不一定是“从原料到产品”的完整生产流程，但教学仍然应当针对典型的生产情境（如化工设备的基本检修），应让学生完整地解决一个综合性的问题。

［参考文献］

［1］广州市教研室，广州交通运输学校.中等职业学校汽车运用与维修专业新课程教学用书［M］.北京：人民交通出版社，2007.

［2］欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组.职业教育与培训——学习领域课程开发手册［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［3］Pangalos J./Knutzen S. Moeglichkeiten und Grenzen der Orientierung am Arbeitsprozess fuer die Berufliche Bildung［A］.In:Pahl PJ./Rauner F./Spoettl G.Berufsliches Arbeitsprozesswissen［C］.Baden-Baden: Nomos Verlag,2000.

［4］Richter,C./Meyer,R.Lernsituationen gestalten-Berufsfeld Elektrotechnik［M］.Troisdorf: Bildungsverlag Eins,2004.

个性化作文的基本特征 篇4

二.教师评价的个性化:作文教学的改革需要从核心理念出发, 整体构建个性化的作文评价体系。需要从如下方面进行探索:1评价功能上, 确立发展的观念。2评价过程上, 将形成性评价与终结性评价结合起来。3评价内容上, 更多地实现多样化。4评价方法上, 将量化评价与质性评价相结合.实现评价方式多样化。5评价主体上, 将自评与他评结合起来, 实现评价主体的多元化。这一体系在承认人与人之间的发展存在差异的基础上, 注重学生个体过去和现在的比较。从个体间的差异和个体自己的比较中发掘适合个人发展的教学方法, 从而激发学生的写作热情和创作欲望, 促进学生快速全面地发展。

三.学生思维的个性化:思维定势是个性化作文写作的最大障碍。主要是由于学生写作时的思维定势所致。首要的做法就是要摒弃过去很多老师为应考而常在教学中琢磨出的所谓万能作文法的思维定势, 要引导学生多用自己的“慧眼”去发现丰富多彩的现实生活。其实每个人的生命中, 都会有很多感人的经历、动人的故事, 都会有很多深刻的感悟, 只要学生能用清晰的思路、真挚的情感、美好的语言表达出来, 我们语文老师都应该鼓励他们自由地抒写。

四.学生语言的个性化:高尔基说过:“文学是语言的艺术”“言为心声”。在写作中通过个性化的语言, 能够创造出鲜明的艺术个性, 由于学生的生命状态是不同的, 一个个学生就是一个个极具个性差异的鲜活个体, 他们有着不同兴趣爱好、知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异, 因而对语言的感悟自然也就有了区别, 因此引导学生感悟语言时我们应顺应学生的个性差异。要鼓励学生在学习中注重借鉴和积累。要通过让学生关注自我, 培养鲜明个性。老师有个性化的追求是实现作文语言个性化的关键。所以在写作教学中我们应倡导学生用富有个性化的语言来表情达意, 让个性化的语言成为作文的亮点。

五.作文内容的个性化:现在的大多数学生作文所表现出来的东西往往缺少生活的气息。也许是一日三餐, 上学、睡觉的生活让他们无话可写, 并非是智力障碍所致。充分利用学校校园环境和周边的自然环境和企事业机构, 发展变迁, 自然风景, 历史遗迹, 民风民俗, 文化事象等资源, 按照语文课表所关注的人与自我、人与自然、人与社会主题系列, 引导学生开展个性化的实践调查活动, 深入社会生活, 走进自然四季, 积累素材, 体验生活。以丰富学生写作内容的多姿多彩与个性化选择空间。

六、作文形式的个性化:《语文课程标准》将小学生的作文归结为“纪实作文、想象作文、应用作文”三类。我们把这种归类看成是作文的不同形式, 在这三类的基础上海可以由学生的个性特点自由地确定具体的出现形式, 比如, 在作文中画上插图, 有“绘本”特色, 比如用儿歌或者诗歌、日记体、书信体、童话等形式表达。一篇好的作文是学生自主选择个性化形式以彰显独特内容的, 以使其能够在芸芸众生中使人眼前一亮, 独树一帜。黑格尔说过:“内容之所以成为内容, 即由于它包括成熟的形式在内。”童话、寓言和科学幻想有利于学生发挥自己的想象力, 通过对大自然和未来世界的描摹, 写出生动、新颖、神奇的故事。但是, 我们的形式创新训练并不是片面的追求形式主义, 它是对作文的外部包装。教师应引导学生根据自己的爱好和习惯, 在长期的作文实践中形成自己较固定较擅长的作文形式, 更好地展示自己的写作个性。

摘要：教师作文辅导的个性化, 教师作文评价的个性化, 学生作文思维的个性化, 学生作文内容的个性化, 学生作文言语的个性化, 学生作文形式的个性化。

个性教育的基本特征 篇5

第三次教育革命的基本特征及其影响

文 | 周洪宇 全国人大代表，湖北省人大副主任，华中师范大学教育学院教授、博士生导师，长江教育研究院院长；鲍成中 中国阳光教育研究院常务副院长，阳光教育集团校长，博士

翻开人类发展史，发现人类发展的每一次大跨越、大进步，都与教育的大变革息息相关。每一次教育大变革都极大地影响或改变着人类社会的发展，谱写着人类历史发展的新篇章。教育，伴随人类而生。但是，在人类历史的长河中，真正意义上“正规教育”的发展也就是几百年的时间。“正规教育可以追溯至200年以前，是人类历史上一个相对较近的建制。对于教育与国家发展关系的认识则更近，大约始于几十年以前。非正规教育在太古时代就以思想家与学生或师傅与学徒的形式存在，某些欧洲大学可追溯至13世纪。但强制特定年龄儿童入学的有组织的公立教育则是在19世纪始于英格兰。”现在，人类又面临着一个崭新的历史机遇期——第三次教育革命扑面而来，它将会给我们的教育、社会带来什么样的影响呢？教育革命的内涵及第三次新教育革命发生的原因1“第三次教育革命”是教育的根本性变革 在当今社会，有关教育革命的观点主要有“二次革命说”“三次革命说”“四次革命说”和“五次革命说”。主张“二次革命说”的观点认为，“第二次教育革命”是从以知识传授为起点的教育走向以问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。有关“第四次教育革命”的论述中，最早由英国教育家阿什比提出，他认为当教育的职责由家庭转移到基督教会或犹太会堂时是第一次革命；第二次革命就是采用书写作为教育工具；第三次革命是印刷术的发明；我们现在正面临第四次教育革命。南国农教授将这种“第四次教育革命”观引入我国。蒋笃运和赵桂英也认为人类教育发生了四次教育革命：第一次教育革命是学校和专职教师的出现，第二次教育革命是文字的出现，第三次教育革命是由于造纸和印刷术的发明而引发的，第四次教育革命是由于微电子技术的发展应用而引发的。同样，有关第五次教育革命的论述，也仅是从教育目标、教育的传播媒体或教育信息传播技术的角度出发。实际上，学者们的“二次革命说”“四次革命说”和“五次革命说”仅是从教育某一方面的变革而言的，没有涉及教育的本质，还不是教育的根本性变革。

因此，我们认为，人类的教育革命应该是根本性的革命，而不仅仅是教育技术领域带来的单一变革。第一次教育革命是从原始的个别教育走向个性化的农耕教育；第二次教育革命是从个性化的农耕教育走向班级授课式的规模化教育；第三次教育革命是从规模化教育走向生态化、分散化、网络化、生命化的个性化教育。如今，第三次教育革命正向我们扑面而来（详见表1）。

2第三次教育革命发生的现实需要

从上述表格中，我们可以清晰地看到第三次教育革命的基本框架。但是，我们需要弄清楚的是：第三次教育革命何以发生，其发生受哪些因素的推动？综合各种情况，我们认为，第三次教育革命的发生主要缘于以下几种因素。

一是社会大变革的需要。人类社会在早期基本上是与自然融为一体的，处于一种“和谐相处的亲密状态”，人本身就是自然的一部分。自进入工业社会后，工业社会的逐利性把人性的“功利性的贪婪”暴露无遗，使人类过度地开发和利用自然，造成了人类与自然处于严重“二元对立”的状态，以至于出现人类工业革命以来的各种危机，诸如能源危机、全球气候危机、环境危机、人的道德危机等。因而，人类社会的发展，必须走出目前工业革命带来的发展困局。当今人类社会的发展困局带来了人类发展的新机遇。我们所处的时代是一个大转型、大变革的时代，正在从工业文明向后工业文明、生态文明、信息文明转型。第三次工业革命扑面而来，新能源、新材料、新技术与交互式互联网的高度融合，使人类社会进入了一个个性化、生产方式变革、生活方式变革、管理变革、教育变革的大时代。人类社会将步入一个更高水平的文明社会。

二是生产方式大变革的需要。在人类教育史上，每一次教育革命都缘于社会、经济、文化和教育自身的“根本性变革”或者“内生性变革”。诸如第一次教育革命，是伴随着生产力的发展，适应农耕社会的发展，满足人类对自然、社会和自身探索的需求以及培养人才的需要而发生的。第二次教育革命，则是为了适应工业化大生产的需要，培养大批量的技术工人和高级人才的需要。

当今，在数字化制造的生产方式变革趋势下，传统的第一次工业革命和第二次工业革命带来的规模化、大批量、标准化的生产方式将发生颠覆性变革，以个性化、定制化、网络化生产的家庭工厂将给目前庞大的规模化工厂带来冲击。这种新型的数字化制造模式和发展模式，需要大量的数字化的普通劳动者和数字化的创造型研发者，更需要优秀的服务者和生物圈管理者。这都需要教育发生新的“革命”，培养出适应新形势需要的各类创新性人才。

三是教育个性化发展大变革的需要。教育是伴随着人类社会的诞生而诞生的，至今已有上千年历史。纵观教育发展史，教育一直处于发展和变化之中，也一直在随着人类生产力水平的发展而发展，并且促进了人类社会的生产力发展。但是，教育真正成为一门科学，只有上百年的时间。它是伴随着人类工业革命的机器轰鸣声而诞生的。成为科学后的教育学，改变了教育自第一次教育革命以来的从个别化到个性化教育的发展轨迹，转向了以班级授课制为核心的规模化、批量化、科学化的发展之路。进入20世纪后半叶，这种规模化的学校教育的各种弊端涌现，如过度地强化科学教育，淡化人文教育，忽视学生的内心世界和同理心、亲自然教育，割裂知识与社会生活、学生与社会、人类与自然的密切关系，不利于学生的个性化发展和创造力的培养。可以说，当今世界教育体系是第一次工业革命、第二次工业革命的产物，是与集中化、规模化的工业化体系相适应的。

第三次工业革命的到来促使全球产业的转型，信息化使教育面临着更多非传统的挑战，表现为在线教育、远程教育、虚拟社区与现实课堂有机结合的新型教育模式的出现。迫切需要以个性化、定制化、差异化、分散合作的学习方式，培养出适应第三次工业革命需要的创新人才。因此，在这种形势下，教育迫切需要回归到第一次教育革命的发展之路上——从个别化教育走向个性化教育。这也是教育发展的内在动因，更是第三次教育革命发生的直接动因。

四是人才成长模式大变革的需要。在当今社会，人才成为各国竞争的核心。各种高级人才成了世界性的核心资源和各国竞争力的标志。社会发展的一个必要条件就是拥有各种类型受过高等教育的创新性劳动者和创造性研发人才以及拥有终身学习能力的人才。因而，为了培养社会发展需要的各种类型的创新性与创造性人才，需要教育在培养模式、培养内容、培养体系以及评价内容等方面进行根本性变革。第三次教育革命的基本特征从教育的本质来看，教育发展到今天，已经发生过两次革命，正在经历着第三次教育革命的浪潮。第一次教育革命：从原始的泛在化、个别化教育走向正规的学校化教育； 第二次教育革命：从正规的学校化教育走向班级授课式的规模化学校教育； 第三次教育革命：从规模化教育走向生态化、分散化、网络化、生命化、个性化的教育。与前两次教育革命不同的是，第三次教育革命具有如下基本特征。

1泛在化在原始社会，由于生产力的低下，人类的教育与生产活动是密切相连的，教育融于一切的日常活动中，这个时期的教育表现为“原始的泛在化”。第一次教育革命从原始的“泛在化”教育走向了正规的学校化教育，官方的公学和民间的私学相互依存；第二次教育革命出现了以规模化、集中化为特征的班级授课制；而进入第三次教育革命以来，网络化教育、在线教育、远程教育等虚拟教育的出现，使教育超越了时间和空间限制而无所不在，人类教育再一次出现“泛在化”的特征。

当前，我们的教育必须适应这一大时代。高度交互的互联网技术突破了人类教育活动的时空障碍，使教育成为随时随地都可以实现的活动，而不仅仅局限于固定的场所。这就使教育的形式再一次的“泛在化”，即突破了“学校教育”的单一形式。因此，基于大数据和云平台的第三次教育革命，将使我们目前的规模化学校形态向基于网络平台的虚拟化学校与现实化学校共同存在的多元化形态发展。也就是说，网络化的云教育将成为我们新时代教育的重要特征。由于高新技术的迅速发展，高度交互的互联网将使目前集中的、规模化学校教育转向分散的、个体的教育。孩子学习不一定集中于学校，有可能分散在家庭、社区、公共场所，甚至户外都有可能成为孩子学习的场所，也可以通过电子化图书馆、广播、电视等资源获得更广泛的信息，扩展所学知识。这将导致学校的功能与工业革命以来的学校功能产生巨大差异，即集中的、规模化的知识传授转向了分散的、多元化的自主学习。这就是第三次教育革命最为重要的一个特征：“泛在化”。但是，这一时期的“泛在化”与原始社会的“泛在化”具有本质的区别，它是原始社会教育泛在化的提升和超越。2生活化教育的泛在化特征是从教育的发展形式而言的，而生活化是教育“泛在化”内容的具体体现。生活是知识与知识之间的联系桥梁，离开了生活，知识就成了一个个孤立的符号，不能产生巨大的创造力。“生活是教育之根。教育与生活的关系犹如树（身）与根的关系。如果说教育是人们视野中的一棵大树，那么，生活则是其深埋于地下的根。从表面看，树干、树枝和树叶已经自成一体，它们仿佛同根没有什么关系，其实，根不仅是树的支撑，更是树的营养源。”原始社会教育与生活紧密联系在一起。而人类自工业革命以来，在“功利化”“工业化”教育的影响下，教育与生活成了两座互不联系的“孤岛”，使学校教育脱离于生活。第三次教育革命将使教育与生活出现深度融合，但不等于画等号，将使教育回归其本真，教育融于生活，知识融于生活。教育与生活将建构起不可分离的整体。

3个性化个性化是第三次教育革命的本质特征。它是第一次教育革命“个别化”教育的延续和提升。与当前的班级授课制不同的是，第三次教育革命将使规模化的教育方式转向个性化的教育方式。新技术使互联网成为个性化教育的基础。学生获取知识不再单纯地在课堂内接受教师的传授或者从纸质书本上获得，获取的途径将更加广泛和多元。基于大数据平台的计算机和网络系统成为学生获取知识、解决疑难问题的新途径，特别是交互式互联网的出现，使学生的任何疑问都能够得到及时的交互式回答，使教育真正实现因材施教和差异化。因此，第三次教育革命下，学校将适应每一个孩子的个性，而不是要求每一个孩子去适应学校。

4终身化教育终身化是第三次教育革命的保障性特征。没有终身化教育的体系保障，人的发展就是一句空话。人的素质成为国家综合国力的重要因素,终身教育是引导人们应对世界快速发展及各种挑战的需要。在第三次教育革命阶段，由于高速互联网的发展，人类的知识将呈现“海量”生产的状态，知识更新的速度前所未有。一个人要保持创新力，必须不断更新自己的知识体系，不断接受新知识。也就是说，教育不再局限于某个年龄段的人了，而是延长为一个人的一生。“把终身教育放在社会的中心位置上。”第三次教育革命，将把人的终身教育提升到一个特殊的地位，人的一生将不断接受正规的教育、非正规的教育以及不正规的教育，促进一个人不断更新和完善自身的知识结构，实现人的可持续发展。

5协同化协同化是第三次工业革命的重要特征。由于新技术、新材料、新能源与互联网的高度融合，社会分工将更加细致，一个教育目标可能需要多个人或多种资源才能完成。因此，第三次教育革命将使教育与社会之间协同发展、高度融合与相互适应。第三次教育革命下的学习，将是制度性学习和自主性学习的结合，孩子在学校以外自主学习，在学校则完全就是协作、讨论自己在学习中遇到的疑难问题。在学校里，就是寻求教师及同伴们的帮助，一起解决问题。而不是我们班级授课制下的“被接受性学习知识”。另外，一个人接受的教育是各种资源协同的结果，家庭教育、学校教育、社区教育相互协同，而且也是现实教育与虚拟教育协同的结果。在第三次教育革命阶段，教育离开了协同，就会成为一座远离于社会的“孤岛”。

6全球化第三次教育革命将使教育从目前的教育国际化向教育全球化转型。所谓教育全球化是指教育资源在全球范围内的流动和配置，超越国家主权的范畴。因此，教育全球化是教育国际化的更高阶段，从教育国际化向教育全球化过渡是一个量变到质变的过程。教育国际化的视角更多的是国家主权，教育全球化则是超越国家主权的范畴。具体来讲，教育国际化是以国家主权为核心的、对外进行的教育合作与交流，基本上是以双边和多边的政府间的协议来加强教育的国际化。教育全球化则突破了国家主权的范畴，第三次教育革命通过高度交互式的互联网使教育全球化变成了教育中无处不在的现实。

第三次教育革命通过互联网把地球村紧紧地联系在一起。教育资源将在大数据互联网的带动下打破国家的区域限制，成为全球共享的资源。名校、名师不再局限于地缘的限制，在互联网的平台上，处于全球的任何一个角落，都可以通过互联网享受到远在万里之外的名校与名师资源。而且，各种网络课程的学分互认，将使“微学分”“微学位”成为可能。交互式高速化的互联网环境下的学习方式，可以跨越时间和空间的限制，使全时空、全覆盖的学习方式成为可能，而且使全球各地的学习者可以进行同步互动或异步交流、实时或非实时的互动交流。第三次教育革命，使教育真正成为全球化的教育。

第三次教育革命的影响正像第一次教育革命、第二次教育革命一样，第三次教育革命将促进人类生产力的极大飞跃，不仅改变人类的生活方式，也将改变人类的生产方式。同时，也将引起人类的观念大变革、消费大变革、管理大变革、制造模式大变革、人才培养模式大变革等。第三次教育革命对人类的影响将是全方位的、立体式的，将使人类社会进入一个全新的阶段。第三次教育革命带来挑战

第三次教育革命除了对人类的生产和生活方式产生变革性影响以外，对教育自身来说也将带来“革命性”的严峻挑战。首先，教育观念的挑战。在第三次教育革命的影响下，传统的学校教育观念将受到冲击，诸如：重知识传授轻能力培养、重记忆背诵轻思考梳理、重理论轻实践、重说教轻体验、重纪律轻关爱、重知识灌输轻学生探究等观念。而未来，人们将走向无边界、打破传统固定场所的学校模式。学生的能力、体验、自主、主动探究等深度学习将成为常态。传统的“离身学习”将走向“具身学习”，真正使教育向“人的本身”回归、向“自然中心回归”、向“生活中心回归”，呈现出一种无边界学习的新态势。

其次，人才培养模式的挑战。未来人才培养模式、教学内容和教材编写、师资队伍将受到挑战，教育手段将受到冲击。从教育主体来讲，未来教育将突破目前的单一的学校教育结构，演变为学校教育、家庭教育和社区教育多元结构相互并存的人才培养格局；从教育形式上看，将从正规教育走向正规教育与非正规教育并存的格局，并将逐步淡化正规与非正规教育的界限；从学习方式来看，将从现实的、可见的物化课堂走向虚拟的、在线的课堂；从学习期限来看，将从短期的学校教育走向终身教育。

最后，教育体制和机制将受到挑战。传统的科层制学校组织结构将走向低重心、扁平化、虚拟化、数字化的组织结构。而且，目前的学制也将受到挑战，网络化学习将不受目前的“六三三学制”或“五四三学制”的限制，年段的界限将变得模糊，学习的界限也变得模糊。现有的教育政策和教育立法也将受到冲击，迫切需要建立与未来教育模式、学习模式、人才培养模式等相一致的政策法规体系。第三次教育革命带来机遇

首先，第三次教育革命给个体带来机遇。对于个人来说，将带来前所未有的机遇：学习将突破时间和空间的限制实现全时空学习，可以获取最优质的教育资源，突破课程、学年和学校的界限等，这将使个别化教育、个性化学习、个性化成长成为可能，人的潜能将得到前所未有的激发。同时，个体的道德品质将得到进一步提升，同理心和社会情绪力将成为21世纪人类最为重要的品质之一。未来，人的价值将得到前所未有的彰显。

个性教育的基本特征 篇6

一、斗牛舞的个性特征

1. 身体特征

斗牛舞的身体结构似乎是以手臂、肘关节、手腕和手指为重点, 但其实被视作重点的还有创造节奏结构的脚掌和脚跟, 其次还包括使动作具备一定形状并显现舞者鲜明准确姿势的躯干。这些显现及隐现的结构相互融合成了更高的艺术, 一起构成了具有浓郁西班牙舞蹈特色的斗牛舞。

2. 动作特征

虽然斗牛舞一直强调肢体语言的表达, 如何表达却是通过不断地将扭转动作并入伸展动作而表现出来的, 不仅要求动作的力度感、速度感、节奏感、还需要动作具有一定的扩张和舒展效果, 产生特有的舞蹈气势。

3. 空间特征

斗牛舞是在拉丁五种舞中最具框架的舞蹈, 其身体所表现出的各种“形状”, 设计得尤为清晰合理, 这就使舞伴之间产生了强大的空间张力。身体“形状”关乎到空间营造, 通过利用空间的投射, 得到进一步的创造和巩固。譬如当舞者直接向外注视时, 其身体需要向空间中进一步倾出才能体现出较佳的视觉效果和空间感。通过这种对空间结构的强调, 斗牛舞在各种舞蹈中广受赞誉, 位极至尊。

4. 韵律特征

斗牛舞中有一种鲜明独特的节奏是由双足不停地移动伴以双臂和上身的连续晃动而造成的, 这种晃动有助于形成舞蹈内部特有的戏剧性效果, 也是西班牙弗拉门戈舞典型的特色。其次, 斗牛舞所有动作都是从中心 (躯干) 发出的, 代表着核心力量, 动作“返回”时的力量要强于向外发出时的力量, 如果其中一只手臂或一条腿被举起, 那么几乎可以明确地看到有一种张力要把它收回到中心, 这也是斗牛舞的魅力所在。

二、斗牛舞的基本技术

1. 斗牛舞身体姿态

斗牛舞没有过多的髋部动作, 唯一区别于其他舞种的, 且代表斗牛舞本身髋部特征的就是骨盆向上微倾的动作。同时, 还需要脚跟稍微抬起, 膝盖略微弯曲, 身体重心平均分布到双脚掌。整体而言, 身体上半部分偏后, 下半部分偏前, 呈现出大“S”的身体形状。而头部动作则不像其他舞种一样看起来较为自然和随意, 更多的是保持固定和端正, 除了一些特别的动作需要抬头气昂之外, 基本上大多数的动作应保持微梗的状态。

2. 斗牛舞基本位置

(1) 侧行位置

侧行位置是根据闭握式位置加以改变的, 其区别在于男女士双方的身体转度有了相对变化, 男士需要向左转动1/8圈, 而女士需要向右转动1/8圈, 双方身体各转度 (男向左转、女向右转) 最大量不得超出1/4圈。其次男女士双方相握的手 (男左女右) 要降至到与肩膀平行, 肘关节不可下落, 保持与肩膀同一高度。男士右手五指并拢, 轻放在女士左肩下方;而女士左手则轻放在男士右大臂上。男士双腿膝盖伸直, 重心落于左脚, 步位为左脚向旁稍后;女士则与男士呈相反位置。

(2) 相对侧行位置

相对侧行位置与侧行位置呈相反。男士需要向右转动1/8圈, 而女士需要向左转动1/8圈, 不过此时应注意双方的1/8圈转度是最大的转量。男女士双方相握的手 (男左女右) 要举至高出头部, 但两人的手臂不可伸直, 略微弯曲即可, 男士右手因向右转的关系需要从女士左肩下方移至左臂后方的放置, 而女士左手仍是有控制的轻放在男士右大臂上方, 不得给男士造成压迫感。

(3) 西班牙舞姿

西班牙舞姿是拉丁舞23个基本位置中仅在斗牛舞中使用的基本位置。男士身体重心落在左脚, 脚掌外旋并膝盖伸直, 右脚脚跟上抬, 脚尖不带重心的着地并越过左脚, 膝盖稍微弯曲 (女士呈相反的位置) 。男女士双方不握手, 男士左手在身体后方, 其高度在腰部为宜、手臂则保持自然伸直的状态, 男士右臂在身体前方并微弯曲呈弧形, 其高度在胸部为宜 (女士呈相反的姿势) 。

3. 斗牛舞动作三要素

(1) 顿足

顿足是斗牛舞中最常用的舞步之一, 也是预备舞步。通常它用在一个舞步的开始, 目的在于打破闭握式的位置。在舞步开始前, 男女士双方先闭握式准备, 男士骨盆向右转动, 女士骨盆向左转动, 双脚并拢并脚跟抬起, 男士身体重心落于左脚, 女士则为右脚。顿足时, 重心由双脚间换到其中一只脚上, 身体快速下降, 并配合适当的带领到下一步, 其步法为脚掌平伏。当顿足至侧行位置时, 男士左臂降至胸前并转动左手腕至右 (顺时针方向) 来旋转, 改变舞姿至侧行位置时, 应在音乐的预备拍开始。

(2) 原地踏步

原地踏步是斗牛舞中常用的连接动作, 用作两个舞步之间的基本连接, 同时也提供了在准备下一个舞步开始时形成有力的能量, 特别是在以顿足开始时, 形成男士骨盆向右转动, 女士骨盆向左转动 (双脚位置、男士左肩和女士右肩不改变) , 此骨盆动作在顿足的第1步开始和原地踏步的每一步 (通常超过4-8小节) 。原地踏步一般以脚掌运用为主, 在过程中, 从一脚到另一脚的重心转换需要脚掌用力向地板施压, 而脚跟始终保持抬起状态, 膝盖略微弯曲。

(3) 行进步

行进步在斗牛舞中称之为基本前进步, 一般在男女士以右脚或左脚前进时运用, 节奏为1拍, 步法为脚跟平伏。当移动脚在前进时通常会配合音乐节拍同时到达定位, 并转移全部重心至前脚, 而不置重心的后腿则应绷紧来控制。

三、建议

对于舞者而言, 斗牛舞的基本特征是必须了解的, 而基本技术是跳好斗牛舞的关键, 只有将两者综合掌握才能更好的演绎出斗牛舞的个性韵味。

参考文献

[1]霍孟.我国青少年拉丁舞选手专项技术内容体系构建研究[D].天津体育学院, 2014.

[2]魏巍.拉丁舞技术基础训练内容的初步研究[D].武汉体育学院, 2007.

论国防教育价值的基本特征 篇7

一、国防教育价值的主体性

国防教育价值主体分为两个层次:一是作为具体教育教学活动的教育价值主体;二是作为社会群体活动的教育价值主体。国防教育价值因主体不同而不同。由于主体所处的时代不同, 或者由于主体结构、需要或能力不同, 同一客体往往可能与之建立不同的价值关系, 从而对之具有不同的价值。例如, 大学生在生物学和人类学的意义上都是人, 但是当他们作为资产阶级的国防教育价值主体时, 他们就只是资产阶级的接班人;当他们作为我国社会主义的国防教育价值主体时, 则是社会主义“四有”新人。而且, 即使在相同社会环境下, 国防教育价值关系也会随着社会的进步和发展而有所不同。

作为具体教育教学活动的教育价值主体, 包括学生、教师和教育教学管理者。他们都有各自的目的和需要, 有各自不同的教育价值追求, 实现着不同的国防教育价值, 从而表现出不同的价值特点。国防教育价值在主客体的相互作用过程中, 价值凝聚在主体自身上, 学生的价值表现为国防素质和能力的发展;教师的价值体现在国防知识和技能的传授;教育管理者的价值产生于国防教育目标与效益的管理。

作为社会群体活动的教育价值主体, 包括国家或民族群体主体、集团或组织群体主体和代表某种群体思想观念的个体主体。他们通过人力、物力、财力的投入, 组织掌握国防教育活动, 并根据自己的需要设定价值取向, 参照国防教育客观规律, 对国防教育活动做出调整。例如, 二战期间, 德国实行的法西斯主义教育政策;日本推行的军国主义教育政策等。

二、国防教育价值的阶级性

国防教育是自国家产生以来, 人类实践活动中客观存在的一种社会现象, 是统治阶级实行阶级统治的一种手段。历史上依次更迭的社会阶级, 均采取了不同方式开展国防教育, 以号召国民投入到国防和军队建设甚至是战争之中, 以维护本阶级的统治。在社会生产中, 国防教育直接反映一定阶级或政治集团的利益和要求, 呈现出鲜明的阶级性特征。

任何一种国防教育理论, 不能脱离一定的世界观和方法论的指导, 都要反映一定的阶级利益。我们在分析国防教育理论价值的阶级性特点时, 应该辨证分析国防教育理论, 尤其是其价值理论的复杂性。如, 有些为剥削阶级服务的国防教育理论, 虽然其政治方向是错误的, 但其中也包含许多反映人类智慧的有用知识和经验。因此, 对于有些为剥削阶级服务的国防教育理论, 要采取辨证的、科学分析的态度, 在批判的基础上吸纳和运用。只有坚持真理性原则, 国防教育才能更准确地坚持阶级性原则, 更好地为党的奋斗目标服务, 为社会主义现代化建设的稳定和发展服务, 国防教育价值才能真正为自己的阶级所体现。

我国国防教育旗帜鲜明地坚持“以马列主义军事学说、毛泽东军事思想、邓小平新时期军队建设思想和江泽民主席关于国防建设一系列重要论述为指导, 以军委战略方针为依据, 以爱国主义教育为重点, 学政治、学军事, 提高全民国防意识和保卫祖国的本领, 建设强大的国防, 为改革开放和社会主义现代化建设作贡献”, 致力于培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代社会主义新人, 因而, 它体现了鲜明的无产阶级党性原则。

三、国防教育价值的历史性

社会是一个历史发展的漫长过程。恩格斯说:“一切依次更替的历史状态都只是人类社会由低级到高级的无穷发展进程中的暂时阶段。”国防教育价值随着社会历史的发展而发展变化, 所以具有历史性。首先, 国防教育价值的历史性表现在价值主体的发展和变化上。例如, 中学生通过参加学生军训, 观看爱国主义战争影片, 聆听国防教育讲座等途径, 掌握了一些基本的国防知识和军事知识。当他们由中学到大学时, 则会在国防军事知识方面提出更高的要求, 甚至上升到理论的高度, 如要求了解人民军队、人民战争、积极防御战略思想, 掌握轻武器的使用技能等知识。而当他们从大学走向社会后, 他们就会从专业的角度来提出价值需求, 甚至会运用或创造某些国防军事理论来指导实践。

其次, 国防教育价值的历史性表现在价值客体的发展和变化上。随着社会实践的发展, 生产力和科学技术的进步, 经济文化的交流, 各种条件的改变, 国防教育价值无疑会不断发展和变化。就国防教育的内容发展而言, 在革命和战争年代, 国防教育的内容主要是围绕国家、民族的独立和解放, 以及军事斗争教育而展开的。新的历史时期, 由于党的工作重心已转移到社会主义现代化建设上来, 国防教育的主要内容应以全民国防教育为基础, 以爱国主义教育为核心, 全面增强国防意识和提高国防素质的教育。

第三, 国防教育价值的历史性表现在价值的继承和发展上。继承是发展的前提和基础, 发展是继承的目的和要求。历史是发展的, 国防教育价值也是发展的。国防教育价值是在继承和发展的辨证统一中不断完善的。只有继承国防教育价值中的合理成分, 根据时代要求, 实行改革和创新, 国防教育才能不断前进。春秋战国时期, 齐国管仲, 改革军事, 加强国力, 提出了“寓兵于农, 兵民合一, 寓民于政, 军政合一”的国防战略思想。在当时这种全民皆兵的国防战略思想, 是对全民进行国防尚武教育的有效形式, 扩大了国防教育的范围, 促进了国防教育的发展, 对于富国强兵起到了积极作用。在中国革命战争实践中, 毛泽东集中全党和群众的智慧, 总结人民战争的丰富经验, 形成了独具特色的人民战争思想。可以说, 毛泽东的人民战争思想继承和发展了管仲的全民皆兵思想。由于社会实践的发展, 生产力的发展, 科学技术的进步, 人的能力的提高, 国防教育的价值呈现出前所未有的发展趋势。

四、国防教育价值的社会性

“人天生就是社会的生物, 那他就只有在社会中才能发展自己的真正的天性, 而对于他的天性的力量的判断, 也不应当以单个人的力量为准绳, 而应当以整个社会的力量为准绳。”国防教育是植根于人类政治社会化需要的实践活动, 是一种社会现象, 其价值具有社会性。国防教育价值关系是一种社会关系, 具有社会性。国防教育价值的主体和客体以及主客体的关系都带有明显的社会性特征。

第一, 国防教育价值主体的社会性表现在主体不仅是自然界长期发展的产物, 而且是社会发展的产物。从人的国防观念形成与发展的角度来看, 就是人的国防观念的社会化过程, 其起点一般表现为首先接触社会上已有的、基本的国防观念, 继而通过国防教育接受社会的、全面而系统的国防观念要求和行为价值观念。正如马克思所说:“在不同的占有形式上, 在社会生存条件上, 耸立着各种不同的、表现独特的情感、幻想、思想方式和人生观构成的整个上层建筑。整个阶级在它的物质条件和相应的社会关系的基础上创造和构成这一切。通过传统和教育承受了这些情感和观点的个人, 会以为这些情感和观点就是他的行为的真实动机和出发点。”国防教育作为国家特有的思想、观念和情感等构成的上层建筑, 起着传播军事思想、国防观念和价值标准的作用。它往往要通过特定的主体, 特定的价值和特定的途径发生作用, 并从社会层面、集体层面、个体层面等多方面对人的价值形成发生影响。

第二, 价值关系的客体具有社会性。康斯坦丁诺夫认为, 价值关系的客体不单纯是现实界的现象及其固有的自然特性, 而是被纳入社会改造活动范围的, 从而包括在历史上一定的社会关系中的现象。结果, 它的自然特性本身便具有社会的特性。这些自然特性是与直接决定着主体活动之内容和方向的主体的社会需要和利益有关的, 因而取得了社会的意义。国防教育实质是人的社会活动及其社会结果, 没有人和人的社会实践活动, 以及它们与一定的社会群体的关系, 就不会有人的价值和国防教育的价值。这点从国防教育目的、内容、形式、方法等方面都充分说明国防教育的社会性特点。同时, 国防教育的实践性特征也说明了国防教育价值关系的客体具有社会性。

第三, 对于国防教育价值的判断具有社会性。国防教育价值评价是我国社会主义性质和当前我国面临的国际国内形势以及我国的国防发展战略和教育方针所决定的, 它规定了国防教育评价必须反映社会的发展方向与要求, 必须满足一定社会的军事、政治、经济、文化等发展的需要以及社会对培养、塑造一代新人的需要, 这充分表明国防教育价值具有社会性。

参考文献

[1]袁贵仁.价值学引论[M].北京:北京师范大学出版社, 1991.147.

[2]傅景云.国防教育概论.[M].北京:军事科学出版社, 2003.50.

[3]恩格斯.路德维希.费尔巴哈和德国古典哲学的终结.马克思恩格斯全集 (中文版, 第4卷) 北京:人民出版社, 1995.217.

[4]马克思.关于费尔巴哈的提纲.马克思恩格斯选集 (中文2版, 第1卷) .北京:人民出版社, 1995.56.

[5]傅景云.国防教育概论[M].北京:军事科学出版社, 2003.7.

论教育研究方法的基本类型及特征 篇8

20世纪的最后20年中, 教育改革的需求与愿望日渐高涨, 行动与创造的氛围日渐浓烈, 使得传统中“高深莫测”的研究方法也越来越走进“寻常人家”。研究是要讲究方法的, 可并不只是讲究具体方法及其使用本身;在方法的背后, 还有关于方法与研究对象是否适切的问题, 还有支配和影响研究者取舍方法的信念、态度、思维方式及方法论方式上的倾向性等问题。

一、教育研究方法的基本类型及特征

(一) 实证方法

实证方法作为自然科学中一种重要的研究方法, 其基本规范就是“用经验材料证明或证伪理论假说”。这些经验材料既可来自研究者的现实观察或实验活动 (直接经验) , 也可来自记录了前人观察或实验结果的历史文献 (间接经验) ;这些经验材料在形式上可以是量化的也可以是非量化的, 但都必须是可检验的。

实证方法包括教育测量法、定量观察法、问卷调查法、教育实验法、内容分析法。

教育测量法是指根据某种规则或尺度, 以数量化的形式描述教育现象或教育对象的某种属性。其中, 包含着测量的三个要素:事物及其属性;数字或符号;法则。教育测量法的基本特点是根据一定法则, 以测验为工具对研究对象进行测试, 从而获得数量化的结果, 并通过进一步分析获得相关结论。它可以把抽象、概括的理论研究成果转化为反映个体发展水平、教育发展状况的方便工具, 并提供可靠的数据。

定量观察法是按照事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”实施的观察, 它也被称为系统化的、结构性的、标准化的观察。这套系统包括:明确的观察对象、有严密逻辑性的观察项目系统、确定的观察程序和记录单位, 还有物化的观察记录工具。它的长处是能系统地、高效地获得大量真实的、确定的观察资料, 容易进行观察记录, 而且观察结果便于系统地定量处理和对比分析。它的短处是对观察设计人员和观察者的理论和技术要求较高, 同时观察过程比较呆板, 缺乏灵活性。

问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷, 通过书面语言与被调查者进行交流, 来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。它有如下特点:1.调查工具标准化;2.调查过程标准化;3.调查结果标准化;4.研究效率高。

教育实验法是根据一定的理论假设, 有计划地控制教育活动中的某些因素, 以引起其他因素朝着有利于提高教育效果的方向转变, 然后检验假设, 并由此揭示教育活动规律的综合性研究活动。它的基本特点是:1.教育实验要揭示教育现象或教育行为之间的因果关系;2.教育实验对因果关系的预先设想以假说形式表现出来, 实验过程围绕假说展开操纵、控制等一系列干预活动, 经观察、分析, 最后检验假说。内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析, 并加以描述, 从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。用内容分析法进行研究的文献资料可以是:1.以文字记录的资料, 报纸、期刊、教材等内容往往是专业研究者的研究对象;2.以声音记录的资料, 包括上课录音、学生谈话录音、竞选会现场的录音, 与某个年段的教材配套的录音磁带;3.以影像记录的资料, 包括教学录像、电影、电视、幻灯片、图片。

内容分析法具有明显、客观、系统、量化等四个基本特点。1.明显的内容;2.客观的事实;3.系统的记录;4.量化的结果。

(二) 质性方法

作为与实证研究相对的定性研究, 有着独特的研究传统和研究假设, 为定性研究所采用的质性方法, 有着它的定义。陈向明先生给质的研究方法下了一个定义:“质的研究是以研究者本人作为研究工具, 在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究, 使用归纳法分析资料和形成理论, 通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”

质性研究包括访谈调查法、定性观察法、叙事研究法。

访谈调查法是研究者通过与被调查者面对面进行交谈, 以口头问答的形式来了解某人、某事、某种行为态度和教育现象的一种调查方法。它有以下特点:1.调查过程灵活深入;2.获取信息完整真实;3.适用范围更为广泛。访谈调查法的主要局限有:1.样本小、费用多、时间长、效率较低;2.标准化程度较低, 难以统计;3.调查过程容易产生偏差。4.访谈调查不能体现匿名的特点, 不能完全消除受访者的心理顾虑, 这往往会影响受访者所提供信息的客观性。

定性观察法是研究者在一个真实的情境中对被观察的人或事所作的开放性观察。它有以下几种特点:1.可以了解到更为真实的信息;2.可以获得更为完整的资料;3.可以进行多次观察。定性观察法也有局限:1.易受观察者的主观影响;2.观察结果的代表性不够高。

叙事研究法就是以叙述故事的方式来描述人们的经验、行为和生活方式, 通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义, 及其蕴含的思想和哲理。在教育研究领域, 叙事研究就是通过描述和分析有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验, 来发掘或揭示内隐于日常工作、事件和行为背后的意义、思想、理念, 从中发现教育问题, 探究教育思想, 揭示教育活动特点。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。教育叙事研究具有:1.以质性研究方法为工具;2.以教育中的故事为对象;3.教育实践者成为研究主体;4.形成认识时采用归纳的方式。但也有局限性:1.外来研究者征得研究对象的配合相当耗时;2.不易了解到局内人的真正想法;3.研究者很容易受到叙事者故事的影响而偏离研究目的;4.叙事研究受到研究者个人倾向的影响;5.叙事研究对研究者提出了很高的要求。

(三) 系统方法

系统科学方法论的运用体现在研究主体身上, 主要表现为系统思维。它的关键特点体现在运用系统科学原理考察和把握研究对象的性质, 并据此综合运用各种技术性方法——既包括实证方法, 也包括质性方法, 以达到研究目的。其中, 最重要的是按照事物本身的系统性, 把对象及相关因素放在系统的形式中加以研究, 着重探讨研究对象整体与部分之间、部分与部分之间、整体与外部环境之间的相互制约关系。系统方法论及系统思维的特点:1.与中国传统的整体思维相比, 系统思维具有清晰性和开放性;2.与自然科学的还原主义分析思维相比, 系统思维强调系统的整体性;3.与以往任何一种研究范式相比, 系统方法论提供了新的思维原则、模式、路线及多学科综合研究的方法范例。

(四) 复杂思维方法

复杂思维直面世界或事物本来具有的多样性、复杂性以及变化的生动丰富性。它考察事物及其运动变化的思维方式, 是以非线性思维、关系思维、过程思维、情境思维为特征的。教育系统的复杂性体现在:1.教育活动组成因素的多样性和可变性;2.教育活动结构与功能、系统与部分之间的非线性相互作用;3.教育活动过程的动态生成性和教育结果的不确定性。

(五) 行动研究法

行动研究法是指依靠教育专家、学者的帮助, 在教育实践中展开科学研究, 并以研究的成果指导自身实践的一种研究方法。

它的基本特点:1.以中、小学教师为研究主体, 教师即研究者, 课程即实验, 课堂即实验室;2.强调参与、合作与交流;3.强调实践反思。

(六) 文献法

文献检索是科学研究工作中一个重要的步骤, 它贯穿于研究的全过程, 是进行教育科学研究最常用的研究方法之一。文献检索有广义和狭义之分, 广义的文献检索是由文献贮存和文献检索两个部分构成的一个检索系统。狭义的文献检索则指根据检索课题, 利用一定的检索工具把所需要的文献及其线索查出的过程。文献法有利于全面正确地掌握所要研究问题的情况、现状, 最大限度地利用已有的知识经验和科研成果, 帮助研究人员选定研究课题和确定研究方向;有利于为教育科研提供科学的论证依据和研究方法;避免重复劳动, 提高研究效益;有利于拓展研究思路, 发展创造性思维, 提高课题研究的创新性。

二、结语

教育科研方法种类很多, 有其自身的优势和局限性, 教育工作者需根据自身及研究的情况巧妙结合运用, 以达到极大程度的提高科研水平和研究效果。

摘要：教育实践与教育研究方法是密不可分的, 本文重点介绍几种基本的研究方法及其特征, 来帮助广大的教学工作者开展研究。

关键词：实证研究,质性研究,系统思维,复杂思维,特征

参考文献

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