小学生民主管理

小学生民主管理（精选11篇）

小学生民主管理 篇1

十年树木, 百年树人。除了技能知识的传授, 教育的更深层作用是让学生们拥有一个独立、自我、成熟的人格。在当今的社会环境中, 通过民主管理的教育方式, 不但可以让教育管理水平得以提升, 更可以加强学生的成长。

《老子》中有一句话:“知人者智, 自知者明, 胜人者有力, 自胜者强。知足者富, 强行者有志。”学生的个人成长, 恰恰需要“自知者明”“自胜者强”“强行者有志”, 而通过民主管理的方式, 可以从此三方面实现学生的自我成长, 让学生在走向社会工作岗位时更加自主、自信和成功。

一、“自知者明”——独立自主, 认清自我

作为中专学生, 个性较高中生更为独立和个性, 然而在价值的取向方面, 还与成熟相去甚远。他们的很多想法和认识都受到社会、父母、传媒和网络的重大影响, 而并不是真正的自我主张。通过班级的民主管理, 也就是通过对学生会、课代表、班委会和其他相关学校岗位及荣誉的具有合理程序的评选, 学生会更明确自己的一票要投给谁, 是能力强的、学习好的、综合水平高的, 还是仅仅和自己关系好的。这一票看似平平, 实际上却是对学生个人世界观、人生观的一次侧面考量, 更是学生自我意识的真实体现。当每个学生在学校和老师的引导下, 正视投票和认真投票的时候, 就说明他们开始通过自己的自我思考和判断, 做出真正的选择。

这种民主管理本身也是对学生自我考量的尺度之一, 因为学生本人也是候选者。作为候选者, 本身也会自我考量和检验——自己是否符合相应的条件, 自己的优势和劣势在哪里, 自己还需要从哪些方面加强, 老师家长和同学又是如何看待自己的, 究竟应该用什么尺度和标准要求和提升自己等, 当学生开始检验自己, 考察他人的时候, 就意味着独立人格的逐步形成。

二、“自胜者强”——自我管理, 超越自我

学生的自我管理和学校管理一样重要, 从某些角度看更为重要。首先, 自我管理是主动, 学校管理是被动, 往往是学校和老师管了才听, 不管就不听, 高压的方式和诱导的方式毕竟是外因, 而老师的付出再多也不如学生自己上心来得有效果。譬如学校组织一场话剧演出《白雪公主》, 如果单靠我组织的话, 学生不会有热心参与, 甚至连服装道具的组织都要老师一而再再而三地督促, 到了上场时, 仍然漏洞百出。可是当我充分调动了几个核心同学的积极性后, 当彩排时, 我惊讶地发现服装、道具、舞台布景、走位站位、台词组织等一应俱全, 远远超过了预期。原来, 学生们对这次演出十分看重, 自我管理和组织相当到位, 全都是自己主动完成, 并在学校预检中被评为优秀节目, 准备汇演时正式登台表演, 充分说明了学生自我管理的效果。

通过民主管理的方式, 每个同学意识到自己可能成为“白雪公主”, 也可能成为“小矮人”。角色在民主管理中, 是动态和互换的, 从而让学生更加理解自己, 也更加理解别人。由此在不断的积累中, 提升自我能力, 营造合作心态, 最终在自我促进和团队合作中超越自我, 实现超越想象的成就。

三、“强行者有志”——在自我教育中强化努力方向

学生们总有一天会离开温室一样的学校, 面对纷繁复杂的社会, 面对光怪陆离的诱惑, 面对这样那样的迷惑和困难, 面对总是分不清的黑与白、对与错。到了那个时候, 老师、学校和家长都不可能再为学生排难解惑, 因为学生已经是一个成年人, 有责任去自己面对和解决这一切。

能够自强向大道、向人生目标去推行的人, 就是真正有志气的人。正如世人经常说到的:“常立志不如立长志”, 实际上立志容易, 有能力、信心和决心一直坚持下去才是最难的。民主管理是学校给予学生锻炼自我、坚定本心的有效方式。

通过民主管理, 学生们被“逼迫”着面对自己不愿承担的责任、不愿做出的判断、不愿思考的问题, 让每个学生深切地感受到自己即将放飞, 诸多的问题必须自己去判断。而解决这些问题, 就必须做一名“强行者”。强迫自己分清对错, 分出优劣, 分出主次, 分清步骤, 分析自我。强行者, 就是让每个学生在一次次锻炼中强迫自己说“行”, 才能在未来的成材道路上“行”得更远, 走得更高。

自知的学生, 是心理通达的;自胜的学生, 是心理坚韧的;有志的学生, 是目标远大的。通过民主管理, 让我们的学生形成健康、积极、向上、个性的人格, 对其未来走入社会是最为宝贵的教育结果。

小学生民主管理 篇2

皆因为没有民主所致。

班主任在做学生工作的时候，往往也是喋喋不休。当然，班主任肯定知道什么是对的，但班主任不能替学生做出正确的选择，因为这样其实是剥夺了学生成长的机会，也非常容易引起学生的反感，这样与当初的目的背道而驰。最好的办法，还是让学生学会自我反思，班主任适时引导，这个时候平等的姿态就非常重要。

要想实现民主，班主任首先要下台！

学生真的有自由了，但却失去了真正的幸福。现在初三很多学生放弃了学习，整日无所事事，老师对他们也是睁一只眼闭一只眼，似乎是自由了，但是正如一个学生所说的一样：跟坐监一样。即使放他们到别处，他们还惦记着校园——这种感觉是非常痛苦的，跟对幸福的追求是相悖的。

教育中还有一个非常大的问题就是，学生毫无问题意识，当然也无主动解决问题之意识。面对问题，正面解决问题人非常之少，走邪门歪道的多，畏葸不前的也不在少数——试问大家，不敢正视问题的人，怎能去想办法解决问题。

现在的小组合作，反对一言堂，也是一个民主教育的一个方面。

尊重学生人格，民主管理班级 篇3

一、尊重人格

1.要放下老师的架子

在传统教育中，教师的地位是绝对权威的。教师多以“我”为中心去要求学生，容不得学生半点违抗。而今天的教育者不能再以為当了老师就是权威，就能高高凌驾于学生之上;也不能再成天板着一副面孔，摆着“班主任天生不会笑”的形象，而要放下架子，与学生平等相处。我并不认为一定要让学生先向老师打招呼问好。记得有一天，一个女生来到办公室向我道歉：“高老师，我真的觉得很对不起您。我是近视眼，昨天骑自行车没看见您，您还先和我打招呼。”我笑着说：“没关系，你们尊重老师，老师也应该尊重你们，我们都是平等的呀。”这件事使我感触颇深，老师一个小小的举动，会使学生有所触动，他们哪里会想到自己的人格竟然能得到老师如此大的尊重呢？因此，老师要放下架子去了解他们、感受他们、理解他们、宽容他们、鼓励他们、帮助他们，做他们的良师益友。

2.尊重学生的人格，要用恰当的语言

不管是在课堂上还是在课后，甚至是在我生气，批评他们的时候，都得注意运用语言的分寸。处在青春期的学生，大多有很强的自尊心和逆反心理。如果用训斥、责骂的方式进行批评，是很难收到满意效果的。怎么疏导呢？也就是用合适的语言去教育感化他们。这样做，即使是批评他们，他们也会感受到老师对他们的尊重，体会到老师的一番苦心和关爱，不但不会对老师“怀恨在心”，反而会受宠若惊，心存感激。

我班有位学生，犯了错误无论如何也不想承认。我在人少的时候把他叫到办公室，先让他坐下，让他觉得并不是在接受批评。然后，我就问他最近的学习情况，表扬一下他最近表现好的地方，再谈谈生活中遇到的事。老师对他的尊重让他开始反思自己的行为和态度，最终坦诚地说出自己所犯的错误。我这样心平气和地与学生交流沟通，反而使他们的心灵深处震撼更大，学生在出办公室前都会发自内心地说：“谢谢老师！”

3.尊重学生的人格，还意味着不歧视学困生

其实学困生并不是各方面都差，他们或许是还没发现自身的潜力，或是潜力还没发挥出来，暂时得不了高分，但我始终坚信要正确地对待他们，他们就一定能跳出“学困生”的圈子。所以除了经常同所谓的“学困生”们交流，挖掘他们“学困”的根源外，我还在安排座位方面费了心思。大家都知道，一个班级怎么发展，跟座位的安排也是有很大关系的。我们班有73名学生，每次大考过后，我根据成绩优差自由结合形成了“一对一”的帮助模式。这样达到了成绩好的同学帮助带动成绩差一点的，整个班级的学习氛围更浓厚了，学习成绩也较之前大有进步。

著名教育家马卡连柯说：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”我发现许多学生其实也有优点，用优点掩盖缺点的方式帮他们获得自信。

4.尊重学生人格还意味着塑造健全而有魅力的人格

我经常在课堂上适时地讲一些名人小故事给他们听。这些小故事常常可以启发学生不断反思。故事中主人公的伟大人格也可以积极影响学生人格的形成。

二、民主管理

民主就是要把管理班级的权利交一些出来，让学生按照自己的意愿管理好班集体。在这一方面我给予他们充分的信任。事实上，通过长期的观察和不时的调查，学生不仅对班级有强烈的管理热情，还有自己很独特的管理方法。他们大多数都跟老师一样严肃，都希望自己的班集体是一个优秀的班集体，特别爱学习。所以在这学期刚开学，按照计划，我给学生布置了一篇作文，主题是“假设你是咱班的班主任，你怎样来管理这个班集体”，并要求他们都写上名字。这样把他们放在班级主人翁的位置上，不仅激发了他们对集体的热爱，还能从各自的文章中看出他们理想的学习环境。田径运动会中，班干部就充分发挥了他们的职能作用，他们利用体育课和课外活动对全班同学的体育特长进行全面了解，并通过筛选给同学们填报了相应的项目，使报了项目的同学在运动会上都取得了优异成绩，我们班也获得年级团体总分第一名的好成绩，而这成绩的取得与班干部的集体智慧是分不开的。

当然，民主管理之外，有些事情老师必须以自己的行动来为学生树立良好的榜样。培养学生的行为习惯是相当重要的，高一刚开学那段时间，下课时我总是时不时去教室，看到地上有垃圾我就把它捡起来扔进垃圾袋。当学生看到老师亲自为他们创立一个干净的学习环境而努力时，他们的心里也悄悄地有了转变，而且也不好意思到处扔垃圾了。

总之，每位学生都有其不足之处，但班主任不该把力气总用在怎么去批评他们，指责他们，而是应该尽力尊重他们，包容他们，感化他们，让他们自我改正和完善，这样才能真正让他们受益终生。班级首先是学生的班级，他们才是真正的班级主人。我让他们享受民主的权利，自己也会更加轻松。

最后，我用一句话概括对班主任工作的体会：“随风潜入夜，润物细无声”。

参考文献：

小学生民主管理 篇4

一个学生的健康成长, 主要包括完美人格的形成、创新思维能力的培养和健康心理的发展, 这与安全的生活环境、和谐的人际关系密切相关。和谐、平等、团结向上、互助友爱的班级环境对每个学生健全人格的塑造、健康心理的发展及创新思维能力的培养是至关重要的。和谐平等、团结向上、互助友爱的氛围, 离不开班主任的民主管理。只有充分发挥了每个学生的聪明才智, 让他们参与班级管理、做班级的真正主人, 才能体现学生的主体地位, 才能营造民主氛围。要让每一位学生参与班级管理, 就需要一个团结有力、勤奋有为、积极负责并有奉献精神的学生干部组成的班集体领导核心。

民主选举学生干部是班级民主管理的前提。民主选拔学生干部, 是让每个学生参与班级管理的体现, 是以人为本的具体表现。笔者本学期在学生干部的任用上, 采取了如下做法:

首先, 向全班学生阐明本次民主选举干部的构想, 让学生明确一个团结有力、勤奋有为、积极负责的干部队伍对班级的发展, 对个人的发展的重要性, 使每个学生在选举过程中持“公正、公平、用其所长、才尽其用”的积极态度。对一切调查的情况, 如实做答, 这样保证了考查的真实性和公正性。

第二, 民主确定干部初选人。先对原在各班担任过的九位学生干部进行民主考核, 让全班学生对这九位学生干部按调查表打分, 并在广泛听取了学生的意见后, 将这九位干部确定为初选人。接着又在学生中民主推荐产生三名初选人。

第三, 采用问卷调查和口头答辩的方式确定候选人。本着“用其所长, 才尽其用”的原则, 对被确定的十二位初选人进行德、能考察。经过考查评定, 淘汰了三位初选人 (其中两位曾担任过干部, 一名为这次在学生中推荐产生的初选人) , 确定了九位候选人。

第四, 以民主无记名投票方式选举班长和班团支部书记。为了能够客观、公正、广泛地反映学生的意愿, 并了解候选人的威信。同时为了使所组成的干部队伍能够团结协作, 采用了民主无记名投票方式在九位后选人中选举产生了班长和班团支部书记。

最后, 放手让当选的班长和团支部书记组织选举其他六位学生干部成员。为了选出愿干、能干、正直、勤奋、负责、具有创新思维的其他干部成员, 让班长和支部书记再次组织选举。经选举, 在候选人中又产生了六位学生干部成员。分工时让这六位成员充分发表个人见解, 毛遂自荐, 担当各种职务。最后由班长和支部书记进行组阁。

尊重学生干部的决策是民主管理的保证。班务工作中, 不要求学生绝对服从个人的意志和愿望, 充分听取学生干部的意见, 引导他们充分论证每个决策及各项制度的公平性、公正性、可行性和可操作性。

让学生自觉形成崇尚规则的风气是民主管理的实质。只有学生形成了崇尚规则、维护规则的风气, 他们才会自觉维护和监督各项制度的公正实施, 在制度面前, 才能做到人人平等。这既可避免班主任对某个学生的偏见, 又能避免班主任与学生因年龄的差距而造成分歧。这不仅有利于学生独立人格的形成, 而且又给学生的创新思维提供了土壤。

经过一学期的实践证明, 通过这种方式选举的学生干部在学生中树立了威信, 积极投身于班级事务的监督之中, 创造性地开展各项工作。干部之间相互制约、相互协作, 干部队伍极为团结, 工作能力提升很快。在他们的努力下, 班级工作开展顺利, 班风纯正、学风浓厚、民主氛围更浓、班级凝聚力极强。在学校组织的班级各项量化中, 本班位居高二年级二十二个教学班之首, 荣获学校量化考核一等奖, 并被学校授予“文明班集体”称号。

以人为本, 以学生为主体的班级民主管理, 从学生干部的民主选举开始, 民主选举学生干部, 尊重学生干部的决策, 为学生提供一个安全和谐的民主环境, 这有利于学生完美人格的形成, 也有利于学生健康心理的发展, 更有利于学生创新思维能力的培养。

摘要：班主任是学校对学生实施思想政治工作的主要力量, 是对学生进行思想品德教育的核心。班主任工作的成败, 直接影响着学校的教育教学质量, 直接关系到学生的健康成长。班主任能否在班级推行民主管理, 直接关系到学生完美人格的形成和健康心理的发展, 也影响着学生民主意识和创新思维能力的培养。班级的民主管理, 除了要克服班主任的“一言堂”, 不以“权威”自居等情况外, 还要设法为班级营造一个安全、和谐、团结、友爱、互助、协作的班集体氛围。要以学生为中心, 一切从学生中来, 到学生中去。从民主选举学生干部队伍组成的班集体领导核心开始, 建立健全公正、平等的班级规章制度, 逐步使学生形成崇尚维护规则的良好风气。

关键词：民主管理,民主选举,班干部,完美人格,健康心理

参考文献

小学生民主管理 篇5

【关键词】大学生；自我管理；管理工作

随着高等教育不断普及和发展， 高校学生的管理也面临重大变革， 以往的“鞭策式” 的管理模式已经不再适应学生发展的要求和高校学生管理工作的需要。 笔者认为在新时期对高校学生实行自我管理， 加强高校学生自制力的培养， 不仅是发展高等教育事业的客观要求，也是促进高校学生全面发展的内在需要。

一、什么是大学生“自我管理”

“自我管理”就是在提高学生的思想觉悟和加强学生自制力的前提下，让学生进行自我教育， 达到自我发展的目的。自我教育包含三方面： 学生有较强的凝聚力和集体荣誉感； 学生有教育自主权， 对自己实行必要的教育手段； 自我教育与他教不同， 自我教育显得更实在， 更符合学生的实际需要。 现代高校实行学生自我管理， 是指在学生管理工作中不实行强制性的规章制度， 而是将管理这把抓手放在隐形地方，强调学生自治，学校的一些制度只是起到一定的监督作用。

二、学生自我管理在高校管理工作中发挥着重要作用

学生自我管理渐渐成为高校学生管理重要的一面， 具有显著的作用。

首先，能够有效地提高大学生的主动性，增强解决实际困难的能力。“自我管理” 是以大学生为主的管理模式， 大学生扮演管理者和被管理者两重身份， 学生主动参与管理， 又接受来自自己的管理，充分体现了学生的主体性。

其次，有利于塑造大学生独立性品质， 增强社会责任感。“自我管理” 实质上是学生的自我约束。在高校规章制度的监督下， 增强学生的自我控制能力和独立感， 加强学生的主观能动性，使学生在学习生活中，对自己负责，对他人负责，对社会负责。

再次，能够帮助学生认识自我，发展自我。“自我管理” 是一种软性管理，学生在学校制度的约束下，能够充分了解自己的真正需要，在进行自我教育的过程中，有效地弥补自身的不足，实现自我发展。

最后，有助于丰富学生的校园生活，加强学生的实践能力。学生自我管理，能更积极地去开展校园活动，丰富文化生活，增强交际能力，社会实践能力也会有所加强。

三、高校学生实行自我管理的实践途径

1.改变传统的管理观念，加强对“自我管理” 的认识

高等教育不断普及的同时，高校学生管理正出现一些问题。比如，学生管理仍实行一种强制性的管理模式， 学生只有遵守学校的各项规章制度， 从而限制了学生的自我发展； 从事学生管理工作的人员， 包括班主任、辅导员整天都在忙于日常事务， 或从事自己的工作， 没时间去了解学生的思想动态，不知道学生的真正需要，把握不了学生管理工作的关键所在；学校领导对学生工作不够重视， 整天忙于学校大大小小的事务中，把学生管理置之度外；有的高校不断修建新的校区，后续的工作没有跟上，对新校区的学生采取听之任之的态度，不闻不问。

以上的这些情况，在很多高校很常见， 这种传统的管理模式已经不再适应新时期高校管理，因此学校学生管理者必须转变这种观念，接受新思想，树立以学生为主体的学生自我管理理念。

2.创造大学生自我管理环境，实行有效的自我管理

环境的作用对一个人的发展是有很大影响的， 环境包括人和物两方面。大学生是学校的主体， 是建设文明校园的主力军。高校只有充分发挥学生的自我管理作用， 才能建设文明校园， 才能培养出合格的大学生。宿舍是学生主要的生活场所，因此，宿舍氛围的营造是一个重要方面。 合理良好的宿舍环境对于培养大学生的自我管理能力， 发挥巨大作用；教室是学生学习的地方，保持教室的安静是每个学生必须遵守的首要原则。

3.制定大学生自我管理的一些制度，引导大学生进行自我管理

要使大学生进行有效的自我管理，就必須有相应的制度来约束。实行自我管理， 并不意味着放任自由， 而必须有一些制度作为底线， 否则， 难以把握大学生的发展方向， 违背高校人才培养的初衷。因此，相关制度的建立，对于大学生的自我管理，起着一定的引导和约束作用。

总之， 要想有效地实行大学生自我管理， 高校全体师生必须意识到自我管理的必要性。在班主任、辅导员或学生管理工作者的指导和一些相关制度的约束下， 充分挖掘学生的潜力，增强学生自我控制能力，在自我管理中全面发展。

参考文献：

[1]姚纬明，余达淮，曹菱红，姜晓平.高等教育管理. 南京：河海大学出版社，2004

[2]王威.浅析大学生参与高校民主管理.辽宁教育行 政学院学报，2005.

小学生自主班级管理探究 篇6

一、多渠道激发学生参与自主管理的动机, 提升他们自主管理的积极性

(一) 利用外因引发动机

利用校内外的各种集会或活动, 对学生宣传“自己的事情, 一定要自己做”。同时, 组织开展各种小型技能比赛, 强化他们的认识, 深化他们的意识。另外, 班主任要定期与家长取得联系, 要求家长在家中要让孩子做力所能及的家务或杂活, 保证多方联动的一致性。学校管理层面应要求所有教师都能在自己任教的科目中, 运用各种激励的策略和手段, 把自主管理渗透到教学的各个环节之中。如此便能从校内到校外、从课堂到活动多层次、全方位地激发学生自觉参与班级管理的动机和动力, 让他们身临于班级自主管理中, 不断膨化他们强烈要求参与管理的内需。

(二) 整合努力目标激发动机

学期的起始, 班主任应在开学第一课要求学生制定个人奋斗目标, 同时也为班级制定相关的目标。班主任再把学生制定的和自己预设的目标结合起来, 并根据学校的工作计划, 整合形成一个自主管理的努力目标。由于班级管理的目标是从学生的设想中汲取的精华, 目标的设置能满足学生的需要和符合他们的价值观, 所以非常切合学生的内需, 具有可实施性。它能使学生努力的方向清新、明确。

(三) 创设、优化班级和谐的氛围巩固动机

实施自主管理班级的前提条件就是和谐、民主, 即班主任和任课教师都要抛弃“师道尊严”, 与学生构建新型的师生关系, 从心底尊重、爱护学生, 从心灵上与学生实现“零距离”, 平等对待学生。另外还应采取相关策略:启引学生集体制定班级日常管理制度、实施班队会成员轮换制等, 使学生全员参与, 全员增强主人翁责任感。

孩子的心灵是纯洁的, 想法是纯真的。因此, 只要我们爱护学生自我管理的热情和主动性, 他们就一定会乐于守纪、乐于配合班级工作、乐于为班级服务和争光。只要我们注意教育方法, 就定会使每个孩子都能成为班级管理的积极分子, 同时使他们感受到成功的愉悦, 从而巩固他们自我管理的动机。

二、改革班队委建设和制度, 启引学生全面参与班级管理

(一) 基层班干岗位建设与轮换

基础班干的产生历程是体现学生参与班级管理的重要显现。对于班干的产生, 可以这样做:公示岗位 (明确责任和要求) 、自愿申报、公开竞争和投票、任用 (定期轮换) , 这样可给每个学生提供均等的机遇参与管理, 他们在为班级服务的同时自己的能力也得到了有效的锻炼和提升, 同时也增强了班集体的凝聚力。当然“岗位”设置时, 应注意减少干部的兼职和一岗多人。另外, 还要注意师生在制定班级奋斗目标和纪律制度时, 要摆脱教师“一言九鼎”说了算和少数班干拍板定案的情形, 应激发全体学生参与制定岗位设置, 打破教师直接任命的模式, 废除班干“终身制”, 实施岗位轮换, 使得所有学生都能在岗位轮换中有机会体验岗位的苦乐与责任, 同时得到全面的锻炼, 逐渐成长成熟。

(二) 班级责任分明, 各司其职

完善的规则制度, 是良好班级秩序和学习风气形成的保障, 更是实施班级管理稳定化的根本保证。只有精细化制定班干制度, 才能使班干们清楚各自的责任和义务, 也才能使他们的工作有章可循、有据可行。

当然, 班主任和科任教师要指导班干就本职工作实施分级与承包管理, 明确成员的职责范围, 建立并健全一套完整的体系, 实现“班里的事, 事事有人干;班里的人, 人人有事干”。与此同时, 班主任要善于放权、放手让班干去为班级服务;教师当好组织者、指引者, 在学生遇到难题时, 和他们一起协商、共同寻求解决的办法, 帮他们逐步积累班级管理的经验和教训, 同时使他们在问题解决中得到锻炼、提升。

三、在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力

引导自我管理, 根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中, 开展丰富多彩的活动, 是培养学生自我管理能力的重要渠道。

(一) 晨会特色化。

对于每天十分钟的晨会, 采取承包制, 每周由不同的两位同学专门负责, 由他们安排、布置、落实周一到周五晨会内容, 譬如周一“回顾与展望”、周二“安全与卫生”、周三“检查与评比”、周四“通报与整改”、周五“复查与预置”。这样较好地避免了班主任“一言堂”的枯燥与反味, 使学生每天都在新鲜的话题中接受教育。

(二) 班队会自主化。

班队会, 班主任应摆脱独揽的现象。事实上, 班主任只要精心预置好班队会的主题便可。然后, 让学生们围绕主题, 去收集素材、设计活动预案, 再由他们推荐活动主持人, 由活动主持人对活动进行准备和实施。班主任则要做好学生们的顾问和相关细节的指导。活动结束后, 师生共同点评本次活动的主题、内容、形式、主持等, 找特色和有待改进的地方, 为以后的活动积攒经验。

(三) 踏实开展自主实践活动。

为了管理好学生学习以外的时间, 可以让学生自主开展各种实践活动。如班级内设置图书角, 让学生自由选择课外书籍进行阅读;再如还可以成立“校园环保小队”, 保护校园的环境, 促进人人争当环保小卫士。另外还可以督促学生积极参加学校少先队的管理, 如参加“雏鹰之声”广播站、红领巾监督岗、校园文学社等等。

浅论小学生自主管理 篇7

著名教育家魏书生曾说：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。”班主任要根据班级的实际情况，建立、健全班级管理模式，形成强大的班级凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到适合自己的位置。因此，学校对学生的管理不应是老师约束学生，而是让学生自我约束，自我改进，并在学校教育活动中得以积极、主动、健康地发展。

苏霍姆林斯基曾说：“实现自我教育，才是一种真正的教育。”让学生学会自我管理是教育的最终目的，如何培养学生自我管理能力?当前，高效课堂正在如火如荼地进行，这是一场深层次、全方位的教育革命，它以“一切为学生的发展”为目标，以培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，全面推进和实施素质教育。我担任五年级的班主任，因为是刚接手这个班级，所以一开始对班级的情况一无所知，但随后我就发觉，学生很懒散，经常不做家庭作业的学生很多，学习的积极性不高。一天早上, 我刚踏进教室, “老师，马X龙回家没做作业。”课代表向我报告。“马X龙，为什么不做作业呢?”“爸爸、妈妈都不在，我就忘记写了。”听到这些话，我愕然。头寨镇有很多家长是以打工为生的，经统计，我班有50%左右的学生是留守儿童，爸爸、妈妈在外打工，很少有时间了解孩子的学习情况，有些学生由爷爷奶奶抚养，对于孙子、孙女的学习，爷爷奶奶爱莫能助。在新课程背景下，如何培养学生的自主管理能力呢?这一问题值得每位教育工作者思考和研究。

创新班集体的自主管理制，是发挥学生自主性、能动性、创造性的基础。

一、充分发挥班委的作用，初步实现班级自我教育和自我管理。

一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体起着“以点带面”和“以面带面”的作用，所以唯有慎重地选拔和培养班干部，让他们发挥左臂右膀的作用，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。

二、积极营造自主管理氛围，给学生提供参与管理的机会。

班主任首先要建立民主平等的人际关系，充分调动学生的参与意识，鼓励学生大胆发言，营造活泼、和谐的民主教育氛围，使他们懂得自己是集体的主人，让每一个学生都积极参与、体验班集体的温暖，并让小干部组织庆祝教师节、圣诞联欢和元旦庆祝等活动的筹划，体验到班主任、班干部工作的不易，这样极大地调动了学生的主动性，培养了他们的才能，班级的自我管理工作得到了加强，班集体内部日趋团结。

三、创新班集体的自主管理制度机制，培养学生的管理能力。

1. 随着年龄的增长，学生的自主意识逐渐增强。

他们要求被当做成人看待，逐渐有独立的见解，要求独立、急于摆脱大人的监护。班主任在这关键的时期，应顺应学生意识发展的规律，引导学生自主意识的发展，使他们达到自主意识的高层次，倡导学生自主管理。

2. 明确自尊是获得别人尊重的前提，形成自尊自爱的人格。

为改善师生关系时，我与全班同学进行了一次推心置腹的谈心：你们喜欢老师怎样跟大家相处?喜欢老师怎样给大家上课?喜欢怎样的老师?当“亲切”、“微笑”、“公平”成为师生的共识时，我引导学生懂得，这样的班级氛围、课堂气氛更加需要大家高度的自觉性、纪律性作保证，确保班风优良，才能保证教学任务的顺利完成，让大家在学习生活中既轻松愉快，又学有所成。

3. 定期变换管理角色，为班级自主管理创造条件。

为了给每一位学生以平等的学习锻炼机会，我试行了班干部轮换制，使每个学生都有机会主动参与班级事务管理，尝试创造性地组织学校安排的各项活动。“火车跑得快，全靠车头带。”作为班级的火车头，小干部起着“唯余马首是瞻”的作用。

4. 充分激发每个学生自主管理的意识和参与欲望，调动学生自主管理的积极性，经常进行成就强化。

只要教育得法，则每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。例如实行每周两天的”无批评日”制度，使学生不断体验到成功的快乐，巩固了自主管理意识。又如除要求每个同学做好教室、宿舍和卫生责任区的值日及保洁之外，我还要求他们进行互相监督，互相勉励，对做得好的同学给予表扬，对做得不够好的敢于揭发，敢于批评，让正气压倒邪气。从上学期至今，我班的课堂纪律和晚休纪律都没有因有违纪现象被学校点名批评，多次受到学校的表彰。一叶知秋，这就是学生自主管理的成功所在。

5. 班级实行民主管理，工作量化，责任细化，让每一位同学都有权管理，也能虚心接受别人的正确管理。

人人是管理者，也是被管理者。力求做到人人是主人，事事有人管，时时有人管，处处有人管。

四、用发展的观点看学生，重视“中差生”的教育转化工作。

曾有人说：如果孩子天生就是优生，那么教育还有什么功能?何谈素质教育呢?所以对占相对多数的“中差生”，我们更应变嫌弃为喜爱，变忽视为重视，变冷漠为关注，变薄待为厚待，就是真正做到以情动人：首先做到公平公正，这是人与人相处的基础，这也是班主任工作的基础。对待后进生尤其要做到一碗水端平，随时发现他们身上的闪光点。如对劳动中表现出色的后进生在班上表扬，学习成绩差的一样可以当组长，当他们感受到这种公平与真诚，才能接受的教育。其次做到“接受”，即能感受后进生在学习过程中的各种心理表现和看法，如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠，错误的想法和指责等。最后做到“理解”，即通过学生的眼睛看事物。对于特殊群体学生的教育，我持比较谨慎的态度，因为他们一般比较自卑、敏感，方法不当，容易挫伤他们的自尊心。我平时多注意，多观察，多鼓励，让他们能够有进步，出成绩，有自信。如果教师做到“公平真诚”，善意地理解、接受“中差生”，就一定会成功转化“中差生”自主管理并不是说教师什么也不管，而是在班主任的启发、引导、合作、探索下，促进学生进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正，形成良好的思想习惯。

总之，在学生自主管理中，只有始终坚持“以学生为本”的理念，尊重学生的人格，培养学生自主发展的能力，才能最大限度地调动学生的积极性、主动性和创造性，进而促进班级良好、和谐地发展。

摘要：“自主管理”是在班主任的启发、引导、合作探索下, 激发学生自己追求, 不断学习, 对自己的思想表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我纠正, 提高自身素质, 形成良好的思想、习惯。

小学生民主管理 篇8

一、加强班级制度建设

(1)学好通用的管理制度。上级部门制订的相关规章制度,是现有班级管理必须遵循的条例和法规,带有一定强制性,是班级管理的总纲。作为小学生,学好《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》《国家体育锻炼标准》尤为重要。根据小学生学习特点,班主任可以通过背诵比赛、抢答赛、辩论赛、亲子游戏等方式教会学生,使学生理解后对这些制度有敬畏之心。

(2)遵守学校管理规章。学校一般会根据教育目标、上级有关文件精神制订学校的常规制度,如考勤、奖惩、课堂管理、教学等方面的规章制度。班主任要组织学生认真贯彻落实学校各项规章制度,重要规章制度可以在学生的具体行为中多次强调,并施以适当惩戒,加强学生对学校各项规定的遵守。

(3)科学制订班级管理办法。小学生重在立规矩和成习惯,形成班级自我管理的规矩和习惯,班主任要科学引导学生在值日生制度、考勤制度、学生一日表现情况、“红星少年”等方面达成共识,让学生以班级相关制度规范自己的表现。班主任要根据学生的特点,和全班学生一起共同探索,在实践中引导学生总结经验,形成班级管理的“班规民约”,全班同学参与管理制度建设更有可接受性和实际操作性。

二、培养班集体荣誉感

(1)开展主题教育活动。开展以“合作”为主题的学习活动,激发小学生合作互助的潜意识。在班级中组织开展“手拉手”互帮互助活动,鼓励学生互相请教,感受同学之间相互学习的乐趣。以小组为单位,探索小团队共同进步精神的培养,在回答问题时多采用“开火车”形式,使大家潜移默化形成“我不能影响团队成绩”的意识。

(2)转变教学方式。开展多种趣味性教学活动,培养小学生的合作意识,让学生体会合作的快乐。小学生最喜欢游戏活动。将合作意识渗透进每一个趣味教学活动中,将会达到事半功倍的效果。比如“仰卧起坐”“跳橡皮筋”“球类双打”等,都需要寻找同伴,与同伴一起合作,通过小组进行竞争,获得集体荣誉。

(3)班主任亲身示范。在班级里,班主任在学习、生活各个环节中,要通过自己的教学和处事风格,影响和带动学生学会民主和共同协助。通过共同交流与孩子们建立共荣辱的意识。增进班主任与学生的感情,学生也热爱自己的班级,把班级看做是自己的家,从而增加集体的凝聚力和向心力。

三、培养学生自信心

“自信比黄金可贵”,在小学班级管理中,加强学生自信心,树立远大的理想目标是关键。班主任可与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使其与班级总体目标融为一体。

(1)注重表扬的力量。班主任不管是在教学中,还是在日常生活中,都应该多鼓励孩子,多赞扬孩子。年纪小的孩子们很容易从人们活生生的表现或一个个生动的事例中受到鼓舞和教育。湖南省安华县东坪完小268班班主任将学生一天的表现从文明、纪律、卫生、两操、作业进行量化,然后根据学生的具体表现进行积分,分成“状元”(90~100)、“榜眼”(80~89)、“探花”(80以下),这样大大激发了学生的积极性。表扬和奖励班上模范生,激发学生向榜样学习的愿望。注重打造“红星少年”模范,每个小朋友在各个方面只要表现出色,都会得到一颗绿星星,十颗绿星星可以换一颗红星星,表现很不好就会罚一颗黄星星,两颗绿星星换一颗黄星星。通过一个星期进行的一次小结评比,促进学生相互学习和进步。

(2)树立远大理想。在对小学生进行理想教育时,应从发展学生的兴趣着手。开展各种活动,寓理想教育于各项活动中。学生通过活动,既激发兴趣又培养能力,也可以结合学校的社会实际,加强对学生的人生观教育和价值观教育。

(3)先贤先进的榜样引导。树立学生对伟大人物优秀品质的崇拜和敬仰。中国历史上下五千年,从古至今,优秀历史人物数不胜数。该班根据班上学生的特点,通过看电视、听故事、班队活动、自身实践等活动加深对伟大历史人物比如毛泽东、周恩来、刘胡兰、雷锋等影响中国几代人的榜样的学习,使孩子们从小形成向伟人学习,向先进学习的主动性。

小学生自我管理能力的培养 篇9

教师承担着教书育人双重任务, 既要研读教材, 认真备课, 提高课堂教学质量, 又要在教育各环节中对学生实施行为规范培养, 特别是班主任老师大多是事必躬亲、兢兢业业、不离班级、终日围着学生转。在教师认真敬业的背后, 也无意剥夺了学生自我管理和自我成长的机会, 所以教师要改变观念, 淡化管理者的角色, 营造良好氛围, 激发学生自我管理的动机, 在各种实践活动中有的放矢地培养其自我管理能力。

一激发学生自我管理的愿望

良好的自我意识是小学生自我管理、自我发展、自我成长的前提, 为此, 要使自我管理成为学生发自内心的行动, 真正实现行为自律。自我服务首先要强化小学生的自我意识, 树立自信心, 实现个性发展, 产生自我管理的动机与愿望。

教师应在班级中营造和谐民主的氛围, 让每个学生感受到班集体对自己的接纳和认同, 学生有在班级工作和集体活动展示自己、表现自己的积极性和强烈愿望, 这很重要, 成就感和价值感是人们的心理需要, 也是建立积极自我管理意识的重要措施。一些后进生和自我管理能力差的学生就是源于自我概念消极、毫无价值感、自暴自弃、自我贬低, 教师应通过大量的文体活动, 创造各种条件给这些学生提供自我展示优势的机会, 在活动中体验成功, 形成“别人行、我也行”的自我肯定意识。教师可组织主题班队会, 让学生互相指出优点, 做自我反思, 选他人之长补己之短, 通过健康积极的班级舆论, 引导学生勇于面对自己的缺点, 提高自尊心、自信心, 产生“兴趣诱变”, 进行有效的自我管理, 改正缺点, 实现全面发展。

二教学生学会自我控制

如果学生不会自我控制, 就不会自我管理。我通过情感控制、环境控制和目标控制三种方法加强学生的自我控制, 实现自我管理。

1. 情感控制

“亲其师, 信其道”, 良好的师生情感会使学生乐于配合老师的工作, 愿意为班级服务, 有助于加强自我控制, 更好地进行自我改造, 教师要注意在班级管理时发挥情感控制的作用, 情理相济, 春风化雨, 使学生从内心愿意改变行为、进行自我控制。

2. 环境控制

班级是学生朝夕相处的场所, 具有集体监督与教育的功能, 大多数人有从众心理, 一个健康向上的班集体会对学生产生向心力。具有良好班风班纪的班级, 学生会感受到集体的关爱和温暖, 萌发自尊、自爱、自重的心态, 犯错误时会及时进行自我修正, 不自甘堕落, 在集体活动中不会甘于人后, 而会为集体荣辱积极奉献自己。

3. 目标控制

提高小学生自控能力行之有效的办法是制定切实可行的奋斗目标, 目标可以是考试或比赛的优异名次, 也可以是作为竞争对手的优秀同学, 通过“赶帮超”等活动, 使学生克服困难, 加强自我训练、自我激励, 超越自己, 达成目标。在目标激励过程中, 学生的学习热情会被极大地调动起来, 并逐步培养了自我控制能力。

三培养学生诚实守信的自治能力

班级管理中要敢于放权、放手, 做到无为而治, 引导学生既做管理的对象又做管理的主体, 要求学生做到教师在与不在一样;在班主任和各科任课教师面前一样;在校内校外一样。培养学生自我约束、自我教育的能力, 做诚实守信的人, 不能表里不一、虚伪做事。可以通过召开“诚信”为主题的班队会, 讲传统故事, 演讲, 谈自己的认识和感受或撰写命题作文, 认识到诚实守信是中华民族的传统美德, 是小学生应具有的重要行为规范, 只有讲诚信才能赢得别人的信任, 建立良好的人际关系, 巩固学生自我管理的意识。

四以丰富的课外活动为培养渠道

通过开展“优秀少年”、“小红花”评比等活动, 增强学生的荣誉感。各种荣誉称号、奖章等都是引导孩子积极行动的外部刺激物与诱因, 也是学生奋发努力争来进步、取得成绩的标志。这学期我们设置了“学习小标兵”“清洁小卫士”“小小作家”“爱心大使”……这些都是进一步激励学生保持、发扬成绩, 争取新的进步的有效手段。平时增加些娱乐游戏吸引他们, 如“棋艺大比拼”“踢踢、跳跳、玩玩乐”……让健康有益的玩乐活动取代他们原先无益甚至带有破坏性的活动, 让他们的精力转移, 显露身手, 获得成绩, 建立信心, 克服散漫性, 加强纪律性。在校运动会上, 我班学生齐心协力, 表现出很强的集体荣誉感, 也获得了可喜的成绩。

五发挥骨干的示范作用

要充分发挥班级骨干的示范引领作用, 班委和值日组长是学生的中坚力量, 是实行学生自治的关键人物, 他们的言行对其他同学有无声的示范和激励作用, 教师应增强学生干部的责任感和使命感, 形成班级管理网络, 以点带面, 建设班级自我管理机构, 使每个学生都能发挥主体作用, 提高学生在班级管理中的参与度, 感受自己的责任和利益, 增强主人翁意识, 通过与他人、与制度、与自己的对照、反思中, 进行自我评价、自我反思和自我管理。教师应协助学生干部, 发扬民主, 调动学生自我管理的积极性, 培养学生独立自主的管理能力。

摘要：在小学生行为规范养成教育活动中, 自我管理能力的培养尤为重要。自我管理能力不仅是当前学习的需要, 更是学生人生发展的必要前提。老师不能单纯地用指令管理, 而要在班级中创造互相监督、自我约束的环境氛围, 让学生认识、调动、教育、管理自己。

浅淡小学生的自我管理 篇10

引导学生正确认识自己

正确认识自己是实现自我管理的前提。学生自我管理得以进行的前提是唤起学生的主体意识和自我意识，使学生能对自己的思想和行为有一个客观的、全面的认识，并能与社会规范、学校要求相对照，在自我反省的基础上，不断调整修改自己的行为方式，从而达到既符合社会前进又利于自身全面发展的目的。主体意识能使学生按照社会、学校的教育意图规划自己的活动，提出近期或长远的目标，进而按照规划和目标控制自己的思想、行为，对自我发展进行决策，实现真正人本主义的自我管理。

在实践活动中学会自我管理

经常性的集体实践活动是培养班集体的重要途径，可以使集体富有吸引力和凝聚力，而学生参加集体活动，能密切同学之间的交往，增长见识，锻炼能力，促进身心健康发展，利于学生自我教育和自我管理能力的培养。为了让学生得到更好的锻炼，教师要大胆赋权于学生，放手让他们自己去制定工作计划、会议程序安排。如我班组织一个以“网络的利与弊”为主题的辩论会，自由组合，分成正反两方。根据这个主题，全班同学积极投入准备之中，搜集素材，团结合作，经过此辩论会，同学们真正认识了网络，懂得了如何正确地利用网络。在组织过程中，学生深深体会到，一次活动的举办，需要大家齐心协力，正确处理好个人与集体的关系，互相配合，才能获得成功。这样，既增强了班级的凝聚力，也提高了全班学生的自我管理能力。

发挥教师的主导作用

学生在班主任的赋权引导下，逐步摆脱了依赖的思想，以主人翁的角色参与到班级管理中，并很好地锻炼了自理能力。但由于学生年龄小，经验不足，特别是管理方法较为单一，与未来工作所需具备的素质还有很大差距。为了让学生快速成长，班主任在创造条件让学生进行能力锻炼的同时，还应加强管理方法的指导，做好学生的领路人，充分体现教师的主导作用。

从事教育教学工作的人都清楚，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣和学习热情似乎并不太难，难的是让学生保持住这种学习欲望、兴趣和热情。在辅助学生自导方面，教师应该目光深远、高屋建瓴。在理论的引导下，按照系统论的原则帮助学生建立起自己的计划系统、监督检查系统、反馈系统，形成一套自己的学习活动运行机制，使学生的学习过程个性化、制度化、系统化，保证学生不断地完善自我积极向上。

强化责任感教育

强化责任感是实现学生自我管理的基础，能否推进自我管理，必须充分重视学生个人责任感的发挥。具有高度责任感的人会力争为集体多尽责任，也必然将自我管理置于重要地位，力求实现自我组织、自我监督、自我评价和自我意识的自我管理，并通过管理使自己的产出最大化。在这方面，“为中华之崛起而读书”的周恩来总理给我们做出典范；学校的德育模式“理想、勤奋、方法、成才”在增进学生责任感方面发挥了积极作用；如今面对市场经济、网络、拜金主义的冲击，学生的责任感使命感逐渐滑坡，更需要教育者肩负起重任，引导学生加强自身责任感，避免误入歧途。

总之，引导学生由自省自知到自导自控，是一条符合时代要求、指向未来的素质教育的道路。我们有理由相信，只要教育工作者切实转变教育思想，因地制宜，创造性的结合各地各校各人的实际，认真研究教育教学理论并积极探索实践，学生的自我管理能力一定会有大面积、大幅度的提高，素质教育也一定会搞得有声有色，红红火火。

小学生民主管理 篇11

一、触动学生内需, 激发参与兴趣

1. 巧设岗位

低年级孩子的喜欢童话中各种可爱的小动物, 基于这个心理特点, 比值设置了多种名称新颖的岗位, 如“啄木鸟部”“小蚂蚁部”“小蜜蜂部”等, 又明确了每个部门的主要职责。像“啄木鸟部”专门负责班级常规管理;“小蜜蜂部”, 负责布置美化教室; “小蚂蚁部”, 负责检查个人及教室卫生工作;“小白鸽部”则体育方面的事务。同时, 每个部又下设了具体的岗位, 如“啄木鸟部”有值日班长、小组长等; “小白鸽部”下有小教官、小领操员等;“小蚂蚁部”则室长、电器长、饮水机长、图书室长……

2. 自主申报

为了“人人有事做, 事事有人做”, 让每个学生扮演一种角色, 拥有一份体验。笔者要求孩子们根据自己的特长及兴趣, 先自主申报, 再竞争赢得岗位。最终形成岗位轮换制或合作制或承包制的局面。“交替制”即两人或多人轮流担任;”合作制“即两个或几个同学合作担任;”承包制“即这项工作就专由一人负责。这样做到“人人有岗, 人人定岗”, 笔者特意制作了精美的工作证, 贴上了他们的照片, 要求他们每天带证上岗。孩子们在选择岗位时, 因为是自己感兴趣的, 灵活性较大, 竞争性强, 从而激发了他们参与班级管理的热情。

3. 心灵沟通

教育家陶行知说:“没有爱就没有教育。”爱是教育的源泉。教师注意沟通心灵, 学生感受到教师真诚的心, 才能“亲其师才能信其道”, 点滴的关爱就能拉近心与心的距离。每个孩子作为成长中的人, 有实践锻炼的需要、展示的需要、沟通的需要。教师可以让孩子们换位思考, 找找帮助老师或者帮助身边小伙伴的办法, 低年级的孩子尽管他们自我管理能力还不是那么强, 但很愿意帮助别人, 特别是帮助老师。赢得了孩子们的理解和支持, 他们参与管理的热情也会在不经意间被唤醒、被点燃。

二、开展多彩活动, 加强方法指导

1. 说写结合找问题

(1) 说。每天午餐后的时间, 让孩子们轮流到前面进行表演或演讲, 有助于增进学生间的了解, 发现学生的特长, 有助于今后有的放矢地开展工作。

(2) 写。经常布置“悄悄话悄悄说”的作业, 让家长帮助写下来, 如《假如我是班长》《老师我想对你说》《有趣的一件事》等等, 通过写的作业, 不仅可以提高孩子们的表达能力, 而且有助于老师了解学生的学习、学校生活等情况, 发现班级管理上的问题, 便于开展工作。

2. 自定职责明要求

教者虽然对每个岗位的职责有粗线条的规定, 但是让学生从哪些方面去遵守这些规定, 由学生自定规矩会收到较好的约束效果。于是在各岗位人员到位的情况下, 老师可以分部门让每个部门讨论并制定出本部门的具体检查要求, 再在全班进行交流, 学生可以发表建议修改, 最后打印张贴在班级醒目的位置, 以便让孩子们对照要求, 开展工作。

3. 交叉岗位相制约

因为“人人有事做, 事事有人做”, 每个孩子都是双重身份: 管理者与被管理者。在这种交互的管理活动中, 每个孩子的权力彼此制约, 有利培养学生的工作能力、组织能力、自制能力, 使他们以身作则, 负起所分配的工作责任, 发挥其模范带头作用。在这种状态下, 教师始终处于指导、服务的位置。一到体育课或学校集会或午餐等的排队时间, “小白鸽部”的小领队就会第一时间来到走廊上, 提醒同学们该排队了, 若看到某个同学不听指挥, 小监督员就会先去提醒, 提醒后还不听的, 就想办法采取让其改正的措施。当然, 如果这些小领队们没按时到位, 小小评论员们也会指出他们的失职。

4. 及时反馈找差距

每周五的晨会课, 我班就组织本周工作述职会, 由每个部门的总负责人发言, 说说本周哪些同学在哪些方面做得好, 再指出哪些同学的不足之处, 由全班同学进行评议, 颁发每周的“习惯之星”, 制成精美的展板, 张贴在教室玻璃上, 让每一位经过教室门前的同学都能看到。如果遇到那种经小干部劝说却屡教不改的同学, 邀请大家一起为他们献计献策。有一天, “小蚂蚁部”的负责人说最近有很多同学桌面和桌肚的整洁做得不好, 笔者就建议每天提前在黑板上写上检查的时间和内容, 如“今天放学时后检查桌肚”, 让同学们有个整理的时间, 时间长了就渐渐过渡到抽查。在实际工作中, 笔者也发现有部分孩子开始时对工作热情高涨, 但时间长了, 对工作的新鲜感就会逐渐消失, 忘记了自己的工作职责。所以, 为了保障各个岗位工作的正常持久运行, 教师还需要经常提醒这类学生按时上岗, 认真履行岗位职责。

5. 身教言传很重要

孔子曰:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”班主任的一言一行对学生有着深远的影响。带好一帮既单纯又复杂, 既有主见又没主见的低年级孩子, 班主任就应该做言传身教的典范。在实际工作中, 要求学生做到的, 自己应该首先做到。班级事务, 自己能做的, 尽量动手去做。要求学生不迟到, 笔者每天早晨都要提前十分钟站在教室里; 地上的纸屑, 课桌上的摆设等, 笔者会弯弯腰, 随手捡起, 走进教室里动动手, 擦一擦, 拖一拖, 学生会看在眼中, 自然会潜移默化。

三、适时激励评先, 调动积极管理

1. 设立激励机制

作为管理者, 也需要有评比激励机制, 这样才能激发学生的兴趣, 延长工作的持久性。我们学校每周五的最后一节课是行为习惯养成课, 在我们班是每周工作评比课。笔者带领全班同学对每个部门的每个管理者进行互评互议, 肯定他们做得好的地方, 也会指出不到之处, 最后对工作出色者发放贴画, 有4张贴画就可以换一张奖状, 成为班级每个月的“管理小明星”, 同时制作展板张贴共其他同学学习。

2. 关注问题学生

俗话说:“十只手指头不一般齐”。由于家庭环境的不同, 同班学生的习惯与思想认识也有所不同。“人非圣贤, 孰能无过。”作为班主任一定要善待学生的失误, 要善待犯错误的学生, 要相信他们, 给他们改正的机会, 努力挖掘其个性优势, 不断帮助他们克服不好的一面, 张扬好的一面。