校内评估（共4篇）
校内评估 篇1
高职院校是为社会输送专业技术性人才的教育基地, 高职毕业生就业的主要方向是生产一线。信息技术的高速发展和工业3.0时代的到来, 大幅度提高了蓝领技术工作者的技术含量, 所以提升高职院校专业教学质量势在必行。ISO9000质量管理体系不仅对生产制造业有具体的要求, 对高职院校的教学质量也有了相应的评估标准, 这为高职院校校内专业评估体系的设计和评估标准的制定提供了参考和依据。在信息技术高度发达和互联网盛行的时代来全面建成小康社会, 必须提高社会各个行业的基层人员的技术水平。因此, 关于高职院校专业评估体系科学性的研究成为了业内的重点课题。
一、高职院校校内专业评估体系的构建
(一) 呈现出高职教育类型层次的本质特征。高等教育学府的人才培养方向存在很大的差异性, 本科院校主要是培养学术性人才, 而职业院校主要是培养技术性人才, 所以在高职院校校内专业评估体系的设计中要呈现出高职教育以培养技术性人才为办学宗旨的特点。高职院校的教学特点主要有四个, 一是应用性特点, 即秉承高职院校为社会生产一线培养专业技术人才的教学理念;二是职业性特点, 即高职专业课程的设置与当下企业经营发展紧密结合, 学生毕业后即可到一个岗位上机械能工作;三是高等性特点, 即高职院校的学生较之生产一线的普通员工而言, 对技术的深度和精湛程度都要高出一个层面;四是区域性特点, 即高职教育要根据自己所在区域的企业特点调整自己的教学内容和目标, 从而使毕业生具有企业发展需要的能力, 进而有利于提升学生能力和用人单位需要的匹配度, 同时也有利于工学结合教学模式的开展。
(二) 体现高职教育改革发展的时代背景。高职院校校内专业课评估体系的构建要体现出教育改革的时代背景。一方面, 要根据我国《教育部关于深化职业教育教学改革, 全面提高人才培养质量的若干意见》 (下文简称为《若干意见》) 中的内容来进行教学评估活动, 从而能够保证各个专业的课程深度设计和教学方法的选择都符合时下社会企业对高职人才能力的需要且符合当下高职学生群体的学习特点。通过对《若干意见》内容的践行来提升高职教育的教学质量, 同时强化师资团队的教学能力和教研能力, 从而让我国的职业技术教育在国际教育领域中脱颖而出。另一方面, 职业院校专业的评估体系构建要借鉴国外先进的职业学校办学经验, 例如德国的职业技术院校具有优异的教学成果, 工学结合模式是其教学的主要方式, 为此我国可以结合自己职业教育的实际情况来制定评估体系, 从而促进职业技术教育改革的前进步伐。
(三) 结合现代职业教育体系建设的改革要求。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 (下文简称为《决定》) 明确提出, 到2020年, 我国要形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通, 体现终身教育理念。《现代职业教育体系建设规划》对于高职院校的专业评估提出了很好的指导, 如:完善职业院校人才培养体系、实现教学做一体化设计。职业院校的校内专业评估需要结合上述《决定》中的内容展开, 从而能够让培养出的人才所具有的能力符合社会生产生活的需要, 进而能够达到国家对高职院校办学能力的要求, 最终实现高职院校为社会生产建设一线输出高质量的职业技术人才的办学宗旨。该《决定》中的内容对高职院校专业评估体系的构建具有显著的指导作用, 明确了评估体系的基本内容。
二、高职院校校内专业评估指标的确定
(一) 以ISO9000质量管理体系的专业评估指标体系为主要参考。高职院校具体实施专业评估工作, 需要系统、科学、可操作的专业评估指标体系。依据基于ISO9000质量管理体系的专业评估原则及管理标准、专业人才能力标准等分析, 完善与之相配套的专业评估体系, 并从专业评估管理、标准、教师 (生产者) 、过程、效益等方面构建指标。基于ISO9000质量管理体系的专业评估指标体系, 建议从六方面进行指标构建, 其中包括专业定位、专业人才培养目标、培养标准、教学资源、课程实施、教学管理、人才质量。通过六大一级指标的确定, 能够更完善、更科学地构建专业评估指标体系。
(二) 以“突出合格, 引导卓越”为评价指标定位。高职院校主要是以培养专业性的技术人才为办学宗旨, 所以学生的技术水平是评价其专业能力的主要标准。通常情况下评价指标定位在两个维度, 一是突出合格, 二是引导卓越。所谓突出合格主要是指学生必须具备从事本职工作的基本技术以满足生产的需要;所谓引导卓越主要是指学生具备对本职工作进行拓展和延伸的研究能力, 以满足创造性工作的需要。突出合格这个评价指标反映了高职院校专业课程与当下社会生产是否接轨, 从而避免了高职院校培养出的人才所掌握的技术落后于当下社会生产的尴尬局面;引导卓越这个评价指标反映了高职院校专业课程的深度和教师因材施教的教学能力, 从而能够让上进心强的学生在自学方面有较为准确的进修方面, 有利于职业技术人才结合一线技术进行深入研究, 最终成为实践技术和理论知识双强的高等人才。具体说来, 突出合格评价指标着眼于达到专业设置的基本要求, 例如, 完善的保障体系, 实验实训设备以及教师配备等。另外, 要基于高职教育改革的目标和要求, 鼓励教师继续深造学习, 积极走进企业掌握先进的实践技术与生产理念, 同时, 鼓励学生参加国内外的技能大赛, 在竞赛中获取知识, 提升实践能力。
(三) 以“集思广益, 双向挤压”为指标体系的研制方法。为了充分彰显职业教育专业评估的特点, 在此次专业评估指标体系研制过程中, 在对国内外专业评估体系认真研究的基础上, 先确定一级指标;再组织多次包括高职院校分管教学校长、教务处长、专业负责人, 以及职业教育教学研究专家在内的研讨会, 通过头脑风暴, 提出评估的观测点, 然后双向挤压, 再确定二级指标及其内涵。基于这样的方法, 不仅能够实现观测点的全面性和系统性, 同时也能够使二级指标的表达更加完善科学。
(四) 以“体现本质, 全面考察”为评估指标体系的要素。评估体系的两大重点要素是学校的基础办学能力和专业的发展能力以及实际办学效果。所谓学校的基础办学能力主要是指硬件基础设施和软件师资力量两个方面。硬件基础教学设施包括多媒体教学设备和技术实训实验室以及数字化移动图书馆等;软件师资力量包括教师队伍的学历结构、年龄结构、教学职业能力等等。所谓专业的发展能力主要是指学校是否有行之有效的教学质量保障体系, 是否与企业有效合作构建了高品质的工学结合办学模式, 是否在职业技术教育观念方面与国际接轨, 是否在某些地方性专业技术培养方面凸显出了地域性的办学特色。例如, 辽宁锦州化校以培养石油化工领域中的一线DCS操作人员为培养目标, 该校学生在就业时广受辽宁石化企业欢迎, 学校获得了非常好的就业成绩, 学生在企业也有良好的发展前景。所谓实际办学效果主要是对学校的往届毕业生职业发展情况进行调研, 调研主要内容是学生的职业发展情况和对母校专业教学的满意度以及企业对这些人才的综合评价。
(五) 以“清晰测量, 综合评价”为评估指标体系的呈现要求。为了让评估结果清晰可见, 从而能够有针对性地为高职院校的专业课程设计提出意见和建议, 主要评估方式采用量化的评价形式, 从而通过对各项数据的整合计算来显示结果。由于高职院校的很多专业技术在实际应用中处于跨学科状态, 所以相关学科负责人对其的评价采用综合评价的方式进行阐述。因此, 在整个专业评估的评教活动中有各个领域的专家和学校的学科带头人参与, 从而为评估结果的科学性和客观性提供了保障。
(六) 以“拒绝短板, 网络评价”为评估指标体系的创新亮点。高职院校的专业评估活动主要是为了提升高职院校的教学质量, 高职毕业生在大学生涯结束后要投入到工作岗位当中, 学生的专业技术水平和综合职业素养必须达标, 高职学生的年纪与高中生相仿, 没有本科大学生那样成熟。因此, 本着对孩子成长负责和对教育负责以及对社会负责的理念, 高职教育中绝对不能出现短板。所以, 在评估中如果有单项不合格的院校, 即便是其他方面非常突出也要视为不合格。此外, 高职教育的人才最终是输入到社会生产当中, 既往毕业生在工作中对其所受过的教育会形成反思, 企业作为用人单位也会对高职学生的整体能力进行评价。为了能够广泛吸收各个方面的意见, 评估指标要拓展到互联网平台, 采纳各个方面的意见, 听到企业用人单位对高职教育的呼声。网络评价也是评估指标确定的亮点, 这一创新性评估行为符合2016年两会中提倡的创新推动发展的要求。
三、结语
综上所述, 高职院校的专业评估体系设计和评估标准具有时代性的印记, 高职院校的办学宗旨是为社会生产生活一线培养人才, 不同的时代对人才的要求各有不同。所以, 高职院校的专业评估体系设计和评估标准也处于动态的修整之中, 尤其是在这个信息技术推动社会飞速发展变化的时代。因此, 高职院校的教育教学研究工作者要从以下三个方面着手来提升自己的教研能力以不断完善优化专业评估工作。一是提升自己的思想政治水准, 及时了解并解读国家的相关政策法规;二是提升自己专业领域的知识水平, 对本专业的横向相关专业和纵向专业深度有深入的了解以便于准确定位教学目标和教学内容;三是了解社会发展的整体进行, 丰富自身的社会学知识以便于捕捉到社会对专业的具体需求。
摘要：本文首先分析讨论了高职院校校内专业评估体系的相关内容, 然后结合ISO9000质量管理体系的专业评估指标体系的要求, 论述了高职院校校内专业评估指标, 旨在为高职院校的专业评估相关工作者以及高职院校的教育工作者提供参考。
关键词：高职院校,校内专业评估,评估体系,评估指标
参考文献
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校内评估 篇2
1. 导向性原则。
以师资队伍、教学条件为专业建设基础, 以教学过程为专业建设保障, 以教学效果及人才培养质量为专业建设核心, 在全面掌握各专业建设情况的基础上, 注重发现和查找问题, 引导各专业科学发展。
2. 科学性原则。
评估指标体系的设计、评价方式的选择、评价工作的开展充分考虑我校办学指导思想和专业建设实际, 遵循高等教育和人才成长规律, 采取定量与定性相结合的评价方式, 力求全面考察专业建设总体情况和影响专业发展的关键因素。
3. 建设性原则。
评估工作贯彻“以评促改, 以评促建, 以评促管, 评建结合, 重在建设”的思想, 通过评估, 激励和促进院系本科工作的交流与竞争, 鼓励院系从实际出发, 加强专业建设, 办出特色, 进一步提高教学效果和人才培养质量。
二、本科专业评估实践
经过多年的建设, 我校的本科专业已达到50个, 学生规模达到1.5万余人。目前, 学校专业布局是否合理、各专业建设的基本情况如何, 人才培养的理念与模式是否适应社会经济发展的需要?……专业建设的这一系列问题, 直接关系到学校未来发展战略的实现, 也关系到学校的可持续发展。基于此, 学校于2014年9月中旬启动了本科专业评估工作, 本次评估工作采用先试点后全面铺开的方式进行, 采取学院和专业自评与专家现场评估相结合的方式进行。
1. 从思想上全面提高对专业评估的认识。
为了让全体教师深刻理解专业评估工作的重要性和意义, 由校长主持召开了本科专业评估动员大会并做了重要讲话, 使教师充分认识到专业评估是学校主动应对高等教育形式和社会需求变化的必然要求, 对构建校内自我评估长效机制和学校各项工作发展具有积极的促进作用这一重要意义。主管教学的副校长对专业评估工作做了整体部署, 对专业评估工作的实施方案、指标体系和时间节点等方面做了详细的阐述, 并就下一步如何开展评估工作提出了明确要求。
2. 制订科学有效的评估指标体系及材料体系。
制定科学有效的专业评估方案、指标体系和材料体系, 是专业评估工作能否取得成功的关键。因此我们既参考了兄弟院校开展此项工作的相关材料, 又查阅了大量资料、文件, 并结合学校实际开展广泛研讨, 最终确定了评估方案、指标体系和材料体系 (包括自评报告、支撑材料、备查材料等) 。评估指标体系包含专业定位、师资队伍、专业基础条件、教学建设与改革、教学管理、教学效果、人才培养质量7个一级指标、24个二级指标、61个观测点。其中, 专业人才培养目标、培养方案设计、专业水平与特色等对专业建设和发展起决定性作用的22个观测点确定为重点项目。
3. 组建校内外专家相结合的评估专家队伍。
评估专家的业务水平直接决定此次专业评估工作的效果, 我校的专业评估专家组由2名校内、2名校外共4位专家组成。组长由具有丰富的教学管理工作经验的副校长庄树范教授担任, 校内专家主要来自部分学院的教学副院长和相关职能部门负责人, 校外专家我们主要聘请了吉林大学、东北师范大学、长春理工大学、长春工业大学等省内高校的学院院长、教学副院长或专业负责人。评估工作历时一年半, 共有52个专业 (含专业方向) 进行了现场评估, 邀请校内外教学管理专家共计106位。事实证明校内外专家结合的评估方式一方面有利于结合学校实际情况开展工作, 另一方面也能通过学校之间的交流, 了解到其他本科院校专业建设的理念和先进的管理方法。
4. 精心策划工作方案与工作程序。
评估工作的重点是采集数据和信息。如果数据与信息的采集不完整, 就会影响到评估结论的准确性。我们较早地将专业评估工作方案、评估指标体系、各专业自评报告、支撑数据等材料发到校内外专家手中, 让他们通过相关材料对评估工作内容、专业建设状况有一个基本了解;现场评估时, 专家通过听取各专业负责人汇报、查看相关佐证材料、召开师生座谈会、随机听课、抽查试卷、毕业设计 (论文) 及现场考察实验 (训) 室、校内实践基地等环节, 近距离感受和了解专业建设状况, 掌握第一手材料。
为增强评估的准确性, 教务处协同招生办、学工处、就业中心提前完成了评估指标中要求的报道率、就业率等相关数据统计、专业满意度问卷调查等工作, 以供专家参考。专业评估虽然涉及的专业多、学院多、部门多、材料多、考察项目多, 但由于策划安排较周密合理, 均取得了预期效果。
三、开展专业评估工作所取得的成效
1. 通过各专业的自评自建、校内外专家评估检查, 各专业充分摸清了专业建设的基本情况, 分析了优势和不足, 对专业建设具有明显的促进作用, 并针对存在的问题制定了相应的整改措施。同时也引发学院对专业建设主动的深层次的思考, 进一步理清了专业建设和发展的思路。
2. 此次校内专业评估, 对照审核式评估重点考察的“五度”, 重点考察了专业定位和发展目标是否明确、是否合理, 培养方案与人才培养目标是否契合, 还有培养方案实施、师资队伍建设、基本办学条件与教学建设、教学日常管理、教学方式和学业评价、实践环节实施与毕业论文质量、教学改革总体情况等, 以及专业特色、优势, 毕业生质量、去向和满意度等方面。全面了解了各专业的建设与发展情况, 是对学校各专业的一次会诊, 为专业的健康快速发展、不断提高人才培养质量提供保证。
摘要：高等学校的专业建设水平直接关系到学校的可持续发展, 文章从本科专业评估的评估原则、评估工作实践及取得的实效进行了阐述。
关键词：本科专业评估,指标体系,自我评估
参考文献
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[2]周子明, 李慧.地方工科院校专业评估工作的研究与思考[J].长春工业大学学报, 2013 (4) :13-14.
校内评估 篇3
高职教育体制改革是一项系统工程, 下放管理权限是高职教育体制改革的一个重要方面。“十二五”期间, 浙江省按照“适度规模、改善结构、提高质量、彰显特色、增强服务”的总体目标深化高等职业教育改革, 改革资源配置的现行体制, 下放管理权限, 为职业教育的资源重组创造宽松的环境。如浙江省优势专业, 省财政每年按工科类0.25万元/生、经管及其他类0.2万元/生的标准和该专业在校生人数安排补助经费。优化资源配置成了高职院校的重大课题, 但要优化专业、课程资源配置、人力资源配置、校际资源配置、校企资源配置等, 核心是实践教学基地建设与管理。目前, 高职院校实践教学基地建设与管理的现状为:
1 以实践教学基地为单位的建设属于开拓阶段
部分高职院校围绕各个专业设置来建设实践教学基地, 出现建设重复、建设经费分散、硬件设施和基础设施无法适应实践教学需要的现象。同时实践教学基地仅仅作为实践教学场所, 采取参观、观摩、演示操作等方法进行实践教学, 功能比较单一, 教学、科研、对外技术服务、小型生产和职业技能鉴定等实践教学基地功能未充分开发, 降低了基地利用效率。高职院校以专业群为依托的实践教学基地建设属于开拓阶段。
2 以实践教学基地为单位的管理属于空白阶段
部分高职院校习惯于按照实验间为单位来管理, 管理环节比较薄弱, 表现在管理理念相对滞后、管理制度不够健全、管理方式和手段比较传统。实践教学各环节的质量标准和工作规范有待建立以及进一步完善, 实践教学大纲、指导书、教材等实践教学资料不完善, 实践教学质量的评价体系不科学, 实践教学的质量监控体系还没有建立。高职院校中真正以实践教学基地为单位管理属于空白阶段。
3 以实践教学基地为单位的校内评估属于空缺阶段
为加强教学实验室的建设与管理, 保证基础课的教学质量, 提高实验室投资效益, 根据国家教育委员会《关于印发高等学校基础课教学实验室评估办法和标准表的通知》 (教备[1995]33号) 文件精神, 浙江省教育厅下发了《浙江省高校基础课教学实验室评估标准》 (浙江省教委高教[1997]449号) 。为加强高校专业课教学实验室建设, 理顺管理体制, 提升实验室管理水平, 推进高校在教学、学科、队伍和实验室建设等方面的改革, 浙江省教育厅制订了《浙江省高校专业课教学实验室评估标准 (试行) 》。但是适合高职院校具有生产性属性要求的实践教学基地为单位的校内评估属于空缺阶段。
二 高职院校实践教学基地校内评估的必要性
在高职教育中, 虽然实践教学已受到广泛重视, 也涌现了一批能适应教学实践改革、教学设施条件较好的实践教学基地, 但从全局来看, 实践教学基地建设与管理存在生产性教学资源短缺、基地使用效率不高的现象, 影响了实践教学实效, 制约了教学发展。究其原因, 主要是:一是建设动力不足。多数实践教学基地是以专业为单位建设, 由专业主任、相关教师和实验员组织建设, 缺乏学院、分院层面的统筹考虑, 还没有形成以专业群为单位建设运行机制。二是资源配置缺少依据。在专业建设项目、基地建设项目等国家级、省级、市级项目实行项目制的引导下, 为了争取项目立项, 各高职院校着力于块上的建设, 还没有进入整体水平提升阶段。为解决上述问题, 开展实践教学基地校内评估是一项有效办法, 其必要性为:
1 激发建设动力
实践教学基地评估可以发挥对基地建设与管理的引导作用, 使基地建设成为分院的内在动力。通过产业背景分析, 明确分院重点要培育的重点专业和支撑专业, 统筹考虑资源配置, 采取有效措施整体推进基地建设, 在物质文化、制度文化、行为文化等方面形成基地的文化品牌。
2 改善资源配置
实践教学基地评估对资源优化配置起牵动作用, 为资源配置提供科学依据。通过实践教学基地评估, 优化配置基地设施设备、教师等资源, 依托校企合作、校校合作、职业教育集团等合作模式整合现有基地资源, 充分发挥潜在教学资源的作用, 提高基地设施设备利用率。
3 促进模式改革
实践教学基地评估对生产性教学资源建设起带动作用, 根据区域产业结构和产业发展需要及学院专业群发展方向, 通过校企合作途径积极运用企业和社会资源, 选择“厂中校”、“校中厂”、企业学院、产学研共同体等建设模式, 加强实践教学基地建设, 强化成本效益管理, 通过实行产学研训一体化降低基地设备成本和损耗风险, 实现教育资源使用效益最大化。
三 高职院校实践教学基地校内评估目标
以《高等学校实验室工作规程》和《浙江省高等学校实验室安全管理办法》、《浙江省高等学校学生实践教学安全管理办法》等为指导, 以实践教学基地评估为手段, 发挥其在基地建设方面的指导、诊断、监督、竞争、激励等作用, 充分调动校企双方的积极性, 加强基地标准化管理, 提高生产性实训比例, 使实践教学基地在建设和管理方面做到有章可循, 保持基地良性发展, 使之成为出人才、出成果的场所, 充分利用学院人才和技术的优势, 发挥基地在创新人才培养中的作用, 通过科技成果的转化和社会服务取得可观的经济效益和社会效益, 提高办学质量和投资效益, 更好地为培养人才服务。通过实践教学基地校内评估, 解决以下关键问题:
为什么评:实践教学基地评估可以提高基地实践教学工作的科学性、准确性和时效性, 提高基地管理人员对技术、管理、工作等标准的掌握程度, 使岗位操作标准化、规范化, 避免不符合岗位操作事件发生, 提高人员技术素质, 保证工作质量。同时理顺基地管理中各项工作的接口环节, 实现工作的标准化、程序化, 提高工作时效性。
评什么:由于院内外实践教学基地可以实现功能互补, 基地评估时院内外整体考虑评估。院内实践教学基地着力标准化实践教学基地评估, 院外实践教学基地着力校企合作紧密型实践教学基地评估。
怎样评:实践教学基地必须是列入学院、分院发展规划, 而且是分院品牌专业要重点建设的基地。标准化实践教学基地评估采用发展规划、体制建设、制度建设、条件建设、文化建设、教学文件、教学服务、科研服务、社会服务、安全保障等一级评估指标, 分为自建自评、分院自评、学院评估验收等阶段。校企合作紧密型实践教学基地采用先认定再定期动态评估的办法, 评估采用组织领导、制度建设、教学条件、合作项目、就业情况等一级评估指标, 采用专家会议评审、学院审定、网上公示等方式进行。
评后怎样应用:把实践教学基地评估结果应用于分院绩效考核目标, 成为学院优化资源配置的重要依据, 成为国家、省、市、学院等教学建设与改革项目推荐申报的主要依据。
四 高职院校实践教学基地校内评估方法
1 静态指标与动态目标相结合
在学院、分院实行二级管理的背景下, 学院对各分院实行全面的目标责任制考核, 每年的目标责任制考核实行动态调整, 以符合学院快速发展要求。实践教学基地评估采用静态指标, 但分院基地建设目标的达成度要结合学院目标责任制的要求。
2 基地评估与分院考核评估相结合
根据学院、分院二级管理实施办法, 学院以考核评估为主要手段管理分院工作, 以监督制约为主要手段规范分院管理权力的使用, 以公共资源有偿使用、原有资源基于考核的奖罚、新增资源竞争性分配等方法配置分院办学资源。把实践教学基地标准化、紧密型校企合作评估列入分院“基础能力建设”考核评估一级指标, 以充分调动分院积极性, 保证基地建设质量。
3 基地建设与专业群建设相结合
实践教学基地建设目标与监测指标是专业群建设的核心指标, 各基地建设应结合专业群建设方案, 紧紧围绕专业群建设总目标, 合理规划基地建设, 提高基地的学生岗位实习满足度和实习内容满意度, 安排的岗位贴近专业培养岗位群, 符合专业人才培养方案中职业岗位要求, 每个岗位均有明确岗位工作任务, 真正实现“双师带徒”, 院内实习指导教师和企业兼职教师共同指导。
五 高职院校实践教学基地校内评估的实施
1 标准化实践教学基地评估
(1) 基地界定
以各专业人才培养方案中实践课时为核心, 结合院内实验室面积、设备值和实验管理人员等基础条件, 根据学院专业群布局, 以服务方向明确、社会效益明显、具有自身特色和优势的人才培养结构, 满足经济社会发展对多样化、多类型和紧缺型人才的需求, 全面提高人才培养质量和综合竞争实力为基本原则, 形成院内实践教学基地框架结构。
(2) 基地评估
研究并制定标准化实践教学基地评估指标, 并应用于基地评估工作。同时研究并制定标准化实践教学基地评估实施办法, 具体实施包括基地自建自评、分院自评、学院评估验收三个阶段。
自建自评:分院根据学院对基地建设的整体要求, 按照评估指标体系对基地建设与管理的要求, 积极主动开展基地建设工作, 并将其固化到基地建设和管理之中, 变成基地技术人员和管理人员的自觉行为, 提高基地建设和管理水平。
分院自评:分院成立评估组, 根据标准化实践教学基地建设评估指标要求自行组织评估。评估采用实地考核评估方式, 基地提供有关评估资料和数据, 每位评估专家逐条进行评审, 然后逐条汇总评估专家的评估结果, 进行统计、审议, 确定达到标准的条目数, 并写出基地评估结论意见书。基地评估必须经分院自评合格后申请学院评估验收。
学院评估验收:成立实验实训工作委员会及评估验收专家组, 评估验收专家组具体负责基地的评估验收工作, 并负责写出基地评估验收初步结果, 并经实验实训工作委员会讨论通过后公布。对于每年参加评估的基地在仪器设备配置、更新、维护等方面给予重点支持和指导;经评估验收达到优秀标准的, 授予“标准化基地”称号;不到合格标准的基地要认真整改, 一年之后必须重新申报评估, 连续二次评估均达不到合格标准的, 视其具体情况, 调整、合并或撤销。
2 校企合作紧密型基地评估
(1) 基地界定
校企合作紧密型基地是指学院与产业界企事业单位 (一个或多个) 合作建立的, 校企双方 (或多个) 在招生就业、人才培养、实践教学、技术研发、员工培训、文化建设等环节或领域全面合作、达成协议、互相渗透, 最终建立起的为人才培养服务的、能使双方获益的可持续的紧密型合作关系的场所。
(2) 基地申报
各分院根据专业群建设方案, 合理布局基地所在的区域和技术领域, 在区域内寻找对口的合作单位为合作伙伴, 每个专业群均设置校企合作紧密型基地建设点。所建基地要符合具有生产、开发规模和较先进的技术、管理水平, 具有较强的接受学生教学实习、生产实习和社会实践的能力, 在专业建设、课程建设、联合培养、顶岗实习、学生就业、技术开发、技术服务等方面合作成效明显, 充分体现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展等基本条件, 凡符合基本条件的基地择优申报。
(3) 基地认定
从合作单位参与专业建设与指导、批量接受相关专业学生顶岗实习、接受相关专业教师挂职参与技术与生产管理、合作开发教学资源、合作开展人才联合、合作开展科研、联合开展文化或技能竞赛活动等方面设置认定指标, 采用专家会议评审、学院审定、网上公示等方式进行。
(4) 基地评估
对基地实行动态管理, 采用组织领导、制度建设、教学条件、合作项目、就业情况等一级指标对校企合作紧密型基地进行定期评估。重点评估以下几个方面:一是符合分院与基地长期稳定合作、协调发展的建设规划和一系列切实可行的建设措施;二是基地生产、开发规模和较先进的技术、管理水平以及接受学生教学实习、生产实习和社会实践的能力;三是基地与学院广泛开展合作的成效;四是基地每年接受毕业生就业情况。对评估不达标者不再享受有关政策扶持, 并取消校企合作紧密型基地称号。
六 总结
通过探索与实践, 对实践教学基地校内评估进行了有益尝试并取得一定的成效, 同时也认识到实践教学基地校内评估中应重点关注以下几个环节:
1 以科学规划为前提
根据学院的专业建设发展规划, 各分院通过组建专业群, 明确重点专业和支撑专业, 明确专业群的建设目标, 包括人才培养、课程开发、教学改革、教学质量、师资建设、基地建设等目标与监测指标。以专业群建设规划为蓝本, 科学规划院内基地标准化建设和院外校企合作紧密型基地建设, 使用好有限的人力、物力、财力, 发挥基地为教学、科研、社会服务等方面的作用。
2 以体制改革为关键
一是将规模小、效益低、重复分散的实验室整合为规模大、结构合理的实践教学基地, 提高教学仪器设备利用率和基地使用率。二是统筹安排, 突出重点, 合理使用经费。教学仪器设备费由学院统筹安排保证重点, 实验实习费、耗材费等下达到各分院, 由分院掌握, 通过二级分权管理, 保证经费的均衡有效使用。
3 以完善制度为保证
建立科学、规范的基地评估规章制度是基地评估取得实效的根本保证。根据实践教学基地建设与管理工作需要和学院实际情况, 制定、修订系列规章制度, 如标准化实践教学基地建设与管理办法、校企合作紧密型基地认定与评估实施办法等, 同时加强基地队伍建设, 提高基地管理水平。
4 以优化职能为目的
实践教学基地的条件建设、教学文件建设、师资队伍建设、文化建设等都是以优化职能为目的, 基地应具备现代生产、建设、服务、管理等职业环境, 形成基地文化品牌, 依据现代企业管理运作模式运行, 基地的场所、设备、软件、师资等向学生、社会开放, 实现教学成果的最优化和社会效益的最大化。
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校内评估 篇4
校内院系办学质量绩效评估是学校自发、主动而为。这项大胆的高校内部管理机制探索实践，在国内外均不多见。随着高等教育改革的深入，其内涵正不断清晰和强化，对学校、院系的正面效用也正在不断显现和扩大。
一、强调可控与引导，建立健全学校办学质量长效监管机制
为更好地把“质量工程”落到实处，同济大学从校内管理出发，探索在学校规模扩大、校区分散、学科门类增多的情况下，如何进一步通过科学、高效管理达到实现学校办学目标及挖潜增效的功能，经过全校上下充分酝酿和反复沟通，决定实施校内院系办学质量绩效评估。
同济大学在2005年成立办学质量评估院，在组织机构上为评估活动的长期运作提供了保证。为此，由评估院牵头，围绕学校办学目标，以院系为被评单位，致力于对院系办学系统的运行状态进行测定及导向并完成下列各项比较：第一，与学校的整体目标进行比较，确定系统各部分的运行是否正常，是否达到了预期的目标;第二，对院系的工作进行共时性比较，确定各院系在办学运行或绩效方面的优势与差距;第三，对院系的工作进行历时性比较，确定各院系在办学运行或绩效方面的发展趋势。在上述把握和分析的基础上，力争使学校及院系都能明确内涵建设方向，强化质量意识，提高办学效率，增进核心竞争力。
二、突出简明与易行，制定全面科学与实用可行的评估指导原则
同济大学校内评估面向全校师生员工，“简单”是其可持续的制胜法宝。围绕办学目标和质量标准，在制定指标体系和计量方法时力求体现四个原则。
第一，强化办学目标的正确导向。同济大学的办学目标是“综合性、研究型、国际化”，目标的实现，取决于各级领导管理决策正确、措施落实、结果可控。其中首当其冲的还是目标导向，为此，指标体系的设定，首先针对办学目标的正确导向。
第二，落实内涵建设的核心环节。学校办学目标的实现，取决于院系各项工作的落实。通过评估指标的设定，强化和专注于当前管理的重点、弱点和未来工作的要点，如加强过程建设，从规模扩展转变为内涵增强等。
第三，参照主流排行榜的合理部分。除了教育部的相关评估指标体系外，目前在社会上引起广泛关注的各种类型的大学排行榜，在现代媒体条件下，所产生的社会效应也是无法忽略的。虽然社会对这类评价褒贬不一，但它们在一定程度上反映了社会共同关注的办学参量，有其客观的根据，其合理部分也作为指标体系的重要参照。
第四，指标计量尽量与学校职能部门现行日常规范管理相统一。学校各职能部门已有一套比较完整的管理制度，校内评估就是要在现有工作的基础上加以梳理整合，而不是另搞一套，额外增加院系和有关部门的工作负担。评估至今，所有数据都来自相关职能部处，没有增加院系负担，这也是此项评估得以长期坚持的“聪明”之处。
三、面对变化与发展，及时跟进修改和完善评估实施方案
任何评估及实施方案都必须针对被评对象的特点而展开，校内评估以办学实体院系为单位，而院系机构是会有调整的，相应的需要与诉求也会有变化，为此评估方案也要针对实际而与时俱进。七年来，校内院系绩效评估的对象分类从最初的“常规院系”“特色院系”两大类发展到“常规院系”“特殊院系”“中外合作办学机构”三大类。
考虑到各参评院系的历史条件、现有状况、发展重点等有所不同，同济大学最初是将参评院系分为“常规院系”和“特色院系”两大类。
有21个院系参加“常规院系”评估，其评估指标侧重办学建设的四大核心内涵，即教学工作、学科建设、科技服务、国际交流四大板块(一级指标)的评估，并根据学校的总体发展规划设定四大板块的权重。一级指标下还设有二级指标，每个二级指标都赋予了相应的的分值。
有12个院系参加“特色院系”评估。“特色院系”是指办学功能具有某种独特性的院系以及暂时实力较弱、较偏的新办专业的院系，对他们的评估暂不涉及“常规院系”指标体系中的若干指标，而是强调办学特色及成长趋势。“特色院系”评估的基本思路是院系根据其现有优势或核心竞争力培植方向，自主选择若干个能代表学院特色及水平的指标作为评估及考核的依据，并重点关注其发展及成长速度。“特色院系”评估指标的观测点有五个：特色定位的整合性;特色建设的可持续性;与学校整体发展的相关性;成果水平;社会影响。特色学院的评估结果是在各院系自评材料和评估现场自述的基础上由专家打分得出的。
之后，有专家对“特色院系”的提法有了质疑，经广泛讨论同意改为“特殊院系”。另外，原来作为“特色院系”评估的中外合作办学机构从中分离出来，又形成了名为“中外合作办学机构”评估大类。
现有8个单位参加“中外合作办学机构”评估，其中有5个是从原来“特色院系”分离出来的，另3个是之后陆续加入的。“中外合作办学机构”以三个观测点作为评估指标：对学校声誉的影响性;对学校资源的贡献度;对学校发展的相关性。操作方案与“特殊院系”类似。原有参加“特色院系”评估的12个单位，其中有3个参加了“中外合作办学机构”评估，3个陆续加入了“常规院系”的评估，还有1个因职能转变而自然退出，仅存4个参加“特殊院系”的评估，因此，目前有28个院系参加“常规院系”的评估。
四、刻求细化与突破，推出符合学校现实的四大项评估结果
评估结果反映了学校关注、评判的重点和导向，它必须与院系的实际情况密切相关。这些年，常规院系绩效评估结果从最初的“总量绩效”“人均绩效”两大项发展到“总量绩效”“人员经费绩效”“设备投入绩效”“用房面积绩效”四大项。
最初，常规院系绩效评估结果设置了“总量绩效”“人均绩效”两大项。理由是：“总量绩效”反映的是院系的总实力，它作为学校某一学科或院系实力的体现，院系总量绩效在衡量学校某方面总体实力和对外宣传、交流方面是很重要的。而从校内科学管理，注重投入与产出的角度而言，另一个评估结果“人均绩效”也许更有实际意义。因为社会上的高校评估或排行一般只考虑实际取得的成效即产出，而校内院系间的评估，因各院系的规模相差很大，如只计产出不考虑投入，那么大小院系间就没有可比性。为此，校内院系绩效评估结果相当注重“人均绩效”这一项。
“人均绩效”更确切地应称为“标准人均绩效”，它是总量除以院系的标准人数得到的。这里的标准人数不是各院系全体人员数的简单相加，而是考虑了学校对院系不同岗位等级人员投入津贴的多少而得到的一个综合加权的院系人数。标准人均绩效的推出使不同规模的院系在办学质量和效益上有了一定的可比性，这对于各院系的挖潜增效无疑是有很大的促进作用的。2008学年度起，标准人数计量又被学校对各院系总的人员津贴投入计量而替代，“人均绩效”也随之改称为“人员经费绩效”。
2010学年度起，常规院系的绩效评估在原有“总量绩效”“人员经费绩效”的基础上，又增加了“用房面积绩效”和“设备投入绩效”这两个全新的计量结果。“用房面积绩效”关注的是各院系在学校楼房面积投入基础上的总量产出，“设备投入绩效”关注的是各院系在学校设备经费投入上的总量产出。此两项评估结果为院系办学绩效的投入和产出提供了多面考量。
从占用学校用房产出效益和使用学校设备投入产出效益角度看，文、理学科的院系效益名列前茅。此结果与大家印象中的因各院系学科特点在用房、设备投入上所需的多寡还是相当吻合的。从这两个绩效结果带来的院系排名情况来看，打破已做了6年的院系人员经费绩效形成的相对稳定的院系排名格局，这为我们对学校不同门类学科相对应的院系的认识提供了多方位的依据和思考。
一直以来，学校文科院系人员绩效排名相对较后，这也符合学校文科总体水平相对较弱的客观现实。但我们也应看到，文科类学院因其学科特点所需的设备、用房投入也较少，这说明这类学院占用的学校资源也较少，由此，对这类学科的发展，学校应持宽容的态度，并适当多增加些投入。
五、强调公开与透明，确保以评促建、质量保证落到实处
校内院系绩效评估及“同济大学办学质量报告”最大的优势在于其时效性、针对性、灵活性，在实践中，最关键最有用的是长期积累的各类基础数据。同济大学在具体实施过程中一直注重基础数据的准确有效，评价结果的清晰明了，更重要的是，所有导致结果的信息源都是有据可查的。整个活动公开透明，有助于校部、院系、职能部门之间的交流、观摩与比较，以此拥有最广泛的群众基础，也促使评估活动起到应有的影响和作用。
通过相对客观的数据记录和技术统计，校内绩效评估以其可比、鲜明、强化的特点在学校的管理和发展中起着独特的重要作用。因所有数据来自职能部门，这就促使和学校办学质量密切相关的各职能部门必须加强管理，同时职能部门在和院系相关的数据对接工作中也会更有威信和效率。
从学校层面来讲，校内绩效评估可以使校领导和职能部门对各院系的运做和成效有更清晰的了解和把握，由此做出更科学、合理的规划、决策和监控等。从院系层面来讲，校内评估可以帮助院系知己知彼，开阔思路，取长补短。通过自我剖析、合理规划和措施落实，强化质量意识，保证质量处于可控并不断提升状态。