校内专业实践（共12篇）
校内专业实践 篇1
山西大学商务学院是一所以本地生源为主的独立院校, 如何培养应用型人才, 实现学生“零距离就业”目标, 本文针对校内实践性教学提出三方面建议:第一, 教学内容突出应用性、技能性;第二, 教师队伍强化双师素质;第三, 校内模拟仿真创业实训。
一、山西外贸人才需求的特点
1. 外贸人才需求量大。
山西近几年来外贸增长非常迅速, 对贸易专门人才的需求大幅增加。山西人才市场最新统计显示, 由于山西省招商引资规模不断扩大, 外贸人才的需求有较大的缺口。
2. 有丰富实践经验的高素质人才缺乏。
目前比较紧缺的是翻译、出口营销管理、涉外律师、商务谈判、跟单员、外贸业务员、涉外财会等实践经验丰富的高素质人才。而高校外贸专业毕业生没有任何实际经验, 就业困难。
3. 全能型外贸人才受到各类企业欢迎。
山西外贸企业大多为民营中小型企业, 能够熟练与客户交流洽商、签订合同、跟单制单、报检报关、核销退税, 熟悉并胜任整个贸易流程的、实践需要的高素质全面型人才, 才能充分适应企业短小精悍的组织设置、取得最大经济效益的需要。即使是在国有大型外贸企业, 因为一般都是大宗出口, 批次少, 也希望业务员是全能型人才。
二、国贸专业校外实习难是普遍问题
国贸专业实习难的问题一直存在, 原因是多方面的:
1. 外贸公司一般人员规模精简, 办公场地缩小, 很难成批量接受学生实习。
2. 重要的外贸业务, 如:涉及到客户资料、商品报价等核心机密, 贸易公司也不愿让学生参与。
3. 地处内陆的山西外贸不发达, 外贸公
司订单少, 亟需素质高的复合型人才, 而没有任何工作经验的实习学生难以适应企业的需求。
4. 因为责任风险的存在, 即使是一些简单业务, 学生亲手操作的机会也不多, 使学生短期实习基本上流于形式。
三、国贸专业校内实践教学的建议
面对高素质、全能型、富有实践经验的外贸人才的需求特点, 如何让没有任何实践经验的应届大学生实现零距离就业?国贸专业校内实践教学可以从以下三个方面着手:
1. 教学内容突出应用性、技能性。
(1) 采用双语教学, 积累外贸专业用语。
(2) 重视信用证的学习, 训练学生大量阅读并制作外贸单证。山西外贸出口主要是大宗交易, 金额较大, 为保证收汇的安全, 多数企业都采用信用证方式结算;再者, 信用证结算对信用证文件的审核和单据的制作要求都比较高, 远比电汇和托收程序复杂。通过审核信用证的模拟强化实训, 使学生能够适应外贸企业或银行国际结算部的需要。
(3) 熟悉山西外贸产品和外贸环境。例如, 在交易前准备、磋商与合同订立、信用证业务、租船订舱等技能教学过程中, 主要以玻璃器皿、焦炭、钢材等外贸主导出口产品为例, 学习了很多产品的知识, 如产品规格质量、数量、包装、价格, 缩短学生熟悉产品的过程和时间, 使学生在将来面向山西的就业中, 对产品的知识熟悉起来会更加快捷。比如焦煤的规格如下表示, ASH:12%MAX;V.M.:1.5%MAX;S.:0.6%MAX;MOISTURE:5%MAX;SIZE:80-120MM 85%MIN。
(4) 在教学内容及重点的掌握中, 应坚持“课证融合”“课赛融合”, 即将相关课程与各类国际贸易大赛、外贸从业人员资格证考试相结合, 既符合学生考证、参赛的要求, 又突出了对技能培养的目标。
2. 教师队伍强化双师、双语素质。
对学生应用能力的培养, 需要打造一个双师型、双语型的高素质教学团队。双师型教师是指既具有专业理论知识和丰富实践教学能力, 又具有丰富的管理经验, 并对外贸公司有指导和合作能力的教师;双语型教师是指具有较高的英语水平, 深谙国际经济与贸易理论知识, 了解西方社会经济制度运行背景的教师。
(1) 在新教师招聘中, 优先考虑学历合格, 同时有外贸公司从业经历的人员。
(2) 对现有教师, 要求定期到外贸公司调研, 鼓励教师在相关行业兼职。
(3) 鼓励教师考取各类外贸专业资格证。
(4) 邀请校外具有丰富经验的外贸经理及专家做兼职教师或实训指导。
(5) 与国外大学合作办学, 互派教师或者委派教师出国进修, 有效提高教师的外语表达和运用能力。
3. 强化校内模拟仿真及创业实训。
以实施的难度从低到高, 校内模拟仿真及创业实训主要有三个层次。
(1) 实验软件实训是实践教学的基础。实践教学模拟软件是国际贸易实践教学的基础, 同时也是检验学生学习效果的关键。我们国贸专业已经购置的各类国际贸易实验软件, 如:SIMTRADE外贸实习软件、国际结算、外贸单证、报关实务、物流管理、电子商务、国际金融等实习软件, 在我们的实践教学中发挥了极大的作用, 不仅提高了学生的动手能力, 提高了学生的学习兴趣, 更增强了学生就业的自信心。
(2) 鼓励学生参与C2C网上商务活动。电子商务发展日新月异, C2C网上商务活动, 即俗话说的开网店, 是最适合大学生这个主体参与的, 只需一台可以上网的电脑、一部数码相机、可以交易的产品或服务即可开店。学生在网店经营中, 积极学习并运用所学的专业知识, 提高实践技能水平, 体会创业的乐趣, 提高了就业率。
(3) 创业实验室开辟校企合作的新途径。创建国贸创业综合实验室, 把模拟实验室建设成为一个学生实战的场所, 同时也为学生提供了一个创业的平台。
我们以本系名义与企业签订外贸进出口代理协议, 使学生通过网络商务平台及其他多种渠道接洽客户, 磋商并订立合同, 为企业进出口牵线搭桥;同时, 我们还承揽为外贸公司制作外贸单证的服务业务。与以往的校企合作不同, 这个项目不再是要求企业为我们学生做什么, 而是我们的教师带领学生实实在在为企业做出自己的贡献。该创业实训实验室的建设使学生、高校、企业三方受益, 实现“三赢”。
我们的生源多来自本省, 就业也主要是面向全省, 有相当一部分学生从事与外贸相关的工作, 因此, 必须以服务山西区域经济为导向, 应用型人才培养为目标, 从教学内容、教学方法、人才培养模式等方面进行改革。
校内专业实践 篇2
论 文 标 题: 中职数控专业校内生产性实训基地建设的实践与探索
单 位: 株洲县职业中等专业学校
姓 名: 赵 丙 中职数控专业校内生产性实训基地建设的实践与探索
[摘 要]：随着职业教育的不断深入，职业院校的办学理念、培养模式进一步明确，通过推行产学结合、工学交替的方式，不断探索高技能人才培养的有效途径，实践教学不只是对书本知识的演示和验证，而更应着重于培养学生的操作技能、创新才能和职业道德，因而对实训基地的功能和作用有了更深的认识，如何发挥实训基地的功能已经成为中职教育成败的重要环节。
[关键词]：校内生产性实训基地;工学结合;运行模式
实训基地是职业院校进行实训教学的物质基础，是提高学生实践动手能力的关键所在，更是中职院校的特色所在。在实训基地建设方面，各个中职院校想了许多办法，进行了许多有益的探索，也取得了一些成绩，但仍存在一些问题。近年来，我校在校内数控加工生产性实训基地建设方面进行了积极探索与实践，通过校企共建校内生产性实训基地，实行工学结合，建设一批融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的实训基地或车间”，大大提高了学生的专业技能水平，为企业培养了优秀的专业人才，真正实现了“共建、共管、共享、共赢”，取得了许多成功经验，但同时仍存在一些发展中的问题需要进一步研究与解决。
一、校内生产性实训基地的内涵
纵观当前国内职业教育，校内生产性实训基地的建设刚刚起步，能够真正做到生产性实习的并不多见。这里，主要是一个认识问题：即什么样的实训才是真正的生产性实训。对此社会上有两种观点：一种观点认为，相对于以往传统的消耗性的实训，生产性实训必须有企业的参与，必须要做到校企合作，应该生产出有形或无形的“产品”。另一种观点认为，只要把企业真实的设备、工具、环境、任务搬到校园实训室，学生在实训教师的指导下完成实训任务，生产出一定的 “产品”，实训的过程与实际工作的操作过程完全一致，即实训室已经具有产品加工、生产的功能，也可以认定为是生产性实训基地。最终要达到的目的是：一是要实现“工学结合”的人才培养模式；二是要真正实现学生顶岗实习；三是要实现学生零距离就业。只有达到上述三个目的，才是真正意义上的生产性实训。
二、生产性实训基地的基本特征
（一）、建设主体多元化、运行机制市场化、筹资方式多样化。生产性实训基地建设必须有行业企业的参与，必须引进企业的设备资源或人才资源进行共建、共享，实现建设主体多元化、筹资方式多样化。生产性实训基地的运行必须引入市场机制，达到校企双赢。
（二）、实训设备的真实性、先进性和共享性(开放性)。生产性实训基地的设备与企业的设备完全一致，实训的过程与生产过程完全一致，实训室具备产品生产的功能。
（三）、管理模式的企业化和实训工作的情境化。生产性实训必须引入企业真实的工作情境、文化氛围和管理模式，按照生产的工序流程来布置。
（四）、工作任务的真实性和社会服务的效益性。生产性实训必须体现“学做合一”，在“做”中“学”，在“学”中“做”，在实训中能生产一定的产品，产生一定的经济效益，降低实训成本。
（五）、实训基地功能的多样化。生产性实训既有产品生产的功能，又有技能实训的功能，还可以有社会培训和技能鉴定的功能，成 为高技能人才培训基地和技能鉴定中心；还可以承担新产品、新技术研发的功能，成为区域内新产品、新技术研发中心。
三、校内生产性实训基地建设的具体措施
（一）、校内实训基地建设的思路。立足全局，统筹考虑，分步实施；以产养教，以教促产，产教并举；优化整合，强化功能，创新机制。在校内生产性实习基地建设中，实现三个一体化，即“教、学、做”一体化，“实验、实训、生产”一体化，“产、学、研”一体化，重点打造具有特色的数控专业生产性实习基地。
（二）、校内实训基地建设的原则。一是生产性原则。作为校内生产性实训基地的最基本要求，就是必须是真实的产品生产，真实的生产性企业；二是先进性原则。跟踪技术前沿，充分体现专业领域的新技术、新工艺、新产品等，仪器设备具有前瞻性和可持续性；适当压缩传统产品，扩大高技术含量、高利润产品。三是开放性原则。实习基地要能够为多方面提供服务和提供多种服务；以生产为主，规模适度，为教学服务；扩大教学实习，为学生提供生产实习岗位；四是市场性原则。要立足市场，降低管理、运行、生产成本，不断增加职工收入。建设过程中，考虑工种、设备、工艺流程在反映企业生产实际的同时，更要注重学生的实习、实训。
（三）、校内实训基地建设的功能定位。一是必须保持生产性，产品要面向市场，并具有一定的生产规模和技术水平，保证职工收入；二是必须提供教学实习，生产的目的是为了创造真实的生产性实习环境，并减少学生实习消耗，主要是为了高技能人才的培养需要，所以在建设中，必须要有意识地预留一些岗位给学生顶岗实习；三是必须 保持适度的新产品研发、试制与推广，以确保始终处于技术前沿；四是必须保持“双师型”教师的培养。
（四）、校内实训基地建设的具体措施。我们以校内实训基地为主，以校外实践教学资源为辅，统筹安排，形成规模大、工种全，融“教、学、做”一体化，“实验、实训、生产”一体化，“产、学、研”一体化的数控专业校内生产性实习基地，具体包括数控仿真加工实训室、机械CAD/CAM实训室、数控机加实训中心、钳工实训室、数控机床维护实训室等，主要承担数控专业学生的专业（顶岗）实习任务，在间、工种、工艺流程、设备仪器等安排上，合理规划，统一布局。
四、校内生产性实训基地管理与运行机制
（一）、校内实训基地的管理原则
在“课程实验——基本技能实训——校内生产性实训——校外顶岗实习”的实践教学体系下，课程实验、基本技能实训教学任务由各部门承担并负责管理，使学生达到本专业初、中级工水平；校内生产性实训由校办工厂承担并负责管理，学生实际操练，并帮助工厂生产产品、创造价值，学校在提供一定实习经费支持的同时，工厂也付给学生一定的劳动报酬，达到“三赢”目的；校外企业顶岗实习由校外实习基地承担，实行企业为主、学校为辅的共同管理模式，学生按照“准员工”角色进行管理。
（二）、管理模式和运作机制
一是校内生产性实训基地由校办工厂实行企业化管理，市场运作，独立经营，自负盈亏；主要承担学生的认识实习、生产性实训、顶岗实习；青年教师的技能培训与挂职锻炼。二是校办工厂和学校的人员实行双岗双责，交叉使用；有关费用由学校与校办工厂统一结算，以保持校办工厂财务的独立性。三是实践教学任务由教务处依据专业人才培养方案，向教学部、校办工厂分别下达，教学质量管理中心负责教学实施过程的全面督导与质量评价工作，确保各项教学任务的全面完成。
四是学校对校办工厂的考核，除完成一定生产任务、保证本厂职工收入外，还要考核其完成教学实习任务情况及“双师素质”教师培养、产品研发、技术推广与服务、生产性实习条件、环境建设等情况。
五、我校校内生产性实训基地建设的成果
成果特色一：通过共建生产性实训基地，改变了人才培养模式，提高了人才质量。
生产性实训基地由校企共同领导，共同管理，明确企业和学校各自的管理职责。通过生产性实训教学，一方面培养了适应企业需求的人才，提升了学生就业质量，让毕业生就业实现“零适应期”；另一方面降低了企业培养成本，满足劳动力市场的用工需求。学校利用合作企业先进的装备作为学生的实训设备，同时聘请企业技术骨干到学校任课，目前有企业员工陶向文、匡维安等人在部门进行数控车床编程与操作和钳工课程授课，通过校企合作解决了师资不足和设备不足的问题；企业通过与学校合作解决了困扰企业的人力资源不足问题；学生通过学校与企业合作开发的校企课程可以接触到更多的先进设备，学到新知识，提高自身的实践能力和工作能力。这一培养模式赢得了人才市场喝彩，实现了学校、企业、学生的三赢局面。
成果特色二：建立和完善企业参与的学生评价体系。逐步建立了一套行之有效的学生评价体系，即学校评价、企业评价和综合评价的评价体系。
1、学校对学生的评价。为促进学生多元智能的发展，根据学校《成绩考核管理办法》，采用“加强平时考核、弱化期末考试，突出分项考核、综合评定成绩”的质量评价策略，对学生在校表现进行评价。
2、企业对学生的评价。由于学生还不是企业的准职工，企业对实习学生采取有别于企业职工的评价方法。主要从学生的遵章守纪，产品质量意识，工作积极性，吃苦耐劳，团队合作，服从管理，虚心学习，积极进取等方面进行评价。阶段性给出《生产实训评价表》。
3、综合评价。学校在学生临近毕业之际，将结合学生在校的评价和在企业的评价进行综合评价，最后给出毕业生鉴定表。实践证明，多元的评价体系是行之有效的，它促使学生发展的评价体系进一步完善，进一步提高。随着教学改革不断深入、教师教学观念进一步改变，将它纳入到常规教学管理中去，不断加以完善，以适应中职学校教育的可持续性发展。
成果特色三：改革了教学模式。
应用数字化仿真软件，开展“项目教学、案例教学、仿真教学”，把“产品搬到课堂”，采用仿真实习熟悉实践内容，缩短认知过程。应用生产型实训基地，营造一个真实的生产企业的环境，实行案例教学、场境教学、岗位教学等。通过生产性实训基地，在指导老师和班组长等指导下，进行生产性实训，学生到企业生产车间真实环境中实 训，做到“实境训教”，将“课堂搬到车间”，从而实现人才培养过程的“实境训教，无缝对接”，进一步丰富和创新教学模式。
成果特色四：转变教师教学理念，提升教师综合能力。
通过校企联合教研活动，通过下企业实践活动，专业教师综合能力得到提升。所有专业教师均参加企业短期技能培训和下企业实践活动，形成了积极参与教科研活动的良好氛围，与企业专家合作开发校本教材5本，指导学生参加技能竞赛成绩也取得突破，数控专业学生在2015年株洲市教育局组织的中职普车、数车、钳工、工业产品设计技能大赛中取得了比较好的成绩，其中钳工取得了一等奖、工业产品设计、数车、普车取得了二等奖。
六、体会与思考
总体来说，我们在校内生产性实训基地的建设和管理方面做了一些工作，初步实现了生产与教学协调发展，保证了教学和人才培养质量，但距离国家示范性学校的建设要求还有一定差距，还需进一步研究和探索。
（一）校企生三赢的利益驱动长效机制建立问题
学校与企业能否长期合作，取决于利益平衡点的寻找与把握，而能否使合作产生最大效益，则取决于长期合作中双方逐步探索建立的各种机制。
1、企业优先考虑生产的正常进行及产品的质量，想方设法降低劳动成本。
2、学校优先考虑保证教学质量，提高就业率，并确保学生的人身安全。
3、学生与家长主要考虑学以致用，劳动强度和教育投资的回报。在合作办学的过程中，如何找到平衡点，是深化校企合作工作的关键所在。
（二）缺乏政府与社会关注，呼吁出台政策法规和实施规则
尽管国家对校企合作大力倡导，也制定了相应的指导方针和原则，但在校企合作中双方的权利、责任都没有明确的规定，没有相关政策法规的约束与驱动。只凭学校与企业的一纸协议，在激烈的市场竞争，使部分企业无暇顾及校企合作，严重影响其参与校企合作的积极性。
（三）中职学校建设需要各方面政策、制度的配套改革
要出台校企合作的相应政策，鼓励企业参与职业教育；在教学管理上要对原有的规章制度进行修改；教学资源要更新重组，以满足示范校建设的需要。
总之，我校数控专业突飞猛进的发展，使我们充分认识到校企合作是适合职业学校生存和发展的新型办学模式，是培养技能型人才的必经之路。当然，合作过程还有许多障碍有待克服，我们需要企业将眼光放得更远，更加热心、主动地参与这一双赢的合作，也需要政府积极有效的协调，帮助双方消除合作中的摩擦，也需要一部校企合作的法规，明确各相关方的权利、义务和责任，推进教学改革与发展的道路上发挥好示范引领的作用。参考文献
[1] 教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号，2006-11-16.[2] 教育部，财政部.教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见[Z].教高[2006]14号，2006-11-3.[3] 翟轰．校厂一体，产教结合——前校后厂办学模式的案例分析[J]．中国职业技术教育，2006（23）．
校内专业实践 篇3
关键词：职业教育；实践教学；科学管理
电子信息产业是一项新兴的高科技产业，被称为朝阳产业，前景十分广阔，而人才资源是电子信息产业发展的源动力，如何培养与本国国情相适应的合格电子产业相关人才早已成为世界各国专家、学者共同关注和研究的重点问题。
多数技工学校对学生的培养过程大致分为：校内理论教学、校内实践教学、校外顶岗实习3大部分。而校内实践教学是联系学校教育和企业实践的纽带，是帮助学生培养知识运用能力、综合分析能力，更重要的是培养协同、合作、创新、探知意识的环节。对于电子信息类技工学校而言，实践教学比例应大于理论教学比例，以增强学生对职业岗位的适应性，因此实践教学过程是技工学校教学过程中必须加以重视的环节。
一、明确校内实践教学的目标
校内实践教学作为理论教学和企业实践的重要过渡阶段，其目的意在巩固理论知识所学内容，增强学生动手能力的提高，培养学生合作意识、团队意识，将理论变为实践应用，为企业实习做好充足的准备。
二、整合教学内容，找准教学项目
实践课程应尽可能地贴近企业实际工作环节，所选教学项目应涵盖学生所学专业知识的重点内容，具有一定的代表性。同时指导教师应充分考虑学生在以往学习过程中的学习情况，结合学生能力特点，选取项目应能够满足90%以上学生适用。为此，指导教师可根据参与实践的学生人数选取2～3个或4～5个难易程度不同的项目内容，将学生划分为若干个小组，由小组选择项目内容，教师可依据学生水平进行简单调整。如果是较复杂的项目内容，也可以将1个项目内容提出3个以上的不同需求，供学生进行选择。项目选取遵循“实用、适用”的原则。学生分组及项目选取必须考虑学生学习情况及能力，这样将有助项目实施，有针对性地提高大多数学生的能力。为了更好地实现这个环节，我院采取的有效工具是建立学生电子档案袋。
三、应用现代化仿真模拟手段
在实践教学过程中，由于指导教师的角色已经由教学过程主导者转变为课程的引导者和难点问题的解决者，对项目的分析、设计、实现、调试以及各种问题的处理将由学生组成的各个小组来完成。因此，现代化仿真模拟手段的应用是必不可少的，它将大大减少项目完成时间，提高项目的成功率。
四、实践教学管理过程要科学有效
实践教学的管理过程不仅仅影响这一教学环节完成质量，更重要的是会影响学生对实际工作过程的认识。因此，科学有效地管理实践教学，就要在重视对学生专业知识熏陶的同时，加强对学生职业素养的训练，使他们能够真正感触到实际工作过程。这也对指导教师提出了更高的要求。
1.通过“头脑风暴”，帮助学生明确实践教学项目的综合性和复杂性较以往理论和相关配套实验内容而言，提高了很多。因此，如何引导学生明确项目目标是完成项目的基础。
2.引导学生进一步探究问题，寻找解决路径项目目标明确以后，指导教师就要开始对学生进行进一步引导工作。
3.培养学生团队意识和合作精神。在实践教学过程中，不能满足于学生单纯完成项目内容，而应该整体培养学生的职业行为和素养。对于独生子女占大多数的学校教育更应该将合作精神融合在日常教学过程中，特别是实践教学中。
4.制定严格的规章制度。因惰性而导致的迟到早退现象是学生所处年龄阶段不容易自我控制和约束的行为之一，它严重影响了学生适应以后的一线实习或工作过程，因此考勤制度是提高学生警惕性的必要手段。
五、及时总结评价，反馈有效信息
为了更好地促进项目进展，指导教师应敦促项目负责人定期召开小组会议，分阶段总结其项目完成情况。指导教师也应参与到项目小组会议中，整体把握项目是否按照项目预期目标进行、按进度完成情况等，并有效指引项目成员开展下一步工作。项目会议不拘泥于形式，但是必要的会议记录必须有，这是为了让学生对项目完成过程有更加清楚地认识，同时间接培养学生文字描述能力。除项目小组例会外，项目结题前也应该召开项目结题报告会，由项目成员或负责人对其具体项目内容进行陈述及演示。
项目结束后意味着本次实践教学已基本完成，此时指导教师和实践教学所涉及的其他人员必须对整个实践教学过程做细致完整的总结，包括在指导学生完成项目过程中遇到了哪些困难、解决的办法，经过实际操作项目内容安排是否妥当、需要改进的地方，实践教学操作过程有哪些利与弊等，切实找到本次实践教学的不足，并加以改进。
技工学校教育无论是其教育类型本身还是学生整体情况，都具有其特殊性。校内实践教学对于此类教育体制而言是必要的，而如何更好地实现实践教学过程，本人给出了自己的意见和观点，当然在具体实施过程中仍然会存在问题，还需要在具体教学过程中不断进行分析、总结和完善。
【参考文献】
[1]李英俊.基于现代教育技术的三元制职业技术教学模式研究[J].辽宁师范大學.2006.
校内专业实践 篇4
关键词：校内基地实践,创新性改革,工程项目管理
0前言
2012年, 教育部将建筑节能技术与工程、建筑设施智能技术 (部分) 、建筑环境与设备工程三个本科专业合并为建筑环境与能源应用工程 (简称“建环”) 。主要培养从事供热、通风、空调、冷热源、净化、燃气等方面的设计、研发、施工、运行、系统保障等技术和管理工作的复合型人才。对新专业的解读可以看出, 工程实践的重要性更加凸显, 这也就对高校实践教学提出了更高的要求。
华北电力大学 (以下简称“我校”) 建环专业于2000年开始培养本科生, 专业教师十几年来不断探索和尝试切实可行的实践教学模式, 取得了一定成果, 但仍存在一些问题。本文针对校内基地实践环节, 综合了几年来的指导经验, 提出一些探索性创新措施, 旨在为进一步完善建环专业实践教学环节提供思路。
1 实践教学环节中存在的主要问题
我校本科实践教学涵盖了专业认识实习、生产实习、校内基地实践、课程设计、毕业实习以及毕业设计, 由于校外实践受到实习地点难找、经费不足、实习内容单一等诸多因素的影响, 校内实践就成为了弥补这些缺陷的重要手段, 而校内基地实践又是提高学生综合素质的主要环节之一。
通过对以往校内基地实践情况进行分析, 仍有如下问题存在: (1) 学生思想上懈怠, 对实践环节的重要性认识不足, 缺乏动手的积极性和主动性, 拖沓进度、走过场、对指导教师过度依赖的情形时有发生; (2) 思路不够清晰, 理论和实际没有联系起来, 且大局观和创新意识薄弱; (3) 技术方法陈旧, 跟不上社会主流。 (1)
2 校内基地实践改革创新措施
2.1 明确发展路线, 差异化管理
我校是教育部首批“卓越工程师培训计划”实施高校, 形成了“厚基础、重实践、强能力”的人才培养特色, 在新型建筑体系不断涌现, 智能建筑、绿色建筑飞速发展的时代背景下, 根据新的建环专业人才培养的要求, 结合我校“大电力”学科体系优势, 初步制定了建环专业实践教学体系的总体目标。
在校内基地实践中, 指导教师应根据不同学生的特长、兴趣、竞赛经验和就业意向, 进行差异化管理, 耐心引导并制定相应的实践规划, 尽可能地发挥学生的主观能动性。例如, 喜欢CAD的学生可以进行假定条件下空调机房系统设计, 动手能力强的同学可以进行空调水系统或风系统模型制作, 准备进入工程建设公司工作的学生可以尝试编制采暖管道工程施工方案设计, 在兴趣和就业的引导下, 学生的积极性和主动性就容易被调动起来。
2.2 结合工程管理, 培养未来的工程师
大多数学生并没有意识到, 大学里的实践环节, 尤其是校内基地实践环节, 并不只是知识的积累和考察的一种方式, 更是对未来就业的提前演练。而且, 课堂所学理论知识也需要通过实践环节来融会贯通。事实证明, 实践环节中能够熟练运用所学知识解决实际问题的学生, 更受用人单位青睐。
建环学生在校内基地实践过程中, 除了灌输专业技术的知识, 还应掌握相应的工程项目管理知识, 这样更有利于培养他们的独立性、责任感、安全意识和创新意识。简单来说, 工程项目管理, 是自项目开始至项目完成, 通过策划和控制, 以使项目的费用目标、进度目标和质量目标得以实现。对于项目的不同参与方来说, 项目管理的目标和任务有所区别, 以施工方为例, 主要包括:安全管理、成本控制、进度控制、质量控制、合同管理、信息管理以及与施工有关的组织和协调。由于时间较短, 不可能在校内基地实践环节中进行全面详细的介绍。因此, 在实践过程中结合建环专业特点, 我们将工程技术知识渗透进实践内容中去, 并利用项目管理知识来实现全过程控制。
基本的项目实施方案可以按照以下几点来制定: (1) 项目概况; (2) 质量目标; (3) 组织管理; (4) 安全措施; (5) 技术措施; (6) 进度计划; (7) 验收评价。
项目实施过程中, 有几点需要指导教师特别注意:一是坚持“安全第一, 预防为主”的方针, 层层建立岗位责任制, 设置兼职安全员;二是掌握相关的施工规范及验收标准, 使学生明确项目各个环节的质量目标;三是对需要重点控制的质量特性、关键部位或薄弱环节, 建立质量控制点, 制定相应技术措施, 确保达到规定的质量要求;四是掌握现场实际情况, 若进度滞后则采取相应纠正措施, 确保每项活动按进度计划进行。
以散热器拆装及管道连接水压试验项目为例, 适用标准为《建筑工程施工质量验收统一标准》以及《建筑给水排水及采暖工程施工质量验收规范》;设置组长一名, 操作人员两名, 辅助人员两名, 兼职安全员一名, 各岗可轮换;将电动设备使用及水压试验作为安全和技术交底的重点严格把控;验收评价方法为:试验压力下观测系统10min, 压力降不大于0.02MPa, 然后降到工作压力进行检查, 不渗不漏评价为“合格”, 否则为“不合格”。项目结束后各小组进行总结, 从项目的具体情况入手撰写项目质量评估报告。“不合格”的小组要认真分析, 绘制因果分析图, 找出具体影响因素, 图1为散热器水压试验因果分析图示例。
2.3 技术革新, 思想创新
大学课堂所学的知识往往不能完全满足用人单位的需要, 其原因在于建环专业涵盖面广、相关设备多而散、技术设备更新快以及教材更新周期较长。实践环节作为知识与应用之间的桥梁, 必须紧跟时代脚步, 把握行业特点, 在巩固基础的同时尽可能地拓宽视野, 持续关注行业内新技术、新工艺、新材料和新设备的发展。
校内基地实践环节中, 已经通过采用实物拆装、模型讲解、电教片等方式, 促进了学生对专业的感性认识, 也提升了校外实习的效果。 (2) 除此之外, 还可以与专业学科竞赛如“人环奖”、“CAR-ASHRAE学生设计竞赛”、“大学生创新实验计划”等项目相配合, 鼓励本专业学生灵活运用所学知识, 解放思想, 大胆创新, 提高处理实际工程的能力, 促进暖通行业的发展与进步。
3 小结
校内基地实践作为实践教学体系中重要的一环, 实现了教学与实践的有机结合, 不但培养了学生的动手能力和创新能力, 而且提高了学生的专业技术应用水平和工程项目管理水平, 为培养适应新时代发展的高质量专业人才奠定了扎实的基础。
华北电力大学建环专业校内基地实践教学改革虽然取得了一些成绩, 但我们并不满足, 探索之路仍在继续, 未来我们将以工程管理为基础, 技术创新为主导, 为社会培养更多优秀的专业工程师。
注释
1时国华, 魏兵, 杨先亮.建环专业校内实践教学的改革与实践[J].科教导刊, 2012 (9) :61-62.
校内育人校外实践 篇5
——学校与校外活动场所联系的几点做法
实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。
加强学生的校外社会实践教育有利于帮助学生获取真才实学，实践出真知，宋代诗人陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。缺少社会实践，学生往往把课本当世界，变成书呆子，遇到实际问题就往往措手无策。但是通过社会实践，可以把在学校学到的知识进行消化和强化，使得课本的知识成为真正的知识，同时也锻炼了动手能力。另外，通过实践，也可以掌握其它的社会或动手的技能。
“加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。继续搞好军训工作并使之制度化。加强校园的精神文明建设，严禁一切封建迷信和其他有害于学生身心健康的活动及物品传入校园……社会各方面要为青少年提供优秀的精神文化产品和德育活动基地，形成学校、家庭和社会共同参与德育工作的新格局。”那么，我们采取以下的措施来保证校外实践教育的实施：
第一，我们可以建立学生假期社区社会实践活动制度。我们可以要求学校寒暑假期间组织学生回到社区开展社会实践活动，并将此纳入学生综合素质考评之中。学校在放假前与所在街道和居委一起商议假期活动内容，学生放假后凭联系单到社区报到，参加社区组织的法制教育、交通安全教育活动，担当文明小卫士，慰问老干部和孤寡老人，参加义务劳动，开展各类文体活动，使他们在社区志愿服务和道德实践中陶冶情操，丰富社会经验，提高多种能力。
第二，建设校外学生综合社会实践基地。我们可以联系社会上各类文化场所如：博物馆、科技馆、文化馆、纪念馆、少年宫等。
第三，我们可以组织丰富多彩的学生夏令营活动。积极组织新生军训工作。这些实践教育都成了学生生动活泼的第二课堂，给学生留下了许多终身难忘的美好回忆。
第四，承办上级各类竞赛，提高学校和学生参与积极性。如艺术节、体育节、科技节等各种竞赛活动。
校内专业实践 篇6
校内实践新范式专业主导专业链主导目前，大多数高职院校的校内实践基地建设运行依然停留在以单一专业主导的水平，按照《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》和教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求，校内实践基地的建设除了要满足教学的需要以外，还要与企业、行业紧密结合，构建校内实践基地与相关企业合作组合新模式。要实现这一新模式，转变校内实践的基本范式变得日益重要。
一、传统“单一专业主导”范式的形成及其存在問题
1.传统“单一专业主导”范式的形成
高职院校建立之初，由于没有现成的制度规定，学生校内实践主要借鉴发达国家及国内学生实习的经验，按照本专业狭义的体系设置校内实践基地，它主要体现在从单个专业本身，即从专业培养目标所阐明的实践技能的培养，主要在岗位与课程的结合、仿真模拟等形式体现。
2.传统“单一专业主导”范式存在的问题
（1）在学生能力的培养上，存在着专业技能素质和全面职业素质的矛盾。一方面，没有专业技能素质不可能做好某一岗位的业务工作；另一方面，没有学生全面的职业素质又不可能胜任某一岗位的各方面工作。专业技术技能是全面素质的显著特征和质的表现，二者相互依存，共同促进、不可偏废。
（2）在实训的安排上，存在着集中实训教学与分散实训教学的矛盾。分散实训虽然能与实训平台保持合理的组合，却又给实训师资、实训组织带来了很多的困难，也给班级教学与管理带来了严重的混乱。
（3）在实训教学的功能上，存在着实训学习功能与经营管理功能的矛盾。经济管理专业学生的实训教学活动犹如工科学生的实验活动，有一个让学生熟悉、适应、参与的过程，自然存在时间、机械设备和资源的开支与损耗过程，学生设计制造出某种成功的产品是其实践过程的结果，而不是实训的唯一目的。经济管理专业学生在经营管理实践过程中会产生相应的经济效益，这种效益可以作为评定检测学生的依据之一，但不能作为其唯一的依据，因为挫折和失败对实训者来说同样是一笔宝贵的财富，只是收获成果形式不同罢了而已。
（4）在实训教学的方式上，存在着课堂模拟实训与社会实战之间的矛盾。通过一定的情景设计学生犹如身临其境，能收到不是实战胜似实战的效果。用真实的案例进行模拟实训得到了世界教育界的充分认可与肯定，特别是在工商管理人员的培训方面更加广泛地使用。
二、专业链主导范式运作的理论基础
“专业链”，指学校的专业设置是以“链条式”组成有机整体的一种专业设置模式。专业链包含两个层次：第一层次，是高职院校专业的设置必须必须依托优势转业和特色专业形成专业链和专业链平台，以此对接地方（区域）经济产业链；第二层次，是在相关专业群内部形成链条。科学打造专业链，改变传统的人才培养方式，可以为培养与市场需求对接的人才提供一种新的方法和途径。
对于专业链的研究和实施，国内高校并不是很多。目前只有少数职业院校有所探讨，主要存在有两种类型。第一种类型，以上海工程技术大学为主。上海工程技术大学提出以专业链、学科链对接产业链实现学生就业无缝对接，学校专业符合区域经济发展并适当进行调整。第二种类型以南京信息职业技术学院和宁波奉化职中为主。南京信息职业技术学院提出建设科学专业链，服务信息产业链，宁波奉化职中形成了“服装设计、服装财会、服装外贸、服装工艺和服装模特”链条式的专业格局。这两所学校主要探索专业群内部形成链条。
三、专业链主导范式的构建
1.以温州名购网为平台，形成电子商务专业为核心的专业链
早在2009年上半年，浙江工贸职业技术学院积极响应温州市政府在“两会”政府工作报告中明确提出建立“温州名品购物中心”目标的号召，在温州市经济贸易委员会、温州市信息化管理办公室的大力支持下建立了“温州名购网”，中文版网址为www.minko.cn。经过近2年的运营，市场反映良好。
2.以学生技能竞赛为核心，推进专业核心技能向外延伸
从2008年开始，我院多次组织各教研室教师调研讨论，在不断变革的经济体系中如何提高经贸管理类专业教学质量，决定在学生中以各类技能竞赛为核心开展提升综合素质。在提升综合素质的过程中既体现专业核心技能的增量变化，又体现专业群内所需要的专业核心外延技能的增量变化。
3.以校企联合培养为抓手，实现专业群内顶岗与就业无缝对接
一方面，对于企业不需求，暂停或取消合作；对于开明企业主有需求的，且能够按照导师制提供学生顶岗的，大力扶持，给予优惠条件如协助企业做好人力资源储备。另一方面，积极主动到相关行业协会了解行业会员企业的近期动态，重点开拓有联合培养学生经验的企业作为作对象，最大限度的实现企业、学校及学生三方共赢。
4.以学生自主创业为补充，推进专业间核心技能互补与优化
面对电子商务发展迅猛的态势，我院主动抓住这一机遇，努力营造学生自主创业的良好环境。2009年开始，每年邀请淘宝网专家到学院为学生提高理论讲解，学生受益匪浅。
四、结论
高职院校可以借鉴专业链思想，以某一重点专业为核心，整合重点专业上游职业技能到下游职业技能的链条，形成循环回路，依此带动辐射整个专业群建设校内实践基地。在开放的状态下，学生整合各种资源，按专业链技能要求参与、完成各项任务，通过真实项目实现“做中学、学中做”的过程，培养学生专业核心能力、迁移能力、职业发展的可持续能力等。
参考文献：
[1]“专业链”：奉化职业中心服装专业设置新格局.奉化教育网，2007-9-6.
[2]彭元.坚持科学发展观——实现职教链对接产业链.中国高职高专教育网，2008-10-8.
[3]工程大以专业链、学科链对接产业链实现学生就业无缝对接.上海新闻网，2008-2-13.
校内专业实践 篇7
一、高职会计专业实践教学存在的问题
(一)校内实训条件有待改善
1.实训室无法跟上现代企业的步伐
高职院校会计专业的实训室主要以会计手工账务处理实训室和会计电算化实训室为主,并且大部分是多年前设计建造的,随着社会的不断变化,现代服务业有了新的发展,会计专业也随之进行了变革,导致很多实训室的功能无法满足现代企业的需求。
2.仿真实训依然不够“真”
会计专业的校内实践教学主要是项目化教学、仿真教学,然而对于高职院校而言,由于企业对资料的保密性及商业用途,真实企业的业务及相关单据一般很难获得,所以大部分学校进行教学时都基本上是仿真的业务,使得教学过程不逼真,教学效果欠佳。
3.实践教学师资力量有限
由于目前大部分高职院校在招聘会计专业教师时都要求具有硕士研究生及以上学历、中级及以上职称,同时还要求具有一定年限的工作经验,导致在招聘时满足条件的较少;同时现有教师部分是从高校毕业后直接从事高职教育,没有企业的实战经验。
(二)校外实践教学基地量少质差
由于会计专业学生较多,企业对学生的需求较少,因此会计专业学生的实习单位一般较为分散,实习单位的数量多,管理起来相当困难,实践教学质量掺次不齐,更难以开展有效的实践教学。
二、破解高职会计专业校内外实践教学基地建设难题的措施
(一)整合资源,优化校内实训条件
1.加大投入,购置实践教学软件
在无法重建实训室的情况下,购置会计专业教学软件,如用友VBSE综合版或财务版、用友ERP、用友U10.1、金蝶、网中网技能竞赛平台、网中网财务决策软件、税友报税软件等,大力开展校级会计技能竞赛,参与市赛、省赛、国赛,增强学生的动手能力、提升学生的学习兴趣及主动性。
2.完善不断完善会计实践教学内容
编写或购买高水平的实训教材,大部分高职院校都有校本教材,然而有些教材较旧,没能跟上实际政策的变化,因此需要组建团队编制高质量的实训教材,或者直接购买国家规划教材;建立高度仿真的实训项目,如银行结算、纳税申报等部门,让学生实践模拟操作。获取企业的真实账务资料,让学生实操从如何取得和审核原始凭证,编制记账凭证,到最后编制会计报表过程。
3.加强会计实践教学师资队伍建设
(1)加强“双师型”教师队伍建设力度。2016年5月底,教育部等七部门联合印发《职业学校教师企业实践规定》,明确包括实习指导教师在内的职业学校专业课教师要根据专业特点,每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践。学校应最大限度地为职教教师提供专业实践的机会和条件,使教师真正深入工作一线,提升专业技能,以便更好地进行教学。
(2)加强专职队伍的培训力度。学校聘请职教专家到校内开展专题讲座,专任教师通过讲座获取先进的教学理念和教学方法,也可以参加会计专业骨干教师的国培或省培,加强专业课程的教学,此外还可以通过中国商业会计学会、各省组织的会计专业骨干教师研讨会,加强专业技能的修炼,同时也建立全国会计专业教师的沟通交流平台,互相切磋教学方法和操作技能,共同提高教学能力。
(3)加强兼职教师队伍建设。会计专业应根据岗位技能的要求,招聘行业企业中具有丰富实践经验和一定管理能力的企业骨干担任兼职教师,让他们走进课堂,带领学生动起来。
(二)构建“校中厂”,搭建校企合作的良好平台
针对会计专业学生实习难的问题,高职院校可以采取把会计师事务所、税务师事务所或代理记账公司引入校园,在校内实训室与企业共建“校中厂”,主要是将审计、企业所得税汇算清缴、代理记账等业务引入校园,在上半年的旺季,学校应配合企业开展至少9周的集中实习,企业利用学校的实训室作为办公室,也可以大批量的用会计专业的学生,大量节约企业的成本;同时学校可以用企业的真实资料作为日常的教学资源,也可以借此引入兼职兼职,还可以将校内教师派进校中厂进行锻炼;学生可以不用出校门就可以学知识练技能,也可以熟悉企业的真实运作,还可以与企业人员交朋友。通过校中厂这个平台,最终实现企业、老师、学生的三赢局面。
(三)开拓校外实践基地,创建学生实践的最优场所
在开拓校外实践基地时,应针对会计专业的特点,选择最优的公司进行长期合作。根据我们多年的市场开拓经验,应选择会计师事务所、税务师事务所、代理记账公司作为主攻的单位,因为这类公司会计专业性强、季节性强、业务多,对会计专业人才的需求也多;充分利用企业兼职教师的社会资源,也可以利用往届毕业生的资源,广开校外实践基地。
摘要：校内外实践基地是会计专业实践教学的根本,然而由于高职院校会计专业学生数量多,每个企业对学生的需求较少,因此实习难的问题始终困扰着学校。本文通过对校内外实践基地建设的思路和方式进行了探索,以求解决会计专业实践难的问题。
关键词：会计专业,校内校外,实践教学基地
参考文献
[1]张小红.破解高职会计专业校外实训基地建设难题[J].会计之友,2009(08).
校内专业实践 篇8
根据《高职建筑工程技术专业教学基本要求》, 建筑构造、建筑结构的认知与部分施工技术工种的训练是建筑工程技术专业的核心教学内容, 能否学好这些课程, 掌握核心技能, 对于学生将来能否适应建筑工程的工作岗位至关重要。建筑工程技术专业的多数技能训练需结合施工现场进行, 然而, 现有的校外实践教学基地一般有限, 并且受建筑施工现场的季节性、安全性、地理位置、施工进度、生产安排、现场管理等诸多因素的制约, 致使职业院校土建施工类专业学生在建筑工地进行生产性实习很难落实, 实习实训的效果难以达到预期的目的。因此, 为培养新时期高技能土建施工类人才, 学校必须要有可控的校内实训基地做保障。
本文结合山东职业学院国家骨干高职院校建设, 对土建施工类专业校内施工技术实训场建设进行了探索实践。
一、施工技术实训场的建设思路
施工技术实训场的建设本着满足土建施工类专业课程的现场教学又能实现学生参与工程实践的原则, 把工地搬进课堂, 依托典型工程, 展现建筑构造与结构、施工工艺。建设目标是使施工实训场建设成为典型构造的集结地、技能操作的练兵场、现场教学的示范区, 建设目标与思路如图所示。
建成后不仅推进土建施工类课程建设与改革, 开展道路、桥梁、建筑、装饰构造与结构认知, 实施道桥、建工、装饰等分项的施工质量检查, 进行钢筋工、模板工、架子工等工种操作培训, 还可以开展土建施工员、质检员岗位培训与技能鉴定。施工实训场的建设要使学生在真正的职业环境中获得高质量的实践技能训练, 学生的动手操作能力明显增强。最终建成为在区域内土建施工类专业领域能起骨干示范和辐射作用以及能与周边地区院校共享的专业性实训场地和技能培训基地。基于以上设计思路, 施工实训场设计为三个区域:工程实体展示区、施工操作区和学习讨论区 (1) 。
二、施工技术实训场的建设实践
(一) 工程实体展示区
工程构造与结构等实体展示是土建施工类专业现场教学的保证, 是施工实训场设计的一项重点内容。合理的设计工程构造与结构实体非常关键, 涵盖的工程规模要适中, 内容要全面且有代表性。
根据目前常见的工程结构类型, 适当借鉴施工现场及兄弟院校调研, 工程实体展示区主要涉及建筑构造、装饰构造、钢筋骨架实体及相应施工工艺等方面内容, 基本涵盖建筑与装饰施工现场的典型案例。整个工程实体展示区内容涵盖目前建筑工程领域典型的构造和钢筋结构, 能够满足学生对建筑与装饰构造和结构的认知, 同时还可实现砌体工程、钢筋工程、混凝土工程、装饰工程等分项工程质量检查评定。
建筑构造展示依托砖混和框架于一体的建筑实体, 展示典型的条形基础、独立基础和筏板基础构造, 多孔砖、实心砖、砌块等各种砌筑墙体构造, 涵盖砌筑方式、墙身防潮层、过梁、圈梁、构造柱等, 楼梯构造及配筋, 平屋面及坡屋面的构造及配筋等。同时, 依附主体结构的外墙脚手架、安全网、上人坡道、部分构件模板一并同时设置。
装饰构造展示包括墙面、地面、顶棚装饰构造。墙面装饰主要展示常见的内外墙面构造, 涵盖各种保温外墙面、抹灰类墙面、涂料类墙面、瓷砖墙面、软包墙面、干挂石材幕墙、骨架式玻璃幕墙和点支式幕墙、轻质隔墙等构造。地面装饰主要展示瓷砖地面、木地面、卫生间防水地面、地毯等构造。顶棚装饰展示轻钢龙骨石膏板吊顶、金属板吊顶、PVC板吊顶、木龙骨异形吊顶、格栅吊顶等各种吊顶 (2) 。
钢筋骨架实体区主要展示目前工程常用的框架结构、剪力墙结构的钢筋。在框架结构钢筋实体中, 设计典型的独立基础、框架柱、多跨框架梁、非框架梁、多跨连续板、悬挑梁、悬挑板、挑檐等构件, 展示框架结构柱、梁、板的各种钢筋及在节点相交处的钢筋构造。剪力墙结构钢筋实体中, 设计典型的墙身、墙柱、墙梁及相关的筏板基础、楼板等构件, 展示各构件的配筋及在构件相交处的钢筋构造。
(二) 施工操作区
工学结合、理实一体、教学做一体是高职培养技能型人才的普遍采用的教学模式, 因此, 仅有工程实体展示是远远不够的, 施工操作区是在工程认知的基础上, 对主要分项工程进行动手实践, 通过实做进一步深入理解学习。
工种实训也是基本的要求, 包括钢筋工艺实训、砌筑工艺实训、抹灰工艺实训、模板工艺实训、架子工艺实训。在施工操作区, 设置钢筋加工绑扎、模板支设、脚手架搭设、砌筑、墙面装饰、吊顶安装等实操单元, 可完成柱、梁、板钢筋绑扎和质检技能训练, 现浇结构模板组配安装、拆除的基本方法和操作技能训练, 脚手架的搭设、拆除的基本方法和操作技能训练, 砖及砌块砌筑工艺、方法、操作技能和质检训练, 建筑抹灰的技术和技能训练, 饰面工程施工技能训练, 木工操作技能和常用木工机械的应用, 室内装饰技术实训等内容。
(三) 学习讨论区
学习讨论区为理实一体的现场教学创造条件, 配置了多媒体教学设施、模拟现场设置办公讨论桌椅, 配备实训场的图纸、标准图集、典型工程案例等资料, 可实现教师边讲学生对照现场边学习讨论。采用分组教学, 各组学生围绕现场工程实体和图纸内容进行讨论学习, 加深对知识的理解, 锻炼学生的自学能力、思考能力和团队协作能力。
三、施工技术实训场的内涵建设
打造集教学、培训、科研、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能实训场, 仅有良好的硬件设施是不够的, 必须要有配套的内涵建设, 才能实现实训场质量和效益的同步提高。
(一) 营造职业氛围, 培养职业素质
在施工技术实训场建设中, 按企业真实的工作环境要求, 悬挂安全警示标志、实训项目流程图等积极营造职场工作氛围, 在技能培养的同时, 培养学生的质量意识、安全意识、协作精神及创新意识。
进入实训场, 首先是安全帽摆放区和工地现场五板一图, 即工程概况板、安全生产制度板、文明施工制度板、管理人员名单及监督电话板、消防保卫制度板和施工现场总平面图, 提醒学生的责任意识和安全意识。沿着实训场的一侧, 悬挂我国著名的建筑图片, 激发学生的职业自豪感。在实训场中, 作业区域划分明确, 每个展示区都有简介、警示标志和用语规范, 并配备图纸、办公讨论桌。学生进入实训场统一着装, 佩戴安全帽, 实训操作过程中分组开展, 规范操作, 培养学生的团队协作精神, 强调安全、工具的摆放, 保持操作区域整洁。实训结束后, 要清扫卫生, 在实训中培养学生的职业道德和职业素质。
(二) 开发实训项目, 加强实训教材编写
良好的技能训练离不开规范的理论指导, 根据《高等职业教育建筑工程技术专业教学基本要求》和施工技术实训场的现有条件, 系统地设计开发实训项目, 编写实训教材 (见表) 是施工技术实训场充分利用的关键。实训教材均根据现有的各分项工程施工及验收规范、建筑工程施工工艺等规范编写, 涉及施工准备、施工工艺、质量标准、安全生产与文明现场施工、工程质量验收、主要质量通病治理措施等内容。
(三) 加强双师型实训教师队伍建设
土建施工类实训项目要求实训教师既要有扎实的理论基础, 又能示范、讲解、指导具体的实训操作, 因此双师型实训教师队伍是土建施工类实训项目顺利开展的保证, 是实训基地内涵建设的关键。要大力培育既有理论教学经验, 又有实践工作经验的双师型教师, 这就需要通过多种途径解决。一方面, 深入贯彻教师深入企业挂职锻炼制度, 有计划地选派教师到施工企业脱产实践, 时间至少半年以上, 参与工程施工, 提高实践能力, 同时也深入了解施工企业的生产经营状况和现场施工员、质检员、预算员等现场各岗位的工作职责、任务, 调研企业对毕业生的用人要求, 切实达到锻炼目的。另一方面, 聘任校外工程师、经验丰富的技师作为兼职教师, 指导学生的工种训练, 同时培训校内专任教师, 这也是行之有效的方法。
四、实训场的可持续发展思路
建成后的施工技术实训场要良好持续的发展, 必须要对外开放, 包括几个方面:一是可对周边高校开放, 实现资源的共享共用, 提高实训场的利用率;二是积极开展与企业的合作, 可为企业提供职工培训、加工生产和陈列场地, 提高设备的利用率, 同时也可为学生实训、实习创造更好的条件 (3) 。
摘要：高职土建施工类专业校内实训场建设是专业建设的一项重要内容, 通过对土建施工类专业校内施工技术实训场的建设方案进行的探索实践, 实现了土建施工类专业教学做一体的课程改革, 提出了施工技术实训场内涵建设和可持续发展的思路。
关键词：高职,土建施工,实训场
注释
11 郑伟:《建筑工程技术专业实训基地建设探讨》, 载于《教育教学论坛》, 2011年第1期, 第191页。
22 陈月萍、曹青、宣晴:《建工专业校内生产性实训基地建设的探索工程与建设》, 载于《工程与建设》, 2012年第1期, 第129 页。
校内专业实践 篇9
数控技术专业经过多年的探索与实践, 初步通过筑巢引凤, 聚合资源, 建成了集教学、生产、培训、技术服务四位一体、建筑面积10000㎡的生产性实训基地。04年被评为国家示范性实训基地, 08年被教育部确定为国家示范校两周年建设成果, 09年荣获第六届吉林省优秀教学成果一等奖。
通过几年的实践, 该基地首创了“三引进”工学结合新模式, 构建了“五位一体”教学模式, 形成了校企“共建、共管、共用、共赢”的长效机制, 变消费型实训为效益型实训, 深化了校企合作的内涵。
一、首创了“三引进”工学结合新模式
1、引进产品—改进课程架构
通过将真实产品加工过程和典型的生产工艺纳入教学内容, 重构课程体系, 以真实产品为载体, 进行学习领域开发, 改进了课程架构, 深化了专业建设内涵, 提升了人才培养质量。
2、引进项目—创设生产情境
基地引进了轨道客车公司等数十家企业的项目, 在基地加工生产, 创设了真实的生产情境和真实的职业环境, 使学生所看到的, 听到的, 实践到的, 都与目前的专业和未来的职业情境有关, 甚至就是未来职业情境的一部分, 让学生感受到了浓郁的职业氛围。
3、引进企业—实现师生顶岗
基地先后引进吉林亨达集团等五家企业入驻基地, 将企业的全部资源植根于校园, 带来了企业生产项目、工作环境、文化氛围、管理机制和行业标准, 与基地共同进行技术研发和生产, 教师顶岗参与研发新技术, 学生顶岗参与生产全过程, 全面提升了师生实践水平。
二、构建了“五位一体”教学模式
1、车间与教室一体, 实训氛围“双元化”
按企业生产功能和工作过程系统化课程实施需要做机群布局调整, 与企业共建实训车间和生产车间一体化的教学基地, 实现教学与生产双重功能, 将高技能人才培养投入到真实的职业环境之中, 感受企业或行业文化的熏陶, 使学生的职业意识、职业素养、职业习惯在潜移默化中养成。
2、教师与师傅一体, 教学主导“双师化”
教师深入到生产中, 可从师傅那里学到实际技能, 掌握当前生产的新工艺、新技术, 大大提高了实践能力和教学水平。企业师傅长年工作在生产一线, 缺少系统的理论知识, 通过与教师交流合作, 相互取长补短, 共同提高, 最终形成了一支理念新、技术新、技能强、水平高的“双师”团队。
3、学生与学徒一体, 培养主体“员工化”
通过学生带薪“顶岗位、遵序列、定产量、保质控”全程直接参与企业产品订单生产, 改原来的“视岗实习”为“顶岗实习”, 实现教学与就业“无缝对接”, 学生与学徒一体, 再现了“教授准师傅、学生准技工”的情景。
4、教学与生产一体, 学习过程“生产化”
教学实施过程中, 学生直接参加企业的生产和管理, 使学生在完成生产任务的同时完成了教学内容的学习, 让学生体验到劳动成果的同时, 增强了实践能力, 学会了如何建立良好的人际关系, 提高了与他人合作的能力, 为今后就业奠定了基础。
5、作业与产品一体, 运行方式“市场化”
学生加工的产品也是学生的作业, 以产品的质量为作业评价标准, 实现作业与产品一体。作业完成过程中实施奖励报酬制度, 把学生加工产品的部分利润反馈给学生, 培养学生专业技能同时, 也提升了学生企业产品质量意识、效率意识、员工意识和职业纪律意识。
三、形成了“四共”长效机制
1、校企共建--多元投入, 建设生产性基地
按照中型企业机加类车间标准规划了10000M2的实训车间, 陆续投入大、中型设备160套, 总价值四千万元, 其中国家投入700万元, 示范校建设投入550万元, 地方政府投入1550万元, 日本援助800万元, 一汽四环等企业投入400万元。建成了能同时容纳一千名学生开展实训、实习教学, 并能承载产品生产、培训、鉴定、技服于一体的生产性实训基地。
2、校企共管—双制并行, 实施项目化教学
以企业真实的生产任务作为教学项目, 按照企业人才质量标准和“ISO9001:2000国际质量管理体系”标准, 校企共同确定人才培养目标, 共同制定培养方案, 共同编写实践指导书, 共同实施考核评价, 共同完成教学和生产任务, 使教育和企业元素深度融合。
3、校企共用—资源互补, 达到盈利性实训
学校利用企业资源, 学生顶岗完成生产任务, 降低了教育成本;企业利用学校的技术优势和人才优势, 开展技术革新和员工培训, 增加效益, 实现了由教学性实训向生产性实训转化, 由消费型实训向效益型实训的转化。基地年开展技能培训5000人次, 培训教师500人次。先后为一汽轿车、一汽四环、长春轨道客车等50余家大中型企业进行零部件的加工、试制、技术革新近百万件, 为企业解决了41项技术难题, 年产值近千万元。
4、校企共赢—权益制衡, 构筑双主体格局
校企双方共同组成实训基地的管理机构, 根据各自的需求和义务, 寻找利益的平衡点, 签订合作协议, 明确责、权、利, 既保证学校人才培养质量的提高, 又保证了企业利润的增长, 构筑了校企双方一体的格局, 实现了人才效益、社会效益和经济效益的全面提升。
校内专业实践 篇10
关键词：高职服装专业,校内实训基地,建设与实践
随着社会经济的不断发展, 人才的需求在不断增大, 但同时毕业生却找不到合适的工作, 其原因在于学生职业技能和综合素质达不到企业的要求。为解决这一问题, 政府颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010年-2020年) 》, 陕西省出台了《贯彻〈教育规划纲要〉实施意见》, “意见”中提出创新发展职业教育, 重点加强职业教育实训基地建设。
生产性实训基地是高等职业教育的创新举措, 是提高人才培养质量的有效途径, 生产性实训的主要目的是为了培养高技能人才。
服装专业校内生产性实训基地建设的背景与意义
根据服装企业生产特点和学生职业技能培养的内在要求, 积极探索校内外实训基地的硬件及内涵建设, 建成集教学性、生产性和社会服务于一体的现代化实训基地, 对于全面提高人才培养质量, 增强学校活力等有着重大意义。
校内生产性实训基地的建设与运行, 为人才培养提供真实的工作任务作为教学载体或教学情境, 使学生提前适应企业氛围, 培养了学生职业道德素养。也可以减少实习材料耗费, 既能满足学生实践能力培养的要求, 又能降低实习成本, 达到学院、学生双方共赢。
服装专业校内生产性实训基地建设的基本思路
生产性实训基地的建设必须满足一定时期经济社会发展对高素质劳动者和高技能人才数量、质量方面的要求, 必须促进学生职业技能和综合职业素质的培养。
1.营造真实的职业环境
服装专业校内生产性实训基地的建设要尽可能贴近服装企业生产第一线, 努力营造真实的职业环境, 让学生按照工作岗位对技术、技能的要求, 得到实际操作训练和综合能力的培养。让学生尽可能地了解服装行业对应岗位的基本要求。
2.实行开放性的管理
在规定的时间内, 各实训室有专人管理, 学生可以按照自己的需要, 随时到实训室进行训练, 以保证学生学习的积极性不受影响。要让学生可以接触服装行业的新技术、新技能, 让他们可以自主自发地学习, 认真完成实训项目, 实现实践教学的开放性。
3.力争与其他专业、企业之间资源共享
建设校内生产性实训基地, 要尽可能做到与学院其他专业 (如纺织) 、服装企业之间资源共享。一方面能够避免设备的重复购置, 达到资源共享, 提高投资效益;另一方面可以保障设施配备齐全, 有效提高校内生产性实训基地对促进技术交流和提高研发的综合能力。
4.围绕核心技能训练设置实训项目
实训的内容以核心技能训练为目的, 以服装产品为载体, 学生在真实的生产环境、企业文化和职业体验中, 按照真实的生产要求生产实用的服装成品, 按照企业员工的标准对学生进行考核, 有利于培养学生的职业技能、职业素质、劳动意识、质量意识、责任意识。
服装专业校内生产性实训基地的建设实践
服装生产性实训基地是2007年立项的中央财政支持重点建设项目, 同时也是陕西省中职培训基地重点建设项目。中央财政先后投入160万元, 购进了包括JUKI (日本重机) 电脑平缝机等近300台 (套) 设备, 可同时接纳500余名学生进行各种专业实践活动。形成“校企共建, 教师、学生、企业人员共同参与”的校内生产性实训基地。
服装工程技术训练中心的运行实效
生产性实训的目的, 就是要培养学生综合应用所学的知识和技能去处理并解决实际工作任务的能力, 学生综合职业能力的培养离不开实训环节的教学。
1.创新实践教学见成效
以服务为宗旨, 以就业为导向, 组织实训, 强调学生的参与, 要使学生成为生产性实训基地建设的积极参与者和直接受益者。2013届毕业生主要通过课题组、科技创新小组等, 实行导师制, 同时有学院大学生创新基金的支持, 并把课题研究与学生的毕业设计结合起来, 从而真正提高了学生的创新能力, 保证学生高质量完成毕业设计。
2.职业技能培训结硕果
服装工程技术训练中心是陕西省服装行业职业技能鉴定单位, 每年5月份和11月份组织两次“服装定制工”的技能鉴定。2010年、2011年成功举办“陕西省中等职业学校技能大赛”服装CAD板型制作与服装缝制大赛。在2012年全国职业院校技能大赛高职组服装设计大赛中, 荣获集体三等奖。近三年组织培训学生参加全国高职高专服装专业技能大赛, 共获得两个二等奖、五个三等奖。
3.开展社会服务展风采
服装专业实训环节的教学以实现有效服务社会为目标, 在提高学生岗位技能的同时, 全面提升学生的职业综合素质。服装实训中心承接并高质量完成了2011年第一届和2012年第二届陕西教育暨大学生创新创业成果博览会上陕西工院服装展品和纪念品的制作任务;承担了2012年陕西省职业院校学生田径运动会开幕式节目的23套服装设计制作及展演任务, 为多家企业加工标志绣花产品5000多件。
结语
校内生产性实训, 必须体现“学做合一”, 在“做”中“学”, 在“学”中“做”, 实训中能生产一定的产品, 产生一定的经济效益, 降低实训成本。通过生产性实训, 也可以锻炼一支理论与实践能力兼具的“双师型”师资队伍。学生在校期间就以企业员工的标准严格要求自己, 一毕业就能适应工作岗位的需要, 是陕西工院服装专业实践教学的目标所在。
参考文献
[1]郝文星.示范性高职校内实训基地建设的实践[J].中国职业技术教育, 2003, (14) :47-48.[1]郝文星.示范性高职校内实训基地建设的实践[J].中国职业技术教育, 2003, (14) :47-48.
[2]孙连栋, 李晓敏.职业院校校内实训基地建设的研究[J].职业教育研究, 2006, (7) :146-147.[2]孙连栋, 李晓敏.职业院校校内实训基地建设的研究[J].职业教育研究, 2006, (7) :146-147.
校内专业实践 篇11
关键词：校内教学实训 畜牧兽医 高职高专
江苏省畜牧业产业化、规模化发展，对毕业生的专业技能、综合素质、社会适应性，尤其是对实践能力和创业能力提出了更高的要求。在传统的畜牧兽医专业实践教学过程中， 还存在着先进技术项目训练不够、训练量不足的缺失。在实践项目的组织上，难以做到以学生为主体，学生动手训练的效果受到影响。所以，加强教学实训基地建设，走产学研结合之路是培养畜牧类专业高技能人才的必由之路。充分利用实训基地真实的生产现场，探索畜牧业人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法等一系列教育教学改革措施，根据畜牧产业需求的培养目标，对学习者所需的基本能力、专业能力、职业能力，有针对性地开发实训项目模块，构建相对独立的、模块式、开放式实践教学体系。近年来，江苏畜牧兽医职业技术学院对畜牧兽医专业校内教学实训基地建设进行了积极的实践探索，建设了畜牧园校内教学实训基地，并取得了实质成果。
一、校内教学实训基地建设
畜牧园是由江苏畜牧兽医职业技术学院兴建的教学实训基地，由水禽、种猪两大教学实训基地组成。
1.猪场教学实训基地建设
猪场教学实训基地建有各类猪舍及附属用房26幢总建筑面积10000多平方米。猪场采用全封闭、工厂化流水线生产模式，生产设备先进，管理规范。猪场采用干湿分离机将粪污干湿分离，分离的粪水进入沼气工程发酵处理，发酵产生的沼气用于发电，供应猪场及园区生产生活用电，发酵产生的沼液，通过管道喷洒于园区苗木及周边蔬菜基地。猪场拥有种猪性能测定系统、完善的兽医设备、采精设备和饲料加工设备供学生实训。
2.水禽教学实训基地建设
水禽教学实训基地占地60余亩，建有各类水禽5000平方米标准养殖舍，舍内配套自动喂料、饮水设备、湿帘、大型排风扇、自动光照控制设备、加温设备等。水禽教学实训基地拥有完整的养殖、孵化、加工等设备供学生实训。
3.其它配套设施建设
畜牧园还会为学生提供了电子阅览室、科普图书馆、多媒体教室等学习生活设施。学生在这个实训平台上努力提高实践技能，不断提高自身修养。
二、师资力量建设
1.校内讲师队伍建设
校内讲师队伍由江苏畜牧兽医职业技术学院“双师型”教师组建，畜牧兽医站专业校内讲师队伍由18人组成，其中高级职称8人，中级职称5人。他们具有丰富的实践经验，系统的理论知识，具有实际生产服务知识、管理能力，对于生产实践设计过程，自己操作编制实验内容，制作教学用具，计划实习进度，调整实习设备，研究实习方案及实习教材，结合实践需要制教材内容，培育社会需求的高职教育人才。校内讲师队伍教师不仅要参加科研方面的研究，还要进入养殖场企业参与生产，这样掌握相关专业第一经验，从而从纯理论型教师转向复合型，多能型教师。
2.技术导师队伍建设
畜牧园聘请有经验的畜牧兽医资深管理者或技术专家作为养殖场的技术管理人员和学院兼职教师，现有技术人员6人，其中高级职称2人，中级职称4人。充分利用他们高操的技能和丰富的经验，在现场指导学生，更好地提高学生的职业素质和应用技能，快速培养适合未来岗位需求的人才。
三、实训课程建设
畜牧园作为江苏畜牧兽医职业技术学院教学实训基地，承担畜牧兽医专业学生的“工学结合”和“理实一体化”教学任务。学生在养殖场顶岗实习一个月，在学习过程中，指定实践经验丰富的校内讲师和技术导师对学生进行现场指导，把理论知识贯穿在实践中，手把手教会学生养殖技术，有目的地培养企业所需的高技能人才，提高学生职业素质和动手能力。
根据专业建设和生产性实训基地建设的需要，生产性实训基地，在畜牧兽医专业类人才培养上发挥着重要的作用，基本达到工学结合常态化，每月一个班到中心进行“工学结合”或者“理实一体化”教学。同时，为了让畜牧兽医类专业每个学生都了解校内基地，增加对畜牧业的感性认识，除此之外，实训中心还安排了为期1天的生产见习、为期1周的生产实训等多模态教学模式。
另外，每学期安排2～3班在实习基地完成了《养猪生产》《家禽生产》两门课程的“工学结合”和“理实一体化”教学任务。教学实施过程中，将全班同学分成两组，分别在猪场、水禽实训基地生产功能区进行轮岗教学，同时完成两门课程的“工学结合”和“理实一体化”教学任务
四、运行管理制度建设
实训基地的管理模式分为教学管理、日常管理、生产管理。教学管理主要是课程标准、教学任务书和教学大纲实施方案等教学文件的编写，教学过程中的实施监督、考核，教改的研究等均由校内讲师和技术导师参与联合制定完成。日常管理由校内讲师监督指导，学生轮流值班负责。技术导师作为实训基地的师傅，负责学生的生产培训和技术指导，协助做好生产管理。生产管理由技术导师指导安排。在整个实训期间，学生定期轮换工作岗位，要求能了解各个环节的生产要求。
五、结语
畜牧园校内教学实训基地为学生提供畜禽饲养管理、疫病防治、饲料生产、产品加工、经營管理等全方位的实训，使学生通过顶岗实习、参观访问、见习经理等措施，全面、深入了解并掌握现代畜牧生产的各个环节，真正做到与岗位的零距离接触，切实有效地提高实训效果。
参考文献：
[1]朱雨兰，邹定南，陆春其.校内生产实训基地建设之专业产业化模式研究[J].职业教育，2012，（10）：147-148.
[2]周双林，夏苗芬，崔山风.高职生物制药技术校内生产性实训基地的支撑条件建设研究与实践[J].中国医学教育技术，2012，（4）：221-223.
校内专业实践 篇12
关键词：应用型本科,土木工程,实践基地,建设
实践教学是应用型本科院校培养工程技术应用型人才重要的教学环节。相对于过去培养“专才”的择业教育, 目前, 土木工程本科教育倾向于培养“通才”的素质教育, 即以“宽口径、厚基础、淡化专业”为原则, 培养德、智、体、美全面发展, 掌握土木工程专业的基本理论和基本知识、获得土木工程综合训练的、具有创新精神的高级工程技术应用型人才[1]。因此, 土木工程专业本科阶段的学习不仅要为学生以后的择业或继续教育打下坚实的基础, 更主要的是要提高学生自身素质, 如自学能力、动手实践能力和创新能力等。所以, 加强实践性教学环节, 通过实践来开发学生的动手能力和创新能力, 加快土木工程专业实习、校内外实践教学基地的建设就显得十分重要。实践基地建设是实习教学的前提, 是实施工程训练、确保实践教学质量必不可少的基本要素, 实践基地的条件直接影响实习教学质量。在实习基地建设中应采取校内、外实践基地相结合的模式, 充分利用学校与社会两种资源开展实习教学, 节省实习经费, 提高实习效果。
1 实践基地建设存在的问题
为了保证学生的实习效果, 许多院校认识到了实习基地的重要性, 在实习基地建设方面加大了投入, 但仍然存在一些问题。在校内, 教学实践基地往往不够完善, 实习场地不够, 经费投入不足, 试验仪器和设备数量也不够, 不能完全满足实践建教学的要求。而在校外, 由于建筑企业担心学生安全问题、担心妨碍工程进度等原因不愿意接受学生实习, 再加上实习地点往往不固定, 现场管理难度大, 考核形式单一等原因, 使得校外实践基地的建设很薄弱。这就大大制约了土木工程专业实践教学的正常开展, 达不到预期的效果。
2 校内实践基地的建设
土木工程应用型本科教育注重学生实践能力的培养, 一些基本的实践教学任务需要在学校里完成, 因此就必须建立校内实践基地。校内实习基地的建设要注重培养学生专业基本技能。校内可以建设的实践基地包括两部分。一是实验室, 包括土工实验室、测量实验室、力学实验室、计算机辅助设计实验室等, 让学生自觉、主动参与, 在完成学生培养计划中的教学任务的同事提高学生的专业基本技能知识。二是土木工程施工技能实训中心, 在实训中心可以建立建筑物各部分的实物模型, 例如钢筋混凝土框架结构实物模型、砖混结构实物模型、基础结构实物模型、柱 (梁、板、楼梯) 构件的配筋实物模型等, 以增强学生的感性认识, 加强理论联系实际。另外, 在实训中心还可以设置一些开放性实验项目, 例如配置混凝土、配置砂浆、砌筑砖墙、加工钢筋等, 提高学生的实际动手能力, 为学生走向校外实习打下良好的基础。
3 校外实践基地的建设
校外实践基地建设是土木工程专业实践基地建设的重要组成部分。校外实践基地是对学生进行培养学生工程素质的重要途径, 它也能够使学生接触社会, 了解就业形势和就业市场, 同时, 它也是高校与建筑企业的纽带, 是人才培养能够与当地社会经济发展紧密结合的重要场所。因此必须建立了多个长久的校企联合实践教学基地, 使学生在不同实习阶段有不同的实习内容。
与校内实践基地不同, 校外实践基地非学校所属, 而往往是属于建筑业。因此, 在校外实践基地的建设与管理上与校内实践基地是不同的, 有其自身的独特性, 在具体建设与管理时应该注意以下几个方面。
(1) 加强沟通, 保持良好的合作关系。
既然校外实践基地是属于建筑企业, 那么实践基地的建设就必须有建筑业的支持。这就要求本着互惠互利, 保持联系的原则, 建立学校与企业固定人联系制度, 保持联系渠道畅通, 使企业与学校始终保持良好的多方面的合作关系。在实践教学安排上与企业沟通, 将教学活动与企业生产有机地协调, 从而使实践项目、实践岗位和企业指导教师能够落实到位, 校外实践基地才能真正建立起来。
(2) 校外基地建设要稳定。
建立校外实习基地, 要与建筑企业签订合作协议书, 实行挂牌制度, 建立良好而长久的关系, 以保证实践基地的相对稳定性, 从而保证实习环节的稳定性和可靠性。
(3) 加强信息的反馈。
在建立实践基地过程中, 以及在学生实习过工程, 以征求意见、调研等形式, 收集实习企业、基地指导教师对实践教学的评价及意见, 并认真分析、总结, 对后续实践教学提出改进建议。
(4) 多元合作, 资源共享。
高校和建筑企业各自具有优势。高校具有人才培养、技术咨询与支持等优势, 校外基地具有专业技能人才、实践场所、设备先进等优势, 在开展学生专业实践的同时, 充分利用双方优势进行项目合作、人才交流等, 实现优势互补, 资源共享, 达到双赢的局面。
4 提高教师能力, 培养双师型人才
土木工程专业教师, 特别是一些青年教师是从学校毕业就直接走向了教师岗位, 没有经历过工程实践, 缺乏实际工程经验, 这对指导学生参加生产实习, 培养学生工程素质来说是十分不利的。借助于校外实践基地, 缺乏工程实践经验的青年教师可以进行挂点锻炼。通过参加工程实践以及同基地施工技术人员进行交流, 进一步提高教师的工程实践能力和科技开发能力, 促进教师“双师型”素质的整体结构的全面提高与优化。这样既加强了高校的师资力量, 又可以极大的促进土木工程专业应用型本科人才的教学质量。
5 结语
我国高等教育从精英教育向大众教育转化, 客观上要求加快实践教学环节的改革, 而强化大学生专业实践能力与创新能力完全依托高校自身来完成已不适应社会发展[2]。因此, 实现与社会资源共享, 建立校内、外实践教学基地是高等教育深化改革的有效途经, 也是培养应用型本科人才、培养双师型人才的有效手段。
参考文献
[1]潘睿.土木工程专业实习、实训基地建设的研究与实践[J].职业教育研究, 2008 (8) :109-110.