课程侧重

课程侧重（共12篇）

课程侧重 篇1

英语新课程倡导以学生为主体, 尊重个性差异, 推行任务型的学习模式, 注重过程评价, 体现了外语教育的特点。尤其是突出交际。从新教材中所设计的pair work等活动可以看出, 最突出的一个新生事物就是“自主、合作与探究”。可以说, 改变学生的学习方式, 倡导探究性学习是新课程的最大亮点。

笔者结合新课标的这些特点, 根据不同年级学生的接授能力, 在年级教学过程中就搞好阶段侧重教学进行了尝试, 取得了一定的效果。

一、七年级“听说领先, 读写跟上”

1. 在教学中最大限度地使用直观教学法, 不提倡语法翻译的教法

由于七年级的教材图文并茂, 教学内容比较浅显易懂, 并且更贴近生活实际, 因此, 无论是教词汇还是教句式和短文都可以完全采用实物、图片、简笔画、动作、表情等, 利用网络等进行资源共享, 做到声、形、义一次完成, 让眼、耳、口、手同时获得感官的刺激。这样, 能增加语言的自然感和熟练程度, 也能培养学生学英语的兴趣。

2. 在教学中使课堂形式多样化, 以吸引学生的注意力

七年级的学生的特点是活泼、好动、好奇、好表现, 但注意力易分散, 所以教师要想方设法围绕教学目的变换花样, 提高学生的课堂参与度。这样做, 教师教得“活”, 学生学得“乐”。这样, 课堂教学就会活起来, 且集中了学生的注意力, 教学效率也大大提高了。

3. 在教学中坚持“听说领先, 读写跟上”

教师从七年级的第一节英语课起, 就要开始加强听说, 在“学说话”中培养习惯, 在模拟演练中学习运用。在词、句和对话的教学中, 教师要坚持听说领先, 使学生打好语音、语调基础和语感基础, 并将语音语调的训练贯彻在听说训练中。教师要采用巧妙的方法, 既纠音正调, 又保护学生开口说和读的积极性, 养成良好的听说习惯。

写主要是书写、拼写、听写单词和看图写话。写的训练也是与听说训练紧密结合, 听写是一种最好的方法。教师要抓住七年级学生的荣誉感极强的特点, 经常开展听写比赛、书写比赛、单词比赛、填词游戏比赛等。

所以, 在七年级阶段, 教师在教学上要充分发挥直观性教学作用, 以培养兴趣为起点, 以听说训练为重点, 以读写促听说。

二、八年级“避免两级分化, 尽量缩小掉队面”

1. 加强句型训练和会话活动, 在情境中学语法

在八年级课堂教学中, 教师可以采取不同形式的方法导入, 创设情境, 反复操练教材上的句型和对话, 在情境中学语法 (模仿式、对比式、真实情境式等) , 并采用会话为主的形式, 把学到的句型、语法用于实际交际之中。语法是联系词汇与句子的纽带, 有益于学生对语言的深层学习和理解, 使学生很好地实现知识的过渡。

2. 狠抓朗读训练和短文背诵, 养成记忆的好习惯

如果学生在七年级阶段基础不好, 八年级的教材每个话题短文的量加大、难度加深, 学生就会失去信心。久而久之, 一些学生就会掉队, 产生两级分化的状态。而朗读训练是避免学生掉队、提高学生对课文熟练掌握程度的最好方法。读会一篇课文对学生来说不难, 不仅能让他们朗朗上口, 还可以提高他们学习的积极性。俗话说:“熟能生巧。”如果学生会背短文, 各种句式、语音语调就基本掌握了。

3. 鼓励学生对短文、对话的复述, 提高口语能力

复述短文是八年级提高听力能力的主要途径。这种训练在开始阶段会有困难, 教师要特别注意化难为简或分段复述。在起始阶段, 教师可先就短文进行问答, 然后给学生提供中心词句, 用提纲和关键词句、情节简图来引发学生记忆与联想。对上、中、下不同程度的学生, 教师可分别提出不同难度的复述要求。教师循序渐进并且有计划地安排听说训练, 会提高学生的整体听说能力。

三、九年级学生由“听说为主向阅读、写作为主”过渡

1. 坚持听说训练, 促进阅读理解

九年级的学生独白言语的能力比七八年级都有提高, 但这绝不是顶点, 因此继续提高听说能力仍是九年级的一项重要任务。这一阶段听说训练有利于促进对短文的阅读理解。我们可以通过短文内容问答;适当地将短文改成短剧, 让学生扮演角色进行表演;适当开展口头作文活动。完成以上活动时, 教师应让学生尽量使用学过的词和句式, 以便促使学生巩固已读短文, 加强理解的程度。

2. 培养良好的阅读习惯, 为进入高中打好阅读基础

九年级的学生正处于抽象逻辑思维迅速发展的转折关头, 他们对机械记忆和机械模仿逐渐失去兴趣, 加之这一阶段教材短文的长度和难度都已加大, 因此, 教师要做好引导, 使学生开始养成好的阅读习惯。所以, 学生要加强预习, 养成学生自读习惯;重视短文总体思路教学, 在阅读时抓住主题句;加强学生合作探究能力;进行多种形式的理解检测训练。这样抓一年, 学生进入高中就有了阅读习惯和阅读基础。

3. 进行写作练习, 通过习作促进阅读

九年级的学生所学的英语材料已不少, 听、说、读、写的能力已具备, “写”恰好是对学生语言综合能力的培养。读是写的基础, 写是读的提高, 读写心理程序的倒逆关系使得读写相互促进。下面的几种方法可以提高学生的写作技能。 (1) 经常写英语日记, 把生活见闻用所学的英语表达出来。写多了, 知识就更熟练, 这对听、说、读的反映速度和准确度会起到很好的作用。 (2) 定期安排作文课, 定期举行英语作文竞赛。将优秀习作在班上诵读、讲评、传阅、张贴, 让学生借鉴别人之长补己之短。九年级的学生英语写作的潜力较大, 用词写句往往很贴切, 内容也具体、生动、有意义。因此, 教师要坚持指导和鼓励。

综上所述, 根据英语新课程和不同年级的学生的年龄特点不同, 阶段教学侧重点也不同。所以, 教师在大循环教学中, 应将教学全过程分成听说教学、过渡教学、阅读写作教学。教师一定要重视听、说、读、写的综合训练, 以听、说、读、写的横向有机结合训练贯彻始终, 做到阶段侧重、重点鲜明、纵向发展具体明确。只要教师认真钻研教材、努力实践、善于总结, 就会探索出一套既阶段侧重、又达到综合训练要求的合乎教学规律的路子来。

(海林市柴河镇中学)

课程侧重 篇2

一、侧重解析

偏重。柯灵 《香雪海·真实想象和虚构》：“不管形式怎样，艺术家对自己所描写的对象，总是有所强调，有所侧重。”

二、侧重近义词

着重 [ zhuózhòng ]

偏重 [ piānzhòng ]

重视 [ zhòngshì ]

三、侧重造句

1、若侧重应用的科学，而置纯粹科学、人文科学于不顾，这是谋食而不谋道的办法。

2、语文教学要侧重培养学生的读写能力。

3、我们干事情应分轻重缓急,有所侧重。

4、农村经济应侧重农产品的深加工。

5、要有侧重的重点记忆，针对性地练习，把每章所涉及到的知识点弄明白，能够举一反三。

6、了解对手的特点、长处，在比赛时就会有所侧重所谓知己知彼、百战不殆者也。

7、从各自的立足点和侧重点看也都言之成理。

8、深吸一口气，并侧重于呼吸进来，走出去。

9、东京时期的后花园书写，侧重表达“怀乡”情结。

10、这类压缩器主要侧重于实现最高的压缩比。

11、他说，丰田的产品组合不够均衡，更侧重于大排量车，比如凯美瑞和皇冠。

12、海洋法制教育侧重于对公民进行海洋环境权和海洋环境法规教育。

13、该部分侧重于我国建立释明权制度的现实必要性分析。

14、已有的成果侧重于独立因素影响研究，在实践中抑制抽薹效果并不十分理想。

15、前者侧重于传统礼品的店面销售，而苏州辉腾商贸有限公司则侧重于传统礼品的批量定制。

16、装饰画天地网秉承一贯侧重商业资讯、服务商家的宗旨，最大限度地满足客户需求。

17、今年，公司侧重发展房地产项目。

18、这一学期我侧重学习了语文。

19、在复习的时候应该有所侧重。

20、第三，我们的机构必须具有效益并侧重于产生实效。

21、第二章侧重程序，阐述了公司捐赠的决策程序。

22、公共卫生教育信息应侧重于以下方面。

23、此次评估将侧重于备灾环境中的社会性别问题。

24、在这些方法中，侧重总结了含有羟基官能团的有机化合物。

25、比起大手笔的盖棺定论来说，法洛斯更侧重于她自己的经验和观察。

26、在初级班和提高班两册中都有残局和开局内容，但侧重点不一样。

27、该方案强调发展的角度，侧重于有关的问题提供咨询。

28、本丛书侧重提供新技术。

29、并侧重论述GEOX钳型接地电阻测试仪基本原理及其应用。

30、现阶段从优待警的侧重点是以情待警。

31、本不白侧重阐发柔性版制卡和会员卡制作不朱杠的成因及处置方法。

32、大英博物馆更侧重于文物和考古。

33、第二个特点是，它是侧重于驾驶购买可以归因于具体的鼓动性。

34、在报名条件上和考试范围上，两类考试应各有侧重。

35、该课程的下半年开始，侧重于黑洞和相关性。

36、选择近视泳镜的消费者在侧重点上还是有所差异的。

37、此句侧重点是除他的拼写错误外，他的作文还算不错。

38、流刑用于惩治性质严重的各种犯罪，并非侧重于政治方面。

39、她的漫谈栏侧重于十几岁的青少年。

40、那时他们对海洋的知识侧重于风。

课程侧重 篇3

关键词：高职建筑CAD课程；教学内容侧重点；误区

建筑CAD课程作为高职院校建筑专业学生的基础课程，是学生必须掌握的技能，但是在现阶段不同专业背景下的高职建筑CAD课程教学在教学内容方面存在一些问题，本文就高职建筑CAD教学现状以及不同专业背景下的高职建筑CAD课程常见问题进行简要分析。

一、现阶段高职建筑CAD教学现状以及侧重点

现阶段，我国绝大多数高职院校认为CAD课程是建筑类专业的基础课程，技术含量低，因此CAD课程成为新教师的“专利”。其次大部分高职院校并未对不同专业背景下的高职建筑CAD进行课程分类，而是大致的将其分为建筑构造、建筑制图与识图以及建筑CAD三门课程，尽管课程内容繁多但是互相之间联系非常松散[1]。

目前，我国绝大多数建筑行业的二维绘图是由AutoCAD软件进行绘画的，因此国内绝大多数高职院校建筑CAD课程主要讲解CAD绘图的基本操作指令，但事实上高职院校需要培养的是技术性人才，对于理论知识的要求相对来说要低。但在实际的教学实践中，教学内容偏重于理论化，教学的手段单一，学生的学习目标不明确，导致CAD的实践状况并不理想。

另外，教师在进行CAD教学授课过程中，只注重对基本绘图命令的讲解，但是综合运用命令来进行专业绘图时间较少，并且由于学生自主学习能力较弱，对于文化知识的掌握程度也不尽相同，对建筑图的读解能力一般，导致学生即使完全记住了绘图命令，但由于对制图语言认识不足或者是对图形文字不敏感，也无法完成CAD教学的要求[2]。在后续的专业课程学习时，只有部分同学可以运用CAD制图表达自己的设计作业，与期望的CAD教学目标相差甚远。

二、高职建筑CAD课程常见问题

由于CAD课程本身具有很强的实践性和操作性，因此大多数高职院校在进行CAD课程的教学时都会让学生在机房进行实践操作，满足学生的基本动手能力要求。但是，在CAD课程的实践过程中仍然存在着一些问题。

1.建筑课程CAD教学方式单一，难以激发学生兴趣

高职学生好奇心强，思维灵敏，他们对学习的兴趣很大一部分来源于直观感觉，老师倘若上课有趣，吸引他们的注意力，便能引起他们的好奇心，激发他们的学习兴趣，便会提高教学的质量。但就目前的高职学院建筑CAD课程教学来看，教学模式相对来说是比较落后的，仍然是单纯的就学生CAD制图能力和技巧进行培养，只是将绘图工具由传统的铅笔、图板以及丁字尺等换成了计算机，对于学生的主观性能的设计培养并不看重，限制了学生创造性思维的发散，难以激发学生的学习兴趣。

另外，教师在课堂上的讲解过程中，过于注重对绘图命令的讲解，使得学生成为了验证程序的工具[3]。在进行计算机绘图命令的操作时，由于部分命令的使用频率较少，部分命令操作时包含二级命令，教师将过多的时间浪费在操作命令的讲解上，学生在进行实际绘图操作时仍然不知道该使用哪个命令更准确，打击学生的学习积极性。

2.学生盲目依照教学参考画图，实践操作缺乏自主性

现阶段，我国绝大多数高校在进行建筑CAD课程的教学时，主要将时间放在多媒体教学上，对于CAD课程教学的实践就是要求学生按照教师搜集到的图纸进行制图，学生的自主学习能力得不到培养以及发挥，只能够勉强绘制完成一些简单图纸，致使学生对于CAD技能的掌握不熟练[4]。

在进行建筑CAD课程实践教学时，教师要发挥其引导作用，在完成正常的教学任务计划的同时，让学生明白为什么这样画，有没有其他的方法可以达到同样的命令效果，引导学生去发现制图中存在的问题，并分析、解决问题，使得学生熟练掌握CAD制图技能，并且在实际操作中可以灵活运用。

3.缺少符合行业规范的系统性教材

建筑CAD是一门具有较强系统性的专业基础课，在实际的教学工作中应该循序渐进，由浅入深，加深学生对于课程的理解，因此学生在实践过程中拥有一本准确的、系统的、专业性的课本就是十分必要的。

在目前，我国市场上有关CAD的教材十分多，但是大部分都是适用于机械、电子类的CAD课程教材，适用于建筑工程专业的CAD教材却十分稀有，甚至有的出版社只在教材的后面附上几张有关建筑工程的简单施工图纸，作为建筑CAD实训教材，附带的图纸太难，学生无从下手，无法进行实践训练；附带的图纸过于简单，无法起到循序渐进的效果，学生对实践课程无法具有深刻印象。

结束语：建筑CAD课程是建筑类专业学生的基础课程，不同的专业背景下对于建筑CAD课程内容的要求也是不一样的，但不同专业背景下的建筑CAD课程都有一个共同的学习目标，就是让学生熟练地掌握CAD制图技能，并且在实际操作中熟练应用。但在目前，我国高职院校在建筑CAD课程学习过程中还存在一些问题，严重影响到高职学生对于建筑CAD的掌握程度。因此，需要考虑不同专业背景下建筑CAD的需求，培养学生的自主创新能力，提高建筑CAD的教学效果。

参考文献：

[1]李宏俭.不同专业背景下高职建筑CAD课程教学内容的设计[J].广西教育，2013，07：130-132.

[2]梁胜增.对高职建筑CAD课程教学方法的思考[J].科技致富向导，2010，14：90+130.

[3]万梅芬.基于工作过程的高职建筑CAD课程教学改革初探[J].信息与电脑（理论版），2014，02：64-65.

课程侧重 篇4

1 生物化学基础课程改革与教材编写研究开发概述

1.1 学习目的及任务

生物化学的研究目的是从分子水平阐明各种生命现象的化学基础, 其任务是为诊断、预防和治疗疾病, 提高人类健康水平提供理论基础。

1.2 学习预期目标

学习生物化学在于掌握、熟悉和了解人体化学物质组成、新陈代谢的基础理论和基本知识, 掌握基本的生物化学实验技能, 提高运用生物化学基本理论与知识分析问题、解决问题的能力。在医学教学环节中, 学习生物化学可为后续医学基础课程和临床医学、护理专业课程打下必需的基础。

1.3 学习重点内容

学习正常人体组成与代谢过程中生物大分子结构组成及物质代谢 (合成与分解) 过程的基本理论、基本知识、基本技能。

1.4 课程教学改革与教材研究开发的侧重点

以学习目标、知识链接、模拟试题、典型案例、教学课件、教学挂图等编排教学, 力求做到深入浅出、化难为易、图文并茂, 以增强生物化学教与学过程的知识性、启发性、层次性、针对性、适用性、可读性、实用性。同时, 简要介绍生物化学及其相关领域内的新进展、新发现、新成果。

2 生物化学基础课程教学的作用

2.1 生物化学为临床医学课程提供必要的理论知识和技术支持

现代生物化学的研究从分子水平阐明了组织、器官水平的生理学功能;生化代谢途径的研究揭开了药物药理学的作用机制;生化大分子结构和功能的研究创立了免疫学分子调节理论, 推动了分子病理学、分子病毒学的发展。由此可见, 生物化学为医学基础课程和临床医学课程提供了必要的理论知识和技术支持。

2.2 现代生物化学从分子水平阐明了疾病的发生、诊断和治疗

现代医学实践活动中, 各种疾病发病机制的阐明, 诊断手段、治疗方案、预防措施等的实施, 无一不依据生物化学的理论和技术。生物化学作为重要的医学基础课程, 其研究内容与疾病的发生、诊断和治疗紧密联系。疾病的发病机制、诊断和治疗都必须利用生物化学的理论和技术。

3 生物化学基础课程的教学策略与建议

3.1 教师应善于精讲核心主干教学内容

在具体的教学环节 (教学单元) 中, 教师应善于有针对性、层次性地启发引导学生, 善于在具体的教学反馈环节中给予学生积极的评价与鼓励, 最大限度地帮助每一位学生的知识学习与实践应用能力得到提高。

3.2 学生应勤于多练

核心主干内容即学习材料的实践与运用, 在具体的学习环节 (学习单元) 中, 学生应乐于接受和配合教师, 积极主动地利用好教材所提供的丰富多彩的学习资源 (包括课外网络学习资源库) , 认真做好课前课后自主阅读预习及小组合作学习讨论, 勤于思考, 勤于动脑动手, 勤于实践应用, 掌握科学的学习方法, 养成良好的学习习惯, 尽自己最大的努力逐步提高生物化学理论知识的理解掌握与实践运用能力。

3.3 教师应采用形象直观的教学方法, 化繁为简, 深入浅出

授课教师在生物化学教学过程中, 应尽可能多地联系学生生活实践体验 (如联系学生的日常饮食营养、保健美容等具体生活行为体验) , 采用丰富多样、形象直观的教学形式、方法与手段 (如小组讨论、动手操作、生化模型、教学挂图、视频课件、三维动态演示大分子空间构象及代谢反应链物质的相互转化过程等) , 将微观抽象的生物化学理论知识变为形象生动的视听动态画面, 化繁为简, 深入浅出。

3.4 教师应注重学生相关课程知识储备的阶段性

教师应努力将较为艰深的生物化学理论知识阶段化、条理化、体系化, 突出对学生的过程性与阶段性教学反馈评价, 鼓励学生积极思考, 质疑答疑, 鼓励学生动口动手, 积极参与小组讨论探究, 给学生以课上课下充分锻炼和提高的机会, 激发学生的学习兴趣, 以期培养和提高学生的抽象逻辑思维能力与动手操作能力, 提高教学效果。

3.5 学生应养成良好的学习习惯, 勤于思考

在学习生物化学课程的过程中, 学生在授课教师的指导下, 主动做好课前预习准备, 熟悉学习内容, 积极参与课堂学习小组的讨论与探究, 养成良好的学习习惯;努力将已有的相关课程知识与生活体验 (经验) 积极迁移到新的学习内容之中, 不“死读书, 读死书”;将新旧知识融会贯通, 将生物化学理论知识科学灵活地应用于自身的学习与生活中。在授课教师的鼓励帮助下, 不断培养和提高自己的抽象逻辑思维能力与动口动手的实践应用能力。

4 生物化学基础课程教学应注意的几个环节

4.1 授课教师必须更新教育理念与教学观念

授课教师应与生物化学临床一线教师密切联系、协同配合, 积极引导学生提升职业素养, 提高学生应用生物化学理论知识的能力, 不断探索具有卫生职业教育特色的生物化学教学新模式。

4.2 高度重视学生实践应用能力的培养

教学过程中应注重以工作任务引领个案教学或工作项目教学, 强化个案辅导或工作项目任务, 激发学生学习兴趣, 加强学生职业岗位能力的培养锻炼, 使学生在实践锻炼或项目活动中掌握和应用生物化学理论知识。

4.3 以学生为本, 注重“教”与“学”活动过程的互动性

(1) 充分利用视听光盘、教学录像等多媒体课件, 搭建多维动态、活泼生动、模拟场景的课程训练立体平台, 以多种教学活动形式调动学生的学习主动性和积极性。

(2) 充分利用学校图书馆、专业期刊、网络教育等教学资源, 使教学活动内容从单一化向多元化转化, 提高学生的自主学习能力。

(3) 充分利用教学医院、实习基地、实训中心等, 开设课间见习、医院实习、技能实践, 强化操作应用等职业能力, 满足学生职业综合能力的培养需求。

(4) 在生物化学理论知识的教学过程中, 强调对学生知识水平和能力水平的测试。结合对学生学习过程和学习结果的考核, 通过平时提问、作业 (实验报告) 、阶段测验和考试等多元化方法, 从知识、能力、态度等方面评价学生的学习活动过程。

(5) 在教学活动中, 教师应理论联系实际, 由浅入深、循序渐进, 激发学生的学习兴趣及学习热情, 鼓励学生创新思维, 引导学生综合运用所学知识独立解决实际问题。教师可采用灵活多样的教学方法, 突出重点, 分解难点, 示教说明。培养学生的科学思维和创新意识, 加深学生对教学内容的理解和掌握。

词语侧重解析及简单造句 篇5

偏重。 柯灵 《香雪海·真实想象和虚构》：“不管形式怎样，艺术家对自己所描写的对象，总是有所强调，有所侧重。”

二、侧重近义词

着重 [ zhuó zhòng ]

偏重 [ piān zhòng ]

重视 [ zhòng shì ]

三、侧重造句

1、若侧重应用的科学，而置纯粹科学、人文科学于不顾，这是谋食而不谋道的办法。

2、语文教学要侧重培养学生的读写能力。

3、我们干事情应分轻重缓急,有所侧重。

4、农村经济应侧重农产品的深加工。

5、要有侧重的重点记忆，针对性地练习，把每章所涉及到的知识点弄明白，能够举一反三。

6、了解对手的特点、长处，在比赛时就会有所侧重所谓知己知彼、百战不殆者也。

7、从各自的立足点和侧重点看也都言之成理。

8、深吸一口气，并侧重于呼吸进来，走出去。

9、东京时期的后花园书写，侧重表达“怀乡”情结。

10、这类压缩器主要侧重于实现最高的压缩比。

11、他说，丰田的产品组合不够均衡，更侧重于大排量车，比如凯美瑞和皇冠。

12、海洋法制教育侧重于对公民进行海洋环境权和海洋环境法规教育。

13、该部分侧重于我国建立释明权制度的现实必要性分析。

14、已有的成果侧重于独立因素影响研究，在实践中抑制抽薹效果并不十分理想。

15、前者侧重于传统礼品的店面销售，而苏州辉腾商贸有限公司则侧重于传统礼品的批量定制。

16、装饰画天地网秉承一贯侧重商业资讯、服务商家的宗旨，最大限度地满足客户需求。

17、今年，公司侧重发展房地产项目。

18、这一学期我侧重学习了语文。

19、在复习的时候应该有所侧重。

20、第三，我们的机构必须具有效益并侧重于产生实效。

21、第二章侧重程序，阐述了公司捐赠的决策程序。

22、公共卫生教育信息应侧重于以下方面。

23、此次评估将侧重于备灾环境中的社会性别问题。

24、在这些方法中，侧重总结了含有羟基官能团的有机化合物。

25、比起大手笔的盖棺定论来说，法洛斯更侧重于她自己的经验和观察。

26、在初级班和提高班两册中都有残局和开局内容，但侧重点不一样。

27、该方案强调发展的角度，侧重于有关的问题提供咨询。

28、本丛书侧重提供新技术。

29、并侧重论述GEOX钳型接地电阻测试仪基本原理及其应用。

30、现阶段从优待警的侧重点是以情待警。

31、本不白侧重阐发柔性版制卡和会员卡制作不朱杠的成因及处置方法。

32、大英博物馆更侧重于文物和考古。

33、第二个特点是，它是侧重于驾驶购买可以归因于具体的鼓动性。

34、在报名条件上和考试范围上，两类考试应各有侧重。

35、该课程的下半年开始，侧重于黑洞和相关性。

36、选择近视泳镜的消费者在侧重点上还是有所差异的。

37、此句侧重点是除他的拼写错误外，他的作文还算不错。

38、流刑用于惩治性质严重的各种犯罪，并非侧重于政治方面。

39、她的漫谈栏侧重于十几岁的青少年。

40、那时他们对海洋的知识侧重于风。

一序之变 侧重不同 篇6

一、二者是“改造世界”与“认识世界”的区别

【主要矛盾】 强调“做事情、办事情、即改造世界（做、行）”

【矛盾的主要方面】 强调“想问题、看问题、即认识世界（看、评价）”

若材料侧重于要解决问题、促进事物发展，“办事情”“做事情”即改造世界（做、行），则适用主、次矛盾关系原理;如果材料反映的是人们对某事物的评价或看法，是看问题，即认识世界（看、分析），则适用矛盾主、次方面关系原理。

例1 当前职业教育处于“进口”“出口”冰火两重天的境地：一方面，部分学生受“高职院校不是大学”的观念等因素影响而不愿报考，导致职校生源萎缩;一方面，职校生在就业市场成为“香饽饽”，企业高薪难觅技师，这就为扭转职业教育的尴尬局面提供了有利条件。其中蕴涵的哲理是（ ）

A.矛盾双方既对立又统一推动事物发展

B.矛盾的主要方面和次要方面发生了相互转化

C.落后的社会意识对社会发展不起作用

D.正确的价值观可消除价值判断的差异和冲突

解析 此题CD两项明显表述错误，因而就形成了对主次矛盾与矛盾主次方面考查的题目了。精炼题干意思就是“当前职业教育处于“进口”“出口”冰火两重天的境地……为扭转职业教育的尴尬局面提供了有利条件”，这是强调对立统一促进事物发展，是“办事情”的体现，故而选A项。

答案 A

例2 据中国经济网2014年12月01日报道，人民币升值助A股市值跃居全球第二。但应该知道，虽然人民币升值对中国有利也有弊，但主要是弊大于利，因而我国坚持保持人民币汇率的稳定，维护国家经济的安全，这种做法体现的辩证思想是（ ）

①一切从实际出发，实事求是

②一分为二的观点

③主要矛盾与次要矛盾关系的原理

④矛盾的主要方面与次要方面关系的原理

A. ①③ B. ②④

C. ④⑤ D. ①④

解析 此题以人民币币值的变化为背景，点明要正确认识人民币升值这一经济现象，既要看到它的利，也要看到有弊。上升到哲理，既要看到它的利，也要看到有弊，就是要求我們一分为二的看待问题。“但主要还是弊”就是要求我们看到主要方面。因此，这也是一个如何认识事物的问题，也就是“想问题”的体现，故而也是考查的矛盾的主次方面的知识。

答案 B

二、抓标志性词语

【主要矛盾】 “抓重点”“抓核心”“抓中心”“抓关键”“核心问题”“作为主线”“作为主题”“第一要务”、重中之重、首先、首当其冲等为其关键词。

【矛盾的主次方面】 “抓主流”“抓本质”“总的来看”“辨方向”“识大局”“分析形势”“判断性质”“看主体”等分析人和形势。

例3 2014年11月22日，在四川康定发生6.3级地震后，李克强总理在考察中强调，我国地域辽阔，自然灾害多发频发。要在总结经验的基础上，完善科学有序有效应对灾害的机制。一是坚持以人为本，人是最宝贵的，救灾、安置、重建都要围绕这个中心。二是坚持科学应对，要根据灾情级别实行分级负责。三是坚持合理把握政策。四是坚持因地施策。政策措施不仅要强调一致性，还要考虑特殊性，这样才能更加符合实际。五是要向全民普及防灾避灾救灾知识，在灾难面前，知识就是力量。总理应对灾害的指示体现的哲学道理有（ ）

①矛盾具有普遍性，要勇于承认矛盾、分析矛盾、解决矛盾

②矛盾具有特殊性，做工作要注意具体问题具体分析

③矛盾有主次之分，做工作要善于抓住矛盾的主要方面

④看问题要善于分清主流和支流

A.①②④ B.①③④

C.①②③ D.②③④

解析 由于这里主要是辨别事物的主次矛盾与矛盾的主次方面，所以主要解释③④两项。“一是坚持以人为本。人是最宝贵的，救灾、安置、重建都要围绕这个中心”，这是抓住抗灾主要矛盾的体现，故而，选③，不选④。“我国地域辽阔，自然灾害多发频发。要在总结经验的基础上，完善科学有序有效应对灾害的机制”体现①，“四是坚持因地施策”，体现②。

答案 C

三、常见的古诗词成语词语所体现的哲理

【抓主要矛盾】 牵牛要牵牛鼻子;/好钢要用在刀刃上;/工作要做到点子上;/打蛇要打七寸;/射人先射马，擒贼先擒王;/集中优势兵力，反对两个拳头打人;/一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮;/荷花好看还要绿叶扶持;/眉毛胡子一把抓;/十个指头按跳蚤;/抓了西瓜，丢了芝麻;/如堕烟海，手忙脚乱。

【矛盾的主要方面】 权衡利弊得失;/两利相较取其重，两害相较取其轻;/九个手指头和一个手指头;/功过三七开;/橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳;/“尽信书，则不如无书”;/人有……月有……此事古难全;/防微杜渐;/一趾之疾，丧七尺之躯。

例4 “一个篱笆三根桩，一个好汉三个帮”、“荷花好看也要绿叶扶持”包含的哲学道理有（ ）

①主次矛盾是互相联系、互相依赖、互相影响的

②次要矛盾解决得好坏，对主要矛盾的解决也会发生影响

③次要矛盾处理好了，可以为解决主要矛盾创造条件，反之，会增加解决主要矛盾的困难

④集中力量解决主要矛盾，就能比较顺利地解决其他矛盾

A.①②④ B.①②③

C.①③④ D.②③④

解析 用古诗词或成语俗语作为背景，是政治学科比较常见的，也是大家的难点。若大家能在学习过程中善于积累一些常见的古诗词或成语俗语体现的哲学道理，那问题便变得简单了，这道题就可以通过此法一眼看出答案。

答案 C

命题否定教学的三个侧重 篇7

1．误认为命题的否定就是否定原命题的结论

在命题的否定中，有许多是把原命题中的结论加以否定．如命题：是无理数，其否定是：不是无理数．但据此就认为命题的否定就是否定原命题的结论就不妥了．

例1写出下列命题的否定：

(1）对于任意实数x，使x2=1； (2）存在一个实数x，使x2=1.

错解它们的否定分别为（1）对于任意实数x，使x2≠1； (2）存在一个实数x，使x2≠1.

错因对于（1）是全称命题，要否定它只要存在一个实数x，使x2≠1即可；对于（2）是特称命题，要否定它必须是对所有实数x，使x2≠1.

正解（1）存在一个实数x，使x2≠1； (2）对于任意实数x，使x2≠1.

2．误认为命题的否定就是对原命题中的判断词改成其意义相反的判断词

在命题的否定中，有许多是把原命题中的判断词改为相反意义的词，如“是”改为“不是”、“等”改为“不等”、“大于”改为“小于或等于”等．但对于联言命题及选言命题，还要把逻辑联结词“且”与“或”互换．

例2写出下列命题的否定：

(1）线段AB与CD平行且相等；（2）线段AB与CD平行或相等．

错解（1）线段AB与CD不平行且不相等；（2）线段AB与CD不平行或不相等．

错因对于（1）是联言命题，其结论的含义为：“平行且相等”，所以对原命题结论的否定除“不平行且不相等”外，还应有“平行且不相等”、“不平行且相等”；而（2）是选言命题，其结论包含“平行但不相等”、“不平行但相等”、“平行且相等”三种情况，故否定就为“不平行且不相等”．

正解（1）线段AB与CD不平行或不相等；（2）线段AB与CD不平行且不相等．

3．误认为“都不是”是“都是”的否定

例3写出下列命题的否定：

(1) a, b都是零；（2）高一 (1) 班全体同学都是共青团员．

错解（1) a, b都不是零；（2）高一 (1) 班全体同学都不是共青团员．

错因要注意“都是”、“不都是”、“都不是”三者的关系，其中“都是”的否定是“不都是”，“不都是”包含“都不是”；“至少有一个”的否定是“一个也没有”．

正解（1) a, b不都是零，即“a, b中至少有一个不是零”．（2）高一 (1) 班全体同学不都是共青团员，或写成：高一 (1) 班全体同学中至少有一人不是共青团员．

4．误认为“命题否定”就是“否命题”

根据逻辑学知识，任一命题p都有它的否定（命题）非p（也叫负命题、反命题）；而否命题是就假言命题（若p则q）而言的．如果一个命题不是假言命题，就无所谓否命题，也就是说，我们就不研究它的否命题．我们应清醒地认识到：假言命题“若p则q”的否命题是“若非p则非q”，而“若p则q”的否定，则是“p且非q”，而不是“若p则非q”.

例4写出命题“满足条件C的点都在直线F上”的否定．

错解不满足条件C的点不都在直线F上．

错因对于原命题可表示为“若A，则B”，其否命题是“若A，则B”，而其否定形式是“若A，则B”，即不需要否定命题的题设部分．

正解满足条件C的点不都在直线F上．

小结理解并掌握下列词语的否定很有用处：

二、侧重归纳命题否定的规律

1．简单命题的否定

形如“A是B”的命题，其否定为“A不是B”．只要把原命题中的判断词改为与其相反意义的判断词即可．

例5写出下列命题的否定：（1) 3+4>6； (2) 2是偶数．

解所给命题的否定分别是：（1) 3+4≤6； (2) 2不是偶数．

2．含有全称量词和存在量词的简单命题的否定

全称量词相当于日常语言中“凡”，“所有”，“一切”，“任意一个”等，形如“所有A是B”，其否定为“存在某个A不是B”；存在量词相当于“存在一个”，“有一个”，“有些”，“至少有一个”，“至多有一个”等，形如“某一个A是B”，其否定是“对于所有的A都不是B”．全称命题的否定是特称命题，特称命题的否定是全称命题．

例6写出下列命题的否定：

(1）不论m取什么实数，x2+x-m=0必有实根．（2）存在一个实数x，使得x2+x+1≤0． (3）至少有一个整数是自然数．（4）至多有两个质数是奇数．

解（1）原命题相当于“对所有的实数m, x2+x-m=0必有实根”，其否定是“存在实数m，使x2+xm=0没有实根”．

(2）原命题的否定是“对所有的实数x, x2+x+1>0”.

(3）原命题的否定是“没有一个整数是自然数”．

(4）原命题的否定是“至少有三个质数是奇数”．

3．复合命题“p且q”，“p或q”的否定

“p且q”是联言命题，其否定为“非p或非q” (也写成p或q）；“p或q”是选言命题，其否定为“非p且非q”（也写成p且q）;

例7写出下列命题的否定：

(1）他是数学家或物理学家；（2）他是数学家又是物理学家；（3)

解（1）原命题的否定是“他既不是数学家也不是物理学家”．

(2）原命题的否定是“他不能同时是数学家和物理学家”，即“他不是数学家或他不是物理学家”．

(3）若认为，那就错了．是对p的否定，包括或x2+2x-3=0．或由p:x>1，或x<-3，均可得

三、侧重命题否定的教学应用

全称命题的否定是特称命题，特称命题的否定是全称命题.而特称命题的求解较困难，故“特称命题”往往转化成“全称命题”求解．为了掌握转化的“技巧”，现在通过一个问题“串”加以说明．

问题函数f (x）=4x2-8mx+4m+3，若对任意的实数x∈[1, 2]，f (x）的值恒为正数，求实数m的范围．

分析此处的“任意的x”是指对区间[1, 2]内的每一个实数x，都使得f (x）>0，是全称命题.因此，只要考虑对应区间上的最小值为正即可．答案：

变式1函数f (x）=4x2-8mx+4m+3，若对任意的实数x∈[1, 2]，f (x）的值恒为正数，求x的范围．

分析由于是对任意的实数x∈[1, 2]，f (x）的值恒为正数，因此是关于m的全称命题，记g (m）=（4-8x) m+4x2+3，由g (1）>0，且g (2）>0，可控g (m）在m∈[1, 2]上均有g (m）>0，立得由 (1) 可知:x∈R;由 (2) 可知:, 或;所以, 或

变式2函数f (x）=4x2-8mx+4m+3，若存在实数x∈[1, 2]，使f (x）的值为正数，求m的范围．

分析此处的“存在实数x”是指对区间[1, 2]内的某一个x，使f (x）>0，因此，不易操作，所以考虑反面即转化成全称命题之后，再“补”回来．

侧重读写结合 促进语言表达 篇8

一、对话研读品悟, 发展言语思维

研读文本语句内涵过程也是语言和思维训练相互作用的过程。在文质兼美的小学语文教材里, 教师要挖掘文本的语言点, 善于引导学生研读、品悟文本语句内涵, 领悟文本语言表达, 并把各自的感悟通过对话交流平台加以表达, 通过对话交流体悟文本语言, 让学生拓展阅读思维, 有效地发展语言表达能力和言语思维, 丰富学生的语言积累, 为进一步小练笔或习作奠定语言表达的基础。同时, 自主运用语言独特解读观点, 获取个性的阅读体验, 深化解读文本内涵。

例如, 教学《桂林山水》时, 教师出示文中语句训练题目: (1) 我看见过____的大海, 欣赏过____的西湖, 却从没看见过漓江____的水。 (2) 我攀登过____的泰山, 游览过____的香山, 却从没看见过桂林____的山。学生通过研读课文之后, 再完成了如上的题目。教师把这两道练习题列举出来, 引导学生研读语句中填充的词语“波澜壮阔”“水平如镜”“这样”“峰峦雄伟”“红叶似火”“这一带”, 感受作者运用词语表达的精妙和准确性。学生通过语言训练和对话交流, 体验这些词语在文中的生动形象性。教师引导学生研读文章最后一段中的语句“舟行碧波上, 人在画中游”, 先要求学生充分发挥想象, 在头脑中自成桂林山水美丽的画像, 尝试运用语言进行表达。学生1:“我轻轻地划着船儿, 荡漾在清澈见底的漓江上, 和煦的微风迎面拂过, 带着一股清新的气息, 眼望峭拔、挺立的象山, 凝视着江面映出的象山倒影, 感觉此时与桂林山水的美景融为一体了。”学生2:“我乘着美丽的画舫, 沿着碧波轻荡的江面, 两岸峭拔的群山, 沉醉在青山腹水、景色清幽的仙境中。”激发学生发散的阅读思维, 引发学生自由表达个性阅读体验, 可使学生掌握桂林山水美的特点, 深刻体会作者准确运用语言表达文本内涵, 训练学生的语言能力。

二、内化文本语言, 呈现实践收获

教师应深挖文本内涵, 采取相关阅读策略, 紧扣文本语言训练点, 通过各种形式的语言训练, 积累丰富的文本语言, 激活学生的生活经验, 使学生深入解读文本的内容, 体验文本语言运用技巧, 学习文本语言的结构特点, 内化文本语言为自己的语言, 用文本语言丰富自己的语言, 用文本语言规范自己的语言, 并以自己独特的生活经验, 去模仿文本语言进行表达, 通过阅读实践活动的语言表达中, 逐步提升学生语言表达能力。

例如, 教学《清澈的湖水》时, 教师运用多媒体屏幕出示文中插图, 辅以动情地解说, 学生认真观察图意, 再同桌指着文中插图互说山石的样子。初步学习文本内容后, 学生想象、品味描写山石的形态和场面。为了激活学生已有的知识经验, 教师可引导学生回忆学过的课文《黄山奇石》内容。这样, 学生再一次温习了文本作者站在黄山上, 能从不同的方向观看并描述了许多奇石。接着, 教师出示练习题目: (1) 黄山的奇石真多啊!看, 这边的石头像____, 那边的石头像____, 对面的巨石像____。 (2) 当我们站在操场上或公园里, 会看到什么呢?要怎么说?用“像什么”句式说说。学生把句 (1) 内容补充完整, 独立思考句 (2) 内容, 在小组里相互交流, 并动笔写写。研读了文中语句“湖水像一面镜子, 映出了蓝天、白云, 还有变幻的山峦。她觉得自己像在天上飞, 又像在水里游。”教师进行点拨:“像这种同时产生两种感觉, 或者一种东西看上去有两种不同的样子, 我们可以运用‘像……又像……’句式叙述。”结合这句的学习, 教师联系生活实际, 创造性设计练习题:在日常生活中, 什么时候你会觉得“像……又像……”, 或者看到的东西会觉得“像……又像……”。教师努力做到引导学生利用刚学习到的知识和已有的经验进行语言实践, 加深感悟文本语言, 体会文本语言精妙之处, 深刻解读文本内涵, 提升学生运用语言的实践能力。又如, 教学《桂林山水》时, 教师可利用文中学到的排比句式, 如“____真____, ____真____, ____真____”, 让学生进行仿写。学生通过品读文本之后, 结合生活周围所见所闻所感造出:“这棵榕树真高啊, 高得直耸云天;这棵榕树真茂盛啊, 是鸟儿快乐的家;这棵榕树真奇特啊, 简直是一把巨伞, 一年四季为人们遮阳挡雨。”学生运用已学的知识和经验, 通过语言训练再次体验文本作者语言表达特点, 强化对文本内容的感悟。

三、紧扣文本空白, 提升读写实效

文本的空白有利于激活学生阅读想象思维, 发展学生运用言语表达能力。教师在教学每篇文章之前, 应深入文章之中加以研读, 掌握教材文体特点和深刻的内涵, 才能做到有效导读学生参与品味文本。教师研读文本语句蕴涵的意思, 要及时发现文本在字里行间留下让人回味无穷的空白, 利用这些空白激发学生想象的欲望, 促使学生运用语言填补文本的空白, 让文本的内涵更加丰富、形象性, 使学生能遵循文本之意进一步拓展, 既运用学到的表达技巧, 又训练了语言表达能力, 从而提升了阅读教学中读写相结合的活动实效。

培养交际意识, 侧重听说能力 篇9

语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言, 尤其是对于成人初学者, 要从开始培养起交际意识, 侧重于听说技能的训练。因此, 英语课应该是技能课和实践课, 应该把培养学生的交际意识放在首位, 在此基础上侧重听说能力的培养。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机, 才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力, 从而真正促进英语学习。

一、“听”开始于“说”之前

要学会一种语言, 听应该开始于说之前。只有身临其境, 置身于语言环境之中, 才能收到良好的学习效果。学生通过听, 大量地接触英语语言之后, 便可以进行口语能力的训练。此时学生不是被迫说话, 而是因为他们已有大量的语言储备, 开口说话、表达思想、进行语言交流成了他们的愿望, 这是也是培养交际意识的一个途径。

所以, 在英语课堂上, 教师应最大限度地给学生以听的训练, 使其不但听见, 而且听懂。教师在课上做到:尽量用英语组织课堂教学, 同时用表情和身体语言, 以及身边所有可用的事物来帮助学生理解所听内容和意图。 例如, 在课堂上用英语讲解、操练, 并利用实物、图片、投影、录音等直观手段, 给学生以启发, 使他们在视觉、听觉方面得到统一, 帮助他们理解, 使他们自然而然获取信息, 储备“说”的愿望和能力。

二、培养“说”的能力

会话必须是思想、信息、感情的有意义的口头交流。会话绝不是对单音、词汇、短语、句子的一种组合游戏或简单重复。传统的课堂教学中, “说”的练习完全被教师控制, 成为了跟读、背诵或者单调的句型练习, 对话内容学生不感兴趣或不熟悉, 如此一来, 学生没有交际的愿望和意识。

对于初学者而言, 跟读、背诵、句型练习是必不可少的。但是, 课堂教学完全可以从这些控制性的联系逐渐过渡到自由会话。教师引导学生运用已掌握的语言表达思想, 与同学自由会话。这一点, 从初学者开始就可以实行, 无论什么语言项目, 都可以从有控制的操练过渡到自由运用, 因为无论训练怎样的口语项目都可以, 也应该与“交际”联系在一起。

在英语教学中, 首先, 要培养学生的交际意识, 即努力创造说的氛围, 消除学生怕说错、怕说不好的顾虑, 保护好他们的说话欲望, 这在培养学生的口语表达能力方面是重要的一步。其次, 在课堂教学过程中, 教师本着以教带学, 以讲带练的主旨, 给学生留出更多的时间、更多的机会进行巩固练习;以表扬鼓励为主, 使他们敢于大胆开口讲英语, 并且做到练习形式的多样化, 如两两对话、情景表演、课堂游戏等。学生通过自由组合充分地练习, 才更有安全感、更具信心。如果学生在说的过程中“卡壳”了, 教师用适当的词汇或表情提示, 使学生得以继续的进行。对学生的错误, 在其发言后再予以纠正, 使学生有一个完整的思绪, 也避免挫伤了他们的积极性。在学生掌握了课文主要句型后, 通过两两对话、情景表演他们已经可以进行交际, 并且会运用到实际生活中。

三、交际意识中的社会文化因素

非语言知识因素——社会文化因素, 对提高英语交际能力起着很大作用, 也是英语课不可缺少的内容。不同的国家有不同的文化背景, 不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的社会文化习惯, 才能正确地用英语表达思想, 才能根据你所在的场合和你所面对的人进行得体的交际。事实上, 英语本族人和以英语为工具的中国人交际时更注意的是交际的内容, 而不是语言形式。不得体、不恰当的英语比语法语音方面的错误更难被英语本族人所接受。

在课堂教学中, 教师应有意识地培养学生观察和理解语言的社会语境, 观察什么场合用什么语体;了解说话人的身分的高低, 说话者之间交情的深浅与语体的关系。如注意尊重西方人的隐私权;中、西方各种手势表达的不同意, 西方人的喜好、禁忌、主要节日及庆祝方式等。不仅为了使学生开阔眼界, 增长知识, 更重要的是加深对英语语言文化的理解, 以便他们能更准确、地道地使用英语进行交流。

培养学生的交际意识和听说能力, 应该从初学英语开始, 以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣, 调动他们学习积极性、主动性;以丰富的语言材料, 创设不同情景, 增强他们的交际意识;以先进的视听手段, 促进他们的语音、语调的准确性, 令学生融入语境当中, 培养其运用语言的交际意识和能力。

摘要：传统的英语教学方法着重于词汇语法的讲授, 侧重培养读写能力, 往往导致学生不能够有效地运用英语。本文针对成年初学者的英语教学, 探索了如何培养交际意识, 认为以交际为目的的英语教学应侧重培养学生的听说能力, 以听促说, 并融入社会文化因素, 令学生能够在不同的社会语境中恰当地使用语言。

关键词：交际意识,听说能力,社会文化,成年初学者

参考文献

[1]Michael McCarthy.Spoken Language&Applied Linguistics[M].Cam-bridge:Cambridge University Press, 1998.

[2]Phil Benson.Teaching and Researching Autonomy in Language Learn-ing[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.

[3]董国英.培养英语交际策略意识, 提高英语交际能力[J].科教文汇, 2007.

[4]贾冠杰.外语教育心理学.广西:广西教育出版社, 1996.

立足素材积累,侧重能力发展 篇10

关键词：素材积累,语言表达,能力发展

教师引导学生从生活实际出发,充分挖掘身边的人、事、物、景,拓宽习作视野,增强对生活中人与事体验,做到有感可发,丰富和积累习作素材,训练语言表达能力,发展习作能力。

一、立足生活观察,丰富素材积累

生活是写作的源泉,文章是客观生活的反映。生活中的事物丰富多彩,季节的变化明显,景色也会随季节的变化而明显改变。教师要教会学生热爱生活,热爱大自然,爱生活中所有的人与物,丰富学生热爱生活的情感,这样头脑中储存的东西才能成为精彩的段落。这就要求教师引导学生参与自然,使学生积极地观察思考,从不同的角度和层面,通过看、闻、听、触等体验自然之景物的乐趣,感受它的美,既培养观察事物的习惯,又积累丰富的习作素材。

例如对于中高年级学生,教师应根据季节的变化,引导学生深入有序地进行观察。如,春天百花开,花香沁人心脾;夏日禾苗绿,郁郁葱葱孕育着旺盛的生命力;秋日稻谷香,果实累累;冬日蜜柚甜,满园飘香。针对大自然的这些美景,教师应指导学生积极运用学过的各种观察方法,有顺序地展开想象,抓住景物的特点,注意发展变化,把重点部分写具体。增长学生的见识,丰富学生的生活感受,运用掌握的知识进行表达,要充分相信学生,不做任何内容的限制,放手让学生观察自己喜欢的东西,再把观察到的景象融入自己的感情,让学生感受到大自然的美丽,细细品味这些丰富的生活资源,从中获取知识乐趣,在此基础上指导学生写作。又如教学人教版六年级上册习作一时,教师可以选择“我是大自然中的一员”,把学生带到教学楼下,从远到近地观察操场旁的大榕树,要求学生把观察到的景象动笔记录下来。当学生走到榕树下后,教师可提出:“大家闻到了什么气息 ? 想到了什么 ? ”“请大家摸摸树叶的纹理,摸一摸树枝的分叉,用手抱抱大榕树的树干,你能感受到什么? ”“在这徐徐的微风中,你听到了什么? 想到了什么? 又有什么感受呢? ”同时,教师还可让学生细致地感受这棵大榕树的特点,感受榕树的周围及生活在树上的小鸟、知了等小生命的气息。学生有了亲身的体验经历,搜集的习作素材丰富多彩,语言表达流利、顺畅,富有个性化。

二、重视以读促说,锤炼语言表达

叶圣陶先生认为:“美读得其法, 不但了解了作者说些什么,而且与作者心灵相通了,无论兴味方面或受用方法都有莫大的收获。”学生通过一遍遍地吟诵,细细品味,理解文章语句的意思, 体验难以言传的文章韵味, 掌握同类文章的阅读方法。教师通过引导学生品读文章中的关键语句,理解作者运用语言的表达方式,从中模仿如何运用语言表达。这样既能对文本内涵融会贯通,又能有效训练学生的语言表达能力。

例如开展《我爱琯溪蜜柚》习作活动时,我运用屏幕出示了范文《我爱故乡的杨梅》,引导学生解读范文的内容和结构特点:课文的开头概括了杨梅长在哪里,表达了作者热爱故乡杨梅的思想感情;接着采用拟人和比喻等修辞手法描述了故乡杨梅树在春雨中的景象;文中的第3至6自然段详细地介绍了故乡杨梅成熟的时间、杨梅果的形状变化、杨梅果的颜色变化、杨梅果的味道及举实例阐述了杨梅果酸的特点。学生在对话交流中感悟了范文表达的内容和写作特点。在学生完全解读范文的基础上,我利用课前布置学生观察、搜集有关琯溪蜜柚树果外形特点的资料,然后在小组中进行互动对话交流,说一说自己观察到琯溪蜜柚枝干、花叶果等形状、颜色的特点。通过一番对话交流, 在学生把握了琯溪蜜柚的外形特点和柚果的形状、颜色、味道、用途等后,我提出:“大家经过对琯溪蜜柚枝干、花叶、果的观察和交流后,对琯溪蜜柚的特点有了初步地认识,从《我爱故乡的杨梅》中了解到作者是怎样赞美故乡杨梅树、果的各种特点,我们以《我爱故乡的杨梅》这篇课文写作技巧为例学写《我爱琯溪蜜柚》,对琯溪蜜柚进行赞美。”由于学生通过阅读范文,掌握了《我爱故乡的杨梅》的写作技巧,了解了琯溪蜜柚树果外形、颜色、味道的特点,下笔习作自然十分顺畅。教师必须立足于范文,让学生通过对范文阅读,进行互动对话交流,了解范文的语言结构特点、中心内涵和表达方式,促使学生仿照范文的写法进行习作,进而提高学生的习作表达水平。

三、拓展实践活动,形成积累习惯

“问渠那得清如许 ,为有源头活水来”。生活是学生习作的源泉,让学生细心地留意、观察生活,从生活中吸取丰富的习作素材的同时,随时随机地引导学生进行习作活动,使学生在课外乃至生活实践活动中进行习作训练, 让学生的习作视野得到开阔。在习作课和阅读教学活动中,教师要善于拓宽学生习作途径,在生活实际中经常性地引导学生进行习作训练,努力开阔学生的习作视野。

2012投资侧重军工与高铁 篇11

如果说2 012不是毁灭，还有机会，哪怕是超跌大反弹，市场总不会是齐涨齐跌，总会有差异化结构性机会。那新的一年，究竟有哪些板块值得投资者密切关注呢?姑且先破题吧，尽管以下的结论并不新鲜，但做投资，就是要在无数不确定性中寻找暂时的确定性。

经济转型无疑是当今中国最大的命题。去年年底召开的中央经济工作会议明确指出，今年中国经济工作的主要目标之一就是调结构。经济调结构，股市的转型也在所难免，预计个股的分化将进一步加剧，有限的资金只会向个别板块突击。以军工和高铁为代表的国家重点建设项目的相关主题投资和消费类板块，都可以在2012年列为重点关注对象。

近来，国际政治军事形势日益复杂。阿拉伯世界的动荡，一波未平，一波又起；利比亚的硝烟还未散去，伊核问题再起争端；南海各国对岛屿归属问题屡屡发难；美国取得十年反恐胜利后，战略重点重回东亚。与此同时，2012年又是一个“换届年”，美国大选、台湾地区改选、大陆换届。国内外形势的复杂性与不确定性在时间与空间上交错，这加剧了预期我国军工发展的必要性与紧迫性。有预测认为，未来十年我国的国防费用开支年均增长率将保持在16％左右。另一方面，据测算，2011年财政收入有可能突破10万亿元大关，登上新的历史台阶。因而从财力上看，我国也具备加大军工投入的条件。在军工发展之必要性与充分性的共振之下，军工主题投资当属今年重点关注的方向。

从地理结构、发展需求、比较优势方面来看，高铁将是中国的一个长期战略选择。高铁的发展虽然受到“7·23”动车事故的影响，出现过暂时性的停滞，但从近期货币政策定向宽松的方向中，可以解读出国家对高铁建设的政策倚重。铁路载运质量大、运行成本低、能源消耗少，在这方面具有绝对的优势，而高铁的快速性使这种优势更加明显。而且高铁的快速机动，能在较大程度上改善我国兵力运输能力不足的问题，在美国重回东亚的背景下，高铁建设具有较强的军事战略部署意义。同时，在房地产调控不放松的背景下，如果2012年经济下滑超出预期，不排除政府选择高铁等建设项目，作为投资拉动的替代对象。而且，高铁的建设有助于缓解社会就业压力，有利于今年两届政府交接之际的社会维稳，因而高铁也将是2012年值得关注的主题。

而对于消费类板块的看好，则主要来自于其较为确定性的增长。一方面，虽然今年GDP增速放缓是大概率事件，但一些必需类消费产品的市场容量会随着城镇化的持续推进而进一步扩大，尤其是农村市场和二三线城市市场，存在着较大的扩张空间。另一方面，一些具有新意的选择类消费子行业，因其准确的市场定位以及城市居民消费升级的驱动，而具备了明显快于国民经济发展的增长速度。鉴于2012年经济增速放缓和通胀下行是大概率事件，在消费类子行业的选取上，可尤为关注那些成本降价幅度大于产品降价幅度的子行业。

高中语文写作教学侧重点探究 篇12

一.我国现下语文协作教学状况论述

截止至今,我国高中语文课堂仍旧受到传统师生关系模式束缚,面对枯燥口语式传授行为,学生创新思维与质疑积极性已经被消耗殆尽。涉及目前高中语文协作教学弊端具体表现为:

(一) 写作训练活动比较单一

此类训练活动主张灌输参与主体某种创造性思维模式,使其过往生活点滴与表述能力全面衔接,必要时要透过特定题材以及时机进行系统解析,让学生自主挖掘突破写作盲点的缺口位置,丰富多彩的生活元素被长期拒之门外,学生无法体验。而经过实际调查活动发现,大部分高中生都是直接书写,长期不做任何改变的教条模式很容易扼杀他们坚持写作的决心,并且伴随着生理年龄的增长,能够坚持下来的人也已所剩无几。

(二) 日常指导工作过于形式化

针对高中生进行写作能力训练,必须确保其生活、情感经验达到某种标准状态,这样才能轻松开启多变的想象空间。但是现实学习过程中,指导工作比较倾向于技巧表现程度,大部分教师甚至愚蠢地认为这是提升教学质量的必要途径,学生没有选择只得依照教师指令长期耗费青春精力。现在的学生喜欢透过新鲜的事物中获取灵感,但教条化准则将“审题-架构- 修饰技巧”程序广泛渗透,学生自主性思维能力已经受到压迫,只能导致后期文章形式如出一辙之现象。

(三) 评价语言较为机械化

在整个系统化写作教学环节中,教师标注的评语贯穿指导工作的始终,对于后期经验梳理起着十分重要的支撑功效。大部分学生会对教师批注结果心存期待,希望能够收获肯定并试图挖掘更深的潜力空间。但是,往往后期收获的评语形式不过就是平平几句,包括“语句通顺”、“叙述完整”等。这无疑制约着良性教学进度,使得学生写作耐心遭受沉重打击。

二.高中语文写作教学侧重点解

(一) 着眼于现实,写身边的事

许多同学认为学生生活面窄小,活动场所也就家庭和学校,每天所做之事读书——吃 饭———睡觉三位 一体,生活平淡。既没有曲折离奇的故事,也没惊心动魄的场面,重复的生活材料都不典型。其实,许多生活小事只要用心体会,写到文章中也是一个个闪光点。比如朱自清的《背影》就选材来说,是摄取自己与父亲在南京车站离别时的情景,但真挚的父子之情给读者留下深刻的印象。总而言之,只要留心身边的人和事,就会发现很多耀眼的事情,这类实实在在的事能给人一种真实爽朗之感。

(二) 用真情,抒真感

文贵有“情”,这情是自己真实的思想感情,是发自肺腑的切身感受。想要抒发真实情感,就必须抓住动情的细节,要求我们从熟悉的人和事,从亲身体验的生活中寻觅感动过自己的东西,将或喜或悲、或憎或爱的感情集中到一点入手。真情实话最动人肺腑,充满真情实话的文章不仅可以感动自己,也能感动他人。

(三) 语言表达技巧的耐心培养

语言表达的具体标准在于词语选择精准性、语句搭配的简洁特征,以及整体文章情感回应效果等。“精准”和“简洁”主要是说,在句子,段落及整篇文章的组织过程中,表达完整而清楚。这主要是靠语感来完成,大家不要有语感太过玄虚的顾虑。实际上,这是可以通过多读文章以及仿写句子的联系来培养的。孩子在具体写作的过程当中,如果能够有意识地在心中想到这每一类句子的作用,具体到每种修辞的作用,每种细节描写的作用等等。这样想要在文章当中表达哪种情感的时候,就可以非常轻松的去使用这些东西。