国内CDIO工程教育

国内CDIO工程教育（共11篇）

国内CDIO工程教育 篇1

摘要：本文选取中国知网数据库作为检索数据来源, 基于文献计量的方法对20062014年间我国引进国际先进CDIO工程教育理念以来, 国内关于工程教育改革的研究进展情况进行分析, 力求较为客观地反映目前我国工程教育改革研究的现状与脉络, 旨在从中发现研究特点及存在问题, 为今后的相关研究提供参考。

关键词：文献计量,CDIO,工程教育,CNKI

0 引言

从2000年起, 麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助, 经过四年的探索研究, 创立了CDIO工程教育理念, 并成立了以CDIO命名的国际合作组织。

我国高等工科教育的迫切任务是尽快培养与国际接轨的中国工程师, 然而教育实践中还存在诸如重理论轻实践、强调个人学术能力而忽视团队协作精神等问题。McKinsey Global Institute在2005年10月发表的报告称, 2005年我国毕业的约60万工程技术人才中适合在国际化公司工作的不到10%, 其中的原因, 他认为“中国教育系统偏于理论, 中国学生几乎没有受到project和团队工作的实际训练, 相比之下欧洲和北美学生以团队方式解决实际问题。”

CDIO工程教育模式是国际工程教育改革的最新成果, 其创始人Edward Crawley由于该模式荣获美国工程院2010年“戈登奖”, 该奖项被誉为“工程界的诺贝尔奖”。CDIO包括了三个核心文件:1个愿景、1个大纲和12条标准。它的愿景为学生提供一种强调工程基础的、建立在真实世界的产品和系统的构思-设计-实现-运行 (CDIO) 过程的背景环境基础上的工程教育。它的大纲首次将工程师必须具备的工程基础知识、个人能力、人际团队能力和整个CDIO全过程能力以逐级细化的方式表达出来, 使工程教育改革具有更加明确的方向性、系统性。它的12条标准对整个模式的实施和检验进行了系统的、全面的指引, 使得工程教育改革具体化、可操作、可测量, 并对学生和教师都具有重要指导意义。CDIO体现了系统性、科学性和先进性的统一, 代表了当代工程教育的发展趋势。

在此背景下, 各级各类高校对现有的教学模式和人才培养模式进行改革, 在CDIO工程教育研究与实践方面取得了一定的成果。本文选取中国知网 (CNKI) 数据库作为检索数据来源, 对2006-2014年CDIO工程教育实施期间的相关研究文献进行统计分析, 从中发现研究热点和趋势, 为后续的研究提供参考。

1 文献的选取与组织

本文依次使用篇名、主题、关键词三种方式, 以“CDIO工程教育”为检索词, 时间段从2006年11月到2014年7月, 共检索到2533条记录。通过人工剔除重复及无关主题内容文献, 最后整理得出2328条记录。分别从以下几个方面进行分析:文献数量 (篇) 年度分布、发表论文较多的作者分布、发表论文较多的作者单位分布、频率较高的关键词分布、论文获得的基金类别分布。

2 文献分析

2.1 文献数量统计

统计发现, 2006、2007年发表论文各为1篇, 两篇, 2008年发表26篇, 2009年发表72篇, 2010年发表251篇, 以后各年发表的数量逐级增长, 累计论文2328篇。说明国内关于CDIO工程教育模式领域的研究始于2006年, 其后人们对此领域的关注度不断上升。

2.2 作者发文量统计

数据显示, 广州大学的研究者江帆发表相关论文12篇, 是到目前为止研究此领域发文量最多的研究者。发表论文7篇以上的作者统计如表1所示。

2.3 作者单位统计

数据显示, 2328篇文献分布在40所高校中, 其中发表论文数量最多的为91篇。在40所院校中, 综合类大学9所;职业技术教育类院校9所;科技、理工类、工业类大学8所;工程类院校5所;石油类院校4所;另外, 工商、水利等其他大学5所。可见, 综合类与职业技术教育类院校是“CDIO”工程教育实施与人才培养研究的主力学校, 同时表现了雄厚的研究能力。

2.4 关键词统计分析

论文的关键词可以反映某个研究领域的热点和趋势。本文将出现在论文中的40个关键词进行了分析。如表2所示, 关键词“CDIO”及相似关键词出现次数最多, 累计次数2011次。而关键词“教学改革”、“实践教学”累计出现的次数为494次。说明该领域的研究紧扣CDIO以及教学改革的研究主题。研究的热点:一是教学模式、实践、实验教学等方面;二是人才培养模式、卓越工程师培养等方面;三是创新、实践能力等的培养方面;四是课程体系、课程改革、课程设计方面。而研究的趋势则从CDIO教育模式、教学改革等较为宏观的主题向实验教学、卓越工程师培养、创新能力、课程设计等更深更细的方向发展, 也一致地说明我国关于CDIO工程教育模式的研究正在有条不紊、逐级逐层地长足开展。

2.5 基金资助统计

从表3中我们可以看到, 全国教育科学规划与国家自然科学基金比例较高, 说明该领域的研究具有较高的学术水平。因为基金项目反映了该领域这一时期内比较重要与较新的科研课题, 同时, 我们可以看出关于“CDIO工程教育”的实施与研究不仅受到国家的投入与促进, 各省市地方也在做出相应努力。

3 总结

数据分析显示, 从2006年开始至今国内关于CDIO工程教育模式的研究逐年升温, 各级各类高校进行了较大的努力, 国家和省级基金进行了相当多的资助, 领域研究的内容和方向也渐渐从宏观的描述向具体实践应用发展。但在具体的将CDIO工程教育模式应用到实践教学, 人才培养方面还需要研究者和教育工作者的不断探索和实践。

参考文献

[1]王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究, 2009 (05) .

[2]康全礼, 陆小华, 熊光晶.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报, 2008 (04) .

[3]江帆.CDIO开放教学模式研究[J].教学研究, 2012 (02) .

国内CDIO工程教育 篇2

1、培养目标确定

依据CDIO专业培养目标的设计与确定的基本原则，结合国内相关院校改革经验，制定了化工专业培养目标，既培养具备面向化工及相关产业发展需要，适应未来科技进步，掌握化学工程与工艺专业的相关原理和知识，具有良好的社会责任感与职业道德，基础理论扎实、专业知识宽厚、实践能力突出、创新能力强，获得工程师良好训练，具有终身学习能力、人际交往能力、团队合作能力、组织协调能力和国际视野的高级工程技术人才。

2、课程设置

2.1课程设置的基本原则

(1)紧紧围绕“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色，以CDIO模式为基本框架和背景环境，以突出学生的工程实践能力、团队精神和合作能力、创新精神和创业勇气的培养为主要目标，建立符合国际工程师认证的课程体系。

(2)知识、能力、素质协调发展的原则。突出强调学生的综合素质培养，在重视知识传授的基础上，大力加强学生获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力培养。

(3)以生为本，尊重、鼓励、引导学生个性化发展的原则。推进分类、分层教学，减少必修课，增加选修课，给予学生较大的自主选择空间，为学生的个性发展创造条件。

(4)突出工程实践能力和创新精神培养的原则。根据专业人才培养目标，统筹规划实践教学环节，丰富实践教学内容、方式和途径，构建科学有效的实践教学体系。

2.2课程平台建设

根据专业培养目标的`要求及课程设置原则，共设置了人文社科课程平台、公共基础课程平台、学科基础课程平台、专业课程平台、素质教育课程平台、实践教学平台和创新创业教育等7个课程平台。

(1)人文社科课程平台。主要培养学生人文、社科等方面的基础知识与修养。

(2)公共基础课程平台。主要培养学生掌握相关的自然科学知识、一定的经济管理知识和相关的工程基础知识。

(3)学科基础课程平台。主要培养学生掌握化学、化工的基本理论、基础知识，受到化学与化工实验技能、工程实践能力的基本训练。

(4)专业课程平台。主要培养学生掌握化工装置工艺与设备的设计方法、化工过程模拟优化方法，具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的能力。

(5)素质教育课程平台。该平台是为优化学生知识结构，提高综合素质，增加学习的灵活性与主动性，实现文理交叉与渗透设置的课程平台。

(6)实践教学平台。主要培养学生的工程实践能力、动手能力、创新能力、团队协作精神。

(7)创新创业教育平台。鼓励学生参加各种创新实践活动，参加各种竞赛，培养学生的创新能力、创业能力、人际交往能力、团队精神和合作能力等，提升学生的综合竞争力。

2.3教学方法改革

CDIO工程教育改革是一项系统工程。依据CDIO理念确定的培养目标、课程设置依然只是规划，改革最终必须落实到每门课程、每节课堂、每个活动上，这样才能保证改革的顺利进行。目前我们以“化工设计”这门课程作为试点课程进行了教学方法改革，目的是测试改革想法的可行性和有效性，探索和积累经验。“化工设计”是化工专业学生必修的一门实践性很强的专业课。课程综合运用已学过的专业基础课和专业课的知识，讨论化工工艺过程开发、设备的设计以及化工厂的整体设计。改革前，“化工设计”课程主要是以理论教学为主。CDIO改革后，我们实行的是以项目为导向的教学模式。根据“化工设计”课程教学目标及课程大纲要求，在教学内容中安排了三级项目，三级项目下设置若干个子项目，学生按6―8人分成小组，每个小组自选一个子项目，要求学生在学习化工设计基本知识的基础上，完成一项包括构思、设计、实施和改进全过程的团队项目。在项目设计过程中，学生以团队内合作、团队间协作加竞争的方式进行自主探究式学习，教师仅起指导作用。本课程经过CDIO教学改革后，不但使学生掌握了化工设计基本理论知识，而且也培养了学生人际交往能力、组织管理能力、较强的表达能力、团队精神和合作能力。

3、结语

国内CDIO工程教育 篇3

摘要：在国家“大众创业、万众创新”实施创新驱动发展战略、深化高校创新教育改革的背景下，传统数学教育模式越来越凸现出学生创新意识和创新能力培养方面的局限性，学生学习缺动力，创新欠活力。本文介绍了CDIO工程教育模式的先进性，提出了基于CDIO工程教育理念的数学基础课教育模式研究，验证了新的教学模式的可行性，分析了对教师和学生能力提高的有效性。

关键词：CDIO工程教育模式；教学模式

CDIO工程教育模式作为国外目前最受追捧的教育改革模式，其核心内容是国际工程教育改革的发展方向。传统的教育模式局限性越来越明显，急需要新的方式加以改进。CDIO工程教育理念是将“学数学”改为“用数学”的集中概括和抽象表达。

数学公共基础课教育的重要性：

数学公共基础课是所有理工科类高等院校各专业最重要的公共课程，因为其基础性和适用性，一直是高等学校几乎所有专业的基础课程，它所提供的知识、思想、方法都对后续课程的学习起着非常重要的作用，也对培养学生的各方面能力，包括发现问题、解决问题能力、建立数学模型能力等，对高等学校的培养人才目标起着举足轻重的作用，数学教学质量的高低将会直接影响到各专业学生的培养质量和综合素质。

数学公共基础课程都是针对大一、大二的低年级学生，包括了高数、线代、概率这三门重要基础课，因此对其改革研究是课程体系改革的重要组成部分。几乎所有相关的院系都要求自己的学生应获得扎实的数学基础知识，而深厚的工程技术基础知识是工程教育的基本目标。

CDIO创新工程教育模式：

在教学活动中，CDIO创新模式教育理念将打破“以教为主”“算数学”的传统数学教育桎梏，解放思想，以“用数学”为教学向导，培育学生学习兴趣，将压力学习转化为动力学习，驱动学生学习动力和创新活力的良性发展。

目前，正值提高本科质量工程之际，如果能探讨基于CDIO工程教育理念与基础课程的教学改革将对提高本科教学质量起到关键性的作用。

教学设计的CDIO标准：

首先，进行改革模式创新建设前，确定好具体教学目标。可以考虑分别从掌握知识目标、锻炼素质目标、培养能力目标这三个方面进行规划，达到培养学生获取相关有用知识的能力、运用相关知识解决相关问题能力、达到团队协作共享知识解决项目的能力以及发现新的知识、与外界交流知识的能力。充分发挥课程设计在培养学生综合能力方面的基础性作用。

进一步明确数学公共基础课程的地位和作用，从大学生的学习特征、认知规律以及教育规律出发，制定了大一、大二学生在数学基础课程学习阶段必须掌握的知识、能力培养目标以及水准，并培养、锻炼学生将学习到的这些能力目标具体落实到解决各项问题中去。

CDIO创新模式教育理念还将在具体实施中，根据情况的变化采取灵活的方式进行及时修正，适应任何时期、任何需求，真正做到成功运作，解决尽量多的问题。

教学方法的CDIO标准：

尝试把数学授课过程中部分问题的学习做成学习项目让学生参与其中，项目的实施按照CDIO模式进行。共分四个阶段实现：

构思：任务构思与分解阶段：学习任务是以小组为单位完成的。各班同学自由组合，三人为一组组成学习小组，各小组选出小组长负责组织学习活动。讨论项目完成的可能性以及最终成果形式。同时，教师提供方法指导，包括目标、内容、形式以及评估方法等。

设计：分组进行方案设计阶段：教师指导每个小组讨论设计自己的实施方案，让学生在完成任务的过程中体会相关知识，真正体现“做中学”。要了解各小组成员的特点，包括性格、语言技能、爱好特长等，进行合理分工，充分发挥每个成员的积极性，以确保任务的完成。

实现：任务实现阶段：实现阶段非常关键，任务的完成需要各小组成员的通力协作。小组成员相互信任，共同努力，完成项目任务。

运作：成果展示阶段：做出来容易，成功展示还是必须的，我们得想法让别人对我们的成果认可。各小组认真总结，相互讨论，积极改进。

在课堂教学中，应将课本中的理论知识与实践相结合，将所讲的知识点以解决工程实践中的问题引出，引导学生积极的分析问题和讨论问题，找到解决问题的相关思路和方法，保证顺利将新的知识传授给所有学生，这样学生可以及时理解新内容的工程应用，增强学生的学习积极性，也可以提高学生解决相关问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣。

能力评价的CDIO标准：

教师和学生是CDIO创新模式教育理念的主体，能力评价分为学生的学习能力评价、教师的教学能力评价以及教学项目实施能力评价。教师、教育理念、学生是一个有机的整体。教学团队针对不同的教学环境，设计的多种教学模式，形成了“用数学”的多中选择，满足充满学习动力和创新活力的学生群的各种学习要求。在此动力下，学生群与课程模式形成数学教育的正向反馈，使得整个数学教育良性循环，实现驱动学生学习动力和创新活力的培养目标。

教师要善于采用多种教学策略、教学方法和教学手段来启发学生的创新思维，激发学生的学习潜能，促进学生心智发展，鼓励学生利用媒体、网络、第二课堂等多种社交途径，收集与项目主题相关的知识，进行项目研究，培养学生的团队协作精神和创新能力。任课教师对自己的学生需要了解，对所授课专业以及专业发展前景都需要有所了解和把握。这样在具体的教学过程中才能灵活掌控。

CDIO创新模式教育理念提倡开展数学活动时创设情境，激发学生主动参与学习的方式。抓住学生好奇，好动，好胜的心理，创设一定的活动情境，把数学上一些抽象，难以理解的知识融于其中，引导学生亲身体验、分析表述，进而逼近定义。内容更容易被学生所接受和理解，使学生在生动活泼，富有情趣的活动中接受知识，从而达到寓教于乐的目的。

参考文献：

[1]周庆新等.CDIO模式下高等数学与理工专业其它后续课程的教学探讨【J】.《大学数学》2011，27（1）：26-28.

[2]董洋溢等.基于CDIO模式的课程教学设计与实践【J】.《中国教育技术装备》2015，（1）：59-60.

CDIO工程教育系列教材 篇4

以培养目标为主线, 一体化设计教材内容与组织形式J

从专业和课程培养目标出发, 对教学内容、教学方法、教学组织形式、考核方式等进行一体化设计, 指导教师用项目设计、案例分析、任务导向、问题引出等具体的教学实施方法组织和开展教学, 使教师看到教材知道教什么、如何教、教到什么程度。

以学生为中心, 便于学生自主

充分体现以“学生为中心”的思想, 不仅对教师“如何教”给出了参考性“教学方法”, 更对学生“如何学”提出了详细“学习方法”指导, 使学生看到教材知道学什么、如何学、学到什么程度。

立体化教学资源, 便于教师组织教学』

教材附赠一体化专业人才培养方案、课程教学大纲、项目教学大纲及课程教案等文档, 便于教师组织教学。

CDIO工程教育系列 (共计42种)

縦青潘

东软电子出版社

策划编辑:刘晶

电话:0411-84832381

邮箱:Nulei@neusoft.edu.cn

发行部:张闻闻

电话 (传真) ?? 0411-84835089

国内CDIO工程教育 篇5

【关键词】大学英语教学 CDIO工程教育模式 工程应用能力

一、CDIO：先进的国际工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。它是一项由美国麻省理工学院、瑞典哥德堡查尔姆斯技术学院、瑞典皇家技术学院和瑞典林克平大学发起的工程教育改革计划。它以产品生命周期的四个环节——构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运行（operate）代表教育和实践训练的四个环节，以一次全过程为载体培养学生的工程能力。在CDIO工程教育模式下，所有需要学习和掌握的内容都围绕项目设计这个核心展开，并与这个核心融合在一起，形成一个综合培养计划。所有项目都是以团队为代表参加的，以促进学生的团队精神。CDIO教育模式强调以学生为中心，培养学生主动学习和动手实践的能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。

二、CDIO教育模式在大学英语教学中渗透的必要性

大学教育中，学生的实际动手操作能力、创新能力、以及团结协作能力都将直接影响未来的科技发展和社会进步。而CDIO工程教育模式，以其“做中学”的人才培养理念，契合当下的人才培养目标，符合以能力培养为本位的特点，这为将CDIO教育模式引入高校大学英语教学提供了可能。

普通工科院校各相关学科具有并行发展的合作价值。英语教育作为一种应用型教育，其主要目标是提升学生的语言综合应用能力，使他们具备阅读外军文献，以及用英语进行有效交流的能力。同时英语教育也是增强学生自主学习能力，提高学生综合文化素养，以适应科技发展和国际交流需要的重要途径。该课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性特点。

笔者试图将CDIO工程教育模式运用于工科院校的大学英语教学中，使其大纲中的各种能力能够在大学英语课程中得以渗透和加强，使学生在英语学习过程中逐渐培养CDIO大纲中要求的主动学习、批判思维、领导、团队协作以及交流等诸多能力。

三、基于CDIO教育模式的大学英语课程设计

基于CDIO教育模式的大学英语课程设计主要包括以下四个环节：课前准备，小组活动，课堂讲授，课后心得。该课程设计背景下的课堂讲授任务主要由学生实施。

课前准备。教师在学期开始按照“组内异质，组间同质”的原则组建合作小组。不仅要考虑小组内学生的学习能力、性别以及个性差异，还要考虑整合以后小组之间整体水平的均衡。此外，教师应指导学生明确各自的角色，各司其职。本环节中教师应参照CDIO的环境和情景标准，对环境中的各项因素进行分析和考量，为开展下一步活动做好准备。

小组活动。教师于课前一周把教学任务以项目形式分配给不同的学习小组，并要求每个小组对所承担的项目进行构思，即根据教学任务制定出相应的教学大纲。讨论通过后，小组成员依据教学大纲进行授课准备，搜集与教学内容相关的材料和信息，构建本小组项目工作场景，进而制定出详细的项目实施方案。本环节中小组成员要通过分工合作的方式，确定课型、重点和难点、酝酿达到教学目的所要采用的方法和策略、制作幻灯片、准备对白脚本等。小组成员通过共享资源，相互支持，相互依赖，达到精熟知识、提升学业、促进人际关系的目的，对培养学生的团队精神和自主学习的能力起到了积极的作用。

课堂讲授。该课程设计背景下的课堂讲授任务主要由学生完成。学生在初步完成了幻灯片制作和对白脚本准备的基础上在组内进行角色分配，演练对白，然后向老师和其他小组展示他们的成果。展示结束后，各小组要对自己小组和其他小组的任务完成情况进行评价，分别给出自评成绩及互评成绩，并写出评语；另外教师也要对各小组的表现给出评价，进而形成对学生的最终评价。在此环节中，教师要彻底改变角色，把课堂的主动权交回到学生手中，只负责从旁协助及答疑解惑。另外，教师还应就学生的接受能力和意见制定调查问卷，以期对下一步的课程实施提供指导。

课后心得。在经过课前准备、小组活动以及课堂讲授之后，要求学生将本次课程实施过程中的心得与体会以文字形式进行归纳和总结。以期加深学生对其所参与的项目及工作过程的印象，并为下一步的学习做好准备。

四、基于CDIO理念的大学英语教学的实践意义

首先，基于CDIO理念的英语教学让学生有了更多的机会控制他们的教学进度、选择他们的教学方法，参与他们的教学实施。这个过程会促使他们对影响外语学习的各个因素进行反思，在此基础上做出正确的决策。其次，CDIO工程教育理念强调“做中学”，为培养学生的语言综合运用能力提供了有效路径，在全面提升学生素质方面起到了重要作用。最后，在英语教学中融入CDIO教学理念可以使学生通过合作辩论、合作设计、合作实训等活动来促进学生之间的相互学习和共同发展，同时达到促进人际关系，培养合作精神的目的。

总之，基于CDIO理念的英语教学有助于培养学生的工程思维，使他们认识到学习过程实际包含了人际互动、技术能力以及时间管理等多层面的基础技能，而这些技能都是其生存在社会上所不可或缺的元素。

参考文献：

[1]马燕.CDIO教育模式与高职英语教学[J].科技教育创新，2009（09）：238.

[2]易重华.用问题点亮教学之光[J].军事经济学院学报，2009 （04）：85.

CDIO工程教育模式实践探讨 篇6

一、当前地方高校金融学专业实践教学存在的问题

实践教学是巩固理论教学、理论联系实际、提高实践能力、培养应用型人才的有效途径。地方高校金融学本科培养目标是培养适应经济社会发展的面向业务第一线的应用型金融人才。由此,实践教学是高校金融人才培养的重要环节。然而,当前地方高校金融学专业实践教学的薄弱,已直接影响金融人才培养的质量。加强实践教学体系建设是地方高校亟待解决的问题。

(一)实践教学的专业指向性较弱。随着经济发展和产业结构改革,金融创新活动不断呈现,金融行业的岗位分工也更加精细,使得金融专业的学生毕业后很难准确进行岗位定位。金融专业对于学生的知识面有较高要求,多数地方高校金融学专业都是不分方向的,其金融实践教学也侧重于培养学生的知识宽度,导致学生所学知识多而杂,知识深度不够,最终培养出的金融专业学生“样样通”却“样样松”。这种缺乏专业指向性的实践教学,显然不利于学生的就业。

(二)实践教学与职业实践脱节。目前,由于地方高校更多是将实践教学作为理论教学的补充,基本采用“计算机与教学软件结合”模式,通过在实验室里开展实训完成实践教学。这种上机模拟操作的实训课程,在实际操作中往往比较简单、零散、单一,使学生对于金融活动缺乏整体性认识,缺乏综合运用能力。由于缺乏按照职业工作的真实任务或业务流程开发的实训项目和相应的实训手段,往往导致实践教学与职业实践相脱节,通过金融教育培养出的金融人才难以适应金融实践的需求。

(三)实践教学平台不够健全。在校内实践教学方面,很多地方高校不重视营造校内实践创新环境,未积极利用校园平台鼓励学生参加各项竞赛活动或教师科研课题等活动,未使学生实践能力在校内平台得到充分培养。在校外实践教学方面,由于金融机构岗位的特殊性,多数金融机构不愿意接纳在校生实习。另外,高校和金融机构分属不同行业,两者联系较少,地方高校在影响力和利用资源等方面存在相对劣势,导致很多地方高校难以建立稳定而富有成效的校外实践基地,金融机构实习的机会严重不足,校外实践教学效果较弱。

(四)实践教学的师资力量较为薄弱。专业的实践教学队伍在开展实践教学中起着举足轻重的作用,其实践能力、创新能力和业务水平直接影响着实践教学的效果。课堂教学中的案例教学、校内实践中模拟实训、校外实习基地的实习,对教师在实践经验上提出更好的要求。目前,地方高校金融学专业教师大多从学校直接走向教学一线,虽然擅长理论课程讲授,但缺乏从事金融相关工作的实际操作经验,因而难以在实践教学中有的放矢。此外,多数地方高校没有建立相关激励机制,实践教学业绩评价未与高校教师职称晋升、薪金挂钩,也直接影响教师开展实践教学的积极性和主动性,进而影响实践教学的效果。

二、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等多所高校针对教育模式改革研究出的工程教育新方法。CDIO是Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实现)和Operate(运作)四个英文单词的缩写,它依托产品自研发到运行的完整生命周期为载体,让学生在实践与理论课程有机结合的教学中,以主动、实践的方式学习工程。其核心理念是“基于项目的教育和学习”和“做中学”,强调让学生在真实的工程情境中,一边学习工程专业的基础理论知识,一边通过构思、设计、实现和运作提高动手实践能力。CDIO将职业工程师定义为“取得并不断提高技术、交流、人际交往的知识、能力和态度的人,他们有效地通过理论化、构思、发展并建造可靠的、具有实际和经济价值的结构和机器而对社会做出贡献”。CDIO培养大纲要求以构建一体化课程体系的培养方式,培养学生个人的学术知识、学习能力、人际团队能力和实践应用能力。

借鉴CDIO工程教育模式的理念,构建金融学实践教学体系,应按照培养学生个人的学术知识、学习能力、团队能力和实践应用能力这一培养目标的要求,以金融业务项目为背景,对课程和教学资源进行优化整合。改革后的金融学实践教学体系应是一个围绕专业进行组织,将能力培养渗透到课程体系中,通过每门课程和每个教学环节落实关于学术知识、学习能力、团队能力和实践应用能力的学习效果的有机体系。通过实践教学,让学生真正实现“在做中学,学后用”,将知识学习与能力培养相互统一。

三、CDIO模式下地方高校金融学专业实践教学改革对策

(一)以就业为导向、岗位为本位,横向建立实践教学体系模块。金融学专业主要有银行、证券和保险三个就业方向,故金融学专业实践教学体系的模板设计可在大金融平台上,按照市场需求分为银行实践模板、证券实践模板和保险实践模板三块。对于每个模块的设置可将相关课程进行整合,如银行方向主要包括“货币银行学”、“商业银行管理”、“银行信贷管理”、“国际结算”等;证券方向主要有“证券投资学”、“期货实务”、“投资银行学”等;保险方向主要有“保险学”、“人身保险”、“财产保险”等。对于各模块的实践教学体系构建,应以岗位为本位,按照“认识岗位———学习岗位技能———整合岗位能力———实践检验”的顺序,以岗位业务和岗位技能为出发点,按岗位划分实践学习的项目和任务,按照“岗位———任务———流程”来确立岗位能力训练内容。依此为基础“以技能为点,岗位为线,企业为面”构建实践教学体系,要求以某一典型项目设计或工作任务中心,开展具体典型工作任务单一的技能训练,再将一个个单一技能整合为岗位任务,然后将多个岗位任务和一个个岗位的技能,按金融企业运作过程建立实战型实践教学,以模拟与实战结合的方法整合岗位核心能力,训练学生人际团队合作、决策等能力,培养学生职业岗位综合能力。此外,通过从业资格考试是金融专业学生在金融行业从业的前提,地方高校开展金融实践教学,还应与相应的从业资格考试结合起来,这样在培养学生学术知识、学习能力、人际团队能力和实践应用能力的同时,又能为学生的职业规划创造条件。

(二)区分课堂内与课堂外、校内与校外,纵向完善多层次实践教学平台。纵向层面上,金融实践教学可分为课堂内实践教学、校内课堂外实践教学、校外实践教学三个层次,各层次间相互衔接、相互补充。

1、课堂内实践教学。课堂内实践教学是实践性教学的第一层次,具有基础性和启发性的作用。其主要包括案例教学和课程实训教学。案例教学主要包括以下几个步骤:课前事先布置案例课题、学生自主分析;学生进行小组讨论;课堂指定学生发言,组织全班讨论;最后,总结归纳,内化提升,课后学生进行书面归纳,提交书面报告。通过案例教学:一是能培养学生的自学能力(包括快速阅读、查阅资料、演绎归纳等);二是能培养学生分析和解决金融问题的能力(包括发现问题、评估风险、分析原因、拟定针对性解决方案、独立决策等);三是能培养学生人际团队能力(包括口头和书面表达、辩论、组织、合作等)。这些能力的培养都是CDIO模式下金融专业实践教学的目标,符合金融实践性人才培养的需求。课程实训教学即根据金融专业培养要求,针对实用性强的课程设计与职业实践相符的实训项目,进行系统的训练,提高学生实践应用能力。

2、校内课堂外实践教学。校园内课堂外实践教学是实践性教学的第二层次,它是指以培养学生实践能力、创新能力、人际能力为目的的科研训练和课外文体活动。金融学专业校内课堂外实践教学主要可以采取以下多种方式:(1)开展各类金融实践技能竞赛。地方高校通过举办并组织学生参加理财规划大赛、证券投资模拟大赛、“挑战杯”大赛等实践创新活动,以比赛带实践,可促进学生分析能力、实际操作能力和创新能力的培养;(2)举办金融热点问题辩论赛。针对金融热点问题辩论,既可激发学生对金融热点问题的关注,提高专业责任感,又可培养其分析能力、表达能力、团队意识;(3)创办金融刊物。提供平台给学生创办自己的金融类报纸和期刊,可让学生在信息采集、采访沟通、文章写作等过程中不断提高专业水平和创新、人际能力;(4)开展金融实务界专家讲座。定期邀请银行、证券等金融机构和金融监管部门的金融实务专家开展讲座,可让学生及时了解金融实务动态、掌握最新金融实务知识,为培养学生的实践应用能力创造条件。

3、校外实践教学。校外实践教学是实践教学的第三层次,包括认识实习、学年实习、社会调查和毕业实习等。校外实践教学环节以校外实习基地为主要平台,这一平台是联系社会与学校的纽带,是学生技能训练的真实环境,是培养学生职业能力的重要基地。校外实践教学的关键在于加强校外实习基地建设。首先,地方高校要充分利用资源,广泛寻求合作伙伴,建立多元的校外实习基地。一方面地方高校可利用本土优势,与更多的本土各类金融机构和企业签订合作协议,使之成为长期稳定的实习基地;另一方面地方高校应充分利用校友和校际、国际交流合作等资源,在北京、上海、广州、深圳等金融业发达的一线城市拓展实习基地,积极争取海外实习岗位,为学生提供更全面的实习基地。其次,地方高校要基于互惠互利原则推进校企结合,建立校企互动的产学研平台。学校通过承接金融企业提供的各类项目和课题,让学生参与金融企业的产品开发与营销、课题研究等实践活动,充分发挥学生主动性,将学生学习知识、提高实践、创新能力与帮助金融企业解决实际问题相统一,实现校企互利。

(三)“走出去”与“引进来”相结合,建设优秀的“双师型”实践教学团队。金融市场瞬息万变,金融产品、政策法规不断更新,这就要求金融专业教师在指导学生实践教学时做到“统揽全局、与时俱进”。“统揽全局”强调教师要能从宏观上把握市场整体格局和发展动向;“与时俱进”强调教师要能主动适应市场变化,不断更新自己的知识体系,具有市场前瞻性。要使金融学实践教师达到目标要求,应做到“走出去”与“引进来”相结合,建立优秀的双师型实践教学团队。“走出去”是指地方高校要鼓励金融学教师走出课堂、走出学校、走出社会,多为其提供交流、培训、考察的机会,如有计划选派教师到金融机构挂职锻炼,使其深入金融实务一线,积累实践经验和实务技能;选派教师到金融实践教学开展得好的学校交流访问,提高自身实践教学水平。“引进来”则指要从银行、证券等金融机构聘请具有丰富实践经验的专业人士到地方高校任教,让其参与到实践教学中。这样,既能使学生及时了解金融动态和实践操作,提高学生专业能力,又能使其与校内金融教师相互学习,提高金融实践教师的指导水平。另外,实践教学团队建设还要求增强教师实践教学观念。地方高校应完善实践教学激励机制,在职称评审、薪金因素考量上加强教师实践教学的比重,鼓励和引导教师开展实践教学,提高教师参与实践教学的积极性。

参考文献

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[4]马钦玉,郭志忠.现代金融学专业教育教学改革与发展的策略研究[J].江西理工大学学报,2009.2.

国内CDIO工程教育 篇7

CDIO理念是欧美经过20多年改革经验积累的最新成果, 很多世界著名大学全面采用CDIO工程教育理念后都取得了良好的效果, 培养出来的学生深受社会和企业欢迎。CDIO即构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 包括1个愿景、1个大纲和12条标准3个核心文件, 为学生提供强调工程基础并建立真实世界背景中的工程教育, 大纲将工程师必须具备的基础知识、能力等逐级细化, 表达出来, 12条标准对整个模式的实施和检验进行了系统全面的指引, 使CDIO工程教育改革更加具体化、可操作化、可测量化。

2 目前我国高校“系统工程”课程考试的弊端

2.1 考核形式缺乏多样性

目前, “系统工程”课程考核方式尚显单一, 缺乏多样性, 多以期末试卷为主, 占70%, 平时成绩占30%, 且平时成绩缺乏统一标准, 教师多以出勤、作业、课堂表现为主要考核点。考核方式以期末试卷为主, 学生一般到考试前才集中复习, 死记硬背, 应付考试, 成绩无法反映学生对该门课程的实际掌握程度和运用能力。

2.2 考核内容缺乏系统性

考核形式多以试卷为主, 决定了考核内容主要是教师出题, 把分布在各个章节的重点内容总结出来, 以选择、填空、判断、简答、论述、计算等形式呈现在试卷上, 在短短的一个半小时内, 由学生简单作答, 而对系统工程知识真正的理解和掌握, 需要进行实践检验, 是一个复杂的系统分析过程, 并非一两个小时就能考核出来的。

2.3 考核结果缺乏导向性

课程考核一般是在该门课程学习结束时进行, 考核结果的好坏不能得到及时的反馈和评价, 不利于学生学习的继续和深入研究。同时, 学生对于学习效果也缺少反思过程, 不能在课程学习过程中实时纠正并得到进一步发展, 缺乏考核结果应有的导向性。

3 CDIO模式下的“系统工程”考试改革

CDIO模式12条标准中的标准11是“学生考核, 学生的基本个人能力和人际能力, 产品、过程和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中?这些考核如何度量和记录?学生在何种程度上达到专业目标?”。这是进行“系统工程”考试改革的依据。

3.1 多样化的考核方式, 全方位的考核内容, 科学化的评价指标

目前高校常用的考核方式包括试卷、设计、论文、小组讨论、情境模拟等, 根据课程不同, 综合选用不同的考核方法。根据“系统工程”的课程特点, 采取多样化的考核方式, 如可以设计:基础知识考核占比20%, 能力测试占比20%, 团队项目设计占比60%。

基础知识考核以笔试试卷的形式开展, 试卷设计应注重学生对知识的理解和掌握情况, 激励学生自主学习、发散思维的能力, 切忌刻板规范, 条条框框。CDIO能力大纲包括培养学生的技术推理能力, 个人职业技能和职业道德, 人际交往技能, 企业和社会的构思、设计、实施和运行 (CDIO) 系统等, 因此, 应在“系统工程”课程考核时加入能力测试, 促进培养学生工程能力, 能力测试可以分解为多项测试指标, 部分能力指标可以通过心理测试、能力测试进行考核, 分析自身能力存在的问题, 选取适当方法学习或改正, 另一部分能力指标可以在团队项目设计中进行细分, 逐项打分。团队项目设计以项目整个生命周期为基点, 对学生进行分组, 构建项目团队, 分析典型的、常见的项目, 在团队的构思和讨论过程中分析学生表现, 如组织策划能力、团队合作能力、思维能力、解决实际问题能力等, 在团队成果展示过程中考核学习效果、对知识的掌握和运用情况, 在真实案例实践中检验课程学习情况。考核本身就是一个系统评价过程, 要多样、全面、科学地分析, 采取多样化的考核方式, 全方位的考核内容, 科学化的评价指标, 使考核结果尽量公平、公正。

3.2 系统性的考核方案, 导向性的考核结果, 激励性的考核过程

“系统工程”是一门应用性很强的学科, 可以应用于一切大系统, 包括人类社会、生态环境、自然现象、组织管理等, 要着重领会系统工程思想, 学习和探索系统工程的具体应用。“系统工程”的目标是达到最优化设计、最优控制和最优管理, 在进行该门课程的考试改革时, 也要从系统角度出发, 吸取CDIO的先进思想, 建立系统化考核模式。

在制定考核方案时, 要考虑整个方案的系统性, 教学和考核是相互作用的有机整体, 考核要融入教学计划, 贯穿于整个教学过程中, 要在教学改革的同时完成考试改革。考核方案设计要科学合理, 具有可操作性, 导向性和激励性。考核的目的不仅在于公平、公正地反映学生学习状况, 更重要的是在考核过程中激发学生学习兴趣, 激励学生自主学习, 对学习效果及时反馈, 在反馈反思中引导学习的进一步发展, 使学生能够取得长足的进步。

摘要：“系统工程”是一门应用性较强的课程, 目前的考试模式无法反映学生对知识的掌握和运用情况, 也无法激励学生的学习热情, 培养出来的学生不能满足社会对应用型人才的需要, 这一问题已成为许多高校改革的重点内容。CDIO理念是经过20多年改革积累的最新成果, 在社会上已取得了良好的效果, 在“系统工程”课程考试改革中融入CDIO思想, 对于完成该门课程考试改革有重要的指导作用。

国内CDIO工程教育 篇8

一、CDIO工程教育模式中培养人文素质的意义

CDIO工程教育模式之所以能够成功地得到社会企业的认可, 一个重要的原因在于CDIO工程教育模式培养大纲中的能力体系十分系统健全, 特别是涵盖并强化了工程毕业生必要的社会人文素质培养。随着社会经济与生产企业的迅猛发展, 现代企业对人才的综合素质要求日益提高。对工程技术类人才的要求已不仅仅局限于掌握必要的工程技术专业知识与技术技能, 更要求工程技术类人才能够在生产工作中具有良好的人际团队能力和工程系统能力, 以适应现代企业复杂生产运作中对人的分工协作、沟通协调、组织管理、灵活调控能力的需要。而CDIO工程教育模式的一个突出的特征就是关注到了现代社会生产企业对人才的这种综合性社会人文素质的需求, 并且将这种人文素质的培养纳入到了其完善的培养大纲能力体系当中。

二、CDIO工程教育模式中人文素质的培养

CDIO工程教育模式的基本环节是构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) 。在这四个基本环节中, 均需要渗透人文素质的培养, 以实现人际团队等人文素质的充分培养。

1.科学构建工作团队。在学习领域中面临一项以产品研发为载体的CDIO工程教育学习课题时, 学习的方式就注定必须是团队合作式的学习。在CDIO工程教育模式中学习者个体首先必须将自己融入到一个合适的学习工作团队当中去。团队的构建按照自由组合的原则进行看起来似乎不错, 但是从均衡性考虑, 教师的适当引导与合理干预是十分必要的。由一个班级构建的若干学习工作团队最好能够做到“队间同质, 队内异质”, 使团队间的工程学习能力基本均衡, 而团队内部成员间又秉赋各异, 相互之间能够取长补短、互相学习、全面提高。通常一个团队以4-5个人为宜。以团队为单位的学习组织形式为学生间的分工与合作、沟通与交流搭建了良好的学习工作平台, 创造了学生人文素质培养的基础条件。

2.合理组织团队的分工协作与有效运作。团队的运作是培养学生人文素质的主阵地, 团队运作中工作任务的合理分工协作、研讨沟通、组织交流活动中团队个体成员所承担任务的轮转, 都是决定学生人文素质培养效果的重要方面。为培养团队中每一个个体的组织领导能力, 在项目工程研发的不同阶段, 轮流推举或随机指定不同的成员担任团队的队长, 负责团队一个阶段的组织领导工作。在工程项目开发的各个阶段性研发进度的节点上, 教师组织安排各个团队集中起来进行团队间工作进展的交流研讨。每个团队出一名演讲师向其他团队讲解本团队的工作情况与近一阶段取得的最新进展。团队演讲师可以是随机指定, 也可以预先安排, 但必须在整个工程项目任务研发过程中每个人都要轮转到。这样可以使每一个团队成员都要尽可能充分地掌握吸收团队的工作成果并充分有效地向其他各组展示出来。为此作为承担团队演讲师的成员, 在汇报演讲前还必须要先与团队内部各成员进行充分的沟通准备交流, 以确保最充分地将团队工作业绩客观高效地展示出来。

3.充分开展高效的人际沟通与交流活动。沟通与交流在CDIO工程教育模式中的各个环节都会频繁进行, 并在进行这些沟通交流活动的过程中对学生的人文素质不断进行着强化培养。比如在工程项目开展的构思 (Conceive) 环节, 首先需要团队中各个成员理解工程项目开发任务, 搜集与学习相关的工程知识资料, 将各自的学习成果在团队内部进行相互学习交流。然后就所学到的知识如何应用于工程项目任务的开发展开交流研讨, 集思广益以得到工程项目开发的可行的方案。又比如在工程项目开展的实现 (Implement) 环节, 经常会出现与设计方案不符的或意料之外的各种新情况、新问题, 需要对这些新情况、新问题展开讨论与针对性研究, 对已有的工程设计方案做必要的完善论证与调整修改, 使之更加符合工程项目开发实际。在这些沟通与交流活动中, 团队成员要不断理解其他成员的想法与做法, 通过自己的理解作出判断, 并准确表达自己的观点, 在各种形式的交流活动过程中不断影响他人、调整自己, 努力做出个体在团队中的积极贡献, 推进团队工作目标的不断实现。要提高沟通与交流的有效性, 每个人都要在团队成员间的交往中, 不断学会理解、判断、尊重、反思、宽容、欣赏、赞叹、正确的语言方式、合理的表达策略。在不断深入的沟通与交流活动中, 学生的人文素质在日积月累中不断得到强化。

4.运行科学的多样化评价机制。科学及时的系列评价活动是培养学生人文素质的重要环节。评价起到价值评判、反馈激励与引领固化作用。CDIO工程教育模式中培养学生人文素质的评价形式可以分为自我评价、团队内成员间的互评、团队间的互评、教师评价等几种常见形式。自我评价重在引导学生个体进行积极正面的较为全面的内心自我认识。团队内成员间的互评可以就工作能力、工作态度、工作业绩与贡献、人际交往能力、组织协调能力、团队协作能力等方面展开评价活动, 以使学生个体获得较为全面的外部评价感知。团队间的互评使学生学会客观评价自己团队与竞争团队的工作业绩, 取长补短, 丰富工程项目实践经验, 增强竞争意识, 提高团队集体荣誉感。教师评价则重点从优劣两个方面对团队与个体中表现突出者与不足者进行反馈点评, 以起到督促与激励的作用, 并全面客观评价CDIO工程项目开发与实施学习活动的整体效果, 对教学质量与目标达成做出准确判断。

CDIO工程教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的同时, 突出注重工程毕业生社会人文素质培养的特色, 全面培养学生的综合职业素养, 代表着当代工程教育的发展趋势, 使得按CDIO工程教育模式培养的学生深得社会企业的认可与欢迎。大力推行CDIO工程教育模式, 并注重发挥其对工程毕业生社会人文素质培养的优势, CDIO工程教育模式一定会对社会的企业生产与经济发展产生强劲的人才推送作用。

摘要：CDIO工程教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的同时, 突出注重工程毕业生社会人文素质培养的特色, 全面培养学生的综合职业素养, 代表着当代工程教育的发展趋势。加强CDIO工程教育模式中人文素质的培养, 对培养社会企业生产与经济发展所需的具有综合职业素养的工程技术人才有着重要的现实意义。

国内CDIO工程教育 篇9

随着中国工业化进程的不断推进和“再工业化”战略的提出[1], 我国需要一大批有着扎实的专业知识、具备良好工程能力的工程师人才。应用型本科院校承担着培养创新能力和工程能力人才的重任。如何使毕业生具备良好的自主学习能力、团队合作意识、系统分析和动手能力, 已成为我国高等工程教育改革的重点和难点。

CDIO是一种强调创新与工程实践的新型高等教育模式, 其核心是将教学与工程实践紧密结合, 以满足企业对工程人才知识结构和工程能力的需求, 解决传统工科高等院校在人才培养中出现的重理论教学轻实践问题。按CDIO模式培养的学生, 学习迁移能力、理论联系实践能力强, 具备自主学习能力和“终生学习”的习惯, 深受社会与企业欢迎[2,3]。

工程流体力学是力学的一个重要分支, 侧重在生产生活上与气体和液体相关的工程实际应用, 它不追求数学上的严密性, 而是趋向于解决工程中出现的实际问题[4]。要求学生对试验研究、理论分析和数值计算有深入的理解, 才能对实际工程问题进行定性、定量分析。将CDIO教学模式引入工程流体力学的课程教学改革中, 更有利于提高学生的工程实践能力和水平。

1 工程流体力学课程存在的问题

1.1 理论教学困难

随着教学计划改革的进行, 工程流体力学课程的教学计划课时由传统的50课时缩减为目前的32课时。其中, 教学学时为26课时, 实验学时为6课时, 学时少, 内容多, 学生理解困难。

1.2 学生学习主动性差

传统课程理论性较强, 需要熟练掌握的公式复杂, 内容较为抽象, 学生存在理解困难、理论与实践脱节等问题。同时实验环节学生的参与度很低, 看多于做, 更谈不上思考和理解。

1.3 考核方式单一

传统的笔试考核方式造成了学生学习依赖心里严重, 学习迁移能力差等问题。只在乎基本理论的死记硬背和卷面考试, 面对实际问题无从下手, 难以判断学生对课程的掌握情况。

2 CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究团队于2001年创立的新型的工程教育模型。CDIO即构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实施 (Implement) 和运行 (Operate) , 包括了三个核心文件:1个愿景、1个大纲和12条标准[5]。根据工程师应具备的能力以逐级细化的方式表达出来, 为工程教育改革提供了系统全面的指导, 代表了当代工程教育的发展趋势。

CDIO工程教育模式从2005年引进我国以来, 取得了令人瞩目的成就。燕山大学作为教育部机械类、电气类的CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点的第一批高校之一, 积极推进CDIO工程教育改革进程。自2008年春季学期开始实施基于CDIO模式的教学改革以来, 已经培养了七届毕业生, 积累了丰富的教学改革经验, 并不断进行创新, 为CDIO工程教育模式在中国的发展做出了一定的贡献。

3 规划调整基于现代工程环境下的“工程流体力学”课程体系

传统的工程流体力学教学体系已经不能满足当今社会对工程人才素质的需求。基于CDIO思想构建的新的课程体系, 加强了对学生基础知识积累和运用的要求, 强化工程实践环节, 重视对学生动手能力的培养。同时, 重点介绍工程流体力学的最新科学技术领域和工程领域的发展, 以构建新型多层次课程教学体系。在实际改革进程中, 要强调基础素质的培养, 采用课堂理论教学、课下多层次实验和三级项目相结合的方法, 注重与学生之间的交流与反馈, 将基于CDIO的课程教育改革平稳、有序地进行[6]。

4 基于CDIO的课程具体教改内容

4.1 理论教学环节改革

针对工程流体力学学科基础性强, 理论难度大, 应用范围广的特点, 基于CDIO思想的课程改革采用将授课内容精简, 关键知识点精讲, 综合性知识点布置主题性任务的方法, 让学生主动学习, 拓展知识面, 培养了学生进行独立思考的能力。充分利用互联网资源以及教师的实际工程经验, 对知识点进行剖析, 增强学生对知识点的感性认识。同时制作大量的流体流动动画, 展示最新工程流体力学学科应用资料, 极大地丰富了教学资源, 便于理解重要知识点, 激发学生的学习兴趣和主动性。

4.2 实践教学环节改革

华裔诺贝尔物理学奖获得者李政道先生, 在关于杰出科学人才培养的问题上特别强调实验精神和实验能力。基于CDIO思想课程改革的实践环节, 以三级项目为主, 多层次实验教学为辅, 全面锻炼学生的知识检索能力, 团队协作交流能力, 多学科、大系统的掌控能力, 并能够对学生知识的掌握情况进行深入的了解[7]。

工程流体力学三级项目包括:系统全面的任务要求, 灵活多变的题目选择, 细致的团队任务分工, 明确的节点汇报形式, 以及一套合理的考核机制。

以2014年秋季学期工程流体力学三级项目为例, 要求每个班级的学生自行组队, 3-5人一组, 每组选出一个组长, 分别从表1的六个题目中任选一个为题, 对该题目进行分析、求解, 明确组内成员分工, 按时进行节点汇报, 最后提交三级项目的课程报告和项目感想, 抽签进行PPT汇报。

通过对学生的反馈信息和实际表现进行分析可以看出, 三级项目的方法可以将CDIO教育改革理念与课程知识完美融合。不仅让学生对所学知识有了更加深刻的理解, 锻炼工程实践能力, 而且让教师的参与者和引领者作用得到充分发挥。

4.3 学风建设环节改革

工程流体力学课程的理论难度较大, 采用传统的课堂式教学和单一卷面考核的方式, 使学生只关注考试得高分, 做实验不提前准备、不关注原理, 更让一部分学生产生了课程学了也毫无用处的想法。

基于CDIO工程教育的流体力学课程改革, 严格按照CDIO的12条标准与能力大纲的要求, 设计出一套合理的、循序渐进的三级项目考核机制。在项目的进展过程中, 学生需要付出很多的课余时间, 对项目的相关内容进行广泛的搜索和学习, 通过软件仿真、理论计算以及与工程应用对比等方式, 使学生对所学知识有了更深刻的认识。同时, 学生充分体会到了团队合作过程中, 成员间交流、沟通、共享的重要性, 体会到了集体智慧带来的冲击, 以及团队合力完成项目的成就感。在听取其他小组汇报的过程中, 对整个课程也有了更加深刻的理解。

4.4 教师身份转换环节改革

根据CDIO工程教育改革方案的要求, 教师不仅仅是知识的传播者, 更是知识交流的参与者和引导者[8]。教师在自身知识和工程经验积累的基础上, 严格按照CDIO工程教育改革能力大纲要求, 系统、全面地整理出独具特色的课堂教学教案。表2给出了工程流体力学课程某一个单位学时的部分课堂教学教案, 只有按照详尽的能力大纲的要求, 才能充分保障教学质量。在三级项目考核机制的进程中, 每个小组都要与教师在课下进行深入的沟通和交流。这种轻松、愉悦的沟通方式, 不仅拉近了教师与学生之间的距离, 而且使教师能够更加充分地发挥参与者和引领者的作用, 积极地引领学生走向自主学习和探索的阶段。

4.5 考核机制环节改革

与传统单一卷面考核的方式相比, 基于CDIO工程教育改革的考察机制更加注重对学生学习态度和学习能力的考察。目前采用的考核方法是:课堂出勤0.1, 平时作业0.1, 实验成绩0.1, 三级项目0.1, 考试卷面成绩0.6。其中, 三级项目由二部分组成:

(1) 组内互评等分, 总分5分, 最优分和最差分相差不得小于1分, 组内人均得分为4分;

(2) 导师评分, 总分5分, 最优分和最差分相差不得小于1分。

实践证明, CDIO工程教育改革的考核机制更加公平、合理, 克服了学生对卷面考试的依赖, 提高了学习的积极性, 同时保证了课程、实验和三级项目的正常有序进行。近三年的课程合格率由改革前的低于75%, 稳步增长并保持在90%以上, 获得了学生们的广泛认可。

5 结束语

CDIO工程教育体系是基于欧美发达国家的教育基础而提出发展的, 并不完全符合我国的教育情况和社会背景。如何将CDIO工程教育改革消化吸收, 与中国的社会现状和教育现状相结合, 走出一条具有中国特色的教学改革之路, 是今后CDIO在中国发展的重点和难点。

通过对几年来基于CDIO工程教育理念的工程流体力学课程改革成果进行分析, 可以得出很多宝贵的经验。应用型本科院校必须克服困难, 强调方法, 将改革进行下去, 只有这样才能培养出符合当代社会发展需要的工程型人才。同时, 教育改革是一个漫长的过程, 必须本着“决策—实施—检查—反馈—修正”的闭环管理思路, 才能将改革合理、平稳地进行下去。

摘要：针对工程流体力学课程当前存在的问题, 结合CDIO工程教育模式, 从理论和实践之间的关系、学风建设、教师身份转换以及考核机制方面进行改革, 重点加强对学生主动学习能力, 工程应用能力和团队合作能力的培养。实践表明, 实施CDIO工程教学改革达到了预期的人才培养目标, 也对其他课程的教学改革具有参考意义。

关键词：CDIO工程教育模式,工程流体力学,教学改革,三级项目

参考文献

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国内CDIO工程教育 篇10

摘要：CDIO工程教育思想自2005年进入中国教育界以来，影响巨大。汕头大学、燕山大学、广州大学、成都信息工程大学、合肥工业大学相继在工学学科内进行了试验，效果显著。而在财务管理等这些经管类学科内的研究少见，即并未将CDIO工程教育理念应用于培养应用创新型人才以及塑造学生的可雇佣性的目标之上。因此，本文旨在CDIO工程教育理念与参与式教学应用于财务管理课程教学的相关理论与实践进行综述，为后续研究奠定基础。

关键词：CDIO工程教育；“参与式”教学；财务管理课程

一、相关概念

CDIO工程教育理念和“参与式”教学模式已在教育界获得了广泛的共识。CDIO工程教育将工程产品、生产流程、或生产系统的生命全周期抽象为“构思（ Conceive ）、设计（Design）、实施（Implement）、运作（Operate）”四个阶段，据此设计项目进行教学。CDIO工程教育理念在计算机、土木学、建筑学等工学学科中的理论研究已经较为充分，并且得到了相应的肯定与应用；然而这种理论研究并未出现在财务管理等经济管理类学科的教学之中。

参与式教学模式是以学生在学习活动的参与行为特征及发展规律为依据，以营造平等和谐的课堂气氛为前提，以调动学生的学习愿望、唤起学生个性发展需要为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极、主动、愉悦地参与学习过程为基本特征，让不同层次的学生拥有参与和发展的机会一种教学模式。

二、国内外关于CDIO工程教育理念与财务管理教学模式的研究

从2000年到2004年，MIT与瑞典的查尔摩斯工业大学、林雪平大学、瑞典皇家工学院共同探索、研究并创立了CDIO工程教育理念，成立了以CDIO命名的国际合作组织。2005年，中国引入了CDIO工程教育理念，在短短几年内，就对中国工程教育产生了深远的影响。

郝维谦（2000）、陈劲（2006）、陆小华（2007）、熊和平（2009）等的相关研究表明，CDIO意为构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品（企业）从研发（建立）到运行（生产经营）的生命周期为载体，为学生提供实践、理论之间有机关联的教学情景、鼓励学生主动学習，最终通过项目来训练学生获取知识（自主学习）、应用知识（解决问题）、共享知识（团队合作）、发现知识（技术创新）和传播知识（沟通交流）的能力，使学生通过“做中学”得到真才实学。

张得心（2010）提出了CDIO“订单式”人才培养的组织与实施方案，高等职业教育要注重提高学生的能力，培养操作实用型的会计专业人才。王莹瑞和潘和平（2012）从重构理论知识教学模式、强调实践教学环节、创建科学评价体系和培养CDIO 工程教育观念四个方面进行教学改革的有益尝试。周利芬（2013）以广东白云学院为例开发基于工程教育理念的《财务管理学》课程改革。陈珩（2015）运用CDIO 模式对教学内容、教学方法、考核方法进行重构，培养“知识、能力、素质”三位一体应用型财务管理人才。

三、国内外关于“参与式”教学模式与财务管理教学模式的研究

关于参与式教学改革，国内外学者进行大量的理论研究和实践研究，具有丰富的成果。孙娟（1993）、何利（1994）、尹继卫（1996）、周金其等（2000）、李保同等（2002）、诸培新等（2004）、周丽华（2005）、邢淑清（2006）等学者和一线教师做出了杰出的贡献，认为“参与式”教学即合作式教学或协作式教学，是一种鼓励教学对象（学生）主动参与教学活动和教学过程的教学方式，其特点是改变教师“一言堂”的教学形式和学生被动学习的教学定位，注重发挥教学对象的主动性和积极性，让学生参与教学活动和教学过程，在教学活动中主动掌握教学内容。

廖晓玲（2009）提出了实施“参与式”教学改革所必须具备的条件，为高校推行参与式教学提供了理论参考。赵婉莉（2011）将参与式教学法应用于基础护理学教学改革中。周睿超（2013）将参与教学模式应用于财务管理教学之中。李雯雯等（2016），认为参与式教学是人力资源管理课程教改的主要思路和举措。

四、结束语

目前尚未出现完整的关于“CDIO工程教育”、“参与式教学”和“财务管理”合并研究的文献，但是作为财务管理课程的“参与介质之一”——ERP沙盘而言，此种教学模式已然出现。目前，财务管理课程的主要授课方式是教师的“讲”和学生的“听”。这不仅忽略了实务操作过程当中对财务人员素质的要求，而且造成学生的理论学习效果并不佳。所以，将“CDIO工程教育理念”和“参与式教学”同时应用于财务管理课程教学过程的理论和实践都少有学者涉足。

参考文献

[1]伟祖，潘璐，黄杰. CDIO 教育理念在课程项目设计中的运用.计算机教育. 2010（11）：11.

[2]陈珩. 基于CDIO 模式的《税务筹划》课程教学改革与实践. 经济师. 2015（9）：245-246.

国内CDIO工程教育 篇11

关键词：卓越计划,CDIO工程教育,人才培养,校企合作

当前我国进入经济发展新常态,经济增长速度由高速向中高速换挡,经济结构不断优化升级,发展动能从要素驱动、投资驱动向创新驱动转向[1]。人才是创新的根本,创新驱动实质上是人才驱动。新时期,要继续坚持有中国特色的工业化道路,培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才成为必然选择。然而,工程人才短缺和工程教育质量问题已成为制约我国工业发展的瓶颈之一。CDIO工程教育模式和“卓越工程师教育培养计划”是近年来工程教育领域的重大改革与创新。南京工程学院作为全国首批CDIO工程教育试点学校和“卓越计划”首批试点院校,在应用型工程人才的培养方面进行了不断的探索和尝试。

本文介绍了CDIO工程教育模式和“卓越计划”的教育理念与教育目标。结合南京工程学院人才培养的实践,从培养方案制定、课程体系设计、校企合作方式、考核与评价等多个方面,对两种人才培养模式进行了分析和比较。最后,通过借鉴CDIO工程教育模式,探索适应我国发展需要的卓越工程师培养的途径。

一、CDIO工程教育理念

从2000年起,美国麻省理工学院等四所大学组成跨国研究组织,在Knut and Alice Wallenberg基金会的资助下,经过四年的研究创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织[2]。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品或工程项目从研发到运行的全生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

如果说CDIO模式是国际工程人才教育改革的成果,那么“卓越计划”就是我国高等工程教育改革的探索与尝试。2010年,为了面向社会需求培养人才,调整人才培养结构,提高人才培养质量,教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”。“卓越计划”遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则,支持高校和企业通过校企合作途径联合培养人才,采取多种方式培养工程师后备人才[3]。

二、CDIO模式与“卓越计划”实施路径比较

无论是CDIO工程教育模式还是“卓越计划”,要适应我国工程教育的发展就需要进行不断的探索和实践。下面以南京工程学院自动化(系统集成)专业和机械设计制造及其自动化(数控加工与维修)专业人才培养为例,研究两种模式在培养方案制定、课程体系设计、校企合作方式、考核与评价等方面的实施情况。其中,自动化专业采用CDIO工程教育模式进行人才培养,机械设计制造及其自动化专业(以下简称机械专业)开展卓越工程师培养的试点。

(一)培养方案制定

培养方案是对人才培养提出的系统、完整的具体要求和措施,是人才培养实施过程的主要依据[4]。自动化专业主要面向工业生产一线,培养具有科学思维方法和工程实践能力的控制工程领域系统集成技术应用工程师。

机械专业旨在培养机械制造及其自动化领域的现场应用型高级机械制造工程师。由于该专业是“卓越计划”试点专业,因此采用3+1教育培养模式,即前三年在校内培养,第四年在企业学习,并完成毕业设计。为确保充分发挥企业学习阶段的作用,企业和学校联合制定了具有企业特色且详尽的企业培养方案,规范了该阶段培养目标、教学内容及计划、指导人员、毕业设计的安排等内容。

(二)课程体系设计

自动化专业的理论课程体系由公共课、专业课、素质教育课三部分构成,其中公共课又分为公共基础课和工程技术基础课,专业课分为专业基础课、专业核心课和专业选修课。该专业注重学生实践能力的培养,实践教学占总学分的比例达到46%。此外,依托校企共建实验中心的优势,在实践教学环节中充分体现CDIO教学理念,构建以项目教学为主要特征的核心实践教学体系,即“421项目教学”体系。通过4个三级项目,2个二级项目,1个一级项目,培养学生的工程意识和实践能力。三级项目以单门课程为基础,旨在加深学生对课程内容的理解和应用。二级项目是基于课程群的综合性设计项目,能够有效地将相关联的知识点有机地结合起来。一级项目是对专业核心课程知识的总结与提炼。项目进行中,学生经历完整的构思、设计、实现和运行的全过程。通过“421项目教学”训练,学生能够在认识、操作、应用、综合创新设计方面得到训练,形成逐层深入的实践教学特色,学生得到了综合工程能力的培养[5]。

根据卓越工程师的培养目标和培养标准,机械专业课程体系分为:公共基础模块、机电系统控制基础模块、顺序控制系统模块、机械设计制造基础模块、CAD/CAM模块、数控机床综合运用模块、综合素质拓展模块、校企联合培养模块、综合能力课外培养九个模块。九个模块涵盖了“卓越计划”对本专业学生基础知识、专业能力和综合素质等方面的培养要求。此外,结合机械行业和合作企业发展需求,增加Solidworks工程制图、机械制造工艺、三坐标测量技术等内容的讲授和实践。为了保障企业培养阶段的顺利进行,增设了“企业实习预备专业知识概论”课程,帮助学生了解企业生产情况和文化背景,补充相关专业知识。

(三)校企合作方式

高等工程教育要适应科技和社会的发展,满足行业和企业的人才要求,就需要积极引导企业参与高校的人才培养。本文中的两个专业采用不同形式的校企合作方式,将企业引入学生的教育和培养过程。

自动化专业在对用人单位和毕业生调研的基础上,聘请行业和企业专家联合制定人才培养方案,设计课程体系和教学环节。该专业还与三菱电机、通用电气、西门子、博士力士乐等公司合作,建成了23个形式多样的工程实训中心,并与企业工程师共同编写适合工程教育的新教材。借助这些校企合作平台,自动化专业开展了项目教学训练和CDIO人才培养模式的探索。

机械专业根据卓越工程师培养的特点,结合合作企业的生产实际制定人才培养方案,增加企业亟须的专业知识和技能培训,聘请企业专家给学生讲课,帮助学生了解现代企业的生产情况,掌握企业实习所需的预备知识。合作企业通过对卓越班设立奖学金等方式,关注学生的学习和成长,同时增加学生对企业的归属感。此外,企业和学校联合制定了针对每位学生的个性化企业学习计划表,开展学生毕业设计选题、指导和答辩工作。

(四)考核与评价体系

CDIO教育模式和“卓越计划”的实施过程是带反馈的闭环控制系统的动态调节过程[6],其反馈通过考核与评价体系实现。理论课程的考核一般由出勤、课堂表现、作业、考试成绩等构成,实践课程的考核则着重实际动手能力和解决问题能力的考察。

自动化专业一级项目的考核由五部分构成,分别是构思、设计、实现、运行四个环节的成绩以及答辩成绩。前四个成绩由各阶段指导教师负责,考察和监督学生在各环节的学习情况。答辩成绩由企业专家、学校专家、院系领导组成的答辩组负责,对项目的完成情况和教师指导情况进行总结和反馈。

卓越工程师企业培养阶段采用双导师制,由企业工程师和学校教师共同指导,因此考核过程也由双方共同完成。毕业设计答辩过程由企业专家和学校专家组成答辩小组,结合学校标准和企业要求考查学生毕业设计的完成情况。

三、结论

本文以自动化专业和机械专业人才培养为例比较了CDIO工程教育模式和“卓越计划”在人才培养方案、课程体系、校企合作、考核与评价四个方面的实施情况。通过比较和分析可以看出,CDIO工程教育模式的实践教学环节特色鲜明且卓有成效,工程教育环境对于学生巩固基础知识、掌握多学科之间的联系、培养工程意识和工程实践能力有明显作用。而“卓越计划”实施过程中,行业企业参与程度相对更高,学生对行业和企业了解更深入,所掌握知识和技能更贴近工业现场,所培养的人才更具有针对性。

综上所述,CDIO工程教育模式作为一种工程教育改革的工具,可以借鉴并应用于卓越工程师人才培养的实践教学体系。结合CDIO“做中学”与“基于项目教学”的理念,可以将“卓越计划”学校学习阶段的实践环节设计成若干二级和三级项目,强化知识点之间的联系。在企业学习阶段的第一学期中增设1个一级项目,培养学生的综合实践能力和创新能力。卓越工程师培养中引入CDIO理念,能够使学生直接面对工业现场,在真实的工程环境中进行学习和训练,又避免了企业学习中知识系统性和完整性的缺失。总之,高等工程教育的发展和改革需要兼容并包,取长补短,不断地进行探索和实践。

参考文献

[1]吴帅.经济新常态下的人才工作新思路[N].中国组织人事报,2015-06-01.

[2]顾佩华,包能胜,康全礼等.CDIO在中国:上[J].高等工程教育,2012,(3).

[3]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案研究[J].清华大学教育研究,2011,(2).

[4]林健.高校“卓越工程师教育培养计划”实施进展评价(2010—2012):上[J].高等工程教育研究,2013,(4).

[5]郁汉琪,解乃军,吴京秋等.项目教学训练体系构建下的工程教育培养模式探索与实践[J].南京工程学院学报:社会科学版,2015,(3).