CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式（精选12篇）

CDIO工程教育模式 篇1

摘要：创业教育的基本理念和内涵应贯穿和融合于各种专业教育活动中, 像CD IO工程教育模式, 其理念和方法本身就与创业教育的主体精神相吻合, 应积极推广。与此同时, 高校仍需开展一些关于创业方面的知识、技巧教育的课程以及有利于创业能力培养提高的第二课堂和其他实践活动。

关键词：CDIO工程教育模式,创业教育,专业教育

创业教育早在20世纪40年代便提出并尝试, 80年代得到发展, 现在俨然已成为一种国际潮流。联合国教科文组织于1998年10月发表的《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》明确提出:“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标, 要使毕业生不仅成为求职者, 而且成为岗位的创造者。” [1]我国1999年公布的《面向21世纪教育振兴计划》也提出要“加强对教师和学生的创业教育, 鼓励他们自主创办高新技术企业” 。

创业教育的概念有狭义与广义之分。狭义的创业教育被理解为通过创业教育能使学生毕业后自主创办企业, 成为学生企业家, 以此缓解毕业生就业的压力。广义的创业教育概念认为, 创业的概念不仅仅局限在自主创业上, 更包括创业精神、创新精神和综合素质的发展和提升。创业教育的目标是培养受教育者的创业基本素质和开创型个性, 使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质和创业能力, 形成主动进行研究性学习的意识和习惯, 具备独立生活工作的能力和较强的社会适应能力。联合国教科文组织在1991年1月东京会议报告中指出:“创业教育, 从广义上来说是培养具有开创性的个人的教育, 它对于拿薪水的人也同样重要, 因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外, 正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。”[2]

从广义的创业教育概念看, 创业教育应贯穿于大学人才培养的整体结构和全过程, 并以此为载体, 使创业教育与整个人才培养协调统一。而CDIO工程教育模式与创业教育的这一要求非常切合。

CDIO工程教育理念与方法产生于2004年, 近年在国际工程教育界产生广泛影响。CDIO代表构思 (conceive) 、设计 (design) 、实施 (implement) 、运行 (operate) , 是现代工业产品从构思、研发、制造、运行乃至终结废弃的全生产过程。它是“由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起, 全球23所大学参与, 合作开发的一个国际工程教育合作项目, 建立的一个新型的工程教育模式”[3]。

CDIO工程教育模式与广义的创业教育理念一样, 都是对传统教育模式的反思与改革。传统教育模式教学内容陈旧且多与实际脱离, 教学方式单一, 以教师灌输知识为主, 考核评价以知识为导向, 忽视能力培养。这种被动的学习方法导致学生对学习内容理解肤浅, 缺少长期学习的积极性, 学习动力差, 难以养成创新精神与实践能力。

CDIO工程教育模式以产品、过程或系统的构思、设计、实施、运行为背景的一体化教育理念为载体, 以CDIO教学大纲和标准为基础, 让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获得应有的知识、能力和态度, 包括个人的科学与技术知识、终身学习的能力、交流和团队工作能力、进取心与拓展性思维, 以及在社会与企业环境下建造产品与系统的能力。很显然, 这种知识、能力与态度, 与广义创业教育的核心目标是一致的。

CDOI工程教育模式也是对工程教育学术化倾向的纠偏。根据其组织原理, 教育的第一步是回答当工科学生毕业时, 他们学到的知识、能力和态度应该有哪些, 需要达到怎样的水平。这是由利益相关者的反馈确定的。在广泛调查研究基础上确定的CDIO教学大纲对此做了完整的规定。“CDIO教学大纲的内容可以概述为培养工程师的工程, 明确了工程师的培养目标是为人类生活的美好而制造出更多方便于大众的产品和系统。”[3]该教学大纲从第一级细化到第二级的内容为:1.技术知识和推理, 包括: (1) 相关科学知识; (2) 核心工程基础知识; (3) 高级工程基础知识。2.个人能力、职业能力和态度, 包括: (1) 工程推理和解决问题的能力; (2) 实验和发现知识; (3) 系统思维; (4) 个人能力和态度; (5) 职业能力和态度。3.人际交往能力:团队工作和交流, 包括: (1) 团队工作; (2) 交流; (3) 使用外语交流。4.在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统, 包括: (1) 外部和社会背景环境; (2) 企业与商业环境; (3) 系统的构思与工程化; (4) 设计; (5) 实施; (6) 运行[5]。

CDIO教学大纲还有进一步细化的第三级和第四级的内容描述。这些细化的要求使我们能够更准确地理解大纲的内容和预期学习效果。CDIO教学大纲几乎覆盖了贯彻创业教育理念和要求的全部教学内容。下表给出了创业教育目标 (以Johannisson 提出的创业教育目标[6]为例) 与CDIO教学大纲 (细化到第三级) [5]的对应关系。

上表只列举了CDIO教学大纲中与创业教育目标直接相关的内容, 事实上大纲中的其他内容也与创业教育有关。这些共同构成了创业所需的基本知识、能力与素质。CDIO教学大纲的第四级对教学要求有着更具体的说明, 例如对“4.2.3技术创业”的描述是:认识到技术创业的机会;认识能创造新产品和新系统的技术;描述创业融资和组织。

CDIO工程教育模式表明, 在准确掌握时代和社会对高等学校人才培养要求的前提下, 创业教育与完整的专业教育不仅应该而且完全可以融为一体。CDIO工程教育的原理可以应用于很多高等教育专业。这种教育模式倡导的是, 根据社会 (利益相关者) 的反馈, 确定学生在一系列知识、能力和态度上需要达到的程度;以一体化的形式选用适当的课程计划和教学方法实现预期的教学目标;教育在实践的环境下进行;对专业目标进行有效评估, 以此作为不断改进的基础。显然, 每个专业都可以在这种原理的应用中获益。

如果高等教育的专业根据CDIO工程教育的原理确定其教学大纲, 那么只要创业教育思想与内容, 确实符合时代与社会 (利益相关者) 对专业教育的要求, 创业教育自然便会融入专业教学中;只要选用适当的课程计划和教学方法, 并根据反馈不断完善, 创业教育便能在整体的专业教育中实现其基本目标。一体化的CDIO工程教育模式给我们的启示是:创业教育的主体精神应融入专业教学过程中, 与专业教育紧密结合, 成为整体人才培育方案的有机组成部分;而每个教学环节都应体现创业教育思想, 将创业教育作为自身的重要职责。

当然, 这里绝不是说我们就不需要开展专门性的创业教育活动;而是说创业教育的基本理念和内涵应贯穿和融合于各种专业教育活动中, 像CDIO工程教育模式, 其理念和方法本身就与创业教育的主体精神相吻合, 应积极推广。与此同时, 高校仍需积极开展一些关于创业方面的知识、技巧教育的专门课程以及有利于创业能力培养的第二课堂和其他实践活动。

最后要特别强调, 如果期望通过大学的创业教育就能立竿见影地培养一大批年轻的企业主是不切实际的, 因为能否成功创业, 还在很大程度上取决于一个国家的经济运行环境与条件。高校能做的, 是开展“事业心和开拓技能教育”, 将创业教育全程融入专业教育中, 同时辅之以专门性的创业知识课程及第二课堂、社会实践活动, 做到主辅结合, 从而培养更多的具有创业素质的“创业准备者”。

参考文献

[1]曹殊.大学生的就业、创业与创业教育[J].中国大学生就业, 2007, (4) :10.

[2]江苏省教科所.教育情报参考[J].1991, (2) :10.

[3][4]高雪梅, 孙子文, 纪志成, 等.CD IO方法与我国高等工程教育改革[J].江苏高教, 2008, (5) .

[5][7]顾佩华, 等译.重新认识工程教育———国际CD IO培养模式与方法[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[6]夏人青, 罗志敏.论高校人才培养框架下的创业教育目标[J].教育论坛, 2010, (6) :56.

CDIO工程教育模式 篇2

摘 要：以《Photoshop平面设计》课程教学为例，结合我校教学实际，论述了基于CDIO教育模式下《Photoshop平面设计》课程实施教学的设计、管理、实施和评价，对学生平面设计能力培养的相关课程内容、实践教学方案和实践教学环节等进行探索。

关键词：CDIO；Photoshop；教学设计

CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）4个英文单词的缩写，由MIT联合瑞典三所高校经过四年研究探索创立的工程教育理念，目的在于全面提升群体的工程素质与能力[1]，CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标，解决各国所面临的工程人才短缺和工程教育质量问题。在我国，从2007年起CDIO工程教育作为导向性能力本位教育指导原则引入到高校教育体系中[2]。

本文将以应用型人才培养为目标，以前期授课经验为基础，对学生平面设计能力培养的相关课程内容、实践教学方案和实践教学环节等进行探索，结合CDIO教育模式，培养学生参与团队进行项目实施的各项能力。Photoshop课程教学的特点

Photoshop软件具有功能强大、操作性强、实用性强的特点，它不仅对学生的专业技能水平要求较高，同时对学生的想象力、创造力，以及相应的美术基础也有一定的要求。为满足学生的学习需求，我校开设Photoshop平面设计选修课程。由于学生普遍不具备美术基础，课程重点偏向于技术操作，要求学生能够完成简单的图像处理、作品设计等任务。

在实际教学中，学生兴趣爱好、能力水平都有很大差异，例如：计算机专业学生对软件使用掌握较快，但创意相对较少；外语专业学生创意新颖，但实际操作能力滞后。总体而言，学生对知识的保持能力弱和迁移能力差。如果采用按部就班的传统授课模式，则理论与实操的教学相脱节，理论知识在学生中的内化程度并不高。CDIO教育模式的Photoshop教学设计

《Photoshop平面设计》作为为大

二、大三的学生开设的全校选修课程，具有重操作、强实践的特点。该阶段的学生，一般具备了一定的计算机操作能力和软件学习能力，对所属专业的需要也有一定了解，能够较好地自主学习，并且结合专业需要进行作品设计。本课程教学将从几个方面进行基于CDIO教育模式的教学设计。

2.1 非标准教材教学

关于平面设计的教材很多，根据结构和内容大体分为两类，一类是从色彩、构图等基础美术理论切入讲解，进而介绍软件工具的使用；另一类是以设计案例切入，边做边学。针对课程定位和学生的特点，本课程采用的是以案例切入引导学生学习的教学方法。因而在本课程的教材选定中，不提供固定某本教材，而是以案例讲解为主，提供类似的设计要求，让学生自主查找资料，通过鼓励学生探索性的自己完成设计内容，让学生开始建立自主寻找相关学习资料的实践方法。

2.2 课程团队实践教学

将每一个设计任务作为一个工程，从工程角度将任务分为“需求分析-整体设计-细节设计-作品实现-反馈修正”五个阶段，引入“工作室”模式，将学生按照专业划分成小组，以设计小组为单位完成作品设计。为保证该过程中每个学生的实际参与度，规定设计小组中的每个成员需要参与整个设计过程的至少三个阶段，否则小组其他成员可将参与度不足成员的成绩平均分配叠加给自己。

2.3 多课程结合教学

由于学生大多来自文科专业，缺少相关美术基础，在软件操作方面也较为不足，所以在课程教学过程中，需要穿插讲解设计的基本原则、基本光影构图、软件操作等。同时，基于平面设计课程的实用性，设计多种结合其他课程的任务需求，使用“教-学-做”相结合的模式，多领域、多课程结合提高学生实践兴趣。

⑴与计算机基础课程相结合。平面设计在计算机领域的应用多种多样，例如PPT的背景设计、网页的布局、软件界面设计等。鼓励学生自己设计PPT背景、个性化电脑桌面等，从而既让学生增强了课程兴趣，又了解了简单的设计原则和方法。

⑵与专业课程相结合。平面设计与各专业结合的例子也屡见不鲜，例如举办专业竞赛时需要的宣传画报、招生海报等。鼓励学生从本专业出发，发掘平面设计的应用案例，激发学生的学习兴趣和设计灵感，促进学生学以致用。

2.4 实用性课程设计

课程设计是一门课程所有知识的综合应用，也是课程教学效果、学生学习效果的直观体现。课程的教学效果最终是由学生的学习效果来评判的。而在传统的课程设计环节，学生学习效果的最主要的评价是由教师做出的。这就形成了一个“教师的教学效果由教师自己评价”的悖论。考虑到本课程最终在学生就业后的应用可能性，我们提出了课程设计“用户评价”的考察模式。

在本课程中，采用的考察方法是：每组学生思考本专业对平面设计的需求，提出基于应用需求的设计要求（用户需求）并汇总。设计小组（A）从汇总的设计要求中选择一到二个非本专业的作为本组作业，成员合作完成后交由所选作业的提交者（B）评价是否符合应用需求，并由B当场给出评价，作为教师评判A作业成绩的重要参考。

[参考文献]

CDIO工程教育模式 篇3

关键词： CDIO工程教育模式 做中学 终身学习

一、CDIO工程教育模式的概述

从2000年起，美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究，建立了一个新型的工程教育模式，成为CDIO模式，CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（implement）和运作（Operate），它以产品从研发到运行的生命周期为载体，为学生提供实践、理论课程之间有机知识关联的教学情景、鼓励学生以主动的方式学习。在传统教育中强调教师的主动性，在教学中体现为教师的灌输和学生的被动接受，削弱了学生掌握知识的积极性和主动性，而在CDIO的理论中强调在整个学校生活与教学中学生必须成为积极主动的参与者，而教师则是学生活动的协助者。

CDIO作为国际先进的工程教育理念和模式，从2005年开始被我国高校引进，谋求共同研究、探索、实践和分享国际工程教育改革的这一成果，所以CDIO不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施及检验测评的12条标准。CDIO工程教育模式将工程职场环境特征引入学校作为工程教育的环境特征，在课程体系设计、教学内容和方法、师资建设、评价评估方法等方面进行全面改革，对于培养具有产业需要的素质和能力的工程人才至关重要。尽管这一改革有非常大的难度，但一经被人们认识并加以实践，就表现出强大生命力。

二、高职教师的现状与存在的问题

法国教育社会学家埃米尔指出，教育的成功取决于教师，然而教育的不成功也取决于教师。教师在学生学习中起引导、启发和指导作用非常重要。近年来中国的师资向高学历、高学位发展，聘用和考核也越来越偏重以论文、经费和获奖表征的“学术水平”。从高职人才培养看，师资的问题主要表现以下方面。

1.受传统的教学模式影响较深

大部分高职教师都是研究生、博士生等，他们大多都是从高校毕业后直接进入学校从事教育教学工作，这样的教师在高职院校中占有较大比重。他们受传统的知识传授教学模式影响较深，授课模式僵化、授课内容重理论轻实践，与学生缺乏沟通与交流，对学生的考核模式也过于陈旧，忽略学生的学习过程和学习能力的考核。虽然近年来高职院校开始注重企业兼职教师的引进及在校教师赴企业挂职，并且在假期让教师下企业锻炼，但是仍然无法满足CDIO工程教育教学的改革需求。

2.专业知识陈旧

随着科学技术发展，大部分教师因为长期待在学校里面，对新型的知识接触的机会比较少，对专业的新知识缺乏，且掌握得不透彻。在教学过程中，课堂讲授学时多，教师按照自己的成长方式“复制”学生，培养的人才规格单一，适应性差，缺乏创造性，所以专业和课程跟不上科学技术的发展。

3.缺乏工程背景和产业经验

由于高校特别缺乏既有丰富工程职场经验和产业经历，又有扎实理论和对教育有激情的教师，很多教师无法成为学生未来职业生涯中的榜样。比如工科的老师没有做过工程师而培养工程师就如医学院的教师没有看过病人而在培养临床医生一样可笑，由此可见为什么毕业生满足不了产业界的质量要求。

当前高职院校广泛采用的教学模式种类繁多，但所推广的模式中有一个共性之处，就是工学结合、“教、学、做”合一。CDIO就是“做中学”和“基于项目教育和学习”的集中概括与抽象表达，这与我国高职教育人才培养模式和课程改革的原则不谋而合。因此CDIO工程教育模式对高职院校的教师提出更高标准。

三、CDIO对高职教师素质的要求

CDIO工程教育模式的改革计划的主旨是，在真实工程情境中，向学生一边传授工程专业的基础理论知识，一边通过构思、设计、实施和运作促其动手实践能力的发展。CDIO作为国际先进的工程教育理念和模式，就是将工程职场环境特征引入学校作为工程教育的环境特征、在课程体系设计、教学内容和方法、师资建设、评价评估方法等方面进行全面改革，对培养具有产业需要的素质和能力的工程人才至关重要。对于高职院校培养适合企业需求的高技术技能型人才的目的相同。结合CDIO工程教育模式的12条标准，高职院校应当注重以下教师素质建设。

1.标准3——一体化教学计划

所谓的一体化教学计划就是个人能力、人际能力和对产品、过程和系统的构建能力是如何反映在培养计划中的。所以教师需要设计合理的人才培养方案，那么就对该行业标准、专业标准和专业特色有准确定位，能够完成培养方案、课程计划、课程标准、教学方法及考核方式的科学设计。

2.标准9——教师能力的提升

CDIO要求提高教师基本个人能力和人际能力及产品、过程和系统构建能力。教师应该采取走进项目、走进企业、走进行业的教师队伍建设思路，采取有效的措施增强个人、团队合作等能力，所以应该利用各种机会到企业中工作，经常性地与行业企业的专业人士在工程项目和教育中合作，提高能力。

3.标准10——教师教学能力的提高

CDIO利用措施用来提高教师在一体化学习经验、运用主动和经验学习方法及学生考核等方面能力。CDIO工程教育模式作为一种创新的教学模式，在教学方法上，采用启发式和行动导向式教学方法，不同能力通过不同的教学途径实现，多元化的教学方法使学生学习方式广泛化，减轻疲劳感，增强求知欲。

四、CDIO对于师资队伍建设的建议

1.树立终身学习的观念

在如今的网络时代，新知识不断涌现，信息量成倍增加，社会需要的知识和学校的教学内容不断更新。教师应以积极的态度面对人生的挑战，增强竞争意识，以接受和欢迎的态度迎接千变万化的网络信息，以学习的态度对待一切新生事物，树立终身学习的观念，不落后于时代，成为合格的现代教师。

终身学习能力，是不断汲取新知识、新方法、新理念，使自己跟随时代的发展而发展，保持自身创造力的能力。教师的终身学习不仅包括更新、加深本学科为主的专业知识，而且包括学习、补充必需的相关学习的“边缘知识”，提高自身的工程实践能力；不仅要加强自身的师德修养，而且应坚持“相互为师”的观念，在教学中向学生学习。

教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程，是一个不断利用外部资源和条件进行优势积累的过程。教师的素质，是在先天遗传的基础上，主要通过后天的学习得来的。由于知识增加的速度和更新的速度加快，以及行业中新技术新工艺的不断涌现，对教师素质的要求也不断变化，这就提出终身学习的必要性。

2.改进教学内容和教学方法

在教学内容上，教材内容的陈旧、更新缓慢，毫无疑问会影响到人才培养的质量。所以CDIO要求不断更新专业教学内容，主动适应行业发展的需要，推动新技术革新、技术创新。由于产品研发的周期越来越短，因此，高职院校必须密切关注新技术的发展，适时引入专业教学。

教学方法使教学活动中最灵活多变的因素，但在选择教学方法时应该注意如何发挥学生在教学过程中的主体作用，让学生明白要想获取知识，提高技能，在于其自身努力，启发学生学以致用，引导学生温故知新，学会学习方法。教育研究证实：主动学习明显提高学生的学习积极性，鼓励学生更多地参与思想交流和学术研讨等活动，学生的主动学习积极性会进一步被激发。学生学习不仅要学习课程专业知识，而且要能把相关知识和能力在实践中应用，从实际和已有知识中发现和提出问题，加深对知识的理解，探索规律和创新。

教师引导学生在“做中学”而非“听中学”，在教学中安排丰富的设计性和综合性实验，尽量让学生亲自动手和全身心投入，引导学生主动学习，提供更多的动手实践机会，加强概念学习，强调发现问题、分析问题和解决问题的能力培养。

学生考核方面，CDIO注重对学生的基本个人能力、职业能力和人际能力的考核。大部分高职院校在考核内容上仅限于学生的知识的考核，而对学生团队精神、表达能力、自主学习等综合能力还存在很大缺失，因此教师要认真思考“为什么考”、“考什么”、“怎么考”等问题。还应该设计好每次作业的联结，每次作业可以锻炼学生什么能力等。对于CDIO能力型教师来说，明确考核目的，精心设计考试内容，通过项目的完成，监督考核学生的基本个人能力和系统构建能力。

3.加强校企合作和交流

要加强学校和企业的合作，不仅是给学生以学习实践的地方，而且可以让博士、硕士直接毕业进校的青年教师有组织有计划地到企业的第一线去锻炼，及时了解行业、企业的新技术、新设备与新工艺，参与工程实践活动，比如企业的产品开发、设计及技术改造，甚至企业的运行、营销和管理，了解企业的需求等，提高教师的工程素质和工程经验。通过产学研结合的方式，鼓励教师与企业开展横向课题，共同参与企业的攻关项目，在促进科研成功向生产力转化等方面开展合作。

为了达到CDIO教师素质的要求，提高师资队伍建设水平，项目培训是很好的途径和形式。一个优秀的教学团队必将造就一个优秀的专业。

五、结语

CDIO工程教育理念的精髓是知识、能力和素质培养的一体化。CDIO是以能力培养为目标，列出现代工程师所必备的各个层次的素质要求，分别是理论知识，个人的职业技能和职业道德，人际交流，以及项目的构思、设计、实现和运作能力。教师的CDIO能力存在不足，需要在今后的实践中进一步研究和解决。

参考文献：

[1]陶荣.CDIO工程教育模式下高职教师角色转变研究[J].南宁职业技术学院学报，2013（1）.

[2]李梅芳.谈基于CDIO工程教育模式的高职教师素质建设[J].城市建设理论研究（电子版），2011.

[3]聂凌鸿.CDIO模式下高等工程教育的师资队伍建设[J].科技信息，2011.

[4]査建中.论“做中学”战略中的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008.

CDIO工程教育模式实践探讨 篇4

一、当前地方高校金融学专业实践教学存在的问题

实践教学是巩固理论教学、理论联系实际、提高实践能力、培养应用型人才的有效途径。地方高校金融学本科培养目标是培养适应经济社会发展的面向业务第一线的应用型金融人才。由此,实践教学是高校金融人才培养的重要环节。然而,当前地方高校金融学专业实践教学的薄弱,已直接影响金融人才培养的质量。加强实践教学体系建设是地方高校亟待解决的问题。

(一)实践教学的专业指向性较弱。随着经济发展和产业结构改革,金融创新活动不断呈现,金融行业的岗位分工也更加精细,使得金融专业的学生毕业后很难准确进行岗位定位。金融专业对于学生的知识面有较高要求,多数地方高校金融学专业都是不分方向的,其金融实践教学也侧重于培养学生的知识宽度,导致学生所学知识多而杂,知识深度不够,最终培养出的金融专业学生“样样通”却“样样松”。这种缺乏专业指向性的实践教学,显然不利于学生的就业。

(二)实践教学与职业实践脱节。目前,由于地方高校更多是将实践教学作为理论教学的补充,基本采用“计算机与教学软件结合”模式,通过在实验室里开展实训完成实践教学。这种上机模拟操作的实训课程,在实际操作中往往比较简单、零散、单一,使学生对于金融活动缺乏整体性认识,缺乏综合运用能力。由于缺乏按照职业工作的真实任务或业务流程开发的实训项目和相应的实训手段,往往导致实践教学与职业实践相脱节,通过金融教育培养出的金融人才难以适应金融实践的需求。

(三)实践教学平台不够健全。在校内实践教学方面,很多地方高校不重视营造校内实践创新环境,未积极利用校园平台鼓励学生参加各项竞赛活动或教师科研课题等活动,未使学生实践能力在校内平台得到充分培养。在校外实践教学方面,由于金融机构岗位的特殊性,多数金融机构不愿意接纳在校生实习。另外,高校和金融机构分属不同行业,两者联系较少,地方高校在影响力和利用资源等方面存在相对劣势,导致很多地方高校难以建立稳定而富有成效的校外实践基地,金融机构实习的机会严重不足,校外实践教学效果较弱。

(四)实践教学的师资力量较为薄弱。专业的实践教学队伍在开展实践教学中起着举足轻重的作用,其实践能力、创新能力和业务水平直接影响着实践教学的效果。课堂教学中的案例教学、校内实践中模拟实训、校外实习基地的实习,对教师在实践经验上提出更好的要求。目前,地方高校金融学专业教师大多从学校直接走向教学一线,虽然擅长理论课程讲授,但缺乏从事金融相关工作的实际操作经验,因而难以在实践教学中有的放矢。此外,多数地方高校没有建立相关激励机制,实践教学业绩评价未与高校教师职称晋升、薪金挂钩,也直接影响教师开展实践教学的积极性和主动性,进而影响实践教学的效果。

二、CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等多所高校针对教育模式改革研究出的工程教育新方法。CDIO是Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实现)和Operate(运作)四个英文单词的缩写,它依托产品自研发到运行的完整生命周期为载体,让学生在实践与理论课程有机结合的教学中,以主动、实践的方式学习工程。其核心理念是“基于项目的教育和学习”和“做中学”,强调让学生在真实的工程情境中,一边学习工程专业的基础理论知识,一边通过构思、设计、实现和运作提高动手实践能力。CDIO将职业工程师定义为“取得并不断提高技术、交流、人际交往的知识、能力和态度的人,他们有效地通过理论化、构思、发展并建造可靠的、具有实际和经济价值的结构和机器而对社会做出贡献”。CDIO培养大纲要求以构建一体化课程体系的培养方式,培养学生个人的学术知识、学习能力、人际团队能力和实践应用能力。

借鉴CDIO工程教育模式的理念,构建金融学实践教学体系,应按照培养学生个人的学术知识、学习能力、团队能力和实践应用能力这一培养目标的要求,以金融业务项目为背景,对课程和教学资源进行优化整合。改革后的金融学实践教学体系应是一个围绕专业进行组织,将能力培养渗透到课程体系中,通过每门课程和每个教学环节落实关于学术知识、学习能力、团队能力和实践应用能力的学习效果的有机体系。通过实践教学,让学生真正实现“在做中学,学后用”,将知识学习与能力培养相互统一。

三、CDIO模式下地方高校金融学专业实践教学改革对策

(一)以就业为导向、岗位为本位,横向建立实践教学体系模块。金融学专业主要有银行、证券和保险三个就业方向,故金融学专业实践教学体系的模板设计可在大金融平台上,按照市场需求分为银行实践模板、证券实践模板和保险实践模板三块。对于每个模块的设置可将相关课程进行整合,如银行方向主要包括“货币银行学”、“商业银行管理”、“银行信贷管理”、“国际结算”等;证券方向主要有“证券投资学”、“期货实务”、“投资银行学”等;保险方向主要有“保险学”、“人身保险”、“财产保险”等。对于各模块的实践教学体系构建,应以岗位为本位,按照“认识岗位———学习岗位技能———整合岗位能力———实践检验”的顺序,以岗位业务和岗位技能为出发点,按岗位划分实践学习的项目和任务,按照“岗位———任务———流程”来确立岗位能力训练内容。依此为基础“以技能为点,岗位为线,企业为面”构建实践教学体系,要求以某一典型项目设计或工作任务中心,开展具体典型工作任务单一的技能训练,再将一个个单一技能整合为岗位任务,然后将多个岗位任务和一个个岗位的技能,按金融企业运作过程建立实战型实践教学,以模拟与实战结合的方法整合岗位核心能力,训练学生人际团队合作、决策等能力,培养学生职业岗位综合能力。此外,通过从业资格考试是金融专业学生在金融行业从业的前提,地方高校开展金融实践教学,还应与相应的从业资格考试结合起来,这样在培养学生学术知识、学习能力、人际团队能力和实践应用能力的同时,又能为学生的职业规划创造条件。

(二)区分课堂内与课堂外、校内与校外,纵向完善多层次实践教学平台。纵向层面上,金融实践教学可分为课堂内实践教学、校内课堂外实践教学、校外实践教学三个层次,各层次间相互衔接、相互补充。

1、课堂内实践教学。课堂内实践教学是实践性教学的第一层次,具有基础性和启发性的作用。其主要包括案例教学和课程实训教学。案例教学主要包括以下几个步骤:课前事先布置案例课题、学生自主分析;学生进行小组讨论;课堂指定学生发言,组织全班讨论;最后,总结归纳,内化提升,课后学生进行书面归纳,提交书面报告。通过案例教学:一是能培养学生的自学能力(包括快速阅读、查阅资料、演绎归纳等);二是能培养学生分析和解决金融问题的能力(包括发现问题、评估风险、分析原因、拟定针对性解决方案、独立决策等);三是能培养学生人际团队能力(包括口头和书面表达、辩论、组织、合作等)。这些能力的培养都是CDIO模式下金融专业实践教学的目标,符合金融实践性人才培养的需求。课程实训教学即根据金融专业培养要求,针对实用性强的课程设计与职业实践相符的实训项目,进行系统的训练,提高学生实践应用能力。

2、校内课堂外实践教学。校园内课堂外实践教学是实践性教学的第二层次,它是指以培养学生实践能力、创新能力、人际能力为目的的科研训练和课外文体活动。金融学专业校内课堂外实践教学主要可以采取以下多种方式:(1)开展各类金融实践技能竞赛。地方高校通过举办并组织学生参加理财规划大赛、证券投资模拟大赛、“挑战杯”大赛等实践创新活动,以比赛带实践,可促进学生分析能力、实际操作能力和创新能力的培养;(2)举办金融热点问题辩论赛。针对金融热点问题辩论,既可激发学生对金融热点问题的关注,提高专业责任感,又可培养其分析能力、表达能力、团队意识;(3)创办金融刊物。提供平台给学生创办自己的金融类报纸和期刊,可让学生在信息采集、采访沟通、文章写作等过程中不断提高专业水平和创新、人际能力;(4)开展金融实务界专家讲座。定期邀请银行、证券等金融机构和金融监管部门的金融实务专家开展讲座,可让学生及时了解金融实务动态、掌握最新金融实务知识,为培养学生的实践应用能力创造条件。

3、校外实践教学。校外实践教学是实践教学的第三层次,包括认识实习、学年实习、社会调查和毕业实习等。校外实践教学环节以校外实习基地为主要平台,这一平台是联系社会与学校的纽带,是学生技能训练的真实环境,是培养学生职业能力的重要基地。校外实践教学的关键在于加强校外实习基地建设。首先,地方高校要充分利用资源,广泛寻求合作伙伴,建立多元的校外实习基地。一方面地方高校可利用本土优势,与更多的本土各类金融机构和企业签订合作协议,使之成为长期稳定的实习基地;另一方面地方高校应充分利用校友和校际、国际交流合作等资源,在北京、上海、广州、深圳等金融业发达的一线城市拓展实习基地,积极争取海外实习岗位,为学生提供更全面的实习基地。其次,地方高校要基于互惠互利原则推进校企结合,建立校企互动的产学研平台。学校通过承接金融企业提供的各类项目和课题,让学生参与金融企业的产品开发与营销、课题研究等实践活动,充分发挥学生主动性,将学生学习知识、提高实践、创新能力与帮助金融企业解决实际问题相统一,实现校企互利。

(三)“走出去”与“引进来”相结合,建设优秀的“双师型”实践教学团队。金融市场瞬息万变,金融产品、政策法规不断更新,这就要求金融专业教师在指导学生实践教学时做到“统揽全局、与时俱进”。“统揽全局”强调教师要能从宏观上把握市场整体格局和发展动向;“与时俱进”强调教师要能主动适应市场变化,不断更新自己的知识体系,具有市场前瞻性。要使金融学实践教师达到目标要求,应做到“走出去”与“引进来”相结合,建立优秀的双师型实践教学团队。“走出去”是指地方高校要鼓励金融学教师走出课堂、走出学校、走出社会,多为其提供交流、培训、考察的机会,如有计划选派教师到金融机构挂职锻炼,使其深入金融实务一线,积累实践经验和实务技能;选派教师到金融实践教学开展得好的学校交流访问,提高自身实践教学水平。“引进来”则指要从银行、证券等金融机构聘请具有丰富实践经验的专业人士到地方高校任教,让其参与到实践教学中。这样,既能使学生及时了解金融动态和实践操作,提高学生专业能力,又能使其与校内金融教师相互学习,提高金融实践教师的指导水平。另外,实践教学团队建设还要求增强教师实践教学观念。地方高校应完善实践教学激励机制,在职称评审、薪金因素考量上加强教师实践教学的比重,鼓励和引导教师开展实践教学,提高教师参与实践教学的积极性。

参考文献

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[4]马钦玉,郭志忠.现代金融学专业教育教学改革与发展的策略研究[J].江西理工大学学报,2009.2.

CDIO工程教育模式 篇5

1、培养目标确定

依据CDIO专业培养目标的设计与确定的基本原则，结合国内相关院校改革经验，制定了化工专业培养目标，既培养具备面向化工及相关产业发展需要，适应未来科技进步，掌握化学工程与工艺专业的相关原理和知识，具有良好的社会责任感与职业道德，基础理论扎实、专业知识宽厚、实践能力突出、创新能力强，获得工程师良好训练，具有终身学习能力、人际交往能力、团队合作能力、组织协调能力和国际视野的高级工程技术人才。

2、课程设置

2.1课程设置的基本原则

(1)紧紧围绕“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色，以CDIO模式为基本框架和背景环境，以突出学生的工程实践能力、团队精神和合作能力、创新精神和创业勇气的培养为主要目标，建立符合国际工程师认证的课程体系。

(2)知识、能力、素质协调发展的原则。突出强调学生的综合素质培养，在重视知识传授的基础上，大力加强学生获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力培养。

(3)以生为本，尊重、鼓励、引导学生个性化发展的原则。推进分类、分层教学，减少必修课，增加选修课，给予学生较大的自主选择空间，为学生的个性发展创造条件。

(4)突出工程实践能力和创新精神培养的原则。根据专业人才培养目标，统筹规划实践教学环节，丰富实践教学内容、方式和途径，构建科学有效的实践教学体系。

2.2课程平台建设

根据专业培养目标的`要求及课程设置原则，共设置了人文社科课程平台、公共基础课程平台、学科基础课程平台、专业课程平台、素质教育课程平台、实践教学平台和创新创业教育等7个课程平台。

(1)人文社科课程平台。主要培养学生人文、社科等方面的基础知识与修养。

(2)公共基础课程平台。主要培养学生掌握相关的自然科学知识、一定的经济管理知识和相关的工程基础知识。

(3)学科基础课程平台。主要培养学生掌握化学、化工的基本理论、基础知识，受到化学与化工实验技能、工程实践能力的基本训练。

(4)专业课程平台。主要培养学生掌握化工装置工艺与设备的设计方法、化工过程模拟优化方法，具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的能力。

(5)素质教育课程平台。该平台是为优化学生知识结构，提高综合素质，增加学习的灵活性与主动性，实现文理交叉与渗透设置的课程平台。

(6)实践教学平台。主要培养学生的工程实践能力、动手能力、创新能力、团队协作精神。

(7)创新创业教育平台。鼓励学生参加各种创新实践活动，参加各种竞赛，培养学生的创新能力、创业能力、人际交往能力、团队精神和合作能力等，提升学生的综合竞争力。

2.3教学方法改革

CDIO工程教育改革是一项系统工程。依据CDIO理念确定的培养目标、课程设置依然只是规划，改革最终必须落实到每门课程、每节课堂、每个活动上，这样才能保证改革的顺利进行。目前我们以“化工设计”这门课程作为试点课程进行了教学方法改革，目的是测试改革想法的可行性和有效性，探索和积累经验。“化工设计”是化工专业学生必修的一门实践性很强的专业课。课程综合运用已学过的专业基础课和专业课的知识，讨论化工工艺过程开发、设备的设计以及化工厂的整体设计。改革前，“化工设计”课程主要是以理论教学为主。CDIO改革后，我们实行的是以项目为导向的教学模式。根据“化工设计”课程教学目标及课程大纲要求，在教学内容中安排了三级项目，三级项目下设置若干个子项目，学生按6―8人分成小组，每个小组自选一个子项目，要求学生在学习化工设计基本知识的基础上，完成一项包括构思、设计、实施和改进全过程的团队项目。在项目设计过程中，学生以团队内合作、团队间协作加竞争的方式进行自主探究式学习，教师仅起指导作用。本课程经过CDIO教学改革后，不但使学生掌握了化工设计基本理论知识，而且也培养了学生人际交往能力、组织管理能力、较强的表达能力、团队精神和合作能力。

3、结语

CDIO工程教育模式 篇6

关键词： CDIO； 教学模式； 教学改革； 软件工程

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2014）03-44-02

0 引言

软件工程导论作为计算科学、软件工程等专业的核心课程，具有理论抽象、实践性强等特点，在现实中存在理论教学和实验教学严重脱节的问题，因此对该课程进行教学改革十分重要。本文针对软件工程导论课程教学过程中存在的问题，尝试引入CDIO模式，将能力培养模式和方法应用到软件工程导论课程的理论教学、实验（实践）教学和考核过程中，体现以案例开发过程为驱动来安排教学内容和方法的教学思想。

1 CDIO模式的内涵

CDIO模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究团队，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。

CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个方面，以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程[1]。其倡导“做中学”和“基于项目教育和学习”的新型教学方法，在工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面上进行综合培养的教学模式。CDIO模式是能力本位的培养模式，本质上区别于传统的知识本位的培养模式[2]。

2 CDIO模式在软件工程导论中的应用

CDIO模式在软件工程导论课程中的应用原则：①根据软件工程课程对学生的培养目标，进一步明确对学生知识、能力和素质的要求，以软件（系统）工程设计为导向，以项目训练为载体，重新设置课堂、实验（实践）和考核模式；②一方面设置小规模实践项目或验证性的项目，加深和强化学生对课程内容的理解与应用，另一方面，选取合适的工程项目案例，将其完整地、前后衔接地贯穿于整个课程的各个教学阶段，使学生得到构思、设计、实现、运作四个层面上的系统训练，以培养学生的综合创新思维能力。

2.1 理论教学改革

软件工程导论所涉及到的理论知识内容相对抽象，需要与实践的案例（项目）构建为一个整体，同时为实践教学做好补充、深化和拓展。这就需要改变传统课题教学模式，主要体现在教师教学与学生学习的过程中，侧重于学习的经验获取方式及技能的训练方法上。

CDIO模式不仅注重培养学生的自学能力，也强调教师团队的指导作用。在理论教学实施过程中围绕某问题、任务或项目开展，以项目为载体，由教师引导学生自主学习和探索。教师成为教学的组织者、引导者、咨询者和评价者；学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动建构者，即实现三个转变：以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心[3]。

选择“书店信息管理系统”项目作为教学案例，贯穿整个理论教学过程。将课程项目划分成计划订购管理、书库管理、销售管理和书店日常事务管理等若干个模块，并把每个模块涉及的知识点罗列出来，对其要实现的目标和要求，结合软件工程导论中的需求分析、概要设计、详细设计、测试、维护等方面的理论，进行详细的讲解。

在理论教学过程中，注重由项目案例中的应用，导入基本的概念和方法，提出问题引导学生思考应用，将理论的应用贯穿于软件工程导论课程的教学中，增加学生主动学习和动手实践的兴趣，强调分析问题和解决问题的能力，增强概念学习。

2.2 实验（实践）教学改革

CDIO模式倡导在“在工程项目中学习”的教学理念，遵循“案例导向、项目驱动”的实验教学模式。结合软件开发的实际场景，以团队为单位进行[4]。以团队负责人为核心，组织对员进行需求分析、软件设计、编码、测试、维护等，既可分工协作，也可集中完成某一个阶段的任务。在实验教学过程中，遇到问题，先由学生间讨论来解决，并制定解决方案进行相应的尝试或验证。在学生不能解决问题的情况下，由教师指导完成。在这个过程中，教师肩负着答疑和指导的任务，鼓励学生团队用不同方法完成任务，针对具体情况提出改进建议。借助这种途径，学生共同参与、协作完成项目，从而锻炼了他们的交流与合作能力、自学和思考能力、解决问题和创造性思维能力。

2.3 考核方式改革

在教学过程中，改变过去单一的考试模式，建立多样性的评价模式，以充分调动学生的积极性。在教学任务完成后，针对CDIO模式的构思、设计、实施、运行四个阶段的工作进行总结，指导学生撰写课程学习报告。指导教师对每个团队及其成员的表现进行点评，对发现的亮点进行表扬和推广。考核不仅仅是关注最终的结果，更重要的是借助考核形式，引导学生在教学过程的每一个阶段注重知识学习，积极参与技能练习，全面提高学生的综合职业能力。考核时，主要包括这些方面：①职业素质的考核，考核学生平时的到课率和上课表现，循序渐进地对学生进行职业素质的培养；②学习过程的考核，在CDIO的四个阶段分别进行考核并给定相应的分数，其目的在于调动学生平时学习的积极性、主动性，这项考核是反映和检验学生在学习过程中努力程度的标志；③综合应用能力考核，以演示、答辩的方式展现学生的劳动成果，一方面可以展示学生的学习成果，鼓励学生互相学习，另一方面，可以培养学生的交流能力，从而提高学生的成就感和学习积极性；④职业所需的理论素养考核，对理论知识的考核以笔试的方式进行，侧重于考核职业岗位所需的基本理论与基本知识[5]。

3 结束语

经过两年多的不断探索，基于CDIO模式的软件工程导论课程在我院计算机科学与技术、软件工程本科专业中开展教学改革，打破传统的以验证理论为主的课程教学模式，开设综合性工程实践课程，为学生提供系统连贯的实践机会和创新能力训练的机会，实现了一个新型的教学设计逻辑思路：以软件项目的现实条件为背景，以软件实现过程的构思、设计、实施和运行的生命周期为载体，全面地培养学生的专业知识、专业能力和团队写作能力。这样，既有效地解决了软件工程导论课程在理论教学、实验（实践）和考核之间的矛盾，也为计算机专业的相关专业课程的教学改革提供了借鉴，为培养应用型计算机类专业人才奠定基础。因此，CDIO模式具有很好的推广价值和应用前景。

参考文献：

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技术，2012.13：4661-4663

[5] 马培军，刘曙.软件工程专业逐步工业化教学模式的探索[J].计算机

CDIO工程教育模式 篇7

CDIO工程教育是于2004年由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所知名大学组成的跨国研究机构提出的新型工程教育理念, 四个字母分别代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) 。它是近年来国际工程教育改革的最新成果, 采用产品研发到产品运行的完整生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。迄今为止, 已有几十所世界著名大学加入了由CDIO命名的国际合作组织, 并在相关院系全面试用CDIO工程教育理念和教学大纲, 培养出来的学生具有较强的社会适应能力和工程开发能力, 深受社会与企业欢迎。目前我国国内只有部分高校, 譬如汕头大学、大连东软信息学院等, 尝试使用该模式进行教学改革。

创新创业教育是当前国内外高校教育追求的一种全新模式, 部分组织已经将创新创业人才开发与培养作为衡量一个国家的核心竞争力的标准之一。联教文组织发表的《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》报告指出, 创业教育是21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外的第三本教育护照。美国是最早开展创新创业教育的国家, 宣称大学生创新创业教育被称为国家经济发展的“直接驱动力”。此外, 英国政府的“高等教育创业”计划、德国政府的“要使高校成为创业者熔炉”的口号、日本、印度等多个国家都鼓励高校毕业生自主创业。我国自99年高校扩招以来, 大学毕业生就业难的问题日益突出。如何有效地培养大批敢于创业而且能够创业的人才就成了政府与社会十分关心的问题。以义乌职业技术学院为代表的一大批高校在进行着创业教育的有效探索。

当前动漫产业方兴未艾, 被誉为21世纪最具发展潜力的朝阳产业。动漫设计与制作专业人才前景广阔, 直接就业固然可以积累资本, 但是远不如直接创业。越早的创业, 越能在动漫产业市场占据一席之地。所以, 如何有效培养适应社会需求的的动漫专业人才, 是当前我们面临的首要问题。

通过走访当前我院动漫专业的主要合作公司单位北京十月数码、河南三阳光电公司、鹤壁广电局和鹤壁市文明办和三家鹤壁开发区高新技术企业, 了解岗位需求和工程理念下的人才规格, 进行有效科学的创业人才培养机制改革, 建立了具有一定特色的动漫设计与制作专业创业人才培养模式。即CHWMT-CDIO公司机制, 具体是指以“确定新创业理念, 扶植学生创业, 模拟公司运营 (公司创建, 设计作品, 销售作品, 公司分红, 体现价值) , 创业大赛, 打造创新师资队伍”为内涵, 以模拟公司管理运作机制为外在表现的创业教育人才培养模式。将CDIO工程教育模式融入到动漫设计与制作专业的创业教育和专业教育人才培养过程中, 使之本校化、具体化提升学生的综合素质和竞争力, 为学生的未来创业服务。

首先, “CHWMT-CDIO”中的“C”是指转变社会教育观念, 确立创业型人才培养的教育新理念。

通过对CDIO工程教育和创新创业教育的学习对动漫行业发展进行分析, 国内外著名信息创业公司如亚虎、淘宝、阿里巴巴等的进行跟踪调查, 了解动漫行业信息发展趋势, 结合河南省动漫软件园建设及我院动漫专业建设实际, 对我院动漫设计与制作专业进行改造, 将工程教育与创业教育融合进行正确定位, 转变办学理念, 确立创业型人才培养的教育理念, 要把培养学生的创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标, 将被动的就业观转变为主动的创业观, 从就业教育转向创业教育, 鼓励学生将创业作为自己职业的选择。

第二, “CHWMT-CDIO”中的“H”是指软件学院建立创业基地 (创业园) 扶植学生创业。

在校内划出区域建设大学生创业基地, 以校内创业实践活动作为载体平台, 有目的、有计划地组织学生积极参与创业基地实践, 为想要创业的大学生提供适合的实践场地和实践机会。让大学生将专业知识应用于创业实践, 从中学会发现问题、领略风险, 学会预测市场变化、掌握市场信息、学会果断决策, 为今后步人创业市场奠定坚实的基础。同时在实训中也可以发现自身理论知识的不足, 促使学生加强理论知识的学习, 全面提升自身素质。

第三, “CHWMT-CDIO”中的“W”是指以模拟公司机制为载体, 营造一个良好的创新和创业教育环境群。

通过组建模拟公司, 选用来自于威客网络悬赏大厅最专业的设计交易平台中的悬赏课题最为日常教学中的项目案例, 让软件学院的学生在公司机制下, 按人数分为不同的创业团队, 亲自参与到“模拟公司”的创建、设计作品、销售作品、公司赢利, 公司分红的步骤中, 感受创业的全部过程, 获取实践经验和创业的感性认识。这是给学生创业教育成功提供了一种新的思路与模式。

第四, “CHWMT-CDIO”中的“M”是软件学院定期举行各种创业大赛, 增强学生创业机会。

要大力举办或参与各类创业团队的规划大赛、职业规划大赛和创业之星评选活动, 给学生提供创业实践的机会, 为学生打造参与企业经营管理活动和模拟商业活动的平台, 推动学生不断积累经营管理经验, 为自主创业做好准备。同时与各类创业园区、创业企业展开全面合作, 建设创业实践基地。通过比赛, 结识未来创业伙伴, 结识风险投资家、商界和法律界人士, 并可与媒体建立良好的联系;可以培养沟通能力、说服能力, 增强创业的勇气、信心。

第五, “CHWMT-CDIO”中的“T”是着力打造一支创业教育的师资队伍。

着力打造一支创业教育强有力的师资队伍。聘请一些企业家、成功的创业者、技术创新专家到高校担任兼职教师, 比例不低于百分之四十。专职教师队伍方面, 教师的创业知识结构也纳入了全体教师的培养规划中, 同时创造各种条件, 提供教师的创业机会, 着力培养教师的创业意识, 增加教师的创业经验, 努力培养一支符合本校创业教育实际, 能够勇于探索创业教育的师资队伍。

总的来说, 改造现有的校内实训环境, 依托行业, 政策导向, 利用合作企业的人力资源, 在校内引入企业, 形成校企共同管理的生产性实训基地。互助、互利, 优势互补, 教育学生, 锻炼教师, 服务企业。日常教学以模拟公司机制为载体、选取网络上最专业的设计交易平台中的悬赏课题作为教学案例, 营造一个良好的创新和创业教育环境群。将CDIO工程模式与创业教育融合化、本校化, 为动漫专业发展服务, 为学生成才服务。

摘要：文章将工程理念和创新教育融入到动漫专业教学的各个环节, 构建以“更新创业观念, 扶植学生创业, 公司运营, 开展大赛, 培育创业师资队伍”为内涵, 以模拟公司管理运作机制和产学研创一体化的研发中心为外在表现的创业人才培养模式, 将CDIO工程模式与创业教育融合化、本校化, 对高职动漫专业建设与发展具有一定的参考意义、以便于其他兄弟院校的交流和推广。

关键词：CDIO工程,创新创业,动漫设计与制作,人才培养模式

参考文献

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CDIO工程教育模式 篇8

一、CDIO工程教育模式中培养人文素质的意义

CDIO工程教育模式之所以能够成功地得到社会企业的认可, 一个重要的原因在于CDIO工程教育模式培养大纲中的能力体系十分系统健全, 特别是涵盖并强化了工程毕业生必要的社会人文素质培养。随着社会经济与生产企业的迅猛发展, 现代企业对人才的综合素质要求日益提高。对工程技术类人才的要求已不仅仅局限于掌握必要的工程技术专业知识与技术技能, 更要求工程技术类人才能够在生产工作中具有良好的人际团队能力和工程系统能力, 以适应现代企业复杂生产运作中对人的分工协作、沟通协调、组织管理、灵活调控能力的需要。而CDIO工程教育模式的一个突出的特征就是关注到了现代社会生产企业对人才的这种综合性社会人文素质的需求, 并且将这种人文素质的培养纳入到了其完善的培养大纲能力体系当中。

二、CDIO工程教育模式中人文素质的培养

CDIO工程教育模式的基本环节是构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) 。在这四个基本环节中, 均需要渗透人文素质的培养, 以实现人际团队等人文素质的充分培养。

1.科学构建工作团队。在学习领域中面临一项以产品研发为载体的CDIO工程教育学习课题时, 学习的方式就注定必须是团队合作式的学习。在CDIO工程教育模式中学习者个体首先必须将自己融入到一个合适的学习工作团队当中去。团队的构建按照自由组合的原则进行看起来似乎不错, 但是从均衡性考虑, 教师的适当引导与合理干预是十分必要的。由一个班级构建的若干学习工作团队最好能够做到“队间同质, 队内异质”, 使团队间的工程学习能力基本均衡, 而团队内部成员间又秉赋各异, 相互之间能够取长补短、互相学习、全面提高。通常一个团队以4-5个人为宜。以团队为单位的学习组织形式为学生间的分工与合作、沟通与交流搭建了良好的学习工作平台, 创造了学生人文素质培养的基础条件。

2.合理组织团队的分工协作与有效运作。团队的运作是培养学生人文素质的主阵地, 团队运作中工作任务的合理分工协作、研讨沟通、组织交流活动中团队个体成员所承担任务的轮转, 都是决定学生人文素质培养效果的重要方面。为培养团队中每一个个体的组织领导能力, 在项目工程研发的不同阶段, 轮流推举或随机指定不同的成员担任团队的队长, 负责团队一个阶段的组织领导工作。在工程项目开发的各个阶段性研发进度的节点上, 教师组织安排各个团队集中起来进行团队间工作进展的交流研讨。每个团队出一名演讲师向其他团队讲解本团队的工作情况与近一阶段取得的最新进展。团队演讲师可以是随机指定, 也可以预先安排, 但必须在整个工程项目任务研发过程中每个人都要轮转到。这样可以使每一个团队成员都要尽可能充分地掌握吸收团队的工作成果并充分有效地向其他各组展示出来。为此作为承担团队演讲师的成员, 在汇报演讲前还必须要先与团队内部各成员进行充分的沟通准备交流, 以确保最充分地将团队工作业绩客观高效地展示出来。

3.充分开展高效的人际沟通与交流活动。沟通与交流在CDIO工程教育模式中的各个环节都会频繁进行, 并在进行这些沟通交流活动的过程中对学生的人文素质不断进行着强化培养。比如在工程项目开展的构思 (Conceive) 环节, 首先需要团队中各个成员理解工程项目开发任务, 搜集与学习相关的工程知识资料, 将各自的学习成果在团队内部进行相互学习交流。然后就所学到的知识如何应用于工程项目任务的开发展开交流研讨, 集思广益以得到工程项目开发的可行的方案。又比如在工程项目开展的实现 (Implement) 环节, 经常会出现与设计方案不符的或意料之外的各种新情况、新问题, 需要对这些新情况、新问题展开讨论与针对性研究, 对已有的工程设计方案做必要的完善论证与调整修改, 使之更加符合工程项目开发实际。在这些沟通与交流活动中, 团队成员要不断理解其他成员的想法与做法, 通过自己的理解作出判断, 并准确表达自己的观点, 在各种形式的交流活动过程中不断影响他人、调整自己, 努力做出个体在团队中的积极贡献, 推进团队工作目标的不断实现。要提高沟通与交流的有效性, 每个人都要在团队成员间的交往中, 不断学会理解、判断、尊重、反思、宽容、欣赏、赞叹、正确的语言方式、合理的表达策略。在不断深入的沟通与交流活动中, 学生的人文素质在日积月累中不断得到强化。

4.运行科学的多样化评价机制。科学及时的系列评价活动是培养学生人文素质的重要环节。评价起到价值评判、反馈激励与引领固化作用。CDIO工程教育模式中培养学生人文素质的评价形式可以分为自我评价、团队内成员间的互评、团队间的互评、教师评价等几种常见形式。自我评价重在引导学生个体进行积极正面的较为全面的内心自我认识。团队内成员间的互评可以就工作能力、工作态度、工作业绩与贡献、人际交往能力、组织协调能力、团队协作能力等方面展开评价活动, 以使学生个体获得较为全面的外部评价感知。团队间的互评使学生学会客观评价自己团队与竞争团队的工作业绩, 取长补短, 丰富工程项目实践经验, 增强竞争意识, 提高团队集体荣誉感。教师评价则重点从优劣两个方面对团队与个体中表现突出者与不足者进行反馈点评, 以起到督促与激励的作用, 并全面客观评价CDIO工程项目开发与实施学习活动的整体效果, 对教学质量与目标达成做出准确判断。

CDIO工程教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的同时, 突出注重工程毕业生社会人文素质培养的特色, 全面培养学生的综合职业素养, 代表着当代工程教育的发展趋势, 使得按CDIO工程教育模式培养的学生深得社会企业的认可与欢迎。大力推行CDIO工程教育模式, 并注重发挥其对工程毕业生社会人文素质培养的优势, CDIO工程教育模式一定会对社会的企业生产与经济发展产生强劲的人才推送作用。

摘要：CDIO工程教育模式以产品研发到产品运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的同时, 突出注重工程毕业生社会人文素质培养的特色, 全面培养学生的综合职业素养, 代表着当代工程教育的发展趋势。加强CDIO工程教育模式中人文素质的培养, 对培养社会企业生产与经济发展所需的具有综合职业素养的工程技术人才有着重要的现实意义。

CDIO工程教育模式 篇9

关键词：卓越计划,CDIO工程教育,人才培养,校企合作

当前我国进入经济发展新常态,经济增长速度由高速向中高速换挡,经济结构不断优化升级,发展动能从要素驱动、投资驱动向创新驱动转向[1]。人才是创新的根本,创新驱动实质上是人才驱动。新时期,要继续坚持有中国特色的工业化道路,培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才成为必然选择。然而,工程人才短缺和工程教育质量问题已成为制约我国工业发展的瓶颈之一。CDIO工程教育模式和“卓越工程师教育培养计划”是近年来工程教育领域的重大改革与创新。南京工程学院作为全国首批CDIO工程教育试点学校和“卓越计划”首批试点院校,在应用型工程人才的培养方面进行了不断的探索和尝试。

本文介绍了CDIO工程教育模式和“卓越计划”的教育理念与教育目标。结合南京工程学院人才培养的实践,从培养方案制定、课程体系设计、校企合作方式、考核与评价等多个方面,对两种人才培养模式进行了分析和比较。最后,通过借鉴CDIO工程教育模式,探索适应我国发展需要的卓越工程师培养的途径。

一、CDIO工程教育理念

从2000年起,美国麻省理工学院等四所大学组成跨国研究组织,在Knut and Alice Wallenberg基金会的资助下,经过四年的研究创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织[2]。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate),它以产品或工程项目从研发到运行的全生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

如果说CDIO模式是国际工程人才教育改革的成果,那么“卓越计划”就是我国高等工程教育改革的探索与尝试。2010年,为了面向社会需求培养人才,调整人才培养结构,提高人才培养质量,教育部启动了“卓越工程师教育培养计划”。“卓越计划”遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原则,支持高校和企业通过校企合作途径联合培养人才,采取多种方式培养工程师后备人才[3]。

二、CDIO模式与“卓越计划”实施路径比较

无论是CDIO工程教育模式还是“卓越计划”,要适应我国工程教育的发展就需要进行不断的探索和实践。下面以南京工程学院自动化(系统集成)专业和机械设计制造及其自动化(数控加工与维修)专业人才培养为例,研究两种模式在培养方案制定、课程体系设计、校企合作方式、考核与评价等方面的实施情况。其中,自动化专业采用CDIO工程教育模式进行人才培养,机械设计制造及其自动化专业(以下简称机械专业)开展卓越工程师培养的试点。

(一)培养方案制定

培养方案是对人才培养提出的系统、完整的具体要求和措施,是人才培养实施过程的主要依据[4]。自动化专业主要面向工业生产一线,培养具有科学思维方法和工程实践能力的控制工程领域系统集成技术应用工程师。

机械专业旨在培养机械制造及其自动化领域的现场应用型高级机械制造工程师。由于该专业是“卓越计划”试点专业,因此采用3+1教育培养模式,即前三年在校内培养,第四年在企业学习,并完成毕业设计。为确保充分发挥企业学习阶段的作用,企业和学校联合制定了具有企业特色且详尽的企业培养方案,规范了该阶段培养目标、教学内容及计划、指导人员、毕业设计的安排等内容。

(二)课程体系设计

自动化专业的理论课程体系由公共课、专业课、素质教育课三部分构成,其中公共课又分为公共基础课和工程技术基础课,专业课分为专业基础课、专业核心课和专业选修课。该专业注重学生实践能力的培养,实践教学占总学分的比例达到46%。此外,依托校企共建实验中心的优势,在实践教学环节中充分体现CDIO教学理念,构建以项目教学为主要特征的核心实践教学体系,即“421项目教学”体系。通过4个三级项目,2个二级项目,1个一级项目,培养学生的工程意识和实践能力。三级项目以单门课程为基础,旨在加深学生对课程内容的理解和应用。二级项目是基于课程群的综合性设计项目,能够有效地将相关联的知识点有机地结合起来。一级项目是对专业核心课程知识的总结与提炼。项目进行中,学生经历完整的构思、设计、实现和运行的全过程。通过“421项目教学”训练,学生能够在认识、操作、应用、综合创新设计方面得到训练,形成逐层深入的实践教学特色,学生得到了综合工程能力的培养[5]。

根据卓越工程师的培养目标和培养标准,机械专业课程体系分为:公共基础模块、机电系统控制基础模块、顺序控制系统模块、机械设计制造基础模块、CAD/CAM模块、数控机床综合运用模块、综合素质拓展模块、校企联合培养模块、综合能力课外培养九个模块。九个模块涵盖了“卓越计划”对本专业学生基础知识、专业能力和综合素质等方面的培养要求。此外,结合机械行业和合作企业发展需求,增加Solidworks工程制图、机械制造工艺、三坐标测量技术等内容的讲授和实践。为了保障企业培养阶段的顺利进行,增设了“企业实习预备专业知识概论”课程,帮助学生了解企业生产情况和文化背景,补充相关专业知识。

(三)校企合作方式

高等工程教育要适应科技和社会的发展,满足行业和企业的人才要求,就需要积极引导企业参与高校的人才培养。本文中的两个专业采用不同形式的校企合作方式,将企业引入学生的教育和培养过程。

自动化专业在对用人单位和毕业生调研的基础上,聘请行业和企业专家联合制定人才培养方案,设计课程体系和教学环节。该专业还与三菱电机、通用电气、西门子、博士力士乐等公司合作,建成了23个形式多样的工程实训中心,并与企业工程师共同编写适合工程教育的新教材。借助这些校企合作平台,自动化专业开展了项目教学训练和CDIO人才培养模式的探索。

机械专业根据卓越工程师培养的特点,结合合作企业的生产实际制定人才培养方案,增加企业亟须的专业知识和技能培训,聘请企业专家给学生讲课,帮助学生了解现代企业的生产情况,掌握企业实习所需的预备知识。合作企业通过对卓越班设立奖学金等方式,关注学生的学习和成长,同时增加学生对企业的归属感。此外,企业和学校联合制定了针对每位学生的个性化企业学习计划表,开展学生毕业设计选题、指导和答辩工作。

(四)考核与评价体系

CDIO教育模式和“卓越计划”的实施过程是带反馈的闭环控制系统的动态调节过程[6],其反馈通过考核与评价体系实现。理论课程的考核一般由出勤、课堂表现、作业、考试成绩等构成,实践课程的考核则着重实际动手能力和解决问题能力的考察。

自动化专业一级项目的考核由五部分构成,分别是构思、设计、实现、运行四个环节的成绩以及答辩成绩。前四个成绩由各阶段指导教师负责,考察和监督学生在各环节的学习情况。答辩成绩由企业专家、学校专家、院系领导组成的答辩组负责,对项目的完成情况和教师指导情况进行总结和反馈。

卓越工程师企业培养阶段采用双导师制,由企业工程师和学校教师共同指导,因此考核过程也由双方共同完成。毕业设计答辩过程由企业专家和学校专家组成答辩小组,结合学校标准和企业要求考查学生毕业设计的完成情况。

三、结论

本文以自动化专业和机械专业人才培养为例比较了CDIO工程教育模式和“卓越计划”在人才培养方案、课程体系、校企合作、考核与评价四个方面的实施情况。通过比较和分析可以看出,CDIO工程教育模式的实践教学环节特色鲜明且卓有成效,工程教育环境对于学生巩固基础知识、掌握多学科之间的联系、培养工程意识和工程实践能力有明显作用。而“卓越计划”实施过程中,行业企业参与程度相对更高,学生对行业和企业了解更深入,所掌握知识和技能更贴近工业现场,所培养的人才更具有针对性。

综上所述,CDIO工程教育模式作为一种工程教育改革的工具,可以借鉴并应用于卓越工程师人才培养的实践教学体系。结合CDIO“做中学”与“基于项目教学”的理念,可以将“卓越计划”学校学习阶段的实践环节设计成若干二级和三级项目,强化知识点之间的联系。在企业学习阶段的第一学期中增设1个一级项目,培养学生的综合实践能力和创新能力。卓越工程师培养中引入CDIO理念,能够使学生直接面对工业现场,在真实的工程环境中进行学习和训练,又避免了企业学习中知识系统性和完整性的缺失。总之,高等工程教育的发展和改革需要兼容并包,取长补短,不断地进行探索和实践。

参考文献

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[5]郁汉琪,解乃军,吴京秋等.项目教学训练体系构建下的工程教育培养模式探索与实践[J].南京工程学院学报:社会科学版,2015,(3).

CDIO工程教育模式 篇10

随着中国工业化进程的不断推进和“再工业化”战略的提出[1], 我国需要一大批有着扎实的专业知识、具备良好工程能力的工程师人才。应用型本科院校承担着培养创新能力和工程能力人才的重任。如何使毕业生具备良好的自主学习能力、团队合作意识、系统分析和动手能力, 已成为我国高等工程教育改革的重点和难点。

CDIO是一种强调创新与工程实践的新型高等教育模式, 其核心是将教学与工程实践紧密结合, 以满足企业对工程人才知识结构和工程能力的需求, 解决传统工科高等院校在人才培养中出现的重理论教学轻实践问题。按CDIO模式培养的学生, 学习迁移能力、理论联系实践能力强, 具备自主学习能力和“终生学习”的习惯, 深受社会与企业欢迎[2,3]。

工程流体力学是力学的一个重要分支, 侧重在生产生活上与气体和液体相关的工程实际应用, 它不追求数学上的严密性, 而是趋向于解决工程中出现的实际问题[4]。要求学生对试验研究、理论分析和数值计算有深入的理解, 才能对实际工程问题进行定性、定量分析。将CDIO教学模式引入工程流体力学的课程教学改革中, 更有利于提高学生的工程实践能力和水平。

1 工程流体力学课程存在的问题

1.1 理论教学困难

随着教学计划改革的进行, 工程流体力学课程的教学计划课时由传统的50课时缩减为目前的32课时。其中, 教学学时为26课时, 实验学时为6课时, 学时少, 内容多, 学生理解困难。

1.2 学生学习主动性差

传统课程理论性较强, 需要熟练掌握的公式复杂, 内容较为抽象, 学生存在理解困难、理论与实践脱节等问题。同时实验环节学生的参与度很低, 看多于做, 更谈不上思考和理解。

1.3 考核方式单一

传统的笔试考核方式造成了学生学习依赖心里严重, 学习迁移能力差等问题。只在乎基本理论的死记硬背和卷面考试, 面对实际问题无从下手, 难以判断学生对课程的掌握情况。

2 CDIO工程教育理念

CDIO工程教育模式是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究团队于2001年创立的新型的工程教育模型。CDIO即构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实施 (Implement) 和运行 (Operate) , 包括了三个核心文件:1个愿景、1个大纲和12条标准[5]。根据工程师应具备的能力以逐级细化的方式表达出来, 为工程教育改革提供了系统全面的指导, 代表了当代工程教育的发展趋势。

CDIO工程教育模式从2005年引进我国以来, 取得了令人瞩目的成就。燕山大学作为教育部机械类、电气类的CDIO工程教育模式研究与实践课题组试点的第一批高校之一, 积极推进CDIO工程教育改革进程。自2008年春季学期开始实施基于CDIO模式的教学改革以来, 已经培养了七届毕业生, 积累了丰富的教学改革经验, 并不断进行创新, 为CDIO工程教育模式在中国的发展做出了一定的贡献。

3 规划调整基于现代工程环境下的“工程流体力学”课程体系

传统的工程流体力学教学体系已经不能满足当今社会对工程人才素质的需求。基于CDIO思想构建的新的课程体系, 加强了对学生基础知识积累和运用的要求, 强化工程实践环节, 重视对学生动手能力的培养。同时, 重点介绍工程流体力学的最新科学技术领域和工程领域的发展, 以构建新型多层次课程教学体系。在实际改革进程中, 要强调基础素质的培养, 采用课堂理论教学、课下多层次实验和三级项目相结合的方法, 注重与学生之间的交流与反馈, 将基于CDIO的课程教育改革平稳、有序地进行[6]。

4 基于CDIO的课程具体教改内容

4.1 理论教学环节改革

针对工程流体力学学科基础性强, 理论难度大, 应用范围广的特点, 基于CDIO思想的课程改革采用将授课内容精简, 关键知识点精讲, 综合性知识点布置主题性任务的方法, 让学生主动学习, 拓展知识面, 培养了学生进行独立思考的能力。充分利用互联网资源以及教师的实际工程经验, 对知识点进行剖析, 增强学生对知识点的感性认识。同时制作大量的流体流动动画, 展示最新工程流体力学学科应用资料, 极大地丰富了教学资源, 便于理解重要知识点, 激发学生的学习兴趣和主动性。

4.2 实践教学环节改革

华裔诺贝尔物理学奖获得者李政道先生, 在关于杰出科学人才培养的问题上特别强调实验精神和实验能力。基于CDIO思想课程改革的实践环节, 以三级项目为主, 多层次实验教学为辅, 全面锻炼学生的知识检索能力, 团队协作交流能力, 多学科、大系统的掌控能力, 并能够对学生知识的掌握情况进行深入的了解[7]。

工程流体力学三级项目包括:系统全面的任务要求, 灵活多变的题目选择, 细致的团队任务分工, 明确的节点汇报形式, 以及一套合理的考核机制。

以2014年秋季学期工程流体力学三级项目为例, 要求每个班级的学生自行组队, 3-5人一组, 每组选出一个组长, 分别从表1的六个题目中任选一个为题, 对该题目进行分析、求解, 明确组内成员分工, 按时进行节点汇报, 最后提交三级项目的课程报告和项目感想, 抽签进行PPT汇报。

通过对学生的反馈信息和实际表现进行分析可以看出, 三级项目的方法可以将CDIO教育改革理念与课程知识完美融合。不仅让学生对所学知识有了更加深刻的理解, 锻炼工程实践能力, 而且让教师的参与者和引领者作用得到充分发挥。

4.3 学风建设环节改革

工程流体力学课程的理论难度较大, 采用传统的课堂式教学和单一卷面考核的方式, 使学生只关注考试得高分, 做实验不提前准备、不关注原理, 更让一部分学生产生了课程学了也毫无用处的想法。

基于CDIO工程教育的流体力学课程改革, 严格按照CDIO的12条标准与能力大纲的要求, 设计出一套合理的、循序渐进的三级项目考核机制。在项目的进展过程中, 学生需要付出很多的课余时间, 对项目的相关内容进行广泛的搜索和学习, 通过软件仿真、理论计算以及与工程应用对比等方式, 使学生对所学知识有了更深刻的认识。同时, 学生充分体会到了团队合作过程中, 成员间交流、沟通、共享的重要性, 体会到了集体智慧带来的冲击, 以及团队合力完成项目的成就感。在听取其他小组汇报的过程中, 对整个课程也有了更加深刻的理解。

4.4 教师身份转换环节改革

根据CDIO工程教育改革方案的要求, 教师不仅仅是知识的传播者, 更是知识交流的参与者和引导者[8]。教师在自身知识和工程经验积累的基础上, 严格按照CDIO工程教育改革能力大纲要求, 系统、全面地整理出独具特色的课堂教学教案。表2给出了工程流体力学课程某一个单位学时的部分课堂教学教案, 只有按照详尽的能力大纲的要求, 才能充分保障教学质量。在三级项目考核机制的进程中, 每个小组都要与教师在课下进行深入的沟通和交流。这种轻松、愉悦的沟通方式, 不仅拉近了教师与学生之间的距离, 而且使教师能够更加充分地发挥参与者和引领者的作用, 积极地引领学生走向自主学习和探索的阶段。

4.5 考核机制环节改革

与传统单一卷面考核的方式相比, 基于CDIO工程教育改革的考察机制更加注重对学生学习态度和学习能力的考察。目前采用的考核方法是:课堂出勤0.1, 平时作业0.1, 实验成绩0.1, 三级项目0.1, 考试卷面成绩0.6。其中, 三级项目由二部分组成:

(1) 组内互评等分, 总分5分, 最优分和最差分相差不得小于1分, 组内人均得分为4分;

(2) 导师评分, 总分5分, 最优分和最差分相差不得小于1分。

实践证明, CDIO工程教育改革的考核机制更加公平、合理, 克服了学生对卷面考试的依赖, 提高了学习的积极性, 同时保证了课程、实验和三级项目的正常有序进行。近三年的课程合格率由改革前的低于75%, 稳步增长并保持在90%以上, 获得了学生们的广泛认可。

5 结束语

CDIO工程教育体系是基于欧美发达国家的教育基础而提出发展的, 并不完全符合我国的教育情况和社会背景。如何将CDIO工程教育改革消化吸收, 与中国的社会现状和教育现状相结合, 走出一条具有中国特色的教学改革之路, 是今后CDIO在中国发展的重点和难点。

通过对几年来基于CDIO工程教育理念的工程流体力学课程改革成果进行分析, 可以得出很多宝贵的经验。应用型本科院校必须克服困难, 强调方法, 将改革进行下去, 只有这样才能培养出符合当代社会发展需要的工程型人才。同时, 教育改革是一个漫长的过程, 必须本着“决策—实施—检查—反馈—修正”的闭环管理思路, 才能将改革合理、平稳地进行下去。

摘要：针对工程流体力学课程当前存在的问题, 结合CDIO工程教育模式, 从理论和实践之间的关系、学风建设、教师身份转换以及考核机制方面进行改革, 重点加强对学生主动学习能力, 工程应用能力和团队合作能力的培养。实践表明, 实施CDIO工程教学改革达到了预期的人才培养目标, 也对其他课程的教学改革具有参考意义。

关键词：CDIO工程教育模式,工程流体力学,教学改革,三级项目

参考文献

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CDIO工程教育模式 篇11

关键词：CDIO；工程材料与加工；教学改革

作者简介：李彦霞（1979-），女，河南南阳人，广东白云学院机电工程学院材料工程系副主任，讲师；雷萍（1964-），女，四川都江堰人，广东白云学院机电工程学院助理院长，讲师。（广东?广州?510430）

基金项目：本文系广东白云学院校级教研教改项目的研究成果。

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0063-02

工科历来是人们青睐和报考最热门的学科之一。工程教育是最受重视的高等教育组成之一，工程教育的改革和发展也是工程界和教育界非常关注的问题。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究，在1600万美元资金资助下经过四年的探索研究，创立CDIO工程教育理念并成立CDIO国际合作组织。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。

随着CDIO的引入，我国已经超过30所高校引入CDIO模式，部分高校正在进行CDIO的试点工作，广东白云学院（以下简称“我校”）2010年引入CDIO模式，作为我校首批进入CDIO试点的课程“工程材料与加工”，在以下方面进行了一些探索，取得了一定的成绩。

一、CDIO模式下“工程材料与加工”课程教学模式改革

1.教学理念

“工程材料与加工”是高校工科机械类必修的一门技术基础课，也是大学阶段接触较早的一项工程实践训练，该课程工艺性和实践性较强，内容有广度而无深度，涉及设备繁多，但历年来课时较少。结合本课程的特点，按照CDIO的工程教育理念，有针对性地加大实践教学的力度，将“做中学”的教学理念引入课堂教学，从而激发学生学习的积极性和主动性，加强学生的能力培养。

2.教学目标

结合本专业的教学特点，将教学大纲的内容设计为两大部分：理论知识掌握和能力培养。比如在“铸造”这一篇，理论知识包括：了解液态合金的充型；了解铸件的凝固与收缩；了解铸造内应力、变形和裂纹以及质量控制；掌握铸铁件的生产；熟悉铸钢件的生产；了解特种铸造；了解先进铸造技术；重点掌握合理地控制铸件的凝固、铸造内应力及铸造的工艺，掌握灰铸铁的生产包括牌号、组织、性能及其应用，熟悉球墨铸铁、可锻铸铁的生产和应用。能力培养包括：具备查阅工艺手册及合理选择铸造工艺参数的能力；具备阅读并分析铸造工艺图的能力；能根据零件特点合理选择铸造方法及工艺；初步具备分析和解决铸造生产过程的相关技术问题的能力。CDIO的教学目标包括：基础知识理论，与本技术领域有关的自然科学知识，工程专业性知识，本专业前沿知识理论；个人专业技能和态度，问题解决能力，动手实验能力，系统思考能力及专业态度；人际交往能力，即团队协作和交流能力；构思-设计-实现-运作能力；在充分理解社会、商业背景下进行系统工程实施的能力。这些教学内容的设计显然和CDIO的教学目标是一致的。

3.教学内容和教学方法

（1）综合利用多种教学模式。“工程材料与加工”是一门技术基础课，内容有广度而无深度，叙述性的内容多，琐碎、易懂，但难以形成深刻而具体的认识。学生在学习时，感到概念多，头绪多，内容枯燥无味。而传统的教学多是采用板书，辅以挂图、投影的教学模式。这种教学模式的特点是效率低、课程信息量小，难以解决信息的快速更新，更难以引起学生对此门课的较大兴趣。随着计算机的普及及互联网的发展，各种各样的信息资源不断涌入，也给教学注入了新的生机和活力。教师可充分利用网络资源，做成多媒体课件，辅以动画，生产现场视频，让学生更生动直观地学习到更多的信息和内容，而且极大地调动学生的学习积极性。同时教师还可以利用网络资源，收集尽可能新的课程相关资源，及时更新课程内容，正如CDIO要求的一样提供该课程前沿知识理论。根据经验人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己同时听到和看到内容的50％，而自己交流内容的70％。随着CDIO教学方法的引入，学生普遍反映极大地强化了他们对知识的理解及掌握，而且学习积极性大大提高。

（2）课堂教学与课外自学相结合。随着我校“3+1”教学改革的全面展开，课程教学时间相对更加有限。如何在有限的课时内将重点内容讲解透彻又能顾及到基本信息面，这成了每一位教师面临的难题。笔者结合课程特点，进行课内讲解与课外自学相结合，课内时间解决学生需要重点掌握的知识点，对于易于理解的部分略讲，难点的部分教师进行详细讲解，引导学生自学和教师讲解相结合；重点难点突出，详略得当。同时把学生分成不同小组，指定部分内容，由各组推选学生代表进行内容的设计、讲解，教师再进行详细地内容解析和点评，让学生体会教师的感觉，学会换位思考，尊重教师的劳动成果，同时起到教学相长的目的。

（3）增加工程实践的内容。学科知识是按照知识体系的逻辑进行分类的，工程实践是综合的。大学生综合资质的提高和创新能力的培养依赖于各个教学环节的支撑，其中实践性教学是工科院校教学中相当重要的一环。因此在课程中能采用实例讲解的尽量不用文字说明；能够创造条件进行动手操作的尽量不采用理论讲解；没有条件实际动手、操作性又很强的尽量采用生产现场操作视频。由于“工程材料与加工”课程的特点是在总结长期实践的基础上形成的，各种技术的操作性强，根据此特点设计工程实践基地，尽可能让学生能动手体验技术特点及要领。比如金相显微镜的使用及材料的组织观察中，传统教学中这个实验是验证性实验，学生很难了解这项实验在将来生产实际中有何用处。在课外实验中，让学生借助金相显微镜对断裂的零件进行各方面分析，进而确定材料及断裂原因，并形成书面报告。这就要求学生综合设计流程，进行断口分析，磨金相，观察金相，这样的实验不仅让学生通过主动学习把零散的知识有机结合起来，综合利用，而且有效地提升了学生解决问题、分析问题的能力。

（4）评价体系设计。传统的单一试卷考核方式，命题多采用填空、选择、简答等题型，这种考核方式虽然能考核学生的理论知识掌握，但很难考核学生动手能力和创新能力，而且部分学生通过考前突击记忆的方式也能拿到高分，很难考查学生的综合能力。我校初步将考核成绩分为三部分，一部分是平时作业部分和考勤，第二部分是设计性实验部分成绩，第三部分是试卷成绩。试卷命题改变传统记忆性的内容，增加应用性内容和客观题部分，比如工艺分析和计算等，实际生产的材料选择及热处理工艺路线设计等。这样三部分结合不仅考核出学生的知识掌握，而且客观题及设计部分又可以反映出学生解决实际问题的能力，这种考核方式符合CDIO标准中关于学生考核中能力考核的标准。

二、结束语

我校在CDIO教学模式的指导下，进行了“工程材料与加工”课程在教学理念、教学目标、教学方法和评价体系上的改革和探索，探讨了该课程CDIO培养模式。然而CDIO是一个系统工程，教师将深入此模式，在实践中不断完善教学模式，优化教学方法，为CDIO教育模式在本课程的实践及应用型人才培养提供参考。

参考文献：

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CDIO工程教育模式 篇12

1 CDIO工程教育模式对创新性的要求

创新能力是一个人全面发展的综合能力, 是人们产生新认识、新思想和创造新事物的能力, 是具有发展性、创见性和开拓性的能力[3]。它要求人们具备丰富的想象力、活跃的思维、合理的知识结构、敏锐的洞察力和顽强的探索精神。创新能力的形成和发展是一项系统工程, 除了先天因素外, 更多是由后天的环境、教育和实践等多方面因素综合决定的;是智力因素和非智力因素相互作用的结果, 非智力因素是创新能力形成和发展的动力, 而智力因素则是创新能力形成和发展的源泉。创新本身是一个认知活动过程, 其中创新性思维是其核心[4]。

当前, 人们期望即将毕业的大学生既能在工程组织中了解工程过程、开发工程产品, 又能成为一个完整的、成熟的、有思想的个人。CDIO大纲正是基于这一工程基本原理:即大学毕业生能在现代的基于团队的环境中构思、设计、实现、运行复杂的、具有附加值的工程系统。为能开发复杂的、具有附加值的工程系统, 学生必须掌握适当的技术知识和推理的基本原理;为能在现代的、基于团队的工程环境中工作, 学生必须提高自身沟通能力;为能真正创建、运行产品和系统, 学生必须懂得在企业和社会背景中构思、设计、实现、运行系统。

基于上述要求, CDIO工程教育模式的第一个目标是要求学生掌握理论知识和基本技能;第二个目标是培养学生领导新产品的创新和运行能力;第三个目标是教育学生能够懂得未来研究工作的重要性和战略价值。通过表1[5]可以看出, CDIO培养目标和创新型工程人才的培养目标具有高度的契合性[6], 因此, 引入CDIO工程教育模式对加强创新型人才培养具有实践意义。

注:●为高度契合, ○为一般契合

2 CDIO工程教育模式的实施与创新能力的培养

我国大学生创新能力培养存在的问题是培养模式陈旧, 课程体系僵化, 教学手段单一, 评价和激励机制不健全, 缺乏创新环境。为实现CDIO大纲的要求, 2004年1月, CDIO组织为CDIO计划设定了12条标准。这些标准将成为CDIO计划区别于其他教育改革措施的特征, 为教育计划改革和评估提供了指导方针, 并为CDIO在世界范围内的应用创建了基准和目标, 同时为后续改进提供了框架。这12条标准解释了CDIO计划的理念 (标准1) 、大纲的发展 (标准2、3、4) 、“设计—实现”经验和实验室 (标准5、6) 、新的教学方法 (标准7、8) 、教师的发展 (标准9、10) 、计划评估 (标准11、12) 。其中, 有7条标准是CDIO计划的本质属性, 它们使得CDIO计划区别于其他教育改革措施;另外5条标准则丰富了CDIO计划。

3 基于CDIO工程教育模式培养创新型工程人才的实践

我们在2007年开始在计算机科学与技术专业“数据库原理”课程群教改中进行CDIO模式教学的实践, 对原有课程体系进行改革。首先是转变教师原有的教学思想和观念, 将CDIO精神灵活地贯穿在教学活动中;其次是将新型的课程质量观传递给学生;再次在课程质量管理方面, 相关人员进一步开拓思路, 寻求一种提高课程教学质量的管理方法。

围绕上述3方面, 我们进行了6项改革。

(1) 更新师生教学理念。通过外出学习、参观和交流以及各种讲座、论坛将CDIO教学理念传递给师生, 使其建立新的教学思维和学习观点。

(2) 修订人才培养方案。结合CDIO工程教育目标, 修订人才培养目标, 逐步建立理论课程、实践课程和素质拓展3级结构, 确立“以解决现实问题为目的, 注重知识的有用性, 培养创新能力和综合运用知识的能力”的工程化人才培养目标。

(3) 整合课程内容体系。结合CDIO大纲要求, 对数据库原理原有课程群进行改革, 建立理论课程、实践课程和素质拓展3级结构。其中, 理论课程主要包括数据库基本理论;在实践课程体系中将原来包含在理论课程中的实验进行了重新设计, 分为必做、选做2部分, 同时开设了课程设计, 设计题目由指导教师命名或由学生自主设计, 鼓励学生以团队为单位, 从实际生活、工作、学习需要出发, 设计题目并充当不同角色 (如用户、项目经理、系统分析师、程序员等) ;素质拓展中, 教师鼓励学生参加各种计算机竞赛 (如甘肃省大学生挑战杯创新比赛、创新杯计算机应用能力大赛等) 和各种形式的认证考试 (如计算机等级考试, CCNA、CC-NP、Java认证等) , 组织学生利用假期参加企业的实际项目开发。

(4) 项目训练体系设计。项目训练体系旨在训练学生的专业技能、沟通能力、团队精神和工程意识, 通过实力展示和应用领域的介绍, 使学生对本门课程产生学习兴趣;通过对数据库基础, SQL语言, 数据库设计理论, 数据库完整性、安全性, 数据库恢复技术和并发技术的学习, 使学生掌握基本理论知识;通过学生设计作品, 训练学生的实际工作能力;通过数据库编程和程序设计结构的学习, 使学生具有专业技术能力;通过作品展示、评价, 使学生的团队精神、综合应用能力得到锻炼。

(5) 改革教学方式方法。以CDIO工程化培养为目标进一步确立课程地位和教学目标, 采取讲授、专题讲座等多种方式进行教学, 以班级为理论授课单位, 小组为实践单位, 改革课程评价方法, 将评价贯穿于整个学习、训练过程中。

(6) 改革评价内容和方法。CDIO能力评价是对学生个体在CDIO教学方法中获得的成效的具体衡量。CDIO工程教育模式注重能力培养, 因此, 必须建立有效的评价机制评价这些能力。如评价学生专业知识掌握程度时采取笔试和口试相结合的方法, 考察学生设计作品的各种文档。采用多种评价方法可增加评价数据的可靠性和有效性, 因而能准确地了解学生学习效果。

CDIO工程教育模式是一个资源开放、宽松自由、包容性强的改革计划。高校在实践教学中, 应以CDIO工程教育模式为指导, 注重素质教育, 重视学生创新能力的培养和个性发展, 处理好知识、能力和素质的关系, 积极吸收国内外先进的教学研究成果, 进一步提高教学质量。

关键词：CDIO工程教育模式,创新型,人才培养

参考文献

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