CDIO教育理念生物技术

CDIO教育理念生物技术（共11篇）

CDIO教育理念生物技术 篇1

摘要：CDIO工程教学模式在当前技术飞速发展的环境下,能满足社会及市场对网络工程技术人员的要求。相比传统教学组织形式而言,CDIO模式能完善教学实践体系、更新教学方法并提高教学的实效性。有鉴于此,文章从网络工程教学背景的选取和调整、教学方法改革、教学组织形式创新等多方面深入分析,试图加强理论教学与现实操作之间的联系,为教育工作者提供借鉴和参考。

关键词：CDIO教育理念,路由交换技术,课程教学

在高校网络工程专业中,路由交换技术是一种核心教育内容,其所涉及的理论原理、教学概念以及实用技术等内容十分繁杂[1]。而由于该技术的掌握需要通过大量的实践,仅有理论基础无法完成该技术的学习,所以应为学生创造有效的实践锻炼平台。然而,当前在教学过程中不可避免的出现诸多问题,以下述几种最具代表性。

1 课程教学存在的问题

1.1 缺乏实践体系

课程教学内容一方面要为学生奠定坚实的理论基础,另一方面还要提供丰富的实践锻炼资源。而从当前教学成效来看,无论是在理论或者是实践等方面,教学内容都缺乏严整的体系,无法形成完整的理论系统。以知识点为中心的教学方式,虽然有助于学生对概念内容和技术原理进行深入透彻的理解。但在知识点的串联和整体理论结构体系的创建上仍有所不足。对于现实网络工程中所存在的问题无法针对性的给予有效的解决措施,致使理论与实践相脱节[2]。

1.2 教学方法陈旧

在高新知识技术领域所采用的教学方法仍然局限在传统课堂教学当中,这是导致教学效率不高的主要原因。一味强调教师的引导作用而忽略学生的主体地位,无法学以致用。且当前教学模式尚未从听中学向做中学进行转变,孔洞的理论灌输,导致教学效率十分低下[3]。此外,没有足够的工程项目作为课程实践的背景,这些虚拟出来的背景一方面无法与现实背景起到相同的教学作用,另一方面也无法促使各部分知识点内容相互联系,不利于教学体系的构建。

1.3 教学实效性差

作为现代网路工程技术,其教学应该围绕如何解决问题展开,而不是将所有精力都放在理论教学之上。理解知识内容只是教学的一方面,解决实际问题才是教学的最终目的。可当前教学环境下,教育工作者与学校管理者对此的认识都存在不足。无法将理论课程内容与教学实际功用联系起来,无法就实际问题进行解决,也无法真正意思上在学校环境中培养网络工程技术人员。

2 基于CDIO教育理念的路由交换教学措施

在传统教育中引入CDIO理念,首先需要为教学师生创造良好的实践条件,创造现实工程实践背景。以下即针对工程案例引入过程中所应注意的相关事项进行深入分析。

2.1 选择工程项目背景

CDIO教学需要以实际背景案例作为依托,只有将实际工程背景融入到工程项目当中才能确保学生所学内容能够真正解决现实问题,才能保证对学生的技能训练始终是以现实问题的解决为导向的。此外,由于网络工程问题的解决方法多种多样,其问题也十分繁多冗杂。因此,在实际工程项目背景中,能有效调动学社的积极性和自主探究的兴趣,甚至提出一些新颖观点和比较有特点的解决措施。从而深化理论学习成果,强化学生技术水平和经验水平。

2.2 调整项目工程背景

实际网络工程问题的复杂性极高,对技术水平、细节处理能力以及操作严格性等方面均具有严格的要求。其中大部分内容无法与教学内容相契合,其理论和解决难度已经超过学生的接受水平和能力。此外,对大型网络工程而言,路由交换技术中部分核心内容并不能向外界透露,对教学题材的选择也造成一定程度的干扰。而工程师通过多年深入学习和经验累积所获得的技术,也不是学生和教师在一朝一夕之间通过网络工程模拟背景下的操作就能学习掌握的。因此,在具体项目工程案例的选择和调整上,都需要教师进行自己甄别和删选。

2.3 加强理论教学和实际工程之间的联系

教学过程中学生与教师必须进行亲身演练并进行训练指导,所以教学在空间和时间上应该减少限制,以确保学生的实践训练和课堂教学水平能达到相应标准。高新技术课程尤其是路由交换技术中,所有原理和概念的教学都需要以交换机和路由器等基础硬件设备作为依托。而其他各种不同的教学内容也需要不同的网络硬件环境进行支持。所以在具体教学中,应该完善基础设施,并将之引入课堂内。传统模拟器教学所需的采购费用和维护费用相对较少,可若全套购入相关物理设备,则所需花费的资金更多。在学校基础建设环节中,应一方面加强物理设备的完善程度,另一方面保持模拟器的先进行。从而在不同的设备运行环境里运用不同的教学方法,兼顾经济性和教学效率、

2.4 对教学方式进行改革

基于CDIO理念下的教学更加注重与实际相联系,因此应该对传统教学方式与方法进行改革。在路由交换技术的教学改革中可将校园网络建设的相关内容引入,或者与校外企业联合,展开项目工程设计维护,通过工程实践提高学生理论知识的掌握程度,并积累网络工程处理的相关经验,为进一步深造和将来就业创造良好的基础。而校园网络的建设所属权归学校所有,在建设过程中网络技术的应用都能为师生教学创造很多的空间和余地。此外,由于国家为学校调配的资源比较丰富,而相关的限制因素和条件比较少,所以应该将校园网络建设作为首要选择,以驱动学校的网络技术教学。

而公司企业的网络建设在技术上的难度较高,从建设目的上看相关的限制内容较多。能为学生实践所提供的空间和余地较少,因此应作为辅助选项。在具体教学中将两方面网络工程实践背景并行考虑,从多个角度提高教学效率。

2.5 更新教学组织形式

传统教学组织形式无法适应CDIO教学理念,在CDIO理念下的路由交换技术教学应该将世纪网络工程流程作为课堂教学流程,从而真正将实践纳入教学体系当中。例如,在校园网建设过程中,首先要让学生对项目背景有一个大致的了解,而后结合本校学生宿舍、教学楼、图书馆等建筑的分布状况,确定不同区域内的路由及交换方式。而后总结这些建设相关需求,充分利用已经学到的技术操作方法和理论知识,让学生对具体问题予以解决。若遇到解决不了的困难,教师可从旁协助,并引导学生去图书馆和网络上搜集资料信息。在自主探究与师生讨论中解决问题,实现学以致用的目的,并让学生积累相关经验。

综合利用各种教学手段,如分组操作讨论以及组间评比等方式,从而提高教学效率。在整个教学组织过程中,教师所针对的仅仅是对教学内容及相关知识点的原理进行剖析,并在典型问题的解决方法上为学生提供思路,并做适当延伸。尤其是在运行调试、设备配置,以及拓扑结构设计和需求分析等方面,在予以针对性指导的同时,对学生学习效果进行综合的评价,实现在做中学的教学目的。

3 总结

路由交换技术教学在网络工程中属于核心内容,传统的教学方法和教学组织形式无法适应时代与技术的飞速发展。而通过引入CDIO教学理念,将教学过程纳入现实网络工程框架之内,从而提高教学的实效性,加强教学理论与实际技术之间的联系。从而为社会培养更多的实用型人才,对现代化建设起到一定程度的推动作用。

参考文献

[1]吴建胜,孙良旭.基于CDIO教育理念的路由交换技术课程教学改革与实践[J].中国冶金教育,2015,12(3):21-23.

[2]杨晓英.基于CDIO的《路由交换技术》课程改革实践与研究[J].湖南工业职业技术学院学报,2015,12(2):90-91.

[3]杨强,李忠.基于CDIO理念的数字媒体技术专业实训类课程教学改革与实践[J].中国教育技术装备,2015,23(6):131-132.

CDIO教育理念生物技术 篇2

2．1强调知识与能力之间的有效关联。CDIO工程教育理论认为学生的学习不仅停留在知识的掌握上还应该体现在能力的培养上，注重知识与能力的协调发展。对体育教学来说，我们在教授学生体育技能的同时也要对其进行理论上的剖析，让学生了解该项目的运动技术原理特点，努力使学生知其然，知其所以然，这样能更好地加深对技术的理解，有助于更快地掌握运动技术。然而在现实体育教学过程中，很多教师依旧承袭传统的教学理念和模式，纯粹为“技术而技术”，一味强调技术练习，忽视了理论学习对运动技能掌握的重要性。虽然绝大多数高校在教学大纲中都安排了体育理论的学习内容，但有很多教师由于各种原因而未能很好执行。最近一项调查结果显示，在大学公共体育课教学中，有52．26％的学生感到体育知识特别匮乏、24．33％的学生认为较为缺乏，只有23．41％的学生认为自己的体育知识掌握较好，这些数据从一个方面说明当前我们的部分教师思想观念更新缓慢，在体育教学中对体育理论的传授重视程度不够，导致学生体育基本知识欠缺，没有建立有效的知识和能力的关联，从而直接或间接地影响了教学效果。

2．2CDIO教学大纲制定基于需求分析。这一标准表明，教学大纲的设计与培养目标的确定应与产业对学生素质和能力的要求相适应［3］。随着我国社会经济的转型，行业之间的竞争愈加激烈，对人才的要求也越来越高。不仅要具备扎实的专业素养，还要求具有健康的体魄、健全的心理、优秀的意志品质和团队合作精神等社会适应能力。这就需要大学生在校期间要利用各种机会去进行锻炼和培养自己的综合素质，尽快完成从自然人向社会人的角色转变。在这一过程中，体育应该发挥积极的作用。大量研究证明，体育运动对增强人们的身体素质、增进心理健康、提高社会适应能力有显著的效用。但不同的体育项目对人们素质的影响是有差异性的，比如篮球运动对提高竞争与合作精神要比中长跑项目要显著，拓展训练比乒乓球运动更能培养人们的团队意识，这些差异性特点是我们在制定体育教学大纲时应该考虑的重要因素之一。同时体育教学内容的选择和组织要关注社会制约因素，既要符合社会发展的需要，也要从社会发展的时代特征出发。当前我国正在进行以素质教育为主题的学校体育改革，在这一代背景下，学校体育呈现出了健身性、人文性、娱乐性、多样性等时代特征［4］。体育教学内容的选择和组织，应充分关注素质教育的.时代背景和学校体育的现实诉求，进行相应地分析、研判，使学生踏入社会后就能尽快地适应社会，成为社会主义建设的复合型人才。

2．3基于项目的学习并建立顺畅的反馈渠道。体育教学改革始终要树立健康第一、终身体育的思想。教师不仅要更新教学理念，更重要的是要把这种思想传递给学生，让他们养成自觉锻炼的习惯并具备自我锻炼的能力。体育技能的学习除了教师上课教授以外，更重要的是要靠学生课外进行练习，只有通过大量不断的练习，学生才能够掌握一至两门专业体育技能，这也会为他们今后从事体育锻炼打下良好的基础。学生在练习的过程中，必然会出现一些问题或疑惑，需要得到老师的及时帮助，但遗憾的是现行的大学体育教学，一周只有一次体育课，师生之间的交流仅限于课堂之上，课下很少有机会进行沟通。这样就造成了信息闭塞，学生的问题得不到有效解决，会在很大程度上影响学生练习效果，所以我们应利用多种渠道建立与学生的联系。除了面对面交流外，还可以利用网络平台，在互联网上通过QQ、微信、微博等多种方式为学生答疑释惑，这样不仅拉近了师生之间的距离，而且对学生的学习将有极大的促进作用。

2．4切实加强教师CDIO的能力培养。这一标准对教师自身的素养提出了更高的要求，作为学校的管理者来说应采取措施促使教师加强团队合作能力、建造产品和系统的能力，教师自身就要在这些能力方面率先垂范。当今科学技术飞速发展，要求教师主动积累工程经验，不断提升自己的工程能力，不仅能在教学中为学生提供恰当的工程实例，更重要的是成为学生心目中当代工程师的榜样［5］。由于体育教学的特殊性，很多技能的学习是靠肢体语言表达的，教师标准、帅气的示范动作会给学生留下深刻印象，使学生折服并产生信服感，将会很好地树立教师的威望。另外，随着社会的快速发展，大量新兴体育项目进入校园，轮滑、攀岩等项目深受学生喜爱。教师原有的知识结构、技术技能与学生多元化需求之间的矛盾日益凸显。这就要求广大教师不能因循守旧，停滞不前，而应主动去适应，采取外出学习、培训等方式及时更新自身的知识体系和运动技能，以符合现代教学的需要。

2．5进行科学的CDIO能力评价。这一标准要求对学生个体在CDIO教学方法中获得的成效进行科学评估验收。传统的课堂教学是由任课教师来考评学生，重在知识的获得。CDIO的评价方法则重在能力培养，能力本位的教学观贯穿课程设置和教学实践的全过程。因此，必须确保能力评价过程的合理性和有效性。采用不同的方法评价不同的能力，建立科学有效的评价方案，使学生建立信心或了解差距，这一点对于体育教学也至关重要。教学评价的合理性和准确度对于学生从事体育锻炼的积极性有很大影响。目前，改革体育的综合性评价方式已经得到众多研究者的肯定和认同，更加注重过程性评价和形成性评价。学生的进步幅度、上课态度、学生自评、他评等因素都被纳入到评价指标体系之中。这种改革具有一定进步意义，使评价更加科学化、合理化，但这种纯定性的分析还可能存在着许多漏洞，如上课态度方面就增加了教师的主观评价比重，教师对某一学生的好恶将会影响学生的最终得分。学生自评、分组评议方面，能否对自己、对他人进行客观、准确的评价是值得商榷的，这无疑也会影响学生的最终成绩。所以教学评价应将过程性评价和结果性评价结合起来，制定合理的比例分配，给学生一个科学、客观的成绩评定。

3．结论

CDIO是根据工程教育的特点而实施的一种教育模式，它关注五个方面的内容：知识与能力之间的有效关联、教学大纲的制定基于需求分析、建立顺畅的反馈渠道、加强教师能力的培养、进行科学的学业能力评价，准确地把握了教育教学的本质规律。对大学公共体育教学改革来说，从中借鉴有益的方面，将有力促进高校公共体育教学的整体发展。

参考文献：

［1］查建中．论“做中学”战略下的CDIO模式［J］．高等工程教育研究，2008（3）：5－9．

［2］雷环，汤威颐．EdwardF．Crawley培养创新型、多层次、专业化的工程科技人才—CDIO工程教育改革的人才理念和培养模式［J］．高等工程教育研究，2009（5）：29－35．

［3］陈启元．工科大学生CDIO能力成熟度评估与改进体系研究［J］．中国高等教育，2009（8）：31－33．

［4］杨敏，武卫等．“三标一体”教育质量模型下的高校公共体育体系构建［J］广州体育学院学报，2007（2）：69－71．

CDIO教育理念生物技术 篇3

关键词：CDIO教育理念；软件人才；培养模式

作者简介：毋小省（1974-），女，河南沁阳人，河南理工大学计算机学院，副教授；孙君顶（1975-），男，河南南阳人，河南理工大学计算机学院，副教授。（河南 焦作 454003）

基金项目：本文系河南理工大学教育教学改革研究重点项目（项目编号：2009JG023）、高等学校计算机基础教学改革试点项目（项目编号：JZW201114-3）的研究成果。

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）01-0022-02

随着我国信息化建设的不断发展和深入，软件产业作为信息化建设中的核心也飞速发展。因此，作为软件产业的核心竞争力，软件人才的培养显得尤为重要。这就要求我们高等计算机教育必须培养出具备较强专业知识、能力和素质的软件专业人才，从而提高我国软件行业的核心竞争力。

虽然经过多年发展，我国软件人才培养的标准、体系也在慢慢建立之中，软件人才培养模式的实验区也有各自的定位，但令人尴尬的是，每年从事软件行业的毕业生也不少，但许多软件企业仍反映招聘不到合适的人才。究其原因，主要是由于我国绝大多数高校软件人才的培养模式依然是以传统的学科和专业教育为主，这种模式培养的软件开发人才强调的是个人学术能力，重视理论研究而看轻了应用实践，忽视了团队协作精神和创新精神。另外，随着信息产业日益国际化，绝大多数主导型的技术和标准都是国际化的，这也要求软件开发人才的培养标准必须与国际接轨，以融入全球化的经济竞争之中。

目前，伴随着软件行业在用人方面日趋成熟和理性，对软件人才的专业技能、实践经验和职业素质等方面也提出了更高的要求。在此背景下，就要求我们所培养的软件专业技术人才要具备现代软件工程环境下赖以生存和成长的终身学习能力、团队合作与沟通能力和综合运用知识的能力。

一、CDIO工程教育

随着信息技术的深入发展及对人才需求的不断变化，各个国家都在从观念、目标、教育内容到教学方法上对工程教育进行整体改革。2001年，由美国麻省理工学院及瑞典查尔穆斯技术学院、林克平大学、皇家技术学院合作创立了CDIO工程教育理念。CDIO代表了构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）和运作（operate），它以工程项目（包括产品、生产流程和系统）从研发到运行的生命周期为载体让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习。[1]

CDIO工程教育理念是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现，它提出了系统的能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果检验12条标准，其目标是为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标，重点将个人的、社会的和系统的制造技术与基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域，具有很强的可操作性。[2]CDIO模式将工程职业实践环境作为工程教育环境，培养学生的专业能力、职业道德、学术知识和运用知识解决问题的能力、终身学习能力、团队协作能力、交流能力和系统掌控能力，而这些能力也恰恰是软件开发所需要的。因此，该模式非常适合软件人才的培养。

因此，在教育部广泛开展“卓越工程师培养计划”的背景下，按照CDIO工程教育模式规范教学内容和教学行为，探索软件专业技术人才的培养模式，培养适合本地区工程实践需要的、具备国际化视野和现代工程师素质的应用型高级专门人才具有重要意义。

二、基于CDIO教育理念的人才培养模式改革与实践

结合区域经济发展对软件人才的需求与河南理工大学计算机学院专业特色及人才培养定位，我们结合CDIO工程教育理念，对软件人才培养模式进行了改革与实践。

1.人才培养定位

结合当前软件企业对软件人才的需求及能力要求，我院建立了“面向地方”、“ 产学研互动”与“做中学”的CDIO模式的软件应用型人才培养模式，以培养满足地方经济发展需求的、具有宽厚科学和工程知识、较强的工程实践能力、创造性思维能力和工程创新能力、良好的人际和职业素质、较强沟通能力的高素质应用型软件人才。

2.基础环境建设

河南理工大学于2008年获准成立软件职业技术学院，2009年开设了软件工程本科专业，2011年获得了软件工程硕士点。因此，如何提高软件人才培养质量，为地方经济发展服务成为了迫在眉睫的问题。为了提高软件人才培养质量，学校每年都投入大量资金进行软件基础环境的建设，目前我校在硬件设施、师资队伍、实训基地建设等方面都逐步完善。

（1）除共享学校办学资源外，拥有专门的教学、实验用房1500平方米，PC机及设备500多台套，并配齐了相关的教学软件和开发平台。同时，实验室通过配备的计算机网络监控系统对实验进行智能化管理。

（2）建立了虚拟实验平台，该平台支持多门计算机及软件工程基础课程的虚拟实验，可满足这些基础课程的实验教学。

（3）按照软件开发环节及CDIO的运行方式，模拟软件企业实际开发环境，建立了软件开发与实训实验室。

（4）建立了适合不同特殊要求的专业实验室，包括：专业基础实验室、软件开发实验室、数字媒体实验室以及工程实训实验室等。

（5）以满足人才培养需要为目标，积极引进优质教育教学资源。针对软件专业核心课程的教材，我们选择当前经典的计算机学科原版教材、美国卡内基·梅隆大学软件工程课程体系教材、IBM教育课程体系教材等；同时相关老师还根据本学科的特点，编写了一批反映当前计算机、软件工程发展新特征的教材。

3.人才培养模式构建

结合人才培养定位及CDIO工程教育理念，我们通过以下措施及手段构建了软件人才的培养模式。

（1）借鉴国内外先进的高等工程教育理念，面向地方经济发展对软件人才的需求，制定本专业CDIO培养内涵与标准、培养方案、评价标准；以国际上先进的CDIO模式工程教育教学方法和手段，改革现有教学过程和方法。在充分调研和学习讨论的基础上，对软件人才培养模式进行重组与整体优化，并结合地方经济及软件产业发展需求，灵活设置课程内容。

（2）以项目为导向，制定适应于软件应用型人才培养目标教学计划和教学大纲，同时不断完善其培养目标和评估标准。

（3）增强实践和实习实训环节，以工程项目设计为导向和主线，按基础科学知识和专业知识，工程实践与实验，工程项目设计三大板块的有机融合，构建CDIO模式下的软件工程专业系列课程和教学体系。

（4）强调以工程素养为基础，以工程实践深化理论知识，综合培养学生的工程创新与技术实践能力，该环节是培养软件应用型人才的关键。

（5）以“做中学”为手段，坚持“产学研”结合，面向地方软件行业，培养学生CDIO理念中的实现及运作环节。为此，我们通过加强校企合作、结合地方软件行业的产品实现与全过程运作能力，培养并提高学生的适应能力和就业竞争力。

（6）开放式人才培养模式。开放办学是软件应用型人才培养的重要措施，为此，我们聘请企业工程专家参与软件人才培养理念和目标设计，提高软件人才的实践能力和创新能力。在完成专业基础课和专业课设置的设计项目基础上，鼓励学生到企业进行生产实习，到用人单位进行毕业设计，逐步培养学生自主学习、团队合作、解决问题、技术创新和沟通交流的能力，尤其是培养软件人才工程问题发现与解决能力、系统思维和创造性思维能力以及工程创新能力。

（7）以参加学科竞赛活动为依托，加强学生创新能力培养。我们主要以全国软件专业人才设计与开发大赛、河南省程序设计大赛及我校组织的“步步高”科技攀登计划、大学生科技训练计划、“挑战杯”大学生科技文化艺术节等学科竞赛为平台，加强对学生创新能力和实践能力的培养。同时，通过团队合作平台开展的团队研讨活动，培养学生的团队领导和沟通能力。在2011年度全国软件专业人才设计与开发大赛中，我们获得了全国总决赛二等奖及三等奖各2项，获得了河南赛区一等奖4项、二等奖5项、三等奖8项；在“河南省第四届程序设计竞赛”中，我校三支参赛团队取得了两金一银的好成绩；在其他竞赛中，我专业学生也取得了较好的成绩。

（8）采用毕业实习、毕业设计及就业一体化教学模式。一方面，通过毕业实习前的就业指导等活动，使学生在就业前就对专业的就业形势、就业现状及企业需求等方面有了一定的了解，便于使学生结合就业意向开展实习，提高实习效果，增加就业机会；另一方面，学生带着毕业设计相关问题到企业实习、调研、实践，增强了实习过程的针对性和目地性，丰富了毕业实习的内涵，也提高了毕业设计的质量。采用该方式，既有效完成了毕业实习及毕业设计两个关键教学环节，又锻炼了学生的动手能力、积累了实践经验，从而为学生的高质量就业打下坚实基础。

三、结束语

结合CDIO工程教育理念构建软件应用型人才能力培养模式。一方面制定并优化了软件人才培养方案，同时依据该方案指导教师深化教学内容、教学方法与教学手段的改革；另一方面，通过引导学生有目的、科学合理地参与工程实践训练，从而使软件人才在具备扎实理论基础的同时，更突出其较强的实践能力。结合该模式的深入开展，也带动了我院在课程、教材、实验室、实习基地等支撑平台的全面建设，从而进一步为培养出符合地方经济社会发展所需的软件工程人才、促进学科与专业发展奠定了更坚强的基础。

参考文献：

[1]顾佩华,沈民奋,李升平,等.从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究,2008,(1):12-20.

[2]查建中.论“做中学”战略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究,

2008,(3):16-19.

（责任编辑：麻剑飞）

CDIO教育理念生物技术 篇4

在各高职院校提升内涵建设的今天,提高专业教学质量成为专业教学改革的重中之重,然而随着教学改革的不断推进,教学的规范化问题逐渐成为了教学改革的主要内容。我院计算机应用技术专业以培养能够从事企业计算机应用项目设计、开发和维护工作的高技能型人才为目标,以“岗位核心能力+基础能力”为导向来构建项目课程体系,在教学中实施CDIO工程教育理念。计算机应用技术专业如何培养学生的职业能力,在教学中究竟按照怎样的标准和规范来实施,科学制定课程标准对于明确课程目标、课程内容、课程考核、规范课程教学过程,指导任课教师完成各项教学任务无疑具有重要意义[1]。笔者以《.NET网站开发》课程标准为例,探讨了高职计算机应用技术专业课程标准制定的意义、思路和内容。

2 高职课程标准制定的意义(Significance of higher vocational curriculum standards developed)

课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织、教材编写及实施要求等要素的规定。制定课程标准就是研究课程的总体功能定位、课程目标定位,选择能达到目标的课程内容,并确立教材编写、教学方法等实施环节的基本思路[2]。高职课程标准作为课程实施的参照,在一定程度上引导着课程改革的方向,是高职教育改革中的关键问题,是真正将课程体系和教学内容改革落到实处的保障[3]。课程标准的科学性和合理性,直接关系到高职人才的培养质量。

(1)课程标准的制定有利于任课教师更好地了解课程的性质,明确课程的教学目标,课程的设计思路,使任课教师更为灵活地组织教学。

(2)课程标准的制定有利于规范课程的教学。课程标准是教师备课、教案和讲义撰写、教学进度安排、实训安排的基本依据,科学的课程标准能更好地指导教师的授课进程,尤其对同一门课程有不同老师授课时更需要一个合理科学的课程标准。

(3)课程标准有利于培养学生的自主学习能力和学生的创新意识。课程标准从课程实施的进程出发,除强调对知识的了解、理解和应用外,更重要的是引导学生主动参与、亲身实践,强调学生自主学习能力和创新能力的培养,更好地引导学生学会学习,注重培养学生的综合素质。

(4)课程标准有利于调动学生的学习兴趣。课程标准注重工作过程的考核,采用多种评价手段和评价工具相结合的方式,关注学生的学习过程、实践体验和学习兴趣的培养,注重学生职业能力的提升。

(5)课程标准有利于发挥教师的创造性。课程标准给教师教学留出了足够的创造性空间,便于教师不断学习学科新知识,更新教学内容,探索新的教学方法,提高教学效果,创造性地开展教学。

(6)课程标准有利于学生职业素养的提升。课程标准是由高职院校骨干教师、行业企业一线技术人员、课程研究专家结合专业岗位(岗位群)需求和职业资格标准开发的,更有利于提升学生的职业素养和职业能力。

3 高职计算机应用技术专业课程标准设计的总体思路 ( T h e g e n e r a l i d e a o f h i g h e r v o c a t i o n a l c o m p u t e r a p p l i c a t i o n t e c h n o l o g y m a j o r curriculum standards design)3 高职计算机应用技术专业课程标准设计的总体思 路 ( T h e g e n e r a l i d e a o f h i g h e r v o c a t i o n a l c o m p u t e r a p p l i c a t i o n t e c h n o l o g y m a j o r curriculum standards design)

高职计算机应用技术专业课程标准设计需要重构以工作过程为导向,以职业岗位能力为主线的课程体系。由学校牵头,与企业一线技术人员、行业专家共同成立课程标准建设小组。通过对计算机相关职业岗位中的典型工作任务进行剖析、选取和序化,归纳出课程所需的职业能力和职业素养,在教学中实施CDIO工程教育理念,实现人才培养目标与职业岗位能力对接、工作任务与课程内容对接、课程标准与职业技能标准对接。计算机应用技术专业课程标准总体设计思路如下:

(1)调研计算机应用技术专业课程的典型工作岗位及岗位职责,分析计算机应用专业人才培养方案中的人才培养目标,明确课程定位和课程目标。

(2)由行业企业专家、课程专家和专业课程教师组成课程开发团队,通过对计算机典型工作岗位的分析,构建课程的“职业能力分析表”,编制课程的典型工作任务。

(3)根据典型工作任务,融合计算机相关职业资格标准、企业对人才的需求和课程新技术的发展确定课程具体内容,并结合职业教育的课程观、教学观、能力观,以项目化教学来组织课程内容,根据项目的不同阶段选择和序化课程项目。

(4)实施CDIO工程教育理念,按项目的生命周期和项目实施的不同阶段来组织课程内容,并按照课程的特点,选择不同的教学方法和手段进行课程的实施。

(5)通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价,建立考核知识、能力、技能与素质的考核指标体系和考核标准,完成对课程的评价与考核。

4 《.NET网站开发》课程标准的实践(The practice of .NET website development curriculum standard)

4.1 课程描述

在课程标准的最前面以表格的形式对课程进行描述,指明课程名称、课程类别、课程学分、课程学时、教学组织方式、适用专业、先修课程、后续课程、制定人及审定人。如《.NET网站开发》课程标准的课程描述为:课程名称:.NET网站开发,课程类别:必修,课程学分:4.5,计划学时:70(理论35+实践35),教学组织:教学做一体,适用专业:计算机应用技术,先修课程:数据库技术与应用、C#程序设计、界面设计,后续课程:.NET框架体系、软件测试。

4.2 课程定位

课程定位包括课程的职业岗位(群)分析、典型工作岗位和课程性质。《.NET网站开发》课程定位包括网站开发相关职业岗位(群)分析、课程典型工作岗位(岗位职责)和课程性质。该课程的相关职业岗位(群)定位为四大类网站开发:技术类、设计类、编辑类和交流推广类,与本课程相关的典型工作岗位是网站开发工程师和网站维护工程师,因此可以在课程标准中设计“典型工作岗位、岗位职责与职业能力”表,让授课教师明白该课程在典型工作岗位中的实际需求和地位,以及要培养适合该岗位的学生所需具备的职业能力及素质。

课程性质主要是课程在专业课程体系和职业能力培养体系中的地位。《.NET网站开发》的课程性质是计算机应用技术专业的专业核心课程,通过讲授目前流行的ASP.NET开发语言,使学生掌握ASP.NET相关知识及体系的最新主流技术,具备Web编程能力,使学生能够独立进行动态网站项目的开发,达到网站开发工程师及网站维护工程师的任职要求,并为企业级网站开发打下基础。

4.3 课程目标

课程目标指通过本课程的学习学生需要掌握哪些典型工作任务,具备哪些基本知识目标、职业能力目标和职业素养目标,并需要达到计算机职业资格标准的相关要求。在《.NET网站开发》课程标准的课程目标中设计了“课程典型工作任务及课程目标”表(表1),和计算机程序员职业资格标准表。

4.4 课程内容设计

课程内容的设计需将职业资格标准有机地融合到典型工作任务中,突出对职业能力的培养。课程内容设计分为总体设计和详细设计,在总体设计中概述了项目构成,并对大项目进行任务分解。如《.NET网站开发》课程标准的教学内容总体设计为:针对课程的岗位目标和能力目标,设计了综合教学项目“学生成绩管理系统”和实践项目“在线音乐点播系统”。并以“学生成绩管理系统”为主线贯穿整门课程,该系统分解为六大项目:网站规则与搭建、用户登录模块、学生管理模块、教师管理模块、后台管理模块、公共类设计。接下来将每个项目又进一步分解成工作任务。

在教学内容的详细设计中对项目进行细化,明确每个项目拟实现的能力目标、相关知识点、教学方法、手段及教学学时,如《.NET网站开发》课程标准的详细设计详见表2。

4.5 课程实施

课程实施包括教学组织、教学模式和教学建议等。《.NET网站开发》课程的实施按CDIO理念,将“学生成绩管理系统”这个大项目,按项目的需求分析、设计、调试、运行到交付的生命周期流程进行划分;按“项目导向,任务驱动,案例教学,做学一体”的教学模式开展教学;按“效果展示→关键技术讲解→学生模仿→课堂演练→综合实训→真实项目实战”流程组织教学;让学生在“做中学、学中做”,突出“以学生为中心”,强调探究性学习、互动学习、协作学习等多种学习策略。在教学中建议充分运用行动导向教学法,任务驱动教学法、项目教学法、小组协作教学法、角色扮演教学法、案例教学法、自主学习法等多种教学方法,促进学生职业能力的培养,有效地培养学生解决问题的能力和可持续发展的能力。让学生通过本课程的学习系统获得CDIO理念中的构思(确定任务,确定技术路线,小组分工)、设计(自主协作、资料收集、资料分析,形成方案)、实施(团队协作,项目制作)、运作(活动评价,成果交流)的整体训练,同时完整地体验整个项目的开发过程,以便在工学结合的实践环境中能以团队协作形式完成真实项目的开发。

4.6 课程考核方式

课程考核评价注重对学生学习过程、职业能力的考核,理论考核与实践考核相结合,过程考核与结果考核相结合,课程考核与职业技能鉴定相结合来综合评价学生的知识、技能和综合素质,并让行业企业教师参与对学生的考核。通过这种多元化的考核方式,激发学生的学习兴趣,达到“想学、能学、乐学”的学习状态,提高学生自主学习的能力,促进学生的个性发展,培养学生的创新意识和创造能力。

《.NET网站开发》课程注重考核学生的操作技能、自主学习能力、学习态度和团队协作能力。课程考核由“平时考核(15%)+技术知识考核(85%)”组成。平时考核包括“平时作业(5%),平时考勤(5%)+课堂表现(5%)”;技术知识考核包括“子项目过程考核(60%)+期末考试(40%)”;子项目过程考核又包括对六个子项目的考核,每个子项目占10%,重点考核学生在项目实施过程中的操作技能、团队协作、团队竞赛、作品展示、小组汇报、小组互评等方面的情况。

4.7 教材选用及参考书

这部分属于课程资源开发与利用,包括《.NET网站开发》课程选用的教材、实训指导书、参考书、软件环境、工学结合及相关网络资源等。

5 结论(Conclusion)

高职计算机应用技术专业课程标准的制定需要行业企业专家、课程专家和专业教师共同参与,要充分调动行业企业的积极性,发挥行业企业的主导作用,在制定过程中要充分调研计算机的相关工作岗位,分析典型工作岗位(职责)和知识能力需求,融合计算机相关职业资格标准,以发展学生的职业能力为原则确定课程教学内容,在教学中采用一体化、项目化、工作过程导向、案例等教学方法,结合教师、企业、社会等多元化的考核方式,培养学生自主学习、团队协作以及从模仿到创新的职业能力。

摘要：课程标准的制定有利于教师明确课程的目标、内容、教学方法、考核方式,并能指导教学设计、规范课程教学过程,培养学生的职业能力。本文以《.NET网站开发》课程为例,从职业岗位(群)的调研,分析归纳出课程的职业能力,确定课程的教学项目,结合相关职业资格标准,设计教学详细内容、教学方法和手段等,最终完成课程标准的制定。

CDIO教育理念生物技术 篇5

【关键词】生物工程下游技术 课程群 CDIO 建设

【基金项目】2015年湖北省教育科学规划课题（2015GB206）。

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0043-02

近年来兴起的CDIO工程教育模式成为本科院校教学改革的最新依据[1]。《生物工程下游技术》是生物工程专业开设的一门多学科相互渗透、相互交叉、多方面知识综合应用实践性非常强的课程，与学生日后从事各类生物发酵产品研究、提取和生产工作有最直接联系。将CDIO理念教育融入课程的设计与教学中，将学生培养成较强动手能力和创新能力的市场企业需求的高质量工程技术人才，是课程设计的最终目标。

一、课程师资队伍的建设

为满足应用型本科院校实践性教学的需要，加大高素质工程技术人才的培养力度，讲授《生物工程下游技术》课程教师均要获得学校“双师型教师”资格，具有企业管理、科研、生产等相关工作经验。按照我校《教师岗位实践管理办法》文件精神，每学期选派至少一位教师参加为期半年的深入企事业单位实践活动，将获得横向实践项目1项，咨询报告、建议方案或技术创新等被企业采纳，实现应用型成果转化或价值产出等作为考核指标。考核结果分为优秀、合格、不合格三个等级，其中优秀人数占当年所有参加实践教师的15%，当年实践考核不合格者将列入次年的实践计划。

通过提高强化教师的工程实践教学水平的同时，学校采取积极引进的办法解决紧缺和高层次专业人才，组建按照专业课程体系的需要的校级团队，共同完成教学科研任务根本，从根本上提高了教师的工程实践能力和教学能力[2]。

二、《生物工程下游技术》课程群的设计与实施

《生物工程下游技术》是生物工程专业的核心主干课程，为使学生掌握生物产品分离纯化的基本原理和技术、工艺演变的原因以及分离过程的能耗和物耗、收得率和成本等概念、在更高层面上体察工程实际问题复杂性，使学生独立完成从单元操作设计提高到单个车间的设计任务，我们建立了生物分离理论学习为基础，通过实习、实训和实践三个阶段的实操训练，实现CDIO的“构想-设计-实施-运作”全过程。

《生物工程下游技术》课程群整合生物工程下游技术理论课和实验课、生物工程下游技术课程设计和校外生物工程专业实习实践等课程内容。通过2009级至2014级生物工程专业学生的学习实践跟踪调查和信息反馈，课程组老师对各课程大纲进行反复讨论和修订，课程现已能使学生掌握单元分离过程设计的基本原理和方法，在兼顾技术上先进性、可行性，经济上合理性的前提下，自己确定方案、选择流程、查取资料、进行过程和设备计算，并对自己的选择作出论证和核算，经过反复的分析比较，择优选定最佳方案和合理的设计的有益课程，培养学生树立正确的设计思想，实事求是、认真负责的工作作风和运用工程观点把理论与实践相联系，解决实际工程问题的能力[3]。

三、依据CDIO的学生考核体系的建立

新的教学理念融于教学中后，必须有与之相适宜且具可操作性的考核体系从学生知识、能力、素质协调发展等方面客观的给与评定。课程组以探究式教学方式以引导，以“课题”而非“课程”的形式进行考核，要求学生在教师的讲授和指导下，从学习单元操作原理开始，到单元分离过程设计，从工程实际角度选取并确定课题进行探究，在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题，要求学生变被动接受知识为主动获取知识。探究式学习考核方式丰富，其包括试卷、实验、设计说明书、绘制图纸、企业实践调查、项目可行性分析、模拟演示制作、观察与思考、课外实践等，使学生在理论知识、工程实践、创新创业中循序渐进地成长提高。由于考核评价的科学规范与方式灵活多样，使学生从原来的被动学习转变为积极参与，形成了独立自主、合作共赢的团队精神[4-5]。

四、总结

CDIO理念的融入课程的设计以来，在教师共同努力提高和教学内容及评价体系完善的良好运行下，学生获取知识的能力，运用知识的能力，共享知识的能力，发现知识的能力和传播知识的能力有了显著的进步，得到社会各界多方肯定。学生就业率考研率稳中有升，学生在省市级乃至全国的“技能竞赛”、 “优秀科研成果”“创新创业大赛”“节能减排”的比赛中斩获佳绩。实践证明，融合CDIO理念的《生物工程下游技术》课程的设计与实现培养效果良好。

参考文献：

[1]韦琴，梅辉，吕凯波.基于CDIO理念的生物工程专业实验教学设计初探——以《食品检验标准与实践》为例[J].考试周刊，2016，（12）：221-223.

[2]李颖，马筱聪，高殿荣.CDIO改革环境下青年教师培养问题的研究[J].教学研究，2010，334）：38-40.

[3]张凤娥，薛健飞，李定龙等.CDIO工程人才培养模式的研究[J]，实验室技术与管理，2012，27（12）：8-10.

[4]吕凯波，吴士筠，徐文广.工科院校微生物学实验教学模块的构建与实践[J].科教导刊，2013，（27）：66-68.

[5]刘慧玲.探索基于CDIO的学生考核评价体系的改革 [J]. 课程教育研究，2012，（16）：39-40.

作者简介：

吕凯波（1982-），女，汉族，硕士，讲师，研究方向为食品加工及贮藏。

CDIO教育理念生物技术 篇6

2010年, 全国普通高校毕业生达630余万人, 毕业生就业形势面临着严峻挑战。面对毕业生就业存在的一系列问题, 高校当务之急需要做的就是进行改革, 而改革的重点之一就是课程教学改革。如何对高校课程教学进行改革是高校教师共同关注的话题。从2005年起, 汕头大学工学院在顾佩华教授的指导下, 开始学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施, 现已经取得明显的效果。这就为高校教师进行课程教学改革提供了思路。

二、CDIO简介

CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) 。它作为一种新的工程教育理念, 主张以产品研发到运行的生命周期为载体, 培养学生多个层面的能力。该理念系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。在其培养大纲中将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面, 并要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

三、基于CDIO教育理念的课程教学设计

根据CDIO的教育理念, 围绕四个层面的能力培养进行课程教学设计。本文在进行课程教学设计之前, 有针对性地抽取了部分大二学生进行了“学习目的和习惯”的问卷调查。从调查结果可知:一是绝大部分学生学习目的明确;二是对待所学专业态度不一, 只有14.3%的学生的对所学专业很感兴趣;三是部分学生没养成良好的学习习惯, 作到预习和复习的学生只有4.9%;四是学生对教师指导的认知度不高, 只有4.7%的学生有问题会求助老师。由此可见, 学生在学习目的和习惯方面, 有必要通过课程教学设计加以改进和完善。根据CDIO教育理念, 将学生学习课程的时间分为课前、课中 (课堂) 和课后三个阶段进行教学设计。

(一) 课前学习

从上述对大学生的调查看, 大部分学生没有作到课前学习。根据CDIO的教育理念, 在进行课前学习设计前, 教师将下次课堂上讲授的主要内容简单地呈现给学生, 学生再围绕该内容进行讨论学习。具体过程为:第一步, 学生围绕中心内容对课前学习进行大体的构思, 该环节可通过全班同学讨论来完成;第二步, 学生自行分组, 根据对课前学习的构思, 设计各组的学习方式、时间安排;第三步, 根据课前学习的设计结果, 进行分组学习, 并将学习结果进行讨论、整理和汇总;第四步, 以小组为单位, 进行组之间的成果交流与讨论。

(二) 课中学习

课中学习即课堂学习。学生课堂学习的效果与教师的课堂教学有着密切的联系。根据CDIO的教育理念, 其具体过程为:第一步, 从教师和学生的角度来构思课堂教学;第二步, 为了实现课程教学目标, 教师可将课程模块化, 在此基础上设计一套理论联系实际的教案;第三步, 课堂上可根据设计好的教案进行授课;第四步, 教师根据各组的讨论结果进行归纳、说明, 从而加深学生对各模块相关知识的理解、掌握和运用。

(三) 课后学习

课后学习是课中学习结束后的反思、巩固和扩展学习。从调查数据反映, 90%以上的学生能意识到其学习的重要性。根据CDIO理念, 其过程为:第一步, 学生围绕课堂内容对课后学习进行大体的构思, 确定需要复习的内容、反思的问题、扩展知识的范围等;第二步, 根据课后学习内容, 将该阶段的学习分为个人学习和小组学习, 并做好学习时间安排;第三步, 先学生自行复习, 然后进行分组学习、讨论, 并做好相应的记录;第四步, 以小组为单位, 进行组与组的复习内容及成果的交流与讨论。

通过以上三个阶段的学习, 将知识的学习和能力的培养形成了一个有机的整体, 即课程教学体系, 如图1所示。从时间维上, 将历史知识、当前知识和未来知识联系在一起, 其中历史知识指学习当前知识需要具备的基础知识, 当前知识指课程的具体内容, 未来知识指对应课程的扩展知识和运用。从能力维看, 培养了学生四个层面的能力。

四、课程教学的考核

课程教学的具体考核主要针对课前、课中和课后三个阶段的学习分别进行。课前学习和课后学习的考核由学生进行自评;课中学习通过试卷的形式进行考核;CDIO四个层面上的能力可通过记录、报告、课堂表现等多种形式进行考核。

五、结论

高校课程教学改革是高校改革的一部分。本文根据CDIO教育理念, 从学生的课前、课中和课后学习出发, 分别进行了教学设计, 围绕CDIO中四个层面的能力, 将课程学习涉及的知识有机地联系起来, 并给出课程教学设计下的大体考核方式。教师在实际教学过程中, 可根据具体的课程及教学目标, 对三个阶段的教学设计和考核方式进行细化执行, 从而达到该课程的教学目标。

参考文献

[1]2010年全国高校毕业生就业情况展望和就业分析指导[DB/OL].http://www.crsks.com.

[2]中国CDIO网站——CDIO基本信息[DB/OL].http://www.chinacdio.cn.

[3]马晓梅, 张剑飞, 乔付.CDIO模式下高等工程教育的改革与探索[J].计算机教育, 2010, (12) .

[4]马燕.CDIO教育模式与高职英语教学[J].中国科技信息, 2009, (9) .

CDIO教育理念生物技术 篇7

1 CDIO工程教育的内容

CDIO工程教育包含了构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 这种教育的方法使用了产品研发到应用的思想, 并借此来让学生提高基础技能及实践动手能力。其培养方式主要围绕学生的个人能力、基础知识、团队能力和工程系统是个层次, 教学的目的也围绕这几个层面的能力开展。CDIO工程教育的特点在于在继承了欧美工程教育理念的基础上, 重点改善了传统教学方法中的可操作性能力养成及全面实施的检验标准。具体的实施过程中可分为1个愿景、1个大纲和12条标准, 愿景是在真实的工程开发基础上展开教学, 大纲则更加强调系统的知识和能力培养, 而标准则是对整个模式的约束和指导, 保持CDIO工程教育较高的操作性和实用性。

2 基于CDIO工程教育理念的C语言教学模式改革

2.1 引入项目开发过程, 创新教学内容

CDIO工程教育强调使用产品研发作为教学资源来开展教学, 因此要在常规教学中引入产品的研发及使用。软件的开发过程严格遵循一定的开发原则和方法, 但为了照顾到学生特别是初学者的接受程度, 项目的选择非常重要。软件的选择和设计也要充分考虑到学生现有的知识结构和掌握程度, 不能太过庞大和复杂, 同样太简单也会减少实际的效果。集合C语言程序设计这门基础课程的特点, 遵循知识构建和学习的基本规律, 并结合企业、专家及教学工作者的建议, 选择符合学生思维和课程进度的项目。项目的难度可以随着教学活动开展不断增加, 确定了项目的形式和内容, 就要研究如何与传统教学相结合, 从而改革和创新原有的教学程序和内容, 突出C语言的基础课程特点并使得学生能在项目开发中提高实践能力。

2.2 突出实践动手能力的培养

为了确保CDIO工程教育理念下教学的流畅性及可操作性, 同时能够让学生真正意义上获得动手机会并提高实践能力是该教学模式的核心。具体的操作可以将课程及项目划分成不同的模块, 并将模块拆解成不同的任务。在课堂上可以通过软件工程开发思想来进行课程设计。这里以管理软件的登陆模块分析具体应用, 首先是需求分析, 让学生分析登陆模块与实际用户需求之间的关联, 分析登陆的用户类型、安全性及登陆目的等, 例如管理员和游客登陆的形式及目的是不同的, 这些反应到代码层面应该做出怎样的调整。其次是模块设计和实现, 在明确了需求分析的各项内容后就需要将这些需求和功能使用合适的算法来实现, 按照流程图分析各层代码之间的逻辑及用到的不同算法之间的区别, 设计和实现环节相对来说是困难的, 教师可以结合学生实际的掌握情况给予一定的指导, 但要做到适度, 留给学生自主学习和思考的空间, 体现出新知识模块设计和实现中的应用。最后是运行, 让学生结合需求分析来运行自己设计的模块, 看是否完成了基本的功能, 如果没有寻找出哪些地方出现了问题, 如果基本实现了功能那么有没有什么地方可以升级或者改进, 进行适当的拓展。

2.3 使用小组学习方法

实际的软件工程开发中常常需要一个团队的共同协作能力, 所以要突出工程开发的教学理念, 也需要在实际教学中引入团队合作的方法。小组学习方法的引入主要目的就是为了提高学生团队合作的能力, 从而更加真实的还原工程开发的过程, 让学生在共同开发中进行项目分配、成员交流及工作规划等综合能力, 并培养其合作的精神和思想。实施的方法可以充分考虑每个同学的能力不同有机的将班级分成若干个小组, 并在组长的领导下完成教师布置的工程开发任务。

2.4 改革考核方法

基于CDIO工程教育的教学方法和内容都发生了转变, 因此课程考核也相应的做出了改变。考核的过程要以过程为中心, 而不只是注重结果, 摒弃传统的分数考核的方式, 结合学生实际的动手过程给出全方位的评价。

3 结语

CDIO工程教育理念下的C语言教学模式中将工程开发看成了一个特殊的教学资源, 通过合理的安排和设计将工程研发和应用于传统教学深入结合, 实现了对学生综合能力的培养, 是C语言教学改革的重要方向。

摘要：C语言是计算机学科中重要的基础课程, 作为一门基础课, 学生初次接触学习有着很大的困难, 因此必须尝试并研究改变传统的教学方法, 提高教学的质量和效果。而CDIO工程教育模式是近几年国际教育改革的最新研究成果, 以产品研发的过程作为教学资源展开教学, 更加的重视学生基础知识、团队合作、工程系统开发等的认识, 为此我们将详细的探索CDIO教育理念下的C语言教学模式。

关键词：CDIO教育理念,C语言教学,教学模式

参考文献

[1]张英.基于CDIO理念我国机械设计制造及其自动化专业本科课程体系研究[D].杭州:浙江大学, 2014.

CDIO教育理念生物技术 篇8

关键词：CDIO,初级项目,专业导论,工程教育

0. 引言

我国正在大力推进工程教育的发展与改革, 力争培养出更高质量的工程技术人才, 以保持在全球经济竞争中的有利地位。在此背景下, 我们从2010年开始引入CDIO工程教育理念, 对工科专业进行工程教育改革。CDIO大纲要求强调对学生个人能力、团队能力以及系统适应与调控能力的培养。实现这些能力主要手段是采用项目化教学“做中学”的CDIO基本理念。为此我们在人才培养方案中设置了一级、二级、三级三个级别的项目, 其中一级项目一般有2个, 其中一个 (导论课程中的项目) 为初级的, 另一个 (毕业设计) 为高级的;二级为包含课程群和某一方面专业能力要求的项目, 一般为某一阶段或某一方向上的综合知识和能力;三级为单一课程级和基本技能的项目。这样保证每学期都有一个二级以上项目。在这三个层次的项目中, 导论课程中初级项目可对新生系统地进行构思、设计、实现、运作的初步训练, 提高学生专业的学习兴趣, 培养工程意识, 因此初级项目是CDIO培养计划中重要的环节之一。本文主要介绍电子信息工程专业导论课程中初级项目的内容设计, 教学方法, 考核方式等探索与实践, 对CDIO工程教育的项目化实践教学有较好的参考作用。

1. 设置初级项目的必要性

1.1 CDIO愿景需要初级项目

CDIO愿景是为学生提供一种强调工程基础并建立在真实世界的产品和系统的构思—设计—实现—运行 (CDIO) 过程的环境基础上的工程教育。为了克服我国学生养成的应试习惯, 让新生一入学就接触工程教育环境, 提高工程意识, 要求新生在第一学期完成一个比较简单的电子产品设计与制作, 为实现CDIO愿景打下了基础。

1.2 CDIO标准要求设置初级项目

CDIO改革采用12条标准来描述满足CDIO要求的专业培养。按照标准4 (工程导论) , 我们在第一学期设置了电子信息工程专业导论课程, 它提供产品、过程和系统建造中工程实践所需的框架, 并且引出必要的个人和人际交往能力。又根据标准5 (设计实现的经验) 要求在课程计划中包括两个或更多的设计实现的经验, 其中一个为初级的, 一个为高级的。为了实现这个初级项目, 我们在导论课程中设置比较简单的1级项目即初级项目。学生通过解决简单的问题和设计练习以独立或团队的形式参与工程实践, 个人和人际交往能力、知识和态度也得到训练, 这些能力对于学生进行今后更高级的产品、过程和系统建造项目至关重要, 为以后加入较大的开发团队做好准备。同时通过项目化“做中学”来激发学生的兴趣, 明确学习动机。学生们选读工程专业通常是因为他们想要建造一些东西, 导论课程的初级项目正可以利用学生的这一心理实现他们的兴趣。

此外, 导论课程中的初级项目还为CDl0教学大纲要求的主要能力的发展提供了一个较早的起步作用。

2. 初级项目内容与实施

2.1 初级项目内容的选择

CDIO一体化的教学大纲要求学生在经验中获取工程知识和产品、过程和系统的建造能力。项目按其规模、复杂度和培养中的顺序分为初级或高级。所以为了帮助学生在初期工程实践中活动成功, 初级要经过精心设计。强调在实际环境中制造产品和实现设计, 能让学生有机会把所学到的理论知识和他们的职业兴趣联系起来。电子信息工程专业的初级项目为“手机充电器设计与制作”。这个项目可难可易, 不管是水平高同学还是水平低的同学都可完成。如果项目太难, 学生完成不了, 造成大面不及格, 或投入时间太多, 势必影响学生对其它课程的学习, 让学生在失败中成长, 也会影响学生对本专业和工程学习的兴趣。选择这样适当难度的项目让学生体会一个工业产品的生命周期, 真正起到导的作用, 完成了本课程在CDIO教学大纲的使命。初级项目与CDIO教学大纲指标的关系如表一所示。

目标栏内以A, B, C, D来表示对此条能力要求达到的程度, A为最高要求, 无要求则留空。接触指在教、学活动中有所提及但没有训练和测试要求;训练指有明确要求并有测试项目;应用指在教、学中有所应用而不论是否曾给与相关训练或考核。

2.2 初级项目的实施

按照CDIO“做中学”的原则和基于项目学习和教育, 教师先讲手机充电器的工作原理和工作过程, 下达项目任务书, 以每5个人组成一个团队, 选出团队负责人, 由负责人作出团队成员分工, 其中包括查资料, 方案论证, 电路设计, 上电子市场采购元器件安装调试, 写项目报告, 答辩PPT等。这些工作既有分工, 又有合作, 培养学生的团队合作能力, 教师在教学过程以学生为中心, 在制作过程中体现了一个电子产品的构思、设计、完成、运行的生命周期, 学生体会到失败经历和成功的喜悦。这样可强化学生对产品、过程和系统开发的了解, 同时也能让学生更深入地理解学科知识。

3. 初级项目的考核改革

导论课程的考试是按CDIO全面培养学生综合能力来进行的, 本项目的考核以学生的设计过程报告、设计成果加上在团队设计中的表现为准, 具体的分配比例为表二所示:

4. 几点体会

4.1 初期的成功很重要

一个简单的初级项目让新生取得初期有形的成功很重要, 这样可以激发学生的兴趣和努力。以下这些都可视为初期成功:

(1) 新生能组成团队, 懂得分工与合作, 让新生尽快熟悉起来, 少数性格孤独的同学不会孤独。

(2) 新生自己到图书馆去查资料, 培养自主学习能力和主动学习。

(3) 新生自己到电子市场购买电子元件和工具, 同时做中学, 熟悉工程环境。

(4) 答辩中即有分工, 又有合作, 培养学生的表达能力。

4.2 初级项目不能太难

在我校的初级项目中, 有些专业项目设置比较复杂, 学生根本不懂, 为了完成项目, 最后基本上由老师自己去完成, 增加老师的负担, 也打击了学生的积极, 违背导论课程中初级项目的初衷。

4.3 有做初级项目比空谈要好

从10级几个CDIO改革班级来看, 有做初级项目班级的同学在学习兴趣, 动手能力, 第二学期其它课程的学习能力比没有做初级项目的同学要明显好些。所以有做项目的新生所取得的成果也引来了其它班级同学的兴趣。

参考文献

[1]顾佩华、陆小华.CDIO工作仿手册.汕头大学出版社, 2008年.

[2]庄哲民、沈民奋.基于CDIO理念的1级项目设计与实践.高等工程教育研究, 2008, (6) 86-88.

[3]高微.基于CDIO工程理论的立体化实验教学体系研究.中国现代教育装备, 2010, (21) :86-88.

[4]叶伟魏.基于CDIO理念的产学合作工程教育案例研究.高等工程教育研究, 2008, (12) :34-39.

CDIO教育理念生物技术 篇9

CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 它以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程能力, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CD IO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面, 大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。因而, 研究CDIO在项目风险管理这门课程改革中的应用对提高专业教学水平、培养社会需要的创新型工程管理专业人才具有极大的理论基础和现实意义[1]。

1 CDIO教学理念的理论基础

1.1 CDIO起源及内涵

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革最新成果。从2000年起, 麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助, 经过4年的探索研究, 创立了CDIO工程教育理念, 并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO的理念不仅继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念, 更重要的是系统地提出了具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准[2]。

CDIO中, “构思”让学生掌握风险基础知识, 确定学习目标;“设计”以产品设计与规划为核心, 通过研发, 拟解决某一具体的问题;“实现”特指将项目设计方案转化为产品的过程, 以制造、建造为核心, 组织一体化的课程实践;“运作”是指通过投入产出的成品对前期过程进行评估的环节, 包括对前期系统的修正、改进和删除等[3]。

1.2 CDIO教学理念的优越性

国内外的经验表明CDIO的理念和方法是先进可行的, 适合工科教育教学过程各个环节的改革。面对工程教育改革的紧迫性与必要性的现状, 研究国际工程教育改革情况和CDIO工程教育模式的理念及做法极为重要。从2005年起, 汕头大学工学院开始学习研讨CDIO工程教育模式并加以实施, 现在已经取得明显的效果。他们注重培养学生系统工程技术能力, 尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力, 以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力, 吸收世界先进的工程教育理念, 建立符合国际工程教育共识的课程体系。并经过5年左右的改革实践, 到2011年取得华盛顿协议的认证, 使得毕业生同国际知名大学的毕业生站在同一起跑线上。此外, 清华大学工业工程系顾学雍副教授曾在美国担任过10多年软件工程师, 他在课程中采用CDIO方法教学, 取得突出成果。

1.3 基于CDIO教学模式项目风险管理教学改革的必要性

一直以来, 项目风险管理课程是比较困难的, 因为单独的课堂理论讲述比较枯燥, 这门课程与实践结合紧密。目前, 项目风险管理课程教学存在一些问题和不足之处。

(1) 理论无法联系实际。

项目风险管理这门课程的实践性很强, 而讲授方法却只能通过课堂讲解, 更多地是注重理论, 实践环节很少。这使得学生们对理论知识能很好掌握, 但是却无法联系实际, 对项目管理的具体操作等实践内容无从入手。

(2) 灵活性较差。

在项目风险管理教学工程中, 主要是根据课本内容进行讲解, 由于课本中的内容不能全面地描述项目管理过程中发生的各种情况, 因而学生们掌握地也只是课本中涉及的范围, 致使无法灵活运用理论知识, 不能很好地解决各种问题。

(3) 师生之间互动较少。

传统教学中, 由于师生只通过课堂进行接触, 老师和学生之间探讨交流较少, 使得学生在课后学习过程中无法即使解决各种问题, 从而致使问题推积, 对后面的学习内容产生心理畏惧。

CDIO模式强调综合创新能力、与社会大环境的协调发展, 同时更关注工程实践, 加强培养生的实践能力。让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习, 使学生获得工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力。

2 通过CDIO理念进行教学改革

项目风险管理是一门理论和实践紧密结合的课程, 其教学目标是培养要具有理论和实践综合应用能力的学生。自从金融危机的爆发以来, 世界市场越来越不稳定, 风险发生的可能性亦越来越大。因此, 增强高校毕业生的风险意识和风险管理能力迫在眉睫。通过学习借鉴CDIO工程教育培养理念, 不断改革旧的教学方法, 进行创新, 培养符合现代工程建设需要, 并且在国际竞争环境中, 具有较强创新及实践能力的高素质国际化工程管理人才。

2.1 教学内容设计

在理论教学方面, 将学科最新发展成果作为教学的新内容, 调整课程体系, 更新教学内容, 在教学内容设计上, 结合实际提出概念, 介绍内涵, 引出外延, 再从基本方法入手推导基本理论, 构建学习所需的基础知识系统, 具体内容见表1。同时, 及时地向学生介绍有关风险管理方面最新成果与动态, 通过课堂授课、课程教材、网页等方面展示先进教学内容, 促进学生学习积极性, 由“要我学”转变为“我要学”, 促进学习质量提高。

2.2 教学模式改革

一直以来的课堂教学模式是一种以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式, 并形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面, 只是把学生当作“人力”而不是“人才”的培养, 缺乏对学生综合能力的培养。CDIO教育理念提倡变以学生为主体、以学生能力培养为核心、以实践为载体, 这在某种程度上符合CDIO教育理念提出的:注重理论知识、学生能力、团队合作和工程系统能力四个层面上进行综合教学培养的模式。

对CDIO教育理念要结合学生实际情况进一步细化和系统化。以学生为主体的教学理论是符合当今培养人才的教育理念。以学生能力培养为核心, 实质上就是要注重学生的素质培养, 让学生发挥主观能动性, 增强学生的学习兴趣, 加强自身能力的提高, 不仅掌握理论知识, 而且培养其技术能力、创新能力和团队合作能力;以实践为载体, 是指在课堂教学过程同时结合实践教学, 学以致用, 培养学生的实践动手能力。学校可以与相关企业、公司、工程咨询机构合作, 建立实习基地, 确保学生实习环节顺利开展实施, 从而提高学生的实践能力。

2.3 注重课程设计

课程设计是开展实践性教学活动的一个关键环节, 可有效的提高教学效率。本课程的课程设计由教师设定设计要求, 要求每个学生独立地完成一个全项目生命周期的风险管理, 包括对风险进行识别、分析、控制、应对, 在项目管理的各阶段、各个方面实施有效的风险控制, 形成一个全过程、全方位、全部门的风险管理体系。不仅能让学生系统全面地了解、体验项目风险管理的全过程, 还可以培养学生的创新能力。

课程设计单独设定一个学分, 而不是依附在风险理论课程, 不仅要求上交设计资料及论文, 还要以报告形式讲述设计的主要内容, 让学生相互学习、谈论、研究。这样能很好地培养学生将理论运用到实践中去的能力, 更好地解决实际问题。

2.4 结合具体案例

结合具体案例是本课程的重要组成环节。在这部分的授课过程中, 我们会通过具体的工程项目来进行讲解, 将该项目的风险管理过程贯穿教学始终。也就是通过项目的开始、计划、实施控制、结束等环节的管理过程, 逐步引出项目风险管理的理论知识。教学中还会选择一个成功风险管理的案例进行剖析以及列举一个无风险管理, 最终导致失败的工程案例, 两者进行对比, 进而讲述风险管理的重要性。

结合具体案例必须包含从项目开始、项目计划、实施控制、结束等项目风险管理全过程。首先让学生整体把握项目风险是如何进行管理的, 提高学生的兴趣, 启发学生更多的思考, 从而更好地进行学习。课程采用清晰的路线图方式, 不仅包括了风险管理的框架、模式、过程等, 还特别强调项目风险管理的特殊性。以这种方式进行授课, 使得理论知识学习不枯燥, 同时可以增强学生对知识的理解[4]。

2.5 改革课程考核方式

CDIO的教学理念也改变了传统的考核方式, 使学生不仅在完成全部作业, 通过所有的考试的同时, 还进行了实质的、有效的学习。CDIO倡导的考核方式是多种多样的, 并且是基于多方面考虑的。CDIO采用不同的方法分别从学生的专业知识、个人能力、创新能力和分析问题、解决问题的能力方面进行考核。比较包括平时表现, 还包含了项目实践和期末考试两部分。

(1) 平时表现, 占课程总成绩20%, 可分为两方面。一是课堂表现, 主要考察学生的听课态度、回答问题情况、发言内容和自我学习能力。二是作业的完成程度, 本课程会部署六次作业, 包括风险管理框架、风险识别、风险分析、风险管理的量化技术、风险应对与控制、风险转移的相关题目。

(2) 项目实践, 占课程总成绩30%。

(3) 期末考试, 占课程总成绩50%, 考核学生对这门课程的理论理解和实践操作能力, 包括项目风险管理各个阶段的判断、分析、管理等题目的测试。

3 结语

CDIO作为一种新兴的教学理念, 在培养新型人才方面具有很强的应用价值。本文通过阐述CDIO在项目风险管理教学中的理论基础, 提出了基于CDIO理念进行教学改革的新思路, 其中包括教学内容设计、教学模式、课程设计、具体案例以及课程考核方式等, 改变了传统的课程教学途径, 弥补了教学环节中存在的不足, 提高了教学质量, 使学生不但掌握了项目风险管理的理论知识, 也提升了相应的实践能力, 为进一步完善项目风险管理课程教学开拓了新的方向。

参考文献

[1]王硕旺, 洪成文.CDIO:美国麻省理工学院工程教育的经典模式——基于对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教研究, 2009, 28 (4) :116-119.

[2]陈春林, 朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].教育与现代化, 2010 (1) :30-33.

[3]韩万江.CDIO理念在项目管理课程中的应用[J].计算机教育, 2010 (11) :78-81

CDIO教育理念生物技术 篇10

【关键词】CDIO理念　计算机应用人才培养模式

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）09C-0141-03

在科技发展日新月异的今天，如何更好地将现有的工程教育模式与快速发展的工程技术相适应？如何贴切地培养创新型和高附加值服务型毕业生？我国传统教育理念偏重于理论的传授，对学生实践能力和创新能力方面的教育和训练远远不够。据麦肯锡咨询公司的研究报告统计，我国的工科毕业生适应跨国公司工作要求的不到10％。传统教育模式培养的人才与现今大部分产业所需求的复合型、创新型、国际型、有实际能力的高素质工程人才相差甚远，这对我国人才培养理念、机制和方式提出了全方位的改革要求。

传统的计算机基础教育模式以教材知识点为核心，缺乏创新、实践的环节。为了缩短现有企业的用人要求与高职院校毕业生的自身条件之间的差距，为了更好地实现计算机基础工程教育改革目标，本文在对国内工程教育情况进行充分的调研和考察后，提出在CDIO的理念下，建立该课程实践教学体系，结合广西水利电力职业技术学院文秘专业教学的特点，研究符合文秘专业人才成长规律和特点的教学模式，推进其在教学内容、大纲、体系和实践等方面的综合改革，培养学生的自主学习的能力、实践创新的能力、岗位实战能力和团队协作精神。

CDIO是构思（Conceive）、设计（De—sign）、实现（Implement）、运作（Operate）四个英文单词的缩写。它让学生完成课程有关的产品过程作为实践，以完成教师事先设计的综合项目为载体，采用“教学做”和“项目驱动”的教育模式将学科与知识点有机联系起来。基于CDIO理念的计算机基础教育模式将培养人才的方向分为能力目标、知识目标、素质目标和产品目标四个要素，整个课程的教学设计要求以一个或多个综合性项目贯穿课程始终，以“任务驱动”的教学方法来保证学生在这四点上达到既定目标。它继承和发展了欧美20多年以来的工程教育改革的理念，更重要的是还提出了中国本土化的教学能力本位要求。

一、计算机应用基础教学改革的必要性

作为高校普遍开设的公共基础课，计算机应用基础教学在人才培养方面作出了重要贡献。多年来，对计算机应用基础课程教学的改革停留在内容和理论方面，多是“以教师为主”给学生满堂灌，被动学习使得教出来的学生没有机会接触就业单位的工作环境，更谈不上从事实际项目的开发与研究。如何加大人才培养模式创新的力度？CDIO工程教育模式为此提供了很好的解决方案。

CDIO教学理念改革的核心是以项目任务为驱动，以“工作过程”为教学主线，因此，必须对课程原来的教学方法进行改革和创新。通过完成项目将学生的能力培养渗透到整个教学过程中，从职业岗位需要出发通过实际工作任务驱动，尤其是在模拟、仿真未来就业岗位的教学环境中，把教学内容与岗位所需要的知识与技能相融合，学生通过“学中做、做中学，教学做一体”获取知识与技能。教师在设计项目时必须从职业岗位需求出发，把教学内容与岗位所需要的知识和技能有机结合起来，将传统枯燥乏味的纯理论教学转换成生动、形象的教学形式，激发学生主动参与、主动学习的兴趣，提高教学质量，提高学生在未来就业岗位上的职业能力与职业素养，从而能较好满足职业岗位的工作要求和学生职业生涯发展的需要。

二、基于CDIO理念的计算机应用基础教学人才培养模式

下面以CDIO理念，结合广西水利电力职业技术学院现有的计算机基础课程改革项目和实际情况，提出一种新的教学模式，以应用需求为导向，以学生能力培养为教育目标，形成以学生未来工作角色为核心，兼顾理论内容与实践技术的内容模块化、个性化人才培养模式。以“项目驱动”为导向教学方法，将学生的共性与个性，课内教学与课外培养有机结合，融各级课外活动等为一体，依托举办教师讲座、指导学生参加技能竞赛如Office办公自动化高级英语、Photoshop平面设计、二维CAD建筑设计、c语言程序设计等着重培养学生的综合素质，“教学做”之间形成良性互动、互相促进，整个项目设计的精髓是实践性和可操作性，项目设计环环相扣，紧紧围绕所需学习和掌握的内容，形成一个整体教学方案和授课模式。

（一）主要内容

1　根据各专业就业需求和人才培养目标，适当调整授课内容。采用问卷调查等方式研究各专业及就业岗位对计算机水平的需求，准确及时地对各专业项目任务进行更新或替换。如文秘专业对办公软件的熟练程度要求比较高，设计课程中的项目任务时可设计增加办公自动化高级应用方面的内容，鼓励和指导学生参加全国1TAT大赛；电力系大部分专业常要处理计算机硬件问题，那么课程的实践环节可增加电路设计案例或项目，支持学生参加单片机设计等竞赛；水工系和机电系大部分专业学生需要熟悉图形设计内容，那么这些专业的教学内容中可增加制作“海报”的案例，突出介绍CAD、PHOTSHOP等图形设计知识。总之，不同专业的教学需通过适当调整教学内容，并保持适当的更新速度，适应学生未来发展的需求。兼顾经典内容和现代技术结合，强调基本理论，重视方法，引导工程应用实践，在完成项目的过程中有效提高学生的实际动手能力和利用计算机知识解决实际问题的能力。

2　增加教学互动，建立教学资源，创设“基于WEB的移动学习”模式。改革以传统教材为中心的教学资源和教学组织形式，建立以工程项目完整性实施为目标的教学资源平台。采取灵活多样教学形式，增加教学互动，教师在组织教学内容时，以工程项目完整性实施为目标。以工程项目为导向，培养学生团队合作精神，提升学生职业道德，加强专业理论与技能教学。

3　重视实践过程，转变“以考评学”的传统考评方式。取缔段考、期考，教学评价体系更注重学生实际动手能力，以应用技能为中心评价学生学习效果，考试不再是主要的形式，而是以工程项目的完成过程及整体效果为主要参考依据，提供学生参与教学的机会，项目可以由学生提出，完成目标由学生和老师共同指定，让他们成为教学的主体，真3E"好学，善学”。过程评价与效果评价相结合，建立可控的过程评价与激励体系。

4　建设能够把CDIO理念和课程教学相结合的师资队伍。依托校企合作、校际合作等形式，以跟踪掌握最新技术动态和提升工程项目技能和经验积累为中心，设计长期有效的师资培训计划。

（二）拟采取的方法

1　采用集中探讨和广泛调研的方式，分析CDIO工程教育模式的理念和研究进展。

2　分析学院各系各专业的教学体系，通过设置不同层次的设计项目将各个专业实践教学体系有机而系统地结合起来的，在CDIO理念下构建电子信息实践教学体系。

3　建立健全高效的实验室全开放运行管理机制，全面开放实验室，营造CDIO工程教育的综合实践教学环境，为学生提供自主学习和创新实践的时间空间。

4　通过开展学生创新成果展、学生创意竞赛、科技创新项目、学生科学训练项目、电子报刊设计等形式灵活多样、面向不同年级学生的多层次创新实践活动，使学生在各项活动中体验CDIO精髓，以学生为主体，充分发挥学生的创造性、想象力和主观能动性，在实践中逐步培养学生的个人自学能力和创新能力、团队协作能力和系统调控能力。

（三）主要特色

1　以CDIO理念为指导，构建计算机应用基础课程实践教学模式，通过项目设计将整个实践教学体系有机而系统地结合起来的，以实践强教学。

2　把握各专业前沿方向，快速更新教学内容，发挥WEB和MOBIL教学平台的优势，保持教学互动，强化产学研结合，以科研促教学。

3　基于专业特点设置一个贯穿整门课程CDIO项目，采用情境教学和角色扮演等方法让直接体验高级办公的过程，落实能力本位。

三、基于CDIO理念的课程教学项目设计

（一）经典项目设计，突出教学的能力目标、知识目标和素质目标

典型项目设计见表1。

（二）典型项目实施举例

典型项目实施例子见表2。

四、可行性分析

基于CDIO理念的人才培养模式具有很强的可操作性，即提出的改革必须切实可行。下面对在高职院校采用基于CDIO理念的计算机应用基础创新人才培养模式进行可行性分析。

（一）研究方法可行

CDIO教学模式在国外已有数十所世界著名大学在试行，取得了良好效果，按CDIO模式培养的学生深受社会与企业欢迎。在我国也已经有许多高校结合我国教育实际情况，运用CDIO教学模式进行试点，也已经取得了很好的成绩，而且加入CDIO的高校成员不断增加。在广西水利电力职业技术学院，经过几年的教学改革，在应用型计算机基础人才培养方面已经积累了较为丰富的经验，采用的“基于项目驱动”培养模式得到国内外同行的高度认可，为本项目的研究与实践打下了较为坚实的基础。

（二）研究思路可行

本课题教学改革的探索与实践符合21世纪计算机教育关于发展学生知识、能力、素质的理念，方法科学，可操作性强。在实施过程中，以点带面，从自身实际出发，发挥自身优势，吸取众长，扬长避短，整个技术路线符合教育规律，把改革内容、改革方案以及实施方法紧密地结合起来，同时又注意保持阶段性成果的良性延续。

（三）研究条件可行

广西水利电力职业技术学院领导对教学改革十分重视，在人员、设备、时间、经费等各方面为本项目的研究提供相当力度的支持，全力保障研究项目按计划进行，使之高质量按时完成。广大师生对教改热情高，对本教学改革内容和教学改革试验都将积极参与和支持。项目负责人为中青年骨干教师，正在承担计算机类教学任务，承担的课程均以项目为导向的教学模式，有丰富的教学研究和教学改革经验，团队结构合理，研究实力强，能高质量完成课题研究。

CDIO教育理念生物技术 篇11

计算机类专业课程综合性强、实践性强, 教学内容软硬件相结合, 涉及很多相关的课程。传统教学注重理论知识的完整和全面, 实践的程度不够或与理论滞后、脱节, 导致学生的学习积极性和主动性不高, 创新性不强。因此, 迫切需要引入适合工程教育的实践性较强的教学模式, 实现从以教师为中心的教学到以学生为中心的主动学习的转变。CDIO是近年来国际工科教育改革的新成果, CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 是将系统的工程过程理念引入教学中, 以理论为基础, 完整项目开发过程为主线, 强化实践教学环节的方式开展专业课程学习, 对提高教学质量、培养适应社会需求的工程师具有良好的效果。

二、CDIO教育与学生团队相结合的三大创新模式

(一) 教学模式创新

1.现状及存在问题。传统教学模式的一个明显的问题就是教师对课本进一步提炼整理后, 以讲授的形式传递给学生, 虽然也有问题导向式、案例教学式的具体方法, 但仍然是一种单向的讲课形式, 注重系统化、理性化, 提起了学生初步的兴趣, 但后来又不够深入, 最终可能变成了教师的自问自答或是简单的课程例题, 没有真正能让学生参与进来。

2.创新模式。CDIO理念的教育模式创新, 以计算机专业的产业需求为导向, 以培养软硬件工程师为目标, 在掌握了一定的计算机专业基础课程的基础上, 在后续的专业课程中改变教学模式, 不再照本宣科, 而是结合工程实例, 按照依托于特定项目的方法, 在课程中设置多个具体的项目实例, 以解决项目问题、实现项目需求为目标, 探究完成项目所需要的方案 (构思阶段) 、方法 (设计阶段) 、硬件 (实施阶段) 、软件编程 (运行阶段) 等。教学模式变成整个课程设置为若干个项目, 每个项目基于这四个阶段完成具体的思考、学习和研究。这样的教学最后既学到了知识, 学生又完成了一个具体项目, 有明显的收获和成就感。

(二) 组织模式创新

1.现状及存在问题。目前高等教育的实践教学环节形式较为单一, 常见的有课程实验、课程设计、生产实习、认识实习、毕业实习等。校内的实践环节一般在给学生布置任务后, 教师给予简单的指导与督促, 最后提交实习实践报告;校外的实践环节更加缺乏正确有效的引导和辅导, 学生缺乏对所学知识与实际相衔接的应用能力, 最终实践的结果往往就变成了参观学习的旁观者。因此, 在校内课程的学习中创造一种能与实际紧密联系的切实有效的学习和组织模式, 是亟待学校和教师思考的问题。

2.创新模式。CDIO体现的是工程教育的理念, 因此依托工程理念的基础, 对学生的组织模式进行创新。在实践教学中教师设计与实际相结合的研究题目, 题目的来源不拘泥于固定形式, 项目可以依托企业的实际需求、教师的科研项目、计算机类竞赛或当今热点关注的领域等, 增强设计的实用性和创新性。学生根据所擅长的方向组成若干个3到4人的工作团队, 按照计划开始对项目进行研究。教师要对团队研究的过程全程跟踪指导, 保障其进度, 并在团队的研究中贯穿以下理念:一是为什么要研究该项目 (动力论) , 要求学生对所研究的项目有非常清楚的认识、积极的兴趣和极大的认同感;二是做成什么样的项目 (目标论) , 要求学生对项目的成果有较为明确的预期, 了解研究的最终方向;三是怎样做好该项目 (方法论) , 要求学生团队制定方案、合理分工、保障执行。在此过程中, 教师重点要帮助学生树立自主学习观念, 激发学生解决问题的兴趣, 特别是动力的形成。

(三) 评价体系创新

CDIO工程教育以其有效的评估方法和评价过程来衡量教学效果和学生的学习成果, 具体以阶段性评价和项目结束后总评相结合的评价形式进行。根据项目的进展情况, 由教师组织开展阶段性过程评价, 通过不定形式的讨论、撰写阶段进展报告、教师评价、学生自评、学生互评、 组长工作日志、个人工作日志等形式给出平时成绩, 代替传统的以习题、作业、出勤的平时成绩, 结合依托项目参加的工程类竞赛成绩、最终技术报告文档, 加上不占太大比例的期末考试成绩给出总评成绩。这种多方位、多层次的考核形式改变了传统模式的局限性, 但又能与传统评价模式有机结合, 且能按照不同学生的特点, 从实际出发, 调动学生的参与积极性, 给出较为全面的综合客观评价。

三、结论

CDIO工程教育理念, 针对工科专业特别是计算机类专业课程教学的特点, 依托以项目为导向的学生工作团队, 旨在培养学生工程技术的思想, 培养他们良好的创新能力、科研方法、团队合作、人际交往等能力。这种模式的应用对师生之间教学和科研的相互促进, 提高教学效果具有积极的理论指导和实践推动作用。

参考文献

[1]邹宜兵, 王炜.基于CDIO工程教育理念下“大学生创新实践”研究[J].经济研究导刊, 2015 (20) :108-109.