CDIO教育改革

CDIO教育改革（精选11篇）

CDIO教育改革 篇1

摘要：创业教育的基本理念和内涵应贯穿和融合于各种专业教育活动中, 像CD IO工程教育模式, 其理念和方法本身就与创业教育的主体精神相吻合, 应积极推广。与此同时, 高校仍需开展一些关于创业方面的知识、技巧教育的课程以及有利于创业能力培养提高的第二课堂和其他实践活动。

关键词：CDIO工程教育模式,创业教育,专业教育

创业教育早在20世纪40年代便提出并尝试, 80年代得到发展, 现在俨然已成为一种国际潮流。联合国教科文组织于1998年10月发表的《21世纪的高等教育:展望与行动世界宣言》明确提出:“高等学校必须将创业技能和创业精神作为高等教育的基本目标, 要使毕业生不仅成为求职者, 而且成为岗位的创造者。” [1]我国1999年公布的《面向21世纪教育振兴计划》也提出要“加强对教师和学生的创业教育, 鼓励他们自主创办高新技术企业” 。

创业教育的概念有狭义与广义之分。狭义的创业教育被理解为通过创业教育能使学生毕业后自主创办企业, 成为学生企业家, 以此缓解毕业生就业的压力。广义的创业教育概念认为, 创业的概念不仅仅局限在自主创业上, 更包括创业精神、创新精神和综合素质的发展和提升。创业教育的目标是培养受教育者的创业基本素质和开创型个性, 使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质和创业能力, 形成主动进行研究性学习的意识和习惯, 具备独立生活工作的能力和较强的社会适应能力。联合国教科文组织在1991年1月东京会议报告中指出:“创业教育, 从广义上来说是培养具有开创性的个人的教育, 它对于拿薪水的人也同样重要, 因为用人机构或个人除了要求受雇者在事业上有所成就外, 正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础。”[2]

从广义的创业教育概念看, 创业教育应贯穿于大学人才培养的整体结构和全过程, 并以此为载体, 使创业教育与整个人才培养协调统一。而CDIO工程教育模式与创业教育的这一要求非常切合。

CDIO工程教育理念与方法产生于2004年, 近年在国际工程教育界产生广泛影响。CDIO代表构思 (conceive) 、设计 (design) 、实施 (implement) 、运行 (operate) , 是现代工业产品从构思、研发、制造、运行乃至终结废弃的全生产过程。它是“由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学、瑞典皇家技术学院等4所工程大学发起, 全球23所大学参与, 合作开发的一个国际工程教育合作项目, 建立的一个新型的工程教育模式”[3]。

CDIO工程教育模式与广义的创业教育理念一样, 都是对传统教育模式的反思与改革。传统教育模式教学内容陈旧且多与实际脱离, 教学方式单一, 以教师灌输知识为主, 考核评价以知识为导向, 忽视能力培养。这种被动的学习方法导致学生对学习内容理解肤浅, 缺少长期学习的积极性, 学习动力差, 难以养成创新精神与实践能力。

CDIO工程教育模式以产品、过程或系统的构思、设计、实施、运行为背景的一体化教育理念为载体, 以CDIO教学大纲和标准为基础, 让学生以主动的、实践的、课程之间具有有机联系的方式学习和获得应有的知识、能力和态度, 包括个人的科学与技术知识、终身学习的能力、交流和团队工作能力、进取心与拓展性思维, 以及在社会与企业环境下建造产品与系统的能力。很显然, 这种知识、能力与态度, 与广义创业教育的核心目标是一致的。

CDOI工程教育模式也是对工程教育学术化倾向的纠偏。根据其组织原理, 教育的第一步是回答当工科学生毕业时, 他们学到的知识、能力和态度应该有哪些, 需要达到怎样的水平。这是由利益相关者的反馈确定的。在广泛调查研究基础上确定的CDIO教学大纲对此做了完整的规定。“CDIO教学大纲的内容可以概述为培养工程师的工程, 明确了工程师的培养目标是为人类生活的美好而制造出更多方便于大众的产品和系统。”[3]该教学大纲从第一级细化到第二级的内容为:1.技术知识和推理, 包括: (1) 相关科学知识; (2) 核心工程基础知识; (3) 高级工程基础知识。2.个人能力、职业能力和态度, 包括: (1) 工程推理和解决问题的能力; (2) 实验和发现知识; (3) 系统思维; (4) 个人能力和态度; (5) 职业能力和态度。3.人际交往能力:团队工作和交流, 包括: (1) 团队工作; (2) 交流; (3) 使用外语交流。4.在企业和社会环境下构思、设计、实施、运行系统, 包括: (1) 外部和社会背景环境; (2) 企业与商业环境; (3) 系统的构思与工程化; (4) 设计; (5) 实施; (6) 运行[5]。

CDIO教学大纲还有进一步细化的第三级和第四级的内容描述。这些细化的要求使我们能够更准确地理解大纲的内容和预期学习效果。CDIO教学大纲几乎覆盖了贯彻创业教育理念和要求的全部教学内容。下表给出了创业教育目标 (以Johannisson 提出的创业教育目标[6]为例) 与CDIO教学大纲 (细化到第三级) [5]的对应关系。

上表只列举了CDIO教学大纲中与创业教育目标直接相关的内容, 事实上大纲中的其他内容也与创业教育有关。这些共同构成了创业所需的基本知识、能力与素质。CDIO教学大纲的第四级对教学要求有着更具体的说明, 例如对“4.2.3技术创业”的描述是:认识到技术创业的机会;认识能创造新产品和新系统的技术;描述创业融资和组织。

CDIO工程教育模式表明, 在准确掌握时代和社会对高等学校人才培养要求的前提下, 创业教育与完整的专业教育不仅应该而且完全可以融为一体。CDIO工程教育的原理可以应用于很多高等教育专业。这种教育模式倡导的是, 根据社会 (利益相关者) 的反馈, 确定学生在一系列知识、能力和态度上需要达到的程度;以一体化的形式选用适当的课程计划和教学方法实现预期的教学目标;教育在实践的环境下进行;对专业目标进行有效评估, 以此作为不断改进的基础。显然, 每个专业都可以在这种原理的应用中获益。

如果高等教育的专业根据CDIO工程教育的原理确定其教学大纲, 那么只要创业教育思想与内容, 确实符合时代与社会 (利益相关者) 对专业教育的要求, 创业教育自然便会融入专业教学中;只要选用适当的课程计划和教学方法, 并根据反馈不断完善, 创业教育便能在整体的专业教育中实现其基本目标。一体化的CDIO工程教育模式给我们的启示是:创业教育的主体精神应融入专业教学过程中, 与专业教育紧密结合, 成为整体人才培育方案的有机组成部分;而每个教学环节都应体现创业教育思想, 将创业教育作为自身的重要职责。

当然, 这里绝不是说我们就不需要开展专门性的创业教育活动;而是说创业教育的基本理念和内涵应贯穿和融合于各种专业教育活动中, 像CDIO工程教育模式, 其理念和方法本身就与创业教育的主体精神相吻合, 应积极推广。与此同时, 高校仍需积极开展一些关于创业方面的知识、技巧教育的专门课程以及有利于创业能力培养的第二课堂和其他实践活动。

最后要特别强调, 如果期望通过大学的创业教育就能立竿见影地培养一大批年轻的企业主是不切实际的, 因为能否成功创业, 还在很大程度上取决于一个国家的经济运行环境与条件。高校能做的, 是开展“事业心和开拓技能教育”, 将创业教育全程融入专业教育中, 同时辅之以专门性的创业知识课程及第二课堂、社会实践活动, 做到主辅结合, 从而培养更多的具有创业素质的“创业准备者”。

参考文献

[1]曹殊.大学生的就业、创业与创业教育[J].中国大学生就业, 2007, (4) :10.

[2]江苏省教科所.教育情报参考[J].1991, (2) :10.

[3][4]高雪梅, 孙子文, 纪志成, 等.CD IO方法与我国高等工程教育改革[J].江苏高教, 2008, (5) .

[5][7]顾佩华, 等译.重新认识工程教育———国际CD IO培养模式与方法[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[6]夏人青, 罗志敏.论高校人才培养框架下的创业教育目标[J].教育论坛, 2010, (6) :56.

CDIO教育改革 篇2

关键词：CDIO教育理念；计算机课程；教学改革

中图分类号：G658.3；G633.67 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）05-0181-01

一、计算机课程教学现状

集宁师范学院是一所师范类专业为主的高等院校，随着校企合作办学的不断推进和深入，我校有部分专业正向应用型方向进行转变。这就要求我们的课程设置和课程讲授应该进行针对性的调整和改变，以更好的适应企业和社会的需求。

计算机课程是全校学生都开设的基础课程，包括有《计算机应用基础（一）》和《计算机应用基础（二）》等必修课以及《网页制作》和《多媒体制作》等选修课。目前，计算机课程教学过程中存在的问题主要包括以下几个方面：

1.非计算机专业的学生学习目的不明确。大部分的计算机课程学习者都存在学习目的不清晰、不明确的问题，只是机械的重复教师的操作，不理解学习相关计算机课程对自己有何影响和意义。在进行《计算机基础（二）》的教学过程中能够明显的感觉到学生会随着课程内容难度的增加而逐渐放弃对课程的学习，大部分学生认为数据库和二维表等知识对自己的专业发展没有任何的作用，随着知识难度的增加学生的学习激情会出现明显的降低。当课程结束后，很多学生只是会创建一个二维表或数据库文件，但是对于为何要学习这些内容却不理解，认为本课程开设的意义不大。

2.教学方法和实践应用不匹配。目前，教师在进计算机课程的讲解时主要还是采用“灌输式”的教学方法，先将基本的理论知识进行课堂讲解，然后在上机课时让学生根据指定的方法和步骤继续进行实践操作。这样的教学使得学生只能根据固定的方法解决特定的问题，不会针对具体的实际问题进行分析和探究。

3.教学内容程序化。在具体的教学实践过程中，我们不难发现教师在讲授课程时大都是按照教材上的章节顺序进行知识点的传授的，并且没有根据不同专业和方向进行分类讲授，最终导致学生学习积极性不高，学习效果较差。

学生学习计算机课程只是为了考计算机等级证书而不是为了提高自己的综合能力和计算机操作能力，教师的教和学习的学以及企业和社会的需要存在严重脱节。针对这些问题，我们可以考虑将CDIO教学理念引入各类计算机课程教学实践中，对现在的计算机课程进行改革和创新，提高教学质量和学生计算机实践操作能力和分析、解决实际问题的能力和水平。

二、CDIO教育理念概述

CDIO工程教育模式重点强调培养学生的综合实践能力和创新能力，积极鼓励学生进行自主学习和协作工作，重视培养交流沟通能力和团队协作能力，这显然是与社会对人才的需要相契合的。

CDIO核心内容其实就是四个单词，即Conceive构思、Design设计和Implement实现、Operate运作。CDIO主要是倡导“做中学”和“基于项目化的教学”，该理念强调学生自主的进行实践学习，并且强调课程之间应该是存在有机联系的，最终培养学生的运用理论知识分析和解决实践问题的能力并形成终生学习的良好习惯。

而计算机课程不仅要求学生掌握扎实的专业知识，更应该培养学生的工程实践能力和发现问题、分析问题最后通过自己学习的知识解决问题的能力。CDIO教育理念和计算机课程的教学目标是完全契合的，CDIO非常重视实践中进行知识和能力的学习和提高，然后将学习到的内容进行升华转变为理论知识，最后在到具体的实践中通过完成一个项目和具体的产品来实现教学目的或目标。

三、基于CDIO教育理念的计算机课程教学改革

1.调整计算机课程教学目标和教学模式。计算机课程包括计算机应用基础和多媒体制作等相关课程，这些课程在讲授过程中通常是相互独立的，教师在讲授过程中重视理论知识的讲解而实践技能的训练则相对较少。这与社会需要是不相符的。

按照CDIO教育理念，我们按照不同的课程进行具体教学目标的调整，如在使用Excel制作表格处理数据时我们可以要求学生会使用和制作相关的数据表，但是不一定要求学生对理论知识如一张表最多有多少行等内容了解多少。在具体的教学过程中我们可以采用项目实例化的教学方法来帮助学生更好的完成教学任务，让学生在完成任务的过程中学习知识和增强技能。

针对不同的专业，在进行计算机课程的教学过程中，我们应该根据专业的不同进行内容的调整和重新编排、整理。如汽车和数控等相关专业我们可以将计算机硬件等相关知识进行讲授，而会计等專业我们需要对相关的软件进行较为细致的讲解和分析，并通过项目实例的方式进行教学，最终提高学生解决实际问题的能力。

在CDIO教育理念的指引下，我们应该建立“以教师为主导，学生为学习主体”的新型教学模式，学习的完成主要是依靠学生的自主和协作学习来进行的，教师只是起到一个监督和控制方向的作用。在课程开始前，教师为学生提供大量的学习资源和一个良好的学习平台（如网络教学平台Moodle），然后学生在相互协作的过程中完成教学任务，实现教学目标，实现知识的学习和技能的提高。

2.改革计算机课程考核方式。在CDIO教育理念指引下，对学生的计算机课程进行考核时应该采取多元化的考核方式。例如，我们可以从技术能力、工程素质和交流沟通能力以及团队协作能力和创新能力等几个不同的方面综合性的对学生进行考核和评价。每个方面都应该能够进行量化，并且按照不同的权重形成最终的成绩。

参考文献：

[1]张辉. CDIO教育理念下计算机实验教学模式 [J]. 实验室研究与探索，2011.

[2]王改霞. CDIO理念在高职院校《计算机应用基础》课程教学中的应用研究 [D].陕西师范大学，2013.

作者简介：马永强（1982—），男，汉族，内蒙古乌兰察布人，集宁师范学院计算机系讲师，硕士，研究方向：计算机辅助教学、多媒体技术应用。

CDIO工程教育系列教材 篇3

以培养目标为主线, 一体化设计教材内容与组织形式J

从专业和课程培养目标出发, 对教学内容、教学方法、教学组织形式、考核方式等进行一体化设计, 指导教师用项目设计、案例分析、任务导向、问题引出等具体的教学实施方法组织和开展教学, 使教师看到教材知道教什么、如何教、教到什么程度。

以学生为中心, 便于学生自主

充分体现以“学生为中心”的思想, 不仅对教师“如何教”给出了参考性“教学方法”, 更对学生“如何学”提出了详细“学习方法”指导, 使学生看到教材知道学什么、如何学、学到什么程度。

立体化教学资源, 便于教师组织教学』

教材附赠一体化专业人才培养方案、课程教学大纲、项目教学大纲及课程教案等文档, 便于教师组织教学。

CDIO工程教育系列 (共计42种)

縦青潘

东软电子出版社

策划编辑:刘晶

电话:0411-84832381

邮箱:Nulei@neusoft.edu.cn

发行部:张闻闻

电话 (传真) ?? 0411-84835089

CDIO教育改革 篇4

1、培养目标确定

依据CDIO专业培养目标的设计与确定的基本原则，结合国内相关院校改革经验，制定了化工专业培养目标，既培养具备面向化工及相关产业发展需要，适应未来科技进步，掌握化学工程与工艺专业的相关原理和知识，具有良好的社会责任感与职业道德，基础理论扎实、专业知识宽厚、实践能力突出、创新能力强，获得工程师良好训练，具有终身学习能力、人际交往能力、团队合作能力、组织协调能力和国际视野的高级工程技术人才。

2、课程设置

2.1课程设置的基本原则

(1)紧紧围绕“工程基础厚、工作作风实、创业能力强”的人才培养特色，以CDIO模式为基本框架和背景环境，以突出学生的工程实践能力、团队精神和合作能力、创新精神和创业勇气的培养为主要目标，建立符合国际工程师认证的课程体系。

(2)知识、能力、素质协调发展的原则。突出强调学生的综合素质培养，在重视知识传授的基础上，大力加强学生获取知识、提出问题、分析问题和解决问题的能力培养。

(3)以生为本，尊重、鼓励、引导学生个性化发展的原则。推进分类、分层教学，减少必修课，增加选修课，给予学生较大的自主选择空间，为学生的个性发展创造条件。

(4)突出工程实践能力和创新精神培养的原则。根据专业人才培养目标，统筹规划实践教学环节，丰富实践教学内容、方式和途径，构建科学有效的实践教学体系。

2.2课程平台建设

根据专业培养目标的`要求及课程设置原则，共设置了人文社科课程平台、公共基础课程平台、学科基础课程平台、专业课程平台、素质教育课程平台、实践教学平台和创新创业教育等7个课程平台。

(1)人文社科课程平台。主要培养学生人文、社科等方面的基础知识与修养。

(2)公共基础课程平台。主要培养学生掌握相关的自然科学知识、一定的经济管理知识和相关的工程基础知识。

(3)学科基础课程平台。主要培养学生掌握化学、化工的基本理论、基础知识，受到化学与化工实验技能、工程实践能力的基本训练。

(4)专业课程平台。主要培养学生掌握化工装置工艺与设备的设计方法、化工过程模拟优化方法，具有创新意识和对新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的能力。

(5)素质教育课程平台。该平台是为优化学生知识结构，提高综合素质，增加学习的灵活性与主动性，实现文理交叉与渗透设置的课程平台。

(6)实践教学平台。主要培养学生的工程实践能力、动手能力、创新能力、团队协作精神。

(7)创新创业教育平台。鼓励学生参加各种创新实践活动，参加各种竞赛，培养学生的创新能力、创业能力、人际交往能力、团队精神和合作能力等，提升学生的综合竞争力。

2.3教学方法改革

CDIO工程教育改革是一项系统工程。依据CDIO理念确定的培养目标、课程设置依然只是规划，改革最终必须落实到每门课程、每节课堂、每个活动上，这样才能保证改革的顺利进行。目前我们以“化工设计”这门课程作为试点课程进行了教学方法改革，目的是测试改革想法的可行性和有效性，探索和积累经验。“化工设计”是化工专业学生必修的一门实践性很强的专业课。课程综合运用已学过的专业基础课和专业课的知识，讨论化工工艺过程开发、设备的设计以及化工厂的整体设计。改革前，“化工设计”课程主要是以理论教学为主。CDIO改革后，我们实行的是以项目为导向的教学模式。根据“化工设计”课程教学目标及课程大纲要求，在教学内容中安排了三级项目，三级项目下设置若干个子项目，学生按6―8人分成小组，每个小组自选一个子项目，要求学生在学习化工设计基本知识的基础上，完成一项包括构思、设计、实施和改进全过程的团队项目。在项目设计过程中，学生以团队内合作、团队间协作加竞争的方式进行自主探究式学习，教师仅起指导作用。本课程经过CDIO教学改革后，不但使学生掌握了化工设计基本理论知识，而且也培养了学生人际交往能力、组织管理能力、较强的表达能力、团队精神和合作能力。

3、结语

CDIO教育改革 篇5

摘要：在国家“大众创业、万众创新”实施创新驱动发展战略、深化高校创新教育改革的背景下，传统数学教育模式越来越凸现出学生创新意识和创新能力培养方面的局限性，学生学习缺动力，创新欠活力。本文介绍了CDIO工程教育模式的先进性，提出了基于CDIO工程教育理念的数学基础课教育模式研究，验证了新的教学模式的可行性，分析了对教师和学生能力提高的有效性。

关键词：CDIO工程教育模式；教学模式

CDIO工程教育模式作为国外目前最受追捧的教育改革模式，其核心内容是国际工程教育改革的发展方向。传统的教育模式局限性越来越明显，急需要新的方式加以改进。CDIO工程教育理念是将“学数学”改为“用数学”的集中概括和抽象表达。

数学公共基础课教育的重要性：

数学公共基础课是所有理工科类高等院校各专业最重要的公共课程，因为其基础性和适用性，一直是高等学校几乎所有专业的基础课程，它所提供的知识、思想、方法都对后续课程的学习起着非常重要的作用，也对培养学生的各方面能力，包括发现问题、解决问题能力、建立数学模型能力等，对高等学校的培养人才目标起着举足轻重的作用，数学教学质量的高低将会直接影响到各专业学生的培养质量和综合素质。

数学公共基础课程都是针对大一、大二的低年级学生，包括了高数、线代、概率这三门重要基础课，因此对其改革研究是课程体系改革的重要组成部分。几乎所有相关的院系都要求自己的学生应获得扎实的数学基础知识，而深厚的工程技术基础知识是工程教育的基本目标。

CDIO创新工程教育模式：

在教学活动中，CDIO创新模式教育理念将打破“以教为主”“算数学”的传统数学教育桎梏，解放思想，以“用数学”为教学向导，培育学生学习兴趣，将压力学习转化为动力学习，驱动学生学习动力和创新活力的良性发展。

目前，正值提高本科质量工程之际，如果能探讨基于CDIO工程教育理念与基础课程的教学改革将对提高本科教学质量起到关键性的作用。

教学设计的CDIO标准：

首先，进行改革模式创新建设前，确定好具体教学目标。可以考虑分别从掌握知识目标、锻炼素质目标、培养能力目标这三个方面进行规划，达到培养学生获取相关有用知识的能力、运用相关知识解决相关问题能力、达到团队协作共享知识解决项目的能力以及发现新的知识、与外界交流知识的能力。充分发挥课程设计在培养学生综合能力方面的基础性作用。

进一步明确数学公共基础课程的地位和作用，从大学生的学习特征、认知规律以及教育规律出发，制定了大一、大二学生在数学基础课程学习阶段必须掌握的知识、能力培养目标以及水准，并培养、锻炼学生将学习到的这些能力目标具体落实到解决各项问题中去。

CDIO创新模式教育理念还将在具体实施中，根据情况的变化采取灵活的方式进行及时修正，适应任何时期、任何需求，真正做到成功运作，解决尽量多的问题。

教学方法的CDIO标准：

尝试把数学授课过程中部分问题的学习做成学习项目让学生参与其中，项目的实施按照CDIO模式进行。共分四个阶段实现：

构思：任务构思与分解阶段：学习任务是以小组为单位完成的。各班同学自由组合，三人为一组组成学习小组，各小组选出小组长负责组织学习活动。讨论项目完成的可能性以及最终成果形式。同时，教师提供方法指导，包括目标、内容、形式以及评估方法等。

设计：分组进行方案设计阶段：教师指导每个小组讨论设计自己的实施方案，让学生在完成任务的过程中体会相关知识，真正体现“做中学”。要了解各小组成员的特点，包括性格、语言技能、爱好特长等，进行合理分工，充分发挥每个成员的积极性，以确保任务的完成。

实现：任务实现阶段：实现阶段非常关键，任务的完成需要各小组成员的通力协作。小组成员相互信任，共同努力，完成项目任务。

运作：成果展示阶段：做出来容易，成功展示还是必须的，我们得想法让别人对我们的成果认可。各小组认真总结，相互讨论，积极改进。

在课堂教学中，应将课本中的理论知识与实践相结合，将所讲的知识点以解决工程实践中的问题引出，引导学生积极的分析问题和讨论问题，找到解决问题的相关思路和方法，保证顺利将新的知识传授给所有学生，这样学生可以及时理解新内容的工程应用，增强学生的学习积极性，也可以提高学生解决相关问题的能力，进一步激发学生的学习兴趣。

能力评价的CDIO标准：

教师和学生是CDIO创新模式教育理念的主体，能力评价分为学生的学习能力评价、教师的教学能力评价以及教学项目实施能力评价。教师、教育理念、学生是一个有机的整体。教学团队针对不同的教学环境，设计的多种教学模式，形成了“用数学”的多中选择，满足充满学习动力和创新活力的学生群的各种学习要求。在此动力下，学生群与课程模式形成数学教育的正向反馈，使得整个数学教育良性循环，实现驱动学生学习动力和创新活力的培养目标。

教师要善于采用多种教学策略、教学方法和教学手段来启发学生的创新思维，激发学生的学习潜能，促进学生心智发展，鼓励学生利用媒体、网络、第二课堂等多种社交途径，收集与项目主题相关的知识，进行项目研究，培养学生的团队协作精神和创新能力。任课教师对自己的学生需要了解，对所授课专业以及专业发展前景都需要有所了解和把握。这样在具体的教学过程中才能灵活掌控。

CDIO创新模式教育理念提倡开展数学活动时创设情境，激发学生主动参与学习的方式。抓住学生好奇，好动，好胜的心理，创设一定的活动情境，把数学上一些抽象，难以理解的知识融于其中，引导学生亲身体验、分析表述，进而逼近定义。内容更容易被学生所接受和理解，使学生在生动活泼，富有情趣的活动中接受知识，从而达到寓教于乐的目的。

参考文献：

[1]周庆新等.CDIO模式下高等数学与理工专业其它后续课程的教学探讨【J】.《大学数学》2011，27（1）：26-28.

[2]董洋溢等.基于CDIO模式的课程教学设计与实践【J】.《中国教育技术装备》2015，（1）：59-60.

课程改革与CDIO模式 篇6

《建筑材料》是建筑工程技术专业的一门学科专业基础课。它包括现代建筑工程建设中常用的工程材料, 如水泥、石灰、石膏等无机胶凝材料、混凝土、建筑砂浆、建筑钢材、防水材料及其他功能材料等。

随着科技的进步、教学手段及教学方法日新月异, 《建筑材料》课程教学改革迫在眉睫。在现今的大多数高职院校, 很多课程都已进行课程改革, 包括本课程。通过案例教学、情景教学等方式, 加入了大量实验, 一边讲课一边做实验, 这样很好, 确实从很大程度上提高了学生的动手能力和理解能力。但这仅限于对本门课程的教学改革, 仅从本门课程上去了解什么是材料, 但没有将材料考虑到它是房屋上的、是道路上的, 还是桥梁、隧道上的, 或者它是地上的还是水下的等等。所以学生对建筑材料的用途, 以及取样检验等概念模糊, 并没有将其与本专业相联系, 并没有从本专业的角度去考虑本课程的重要性。因此, 对于喜欢动手操作的学生还好一些, 而对于不喜欢做实验、大帮哄的学生, 在学校后期上建筑工程专业课时, 将材料课上的内容忘的一干二净。归结原因, 就是学生在学习这门课程时, 没有和本专业衔接, 只知其然, 不知其所以然。

笔者认为, 对上述问题的影响有两方面。其一, 教学内容仅注意实验, 但没有对实验的指标标准进行整体的案例构思和应用。例如混凝土, 隧道内锚喷联合支护时喷射的混凝土与多层建筑的砌块混凝土指标标准一定是不一样的, 它与其他专业的标准也是不一样的。其二, 专业老师专业技能水平不齐, 教育出身的老师基本上没有企业实践经验, 部分学校很少安排教师到企业顶岗实习, 专业技能水平培训不够。

因此, 本文将一种新的教学模式CDIO引建筑材料的教学改革中, 以适应现代社会的发展趋势和培养出满足高素质的合格人才。

2 CDIO教育模式的基本理论

2.1 CDIO简介

CDIO是近年来工程教育领域教育模式所取得的最新研究成果。从2000年起, Knut and Alice Wallenberg基金会出资2000万美元资助麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所国际知名大学组成跨国研究, 组织进行工程教育改革探索, 该组织经过4年的研究, 提出了CDIO工程教育模式。

CDIO是Conceive (构思) , Design (设计) , Implement (实现) , Operate (运行) 四个单词的首字母缩写词, 它基本包括从产品研发到产品运行的全生命周期, 并以此作为载体, 通过主动、实践、有机联系课程之间关系等方式让学生来学习工程。CDIO培养大纲将工科毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面, 大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

2.2 CDIO目标

以CDIO总体培养目标为指导, 制定更详细而合理的CDIO教学大纲, 实现一体化教育的核心目标。

基于《建筑材料》课程研究, CDIO有三个总体目标即让学生能够: (1) 熟练掌握建筑材料基础知识; (2) 引导本课程与本专业行业的联接与运行; (3) 了解建筑材料技术的研究与发展对建筑行业及社会的重要性和战略影响。

根据CDIO培养大纲将工科毕业生能力分成的四个能力层面, 制定本课程的教学大纲, 更好地实现以上三个课程目标。

3 CDIO模式下的建筑材料课程改革的基本思路

CDIO的核心是一体化教育, 构造假定的工程职业氛围, 对教学模式进行项目式、情境式和教学做一体化教学的改革尝试。建筑材料课程改革主要是结合建筑专业人才能力的培养规律和特点, 以CDIO工程教育理念, 理论实践一体化, 实现以能力培养为主线, 以任务为驱动, 以过程监控实现项目考核等等。通过项目的CDIO过程, 即构思、设计、实现、运作, 实现完整的课程中的做中学、做中教。

从理论教学、实践教学和考评三个部分入手, 使之紧密结合。

3.1 合理设置CDIO课程内容

首先, 加强教师团队对CDIO理念的理解与深化。教师团队是教学改革的关键, 是教学改革实施成功与否的根本保证。只有教师对CDIO有了准确把握, 才能将其应用于教学过程中。

然后, 团队设置CDIO课程内容, 主要是理论基础和校内实训环节。

根据建筑材料的现状及发展趋势, 提出本课程重难点内容;按照建筑用途及部位的不同, 通过理论与实训教学, 教师教会学生怎样合理选择原材料, 怎样检测混合料的标号、性能等并进行分析改进, 培养学生的团队精神、协作能力、成本意识和认真仔细的工作态度, 为提高职业能力打下基础。例如混凝土, 房屋建筑中基础、墙、柱、板等混凝土标号及性能是不同的, 那么它的配合比如何设计;选择原材料, 水泥、粗骨料、细骨料怎样选择;如何拌制, 怎样控制等等。然后在校内实训车间进行现场分组, 完成试验内容。最后, 培养学生能自己组织试验, 自己选料, 通过试验所得数据自己处理数据得出结果, 并自己完成所针对的项目或任务。当然此过程需在实训车间完成, 学生组成独立完成, 教师只是起引导作用。

将理论基础和校内实训这两大类互相结合, 交替进行, 无限提高学生能力, 带给学生启发。

(1) 动手操作能力和团体协作能力。

学生以小组的形式团体完成老师布置的任务, 需要全体对实训知识的掌握, 灵活运用, 合理分工, 协同完成任务, 培养了学生的操作能力、对理论知识的解理能力和协作能力, 并且培养学生对实验器材的整理维护、对实验室环境的保护保持能力。

(2) 实验数据处理能力。

首先, 由教师进行一个简单实验案例的全程操作及实验数据的处理, 着重讲授处理的方法, 例如可以从正面推导即实验目的、实验数据的得来、所要数据的结果, 也可逆向思维即实验最终结果可由哪些实验数据推导而来 (根据建材公式) 。然后让学生自主实训处理数据, 编写报告。如此, 由初期的演示项目多、自主实训项目少, 过渡到演示项目少、自主实训项目多, 甚至于全部自主实训。这样, 学生既知其然, 更知其所以然。

3.2 注重社会实践教学

以CDIO教育目标、培养大纲内容为改革的指导思想, 将课程计划、工程引导和实施实践一体化。在CDIO教学大纲指导下, 组织教学实践, 以实验和工程项目为核心。本环节主要体现在校外实训即学生的顶岗实习上, 也是让学生能把课程与本专业更好联接的更要环节。要求学生能顶岗, 企业实行准员工管理, 学生在顶岗实习中得到一定的报酬, 提高学生对本课程本专业学习的兴趣以及自主学习的意识。

学生通过电话、QQ、课程网站等形式, 与其他同学或老师交流。学生可做材料员, 并考取材料员证, 从事建筑工程材料的生产、装配与质量检验等工作。

3.3 考核评价

考核评价是CDIO教学模式改革中的一个重要环节, 奖罚分明的好的评价制度, 将有效提高学生的积极性, 加深对知识点的理解, 拓宽学习思路。

理论基础和校内实训环节结束后, 指导教师从学生实验报告、小组自评互评及教师讲评、师生交流讨论三方面总结教学过程, 完善教学过程。并且, 分小组进行答辩考核, 促进学生间互相学习交流, 增强成员的责任感和团队合作意识。

社会实践教学后, 校企共同评价学生顶岗实习的效果。我们主动了解企业技术及培训需求, 拓宽实习岗位渠道, 把顶岗实习与学生的专业学习密切结合, 校企双方共同参与顶岗实习的考核评价。

4 结论

《建筑材料》课程是建筑工程技术专业学生必修专业基础课, 应用C D I O教学模式, 在理论教学、实验教学和社会实践教学等方面进行了一定的改革实践, 对于提高本课程的教学质量和教学效果, 培养学生的工程实践与知识运用和创新能力, 并且对于建立校企合作双赢长效机制等方面都具有积极意义。

摘要：本文介绍基于CDIO教育工程模式下建筑材料课程改革, 旨在提高教学质量和效果, 从理论知识、实践技能及社会实践等方面对本课程进行CDIO模式构建设计, 培养学生的工程素养和动手能力。

关键词：建筑材料,CDIO,课程改革

参考文献

[1]王颖, 孙凌, 武鹤.基于CDIO模式下土木工程材料课程探索与实践[J].林区教学, 2013 (8) :84-86.

[2]张江林, 邓昌建.CDIO模式下电力系统继电保护课程改革[C]//Proceedings of Specialty Construction and Talents Cultivation of Digital Media, Scientific Research, 2011.

[3]贾海瀛.基于CDIO模式的高职传感器技术课程改革[J].计算机教育, 2010 (6) :118-119, 136.

CDIO:工科教育发展新模式 篇7

关键词：CDIO,工科教育,能力,启示

CDIO的产生背景

美国工科教育起源于18世纪后半期, 没有系统化理论化的课程, 授课教师以工程企业的一线工程师为主, 极其重视生产实践, 以提高学生解决实际问题的能力为主要教育目标, 一直到第一次世界大战初期[1]。20世纪下半叶以后, 随着第3次和第4次科技革命的相继到来, 科学知识越来越多越来越广地被应用于生产实践当中, 逐渐形成了现代工程理论体系。工科教育也逐渐从实践训练转向工程科学知识传授, 工科教育逐渐和生产实践相互脱离, 更加侧重于理论研究。然而, 近年来, 工业界逐渐认识到由于严重脱离实践, 高校工程专业所培养的毕业生难以适应现实工业生产的需要:主要是随着现代的跨国企业式的大工业的发展, 工作分工的细化, 一个人难以完成所有的任务, 这就对工科毕业生提出要有较好的团体协作能力, 高效的沟通和交流能力以及跨学科的知识。为弥合高校教育与工业生产之间的裂痕, 美国工程技术认证委员会在充分调研的基础上, 对工科专业毕业生人才培养目标作出了大规模调整。高校工科教育必须主动调整人才培养模式, 以满足工业生产领域的需求, CDIO工科教育模式就是在这种情况下应运而生的[2]。因此, CDIO工科教育模式一个显著的特征, 就是实现了高校教育与工程实践关系的重构———在继续加强基础理论学习的基础上, 向关注生产实践回归[3]。但是CDIO模式不是简单的回归, 虽然强调了实践, 但是在理论方面的要求不但没有降低, 而且对某些方面的要求更高, 在实践方面, 更是将工程实践能力的内容进行充实、细化和发展, 提倡在实践中学习理论, 在实践中深化理论认识。

CDIO的基本内容

1.12条标准。CDIO所规定的12条标准是实施工科教育模式必须严格遵守的, 因为这些标准确保了CDIO教育模式的最高标准, 并且最终考核也是根据这些标准来制订的, 其中标准1、2、3、5、7、9、11是这12条标准中比较关键的, 可以自成体系, 并可以相对独立实施的[4]。12条标准实际上是说明了实施CDIO的各个环节之间的关系, 如下图所示, 首先, 以一体化教学计划和主动学习为两条主线, 在他们之间有3个结合点:工程实践场所、综合性学习经验和学习目标;它们的最终目的就是专业评估, 最后将评估结果返回的主动学习和一体化教学计划中去。另外还有一条副线, 就是教师通过专业评估, 提高专业能力, 提高教学能力, 并实际反映到实际教学当中去。

2.能力大纲。CDIO的能力大纲建立在对人才培养目标 (12条标准) 综合分析的基础之上, 主要包括4个方面的内容, 第一方面是技术知识和推理能力, 主要指理工科理论知识和数学逻辑思维及推理, 是必需的理论基础。第二方面是个人职业技能和职业道德, 即成熟工程师必备的基本素质和要求, 涉及到解决工程问题所需要的思想、方法、手段、顺序、态度和职业操守等各个方面。第三方面主要指的是交流与合作, 因为现代的大工程和以前工程的概念不一样, 往往需要许多跨学科、跨专业的专业人士共同合作完成, 因此, 合作与交流是现代工程师必不可少的能力。第四方面是CDIO的核心, 只有前面三个都具备了以后, 才能执行和实施, 主要指的是企业和社会的构思、设计、实施和运行 (CDIO) 系统, 其要求充分体现了CDIO的实质要求。

CDIO能力大纲主要对学生的能力提出了具体的要求, 首先是成为工程师所具备的职业技能;其次, 学生具备严谨的推理能力, 必须掌握适当的技术知识和手段等;再次, 学生还必须掌握一定的人际交往技巧和沟通协作能力;最后, 为了能够真正做到创建和运行产品/系统, 学生还必须具备在经济效益和社会责任两个方面进行构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实施 (Implement) 和运行 (Operate) 产品/系统的能力[5]。

CDIO模式对我国工科教育模式的启示

当前, 我国本科应用型人才培养过程中存在的诸多问题与20世纪末美国工科教育领域存在的问题极其相似。主要表现为:人才培养观念滞后, 高校教育与社会需求严重脱节;课程设计重“学”轻“术”, 毕业生缺乏将科研成果转化为现实产品的能力;学生缺乏必要的团队合作意识和沟通协调能力等。CDIO大纲的提出, 基本解决了工科教育中存在的主要问题, 对我国工科教育有很大的启示。

1.人才培养方案的设计应当以工程能力培养为核心

CDIO大纲提出, 工科教育是培养工程师的, 而工程师的核心能力就是工程能力, 而工程能力在CDIO能力大纲里面有明确诠释。所以, 培养计划应是以培养学生的工程能力为核心的, 培养计划的内容应该能涵盖CDIO能力大纲的4个一级标题、17个二级标题、70个三家标题的所有内容, 针对每种能力, 都有相应的内容。同时, CDIO是全新的大纲, 各个国家、学校要根据自身的实际情况制订相应的教学计划, 而不是照抄外国或外校的经验;另外, 在CDIO模式下实施的教学计划, 应根据最终专业评估进行调整, 因为市场对毕业生能力的需求不是一成不变的。

2.对教师的要求提升到工程层次

要培养出具有现代工程意识和能力的工程师, 首先就需要具有工程意识和工程能力的教师去指导学生的学习。但是目前国内高校教师普遍存在这样的问题, 一般是都是本科、硕士、博士乃至博士后, 然后到学校当教师, 普遍存在理论水平高, 实践水平低的现象。要解决这个问题, 用三种方法:一是“请进来”, 请大型国企或跨国企业里面那些具有丰富实践经验的工程师和高级工程师到高校指导学生实践;二是“走出去”, 就是派遣缺乏工程实践的教师定期到国企和跨国企业里面进行一定时间的见习, 提高工程意识和工程能力, 更好地为学生服务。

结语

总之, CDIO教育模式是先进的教育理念, 是解决当前工科教育中问题的指导性文件, 是一个资源开放、兼容性强、包容性广的教育改革纲领, 任何一个引进CDIO教育模式的工科专业, 必须根据各自专业不同的特点, 重新修订或设计教学大纲, 才能有效地实施CDIO教育理念和精神。

参考文献

[1]林凤, 李正.美国高等工科教育的历史沿革与发展趋势[J].理工高教研究, 2007 (5) :37～39.

[2]The Need for CDIO[EB/OL]. (2008-06-30) [2009-0413].http://www.cdio.org.

[3]王硕旺, 洪成文.CDIO:美国麻省理工学院工科教育的经典模式[J].理工高教研究, 2009 (9) :116～119.

[4]Raymond Lynch, Niall Seery and Seamus Gordon, An Evaluation of CDIO Approach to Engineering Education, http://www.cdio.org.

CDIO教育改革 篇8

CDIO理念是欧美经过20多年改革经验积累的最新成果, 很多世界著名大学全面采用CDIO工程教育理念后都取得了良好的效果, 培养出来的学生深受社会和企业欢迎。CDIO即构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 包括1个愿景、1个大纲和12条标准3个核心文件, 为学生提供强调工程基础并建立真实世界背景中的工程教育, 大纲将工程师必须具备的基础知识、能力等逐级细化, 表达出来, 12条标准对整个模式的实施和检验进行了系统全面的指引, 使CDIO工程教育改革更加具体化、可操作化、可测量化。

2 目前我国高校“系统工程”课程考试的弊端

2.1 考核形式缺乏多样性

目前, “系统工程”课程考核方式尚显单一, 缺乏多样性, 多以期末试卷为主, 占70%, 平时成绩占30%, 且平时成绩缺乏统一标准, 教师多以出勤、作业、课堂表现为主要考核点。考核方式以期末试卷为主, 学生一般到考试前才集中复习, 死记硬背, 应付考试, 成绩无法反映学生对该门课程的实际掌握程度和运用能力。

2.2 考核内容缺乏系统性

考核形式多以试卷为主, 决定了考核内容主要是教师出题, 把分布在各个章节的重点内容总结出来, 以选择、填空、判断、简答、论述、计算等形式呈现在试卷上, 在短短的一个半小时内, 由学生简单作答, 而对系统工程知识真正的理解和掌握, 需要进行实践检验, 是一个复杂的系统分析过程, 并非一两个小时就能考核出来的。

2.3 考核结果缺乏导向性

课程考核一般是在该门课程学习结束时进行, 考核结果的好坏不能得到及时的反馈和评价, 不利于学生学习的继续和深入研究。同时, 学生对于学习效果也缺少反思过程, 不能在课程学习过程中实时纠正并得到进一步发展, 缺乏考核结果应有的导向性。

3 CDIO模式下的“系统工程”考试改革

CDIO模式12条标准中的标准11是“学生考核, 学生的基本个人能力和人际能力, 产品、过程和系统构建能力以及学科知识如何融入专业考核之中?这些考核如何度量和记录?学生在何种程度上达到专业目标?”。这是进行“系统工程”考试改革的依据。

3.1 多样化的考核方式, 全方位的考核内容, 科学化的评价指标

目前高校常用的考核方式包括试卷、设计、论文、小组讨论、情境模拟等, 根据课程不同, 综合选用不同的考核方法。根据“系统工程”的课程特点, 采取多样化的考核方式, 如可以设计:基础知识考核占比20%, 能力测试占比20%, 团队项目设计占比60%。

基础知识考核以笔试试卷的形式开展, 试卷设计应注重学生对知识的理解和掌握情况, 激励学生自主学习、发散思维的能力, 切忌刻板规范, 条条框框。CDIO能力大纲包括培养学生的技术推理能力, 个人职业技能和职业道德, 人际交往技能, 企业和社会的构思、设计、实施和运行 (CDIO) 系统等, 因此, 应在“系统工程”课程考核时加入能力测试, 促进培养学生工程能力, 能力测试可以分解为多项测试指标, 部分能力指标可以通过心理测试、能力测试进行考核, 分析自身能力存在的问题, 选取适当方法学习或改正, 另一部分能力指标可以在团队项目设计中进行细分, 逐项打分。团队项目设计以项目整个生命周期为基点, 对学生进行分组, 构建项目团队, 分析典型的、常见的项目, 在团队的构思和讨论过程中分析学生表现, 如组织策划能力、团队合作能力、思维能力、解决实际问题能力等, 在团队成果展示过程中考核学习效果、对知识的掌握和运用情况, 在真实案例实践中检验课程学习情况。考核本身就是一个系统评价过程, 要多样、全面、科学地分析, 采取多样化的考核方式, 全方位的考核内容, 科学化的评价指标, 使考核结果尽量公平、公正。

3.2 系统性的考核方案, 导向性的考核结果, 激励性的考核过程

“系统工程”是一门应用性很强的学科, 可以应用于一切大系统, 包括人类社会、生态环境、自然现象、组织管理等, 要着重领会系统工程思想, 学习和探索系统工程的具体应用。“系统工程”的目标是达到最优化设计、最优控制和最优管理, 在进行该门课程的考试改革时, 也要从系统角度出发, 吸取CDIO的先进思想, 建立系统化考核模式。

在制定考核方案时, 要考虑整个方案的系统性, 教学和考核是相互作用的有机整体, 考核要融入教学计划, 贯穿于整个教学过程中, 要在教学改革的同时完成考试改革。考核方案设计要科学合理, 具有可操作性, 导向性和激励性。考核的目的不仅在于公平、公正地反映学生学习状况, 更重要的是在考核过程中激发学生学习兴趣, 激励学生自主学习, 对学习效果及时反馈, 在反馈反思中引导学习的进一步发展, 使学生能够取得长足的进步。

摘要：“系统工程”是一门应用性较强的课程, 目前的考试模式无法反映学生对知识的掌握和运用情况, 也无法激励学生的学习热情, 培养出来的学生不能满足社会对应用型人才的需要, 这一问题已成为许多高校改革的重点内容。CDIO理念是经过20多年改革积累的最新成果, 在社会上已取得了良好的效果, 在“系统工程”课程考试改革中融入CDIO思想, 对于完成该门课程考试改革有重要的指导作用。

CDIO教育改革 篇9

CDIO即Conceive (构思) 、Design (设计) 、Implement (实施) 、Operate (运行) 四个英文单词的缩写。CDIO工程教育模式于2004年由美国麻省理工学院和瑞典、英国的几所大学联合创立。TOPCARES-CDIO (以下简称T-C) 首先由大连东软信息学院提出, 是在CDIO理论与中国高等教育现实情况相结合的基础上进行的继承和创新。TOPCARES是8个英文单词首写字母的组合, 即:T-Technical knowledge and reasoning (技术知识与推理能力) , O-Open thinking and innovation (开放式思维与创新) , P-Personal and professional skills (个人职业能力) , C-Communication and teamwork (沟通表达与团队合作) , A-Attitude and manner (态度与习惯) , R-Responsibility (责任感) , E-Ethical values (价值观) , S-Social contribution by application practice (实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献) 。这8种能力构成了TOP-CARES-CDIO的一级核心能力指标。

二、基于T-C理念的电子商务专业人才培养模式

(一) 电子商务专业人才培养目标的制订

在T-C模式基础上, 通过对产业、高校的创新产业链的深入挖掘, 协同利益相关者广泛调研, 我们构建了符合社会需求的多元化应用型人才培养目标, 即面向企事业单位的电子商务服务和电子商务技术开发领域, 培养具备开放式思维与创新能力, 具备较强的个人素养与团队合作能力, 具备良好的电子商务运作与管理能力和网络营销能力, 能够在企业和社会环境下构思、设计、实现和运行电子商务项目, 能从事网站策划、网站编辑、网站管理、网络营销、客户服务等工作的高级应用型人才。

(二) TOPCARES-CDIO的各级能力指标在电子商务专业中的分解

T-C能力体系一个重要的价值就是体现在为专业教学工作提供了设计流程和检验标准。T-C共有8个一级能力指标, 是培养学生综合素质和专业能力总的指导标准, 对一级能力指标进行分解后, 可获得32个二级能力指标, 作为电子商务专业制定人才培养方案和一、二级项目大纲的指导标准。在此基础上, 根据电子商务专业自身的特点和要求再向下分解为110个三级能力指标, 作为制定课程大纲和项目大纲的指导标准。同时, 继续向下分解为440个四级能力指标, 作为授课教师编写教案、组织行课的指导标准。

(三) 课程体系的建立

在设计电子商务专业课程体系和结构过程中, 依据电子商务专业人才培养目标、各利益相关者的需求, 严格遵循基于T-C四级能力指标的指导原则而进行。T-C课程体系由“两大类、六模块、一环节”构成。“两大类”即必修课类、选修课类;“六模块”即公共基础课、专业基础课、专业课、公共选修课、专业选修课、E-Learning选修课;“一环节”即集中实践教学环节。必修课类:公共基础课、职业基础课和职业技术课。选修课:公共选修课和职业选修课。实践教学环节:军训 (军事课) 、入学及毕业教育、实践课 (实验、实训、课程设计、小学期实践等) 、实习、毕业设计 (论文) 、社会调研等。在入学阶段, 通过设计专业导引项目 (“基石项目”) 来引导学生全面系统地了解专业, 激发学习兴趣, 为今后的职业规划和发展奠定基础。在后续学年, 我们遵循理论知识‘实践技能’职业技能的逐步递进, 在T-C四级能力指标的指导下, 通过系列专业课程, 向学生系统地传授各项专业知识和技能。毕业阶段, 我们通过专业技能综合实训和毕业设计两个部分对学生所学的知识和技能做一个整体的强化和提升, 并进行一定的职业教育和岗前培训, 为学生进入职场参加工作做好准备。

三、基于T-C理念的电子商务专业教学运行设计

(一) 工程实践场所的设计

现代工程教育中的两个关键目标是既要将学生培养成某一技术领域的专家, 提高熟练掌握职业所需的专业知识水平;同时又要把学生培养成为“通识家”, 即要求掌握某一领域的个人、人际交往能力以及产品、过程和系统的建造能力。要实现这两个目标, 创造一系列适合的工程实践场所至关重要。

为CDIO专业计划所提供的实际学习环境包括教室、讲堂、会议室、图书馆、物理实验室等传统的学习空间, 以及交互式电子教室、视频会议教室、广播工作室、学习网站、在线论坛、基于网络技术的虚拟实验室等网络化的学习方法。尤其是在电子商务高速发展、信息化交易手段层出不穷的今天, 通过网络获得知识和能力的学习方法显得越来越普遍。基于此, 我们以打造网络化的各种虚拟实验室为主要方式来设计电子商务专业的工程实践场所, 通过建立虚拟电子交易实验室、网络数据库实验室、国际贸易模拟实验室等基于网络技术的虚拟实验室来实现知识的传递和技能的培养。

(二) 一体化教学模式的设计

以构思—设计—实施—运行为指导思想, 采取产学研结合的多元化应用型人才培养方式, 主要体现在以下三个一体化方面。

1. 培养方案、教学与项目大纲和考核评估一体化:

遵循理论知识、实践技能、职业技能三步走的递进关系, 从培养目标开始对学生的知识结构和技能体系进行详细的设计与规划。同时积极开发各种工程实践场所, 以实战替代实验, 使学生通过电子商务岗位相关的调研、策划、营销、物流、客服等职业素质的锻炼, 加强一体化学习经验, 实现从知识体系到能力体系的提升。

2. 应用型导向与多元化培养一体化:

实施面向就业及创业领域的课程反向推导, 基于个性化教育的思想, 设置多元化培养通道, 包括面向企业专门型电商人才的1231实践体系、3+1教学模式, 以及创业型导向的SO-VO (Student Office and Venture Office) 大学生创业中心、IBT (企业定制人才培养) 等;

3. 专业教育与素质教育一体化:

根据T-C能力指标体系的要求, 将专业教育与素质教育进行有机的结合。结合电子商务专业的特点设计素质教育项目。探索和研究新模式下的学生党团建设、思想教育、能力培养等工作的思路和方法, 尝试将专业教师融入素质教育, 推行专业导师制度。

四、结束语

基于TOPCARES-CDIO的电子商务专业一体化人才培养模式创造性地提出了在TOPCARES-CDIO四级能力指标指导下的人才培养模式, 包括人才培养目标的确立、课程体系的构建、课程大纲的制定、课程知识技能与T-C能力指标的对应设计等一个完整的流程。该人才培养模式的构思与设计为应用型本科院校以及高职院校的相关专业人才培养的准确定位和课程体系建设提供了全新的思路, 也为其开展基于CDIO的一体化教学提供了有益的参考。同时, 建立以就业为导向、符合人才培养目标要求的一体化教学体系, 充分满足社会各利益相关者的总体利益需求, 以工程项目为主要载体, 开展真实环境下的实践教学, 为社会培养合格的电子商务工程师。

摘要：CDIO是目前国际前沿的工程教育理念, 它是基于产品和项目完整生命周期创设的一种工程教育环境, 使学生能够在课程与项目实践不断融合的过程中进行学习。以TOPCARES-CDIO一体化工程教育教学模式为标准的电子商务专业人才培养和教学实践, 通过对各级能力指标的分解与对应, 积极探索以理论知识‘实践技能’职业技能逐级递进的工程教学模式, 切实锻炼和提高学生的实际动手能力和自主学习创新能力。

关键词：TOPCARES-CDIO,电子商务,人才培养,一体化教学模式

参考文献

[1]温涛.探索构建一体化TOPCAR ES-CDIO人才培养模式[J].中国高等教育, 2011, (07) .

[2]王玥秀.TOPCAR ES-CDIO教学理念下的动画软件基础课程设置[J].中国校外教育, 2011, (08) .

[3]杨浩婕, 王成.基于TOPCAR ES-CDIO培养模式的二维软件基础课程改革[J].教学实践研究, 2010, (05) .

[4]宋萍.基于TOPCAR ES-CDIO理念的信息系统与信息管理专业一级项目设计与实践[J].软件工程师, 2011, (2) .

CDIO教育改革 篇10

关键词：桥梁工程CDIO教学改革工程技能

CDIO理念是工程教育改进计划中的一个创新模式，包含了四个环节：构思、设计、实现和运作（即Conceive，Design，Implement和Operate）。它以产品的研发到运行的生命周期为载体，为学生提供实践与理论课程之间有机关联的教学情景，鼓励学生主动参与到工程实践中[1]。《桥梁工程》是桥隧工程专业的核心课程之一，培养学生系统掌握桥梁的构造设计原理、分析理论与方法，施工与组织管理等综合知识和技能。它是一门融合多学科的专业基础理论课，同时也是一门涉及规划、勘测、设计、施工等多环节的工程实践课[2]。为了发挥高校在培养高级工程技术人才中的主导作用，改变传统填鸭式、教条式的教学方法，笔者根据重庆交通大学《桥梁工程》课程的教学现状，以当前先进的CDIO理念为指导，对该课程的教学改革进行了探索。

一、《桥梁工程》课程的教学现状

（1）偏于理论，与实际工程有一定程度的脱节。《桥梁工程》课程内容庞杂，包含了各种桥型的设计过程、构造布置、计算分析、施工管理等知识。为了在有限的课时内将知识点讲透，很多教师倾向于将更多的课时分配在逻辑性较强的计算理论和方法方面；而与实际工程结合更直接的构造布置、施工管理等内容，由于知识点较分散，经验性较强，往往受到奚落。学生在学习过程中也更倾向于理论计算部分，对实际桥梁的构造布置、施工方法缺乏概念和具象化的认识。

（2）固守教材，教学内容滞后。我国桥梁建设发展迅猛，日新月异。新材料、新工艺、新技术、新理念、新桥型大量涌现。国内《桥梁工程》教材尽管版本众多，但内容大体类同，且更新滞后，有的甚至不能与现行规范同步。在教学过程中，教师限于课时和传统教学方法，偏重理论，无暇引入教材以外的内容；而大部分学生疲于应试，往往也只局限于教材，对课本外的知识兴趣不大。

（3）实践环节薄弱。我校桥梁专业学生较多，加上学校教学经费、课时安排以及实习场所的限制，实践教学安排困难。学生缺乏机会直观全面地认识桥梁的实际构造和施工过程。实践认知的缺乏直接体现在课程和毕业设计上。学生对桥梁构造布置概念不清，制图能力有限，创造思维僵化。不少学生从往届学生获取“模板”，不假思索，依样画葫芦。加上指导教师人数有限，监督机制不完善，课程和毕业设计的质量难以恭维。

二、基于CDIO理念的教学改革探索

（1）教学内容与方式改革

为了使学生在掌握理论基础知识的同时，培养他们的专业技能、人际沟通能力、创新能力，需要以产业对人才的需求为导向，实行“项目式”的课程编排，整合现有教学资源。结合《桥梁工程》教材，基于梁桥、拱桥、刚构桥、索吊桥和组合体系桥等5种基本桥型，在教学过程中，分别以这5类桥梁建设项目为工程背景，在教授基本理论知识的同时，根据教学重点和难点，将现行规范手册、设计与施工图纸、现场作业组织及视频录像等不同程度和深度地融入教学过程中。教师避免满堂灌，而采用引导式的教学方法，以学生为主体，建立学习小组，结合工程实际对每个小组布置任务，要求小组团队协作完成。通过这种方式培养学生自主学习、发现与解决问题、动手与创新以及团队沟通协助的能力。

（2）提高教师专业素养及教学技能

为了让学生对桥梁学科的知识、信息、技术、技能等有更深层次的理解和把握，教师必须长期跟踪行业动态、积极参与桥梁科研和建设活动。同时，教师应不断总结、反思自己的教学方式，积极向富有经验的教师汲取讲授技巧，逐漸熟悉并接受CDIO教育理念，抓住机会到国内外各高校体验和学习各种不同的“教”“学”风格。教师将自身参与的工程项目或亲身经历的工程实例引入课堂教学中。通过课程网站建立教师与学生的互动平台，将各种桥型的工程实例、行业动态、教学大纲、学习任务等上传网站，以供学生下载学习。学生可以积极留言，与教师进行开放性讨论。

（3）实践教学体系的改革

根据现有教学资源，《桥梁工程》的实践教学主要包括计算机制图、分析软件（如MIDAS、桥博）的掌握、课程设计、现场认知实习等环节。这几个环节相互独立，但也相辅相成。在教学安排中，同样可以根据桥型的不同采用分组学习的方式。每个小组负责将本小组桥型的设计过程、构造与布筋、计算理论与方法、有限元建模分析、施工工艺、发展历史、国内外科研动态等各种知识与信息进行调查与总结，并通过现场认知实习分别予以验证，通过课程设计及最终的毕业设计予以消化。最后通过小组之间的方案设计、模型制作与加载试验等竞赛方式，帮助和促进学生构建各自的专业知识体系。

（4）评估体系的改革

笔者认为《桥梁工程》的考核应包括三方面：基础理论知识、工程实践能力和创新能力。第一项考核主要针对学生的课堂学习情况、小组学习参与情况及小组任务完成的质量、课程网站互动平台的讨论频次、理论考试成绩等；第二项考核主要针对学生认知实习的笔记、各小组桥型调查总结报告的完成质量、课程设计的完成水平等；第三项考核主要通过举行桥梁方案设计、制作与加载等竞赛，让每个学习小组各自完成桥梁模型的设计、分析、制作，并进行静载试验，以此考查学生在桥型美学、构造原理、分析计算和制作方法等方面的掌握和灵活运用的能力。

三、结语

本文结合CDIO工程教育理念，以培养“具有扎实技术基础、宽广专业知识和良好团队协作能力的工程师”[3]为目标，基于重庆交通大学《桥梁工程》课程的教学现状，提出了一系列教改措施。这些措施主要体现在教学内容与方式、教师专业素养与教学技能、实践教学体系和评估体系等方面，以求改变当前重理论轻实践、重视个体轻团队、重专业轻创新的培养模式。今后我们将进一步推动和贯彻《桥梁工程》课程的教改举措，以适应社会发展对高素质专业人才的需求。

参考文献：

[1]陈春林，朱张青.基于CDIO教育理念的工程学科教育改革与实践[J].教育与现代化，2010，94（3）：30-33.

[2]张新军，彭卫兵.桥梁工程课程教学改革的探讨与实践[J].高等建筑教育，2008，17（6）：72-75.

CDIO教育改革 篇11

CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。自2000年起, 麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究组织, 经过四年的探索研究, 创立了CDIO工程教育理念, 并成立了以CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思 (Conceive) 、设计 (Design) 、实现 (Implement) 和运作 (Operate) , 是“做中学”的一种模式, 它以产品研发到运行的生命周期为载体, 让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验, 培养学生在四个层面的能力 (见表一) 。

CDIO认为学生在工程教育既要掌握专业基础知识, 又要掌握集社会、科技、经济、人文为一体的大系统的适应与调控能力, 培养出来的学生是具备终生学习和团队交流能力, 有专业技能和工程能力, 有社会意识和企业家敏锐性的工程师, 将来能够在工作的工程团队中发挥作用, 生产出社会需要的产品和系统。

作为将目标定位于按照地方经济和社会发展的需要, 培养生产和管理一线的高级应用型专门人才的本科院校, 为适应新形势下对应用型人才的需求, 我们应着重加强学生的能力和素质培养。在此基础上, 从21世纪的人才观即从以前的个体单角度审视转变为个体、团体、组织和社会的多角度、全方位审视的特点出发, 借助于CDIO教育理念, 结合我国的具体实际和成都信息工程学院的科学背景, 根据成都信息工程学院管理学院的特点, 确立了管理学院本科教育的培养理念和目标, 加强了实践教学体系的构建, 并积极进行实践教学内容与方法改革。

二、基于CDIO的本科教育培养理念的确立

成都信息工程学院管理学院新专业多、年轻教师多, 为了能快速积累办学经验, 适应社会对管理专业人才的发展需要, 我院高度重视本科人才培养理念的确立。在CDIO教育理念的指导下, 在培养目标定位、培养重点和培养体系上, 紧紧围绕学校应用型本科人才的定位进行了大胆探索, 理清了思路。在培养目标定位上, 我院确立了立足四川, 面向全国, 发挥我校信息技术学科优势和专业特色, 依托多学科的交叉融合, 培养具有突出信息技术实践能力和自主发展能力的应用型高级管理人才。

在培养方式上, 根据21世纪对人才能力需求的转变, 按照CDIO教育理念, 学院认真贯彻落实学校的办学指导思想, 以提高人才培养质量为目标, 遵循教育规律, 进一步完善了我院的“π型的人才培养模式”, 具体来讲, 就是“一个平台、两个支柱”的培养重点。一个平台即以“综合能力”为平台, 两个支柱, 即结合各专业职场特点而进行的两大能力的培养, 一个是信息技术实践应用能力;一个是“专业与职业”的自主发展核心能力, 为打造学生在未来职业发展中的“看家本领”奠定基础。

培养体系是实现人才培养理念和培养目标的支撑体系, 是实现人才培养目标的技术途径。在全校推行CDIO教育模式的带动下, 学院依据新的人才培养理念和培养目标, 对原有培养体系重新进行了梳理, 通过研讨, 全院上下再次明确了实践教学的地位和作用。传统的本科人才的培养体系偏重于基础知识教学和理论体系的完整, 忽视应用能力的构建。而基于CDIO的应用型人才培养体系应结合社会实际的需要, 围绕人才知识、能力、素质等协调发展的要求, 以综合能力为重心, 做到理论与实践并重, 实践教学与理论教学密切相关、相辅相成。综上, 基于CDIO的本科人才培养, 无论是从培养目标定位、培养重点, 还是从培养体系上看, 都紧紧围绕着学生能力的培养, 而学生实践能力、应用能力的培养关键在于实践教学环节的开展。一个成功的实践教学环节有赖于完备的实践教学体系的构建, 有效的实践教学内容和方法改革, 以及稳定的实践教学团队。

三、实践教学环节建设

(一) 实践教学体系的构建

在传统的专业教育体系建设中, 不同专业之间缺乏有效沟通、同一专业课程设置缺乏系统性, 造成了一些课程中知识重复讲授, 浪费了宝贵的课时;同时, 又会使学生知识面狭窄、综合创新能力弱。基于CDIO工程教育理念的教学体系设计, 在进行专业的纵向教学体系设计的同时, 还要进行专业间的横向交叉与渗透。反应在实践教学体系方面, 就是要围绕社会对应用型人才知识、能力和素质的要求, 构建融理论教学和实践教学为一体的课程体系, 实践教学从课内、专业内系统的、专业间横向交叉综合性的实践课程, 到课外自助开放性实验, 将专业、综合素质的拓展训练和校外实习贯穿到学习的全过程。具体构建的过程中, 关键是要坚持三项原则。

三项原则, 首先, 以学生为本原则, 强调团队合作, 即以学生为中心, 根据学生需要, 围绕学生能力拓展和知识结构开展实践教学, 注重学生能力的提高。这种能力不仅是动手操作, 还包括团队合作、职业态度和社会责任感等;其次, 以社会需求为原则, 即时刻关注分析社会需求, 按照岗位要求培养学生具备所需的知识、能力和态度, 明确课程与知识、能力和态度培养之间的关系, 建立课程群体系和实验教学体系。设计课程实验、课程群大实验, 甚至跨专业的综合实验, 深化教学内容提升教学效果;再者, 渐进性原则, 即按照知识的系统性与认知的循序渐进的思想来安排实践教学体系和教学内容, 由浅入深, 依次递进, 合理安排课程实验、课程群大实验和跨专业的综合实验, 确保四年不断线。此外, 在此基础上还要注重四个结合, 即能力培养与素质教育相结合、第一课堂与第二课堂相结合、校内与校外相结合、产学研相结合。

(二) 实践教学内容和方法的改革

实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化, 是将各个实践教学环节:实验、实习、实训、课程设计、毕业论文 (设计) 、创新制作、社会实践等, 通过合理配置, 按照素质教育、专业理论认知、专业操作技能和技术适应能力四个层次, 由简单到复杂, 由验证到应用, 循序渐进地安排实践教学内容。在此过程中, 增强学生的认知, 以未来职场的实际需要来设计、整合实验内容, 以及第一、第二课堂的相结合尤为重要。

1.增加认知实习

CDIO教育模式的一大特点就是让学生带着解决工程问题的需求进行课程学习。为此, 我们可以在学生大二阶段, 即进入专业学习之前, 设置一个2—3个月的认知性实践阶段。其目的是让学生在与自己相近或相关的岗位上经过认知实习, 了解本专业需要什么样专业知识、能力、素质。它不同以往的是一种简单的具体岗位实习, 而是让学生经过这样一个过程后, 使他们对今后的专业课学习会有更多的思考, 这样有利于他们结合自己的兴趣, 规划未来发展, 在专业方向的选择上、在课程模块的选择上会更加理性。

2.整合实验教学内容

CDIO教育理念是从实际的工程问题入手, 以学生个人能力 (自主、创新) 、人际交流、协同工作能力培养为目标, 着重培养学生的信息素质 (收集和分析信息资料的能力) , 分析和解决实际工程问题的能力。因此, 作为实现CDIO教育理念重要手段之一的实验课程, 就不能仅作为理论课的一种验证, 而应该是自成一种体系, 按照专业未来职场的实际需要安排设计实验课程。对原来单一性的实验内容进行整合, 开设课程群大实验, 以及跨专业的系统性的综合性实验, 并注重增加设计性实验的比重, 力求全面而综合地培养学生的整体能力。为此, 为保证学生有充足的实验、实践时间, 也为了充分利用现有教学资源, 应改革实验室运行机制, 延长开放时间, 尤其是对一些利用率较高的实验室最好实行全天候开放。

3.注重第一、第二课堂相结合

为保证实践教学体系的教学安排能培养学生应用所学知识解决实际问题, 我们应以培养学生实践创新能力为出发点, 兼顾学生个性化能力培养。各个专业要安排足够的实践学时, 要求有专门实验教师采用多种形式对学生实践能力进行拓展训练。同时, 根据社会实际需要, 成立各种实验项目和实验兴趣小组, 将第一课堂与第二课堂结合起来, 着力培养学生的实际操作能力和创新能力。

(三) 实践教学团队的组建

人是生产力中最活跃的因素, 因而实践教学团队是实践教学环节建设的中坚力量, 是提高实践教学质量的重要保证, 是决定学生实践能力和创新能力培养效果的重要因素。稳定而优秀的实践教学团队不仅有利于实践教学模式的改革, 有利于实践课程的改革, 还有利于教师之间的资源共享、优势互补, 教学水平的整体提高, 以及开放型实验的顺利开设。

实践教学团队作为一种团队建设, 要求有合理的知识结构、年龄结构、学历结构、职称结构, 在充分发挥团队成员个人的特长和优势的基础上, 更从整体上提高实验教学效果和质量。然而, 当前在许多高校中的实验人员普遍存在着人才短缺、年龄老化、学历偏低等结构不合理的问题, 而另一方面, 实验人员又面临着实践教学任务繁杂、待遇低等问题, 这严重地影响了实验人员的工作积极性, 也阻碍了优秀人才进入到实践教学队伍。此外, 更为重要的是, 由于实验人员从事教改科研的时间少, 加之受自身素质的制约, 极大地影响了对学生创新能力的培养。针对此现状, 上到学校, 下到学院要统一认识, 在加大实验室建设的同时, 也加强了对实践教学团队的培养。主要措施包括两个方面, 一方面是着力培养实践教学团队的教学质量水平, 其关键是以培养实践教学团队带头人为核心, 通过发挥带头人的作用来增强团队的凝聚力和战斗力;另一方面则是通过改善实验人员的待遇水平来提高其工作积极性。包括根据工作内容制定合理的津贴分配政策, 如不仅考虑实践教学任务的工作量, 还要考虑实践环节的建设, 包括实验室建设的工作量。另外, 学校在政策上要给予实践教学适当的倾斜和支持, 如帮助实验教师积极申请科研项目, 尤其是实验类的改革项目, 要重点针对性扶持。

CDIO教育理念的目的是培养具有扎实技术基础、宽广专业知识、综合系统能力和良好团队协作能力的工程师。CDIO教育理念虽然主要是针对工科专业, 但该理念所改变的以往重理论轻实践、重视个人能力忽视团队协作、重视专业知识忽视创新能力培养的教育模式, 也同样适用于其他专业。成都信息工程学院管理学院结合本院的具体实际, 借鉴CDIO教育理念进行了实践教学改革的积极探索和思考, 为今后进一步深化该项改革, 培养社会需求的、具有突出信息技术实践能力和自主发展能力的应用型高级管理人才奠定了有益的基础。

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