牙体解剖学教学

牙体解剖学教学（共3篇）

牙体解剖学教学 篇1

关键词：牙体形态,教学,雕牙

牙齿的形态结构对每一位口腔医师、技师都十分重要。在临床工作中, 对牙冠外形进行恢复, 治疗各种牙齿形态缺损疾病贯穿始终。牙齿雕刻技术是每一名口腔医学专业学生的必备技能, 本部分实验内容是口腔解剖生理学实验中的重点内容, 通过雕牙实验使学生更直观的了解牙齿形态、掌握牙体形态特征、训练动手能力具有重要意义。石膏块、蜡块和蜡片作为雕牙实验的材料被国内各大院校采用。笔者在多年的教学实践中认为不同的雕牙材料各有优缺点, 应根据学生实际情况灵活选择, 才能达到更好的教学效果。

1 不同雕牙材料比较

1.1 石膏块

85mm×35mm×25mm和75mm×40mm×35mm用于三倍体[1]牙体形态雕刻。50mm×20mm×20mm和50mm×25mm×26mm用于二倍体[2]牙体形态雕刻。

1.2 蜡块

85mm×35mm×25mm和75mm×40mm×35mm用于三倍体牙体形态雕刻[3]。

1.3 蜡片

无固定尺寸。

1.4 性能比较

石膏无论四季均稳定, 蜡块或蜡片形成的蜡卷在温度高的环境下会出现变软变黏的情况, 因此蜡块或蜡卷对于刚接触雕牙的同学会产生一定的影响。

2 不同雕牙材料可行性比较分析

2.1 操作是否可逆

石膏与蜡比较, 石膏的雕刻是纯粹的切割去除, 如果局部去除过多就会破坏牙齿的整体形态, 只能继续均匀去除其他部分石膏以求协调, 但又破坏了测量雕刻的大小要求。蜡块或蜡片形成的蜡卷在切割去除与溶解碎蜡补填方面具有优势。

2.2 雕刻过程的难度比较

石膏块和蜡块有固定的尺寸要求, 而且依据牙体测量结果进行二倍体或三倍体的雕刻, 学生可以在教师的指导下按部就班的根据划线进行, 难度有所降低。而蜡片形成的蜡卷由于每张蜡片厚度不尽相同, 而且学生加热卷成卷的过程也有差别, 所以不容易形成整组统一的尺寸, 测量划线步骤省略, 使雕刻难度增加;但是蜡卷在刚刚卷成未变硬前可根据牙体形态适当捏制, 能够较单纯雕刻去除节省时间。

2.3 课后练习的比较

学生使用石膏块和蜡块都可以在班级或寝室继续练习。而蜡片形成的蜡卷的雕刻则不适合学生课后的独立操作, 因为这种方法需要酒精灯的加热, 安全考虑只能在实验室进行。

3 不同材料的雕牙效果分析

为了比较不同材料的雕牙效果, 由教研室5名实验教师分别用三种材料雕刻上颌中切牙、尖牙、上颌第一前磨牙、下颌第一前磨牙和下颌第一磨牙, 石膏块和蜡块雕刻二倍体, 蜡片每牙一张形成蜡卷后直接雕刻;并按照评分标准[4], 从牙冠各面形态、整体尺寸协调、完成时间三方面, 每部分10分, 请专家评分后, 计算平均成绩, 应用Spss13.0进行单因素方差分析。根据分析结果, 在牙冠的形态比较中, 蜡片分数低于石膏块和蜡块, 并具有显著性差异, 可见石膏块和蜡块均能达到良好效果, 而蜡片稍差;整体尺寸协调比较中, 蜡片分数低于石膏块和蜡块, 并具有显著性差异, 可见石膏块和蜡块经过测量后雕刻, 精确故整体协调, 而蜡片次之;雕刻完成时间蜡片较快, 较其它两组无显著性差异。具体结果见表1。

*P<0.05 *组与其它组有显著性差异。

4 讨论

根据以上实验结果分析, 石膏块因其划线及雕刻步骤清晰规范, 适合作为口腔前伸课程、低年级课外活动小组或口腔解剖生理学的雕牙实验采用;蜡块除可以作为前伸课程以外也适合口腔解剖生理学雕牙实验的选用, 除了能够完成雕牙教学的实验目的还能使学生了解蜡的性能, 为口腔临床实验奠定基础;使用蜡片形成的蜡卷雕牙可以对实验课操作出色、领悟力好的同学进行提高训练, 也适合进入临床工作的口腔医师、技师继续练习之用。

参考文献

[1]牛东平.牙体解剖学实验教程[M].北京:人民卫生出版社, 1994, 7-27

[2]王美青.石膏牙雕刻艺术与技术[M].西安:第四军医大学出版社, 2003, 1

[3]王嘉德.口腔医学实验教程[M].北京:人民卫生出版社, 2007, 20-27

[4]王嘉德.口腔医学实验教程附册[M].北京:人民卫生出版社, 2007, 12-16

牙体解剖学教学 篇2

关键词：任务驱动教学法,牙体解剖生理学,应用研究

牙体解剖生理学是一门实践性极强的口腔工艺技术专业的主干核心课程, 以学习牙体与牙列形态、牙合与颌位的基本理论知识和训练牙体雕塑技能为主要任务, 为后续口腔工艺修复课程的学习和胜任口腔技术工作奠定了必备的知识和能力, 同时对学生职业素养的养成和职业能力的培养起着重要的支撑和促进作用。在本课程的教学中, 为了强化学生能力的培养, 贯彻“教、学、做”为一体的指导思想, 我们改变了传统的教学方式, 尝试了基于工作过程的任务驱动教学法。

1 任务驱动教学法在牙体解剖生理学教学中的意义

传统的牙体解剖生理学教学采用以讲授式为主的教学模式, 通常以教师的讲解、演示为主。其优点是传授信息量大, 系统性强, 对知识的讲授较深刻、全面。传统教学法主要是由教师向学生进行单向的知识传输, 过于强调教师的作用, 忽视了学生的作用, 使学生处于被动地位, 未能真正成为主体, 不利于学生学习能力和创新精神的培养。

任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法, 是以富有趣味性、能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础, 与教学内容紧密结合的任务为载体, 使学生在由简到繁、由易到难、循序渐进地完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。它以任务为明线, 以培养学生的知识与技能为暗线, 以教师为主导、学生为主体, 是一种适用于实验性、实践性或操作性较强的课程的教学方法[1]。

在牙体解剖生理学教学中, 根据教学内容, 有针对性地选用任务驱动教学法, 使学生在任务的驱动下, 学会牙体雕塑技能, 同时培养学生分析问题、解决问题的能力和团队协作精神。

2 任务驱动教学法在牙体解剖生理学教学中的应用

任务驱动教学法在牙体解剖生理学的教学过程中大致分为4个阶段, 分别是设计任务、布置任务、完成任务、评价任务。本文将以实例来分析任务驱动教学法在本课程教学中的应用。

2.1 设计任务

本课程以学生职业能力培养和职业素养养成为重点, 以后续专业衔接课程的岗位需要为依据, 按照学生的认知规律, 模拟义齿制作的工艺环节, 科学地设计了6个学习性项目 (牙位记录、认知切牙类的解剖形态、认知尖牙类的解剖形态、认知前磨牙类的解剖形态、认知磨牙类的解剖形态和牙列、牙合与颌位) , 每个学习项目下设有若干个相关的学习任务。任务设计从学生的实际出发, 充分考虑了学生现有的知识、能力和兴趣, 遵循了由浅入深、循序渐进的原则。以学习性项目“认知磨牙类的解剖形态”为例, 我们设计了若干学习任务 (详见表1) , 其中任务“滴蜡塑形右上颌第一磨牙”就是依据固定义齿修复工艺技术中固定义齿熔模制作工艺环节, 并考虑学生已经具备了一定的上颌第一磨牙解剖形态知识和雕塑技能基础而设计的, 详见表2。

2.2 布置任务

下面笔者以完成滴蜡塑形右上颌第一磨牙为例来分析任务驱动教学法的实施过程。教师将全班学生分成若干小组, 每个小组设置小组长1名, 管理员1名, 考评员1名。小组长负责协助教师分配任务、明确组内分工、组织组内讨论、商讨任务解决方案等;管理员负责领取、发放、回收实训物品及设备;考评员负责对学生作品进行考评。

教师提前将任务布置给每个小组, 小组长带领小组成员提前预习教学内容, 标记并探讨新知识点, 如牙尖交错牙合、咬合关系等;观看相关视频, 学习滴蜡塑形工具的基本使用方法及操作步骤;分析任务、确定解决方案等。

2.3 完成任务

教师先简单讲解牙尖交错牙合的相关理论知识, 并演示如何利用咬合关系确定各牙尖的位置、大小、高度及注意事项。然后, 学生根据自己学会的知识和操作技术, 利用以往的经验亲自动手操作, 自主完成任务。学生在完成任务的过程中, 可团结协作, 取长补短, 充分发挥主观能动性。教师则在旁边适时点拨、指导, 帮助学生查找原因、解决问题。这样, 让学生通过完成一个或多个任务实现对所学知识的意义建构。

2.4 评价任务

任务小结与评价是教学中非常重要的环节。通过展示学生作品, 一方面可以分析、总结操作过程中的不足, 使操作有疏漏的学生获取经验和教训;另一方面可以对必要的知识点进行回顾, 使学习基础薄弱的学生跟上教学进度, 全面掌握知识点。在这一教学环节, 教师要对学生的作品多予以肯定和鼓励, 对优秀的作品予以表扬, 对待改进的地方提出合理的建议[2], 对不够理想的作品要帮助学生分析问题所在, 并指明改进方向, 以提高学生的审美水平, 增强学生的自信心, 激励学生取得更大的进步。对每一位学生, 教师都要从知识、技能和素质3个方面全面、客观、公正地去评价, 具体如下。

2.4.1 知识评价

通过口试和笔试相结合的方式考核学生对知识的掌握情况, 对于不及格的学生, 教师要给予个别指导。

2.4.2 技能评价

教师制订统一的评分标准, 然后由教师和各小组考评员按评分标准共同对学生作品进行打分。

2.4.3 素质评价

在各组完成任务的过程中, 教师与考评员要观察考评学生的学习态度、沟通能力、团队协作精神、创新能力等[3]。

3 教学效果

在牙体解剖生理学课程中引入任务驱动教学法, 激发了学生的学习兴趣和求知欲望, 扭转了其被动学习的局面, 提高了教学质量。学生在任务的驱动下, 积极主动地运用学习资源进行自主搜索, 获取新知识, 并通过团队协作共同商讨解决方案, 最终完成任务。这使学生的自主学习能力、动手能力、思维能力、沟通能力、团结协作能力和语言沟通能力等均得到了发展, 为其以后的工作学习奠定了良好的基础。

4 教学反思

(1) 任务设计要合理。在任务驱动教学法中, 任务设计是个非常重要的环节, 其完整性、难易度及趣味性将直接影响学生的学习效果[4]。

(2) 要实行小班授课。教师要实行小班授课, 以便于对学生的学习及时给予跟进、监督和指导[5]。

(3) 要依据教学内容灵活选用教学方法。一些基本理论、基本操作等就不适宜使用任务驱动教学, 因为学生对有关的基本理论、基本操作还没有任何相关的知识和经验, 要完成给定的工作任务会比较困难[6]。

(4) 对学生的评价要以肯定、鼓励为主。要尊重学生, 肯定学生的努力与成绩, 对于不足之处教师要给予学生指导与帮助, 使学生始终保持积极进取的学习状态。

参考文献

[1]胡婷.任务驱动法在病理学实验教学中的应用[J].广东技术师范学院学报, 2010 (1) :90-92.

[2]王丽彬, 李爱华, 何琴, 等.基于任务驱动的医学高校计算机课程教学模式研究和实践[J].电子商务, 2011 (10) :76-77.

[3]刘加宝, 姜艳, 隋艳.任务驱动教学法在药物检测与分析技术中的应用[J].牡丹江大学学报, 2009, 18 (5) :130-134.

[4]张颖, 李萍, 张雪梅.论医学教育中的7种教学方法[J].卫生职业教育, 2012, 30 (2) :48-50.

[5]钟爱国.项目引领任务驱动教学法的优点和缺点[J].考试周刊, 2012 (40) :181.

牙体解剖学教学 篇3

1 对象和方法

1.1 对象

调研对象为我校口腔医学专业教师、已毕业学生、实习生、在校生、行业专家及附属口腔医院医疗服务人员。

1.2 方法

1.2.1 座谈法

采用与口腔医学专业教师及行业专家集体座谈的方式, 了解后续口腔临床专业课程、口腔临床岗位、职业资格考试和学生可持续性发展需求。

1.2.2 问卷调查

对我校专兼职教师、已毕业学生、实习生、在校生和附属口腔医院医疗服务人员进行无记名问卷调查, 了解他们对教学资源的需求情况。发出学生问卷100份, 收回有效问卷98份;发放教师问卷20份, 收回有效问卷20份;发放附属口腔医院医疗服务人员问卷20份, 收回有效问卷20份。

1.2.3 数据统计将问卷题目编码数量化, 用SPSS 17.0统计软件进行统计学分析。

2 结果与分析

调查问卷主要涉及3方面内容:利用网络学习情况、精品课程网络资源需求情况、牙体解剖生理学校级精品课程现状。

2.1 利用网络学习情况 (见表1~4)

随着互联网技术的发展, 网络已覆盖人们生活的方方面面, 正逐渐成为人们学习、工作中必不可少的工具, 成为获取学习资源、解决学习或工作中遇到问题的最佳途径。这与网络方便快捷、没有时空限制、可随时随地按需学习的特点有关。

表4显示, 利用网络解决学习或工作中的难题时, 较常用的方式为搜索引擎, 而利用精品课程等免费资源解决问题者所占比例略低。通过座谈了解到这可能与精品课程中的交流互动、资源导航环节建设不到位甚至欠缺有关。

2.2 精品课程网络资源需求情况 (见表5~7)

调查发现, 不同层次的学习者对资源类型的需求不同, 但教学视频、教学课件均受各类学习者青睐。这种教学方式将学习内容以直观的图像、动画和恰当的解说表现出来, 可有效解决课程中的难点, 激发学习者学习兴趣。因此, 精品课程建设中要重点建设该部分内容。

表6显示, 不同层次的学习者喜欢采用的交流互动方式略有差异。在构建精品资源共享课程时可针对学习者的需求搭建不同的交流平台。

由表7可见, 微视频教学顺应信息碎片化时代的发展趋势, 深受各类学习者欢迎。我们可以此为突破点制作教学视频, 为学习者提供便利。

2.3 牙体解剖生理学校级精品课程建设现状及存在的问题 (见表8)

牙体解剖生理学课程自2009年被评为校级精品课程以来, 经过课程组教师的不懈努力, 建立了网络教学平台, 形成了以网站为载体的教学资源库, 能基本满足学生的学习需求。但也有9%的学生和5%的教师认为其对自己的学习或工作没有太多帮助, 这说明该课程建设尚存在一些问题和不足。对此我们也进行了个别访谈和问卷调查, 发现问题主要集中在以下几方面: (1) 学习资源不够丰富, 缺乏系统规范的教学视频; (2) 缺乏网上答疑、交流互动平台; (3) 缺乏资格考试培训内容。

3 启示

(1) 顺应信息碎片化时代发展趋势, 开发适合学习者需求的微视频资源。随着互联网技术与学习终端的发展, 越来越多的学习者利用“零碎”时间, 借助智能手机、笔记本、平板电脑等移动学习终端, 通过无线或有线方式访问网络进行学习, 已逐渐成为课余学习的主要形式之一[1]。在这种新型学习环境下, 微视频应运而生。因此, 我们要转变思路, 开发出适合新型移动学习环境的微视频教学资源, 以提高学习者对课程网络资源的访问兴趣和访问率。

(2) 建设网上答疑、交流互动平台。学习过程中不可避免地会遇到各种困难, 如果不能通过即时的网上答疑、交流互动解决问题, 那么学习将难以进行下去[2]。因此, 我们将着手建设一个强大多向的交流互动平台, 不仅是对在校生课堂教学的延伸和必要补充, 还为远程学习者提供直接交流的场所[3]。

(3) 加强资格考试教学资源建设。对牙体解剖生理学精品课程建设现状与资源需求的分析发现, 部分在校生、刚毕业的学生或刚参加工作的口腔医疗服务人员有口腔执业 (助理) 医师资格考试培训需求。针对这一需求, 我们在牙体解剖生理学精品课程建设中, 兼顾职业资格考试内容, 把该课程打造成既适合全程专业教育, 又适合远程培训教育的精品资源共享课。

参考文献

[1]姜永生.新型移动学习环境下微视频建设研究[J].广东第二师范学院学报, 2014, 34 (3) :75-80.

[2]张泓毅.韶关学院精品课程资源设计与需求调查分析[J].韶关学院学报, 2011, 32 (6) :28-31.