解剖学的趣味教学法

解剖学的趣味教学法（精选5篇）

解剖学的趣味教学法 篇1

解剖学是医学的基础学科, 学生最初接触的医学课就是解剖学, 但其内容繁杂, 需要记忆的内容非常多, 在学习过程当中学生普遍反映枯燥无味, 尤其是基础差的学生更是望而生畏, 甚至丧失信心, 不利以后知识的学习, 所以如何提高学生的学习兴趣及学习方法至关重要。其实解剖学的教学方法多种多样, 如实验示教法、PBL教学法、电化教学法、比较归纳教学法等。这些教学方法命名不同, 基本精神是一致的, 旨在充分调动学生的学习积极性, 激发学生的学习兴趣, 从而使学生牢固掌握知识。目前, 虽然大多数医学院校改进了教学设施, 可以使学生获得更为直观、清晰的感性知识和理性认识, 对于提高教学效果和教学质量起到了重要作用。但由于“灌输式”旧教学方法的长期影响, 既不能使学生牢固地掌握知识, 又不能培养并提高他们学习的主动性、积极性, 教学效果非常一般。针对上述情况, 笔者认为教师在授课过程中, 尝试新的教学方法如趣味教学法, 以抓住学生的“兴趣”, 吸引学生的注意力, 提高他们学习的主动性和积极性是非常必要的。要使学生对该课程感兴趣, 甚至对任课教师感兴趣, 而这些兴趣的培养可以通过教学过程中实施趣味教学法来实现。

所谓趣味教学法, 是指在教学过程中, 教师在学生一定认知度的基础上, 应用提问式启发学生的思考, 使用形象的语言、有趣的故事, 发散的思维联系, 辅以幽默的漫画, 以引发学生兴趣为特点的教学方法。

趣味教学法对授课教师有一定的要求。教师在对本专业知识有深刻、透彻理解的基础上, 理解学生的心理特点, 善于运用风趣的语言营造活跃的课堂气氛, 不断发掘教材知识点的趣味因素, 灵活运用恰当的教学手段, 通过增加课堂的趣味性, 激发学生的学习兴趣, 充分发挥学生的自主性、积极性, 变“要我学”为“我要学”的良好学习氛围。而教学中营造的充满趣味的课堂氛围, 不但能满足学生的好奇心, 而且能使学生在轻松的氛围中接受知识, 通过引导他们掌握正确的学习方法, 从而使学生们在学习中达到事半功倍的效果。

此外, 与学生建立良好的师生关系, 是促进兴趣教学法在课堂上应用的润滑剂。记住实验课上每一个学生的名字, 是督促学生们学习好知识的无形催化剂, 让每个学生都有受重视的感觉。留下QQ、固定电话号码、邮箱地址或建立博客, 把一些心得体会及好的东西传上去, 谁都可以看到, 更是能让学生们在课堂外能跟老师更多地交流, 对于新生来说, 他们面对新的环境、新的面孔, 也很乐意与老师多一种交流方式, 譬如网络, 这还可以在让他们在学习知识遇到不懂的问题时, 及时询问, 对学习产生浓厚的兴趣。

1 兴趣教学法之设疑法

古希腊教育家亚里士多德讲过一句名言“思维自惊奇和疑问开始。”在教学过程中, 教师要学会设置悬念来吸引学生, 启迪其心智, 激活其思维。例如:上呼吸道感染为什么引起鼻窦炎?喉腔、气管及主支气管为什么呈开放状态?气管由14~16个呈“c”字形的透明软骨环组成, 缺口朝后, 并由平滑肌和结缔组织封闭, 有何意义?左、右肺的形态为什么有异同?异物为什么多坠入右主支气管?让学生运用所学的知识, 说出呼吸系统的结构如何适应气体交换?通过学生观察、思考、分析及讨论, 教师引导、启发、点拨, 能够使课堂气氛活跃, 学生的知识面得到扩展。这样设疑, 也促使学生的认识进一步提高[4]。

2 分组讨论法

在进行实验课中, 将1个班的同学分成几个兴趣小组, 每个小组有1个负责人, 带领本小组成员积极主动认标本, 提高学生的实际动手能力。而每节课结束前用几分钟时间, 对最典型、最重要标本进行测评, 既要肯定取得好成绩的学生, 也要鼓励比较差的学生, 调动学生学习的积极性, 提高实验课教学质量。

3 兴趣教学法之趣味记忆法

在学习时可以创作出一些切合实际, 又便于记忆的歌诀或顺口溜, 以增加学习解剖学的乐趣, 调节学习气氛, 提高记忆效率。

例如, 新生入学首先学习全身骨, 在学习骨时可以这样记:“全身骨头虽难记, 抓住要点就容易;头颅躯干加四肢, 二百零六分开记;脑面颅骨二十三, 躯干总共五十一;四肢一百二十六, 全身骨头基本齐;还有六块体积小, 藏在中耳鼓室里。”

在总结颅骨时:“颅骨二十三块整, 脑面颅骨要分清;脑颅八块围颅腔, 腔内藏脑很适应;额枕筛蝶各一块, 成对有二颞和顶;面颅十五居前下, 上颌位居正当中;上方鼻骨各一对, 两侧颧骨连颧弓;后腭内甲各一块, 犁骨膈于鼻腔中;下颌舌骨各一块, 全部颅骨均有名”。这样学生就很容易的知道颅骨有23块, 分为脑颅和面颅, 脑颅8块、面颅15块及各骨名称。

在消化系统中有许多重要的器官, 其中食管的三狭窄和胃的位置外面及各部分名称和临床上相关的应用可以这样记:“食管三段颈胸腹, 三个狭窄要记住;胃居剑下左上腹, 二门二弯又三部;贲门幽门大小弯, 胃底胃体幽门部;小弯胃窦易溃疡, 及时诊断莫延误”。

在产生了浓厚的兴趣之后, 记忆是被强化的。通过数字、语言、生活常识等的巧妙运用于实验教学, 加之实物标本的相互印证, 更是让学生积极主动地将各种学习方式运用于实验课。

4 兴趣教学法之画图教学

此外, 辅助画图教学更能提高学生的兴趣。解剖学作为一门形态学科, 画图在教学过程中的作用是多媒体课件无法比拟的, 不但要老师边讲边画, 还要让学生也动手画图。画图不但可以促进对所学知识的理解、加深印象, 更重要的是可以培养和提高学生的动手能力及观察能力等。例如在讲述既复杂又重要的肾单位时, 用不同颜色的粉笔先画肾小球、再画肾小囊、再画肾小管、最后画集合管, 边画边讲尿液从肾小球到肾小囊再到肾小管的过程, 这样既可以使同学更好的理解和记忆肾单位的解剖结构, 又给生理学打下了良好的基础。

5 理论联系实际教学法

在人体解剖学的学习过程中, 掌握常用的体表标志及深部结构的体表投影, 对以后掌握规范的操作具有重要的意义。教学过程中要求学生对照自身及相互对照, 进行体表标志的观察和触摸。如在讲授运动系统时, 触摸乳突、胸锁乳突肌、胸骨角、肋间隙、肋弓、髂前上棘、髂嵴、脐、臀大肌等;讲解呼吸系统时, 触摸甲状软骨、喉结、环状软骨和气管颈段;讲解视器时请同学互看对方的双眸, 辨认角膜和巩膜、虹膜和瞳孔等结构。

在解剖学教学过程中运用以上方法后发现学生的求知欲、好奇心, 学生的学习自觉性都有明显提高。在运用该教学法中一定要紧扣教材, 突出重点, 阐明道理, 否则片面地追求趣味, 为趣味而趣味就会落入俗套, 从而失去了激发学生兴趣的真正目的。各种方法都具有其各自的特点和独特的功能, 在教学中, 他们是相互补充, 取长补短的关系, 只有将现代化教育技术与其他教学手段结合起来将会获得更好的教学效果, 才能达到事半功倍的作用, 才能提高本门学科的教学质量。

参考文献

[1]潘爱华, 陈璐, 蒋莹, 等.以问题为基础学习教学方法在八年制临床医学专业人体解剖学教学中的实践与思考[J].中华医学教育杂志, 2007.

[2]别永信.人体解剖学实验教学模式改革与实践[J].卫生职业教育, 2006.

[3]孙淑红.巧记神经解剖学相关知识提高学习成绩[J].现代医药卫生, 2007.

[4]李文明, 占生.解剖学实验教学中重点演示的作用[J].卫生职业教育, 2006.

解剖学的趣味教学法 篇2

【中图分类号】R322.4 【文献标识码】B 【文章编号】1004-7484（2014）04-2472-01

人体解剖学是一门形态科学，它是医学课程基础中的基础，与医学各基础学科、临床学科之间有着不可分割的联系，对于医学生来说，学好人体解剖学其重要性不言而喻。作为一名解剖学教师，面对高等医学教育的快速发展和临床医学的日新月异，如何适应现实需要，提高教学效果，是一项紧迫的任务。为此，本人就提高课堂教学效果谈几点看法。充分体现学生的主体性

传统教育观认为：学生应该听从教师，教师应该管住学生，师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不在平等的水平上探讨科学知识。显然这种课堂氛围无形中压抑甚至扼杀了学生的创造思维，只有营造一种生动活泼的教学氛围，在师生之间、学生之间形成一种平等、民主、尊重、理解、关注、赏识的人际关系，才能使学生身心愉悦，形成积极向上的精神状态，学生的思维才能敏捷，他们才能去探索，去创造真知灼见，创新火花才会迸发。教师要注意搭建好学生参与的舞台，不断激发和引导学生的学习需要，给学生提供更多的思考和创造的时间和空间，对一些较为浅易的教学内容，要完全交给学生，让学生通过自学，解疑加以掌握，对教材中有一定难度的内容，要多采用师生讨论的办法加以解决。充分调动学生的学习积极性

要培养学生分析和解决问题的能力，首先要激发他们的兴趣。有了兴趣才能变被动学习为主动学习并化难而易。我在本门课的教学中很注意激发学生的学习兴趣，深入浅出地把思考分析问题的方法交给学生，让学生用已讲授过的知识去分析、去判断，调动学生学习的积极性和主动性。同时还注意以主带次，讲章节要领，宏观功能状态，辩证求实应用，做到具有趣味性。既使学生获得扎实的基础医学和临床医学知识和技能，又培养学生自学能力、实践能力和创造能力。充分展示科学的认识过程

作为解剖学这门形态学科，要保证教学质量，除了教师的教学经验、教学艺术、教学方法和手段等因素外，关键是还必须具有良好的实验教学条件，为学生创造一个适用于本学科特点的学习环境，这是由形态学教学的直观性所决定的。“形态”顾名思义就是看得见摸得着的东西，在学习中要做到让学生真正观其“形”，识其“态”，只有通过实验教学的途径让学生通过自己动手操作实现从理性到感性，再从感性上升到理性的认识上的飞跃。所以说，解剖学的实验教学才真正是学生学习最有效和最丰富的场所，同时，也是训练他们观察和动手能力的唯一场所。培养学生对实践能力的兴趣

现代教学思维把学生看成是能动的认识主体，是教学过程的积极参与者和建设者。教师的职责在于按照专业培养目标和课程教学目标的要求，指导学生“学什么”和“怎么学”，调动学生手、眼、耳、脑并用。既注重教学内容的现代化、综合化，又重视学生能力素质的培养，更好地发挥教与学的主观能动性。在传授知识的基础上着重开发学生的智力，培养学生的能力，把知识传授和智能培养完美地统一起来，更好地将解剖学知识应用于医疗实践中。充分发挥学生的自我潜力

在进行理论课教学中，应打破以往老师讲得多、学生主动思维少；学生看得多、动手机会少；老师付出得多、学生实际操作技能提高得少的模式，要普遍实行减少讲授时数，精选教学内容。课堂讲授要求：一是突出重点，讲清某些基本理论、概念或规律，为学生自学打下基础；二是使学生领悟到某个理论、概念或规律的形成过程和实验依据，借以培养科学的思维方法，激发学生的创造性思维，为医疗事业的发展创新打下坚实的基础。

解剖学的趣味教学法 篇3

【摘 要】人体解剖学作为医学课程的奠基学科，其教学质量直接影响后续医学课程的学习。近几年，参与解剖学一线教学的教师越来越年轻化，本文通过分析当前高校人体解剖学青年教师参与解剖学教学的利与弊，进一步探讨在当今时势下如何提高青年教师的教学能力以适应 “90后”大学生的学习。

【关键词】解剖学；青年教师；教学能力；教学型高校

近十年来，普通医学高校的逐年扩招使得医学基础学科，尤其是人体解剖学专业的教学师资力量相对薄弱；与此同时，参与人体解剖学教学的青年教师越来越多，其教学能力的培养和教学水平的提高被提上日程。“教与学”是教学过程中的两个主导因素[1]。目前，较多的教学改革多围绕在以“学为主体”的学生身上，而忽视了以“教为主导”的教师，尤其是青年教师的培养。

一、近年来青年教师参与人体解剖学教学所具备的利弊

近年来，我校人体解剖学教研室引进的青年教师多来自高等医学院校人体解剖与组织胚胎学专业的硕士或博士，少数引进其他医学专业的博士。他们年纪轻，热情奔放，在教学过程中很容易融入“90后”的大学生群体中；他们学历高，科研能力强，可以很好地将科学研究的先进知识融入教学活动中；他们思维活跃，接受新事物能力强，可以将网络信息技术如手机QQ、微信等网络运用至教学实践[2，3]。但是由于他们在研究生阶段重科研，解剖学理论和实践知识大大的缺乏，教学经验不足，教学能力低，上课容易照本宣科，很容易造成教学效果不佳[4，5]；同时青年教师在工作前几年要面临完成学校的考核工作量和职称晋升等压力，形成“重科研，轻教学”的局面[6]；还要从事兼职辅导员管理学生，参加科室间的轮岗等，使青年教师对待教学精力不足，态度敷衍，责任低下。此外，他们还面临自身的生活压力，如买房、成家等。有效提高青年教师的教学能力，使其与当前“90后”大学生的学习相适应，是当今解剖学教学需解决的燃眉之急。

二、提高青年教师教学能力的措施

教研室是青年教师工作的主要环境，提高人体解剖学青年教师的课堂教学能力应先从本

教研室层面抓起。解剖青年教师三年要过教学关，短暂时间内要充分强化教学过程中的每一个环节，具体包括授课前、授课中和授课后。

1.授课前

（1） 熟悉教学大纲和教学目标，实施导师负责制下的听课和备课。作为青年教师，首先要根据不同学科专业掌握不同的教学目标，合理安排解剖学理论课和实验课。充分发挥资深教师的传帮带作用进行一对一指导。在资深教师的带领下，随堂听课，虚心请教，分清重点和难点，对解剖学知识深入探究其源，做到知其然，知其所以然。积极参与集体备课，吸取经验老师的经验，用于提出自己的观点。

（2） 参与实验标本制作，完善解剖学基础知识。标本制作是解剖学青年教师必备的实战技能。课前虚心学习标本制作，从标本这个“无言的老师”身上可以更快更深入更系统的掌握解剖学知识，做到融会贯通，进而将连贯的解剖学知识传授给学生，做到从理论到标本在到理论。

（3）广泛收集资料，制作精美PPT课件。在备课的同时，广泛参考各类各级人体解剖学专业教科书，熟悉不同专业的教学内容；查阅解剖学教学相关网站，充实自己的知识面；借鉴重点高校的国家级网络精品课程，深化教学风格。在良好的教学风格上，形成适合自己的教学特色。在听课、备课和收集资料的基础上，制作精美的PPT课件，使教学内容得以充分展现，将课堂教学发挥的淋漓尽致。

（4） 坚持说课和试讲，模拟课堂教学。授课前将授课内容进行说课和试讲，请教研室其他教师对授课教学大纲的把握度，知识掌握的准确度，授课技巧及精神面貌进行指导。对提出的问题进行一一修改，反复演练，全面备战课堂教学。

2.授课中

（1） 加强青年教师的授课形象。青年教师授课一定要得体大方，注意自己的言谈举止，不断提高自身的人文素养，树立良好的教学形象。另一方面，青年教师由于解剖学知识不足，很容易照本宣科，语速过快，对授课进度的把握度不高，课堂组织能力差，因此在授课前通过说课和试讲等认真规划，把握大局。

（2） 根据解剖学不同章节的授课特点，适当引入不同的教学方法，积极响应研究性教学改革。鼓励青年教师将前沿的教学改革方法和理念引入课堂教学，如PBL教学方法、临床案例分析法、多媒体网络教学法、学生讲授法等提高学生参与课堂授课的积极性。同时引入不同的学习记忆法和逻辑分析法帮助学生理解记忆，学生思维能力的培养要从教师本身做起。

（3）巧妙引用临床知识并合理拓展科学研究。解剖学作为一门基础课程，要尽可能联系临床，引入相关临床病例，这样既能丰富自己的课堂教学又能做到基础联系并服务临床。其次，充分发挥青年教师根据自己所从事的科学研究，在适当的章节合理拓展科研知识，引入解剖学的最新成果，培养学生“早科研”的基本素养。

3.授课后

（1）根据课堂反馈情况，完成教学评价。课后及时总结，与学生积极沟通，寻求反馈意见，及时修改，寻找更适合学生的教学方法；邀请其他教师听课，吸取实践教学经验。

（2）巧妙利用手机QQ和微信等途径与学生在课堂后做到有效沟通，充分深入学生的学习生活中，拉近师生距离。另一方面，学生的问题亦能反过来促进教师成长，随时随地积累教学经验。

（3）合理运用教学评价体系如形成性评价等。整个教学过程中青年教师要在老教师的带领下有效组织，合理设计，借助多种渠道综合分析学生的学习信息，给出合理评价。

三、关注青年教师自身成长与发展

知识储备与教学能力是青年教师成长与发展所具备的。教师，特别是青年教师知识储备与授课能力上尚有欠缺，应该通过一系列途径来完善和提高。目前，我校促进解剖学青年教师的成长与发展的培养主要基于学院和学校水平，具体表现在：

1.举办教技比赛，促进互相交流。教技活动是青年教师提高自我的有效途径。通过举办教学和集体备课公开观摩、青年教师授课技能比赛和说课比赛、教案评比和多媒体课件评比、青年教师实验技能大比武等系列活动，为青年教师搭建良好平台，促进相互交流。

2. 积极申请教学课题，提高教学研究能力。在老教师的带领下，鼓励并帮助其申报校级、省级各级各类教学研究项目和教学改革课题。在教学科研活动中，不断提高青年教师教学的主动性和创新性，便于进一步将科研理念和科研思维引入教学中。

3.通过攻读学位、国内国外访学进修和参会各种教学学术会议等途径，让青年教师了解教学的最新动态，拓宽国际化视野，更新现有的教学理念。教师自身的发展是提高教学质量的前提条件。

参考文献

[1]谢立平，姜杨，张彧婷，沙峰，姚立杰.开放式教学在系统解剖学实验教学中的研究与实践[J].医学教育，2012，50（3）：129-130.

[2]孔德生，阂聪聪，汪静，周志伟，孙权，姚立杰.微信订阅号在系统解剖学教学中的应用效果研究[J].2016，30（1）：38-39.

[3]陈洁松.运用QQ、微信平台开展人体解剖学翻转课堂教学[J].中国教育技术装备.2016，（8）：52-53.

[4]崔英健，赵前进，朱涛.医学高校解剖学教师教学能力与素质培养的探讨[J].继续医学教育.2015， 33（17）：20-21.

[5]何阅雄，蒋云良，马志和，朱礼敏. 教学型高校青年教师教学能力“三阶段四协同”发展模式的探索[J].高等工程教育研究.2013，（6）：97-102.

[6]孙伟伟，肖明.提高基础医学学科青年教师教学质量探讨[J].基础医学教育.2014，16（9）：772-774.

提高解剖学教学效果的路径浅析 篇4

关键词：解剖学 教学效果 有效途径

解剖学是医科院校重要的一门基础医学课程，它不仅是基础医学课的基础，更是临床专业学科的基础。如何提高解剖学的教学效果，为其他医学课程的教学做好铺垫，为国家和社会输送合格的实用型、技术型的专业人员，是当前中等卫生学校解剖学教师共同面对的课题。笔者结合自身多年的教学经验浅谈如下几点看法。

一、教师的教学观念和业务水平是提高教学效果的决定因素

1.教师的观念应与时俱进

教师在面对中专生这个群体时，如何才能搞好中专教学，培养学生的学习兴趣，使他们成为对社会有用的专业技术人员呢？笔者认为，教学过程中对学生要求不要太苛刻，在“易懂、易记、实用”的前提下，多表扬同学，用情感调动学生的积极性。洞悉学生的心理需求，赢得学生信任。这样，师生距离缩短了，学生的学习热情被点燃了，学习效果才会得以提高。

2.教师的业务水平需不断提升

随着医学临床技术的不断提高，解剖学的教学内容也逐步丰富。这就要求解剖学教师既要掌握本专业理论知识，又要时刻关注临床技术的进展。因此教师要不断地充实和完善自己，以适应现代教学的需要。

二、教材的调整是适应专业教学的重要前提

当前，中职卫校的解剖学教材往往是多个专业通用的，主要以系统解剖学为主，内容多而且覆盖面广。这样虽然可以满足各专业、各学科知识的需求，但在深度和广度上不能充分反映专业特点，由此导致解剖学的教学内容多而不精，广而不深，因此，我们需在授课前根据专业的需求，进行分专业处理，体现本专业的知识重点与难点。如在进行运动系统授课时，护理专业不需要对全身各个骨以及骨骼肌全部详细讲解，而应侧重于体表骨性和肌性标志的认识，因为它们是判断血管神经走行、准确定位穿刺的依据；神经系统授课时，药剂专业要对植物神经多安排一些学时，让学生学会分辨交感与副交感神经的起止、走行、分布等，因其与药物的作用机理关系密切。

三、教学方法的改革是提高教学效果的必要手段

刚刚接触医学解剖课程的学生，面对繁多枯燥的解剖学内容和专业名词，肯定会手足无措。这就要求教师在指导学生预习、调控教学课堂、优化教法上下功夫，抓住学生的注意力，引导学生跟随老师的思路。

1.指导预习、设立疑问，调动学生的学习主动性

科任老师要严格遵循教学大纲，对每次课的教学过程进行精心设计，突出重点地设计每节课的预习内容，同时提出问题让学生在预习中寻找答案。如“耳”，从功能上理解为什么又叫“前庭蜗器”，因为它是“前庭器”和“蜗器”的组合，如何组合，如何行使功能？让同学们带着问题预习教材，翻阅资料。又比如“人体屈肘关节时，哪些肌肉在协调运动、共同完成动作？”。这样的问题旨在引导学生预习臂部肌肉时强调前群肌与后群肌的各自连接点和相互配合的拮抗功能。通过设问的方式激发学生的学习兴趣，逐步形成良好的预习习惯。以此调动其学习的主动性。

2.渲染气氛、优化教法，提高学生的学习效率

课堂是教学的主渠道，学生的学习状态好不好，直接决定学习效率和课堂的教学效果。那么如何才能把课堂这个教学主阵地抓好、抓牢，顺利实施我们的教学计划并达到预期目的呢？教师要善于营造良好的课堂教学气氛，引导学生的兴趣，因为“兴趣是最好的老师”。我们可以尝试从以下几点入手。

（1）以设问的方式启发学生，树立形态与功能相联系的观点。教师在授课时尽量抓住机会，多设置启发式问题，促使学生带着问题积极思考和讨论，以调动学生思考和探索问题的积极性，既能激发学生的思维潜能，更有利于学生理解和记忆。如“肝硬化病人出现门静脉高压时，为何会出现呕血、便血等现象？”学生通过学习了解门静脉系统组成、功能以及收集范围之后，进一步理解了肝门静脉系统的侧支循环，帮助学生明白肝硬化病人呕血、便血的原因。

（2）以框架的思维引导学生，树立局部与整体联系的观点。在解剖学教学过程中，应时刻引导学生建立解剖学的框架思维，帮助学生学会总结归纳。如讲授运动系统骨骼时，在分部位介绍了各块骨头的组成和名称之后，最终要带领学生归纳总结人体206块骨的由来，这样既帮助学生回顾了前面学习的内容，又在其脑海中形成了完整的人体骨骼的印象；在讲授泌尿系统时，先分别介绍系统中的器官结构，再把贯穿全部器官的功能介绍给学生，使整个泌尿系统的器官组成及其功能的分工、配合一目了然。这样的做法有利于学生对解剖学的知识形成条框式的框架思维，便于理清思路，系统记忆。

（3）以直观的教学吸引学生，树立理论联系实际的观点。在授课过程中，解剖学是形态学。在教学过程中既要利用大量的挂图、模型、标本进行讲解，同时也要启发学生联系临床实际和生活实例，穿插讲解相关的临床疾病，使解剖学知识达到“临床有用、实用”。除此之外，在教学中尽可能多地增加实验教学的机会，充分利用模型标本进行示教，让学生对已学过的解剖学知识有个形象的理解和牢固的记忆。而且通过与实践相联系， 用所学的理论知识去解释生活中的小问题或临床操作原理，从而可以激发学生的求知欲，提高课堂趣味性。

（4）以愉快的气氛吸引学生，加速提高记忆效果。解剖学理解、记忆的内容非常繁多。为了既节省教学时间，又使学生快速记忆，我们通过愉快的歌诀记忆法和形象的体态记忆法与学生寓教于乐。

①愉快的歌诀记忆法，可使学生的学习获得事半功倍的效果。

人体解剖学内容较多、名词专业且难以记忆。教师此时可将部分知识以解剖学歌诀的方式传授给学生，如对十二对脑神经的描述：一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听（蜗）九舌咽，迷副舌下十二全；如对食管狭窄的描述；食管狭窄有三处，起始左主穿膈处，异物肿瘤好发部，距牙十五二十五，四十厘米穿膈处，临床插管心有数。这样就对所学的解剖知识进行了总结概括，并降低了记忆难度，提高了记忆效果。

②形象的体态记忆法，可使学生的记忆过程充满乐趣。

解剖学又是一门形态学，学生学习时需要很好的空间想象力，这样才能把器官的形态、位置理解清楚并加以记忆，所以教师在授课时可结合自身，用自己的体态来演示。例如：讲授“子宫的固定装置”时，教师以自身为例，帮助学生首先理解前倾、前屈的概念，进而进一步理解固定子宫的四对韧带的连接点及其功能。通过演示，学生对子宫的固定装置有了形象的理解和深刻的记忆。

总之，为适应医学教育发展，面对当前中专生特点、专业需求和社会竞争， 解剖学教学任务艰巨，教学改革势在必行。作为解剖学教师，在深钻教材的基础上，需积极探索新的教学方法，掌控课堂，引导学生养成良好的学习习惯和学习方法，努力培养出专业性强、实用性强、竞争力强的医学人才。

解剖学的趣味教学法 篇5

【关键词】解剖学；PowerPoint的应用

【中图分类号】R322 【文献标识码】A 【文章编号】1004-7484（2012）08-0454-02

多媒体教学是教师借组文本、声音、图片来进行的教学，近十几年来，随着计算机信息技术的迅猛发展，多媒体计算机教学即计算机辅助教学（CAI）已经逐渐进入到日常教学过程中。解剖学这门课程图片多，传统的解剖学教学通常借助挂图、幻灯讲解、教师板书、教学过程中知识量相对较少，计算机辅助教学知识量较多，教学形式更为丰富。而解剖学多媒体课件是教师用来辅助教学的工具，教师根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性。其中PowerPoint微软公司出品的制作幻灯片的软件，用本软件制作课件也是目前老师最常用的手段，就此软件来说，它的优点是做课件比较方便，不用多学，很容易上手。

1 材料与方法

1.1 PowerPoint的设计与制作

1.1.1 制作PowerPoint幻灯片母版

（1）制作母版背景

鼠标左键点击视图--母版--幻灯片母版，在母版中点击右键背景，选择其他颜色或者填充效果制作母版背景。如果要选择填充效果中的图片，想让图片刚刚好完全覆盖PowerPoint背景的话，前提是分辨率在72像素/英寸，图片大小是960像素*720像素即可（或25.4厘米*19.05厘米），Photoshop是以上页面比例为4：3；如果页面比例为16：9的话，图片大小为25.4厘米*14.29厘米建议使用16：9（25.4厘米*14.29厘米）的的页面比例，这样设计更有美感，也是大趋势。因解剖学教学过程中图片应用较多，所以建议背景颜色选择冷色调，最后点击全部应用。

（2）制作在母版LOGO

在母版上方做一条分割线，然后在它的左上角做插入一个标志，中间是所讲授内容的章节，右上角是教授的教材，右下角可以写入制作者的单位、教研室和制作者名字。

（3）时间设置

鼠标左键点击视图--页眉页脚--幻灯片，可在页脚内写入制作PowerPoint的作者，选择好日期与时间设置、幻灯片编号后点击全部应用。

1.1.2 解剖学图片的采集与制作

（1）图片的采集

在互联网上打开牡丹江医学院网站内基础学院解剖教研室的图片库内可以下载图片，扫描解剖学图谱里的图片，组织学图谱里的图片，教材里的图片。

（2）图片的制作

可以在PowerPoint中插入--图片--来自文件，点击右键显示“图片”工具栏--设置透明。或者打开Photoshop软件，在文件中打开下载和扫描的图片，在窗口中选择图层，双击图层中的背景新建图层，点击确定，使背景变为图层。用魔棒工具点击图层中的空白处后点Delete,使其背景消失，最后保存为PNG格式。如果图片的浅色区域太多，魔棒效果就会差点，那么选择滤镜，点击抽取，用边缘高光器工具标记所保留区域的边缘，然后选择填充工具，填充保留区域，点击确定。如果图片中有不需要的文字，可以选择仿制印章工具，选择适合的画笔，Alt+右键选择一定区域去掩盖不需要的文字。

1.1.3 文字的处理

PowerPoint文字用24号字，微软雅黑，如果其他电脑内无微软雅黑字体，可以在保存的时候，点击保存--工具--保存选项--嵌入字体--U，点击确定。

1.1.4 PPT的制作

选择PowerPoint2003以上的软件，文字放在右侧，图片放在左侧。文字的内容以提纲式为主，并且文字的出现要运用PowerPoint中的动画设计，点击幻灯片放映--自定义动画，选择要展示的文字，点击添加效果--进入--擦除或者打字机，开始--单击，方向--自左侧，声音选择无声音。图片的选择，插入--图片--来自文件，一张幻灯片内可以放入多张图片，在自定义动画中选择进入和退出，这样每张图片可以反复使用，并按顺序性放置好图片与文字。如果想指出图片中的结构，可以自行选择添加文字，自定义动画效果--下次单击后隐藏，或者添加工具栏中的箭头，使其与右侧的文字相匹配，箭头也可以动画设计中选择擦除，由右向左，效果--下次单击后隐藏。图片多，可点击右键--叠放次序，将所需要的图片置于顶层。

1.2教学过程

检查教学用具中翻页激光笔及其相关设备，在教学过程中，教师使用翻页激光笔翻动制作PowerPoint课件。首先通过PowerPoint展示教师所要讲授的一节课的教授内容、重点和难点，然后通过已制作PowerPoint交互使用文字和图像，逐一讲解一节课的内容，最后是课堂小结和习题。

2 讨论

传统的教学，教师上课黑板板书和指认挂图，这样教学过程中教师会花费一定的时间用于板书和翻查挂图。

用PowerPoint，通过做了文字擦除的动画，文字的出现和传统教学非常相似。在屏幕上的图片大而清晰，在板书文字出现后再出现图片，有利于学生思考文字描述的人体结构是什么，主要认识图片所展示的人体结构的局部结构有什么特殊名称的文字逐渐出现，在讲解下一结构的时候消失，这样屏幕所演示的板书文字和图片很简洁。教学资源还可以搜集到动态B超，或用Flash设计三维立体结构。PowerPoint在解剖学教学应用，可以让学生学习解剖学过程中明确学习目标，能准确识别所学内容的重点和难点。充分利用多媒体教学信息量相对较大，让学生在学习过程中，把解剖学与其他学科知识相互联系起来，有利于对解剖学更深的认识。把传统教学的某些方法与多媒体教学方法充分结合在一起，增加学生在学习过程中的趣味性，提高学习过程中的注意力，增强学生在学习过程中充分用脑思考，把被动学习变为主动学习。在实验课学习过程中，充分把人体结构与多媒体图片结合起来，有利于学生更好认识人体结构。

通过对PowerPoint中文字和圖片之间各种动画的处理，使教师在讲授《解剖学》的过程中应用课件讲解所教授的内容更为流畅轻松。

参考文献：

[1] 梅盛平，张红，郑建国，景玉萍，陈军芳.用Flash制作体循环和肺循环的探讨.解剖学杂志，2010,6,380,386.

[2] 陈吴兴，陈光平.Flash技术对内脏器官体表投影仿真动画的设计与制作.解剖学杂志，2010,8.560-561.