班主任对学生的爱

班主任对学生的爱（通用6篇）

班主任对学生的爱 篇1

近几年来, 传统的批改作业的方法随着新课改而发生了变化。在作业批改中, 要对学生渗透爱, 而且要体现尊重和理解, 随时关心学生的心理动态, 做一个学生心理的指导者和帮助者, 并与学生交流, 及时解决当下存在的问题, 达到民主交流、教学相长的效果。针对不同的学生, 有针对性地为每一位学生写上批语。这不仅仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见, 而且融洽了师生感情, 调动了学生学习的积极性, 达到了提高教育教学质量的目的。作业批语应具有真实性和激励性, 以达到沟通的目的, 进一步增强师生情感, 让教育主体得到更多的爱, 从而收获学习的最大效果。

一、爱学生就要尊重学生

笔者从事教学工作七年, 学生的作业本上从没有过“×”, 在题目不正确的情况下, 勾勒出不对的地方, 画圈、划线或打问号, 对于学习差的在旁边备注正确的答案, 对学习好的只是勾勒提醒, 自主更正, 认识错误问题的根源, 从而真正消化知识。在作业正确率高又很工整的本子上, 打上一个A或者更多A, 越好就有越多A甚至写上“传阅”, 这样做极大地增强了学生学习的积极性。笔者认为, 醒目的“×”会让学生感觉失落, 对作业的更正失去自信心, 不能很好地对待本次作业。如果老师能在作业上尊重学生的心理, 让他们感知老师很认真地批改作业, 老师爱他们, 对他们的作业很重视, 他们的学习动机就增强了, 这也是一种心理学上所说的“正强化”, 它能提高学生内部的学习动机, 从而提高学生的自主学习能力, 最终达到“不用教”的目的。

二、爱学生就要赞赏学生

古希腊哲学家德谟克里特说得好:“用鼓动和说服的语言来造就一个人的道德, 显然远比法律和约束更能成功。”任何学生都有较强的自尊心和荣誉感, 希望自己的能力和学习成绩得到教师的肯定和赞赏。所以, 在批阅作业时, 如果老师能适时地给予赞扬和鼓励, 且批注符合学生特点的语言, 将会收到意想不到的收获。如果只是批注作业错在哪儿, 而不去赞扬他的闪光点, 那么长久下去, 学生也会失去更正作业的乐趣。因此, 我们应该先给予赞赏的话, 然后委婉道出需要更正的地方, 站在学生愉悦心情的角度去批改作业, 不但能得到学生的喜爱, 而且能获得激励学生的最佳功效。富有感情的批语, 触及到学生的情绪和意志领域, 触及到学生的精神需要, 这样就能发挥高度有效的作用, 这些批语就会解除差生自卑心理压力的包袱, 使他们敢于启齿发问, 学业不断取得新的进步, 达到战胜自我、超越自我的精神境界。

三、爱学生就要祝福学生

我们当老师的, 总是在节日的时候收到学生的短信问候, 看到时我很开心, 几乎忘了工作的繁忙和委屈, 所以, 我们也应该在孩子们的节日里祝福他们, 让他们得到丝丝快感, 不仅仅是在他们生日时说声:“生日快乐!”我们要说:“有生的日子天天快乐!”圣诞节时, 说声:“Merry Chr i st mas!”“可爱的你, 有着最令人羡慕的年龄和青春活力, 愿你每天就像过圣诞节一样开心!”甚至在每个礼拜特别的日子或者是月考完, 我们根据学生的实际表现和心理需求, 写上简短的话语, 定能增加师生间心与心的交流。彼此了解, 彼此信任, 让爱陪伴我们一起同行。

四、爱学生就要关心学生

对于高二的学生, 正处于青春期, 他们有一颗躁动的心, 如果不能及时发现或者发现了不能及时沟通, 那么可能就会让这个学生掉队, 但作为老师, 对于某些事情的轻重也很难把握。笔者尝试了一下:在作业本上试探性地鼓励和提问, 比如:有一个学生以前学习很好, 上课发言积极, 但有一段时间上课照镜子, 还偷偷藏在书后头发短信。开始时, 我很生气, 但是那个孩子很个性, 是我们俗话说的“吃软不吃硬”, 我改变策略, 在作业本上写上:“活泼开朗的***怎么最近变得淑女了?一向发言积极的***怎么沉默寡言了?成绩名列前茅的***怎么考到50多名了?是什么偷走了美丽自信的***的心, 老师多么想看到起初的那个阳光美丽的有个性美丽的***。愿意和老师沟通吗?我等你, 我的QQ、E-mail、blog随时为你提供平台。”还有一位女班长正在热恋中, 此时的语言已经没有多大效果, 我尝试着和她一起为班级做事, 冲淡对她的批评教育。在为班集体服务时, 让她感知我很关心她, 让她体会班集体的温暖和爱, 并不时地在班会时间表扬她, 让同学们信任她, 让她自己感觉到作为班长, 应该带好头, 而不是一味谈恋爱。以后逐渐地进行班级活动教育, 及时正确地进行指导教育, 让孩子淡化恋爱的热潮, 在班级生活化管理中渗透教育, 效果果然不错。

在作业的批阅中, 关注学生个体差异, 关注学生情感, 使作业成为酝酿知识的沃土、心与心对话的乐园, 架起了师生情感的桥梁;作业批语是一个繁殖爱的沃土, 仔细批阅作业的同时去关注学生情感的需要, 达到的是让学生情商智商一起提高的目的。

班主任对学生的爱 篇2

教师对学生的爱，就是“师爱”。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。但热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。因此，师爱就是师魂。” 中国古代师生关系中尊师爱生的佳话不胜枚举，许多事迹感人至深。孔门师生之间感情相当深厚，关系十分密切融洽。孔子对学生充满了爱心。学生生病，孔子亲往探视，例如，“伯牛有疾。子问之，自牖执其手，曰：‘亡之!命矣夫?斯入也，而有斯疾也！斯人也，而有斯疾也’”师生之间亲密如同父子之情。颜渊不幸病死，孔子极其悲痛，“哭之恸”。对学生没有高高在上的心理，而是采用一种平等友善的态度。《吕氏春秋》指出，要建立良好的师生关系做到“师徒同体”、“师徒同心”。对于教师而言，要能“视徒如己，反己以教，则得教之情也。所加于人，必可行于己。若此则师徒同体”；对学生而言，则要尊师敬业。为什么要师徒同心呢?因为“人之情，爱同于己者，誉同于己者，助同于己者”；如果师徒相互异心，就会相互怨恨厌恶——“人之情，恶异于己者”，“不能亲其所怨，不能誉其所恶”。倘若师徒同心同德，学业便由此而彰明，道术由此而大行，取得最佳教学效果。

但是，我们有的老师，却没能让学生体会到老师对他们的爱。例如，有一位中学老师，他从初一开始接了一个班，班中有一位学生，上课从来不举手，即使老师点名，她也不发言，已经到了初二第二个学期了，她还是如此，有一天，老师为了让她发言，就想出一绝招。老师首先叫这个学生站起来回答问题，而这位学生站起来，可是头是低下的。老师说：“请你抬起头来，往前看，看见了什么？”这位学生轻轻地回答说：“我没有看见什么？”“你再仔细看，看见了什么？”学生还是摇摇头，老师就指着黑板问：“这是什么？”“哦，这是黑板，”“对，你的前途就像黑板一样黑！”老师回答说。老师从他的出发点来说，他是为了关心学生的学习，可是，一句话，不仅伤害了那位学生，而且，伤害了全班学生的自尊心。

传统的“仁义”，谦爱”思想是可以引导着师生关系的优化的。倡导“仁义”的孔子始终以“仁”为人生追求的目标，认为“君子喻于义，小人喻于利”孟子奉行“老吾老以及人之老；—幼吾幼以及人之幼”之道；墨家要求“兼爱”——爱天下的人。作为知识分子的教师，当然应该时时事事以君子的标准作为自己行为准则，追求一种由感情构建的永久性关系；而并非由物质利益粘合的临时性关系。《吕氏春秋》认为，“疾学在于尊师。师尊则言信矣，道论矣。”“为师之务；在于胜理，在于行义。理胜义立则位尊矣。”

课堂评价饱含着对学生的爱 篇3

新课程要求教学从带有惩戒色彩的传统模式转变到以赏识为鲜明特征的现代模式，但教师要避免从一个极端走到另一个极端。“教学批评”和“教学鼓励”是教学评价的两个方面，它们是统一的，又是辩证的。教师在实施过程中要注意：(1)评价的对象是学生的问题，而不是学生本身。某些教师发现学生回答问题不着边际或不可思议时，出口就让学生坐下或者说学生“笨”等是错误的；(2)评价的目的是教育，要让学生体会到评语中寄托着教师的爱与尊重，通过评价去唤醒、触动学生的内心世界，激发学生的学习动力；(3)评价的效果是全面提高学生语文素养，让学生在教师的评价中学到语文的知识和技能，掌握语文学习的方法，培养正确的情感态度和价值观。

我们在观摩名师上课时往往能看到学生“小脸兴奋、小手高举”的现象，课堂上总是看见名师时刻关注每一个学生，总能在学生的发言过程中给予及时性和发展性的评价，往往能发现下课后学生还对老师恋恋不舍，对课堂恋恋不舍。如窦桂梅老师执教《村居》一课时，面对学生动情的朗读，她衷心赞扬“你读得真好”；她在和学生共同创设翁媪面对自己三个儿子的对话过程中，一个女学生虽然回答得非常精彩，但是说着说着就“呵呵……”地大笑起来，此时话已不能说，窭老师的话筒却始终举在学生嘴边，等待，等待，“看，这一家是多么的幸福啊!”窦老师一句轻轻的话，一句充满感情的评价，是那么的到位，那么的及时，让听课老师不由深深地反思。

班主任对学生的爱 篇4

一、教师爱学生，要对学生平等相待、一视同仁

爱生之心，师皆有之。多数教师最爱听话、学习好等方面表现出色的学生，很难爱全体学生。这就忽略了老师热爱学生的根本目的是为社会主义建设事业培养德、智、体、美全面发展的新人，忽略了教师热爱学生应该带有普遍性的特点。而普遍性要求教师不应该只爱个别学生、少数学生，而应该去爱每一个学生，毫不保留地将自己的全部知识和才能奉献给全体学生。有些教师工作十分负责，而学生却敬而远之，或表面应付，或产生对立情绪。原因在于这些教师死守着师道尊严，摆出一副拒人于千里之外的面孔或高高在上的样子，学生的心怎么与你靠近呢？现代教学论认为：平等的师生关系和教师的民主意识更利于学生的身心健康发展。俗语说“漂亮的孩子人人爱，而爱难看的孩子才是真正的爱”。所谓“难看”的孩子是指“学困生”“调皮生”或者“有生理缺陷的学生”。“学困生”往往是不良的生活环境影响和错误的教育方式造成的结果，他们更需要教师的爱护和正确的平等相待。对学生一视同仁，并平等地对待他们，对渴求平等的学生来说，是多么的重要。

二、教师爱学生，要尊重学生，尊重他们的人格和个性

艾默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生”。尊重学生就是尊重他们的人格和个性。教师要发扬民主作风，允许学生提不同的意见，不能要求学生绝对服从，不能采取强制手段对学生施加影响。青少年学生一般好奇心强，喜欢表现自己，总想表现自己的智慧、意志和力量。如果过分限制苛求太多，他们就会产生不满情绪，可能会以激进的方式来发泄他们的不满，如去打架、闹事等。对待学生尤其是一些调皮的学生，教师往往不能用过分冰冷的语言伤害他们的自尊心和信心，不能用冷酷残忍的表情刺痛他们的心灵，否则会使他们的心理、思想上出现反感，产生悲观、失望等不良情绪。每个教师应该用热情、诚恳、耐心和信任的心态去感染他们，打动他们的心灵。对他们哪怕是微不足道的进步，都应加以鼓励肯定，必然会激发起他们积极的上进心。因此教师的爱和尊重是他们进步的起点。

三、教师爱学生，还要信任学生

老师热爱学生与父母热爱子女的感情不完全相同。这种爱是一种理性化了的爱，不应该掺杂溺爱成分。这种理性培养起来的爱，要求教师和学生的心灵一定相互沟通，使教育产生正面效应。教育就是信任。教师在教育实践和日常生活中对学生表现出来的信任感，也是激发青少年学生上进的源动力。它有利于学生自觉地克服其自身的缺点，进行自我教育和改正。教师对学生的信任，实际上是对学生个体价值的肯定，是调动学生积极性的关键。《学记》中说：“道而弗则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”说的就是教师教导学生，不需用强迫手段而是信任学生，循循善诱地教导学生。

四、教师爱学生要有分寸，讲究适度

在与学生交往的过程中，对学生的爱要有分寸，讲究适度。浅了不如不爱，太过了则“过犹不及”。教师要善于控制、支配和利用爱的情感。要把握对学生施爱的尺度，既要防止娇宠、溺爱，又要防止过于严厉、简单、粗暴。一般来说，对低年级的学生，要偏重于情感态度，而开朗愉快的情绪，活泼生动的语言是接近他们的必要条件；对高年级的学生，要具有深刻含蓄的情感，能引起他们强烈的内心体验。教师爱学生有度，有分寸，并不等于教师在学生面前只能表现出高兴、关爱，而不能表现出愤怒和怨恨。恰当的批评学生，在学生面前适当地流露出一些怨恨，也会产生有益的效果。

五、教师爱学生要深情、真诚

人非草木，孰能无情？教师以真诚的态度热爱学生，倾注满腔热情，是作为每个教师所应该必须具备的品质。教师教育的过程中，是师生之间感情相互交流和相互影响的过程。每个教师都应该对学生保持信任和持有深深的爱，这样每个学生对教师才能信任、亲近和崇敬，才能心灵沟通建立起教育学生的感情基础，并且创造出有利于学生德、智、体、美、劳全面发展的良好教育基础环境。常言说：“亲其师，信其道”。当学生在接受学校教师教育的过程中，观察和感觉到教师对我们的谆谆教导和无微不至的关怀，完全是为了每个学生健康和快乐成长接受教育的时候，就会对老师肃然起敬，产生感情，对老师提出的要求所讲的道理也会欣然接受，努力争取作为一个老师各方面都满意的学生把教师的要求，化为自己的行动。反之，如果教师对学生态度冷淡，缺乏感情不负责任，甚至任意地伤害学生的自信心和自尊心，就会起到相反作用引起学生内心的厌恶和反感，形成逆反心理。一旦学生对教师抱敌对情绪，实际上就是宣告教育的失败。人是有感情的动物，每个教师的爱作为理性化的感情，就是塑造学生美好心灵的原动力。青少年学生只有在师生关系十分融洽时，才具有较大的可塑性。教师只有以真诚的态度来关爱每个学生，学生才会把老师当作良师益友，愿意以心灵沟通畅谈自己的真实思想和想法。教师才能有效地对学生进行教育，教育工作才有实效。教师对学生爱得深沉热烈，是激励学生追求真理的重要精神力量。当一个学生受到教师热忱的爱护和真挚的关怀，得到良好的感情体验时，才会使他们懂得应如何用高尚的道德情操去对待别人，学会关心集体，学会处理人与人的关系，这也是培养学生树立正确的人生观、道德观和价值观的基础。教师对学生的教育和爱至关重要，往往学生会以尊敬、全心热爱学生的教师开始，来看待人生，向往生活中的真、善、美，积极投身到工作岗位中去。教师热爱学生的重要意义，还在于养成学生良好的学习情趣。教师真诚的爱，是激励学生探求知识的需要，也是培养学生全面发展的需要。教师在教育过程中，要始终以热情、诚恳、真挚的情感对待学生。一旦发现学生表现出积极性和创造性品质时，要热情地加以肯定和鼓励，时刻关注每个学生的思想变化和精神状态，了解他们学习和生活上的困难，把关怀和温暖及时输送到学生心田。

如果说母爱是无私的、伟大的，那么教师对于学生的爱也毫不逊色，同样的伟大。教师的爱如春风化雨，滋润着每一个成长中渴盼甘霖的学子们。

摘要：爱是教育的基础, 没有爱就没有教育。教师对于学生的爱是平等的、尊重的、信任的、有度的, 同时也是宽容的、深情的。没有诚挚的爱, 就没有成功的教育, 热爱学生, 是教育学生、塑造学生美好心灵的前提。

老师对学生的爱散文 篇5

年少懵懂的我到了上学的年龄，父母就让我去上学，当时的小学一年级叫抗大小学。来到学校，老师介绍说我姓杨叫丽华。就这样我们走进了学生时代，学校的环境不尽人意，桌椅板凳都是很简单的。同学都在一起住，虽然条件艰苦了点，老师和同学可以一起上学下学。老师对这些学生关怀备至，因为当时我们都是孩子，调皮是正常的，不是这个本丢了就是那个书没了。老师一边给同学们上课，一边解决同学出现的诸多问题。因为学校的门小，大家挤在一起了，都是孩子。这样的情况下，老师当时就着急了。把后面的学生分开，前面自然就解决问题了。

老师手把手地教我们，1,2,3，a，o，e。慢慢的我们学会了数字，学会了拼音，老师教我们学生字。三尺讲坛育尽满园桃里花，在学习的过程中，同学们和老师也建立了真挚的感情。都说高潮就意味着剧终，因为我们一年级的课已经毕业了，同学们依依不舍地说，杨老师我们会来看您的，杨老师说：“同学们国家需要你们有更好的文化。来建设我们的国家同学们努力吧……”

假期过得很快，转眼就开学了。我和同学们来到了新的学习环境，一切都是那么陌生又新奇。老师把同学们分完班和大家再见，我们就这样来到了新的环境，认识了新老师，结交了新同学。老师把同学们领进新的教室，老师把同学们的坐位安排好。和同学们介绍自己，说：“我姓王名叫彩芝，同学们，你们又要开始新一年的文化教育了，在新的学期里我就是你们的老师，教大家新的文化知识，大家都要努力学习，因为祖国的未来需要你们，大家有信心吗?”同学们一起回答，说有。就这样，一尺教鞭值遍天下丰硕枝，随着学习时间的推移。让大家学习大寨，老师带领同学们去农村修土地去了。都是一群孩子，受累的自然是老师。一群孩子就会淘气，把教室闹的是乌烟瘴气的。老师就劝同学们，这也是一个小家，请同学们珍惜。经过几天的劳动，终于把平整的土地改成了梯田。

终于又回到学校了，老师告诉我们说，孩子们多学点文化吧。以后你们会用上的.。我们都争着说：“老师我们会努力学习的。你就放心吧!”过了一段时间，我们又接到了工业学大庆的任务。老师领着大家下工厂，我们都成了工厂的小童工，没过多久，一个个稚嫩的小手都是伤痕累累。老师很心痛，就去看望每位同学，告诉大家慢点别着急。都是十岁左右的孩子，板子，钳子的，能用好吗?经过一个星期的工厂劳动，我们又回到了学校。重新回到了学习氛围，同学们都在努力学习。这个时候学校试行开卷考试了，把同学的学习积极性都打消了。老师依然告诫同学们，说不能总这样的。学到的才是自己的，别放弃好吗?话虽然是这样说，但是我们都没学习的兴趣了，只喜欢一些比较偏的学科。记得有一回考试，考的是图画：我在家找了张画纸，画了一幅太阳，是用碗底画的，交卷的时候老师就看。说你的怎么画得这样圆，当时当着同学的面，我说我认真了呗。老师和同学都异口同声地说：“太完美了!”，气氛极是融洽。老师又笑了笑，说以后大家都应该向我学习。

突然有一天，班里的一位同学因为偷去野外的水池洗澡，就再也没能上岸，永远地失去了生命。老师当时听到消息，精神就垮了，同学们也是泪眼涟涟的。有懂事的同学就安慰老师，说咱们给王志刚同学开个追悼会吧。老师说那就安排在三天后吧，经过老师的安排，同学们共同努力，大家把教室变成了追悼会的会场，追悼会第一位出场的就是老师，他痛哭流涕地读着给王志刚写好的悼词——

老师说：“王志刚同学品学兼优，天忌英才，希望我的学生在天有灵能平安，一路走好!”老师的悼词没说完人已经昏倒了。同学们马上把老师扶到通风的地方，大家是哭声一片。

悲伤不是永远的，北方的冬天是需要取暖的。到了一年最冷的季节，学校组织学生去露天矿背煤，老师领着我们去矿区最底下，大家一层一层地往上走，环行的路线，步步都爬坡。有几位同学不慎摔下去了，老师马上下去找他们。老师抱着他们就哭了，说孩子们你们受苦了，这活真不应该是你们干的。

时光永远美好而短暂，慢慢我们小学的时光就要结束了。老师帮我们想好了，给大家照个和影。相片照完了留下的就是分手了，所有的同学都说祝福老师，望您健康长寿。

刍议班主任的爱 篇6

笔者结合自己担任高中班主任的实践, 总结了班主任对学生爱的几点认识, 以求抛砖引玉之功。

一、严而有爱

俗话说“没有规矩, 不成方圆”“严师出高徒”。班主任自然要严格要求学生, 赏罚分明。但高中生正处于不断成长, 走向成熟的关键期。他们思想活跃, 敢想敢做, 甚至偏激, 他们渴望理解与尊重, 希望自由与独立, 因此会以自我为中心, 过分强调自己的感受, 容易产生叛逆心理。班主任如果墨守成规, 势必给学生创造力的开发造成客观上的阻碍甚至扼杀, 也会加深师生之间的矛盾, 影响师生关系, 使教育受阻。班主任如果相信爱是构筑教育的生命线, 适当变通, 总是用一颗真诚的心去聆听学生的心声, 尊重爱护学生, 像孔子所说“知生爱生, 有无类”, 那么学生自然会“亲其师, 信其道”, 班级也会因此形成团结活泼、紧张上进的氛围。所以班主任要恩威并重, 让学生感到严而不厉, 严而有爱。

二、爱而有度

在班级管理中, 班主任对学生的“爱”是一种充满责任感与理智感的全身心的爱, 不是一味迁就、盲目顺从、无原则地偏袒学生、纵容学生的溺爱。班主任对学生的关爱应当以对学生的一生都有积极的影响为重要目标, 而不是只着眼于短期效应。如果班主任对学生缺乏严格的要求和基本的期待, 或者不顾学生渴望独立的心理需求, 事事包办代替, 从不轻易放手, 只能招致“吃力不讨好”的结果。因此我们班主任要做到爱而有度。

三、爱而有法

笔者初做班主任时, 由于缺乏工作经验, 管理效果并不理想, 因此很迷茫:“怎么我这么掏心掏肺为学生, 付出那么多的爱心、那么多的关怀, 可他们似乎一点也不理解, 显得彼此间有很大隔膜。现在笔者已在实践中渐渐摸索出了一些规律, 懂得爱学生, 也懂爱而有法, 并和学生建立了融洽的关系。笔者主要在以下两方面做出了努力。

1. 班主任要想方设法营造良好的班级舆论氛围

笔者利用黑板的边缘地带, 让学生轮流书写有关立身处事的名言。让学生在俯仰之间, 口诵心惟, 接受正面思想的濡染。建立切实可行的班级规章制度, 并张贴于墙上, 让学生平时自觉对照自己的言行, 使错误消灭在萌芽状态。敦促学生写日记或周记, 引导学生倾诉自己的内心, 包括对名言的理解、对同学和任课老师的评价、对学校时事或社会时事的点评、自己成长中的喜怒哀乐等等, 使之成为师生交流的平台。班主任可将其中反映的主要问题或思想倾向梳理归类, 召开主题班会, 进行自由的思想讨论, 让学生畅所欲言, 肯定其正确性, 委婉指出其片面性, 让学生渐渐形成正确的人生观和价值观。同时尊重和保护学生的隐私, 理解和尊重学生的个体差异, 在美好的舆论氛围中帮助每个学生塑造美好的人格。

2. 班主任要努力和学生建立互信关系

约瑟夫·鲁说:“信任是友谊的重要空气, 这种空气减少多少, 友谊也会相应消失多少。”苏霍姆林斯基也认为:“对人的热情, 对人的信任, 形象点说, 是爱抚、温存的翅膀赖以飞翔的空气。”班主任要平等地看待每位学生, 永远相信每个学生脑子里都藏着无穷无尽的潜力。笔者在教学中发现学困生在遭遇多次失败后会丧失自信, 甚至会怀疑老师的教导。这时帮助学生建立翔实的成长档案显得尤为重要。为此笔者在班上放了一本记载簿, 让每位任课教师记下学生每天学习的情况, 如预习、课堂反映、课后作业、复习等, 及时与学生沟通, 做到“言而有据”, 让他们既明白自己每段时间获得的成绩, 又能找到自身问题的症结, 从而勉励其扬长避短。对班级日常事务, 笔者相信学生独立处理事情的能力, 给他们为自己做事、做主的机会, 教学生一些生活和做人的基本技能和常识。在他们遇到困难、失败的时候, 鼓励、安慰他们, 帮助他们分析事理、明辨是非、正确处理。这样既避免了大包大揽式的爱压抑学生能力的发展, 削弱学生的责任心, 造成师生关系紧张, 又赢得了学生的信任, 建立了和谐的关系。

3. 转变角色, 给学生亲人般的温暖

要赢得学生“一日为师, 终身为父”的尊敬, 作为班主任就要像对待自己的孩子那样关注其成长的一切动向。孩子每天的言行, 写在脸上的情绪都有可能告诉我们他身上正在发生什么, 这也许就是他们学习成绩波动的原因, 也有可能是我们改变其命运的契机。我们要及时把握, 关心体贴, 予以帮助, 让学生感到温暖。笔者遭遇过一个读了两届高三都没毕业的特殊学生, 旷课、考试不及格是其家常便饭。他到笔者班后, 笔者心中只有一个念头, 那就是:要用爱去感染他, 温暖他, 点燃他心中自信的火焰。笔者相信师爱的力量是巨大的, 是无穷的。班主任有责任这样做, 也必须这样做。只有火才能点燃火, 只有心才能塑造心。于是笔者充分利用周记了解其内心, 写批语, 经常找机会与他进行交流, 了解他的想法, 聆听他的烦恼, 慢慢地拉近我们的关系, 他还好几次用自行车载着笔者到他家去。他是个单亲家庭的孩子, 知道情况后, 笔者对他投入了更多的关爱, 并安排他当班干部, 因为他的年龄稍大一些, 又有较多的社会经验, 所以班干部当得很不错, 慢慢地他找回了自信, 学习也更有劲头了, 高三毕业时, 他以优异的成绩考取了大学。后来, 他给笔者来信写到“老师, 是您的关爱给了我力量, 换回了我的自信, 是您的关爱燃起了我心中希望的火焰, 有了您的关爱, 我没有理由不努力学习了”。