活动分层（精选12篇）
活动分层 篇1
摘要：学生个体在化学学习中存在差异,这是客观事实。在复习过程中,教师可以以分层教学理念为指导,依据各层次学生的学习特征和个性差异,运用活动导学方式来组织复习,针对不同层次的学生精确定位活动目标,挖掘学生潜能;精心设计活动方案,拓展学生思维;精准指导活动过程,帮扶不同类别学生;精细评价活动结果,采取有效补救措施,以切实解决学生在学习中遇到的问题。
关键词：初中化学,复习分层,导学
在新课教学任务完成后,学生之间存在明显的差异,因此,在后续复习中应体现“以人为本”的教育思想,教师要以学生发展为中心,注重学生的全面发展,尊重学生的个性差异。在分层教学理念的指导下,教师可将学生分为A、B、C三类:A类学生为学优生,对化学学科有着浓厚兴趣,有较强的钻研精神;C类学生为学困生,基础薄弱,学习缺乏主动性,两类学生同质同组,各确定6人;余下学生为B类,根据班级人数均分小组,异质同组,每组4人。复习过程中,教师针对学生的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异来制定不同层次的教学目标,最大限度地挖掘学生潜能、激发兴趣、发展智能,让不同层次的学生都能在已有基础上得到提升,放大复习效果,提高复习效率。
一、活动目标,精确定位
活动目标确定的首要依据是化学课程标准,在复习过程中,教师必须确保课程标准中的要求在教学中有所体现。另外,要根据学生的学习情况,具体设计分层复习目标,让不同层次的学生在原有基础上都能获得新的发展。目标定位是否精确取决于目标本身、实现目标的过程及策略是否得当。如在复习“溶解度曲线”时,教师可根据课标要求来确定教学目标:了解溶解度含义,理解溶解度曲线含义,能从溶解度曲线图中获取相关信息,学会运用溶解度曲线解决问题。在实现这一目标的过程中,教师应引导不同层次的学生以温度为前提,100g水为标准,从达到饱和状态、溶解的溶质质量等角度去理解教学活动目标。对于A类学生,目标定位侧重于自主实现熟练运用溶解度曲线解决相关问题;B类学生侧重于在组内合作的基础上,运用获取的信息来解决问题;C类学生侧重于在教师的指导下,学会从曲线图中获取有用信息,以解决一些简单问题。
二、活动方案,精心设计
在活动目标的基础上,精心设计好的活动方案是实现目标的有效保证。对于课标中的主要知识点,活动方案要多关注与其他相关知识间的联系,从不同角度提出新的问题,引导学生多角度思考,弄清问题本质、拓展思维宽度、形成知识网络、提高整合知识的能力。为了达到“溶解度曲线”这一知识点的复习目标,我在设计活动方案时,从不同角度来设计问题,让学生明确溶解度的概念,理解概念实质,然后从具体数据的溶解度表、有数据的溶解度曲线、无具体数据的溶解度曲线这三个方面,引领学生获取有效信息。例如,从溶解度曲线上获取某一温度下溶解度数据,可以引发如下信息:该温度下饱和溶液中溶质、溶剂、溶液的质量比;该温度下饱和溶液中溶质的质量分数;一定质量的溶质能否完全溶解于一定量的溶剂中,能否形成该温度下的饱和溶液等。在学生理清这些问题的基础上,教师可将知识点扩展到两种或三种物质的溶解度曲线,学生思考问题的角度一下子就丰富起来了,通过自主思考、归纳与整理,知识内容也变得更为清晰:可以通过曲线比较同一温度下不同物质的溶解度大小、饱和时质量分数的大小、等质量饱和溶液中溶质的多少;可以通过曲线的变化趋势,知道获取晶体的方法,比较等质量饱和溶液析出晶体的多少。这些问题的解决对于C类学生而言有一定难度,教师要从学生易理解的角度入手,避免高大全,打击学生的积极性。
三、活动过程,精准扶贫
不同层次的学生在活动方案实施过程中存在差别,如何缩小学生之间的差异,实现复习效果的最大化,这离不开教师的及时点拨,尤其是C类学生,更离不开教师的帮扶。扶持A类学生提升其思维的广度与深度,如从微观角度理解化学反应的本质;能从分子破裂、原子重新组合中了解一般化学反应的规律;能从离子间形成难解离的水、气体、沉淀等物质的角度来理解复分解反应的本质;能从石墨与金刚石的转化这一事实中理解原子排列方式的改变,这也是某些化学反应的本质,通过具体事例来开拓学生的眼界,培养其思维能力。B类学生通过小组内的合作与交流,可培养其思维的灵活性。在“酸碱盐”知识复习中,物质间的转化关系较为复杂,教师应给予B类学生更多思维方法的帮扶。如盐参与的几类反应,包括盐与金属、酸、碱、盐之间的反应,教师可让学生先写出反应规律,再归纳反应特点。不难发现:这几类反应中,反应物的类别与生成物的类别是一致的。再如,可以让学生列举生成盐的反应,然后引导学生分析如要生成盐,一般由一种物质提供金属离子,另一种物质提供酸根离子,而金属离子可由金属单质、金属氧化物、碱、盐等物质通过发生反应提供,酸根离子则由酸、盐提供,通过对学生思维方法的不断训练,他们取得了较好的复习效果,其能力也得到了较快提升。对C类学生的帮扶更应细化,要侧重于基础知识的把握,从不同角度让这类学生熟悉酸碱盐的性质特点,帮助其构建知识网络并能够学会简单运用,分析解决简单问题,提升学习信心。复习过程中,教师可引导学生根据具体的物质梳理同一类物质的共性与个性,分析其中的原因,掌握处理问题的方法,在不断积累中培养其良好的思维习惯。
四、活动评价,精细到人
教学活动中,教师要及时了解学生的学习情况,提高复习质量。在不知道学生学习结果的情形下,重复次数与学习结果无关,练、测、评三者是不可分割的,要及时、准确地收集信息并加以筛选、提炼,找出问题产生的根源,设计出矫正方案。三类学生出错的原因各不相同,即使是同类学生,他们的错误也是千差万别,因此,对学生活动结果的评价,也要因人而异,要客观、公正地找出问题所在,提出解决办法,并进行跟踪训练,彻底消除错误,巩固复习成果。例如,在复习“质量守恒定律的应用”时,我设计了如下问题:某密闭容器中有X、O2和CO2三种物质,在一定条件下充分反应。测得反应前后各物质的质量如表1所示。
根据表中信息,思考下列问题:
(1)判断X、CO2、H2O是反应物还是生成物,依据是什么?
(2)判断O2是反应物还是生成物,依据是什么?
(3)计算表格中待测的数据,计算依据是什么?
(4)不需要计算就能确定X中一定含有的元素是C、H,依据是什么?
(5)经过计算,X中C、H两种元素的质量分别为多少?依据是什么?
(6)利用(5)的计算结果会发现:X中C、H两种元素的质量之和＿＿16g(选填“>”“<”“=”),此结果说明物质X中＿＿氧元素(选填“一定有”“一定没有”“可能有”)。你还有其他确定物质X中是否有氧元素的方法吗?
通过该题的检测可以获取以下几个方面的反馈信息:学生能否通过物质质量守恒定律判断出待测数据;能否根据反应前后物质质量的变化判断出反应物和生成物,从而写出反应表达式并判断反应类型;能否根据反应中元素守恒思想来确定未知物质的组成。教师要根据不同学生的反馈结果,掌握其学习情况,然后再采取相应的补救措施,有针对性地进行训练,达到复习目的。只有对学生做到精细评价,才能真正解决学生存在的问题,缩小复习差距。
在复习中,教师可通过分层推进来促进学生的自然成长,让学生从原有发展区向可能发展区转变,不断超越自我,从而推动全体学生的共同进步。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
[2]郑长龙.化学课程与教学论[M].长春:东北师范大学出版社,2005.
[3]毛杨林.重要知识点的多维复习——以氯水为例[J].中学化学教学参考,2016(1-2).
活动分层 篇2
新伟街道纪工委根据区纪委《关于在全市党员干部中深入开展分层分岗反腐倡廉教育活动的实施意见》部署要求，坚持标本兼治、综合治理、预防为主的原则，结合街道、社区工作实际，扎实开展分层分岗反腐倡廉系列教育活动，努力营造“勤政、清廉、为民、务实”的发展环境，为xx工业新城建设提供政治方案如下：区纪委的工作部署和要求，进一步加大从源头上预防和治理腐败的力度。结合街道基层实际，创造性地开展工作，较好的完成了上半年的目标任务。
一、加强领导，落实党风廉政建设和反腐败工作目标责任
去年年末和今年年初，我街主要领导人员发生很大变动，街道及时调整了党风廉政建设领导小组，重新成立了由工委书记任组长，工委副书记、纪工委书记任副组长的党风廉政建设领导小组，全面负责抓好本单位的党风廉政工作。年初，领导小组分别召开了班子和全体成员会议，专门研究部署今年党风廉政建设工作的重点和计划，并把目标责任细化，分解到各分管领导和科室，纪工委还把每个月的主要工作做出计划安排表，逐项抓落实。为扎实推进党风廉政进社区工作，在四个社区党组织中成立了书记任组长、副书记任副组长的党风廉政进社区推进小组，具体负责党风廉政建设进社区工作的研究部署和落实。
二、深化认识，提高党员干部贯彻落实党风廉政建设自觉性
街工委始终把党风廉政建设和反腐保廉工作摆在重要位置，努力提升党员干部对贯彻落实党风廉政建设目标责任重要性的认识，建设一支纪律严明、作风优良，有战斗力的基层党员干部队伍。街工委多次召开会议讨论研究，先后制定了《新伟街党风廉政建设实施方案》、《新伟街道党风廉政建设和反腐败责任分工》、《新伟街党员干部述职述廉考核制度》、《新伟街工作人员请休假制度》等多项规章制度。街工委以“学《准则》、促廉洁”为主题开展了学《准则》知识答题、知识测试，开展了学《准则》硬笔书法比赛；街工委以“分层分岗反腐倡廉教育活动”为载体，开展了“六个一”活动。即：一是开展了一次“党纪政纪条规知识百题测试”；二是举办了一次“学准则、促廉政”书画展；三是召开了一次班子成员专题学习会；四是班子成员每人讲一堂廉政党课；五是观看了一次党风廉政警示教育片；六是组织了一次科级干部、社区书记述职述廉、民主测评活动。通过活动增强了党员干部对党风廉政建设重要性的认识，提升了党员干部贯彻落实党风廉政建设的自觉性。
三、强化管理，进一步加强党员干部权利的监督制约
街工委不断加强党员干部的教育管理，建立健全了监督制约机制，严格规范党员干部的言行举止，做到领导干部的权力行使到哪里，监督就延伸到哪里。一是以直属总支、支部为单位，组织党员干部学习牛玉儒勤政为民、廉洁奉公的先进事迹以及违法违纪案件的反面典型等材料，使党员干部学习有榜样，警示有案例。在党员、干部中有重点、分层次开展了党风廉政教育，结合学习贯彻《廉政准则》，对领导干部、一般党员以及入党积极分子分层次进行教育，取得了较好的学习效果。街工委把《廉政准则》印制成小册，每名党员干部人手一册，通过学习教育强化廉政观念，牢记党的宗旨，树立“为民、务实、勤政、清廉”的思想理念；二是以制度建设为基础，进一步加强治本力度。不断建立健全和完善有关规章制度，在认真落实党风廉政建设责任制、领导干部廉政谈话制度、干部个人重大事项报告制度之外，根据党风廉政建设责任制的有关要求，建立了科室、社区主要负责人廉政建设情况报告制度；三是以权力运行的制约为重点，进一步拓展了监督检查的广度，加强了党员干部8小时以外的监督。通过社区党组织对辖区内领导干部权力的运行和日常行为等情况进行监督，并将有关情况反馈到党员干部所在单位党组织。
四、广泛宣传，增强党员干部拒腐防变能力
加强对党员干部反腐倡廉宣传教育，是搞好党风廉政建设和反腐败斗争的基础性工作。我们深入开展领导干部、工作人员、居民群众三个层面的宣传教育。定期、不定期在机关、社区利用板报、墙报、文艺晚会等形式开展党风廉政宣传教育活动。上半年，街道纪工委以“学《准则》、促廉政”为主题，开展廉政知识竞答、书法比赛等宣传教育活动6次，受教育的党员干部300多人/次。街工委专门召开会议研究党风廉政宣传月活动，制定了实施方案，成立宣传教育活动领导小组。街道纪工委精心组织，结合街道党员干部的实际有针对性地做好党风廉政宣传教育工作安排。在活动中，班子成员带头组织、带头参加，在全街营造了清政为民、勤政奉献的社会氛围。
五、廉政为民，真心实意为居民群众服务
街工委把党风廉政建设与社区党建“区厂联动、和谐共建”紧密结合，引导和要求党员干部想群众所想、急群众所急，切实抓好为民服务，使党员干部贴近群众，把党和政府的温暖送给群众。街工委借助党群温馨小组的优势，组织党员通过召开座谈会、设置意见箱、发放调查问卷等形式，广泛收集居民群众意见和建议，及时解决居民群众、辖区单位反映的热点、难点问题，有针对性的帮助他们解决实际困难，真正做到“知民情、晓民意、代民言、解民情”。通过开展党员与困难群众帮扶结对活动，充分发挥党员服务队、党群温馨小组的作用，为弱势群体提供快捷、便利的服务。截至6月份，各党支部、党员服务队、党群温馨小组为居民群众做好事、办实事，解决拆迁、环境扰民等难题1000余件/次。
活动分层 篇3
[关键词]高中数学 分层教学
[中图分类号]G633.6 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0014
高中是学生学习的重要阶段，学生面对高考的压力，需要掌握更多的基础知识，基础知识教学成了高中数学教学的重要内容。然而素质教育与新课改都对学生综合素质的提升更加重视，要求在高中数学教学中落实素质教育。因此高中数学教学面临着基础知识学习和素质教育的双重挑战。而高中数学教学本身又存在着抽象复杂、逻辑性强的特点。在这种形势下，开展高中数学课堂教学创新、摸索新的教学方法十分必要。
一、分层教学
（一）分层教学的基本思路
分层教学是在班级内部，根据学生学习能力的强弱和知识掌握扎实程度的不同，对学生进行分层，采用和学生能动性相适应的教学方式来实现共同提高学生学习能力的教学方法，是“因材施教”思想的发扬和发展。教师通过对教学目标和要求的优化协调，在教学设计中选取不同层次学生最近发展区的内容，让教师的教学活动能够与学生的学习行为更加适应，从而获得更好的学习效果。
分层教学的学生分组有同质和异质两种策略。同质分组是将学习能力和知识掌握水平相近的学生归为一组；异质分组则是在组内形成一定的层次。将学生分层之后再进行分层教学、辅导、评价，使不同层次的学生都能够完成适合自己的学习目标。
（二）分层教学在高中数学中的积极作用
不同个性、不同学习能力的学生有着不同的学习需求，传统的教学方式采用标准统一的教学内容和方法，忽视了学生个体之间的差异，学生掌握多少知识全靠自己的悟性，这样的教學方式不利于学困生的进步和优秀学生的超前发展，数学成绩不好的学生提不起兴趣，数学成绩好的学生认为教学进度太慢会出现注意力不集中的现象，滋生骄傲的心理。而在分层模式下，教师能将目标分为不同的层次，教学内容、教学目标都能根据学生的实际情况进行优化调整，面向所有学生，后进生能够砸实基础知识，优秀学生能够进一步拓宽思维，教师在多种教学方式的应用过程中也能够摸索出针对不同层次学生的最优教学方法，提高教师自身的教学水平。
二、高中数学课堂分层教学策略
（一）分层教学目标设计
分层教学目标设计的目的是迎合不同层次学生的学习需求，根据学生学习能力与基础知识的掌握程度，可将学生分层次，不同层次的学生有着不同的学习需求，应该将教学目标设计在最近发展区内，争取让学生的学习成绩与数学能力得到最大幅度的提升。
给学困生制定的教学目标应在强化理解掌握基础知识的同时实现对基础知识的综合应用，优秀学生学习和应用知识解决综合问题的能力很强，因此可以要求学生实现思维拓展，培养其创新思维。
例如苏教版普通高中数学课程标准实验教科书必修四第一章第二节《任意角的三角函数》的教学设计，教师在设计教学目标时，学困生的教学目标应该是任意角三角函数计算公式的掌握和基础计算。而中层学生则需要在掌握三角函数表达公式和直接套用公式计算的同时，能够进行一些综合性计算，掌握三角函数和其他公式之间的组合应用方法与思路，能够解决难度较高的综合题。对优秀学生，教师可以在教学中渗透下一节课《三角函数的图像与性质》中用图像表示三角函数的思想，引导学生自发进行三角函数的图像化处理。这样的分层目标设计，能够让所有的学生在学习中得到提升，获得掌握知识和解决问题的成就感。
（二）课堂分层教学
课堂教学中，教师要遵循大多数的原则，大部分学生都属于中层学习水平，教师要在强调掌握基础知识的同时，将基础知识的综合应用作为教学重点，带领学生掌握基础计算方法，提高学生综合题目的计算能力，对于超高难题可不深究，感兴趣的学生可以私下请教教师，概念性的基础问题要反复强调，保证学困生也能够掌握。
分层课堂教学中，教师提问题的层次要设定重点，随着课堂教学的进行，提的问题应该由浅入深，逐渐增加难度，综合性要越来越强，基础概念性的题目可以由下段学生回答，综合性题目提问中游学生，创新性题目可由优秀学生作答，整个分层课堂都应该保持师生有效沟通，让不同的学生在不同的学习层次中都能够获得提高，保持学生对学习数学的积极性。
分层教学遵循因材施教的思想，对不同学习能力的学生制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，让学生能够在最近发展区内获得提升，从而获得更好的教学效果。
活动分层 篇4
一、全面搜集信息, 了解学生学习的实际状况
初中语文教学中实施分层教学, 最为基础的工作就是对学生的语文学习状况全面了解, 只有对学生的能力与基础熟悉了, 才能够准确开展分层活动。笔者在教学中, 并没有一开始就进行分层, 而是在接手一个班级的语文教学之后一段时间开展分层, 在这一时期, 一方面和以前的任教教师仔细了解学生的学习状况, 另一方面对学生的作业完成状况、课堂提问情况以及阶段检测结果进行认真分析, 大体上对学生的语文学习基础、能力具有初步的判断, 为下一步的合理分层奠定基础。只有对班级任教学生的语文学习能力与基础全面、深入地了解, 才能够提高教学活动的针对性, 对学生语文学习状态的了解过程中, 要避免一次成绩定论的现象, 要尽可能地通过一段时期的学习状况进行分析评价, 并充分考虑学生的学习态度、投入程度等方面。
二、科学界定层级, 建立梯度恰当的分层体系
将学生分为不同的层级进行教学, 是分层模式的基本组织形式, 教师在分层的过程中, 要对层级进行科学的划分。一般情况下, 将学生分为5个左右的层级较为科学, 既保证每一个层级的学生数量适中, 也能够在学生中形成恰当的梯度, 便于管理中的动态流动。如果层级过少则降低了成员之间的流动性, 所分层级过多又会陷入混乱境地, 不利于教学管理的有效开展, 在确定层级之后, 教师还要开展两项工作, 一项是对学生进行分层教学意义与重要性的教育引导, 让学生对分层教学模式具有正确的认识, 防止学生因为分在较低层级而产生自卑心理, 让学生明白分层教学的目的是为每一位学生搭建适合自己的学习平台。另一项就是尊重学生的自我评价, 对学生分层定位的过程中, 不仅要依据教师的判断, 还要结合学生的自我评价与自我选择, 通过两者相结合的方式, 为学生选择定位较为准确的层级。
三、确定个性目标, 实现学习难度的量身定做
教学目标是整个初中语文教学活动的方向与引领, 以往的语文教学活动中, 所有的学生都是沿用同一种难度系数的教学目标, 这种“一刀切”的方式难以兼顾到学生的差异性, 容易导致优秀生学习动力不足, 学困生又会感觉到学习过难, 影响了初中语文教学成效提升。因此, 分层教学模式中首先要解决的就是教学目标的合理定位问题, 虽然在学生层级上具有多种分法, 但是在教学目标的制定上相对要保守一些, 原则上分为三个层面较为合理:优秀、中等、后列。在确定差异性教学目标之后, 教师可以对数量超过目标定位的层级进行归类, 使之实现一一对应。在优秀生的语文学习目标上, 适宜进行一定难度的拔高, 保证这一群体的学生学习活动具有动力, 而对于学困生群体, 教学目标则要相应降低一些, 保证学生能够完成其中的大部分内容, 中等生则坚持原有的教学目标。通过这样的个性目标制定, 学生都能够在其中寻找到适合自身实际发展的目标定位, 提高学习适应性。
四、落实差异措施, 确保教学活动的有效进行
在差异教学目标的引领下, 教师在语文教学中应当采取针对性的教学措施, 适应学生的学习需求, 保证学生在自己的最近发展区域内得到长足发展。首先, 教师在课堂提问的难度上面要区别对待, 不仅要设计一些较为深奥、思考难度较大的提问内容, 同时也要设计一些难度系数不高的简单问题, 在教学中穿插提问不同层级的学生, 提高学生在语文学习中的参与度。其次, 在作业设计中要统筹兼顾, 对不同基础与能力的学生, 按照目标与层级设计相应容量与难度的练习内容, 保证学生的学习目标与练习内容相吻合。另外, 在语文学习成效考核方面, 教师应当专门针对学困生群体设计相应难度的内容, 帮助他们树立自信心, 消除其因为长期处于班级后列位置导致的自卑情绪。通过这样的方式, 能够让学生在整个初中语文学习中激发潜力、增强动力, 为教学成效的提升发挥促进作用。
五、实施动态考核, 激发学生内在的学习动力
分层模式教学中, 教师要进行动态管理, 学生的分层并不是一层不变的, 要结合学生的学习实际状况及时调整, 在学生之中营造竞争性氛围, 激发学生内在的竞争欲望, 从而搞活语文学习活动, 增强学生的积极情感, 为教学成效提升奠定基础。教师可以采取定期考核评定的方式, 时间不宜太短, 半学期举行一次较为适宜, 教师可以设定一些硬指标, 并结合学生的实际学习状况, 决定对学生进行升级、降级处理, 通过这样的方式让学生在不同层级之间流动起来, 营造你追我赶的浓厚氛围。实践证明, 对学生分层教学的动态考核, 能够有效激发学生的内在学习动力, 最大限度地释放学生的学习潜能。
综上所述, 初中语文教师在分层模式教学中应当强化科学管理, 针对各个环节进行精心设计与组织, 确保整个教学活动有效开展。
(徐州市贾汪区紫庄中学)
摘要：如何有效兼顾学生在语文学习中的不同能力状况, 成为广大初中语文教师应当深入研究的课题。实施分层教学模式能够最大限度地满足学生的差异性学习需求。作为初中语文教师, 在教学中要注重创新, 全面搜集信息, 了解学生学习的实际状况, 科学界定层级, 建立梯度恰当的分层体系, 确定个性目标, 实现学习难度的量身定做, 落实差异措施, 确保教学活动的有效进行, 实施动态考核, 激发学生内在的学习动力, 有效开展语文教学活动。
活动分层 篇5
在曾仕强老师的讲课，让我更深刻了解分层授权与分层负责的重要性，授权越多，责任越大，证明在领导的心里地位也很高，当我们授权要如何组织为何尽职，先负责，也只有投入才有产出，主动出击，才能得到更多的授权，在课堂上老师也谈到分层授权与分层负责有他的弊端，确实生活现实当中的案例也很多，争权夺力，滥用职权等等；
分层授权与分层负责要坚持执行，要如何做好一个下属的工作，上司不点头，就不要去做，品德永远第一，当上属授权给你时，我们要有正确的心态去执行，在执行中要汇报结果，干好职责内工作，不要越权，更不能滥用职权，权是有限的，用完就没了，权是个怀疑心重，等于警觉性高的一种东西，权不管在任何一个组织里只有一个拍板人，才能使权受到有限。
分层负责就是把责任一层一层分下去，同时也叫授权，例如我们在各车间上级管分我们要去完成某项工作任务时，也就是把责任分到我们身上，完成不了就是我的责任，在完成任务过程中就是授权，在授权中不要滥用职权，每个人都要有把寸，这种责任也就推卸工作给最合适的负责完成，不是推卸责任。在推卸工作中可以看出，此人能不能在我们使用，用最合适的人，不是用最最好的人，老师讲到“人尽其才”“共同讨论”，分权、负责叫明确自己的工作职责与岗位。
分层授权与分层负责被授权的人一定要让领导放心授权，要如何做并不难，在领导交待的任务中不断汇报完成经过与结果，才能得到领导的信任，在授权后对工作要不断追踪、抽检工作质量效果，在授权的同时不能越界，就是在你权范围外的东西，做好本职工作。
分层授权与分层负责涉及到上下级要有默契，要做默契授权、至始善终，被授权应及时汇报工作，不要让领导为你担为你忧虑，做到领导对你放心和信任，必须及时汇报，授权不等于放权，例如现场的工作授权给班组优秀员工处理，在操作过程必须要紧跟、紧盯对出现异常及时处理进行督导。
活动分层 篇6
小学英语课堂教学活动，对于当代小学生的英语语言基础打造与英语语言能力形成具有重要的促进作用。如何提高小学英语课堂教学成效已经成为许多小学英语教师的重要研究课题。分层教学方法是解决这一问题的有效对策，利用分层教学方法，学生的差异得到关注，个性化学习要求得到满足。因此，笔者选择分层教学方法在小学英语课堂教学中的应用作为研究对象是有一定的社会现实意义的。
分层教学方法的应用需要贯彻教学活动的每一个环节，使教学活动的全程为学生的英语水平提高而服务。下面，我们就从教学活动的不同环节对分层教学方法的应用对策进行阐述：
一、分层备课
备课是课堂活动开展的第一步，利用分层教学法进行教学，就要从不同的层次进行备课工作。教师要对班级内学生的学习水平全面了解与分析，针对不同的学生层次进行不同教学目标的制定。并以具有层次性的教学目标，进行备课工作，对教学内容与教学方法进行有效的调整，使其可以作用于每一个层次学生英语能力的提高。
比如说在就打招呼技巧进行课堂活动环节设置的时候，对于基础层次的学生，教师可以设计较为简单的课堂活动，让学生结组进行打招呼英语内容的记忆与练习。对于中间层次的学生，教师可以设计生生互动活动，使学生进行实际交流操练。而对于优秀层次的学生，教师则可以安排其自己开发与丰富打招呼的形式与方法。利用不同的备课工作，教师可以满足学生的学习需求，营造良好的课堂氛围。
二、分层教学
教学环节是小学英语课堂活动的主体，教师要从不同层次学生的学习需求与教学目标出发，对教学的内容与方式进行重新整合，安排不同层次的问题满足学生心理。对于基础层次的学生，教师要降低要求，以培养学生的学习兴趣为主要目的进行教学。对于中间层次的学生，教师要进行精细讲解，在培养其学习兴趣的基础之上，使其掌握基础技巧，培养自主学习能力。对于优秀层次的学生来讲，教师可以设计开放性的题目，引导学生进行独立思考，提高学生的思维发散性。
比如在进行阅读教学之时，教师可以让基础层的学生完成课后问题，让中间层的学生在完成课后问题的基础上提出自己的问题，利用合作形式进行探究解决，引导优秀层次的学生对课文内容进行把握，提出质疑与自己的观点，对文章进行改编等等。这样，教师在教学过程中可以将全体学生的学习兴趣进行调动，使小学英语教学质量提高。
三、分层作业
小学英语作业是学生巩固课上知识，进行课下知识延伸的重要手段。对于课堂作业的分层，可以使每一个层次的学生都在能力上有所提高。
在小学英语教学实践当中，教师可以为基础层次的学生安排单词的记忆与拼写练习作业，使其巩固基础知识。对于中间层的学生，教师可以让其对利用已经掌握的单词进行填空练习，锻炼学生的英语应用意识与能力。对于优秀层的学生，教师可以引导其在学习单词的基础之上进行句式的学习，为实际交际打下良好基础。在具有层次性的作业的推动之下，学生会更好利用自己的学习能力来提高英语学习效率与成果。
四、分层评价
小学生的英语学习能力具有差异，教师不能用同样的标准去对待全体学生。在进行教学评价之时也是如此，教师要对教学评价进行分层，利用不同的标准去审视学生的进步与退步，对其进行科学的评价。
比如在利用已学句式进行言语训练之时，教师可以有如下评价标准，对于基础层的学生，允许学生出现语法错误，允许出现言语不流畅的情况，在训练完成之后对学生进行纠正，使其更好地巩固。对于中间层的学生，教师要要求学生流畅表达，允许有少量的语用错误，在学生出现困难之时，教师可以当场进行引导。对于优秀层的学生，教师要要求学生流畅表达自己的思想，允许念错一到两个单词。利用不同的教学评价标准，可以明确教学目标，促进英语教学质量提升。
综上所述，分层教学法对于学生的学习需求充分地尊重，也是教师教学思想的重要载体。加强分层教学方法在小学英语教学中的应用，对于课堂氛围的营造与教学成效的提高有重要作用。笔者从小学英语教学对于分层教学方法的需求出发，提出几点分层教学方法的应用对策。希望以此来加强当代小学英语教师对于分层教学法的重视，将其转化为行动应用于小学英语教学的各个环节，促进学生的全面发展。
活动分层 篇7
分层教学就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组, 再根据分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标, 同时, 要力求教学过程层次化, 作业布置层次化, 效果评价层次化 (谢明茹2007) 。通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标, 并且使优等生吃得饱, 中等生学得好, 差等生跟得上, 以提高全体学生的综合素质。
分层教学, 它是一种教学策略, 也是一种教学模式, 更是一种教学思想, 它强调“教师的教要适应学生的学, 学生是有个体差异的, 不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展, 学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教学资源”;它的核心是面向全体学生, 正视学生的个体差异, 针对学生的“最近发展区”, 实行分层推进教学;通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标, 从而促进每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展 (1) 。
分层教学打破了“千人一面, 千篇一律”的单一教学模式, 克服了教学中出现的诸多难题, 符合新课程发展的核心理念, 使英语教学有了实质性的提高。
二、调查对象
廊坊市第六中学903班全体学生
三、调查方法
谈心法、比较法、观察法、问卷答题法
四、调查时间
2014年2月20日至2014年6月15日
五、对象分析
903班学生的英语水平参差不齐, 好、中、差各占1/3。一部分学生由于小学的英语基础知识不扎实, 以至于对英语学习失去兴趣, 没有信心。基础差的学生由于跟不上中学的英语课堂教学节奏, 经常开小差, 注意力分散, 难以集中, 甚至扰乱课堂秩序。中等生能够听得懂课堂内容, 但是很少有学生会在课后主动完成教师布置的学习任务, 对于作业, 往往是应付了事。
六、分层策略
(一) 分组策略
每班分几个小组 (组由班级人数来决定) , 小组人数相对固定, 每组包括6个学生, 这6个学生按成绩分为A、B、C三层, 分别为好、中、差。
A层的学生要求有扎实的英语功底, 对英语有浓厚的兴趣, 具备一定的听、说、读、写能力。
B层的学生要求有一定的基础, 但听、说、读、写等方面略有困难。
C层的学生英语基础较差, 不喜欢英语, 基本丧失信心。
(二) 备课策略
对学生按以上要求进行分组后, 根据学生的实际情况设定分层备课, 在备课过程中分别对三个层次的学生进行不同的目标要求, 力争都能达到相应的教学目标, 全员参与, 并能起到互帮互助的作用。针对基础薄弱的学生, 问题的提出一定要精准且目的性强, 收效要好。
(三) 授课策略
分层授课是关键, 在实际的操作过程中, 我们把学生分成三个层次, 在同一个教室、同一节课对不同层次的学生制定出相应的教学目标。例如, 基础差的学生过单词关, 中等学生过句子关, 优等学生过综合语言运用能力关。力争让每个学生都有参与的机会和发言的机会, 在小组讨论活动中, 每个人都能把自己的教学目标展示出来。总之, 要提问分层、活动分层、作业分层、练习分层、辅导分层, 评价也要分层, 有效地完成课堂教学任务。
七、调查结果的分析
通过近半学期的实践和调查, 分层教学取得了一定的效果。主要体现在:
C层学生找到了自信心, 上课敢于发言, 学习英语的积极性有所提高。
B层学生在A层学生的帮助下基础知识得到了巩固, 听、说、读、写的能力有所提升。
A层学生效果最为明显, 因为在分层教学活动中, 他们既是教师又是学生, 既要积极发言还要负责带动, 既要精通知识, 还要懂得如何传授知识, 所以, 他们的态度是最积极的, 能发现自我价值的存在。为了不让学生感到不公平, 在分层活动中, 重点体现中等生和差生的简单活动, 让他们找到自信, 通过访问与调查发现, 学生对分层教学活动都很满意。
参考文献
活动分层 篇8
以我科为例, 我科根据目前现有体制及工作状况, 将护士具体分为三级:
第一级为助理护士: (新毕业及工作2-3年护士) 具体承担以下基础生活护理工作:
1.上午7:30上岗~11:30, 下午12:50上岗~16:30 (8:00~11:00期间负责探视人员的管理)
2.整理患者床单位, 帮助患者洗脸洗手, 漱口, 剪指甲等。帮助患者进食饮水, 了解饮食习惯, 经常与患者交谈, 保持患者心情愉快, 加强巡视满足合理需求, 随时接应患者的呼唤, 发现异常及时通知护士
3.协助患者大小便, 对长期卧床的患者要在护士的指导下帮助患者翻身, 拍背, 对骨突出进行按摩, 以防褥疮发生
4.保持患者床单位清洁, 随时整理床单位, 床上整齐, 床下物品摆放有序, 清理多余物品, 创造温馨环境
达到的目的:减少陪住 (在8:00~11:00期间加强切实做到没有陪护) 为患者提供更周到的护理让患者及家属满意
第二级为执行护士: (高年资护士、护师、主管护师) , 承担一切治疗性操作护理工作, 具体包括:
1.8:00上岗, 接班前清点物品并签字, 接班认真, 检查过期物品及时更换
2.查房后准备静点及治疗, 领摇, 摆药及时认真, 严格执行操作规程及三查七对, 整确使用输液卡。
3.准确执行各项医嘱及时执行即刻医嘱。常规书写记录
4.临床带教, 急救配合消毒隔离
5.加强巡视, 观察病情变化, 在患者输液期间满足患者的需求, 换瓶, 拔除点滴、争取无找拔静点现象。用药后的安全观察
6.为手术患者准备术后所用物品, 接待术后患者, 进行生命体征的测量, 并认真做好记录, 按要求与手术室护士进行交接及清点。向患者讲解术后注意事项及有可能出现的不适及对策。
7.随时保持治疗室的全部卫生, 负责处置室抽屉内、柜内、桌面及地面的全部卫生。禁止检查出尘土及污渍。保持治疗盘的清洁。
8.发药到口, 夜班护士负责早晚两次口服药的发放。
9.负责11:30~13:00值班, 处理中午回来的术后患者医嘱及中午入院患者的接待。13:00与主管护士进行护理查房, 了解患者病情, 做好患者的心理护理及健康教育。测量体温, 询问二便情况, 加强巡视, 及时发现患者的病情及时汇报。做任何治疗前向患者讲明目的及注意事项。
第三级为主管护士, 她们是护理单元的重点岗 (其工作职责和内容要求较高) , 所承担的工作与患者的护理质量和安全密切相关, 具有较高专业理论和技术水平, 有能力指导下级护士或学生工作, 包括对病情的观察与判断能力, 为病房管理核心成员, 为护理学科专业骨干。主管护师承担病房复杂护理工作, 具体包括:
1.周一提前进岗了解患者夜班病情, 全面掌握患者病情, 包括检查结果, 跟随科主任护士长查房将查房情况及指示向大家进行交班, 以便大家共同掌握, 提高护理质量, 确保患者安全、满意。
2.认真检查晨间护理后质量, 确保自己管辖的房间干净、整洁、舒适。
3.与护士长共同带领本组执行护士查房, 认真观察病情变化及创口情况与本组执行护士共同领摇, 摆药及时认真, 配药, 输液, 严格执行操作规程及三查七对, 整确使用输液卡。
4.13:00带领本组执行护士查房了解患者病情, 做好患者的心理护理及健康教育。
及时发现患者存在的护理问题及时给予解决, 及时做好患者的心理及健康教育负责检查本组各项工作完成情况 (入院、术前、术后、出院) 。不足之处及时更正。承担责任。
5.及时掌握手术患者六知道, 让患者了解术后康复计划的内容、方法及时间安排, 每天掌握患者康复进展。巡视病房过程中, 加强陪护管理.随时保持病室整洁, 安静。
6.负责一级护理患者的护理及治疗工作, 制定护理计划, 检查指导落实完成情况, 确保护理质量。
7.做好与医师的无缝配合, 避免并有能力解决各种医患之间纠纷的发生。
分层管理模式也有其必须遵守的原则, 即护士除了必要的文件书写外一律在病房巡视观察及与患者沟通, 不能让患者发现问题来找我们, 而要我们根据三级护理的要求, 在自身职责范围内, 发现问题并及时解决。我们的最终目标是通过夯实基础护理, 提高护理能力和服务水平, 让患者满意, 患者满意了社会也就满意了, 政府也就满意了! (三满意) 。
护士分层管理针对护士本身具体情况确定层级和岗位, 职责清楚, 分工合理, 改变了所有护士做同样的工作, 护理质量得不到保证的状况, 合理解决了护士中人力资源的合理利用问题, 实现了人尽其才的目的。同时, 科室护士又是一个团队, 分工协作, 相互帮助, 在服务患者的过程中, 既提高了护士自身的的综合素质和护理技能, 实现了自身价值, 又使团队形成凝聚力, 更好的服务患者, 进而实现护士满意、患者满意、社会满意和政府满意。
摘要：在“优质护理示范活动”中, 涌现出很多好的作法和经验, 本文以单个科室为例, 详细介绍了我院在“优质护理示范活动”中, 运用护士分层级管理模式, 夯实基础护理, 提高护理服务水平的具体内容、原则和优点, 以求互相学习, 共同作好护理工作, 为患者提供优质服务。
活动分层 篇9
一、同类联盟,科学规划
所谓“分层教研”,就是在市域内,根据学校地理位置、生源条件、教学管理现状、教研能力和教学质量等方面的差异与特点,把区域学校科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,使这些群体在教研部门恰当的分层策略和相互作用中得到发展和提升。为探索更为科学有效的分层教研机制,我们首先在初中学段进行尝试。
(一)同类联盟,构建“大校本+大学区”教研机制
我们根据各级各类学校的地理位置、生源条件、教学管理水平、教研能力和教育质量等方面的不同特点,坚持“区域就近、同类结盟”的原则,将全市初中学校分成4个教研共同体:初中5所直属学校成立直属学校联盟,构建直属学校“大校本”教研;创建了包括马屿、高楼、湖岭与陶山4个教育学区22所学校在内的“西部大学区”教研联盟;创建了安阳、塘下、飞云及莘塍4个教育学区20所学校在内的“东部大学区”教研联盟和全市范围内的民工子弟学校联盟。依据“以生为本,因材施教;以校为本,分层教研”的思路,针对不同层面学校发展的需求,有针对性地开展教学调研、教学视导、教学研究、特色创建和质量监控等工作,进而通过区域联动、典型带动,实现区域教学的均衡发展。
(二)科学规划,明确分层教研操作要领
确立四大教研联盟后,我们就规划分层教研一系列操作要领,总结提炼为“一二三”策略,即坚持一个指导思想、明确两条活动主线、达成三项教研共识。
(1)坚持一个指导思想:是指“联盟教研制度化、同研互补共发展”,即通过开展制度化联盟教研,发挥联盟学校教学资源的优势,形成在师资、管理、教学等方面资源的分享、互补与共进。
(2)明确两条活动主线:一是以联盟教研活动为“经”,在纵向上直指教研活动的过程;二是以教学质量的联片监控为“纬”,在横向上直指教研活动的结果,“经”“纬”结合,有效促进教研的有效性。
(3)达成三项教研共识:一是找准切入点,教研活动主题要紧紧围绕联盟学校的教学实际问题和困难,以达成“负担合适,教学高质”的目的;二是找准结合点,教研活动形式要适应学校课程改革的需要,避免单纯为了活动而活动;三是分层教研要依据制度规范进行,并要寻找教研支撑。
二、分层教研,同质对话
开展分层教研旨在基于同质学校的教学问题,搭建平台开展不同层次学校联盟的主题教研活动,加强同质学校教师间的对话。我们主要通过不同层次同质学校的分层调研、分层教研和分层评价来加强同质对话,促进共同发展。
(一)分层调研,了解同类联盟差异与需求
不同规模的学校在不同的发展阶段有着各自办学的需求,同样,这些学校的教师也存在不同的教学需求。我们针对不同联盟学校之间的差异和特点,通过分层调研,来了解他们的需求。如直属学校和东部学校联盟缺乏内涵和特色挖掘,我们对此类学校开展了“把脉课程建设,创建特色学校”为主题的教学调研;西部学校和民工子弟学校联盟平时不关注基于教学常规的“增效减负”,我们对此类学校开展了“问诊教学常规,改进教学管理”为主题的教学调研。然后,针对各联合体中存在的问题,在联盟学校内开展基于“问题改进式”的专家论坛、校长论坛、教导主任论坛和骨干教师论坛等活动,交流管理经验和教学心得。
以西部联盟学校调研为例,在调研前,我们根据联盟学校共性的特点,策划调研主题,制订调研计划和方案,并针对西部初中学生学习行为、教师专业发展、学科教学等专题编拟有针对性的问卷。调研中,通过听课评课、查阅备课本作业本等资料,通过教师访谈、问卷调查等方式,了解学校教学管理、教师教学规范、学生学习行为、教师的专业发展以及学科教研活动等方面情况,总结一些成功经验,并进行亮点整理,同时也发现了其存在的问题,及时进行纠偏。
(二)分层教研,在同质对话中突破藩篱
通过分层调研,我们了解了不同联盟学校教师教学的现状、问题和需求。同时也为后续的分层教研提供了研究的基础。基于此,我们帮助学校拟确后续行动计划,通过开展不同主题和形式的教研活动,改进教学和管理。
1.确定分层教研主题:基于教学问题,体现学生特点
直属学校联盟和东部学校联盟的学生因地域经济、家庭教育等因素,教育资源、生源条件相对优质;而西部学校和民工子弟学校的优质资源相对匮乏,留守儿童和民工子弟居多。不同教研共同体应关注本联盟内学生个体生命成长的个性特点,基于学生个体差异组织开展各类主题研讨活动。以“学习方式变革”研讨为例,直属学校联盟和东部学校联盟聚焦基于慕课的翻转课堂研讨,侧重于借助现代教育技术研究课堂教与学方式的变革,如初中数学学科开展了直属学校联盟“慕课模式下初中数学有效教学课堂研讨”,探索“微视频预学—课上答疑—巩固复习—拓展提高—探究学习—方法提炼”课堂教学模式。而西部学校联盟和民工子弟学校联盟则关注基于导学单的“学为中心”课堂探索,侧重于以“学案”为载体组织先行学习,如初中语文学科开展了民工子弟学校联盟基于“导学单”的“学为中心”语文课堂变革研讨。
2.创新分层教研形式:基于学校特点,体现教师风格
基于分层的教研,我们更关注同一层面教师的特点。如直属学校和东部学校联盟名师多,热衷于校内教研,但他们自视甚高,生怕好东西被别校分享;而民工子弟学校和西部学校联盟年轻教师较多,专任教师数量有限而缺少互助伙伴,但他们敢于对话,渴望专业成长。基于这样的特点,我们在直属学校和东部学校联盟中,创建了“校本研修下的同课同构+联片教研下的同课异构”教研组织方式。基于一个教研主题,让直属学校和东部学校联盟教师在校内进行同课同构,然后在联盟校内开展基于主题式的同课异构,让他们乐于把自己认为好的内容和别人交换、分享。在民工子弟学校和西部学校联盟创建“基于校本研修和联盟大集备支撑下的教研”,在教研活动中做好“本片”教研与“外片”教研的联结,把自己片内解决不了的问题拿到片外探讨,把片外的优质资源请进来、吸收进来,以补充自己资源的不足,达到片内与片外之间的深度对话。
3.加强有效教研支撑:教研员全程参与,支撑有效研讨
教研活动如果缺少了教研员的参与,更多时候则会出现“萝卜炖萝卜”式的低效教研。所以,我们学科教研员要重视与各联盟教学一线教师结成伙伴式的合作研究关系,在研究中相互学习,共同成长。如在联片教研活动之初,学科教研员亲自参与并指导开展相关主题活动,共同商议并改进一些教研方式;在联盟教研活动主题策划阶段,学科教研员提供专业指导,确保主题问题化、问题解决的系统化;在磨课改进的过程中,教研员跟踪观课,以共同研究的方式参与前期研究准备工作;在开展联盟教研活动时,与教师就课程与学科发展中的关键问题开展深入的研讨,形成一定意义上的共识;在组织分层评价时,学科教研员严格把握试卷质量关,并在联片联考后做好统计与分析工作,为联盟学校教学过程诊断及教学改进提供依据。
(三)分层评价,从成长视角关注师生发展
不同联盟学校,由于起点不同而不具可比性。因此,我们通过“联片联考”的形式来组织分层评价,以达成教学诊断和激励的作用。在教研联盟中,我们成立了联盟命题小组,把学期的命题任务落实到联盟学校,每个联盟有专人负责某优势学科的命题任务,再交与各学科教研员审阅,提出修改意见后交付联盟以“联片联考”的形式对联盟内学校的教学质量进行联片监控。最后由教研室牵头召集联盟学校所在学区初教干部或各学校主管教学的行政领导,召开教学督导和质量检测会诊会议,在同类学校中找差距、找问题,并就存在的问题共同探讨解决办法,共同对教学质量进行监控,共同进步。分层评价,打破了一把尺子评价所有学校的模式,可以充分考虑学校办学基础、办学环境、师资队伍、生源构成等多方面差距,以成长的视角关注学校师生的发展,给每一个学校发展空间,促进每一所学校在原有基础上的提升与发展。
三、教研转型,助推发展
分层教研,改变过去以学校为单位的单兵作战的传统教研,形成了同质教研联合体,提高了同质学校教研的有效性,也唤起了全市各级各类学校师生教学的信心,促进了学校共同提高。
(一)变“自上而下”的教研为“自下而上”的教研
教研活动能否适应教师的需要,是衡量教研活动质量和效率的重要指标。以往的教研活动内容都是由教研员确定,教师显得被动,积极性不高。而分层教研针对不同层次联盟学校的差异与教师教学需求,基于自身问题形成联盟教研的主题,使教研内容的选定由“自上而下”变为“自下而上”。如在对民工子弟学校联盟的调研中,我们发现此类学校学生在家庭作业问题上存在“敷衍应付”的现象,就通过问卷、访谈,了解到了此类学校家庭教育缺失等因素。通过广泛征求民工子弟学校联盟教师的意见,把教研的主题确定为“基于课堂练习的有效课堂研讨”。这种“自下而上”的教研能更有效地解决教师在课程改革实施过程中遇到的问题,有针对性地提升教师专业化水平。
(二)变“要我研”的被动教研为“我要研”的主动教研
在教研活动中,我们经常会发现姗姗来迟、交头接耳等现象,有时似乎有“聚朋友、会同学”之嫌。虽有各项教研规章制度的约束,但不少教师心不在焉,思维总游离于教研活动之外,教研效果并不理想。开展分层教研转变了过去单向的“自上而下”的主题确定模式,大大促进了教师自主意识的形成,变“要我研”为“我要研”,教师参与教研的积极性空前高涨。实施分层教研以来,我们经常看到联盟学校内学科教师活跃的身影,更难能可贵的是,许多校长和分管教学的负责人也积极参与教研活动。这种“以我为主”的教研活动,使教师心中有“为我所需”的愿景,他们把这种活动内化成真心的需要和喜爱,从而使教研活动内容自主化、主题化、系列化,为提高教研活动的实效性奠定了坚实的基础。
活动分层 篇10
我校在英语学科实施分层次教学, 即以相邻的两个班级作为整体, 实施捆绑式教学, 将两个班级中英语成绩较好的学生重组成一个英语教学班, 称为A层次班级;其余学生重组成另一个教学班, 称为B层次班级。
在接手B层次教学班级时, 我发现, 班级中的绝大多数学生已经将自己定性为英语成绩差且学不好。他们明显对自己的学习能力缺乏信心, 加之学习氛围不佳, 因而听课效率低下, 课堂参与度较低, 测试成绩也不理想。而成绩的不理想, 又使得他们对英语学习更加没有兴趣, 从而形成了恶性循环。
经过一段时间的观察, 我发现, 全班44 名学生中, 成绩中等的有10 多人, 成绩平平的有20 多人, 其余10 多人则是对英语学习毫无兴趣。其中, 成绩中等的那部分学生属于较为努力型, 但是学习不得法, 他们认为英语学习就是背单词, 不懂得融会贯通, 因而感到学习枯燥、乏味;成绩平平的那部分学生属于完成任务型, 他们认为学习英语就是完成作业, 自我要求不高, “60 分”就是他们的学习目标;余下的那部分学生属于得过且过型, 他们对英语学习没有任何兴趣, 课堂听讲、课后完成作业全凭心情, 家长对他们已经基本放弃。
学生是学习的主人, 但是, B层次学生的英语学习现状着实令人担忧。
二、没有学生参与的课堂必然是失败的
课堂上如果没有学生的参与, 肯定是失败的。要让学生参与课堂教学, 培养学习的自主性, 教师应当采用与学生的生活相对密切的教学方式。
例如, 教学译林版牛津初中英语9A Unit 4TV programmes时, 学生的表现令我感到非常意外。备课时, 我曾经信心满满, 觉得这个话题学生非常熟悉, 而且一定非常喜欢, 因而预设问题时, 脑海中不断浮现出种种热闹的参与场景。上课后, 我希望通过问题的方式展开师生间的交流, 为进入新授课的学习热身。我提问学生:“What do you often do in your spare time?”问题抛出后, 学生的回答几乎一致:“Do lots of exercises.”“What else do you do?”我没有放弃, 继续追问。“Nothing else.”又是异口同声。这让我感到很无奈, 学生的课余生活多么单调。我还是不甘心, 又问道:“What interesting things do you do in your spare time?”我多么希望学生能给出不同的答案, 然而, 他们的回答仍然令我失望。“Nothing interesting. Because I have no choice but to do what my parents ask me to do.”一位学生回答道, 其他学生则是点头表示赞同。我心中产生了一种莫名的酸楚。可是, 课还要继续上, 于是, 我更换了问题:“If you have a choice, what things do you want to do?”“老师, 不要假设了, 现实中得不到的。想象只会令人感到更加痛苦。”一位学生干脆用中文回答我, 看得出, 他们想要以这样的方式表达自己的不满。
因为学生的抵触, 课前的种种预设变成了课堂上的“沉默与被动接受”。这节课, 我在自问自答中教完了相关的电视节目名称及其内容, 学生也只是跟着我读读记记。整堂课, 师生之间既没有交流, 也没有碰撞。
课后, 我进行了教学反思。新课程标准提出:活动的内容和形式要贴近学生的生活实际, 符合学生的认识水平和生活经验;要尽可能地接近现实生活中语言使用的实际情况。这节课, 我未能很好地考虑学生的生活实际, 而是过多地站在教师的角度设计课堂活动;此外, 我也未能充分考虑B层次学生的学习现状, 课堂活动设计没有很好的铺垫, 未能运用循序渐进法。种种因素的叠加, 导致了课堂上学生的主体地位得不到充分体现, 因而教学效率低下, 教学目标无法达成。
三、“投其所好”, 凸显学生的主体地位
有了之前失败的教训, 我在后面的备课时, 在设计完各种活动后, 总是把自己想象成学生, 先体验一下参与这个活动可能遇到的问题, 事先做好铺垫。这样, 才能尽可能地走进他们的内心。
例如, 教学译林版牛津初中英语9B Unit 2Robots时, 我充分地投学生所好, 让他们在不知不觉中掌握并运用语言知识。
这节课的主要任务是用英语表达机器人能为人类做的事情。上课伊始, 我就提问学生:“What things do you want to do least?“”Homework.”学生的回答正中我下怀。我接着发问:“How can you solve this problem?”学生面面相觑, 不知如何回答。因为在他们看来, 写作业是自己每天必做之事, 怎么会有办法解决呢?看着他们为难的表情, 我点击鼠标, 电脑屏幕上跳出来一个机器人, 嘴边还有一句话:“I’m your true friend. I can help you do everything.”原本沉寂的课堂突然有了生机, 学生的表情也渐渐轻松起来。我对他们说:“I give you a chance. Today, you can ask this robot to do everything for you. Try to think of as many things as you can. I’ll make your dream come true———No homework today.”听说今天没有家庭作业, 学生立刻来劲了, 一个个跃跃欲试。我把他们按照学习能力的不同分成6 人一组, 要求他们自己明确分工, 做到人人参与, 如果谁不参与, 则机器人有权让他做一件事。为提高学生参与活动的实效性, 我还设计了一份表格供他们参考 (表1) 。
各小组热烈讨论时, 我在各小组间巡视, 及时帮助学生解决遇到的困难。经过充分讨论, 每个小组均上交了一份内容满满的表格, 并推选代表进行了交流。交流过程中, 学生或为“英雄所见略同”而会心一笑, 或为其他小组呈现的“奇思妙想”而热烈鼓掌, 真正成了课堂学习的主体。
临近下课时, 我给每一位学生发了一张心愿卡, 让他们在上面写下最希望机器人帮助自己做的事情, 至少写3 句。尽管学生知道机器人不会真的满足他们的心愿, 但他们仍然很乐意写下自己的心愿, 并展现自己本节课的收获。
课后, 我把这些凝聚了学生课堂参与、体验的卡片制成了班级心愿墙, 它将成为鼓舞学生不断前行的动力。
四、体验后的成就感让教学成绩初显
体验就是在实践中认识事物, 感知所学知识, 是亲身经历后留下的感悟。体验到的东西会使学生感到真实, 并在大脑中留下深刻的印象。
在日常备课中, 我们应根据学生的实际水平和能力, 设计各种让学生感兴趣的活动, 让学生通过参与活动, 掌握所学知识, 切不可以教师一言堂的形式, 以讲代练, 让他们被动地接受所学知识。通过强行记忆获得的知识很容易遗忘, 导致学生在家庭作业和定期检测中犯各种错误, 而经常性的挫败感又会令他们失去学习英语的兴趣和信心, 久而久之, 便会形成恶性循环。
学生参与课堂教学是学生融入课堂、成为课堂主体的重要表现, “投其所好”的课堂活动设计符合这一年龄段学生争强好胜的性格特征, 可以大大激发他们的学习潜能, 增进师生间的情谊, 融洽课堂气氛, 消除学困生的紧张感。
通过一段时间的尝试, 现在, 我的课堂已成为学生向往的地方, 他们愿意在这里开口发表观点、上台展示自我, 在每天的体验中慢慢收获着, 在不知不觉中渐渐进步着。无论阶段性检测还是期中、期末测试, 这些B层次的学生都能取得令自己满意的成绩, 有近1/3 的学生甚至可以与A层次的学生较较劲了。这些, 给了他们继续前行的动力。
综上所述, 学生的发展是一个渐进的过程, 作为教师, 我们要积极回应学生的学习需求, 针对他们不同的特点采取不同的教学方式, 格外关注课堂活动的设计, 以此充分调动学生的学习积极性和活动参与度。这样, 才能真正提高课堂教学的有效性, 促进学生更好地发展。
摘要：分层教学法是指在学生的知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下, 教师有针对性地对不同层次的学生采用不同的教学法, 从而达成教学目标。针对学困生这个层次, 教师需要格外关注课堂活动的设计, 充分调动学生的学习积极性和活动参与度, 通过学生的“动”来达成教学目标。
活动分层 篇11
关键词：初中数学；教学模式；分层次
每个学生的学习能力和接受知识的能力都是不一样的，这些因素是教师不能控制的，但是学生出现差距之后教师可以根据差距制定相应的教学措施，利用学生之间的层次，使学生得到最大进步。作为教师，首先要端正对待学生的态度，无论是学习好的或是学习差的都要用一样的态度进行教学，努力帮助学困生提高，使学困生变得优秀。
一、研究课本，制订教学计划
作为一名教师，在每次讲课之前就应该仔细研究教材，通过教材制订教学计划，在教学过程中教师一定会注意到其实数学课本上的知识也是分层的，教材有的知识是简单的，而有些知识是需要拓展和挖掘的，所以在教学过程中教师要仔细研究教材内容，发现教材的分层处。如果在讲课的时候教师直接对学生说这些题目适合优等生做，那些题目需要学困生掌握，这样学生会产生自卑心理，不利于学生以后的学习。因此在教学过程中教师可以根据教材进行分层，安排不同层次的题目和知识让学生依次学习，这样既可以让每个学生找到适合自己学习的知识，还可以激励学生之间互相追逐的学习，挖掘潜力。
二、按照分层的方法布置作业
要对学生进行分层次教学，不仅要在课堂上对学生授课还要在学生做作業的时候也分层次进行。教师可以将作业分成三个层次：第一个层次是基础知识，根据所学知识的概念和基本性质进行布置；第二个是运用定理的层次；第三个层次是对知识拓展的考查，要求学生根据已学知识学会拓展和延伸，学到更深层次的知识。例如，在证明三角形的时候，可以让学生从两个层次学习：（1）直接运用定理进行证明，通过一个定理可以直接得到结论。（2）根据三角形之间的特点间接证明三角形全等，这就要求学生灵活掌握每一条定理，然后学会灵活结合和运用。这样分层次布置作业会帮助学生扎实基础知识并学到更高层次的知识。
分层次学习的教学模式就是让学生找到自己的位置，然后先让学生学好基础知识，再帮助学生进步的一种教学方式。在这种教学模式实施的时候教师一定要协调好，让学生都可以进步，在教学过程中实施分层次教学会让学生在学习中找到自信，然后根据自己的特点学习知识，相信学生一定会在分层教学中高效学习。
活动分层 篇12
一、作业设计要体现差异性
作业是检验学生课堂知识掌握情况的一个最有效的手段, 而作业布置的技巧直接决定着学生的完成质量, 同时它也更大程度上影响着学生的学习兴趣、学习主动性等。传统的“吃大锅饭”似的作业布置即每个学生都布置统一的作业, 这样让学生感到对每个学生都是一样的, 学生从心理上感觉教师对每个学生都是一样的要求, 一样的期待。对于优等生来说, 很轻松地写完了作业, 觉得没有太大的挑战性, 在作业中没有显出自己的优势, 没有在作业中体会到钻研问题, 探究真知的乐趣, 即所谓的“吃不饱”;中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的, 因为他们大多数是能够在理解的基础上完成的;而对于“学困生”, 统一的作业就成了他们的障碍, 不能准确地理解题意, 很多题自己解决不了, 不会做。
因此, 对作业产生极大的畏惧, 不愿意做作业, 如果教师要求不严他们就会“逃作业”, 如果教师查作业很严, 这类学生就只有投机取巧找学生的作业, “顺手拈来”了。久而久之, 作业成了他们的负担, 衍生出的是对数学的厌倦。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学, 在数学上得到不同的发展, 教师就必须改变“一刀切”的作业布置, 施行弹性作业策略。教师要根据学生的差异布置不同作业, 增加作业的针对性和层次性, 让每位学生都能体验到成功的喜悦, 从而提高学生的学习积极性和主动性。
二、作者布置要体现层次性
为了满足不同学生的不同需要, 教师要针对教材和学生实际, 精选设计作业, 分层布置、分层指导, 不搞一刀切, 给学生一个自主选择协调发展的空间。在分层之前, 首先做好学生的思想工作。特别应当注意保护差生的自尊心, 不要让他们感到这种分层作业的方法是教师在歧视他们。应该让他们意识到学习是循序渐进的, 只有打牢基础才能去解决更难的、综合性的问题。
课后作业分为三个等级 (A, B, C) , 第一层次为知识的直接运用与基础练习, 以掌握基础知识为主, 记为A等级;第二层次为变式题或简单的综合题, 重在技能训练, 提高速度, 记为B等级;第三层次为综合题或探讨性问题, 重在提高综合能力, 记为C等级。让学生自己选择作业, 要求是选择学生可以完成的一个等级的作业, 认真完成, 记为基础作业, 可以思考高一级的作业, 如果有想法也可以写。学生一听, 作业是自己选择的, 很多学生都非常兴奋, 不同水平的学生自己去选择, 教师不做直接定位, 不直接指派哪些学生写哪类作业, 让学生自己选择更体现了学生的自主性而且也让学生真正了解自己的水平, 让不同的学生通过自己的作业找到了成功的体验。学困生能把A等级的作业完成, 他们不会感到数学是负担, 是听不懂的天书, 是爬不出的数字迷宫。
实际上对于小学生来说兴趣和学习的欲望很重要, 只要学生对这个学科保持浓厚的兴趣, 我们总会看到学生的进步, 让学生乐于参与数学活动, 乐于在课后完成自己可以解决的数学问题, 从而找到数学学习的快乐, 那是学生最大的收获, 也是教师教学的成败所在。
三、分层评价, 分层指导
没有竞争就没有进步, 尤其是对于小学生的表现欲, 成就感特别强的年龄, 让学生不断地获得成功的乐趣, 又不断地给自己一些可及的目标, 调动学生去学习, 这才能紧紧地抓住学生, 让学生在自我评价中不断地提高。
因此, 在作业布置上经常给学生以学分的评定。对于不同学生所选择的作业等级, 结合学生的作业质量给学生评定, 如果一个优等学生选的是C类作业, 而且是完成很好, 教师给记10分;如果这类学生做了针对自己来说没有挑战性的B类作业, 虽然完成质量较好, 也只给记8分;如果学困生选择A类作业, 而且是完成很好, 教师给记10分。以次形式来让学生更准确地给自己定位, 同时鼓励学生要敢于挑战。通过这种分层自选作业, 教师以积分的形式给学生评定, 让不同层次的学生都有所收获, 既没有给学困生造成学习的障碍, 丧失学习兴趣, 又使优等生有更多的提高的空间, 让他们通过拓展的C类题, 真正发挥出了自己的潜能。
学习贵在坚持, 教学手段要不断更新, 评价形式也是不断改进, 让每个学生都在尝试着超越自己的极限, 一个月教师进行一次总结, 看哪些学生在作业选择的等级上有变化, 有提高, 我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬, 让他们感受到自己成功的愉悦, 进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣, 让他们养成善于思考的好习惯。
课堂作业, 我让优生与优生比作业的速度, 比作业的准确性, 比作业的思维质量, 让他们在小组中共同评价, 了解自己的优势和不足, 对有疑惑的题目共同分析, 共同解决。通过分类评价优生的作业, 在优生中形成了竞争的氛围, 使他们永不满足。不断地给自己设定新的目标, 在小组中形成了比、学、赶的学习氛围。我在考核时也分层考核, 在检测试卷中设计基础题、中档题和拔高题, 要求基础题每个学生都要完成, 中档题前20名要完成, 拔高题优等生要完成。在同一时间段内分值设计不同, 采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣, 激发他们学习的热情。
教学中的分组是流动的, 可以一段时间就改变一次, 学生也可以根据自己的学习情况, 向教师申请高一级的组别, 在小组考核之后就可以晋升, 这样学生形成了“一人带一组”, “优胜组带全班”的学习氛围, 学生不会因为自己不会做题而沮丧, 学生只要在自己的学习组中完成作业, 就是对当天的教学有收获, 而在不断地积累和竞争中晋升一级又是更大的进步。学生在这样的激励机制下, 学习有压力也有动力, 在成功的尝试中来树立学习的自信心, 培养学习数学的兴趣, 从而可实现“人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
在数学教学中, 要尽量缩短学生的差距, 缩小学困生的范围。学困生除了很少部分是智力因素外, 大部分就是无数的学习打击而造成。他们在学习上很难有成功的体验和尝试, 渐渐地他们对数学学习失去了信心和兴趣, 从心理上对数学产生畏惧心理, 有的甚至是“谈数色变”, 这样的心理直接影响着他们的数学学习。教学中我采用分层布置作业, 分层指导真正体现了教学中的因材施教, 从作业安排上给学生以鼓励和信心, 消除他们心理上对数学的紧张情绪, 轻松地参加数学学习, 能够培养他们健康的心态和良好的心理品质, 最终收到较好的教与学的效果。