分层利用（精选7篇）
分层利用 篇1
分层评价教学又称为分组教学, 在进行分层评价教学时, 教师需要对学生的水平能力和潜力有所了解, 这是分层评价教学的前提。只有明白学生的层次水平, 才能有效地制定相应的教学目标并做出合理的评价。下面笔者结合英语教学实践, 谈谈在课堂提问、课堂测试和课后练习这三个环节中如何将分层评价贯穿始终。
一、在课堂提问中分层评价, 激发学生课堂参与的积极性
课堂教学是实践分层评价教学的主要通道, 教师需要根据学生的不同水平, 对课本的内容做出适当的调整, 合理安排内容的梯度。当提出同一问题时, 对学生做出的不同回答, 评价也应该不一样。对于A层次的学生, 将重心放在培养学生的灵活性和思维的发散性上, 评价时也应当要求学生的回答要较为灵活且难度较大;对于B层次的学生, 则要求在掌握教材中基础知识的基础上进行较为有难度的回答即可;而对于C层次的学生, 若能紧贴教材作答, 就应该得到教师的好评。如果A层次的学生只回答出B层次的水平, 教师就需要引导学生看看是否有失误, 还是这段时间的水平有变化;而若C层次的学生能做到B甚至是A层次, 教师则应考虑是否重新进行层次划分。对此, 我认为必须对学生的提问进行分层设计, 让不同层次的学生都能获得充分的学习体验。
如, 学习《How are you?》一课时, 教师就用“How are you”这个题目提问, 让学生进行回答。若C层次的学生能够根据课文的内容正确回答“I’m fine/OK”或者是“Thank you.And you”, 那么教师就应该进行认可表扬。而对于B层次的学生, 则要求在掌握常规回答的基础上, 能够进行更有难度的回答, 如“Not bad”“Everything is OK”以及有难度的反问“What about you”等等, 如果学生能够做到这一水平, 教师就应该给以认可, 若学生没法达到教师预期的目标, 教师可进行引导, 启发学生从C层次向着更高的层次回答;而对于A层次的学生, 教师需要做好安排, 让他们在掌握基础知识时, 更应该自由联想, 将本课知识与曾经学过的知识相联系, 如问好的方式除了“How are you”之外, 曾经还学过什么?直到学生能够回答出“Hello/Good morning”等。这样, 同一个问题, 不同水平的学生只要能够发挥出自己的水平就可得到教师的表扬, 学生得到了认可, 自然就会产生“我也可以做到”的自豪感, 也就能够积极地参与到教学中来, 在以后的学习中教师再逐渐提高难度就可以了。这样既可以激发学生的兴趣, 使学生有自信, 也能够提高学生的水平。
二、在课堂测试中分层评价, 增强学生成功体验的愉悦感
测试是对学生一个阶段的学习进行检测的一种重要手段。在测试中进行分层评价对学生的成长也起着举足轻重的作用。这里所说的课堂测试, 笔者倾向于口头的测试而非笔头检验。当学生学习完教材知识后, 教师就要安排好相应的任务, 供不同层次的学生去完成, 既为学生的交流创造环境, 也可以检测学生学习的成果, 然后根据学生完成的情况作出评价。课堂测试中分层评价是很有必要的, 因为有些教师存在为了完成进度, 将重点放在C层次学生上, 认为只要能够回答出C层次的问题或者完成任务就可以了的思想, 这样势必会损伤其他层次学生的积极性。因此, 安排课堂测试, 一方面可以检测学生的学习情况, 另一方面也可以让同一层次的学生交流, A、B层次的学生自然也就有了发挥的空间。因此, 给学生分层测试是很有必要的。
如, 学习《This is my father》一课时, 笔者安排了Pairwork的形式作为测试。给C组的学生定下的任务是自己设计情景, 互相编对话, 并要求学生上台表演, 例如, A:Who’sthis man?B:This is my father.
这样就可以了解学生对“This is…”句式和课文内容的掌握程度, 学生在台上流利对话时, 教师应该给予鼓励“Good/Well done”等等, 让学生体会成功的喜悦。对B组学生就不能局限在课文内容的对话上了, 而是要求学生能够使用“This is…”的句型, 将具体内容进行替换, 而A组的学生则不仅要能够替换内容, 还要求其完成相对复杂的对话。当学生无法做到时, 教师要给予引导, 力求激发学生的潜能, 让C达到B的状态, B达到A的水平 , 告诉学生“The harder you work, thesooner you will improve.”以鼓励学生体会努力后成功的乐趣。
三、在课后练习中分层评价, 巩固学生有效习得的自信心
英语作为一门语言类学科, 其系统的语法知识的习得, 主要还是靠大量听说读写的实践。鉴于此, 在学习新知之后, 布置学生做一些与本节课单词、句型有关的练习, 让学生去巩固新知尤为重要。这样的过程可以使不同层次的学生在做练习时都能有所收获, 增强自信心。由此可见, 课后的练习设计同样是教学的重要环节, 练习的结果直接关系到教学质量, 也关系到学生的自信。由于学生的水平不等, 布置作业时就要注意做好分层, 要求不同层次的学生完成适应自身学习情况的部分。这样, 既能减轻困难学生的负担, 又给优秀学生提供了自主发展的空间。
如, 布置作业时, 把练习题分成基础题、综合题和创新题, 基础题是全班学生都要完成的, B层次的学生则完成综合题, 而A层次的学生则要完成所有题目。修改学生练习时, 笔者根据学生的完成情况, 做出相应的评价。如, C层次的学生完成较好且尝试综合题, 笔者就会给出“Great”这样比较简单的评语, 让学生更自信;而对于A、B的学生, 则会对完成良好的说:“You will do better nexttime!”对于完成不理想的则会点评“Hopeyou work harder.”, 以让学生意识到自己还没做好。为了使学生进一步掌握和巩固课堂所学的知识, 形成相应的知识技能, 这种对课后练习分层评价的方式, 也是对学生的课堂学习效果进行检查和评价的有效方式。
分层评价最大限度地避免了学生在课堂中的流失, 针对不同层次的学生进行有效教学。但是, 这样做仍然存在一定的问题, 个体差异性仍然真实地存在。因此, 在分层评价时, 教师要善于关注每个学生的个体特点, 要注意不同层次的学生, 给予每一个学习主体自信心的同时, 让学生能够意识到自身的潜力, 从而朝着更高的目标前进。
分层利用 篇2
一、分层目标，关注全体学生学习
学生之间存在差异是教育教学中的普遍现象。学生对知识的吸收、理解程度是不同的，而且由于各种因素的存在，每个学生的知识经验也是不同的。因此，教师在教学中不能对学生实行“一刀切”政策。教师可以根据学生学情，实施分层目标教学，关注全体学生的学习与发展，真正做到“上不封顶、下要保底”，让优等生和后进生都有所收获，都有所进步。
例如，在学习“平行四边形的初步认识”时，教师顺应新课标理念，关注全体学生。在数学教学中，为学生设置了不同的目标，让全体学生达到知识层面的满足，进而达到精神上的满足。教师根据自己的教学经验和教材内容，为不同的学生设计了不同的学习目标。目标1：学生能够通过观察分辨出什么是四边形、五边形、六边形等多边形图形。目标2：进一步培养学生分类思想，积累学习平面图形的经验，体会不同图形边数的特点，进而激活自己更大的思维发展空间。目标3：培养学生主动参与数学活动的意识，培养其独立思维与注重交流的习惯。
教师针对不同的学生设置了三种不同的目标，其中目标1是对一些后进生设置的，要求他们掌握基础内容即可，同时不会对他们造成过度的学习压力。而目标2和目标3的创设，主要是针对于一些学习、吸收能力较强的优等生，让他们不至于有“吃不饱”的感觉，不至于感到整个课堂无所事事。教师通过设置分层目标，体现了关注全体学生共同发展的教学理念，成功地做到了统筹兼顾，推进了后进生的发展，满足了优等生的知识需求，实现了高效数学课堂。
二、分层练习，促进学生共同发展
练习是教师课堂教学中不可缺少的步骤之一，也是帮助学生巩固知识的有效手段。在教学中每个学生的知识接收能力是不同的，如果教师对学生“划一”练习，那就会对一些学生造成很大的压力，或者会使一些学生感到太简单，而没有练习的价值。教师可以在教学中设计分层练习，让不同水平的学生都能够得到不同的发展，进而促进学生共同发展。
例如，在学习“长方形和正方形的面积”时，教师为了学生都有所发展，既不打击一些学生的数学学习信心，又能够调动一些学生学习数学的积极性。在课堂中，教师为学生设计了两个难易程度不同的练习题，要求学生第一道必须做出来，第二道题可以选择性做一下。如利用手中的工具，测量出课本的长、宽，并求出它的面积。现在将长方形的长增加2厘米，宽增加4厘米，增加完之后，发现变成了一个正方形，而且整体的面积扩大了64平方厘米。请问原长方形的面积是多少？教师设计的第一道练习题，大部分学生根据所学的长方形面积公式：长×宽，都能够得出最后的结果。而这些内容主要就是为一些后进生设计的，主要就是让大部分学生重新巩固一下课堂中所学的面积公式，让一些后进生对一些基础知识有一个很好的掌握。而第二道题是一道能力提高题，主要目的就是让一些优等生能够有一些突破，让学生能够有自己的一个突破，让学生的能力进一步提高。
三、区别评价，增强学生学习自信
评价在教学中至关重要，它是对学生在情感上的一种激励，能够从学生内心深处增强学习数学的自信。而学生与学生之间是存在差异的，教师要正视这些差异，对学生评价时，要从这些差异点出发，对学生进行恰当的评价。教师在教学中需要制定不同的评价方式，充分实现评价的价值，对学生起到真正的激励、矫正作用。
例如：在学习“分数四则混合运算”时，教师为了帮助学生深化记忆，为学生设计了一些练习题。
■+ ■×■=， ■÷ 3-■=
学生在练习的时候，教师开始进行适当的巡视。这时，一位学习水平不太高的学生让老师检查自己做的结果。对于第一道练习题，这位学生的结果是■，这与真正的结果有很大出入。但教师对其予以足够的耐心，给学生施以解释思路的机会。
对于分数的加法、乘法已经有了初步的认识和了解，并且，通过解题步骤，可以看出掌握得不错了。但是学生现在所欠缺的就是把握细节，应该再多关注一些细节部分，就像这道题，有加法有乘法，在做的时候需要怎样呢？教师的鼓舞使得学生信心倍增，对学习数学充满了兴趣；使学生不再恐惧、逃避数学，对学习数学充满了激情。教师在教学中，对于后进生要多一些肯定和鼓励，努力寻找发现他们的闪光点，进而增强他们的学习自信。而对于一些优等生，教师引导他们互相评比，着重评价他们的学习质量和结果，让学生感受到真挚的情感，但要避免过度赞美，以免让其有自满之情。
总之，在数学教学中，教师要注重对学生进行分层异步教学，对不同的学生采取不同的教学方式，制定和制订不同的教学目标、计划，以真正实现统筹兼顾，促进全体学生共同发展、进步，实现高效数学课堂的构建。◆（作者单位：江苏省如东县实验小学）
分层利用 篇3
一、尊重学生个体的差异, 实施分层教学
尊重学生的差异性, 因为每一个学生都是独立的个体, 在他们的身上不仅体现着发展的共同特性, 而且也由于先天的素质和后天所处的家庭环境、社会环境等的不同, 表现出极大的个性差异。通过教学实践, 我们能够清楚地发现一些规律:小学数学课本上的知识对于一些成绩好的学生简直是太简单了, 他们根本不理会老师的讲解;还有一些学生通过自学或家长的帮助, 以及老师点拨或者同学之间的相互帮助, 也能掌握知识;还有一些学生在接受新知识时存在着很大的困难, 也就是我们常常所说的“差生”。
在小学数学教学中, 我们要首先承认学生的差异性, 同时要根据学生的知识领受的能力、自学能力、做题兴趣等方面的综合表现, 将学生分成不同的三个等次, 做到心中了解学生, 而且在课前对不同的学生进行“备课”, 但不应该向学生公开这些信息, 否则, “优等生”的傲气就会助长, 同时也会挫伤“中等生”自尊心, 增加“差生”的心理压力。经过较长时间的调研后, 对这三类学生通过不同形式的测试、考查, 对这些学生制订出相应的教学策略。
二、根据学生的差异, 制订教学策略
我国古代的大教育家和思想家孔子提出“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”的教学主张, 也就是对学生实行因人而异、因材施教的教育方法。教学的分层次, 是指针对不同的学生选择不同的教学方法, 总之, 就是对学生进行有差别、有层次地教学, 目的是使每个学生都得到发展。在小学数学课堂教学中实施差异教学法, 关键是不断地坚持从学生实际出发, 因材施教, 把激发学生内在的学习潜能贯穿于课堂教学始终。
首先进行目标分层法。教学目标是教学的出发点和归结点, 对实施教学有着积极的引导作用。教师不仅要备教材、备教法, 而且更重要的是要备学生的情况。对于同一个班级的学生要把他们分成三类, 要深入了解他们实际掌握知识的程度, 同时我们还必须看到, 组成这个班级的每个学生的独特性和差异性。教师要注意学生相同性, 还要研究学生的特殊性。让学生在课堂中能够各尽所能, 充分发挥自己的潜能。教师在认真研读教材时, 结合本班学生的实际分层制订教学目标, 这能够保证绝大多数学生都能完成课程学习目标, 让每个学生都能体验到成功的快乐。一般可以把目标分为上等目标和下等目标。下等目标是要求全体学生必须达到的基本目标, 上等目标则是向上发展目标。教学时, 以不同等次的学生掌握自己必要的层次为出发点, 下要保底, 上不封顶, 留有余地。既要有统一的教学思路, 又要对不同的学困生及时辅导, 还要积极努力创造条件让优等生崭露头角, 充分发挥他们的才智。
如在教学“角与直角”时, 笔者把学生分成了三个层次, “优等生”能够对这部分难题深入把握, “中等生”对一些知识理论深入理解, 并能做一些稍难的习题, “差生”能够对理论大体了解, 会做一些基础题, 不断进步, 慢慢跟上教师的节奏。
三、对学生分组分层, 差异性教学使学生全面成长
对学生要进行单一分组或混合分组。单一分组就是按照学生的数学成绩在同一层次的编在同组内, 把成绩不怎么好的学生分成直接辅导小组, 把中等生组合为间接引导、互相学习小组, 把优等生组合为自主学习小组。混合组就是把各层次学生混合编在同一组内, 利用学生成绩的差异, 展开互帮互助活动。这两种分组形式是笔者在分层教学中常用的方式, 我觉得这两种方法都是针对差异性教学提出的, 学生在教师的引导下就会快乐地学习, 可达到理想的教学效果。
例如, 在教学“7的乘法口诀”时, 在口诀推导过程中, 先把成绩稍好的学生组成小组, 他们背得很快, 成绩中等的学生组成小组, 学生也很快领会了, 之后我采取先会的学生帮助不会的学生的方法, 结果课堂效果非常好。
在小学数学的课堂教学中利用差异教学法, 可以使得学生每节课都有进步, 这样, 教师和学生就会共同享受高效课堂的带来的乐趣, 健康、快乐、全面地成长。
摘要：常言道:“龙生九子, 各有不同。”学生因为有先天的原因和后天所处的家庭环境、社会环境的不同, 存在着很大差异性。我们教师应该承认学生个体的差异, 实施分层教学, 为不同层次的学生提供一个适应他们成长的教学环境, 满足不同层次学生的学习需求, 让每一位学生都拥有成功的体验, 获得终生学习的能力。
关键词：差异性教学,个体差异,成长
参考文献
[1]李艳华.浅谈小学数学教学自主学习能力的培养[J].现代阅读 (教育版) , 2010 (24) .
分层利用 篇4
一、对学生进行分层
既然开展分层教学，那就要对不同的学生，采取不同的教学方法，这首先就要对学生进行分层。即便是同一个老师教的学生，由于个体存在的差异性，每个学生对语文阅读的理解能力也是不一样的。在课堂上，尽管老师是面向所有学生，然而结果却不尽如人意，语文课堂教学也没有发挥其最大有效性。所以，老师要根据实情，立足于学生的学习能力和兴趣爱好，针对学生的区别，将班级里的所有学生按照一定的标准，分为若干个小组，每个小组内的学生的语文阅读水平都在同一个层次上。例如，老师可以根据学校主要的文化课摸底结果，将考试中卷面成绩在65分以下的学生分为一组，65～
85分的学生分为一组，85分以上的学生再分为一组，组成新的教学集体。这样，才可以根据他们的实际需要，采取不同的教学方法，让每一个学生都能学有长进。
二、对教学目标进行分层
因为每个小组学生的语文阅读水平不同，有好有差，那么自然也就不可以一概而论，让他们完成一样的任务，这即是说，在课堂上，老师的教学目标也要随之分层。虽然依旧是在行政班，但是课堂上的教学内容、方式等却要做些改变，不能再像过去一样老师只注重讲好课，而需要根据不同的目标，造就不一样的课堂。只有将教学目标分层，因材施教，才是真的能够帮助所有学生。
例如，初中人教版语文教材中有一课是《风筝》，这是鲁迅先生的作品，这篇文章意义深远，不仅是体现在字面意思，还有深层的寓意。老师在教学生这一课时，对不同学生就要设计不同的教学目标。阅读能力强的学生，老师只要稍加点拨，他们就会想到这是作者对童年的记忆，对弟弟的愧疚；而更进一层的意思，则需要老师循循善诱，他们才会想到，才能知道这表达了作者对封建社会的批判，对旧社会的厌恶之情。而阅读能力较弱的学生，他们一开始对第一层意思也未必知道，老师自然不可强求他们能深入了解，因此老师就要引导他们去读，去理解，要知道作者因为打了弟弟而受到良心的谴责。要想让他们知道深层含义，就要给他们介绍创作年代的背景和作者的背景，然后再一步步地深入。也就是说，对阅读能力强的学生，制定高目标，就如上《风筝》一课所述，要让他们必须理解文章的深层含义，对其剖析彻底；而对能力一般的学生，要让他们靠自己的理解力，能够读懂文章的第一层浅显含义；至于阅读能力比较薄弱的学生，老师给他们制定的目标不能太高，希望能通过老师的引导，他们可以理解文章的一般意义就可以了。如此，对教学目标进行分层，是为了让所有学生都能通过老师所教而学会阅读。
三、对作业进行分层
作业是为了帮助学生更好地掌握课堂上老师所讲的内容，它是课堂教学的一种延续，老师必须要重视起来。不同学生对知识的接受能力不同，那么学习效果自然也就不同，老师就不应该让他们完成同等难度和数量的作业，所以，对作业进行分层也是必然之举。通过这种分层，学生都能完成自己的作业，这样就不再存在抄袭或不交作业的情况了。
比如，学得好的学生，给他们布置的作业可以难一些，让他们向更高峰攀索，拓展他们的思维能力；基础弱的学生，给他们布置作业时，就要以巩固基础为目的，让他们能通过作业更好地掌握老师教他们的东西，在此基础上可以有一定程度的挑战，增加适当难度。例如，人教版初中语文教材中会学到《出师表》，这篇文言文是诸葛亮的佳作，在引导学生阅读完这一课后，老师要给学生布置作业，不同学生的作业也应分层。基础弱的学生，老师至少要让他们会用现代汉语复述这篇文章的大体；对文中要求的重点文言词，必须要知道它的现代意思；在此基础上，最好还能够背诵这篇文言文。而那些学得好的学生，老师不仅要让他们完成以上作业，还要求他们自己去找一些类似文章看看，比如《隆中对》等，下节课的时候找人回答自己都看了什么。这样对作业进行分层，是为了让每个学生都可以学得更好。
语文阅读之旅，是“路漫漫其修远兮”，每个学生都应当“上下而求索”，老师的责任就是帮助每一个学生，让他们对语文阅读课感兴趣，学会阅读，这样才利于他们今后的发展。这种分层教学模式，适应于当今的现状，它在初中语文阅读课堂中可发挥其最大作用，合理利用它，让初中生在阅读中享乐，将他们培养成祖国的栋梁之才。
分层利用 篇5
教育信息化背景下, 信息素养教育得到了广泛的关注, 信息技术学科纳入基础教育阶段课程体系, 信息技术教育取得了一定的成果。如何提高信息技术教育质量、培养学生信息素养成为教育研究者重点关注的话题。相关研究表明, 学生之间由于家庭背景、能力水平等因素的差异, 导致学生间信息技术水平差异较大, 而且这种差异状况越来越显著。如何在我国大班授课条件下应对这种差异, 使教学更有利于全体学生信息素养的提高是信息技术教育中必须要面对的一个难题。笔者所在的教研组近几年来一直致力于信息技术课程分层教学的研究与实践探索。在具体实施分层次教学的过程中, 曾尝试着学生作业的分层、教学内容的分层、教学评价的分层等实践研究, 取得了初步的成效。同时, 也发现了一些问题, 最主要是在“层”的确定上, 多数是教师的行为, 学生不能自由选择, 极大地挫伤了学生的积极性, 甚至在心理上造成伤害。因此, 在课堂教学过程中, 如何选准教学的切入维度, 合理把握各个层次学生的需要, 使后进生得到关怀, 特长生得到发挥, 尖子生得到提高, 从而优质高效地完成教学任务是实施分层教学的关键。
为进一步深化信息技术课堂分层教学, 笔者所在的教研组决定采用具体文案的形式将一堂课的具体内容、任务要求及评价标准呈现出来, 让学生在学习的过程中有案可查。这实际上就是其它学科都在尝试实践的“学案”。所不同的是, 其它学科的“学案”通常是在课前下发, 类似学生的预习方案, 由于学科的特点, 信息技术学科的“学案”只能是课上展示, 是教师上课的一个依据, 一种手段。我们尝试着以“学案导学”的方式来推进课堂分层教学的实践与研究。通过以“学案”为依托、以学生的知识维度和学习能力维度为切入点、以学生的个性发展为目标、以民主合作的教学关系为基础, 用“学案导学”的方式引领课堂分层教学, 提高学生的自主探究能力, 促进学生整体素质的提升。
二、学案的构成与编写原则
(一) 学案的构成
所谓“学案”, 就是教师根据学生的认知水平、知识经验, 为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。通俗地讲, 学案就是给学生看和用的教案, 强调学生的“学”。学案的提出正是“以学生为本”理念的具体体现。
一份完整的学案应包含许多要素, 其基本组成要素有:课题和课型、所教内容的地位和作用、学习目标、与前后知识的联系、所教内容的内在联系、重点难点、知识结构、热点聚焦、巩固练习、课堂小结, 等等。由于信息技术学科的教学特点, 要求学生当堂掌握, 基本不布置课外作业, 学案仅限于45分钟的课堂使用, 因此, 信息技术学科的学案组成要素不宜过多, 经过两年来的实践, 笔者认为学案应至少包括以下几个方面:
(1) 学习目标或任务要求:学有依据, 学有目标, 是“学案导学”的基本特征, 要想顺利完成学习任务, 制定科学而明确的学习目标是前提。目标的制定应依课标、依教材, 更要依学情, 明确而科学, 具体而可及, 给学生前进的方向和信心。
(2) 评价标准:让学生更加明确本节课的知识和技能目标。评价有利于学生相互学习, 并能充分调动学生的知识储备, 加深学生对所学知识的理解。
(3) 分层任务:针对不同层次的学生布置循序渐进的任务要求 (有全体必须完全的任务, 有依次进阶的任务) 及帮助指导 (有基础知识的查询、基本操作技能的演示, 还有拓展的知识及技能) , 有利于学生在原有基础上的提高。
当然, 除了以上三个基本要素外, 每份学案可以根据具体实际对其他要素进行适当增删, 不同教学内容、不同授课形式的学案亦应有所不同。
(二) 学案的编写原则
学案是学生自主学习的依据, 是师生间围绕文本的对话, 更是师生共同参与的动态的学习过程。学案编写科学与否, 质量如何直接影响着教师课堂教学的效率和学生学习的效果。因此, 教师要在学案编写上下功夫。笔者认为学案的编写应遵循以下原则。
1.“导学诱思”原则
“导”是启发式教学的精髓。例如:在讲到图像格式转化的操作时, 学生大多只注意到完成具体的操作, 而没有考虑到图像格式转化的意义, 因此, 笔者在设计学案时, 特别增加了比较文件大小的环节。例如:让学生将31.jpg文件格式更改为31.bmp文件, 然后观察文件大小的变化并填空:原文件31.jpg文件的大小为 () , 新文件31.bmp文件的大小为 () 。让学生在填写具体数值时去思考、体会。学案作为导学的载体, 主要是通过问题来体现“导”, 这就要求学案中设计的问题既要源于课本, 又要有所深化和拓展, 这样才能引导学生积极主动地思考;而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境, 创设的问题要能激发学生的兴趣, 吸引学生积极主动地探索知识。
2. 针对性及分层原则
由于学生本身存在的差异性, 在学案的编写中一定要注意根据学生的知识水平、潜在水平和表现水平之间的“最近发展区”有针对性地设计不同的问题和任务, 实施分层诱导。例如:对于具体知识点的学习, 可以针对不同的学生分层设计不同难度的任务要求, 只有这样, 才能使每个层次的学生都得到训练和发展, 真正做到面向全体学生。
3. 系统性原则
学案的编写应具有一定的系统性, 尽可能按照“感知———深化———运用 (巩固) ”循序渐进的学习知识模式来设计。例如:“初识Photoshop”的学案, 就是通过教师的简单介绍, 先让学生初步感知, 再通过让学生使用不同选取工具截取教师精心准备的几幅特点鲜明的图像, 掌握不同选取工具的特点及用法, 最后再对各种选取工具的综合使用进行探索, 让学生掌握Photoshop选取工具的功能和用法。因此, 学案中既要有知识技能的剖析、深化和拓展, 又要有知识技能的迁移和综合运用。这样, 才符合“循序渐进、以点带面”的学习规律, 才能有效地提高教与学的质量和效果。
4. 灵活性、艺术性原则
学案的编写还应遵循灵活性、多样性的原则, 也就是说, 学案的编写绝不应是呆板僵化的固定模式, 而应该在具体教学过程中, 根据学生依学案学习的的情况不断补充、修改、完善学案, 使学案走向开放, 有时根据学情还可编制一些辅助学案, 使学案的导学功能变得更加流畅、合理。这两年来, 我校在使用Excel学案时, 每位授课教师都会根据自己学生的实际情况, 对它进行修改和完善。此外, 学案的编写还应考虑到艺术性, 充分发挥信息技术学科电子学案的优越性, 尽可能采用多种媒体呈现, 使学案图文并茂, 令人赏心悦目, 如此更能激发学生的学习兴趣, 从而有效地促进学生的学习。
三、分层教学的具体实施过程
“学案导学”是指教学过程以师生共同编写和使用的“学案”为载体, 以学生学会学习为宗旨, 以创新性、发展性为目标, 实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。
一般地, 学生课前自行下载编写好的“学案”, 并在教学过程中同步使用。由于“学案”中有明确的教学目标、分层任务、录屏演示、知识拓展等内容, 能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能, 易让学生步步深入, 各得其所。
(一) 依案自学, 以案导学
每节课的前10至15分钟, 让学生自行下载学案, 依案自学。首先, 要让学生明确本节课的学习目标, 然后在学案的指导下自学教材的相关内容, 通过上机操作演示边实践边探索。同时, 教师边巡视边指导学生的学习, 如:指导学生如何带着学案上的问题看书、操作, 如何记下自学中存在的问题, 如何借助学案中知识库等解决自己的疑难问题, 等等。
(二) 信息反馈, 交流讨论
在学生自学的同时, 教师应加强巡视, 有意识地获得学生自学时反馈的信息, 以使讲解时更具有针对性。针对学案中比较简单的知识和技能, 教师可以一带而过。对于学生自学中普遍存在的困难和问题, 特别是涉及教学中的重点、难点问题, 教师应引导学生展开讨论交流, 形成共识。而对于学生在讨论中不能解决或存在的共性问题, 教师要能及时汇总, 以便在精讲释疑时帮助学生解决。值得注意的是, 在学生讨论交流的过程中, 教师应积极引导学生紧扣教材、学案, 最大限度地提高课堂教学效率。
(三) 精讲释疑, 练习巩固
教师根据教学重、难点及学生存在的共性问题, 进行重点讲解。教师在精讲时要有针对性, 避免面面俱到;要有启发性, 学生能通过教师的适当点拨自主解决问题, 从而培养学生的思维能力。另外, 教师还应对学生讨论交流中提出的具有独创性的问题给予表扬, 而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦, 以保护学生参与课堂活动的积极性。教师精讲后, 让学生进一步练习, 确保本节课的知识技能当堂巩固, 对于基础较好的学生还可采用进阶任务, 促使其能力的提高。
(四) 相互评价, 促进提高
每节下课前安排3至5分钟时间, 依据学案中的评价标准进行自评和互评。一方面, 学生可对本堂课知识和技能的掌握程度做一个自我的评价;另一方面, 也可以从评价他人作品中, 学习到新的知识和技能。通过相互评价, 加深对知识的理解和掌握。
四、总结
(1) “学案导学”模式为学生创造了一个宽松和谐的学习环境, 建立了民主平等的师生关系。教师鼓励学生主动探索、积极思考、大胆提出不同的见解, 有效促进学生的想象力和发散思维的培养。在教学过程中, 让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径, 而不是把现成的答案给学生, 也极大地促进了学生创新精神和创新意识的培养和锻炼。
(2) “学案导学”能够有效培养学生的自学能力。在教学中, 始终贯彻“先学后教”的思想, 在课堂上给予学生更多的自学时间, 让学生依案自学, 力图让学生通过动手、动口、动脑, 发展学生的个体素质和思维能力, 通过教师的“导学”, 教给学生自学的方法, 使学生由“学会”向“会学”转变, 为学生以后的自我发展打下良好的基础。
(3) “学案导学”教学模式能有效转变学生的学习策略, 无疑对学生的学习有很大的帮助。但学案的编写工作量大, 如何进一步改进和完善学案的编写, 使其对教师来说是一份优秀的教案, 而在学生手中又是一份能指导学生学习的优秀学案, 是一个值得研究的课题。
(4) 有的教师在课堂上运用“导学学案”方法比较单一, 甚至还存在误区, 被“学案”束缚住手脚, 过分依赖学案, 不能体现课堂教学的生成性。
通过两年的教学实践体会到利用“学案”确实能提高课堂效率和学习效果。但在实践过程中, 我们也遇到许多问题, 如:如何充分调动每位学生的学习自主性;如何进一步谋划及论证学案的框架结构, 使其更有利于促进学生自学;如何精心设计问题有利于促进学生的思考, 等等。这些问题都有待于我们进一步认真细致地研究, 从而使“学案导学”最大限度地提高信息技术课堂教学效率和质量。
参考文献
[1]邵菲.浅谈“学案导学”教学法在教学中的应用[J].金色年华, 2010, (2) :112.
[2]邓跨虎.数学导学案的编写、实施与思考[J].中学理科:综合, 2007, (6) :19.
[3]吴丹阳.以“学案设计”为载体, 构建新型的学习方式[J].吉林教育, 2004, (4) :31.
分层利用 篇6
一、分层教学前的准备
高中数学分层教学做好充分的准备,要照顾到每一名学生,采取“培优、提中、帮差”的原则,巩固好学生的学习水平,提高中下等学生的学习水平,使每一名学生都能在学习中找到属于自己的一部分,让每一名学生都学有所得.此外,在上课之前,让每一名学生做好充足的准备,对于自己学习的知识有一个基本的了解.而且高中数学部分对于学生的基础素质和能力更是有很高的要求,这就需要学生的分层准备和备课的分层准备.
1. 学生的分层准备
高中数学指导教师根据对于每一名学生的了解,根据学生不同的需要和学生能力上的不同,将学生划分为许多层次.在信息技术构建分层教学模式中,不同学生之间的差异表现在计算机的知识水平的层次上,首先,对于新生的到来,要做一次摸底调查,让指导教师对于每一名学生有一个大概的了解,另外还可以做一些调查,比如说问卷调查表、个别聊天谈心等,加深对于学生的了解,获取有价值信息.调查的内容可以是,你自己完成一道数学题最多花费多长时间?你对数学的喜爱程度?等一系列问题.
2. 备课的分层准备
在上课前,做好充足的课前准备,备课的好坏直接或间接地关系到上课质量的好坏,经过学生的分层准备,在备课部分的分层准备的目的性和针对性就会更加明确.教师需要针对学生的特长状况寻找出一些知识,来检测学生的学习水平和学习能力,但是监测的难度不能过大,否则会打击学生的学习兴趣和学习积极性,对于大多数学生来说,就需要讲课后给学生留练习题,监测学生的学习状况和对于所学知识的掌握程度,同时还要设计一些难度较高的题目,用来开发学生的潜力和培养学生的思考能力.针对最后剩下的一部分学生,由于对网络技术缺乏足够的认识,上手操作时会显得十分生硬,所以给予他们足够的帮助,在课下的时候针对学生上课中出现的问题,可以给学生讲解,让这一部分学生对于数学的学习提起深厚的学习兴趣,使他们在学习中能够快乐,然后给这部分学生布置一些基本的练习,使他们能够熟练地掌握这些基本知识点.将每一部分的学生合理安排后,使每一名学生变得学有所得,在信息技术分层教学模式中,取得优异的成绩.
二、教学目标的分层
将高中数学教学目标进行分层主要是根据每一部分学生的自身能力有所不同而设置不同的教学目标,完成不同的教学任务,给每一部分的学生设定合理的目标,避免出现因为教学目标过高而出现完不成的现象,打击学生的学习积极性和学习能力.所以说掌握每一部分的学习能力就变得非常重要,比如说进行简单的题目分析和计算处理,对于一些基础较差的学生,指导教师可以用课下的时间对学生进行知识讲解,提高学生的知识水平,对于中等学生来说,需要将一些计算和问题处理好,突击一下具有难度的新问题,对于能力较强、基础较好的学生来说,应完成一些有难度的数学题目,同时帮助一些基础差的学生解决一些问题,将每一名学生的能力和潜力开发出来.所以根据学生能力的不同,将教学目标分层是十分重要的.
三、教学评价的分层
在高中数学教学过程中,根据学生不同的知识水平和不同的思考能力,给予每一名学生不同的评价,这个评价可以是在学习成绩上的评价,也可以是在自身能力的培养和提升等方面的评价,通过试卷的成绩不能够展现出对于学生的综合评价,所以,要对学生进行分层评价,在试卷成绩、个人能力和知识水平方面对于学生进行全方位的综合评价,另外可以根据学生综合实力提升的多少来评价学生.所以,教学评价的分层是十分重要的,成了衡量学生的能力以及教学模式好坏的一个重要手段.正确、合理的教学评价能够使学生对自己所出现的问题积极改正补救,排除障碍,避免出现一些问题的积累,另外,使学生能够发现自己的优势,积极地进行培养.所以正确的教学评价不仅仅能够使学生达到自己预期的学习目的,还能够激发学生的积极性和学习兴趣.
四、信息技术在高中数学分层教学中的优化作用
1. 有助于转变教师的教学方式,创新分层教学的手段和方法
著名的教育学家叶圣陶先生说过一句话,教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导,这就需要我们将不同层次上的学生分别投入学习中,使他们能在属于自己的学习潮流中学有多得,同时,这也需要指导教师对学生有充分的了解,再制订出对应的计划,发挥出高中数学教师在学习中的引导作用,运用灵活的教学方式和教学手法,使学生对于学习产生深厚的兴趣.将信息技术引入分层教学中,可以为课堂教学提供充足的教学资源.教师作为课堂的指导者和引领者,可以通过网络技术优化教学方案和教学方式等.在信息技术飞速发展的大环境下,对于教师的备课和讲课方面不仅仅局限于现有的教材,还应该在网络技术中寻找更多的资源,比如最新的案例等,通过引入新内容既能完善课堂的教学内容,还能使原本枯燥的教学生活和教学内容变得更加有趣,更加生动,提高学生的学习兴趣,更有利于信息技术构建分层教学的实施.
2. 转变学生的学习方式,使不同层次的学生合作学习
在高中数学教学过程中,经常会出现因为不同层次的学生对于知识的理解程度和理解的难易程度不同出现许多问题,对于一些基础十分不好的学生,如果长期使他们处于学习成绩的底层,会导致学习兴趣下降,严重影响到学生的学习积极性,所以,为了照顾这批学生,指导教师需要将教学方式进行转变,传统的讲授方式虽然可以弥补学生知识水平,但是又使学生陷入被动状态,不能使学生在教学中占据主动地位.教学教师可以应用信息技术,将网络上的一些素材引入教学中,方便一些基础较差的学生对于知识更加容易接受和理解.这种教学方式相比传统的教学方式而言,具有新颖有趣、动静结合的特点.能够激发学习较差的学生对于学习的积极性.对于一些基础好的学生来说,可以采取更加有深度的教学方式进行教学,使学生的潜力能够充分地发挥出来.所以,这种分层式教学方式在当今社会形势下,会变得非常重要.
结束语
分层式教学方式能够使学习能力不同的学生找到属于自己的学习潮流,充分地发挥出学生的潜力,对于学生综合素质和学生能力的开发是十分重要的.所以,高中数学分层式教学方式对于不同部分的学生培养是十分重要的.
参考文献
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育,1998(6).
分层利用 篇7
关键词：分层教学法；计算机教学；网络
中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）17-124-2
1 分层的必要性
随着职业教育的发展，招生的日益困难，职业教育的入学门槛越来越低，学生的差异性比例越来越大。面对这不同基础的学生，如果我们仍然采用传统的黑板+粉笔的教学方法，就会出现照顾一些基础好的学生，就会放弃基础差的学生；照顾一些基础差的学生，稍好的学生就觉得速度太慢了，没意思的尴尬情况。为使每一个学生都能在较为宽松的学习环境经过一段时期的努力学习都获得提高，那么必须关注学生的个性特点，贯彻“因材施教”的原则，应变强制教学为激励教学，用符合教育规律及学生身心的发展规律的方法。因此分层教学就势在必行。
2 如何分层
由于中职学校的计算机专业招生没有选拔性，只要想读的都可以来，这就必然造成在教学过程中所面对的学生是千差万别的，学生与学生之间在原有的计算机知识水平和实际动手能力方面都存在着一定的差异，有些差异还很大。之所以会有这样的差异是因为学生在进校前接触计算机技术、网络的时间、途径、方式和深入程度有很大的不同。那么，在面对这样一群参差不齐的学生进行教学，如何才能让每一个学生都能在学习中有所收获呢？用传统的教学思维和方式显然是行不通的。所以，我们必须在教学过程中转变传统的教学思维和方式，用一种新的教学思维和方式来面对差异如此之大的学生，适应学生之间的差异，帮助不同层次的学生来掌握其力所能及的知识和技能。适应差异是指学生在教师的指导下能自己确定学习的具体任务和目标，自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度。在这样的教学过程中，学生的学习具有个别化的特征，能适应学生各自差异。促进发展是指学生在自主学习的过程中，个人的能力可以根据他们的实际情况得到发展。按照“分层次 ”的基本原则，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过计算机和网络来搭建一个基于网络知识建构学习平台控制教学内容与进度，促进每个学生在各自学习能力所能及的目标下得到最充分的自由、和谐的发展，使学生可以各尽其能，各有所获，主动地获取知识，努力使所有的学生在计算机应用能力和素质方面得到全面提高。
2.1 学生分层
俗话说的好“兴趣是最好的老师！”而要学好计算机专业的相关课程，良好的动手能力和兴趣是必不可少的因素。在实际的教学过程中发现每一个学生对计算机应用都有浓厚的兴趣，只是这个兴趣的方向不同罢了，有的学生是对游戏，有的是对上网，有的是对软件，有的是对聊天，有的甚至是对计算机中只要他没有见过的东西都感兴趣，但是，对于教师上课讲的内容不一定感兴趣。所以，这是一个很实际的问题，教师要将上课要讲的知识点通过可能的方法来激发学生对其产生兴趣，然后根据实际动手能力的强弱大概分为以下层次：
自学动手能力强──A组
自学动手能力一般──B组
自学动手能力差──C组
2.2 利用网络对教学过程分层
由于在教学之前已经根据学生的学习能力进行了分层，那么在一堂课中要使每个层次的学生都能学习效益最大化，在教学内容、教学过程的安排上就不能使用统一标准，也必须分层。根据不同层次的学生的特点安排不同的教学内容和教学过程。在做到这一点，传统的粉笔+黑板的讲授式教学过程恐怕就很难适应了。那么我们可以利用计算机和网络来搭建一个基于网络知识建构专题网站，通过网络教学来实现中职计算机专业课的分层教学，让我的课堂变得“人人有事可做、人人有兴趣学”。
举例来说，在上中职计算机专业课《数据库Access应用》中，有一个知识点是讲怎样在数据库Access中建立数据表。要建立数据表分别有3种方法：①使用向导建立数据表；②使用数据表视图建立数据表；③使用设计视图建立数据表。这三种方法难度依次增加其中第一种方法最简单，但建表的效率最低；第三种方法相对较难，但建表的效率高。我在上课之前将这三种建立数据表的方法的操作过程和注意事项分别挂在专题网站上，上课的时候根据对学生的分层，要求能力较强的第A组学生3种建表方法都必须学习学会，能力一般的第B组学生2种方法学习学会两种建表方法就算是合格了，而对于能力较弱的第C组学生只要求他们掌握一种建表的方法就行了。
同样，在上《网页设计》这门中职计算机专业课时，针对不同层次的学生也可以使用分成教学来完成教学过程。
在讲解“怎样布局网页？”这个知识点的时候，我们也是有两种不同的方法。一种是直接使用表格来布局网页；另一种是使用Div+Css来布局网页。直接使用表格来布局网页这种方法简单易学，学生很容易上手，但是做出的网页不够漂亮；而使用Div+Css这种方法做出的网页要漂亮美观很多，但是相对要复杂一些，学生学起来的难度要大一些。上课的时候我就把这两种方法的操作步骤和最终的效果图都放在学生学习用的网络上，要求动手能力较强的A组学生必须掌握使用Div+Css来布局网页；对于动手能力一般的学生鼓励他们先去尝试掌握使用Div+Css来布局网页，如果经过尝试后觉得自己实在不能掌握就要求他们掌握直接使用表格来布局网页；对于动手能力较差的学生就只要求他们掌握直接使用表格来布局网页就可以了。
这样不同层次的学生都有了适合他们的学习目标，容易获得学习上的满足感和成就感，就能保持对学习的兴趣和积极性。由于学习的内容都在网络的学习平台上，我作为老师只需要负责解答学生的疑问，既锻炼了学生的自学能力又将学习的主动权交给了学生自己，让学生成为学习的主人。
2.3 评价分层
对于我们的教学来说，对学生学习成果的评价不是目的，而是一种手段。通过对学生的评价，来促进学生的学习，也同时促进教学过程。由于在教学过程中进行了分层，那么在评价的时候也不能用统一的标准来衡量所有的学生，必须分层，必须打破原有的评判标准和方法。新制定评价的标准应该根据学生分层的实际情况来考虑，重点考察学生通过一定时间的学习后自身是否有提高，比较的对象是前一个学习阶段的学生自己，而不是看他们考核的分数的多少。要让学生明白，要注重在平时学习过程中的进步，争取达到最高级别的合格。故而在出考核试题时要进行分层，如果只出一些基础性题目，A组学生会感到乏味简单，易产生满足的心理，失去学习的动力；如果出的题目难度太大又会导致C组学生会感到吃力，久而久之产生厌学情绪，因此在单元考核或随机练习时，实行了分层次考核。考核A组学生时，主要出一些灵活多变的题目，让他们在所学知识基础上加以分析；考核C组学生时，主要出一些基础性的模仿操作题，这样对不同层次的学生进行了不同层次的考核，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对计算机的应用能力。
2.4 根据评价，适时作出小组成员调整
世间任何事物都是在不断变化之中的，学生的学习能力也不例外。随着分层教学法在日常教学中的应用，不同层次学生的学习计算机的热情和学习兴趣都会有很大变化。B、C组学生不断提高，对A组同学又是最好的促进。A组学生的提高又可带动B、C组学生。任何事物不是一成不变的。有的学生因为其它的原因，一段时间影响了学习，A可能成为B，有的学生经过努力在某一阶段由C等成为B等同学。因此，老师要根据评价，适时的调整对学生的定位，动态的进行教学要求。
3 小结
今天的职业教育由于在招生上几乎没有门槛，在教学中学生学习的差异是一定会客观存在。教师在教学过程中，必须重视这种“差异”。在计算机专业课程的教学过程中运用利用网络的“分层次”教学法，充分了解和满足不同层次的学生在学习过程中不同的学习需求和接受程度，激发学生的学习兴趣，保持学生的学习信心，引起学生内在的需求，调动学生的积极性。为学生创造一个轻松愉快的自主学习氛围，提高学习效率，还能同时提高教师和学生的素质。
参 考 文 献
[1] 邵宝勤.《分层递进教学策略的探索与实践》.
[2] 崔凤琴.职业高中分层次教学研究[D].河北师范大学，2007.
[3] 付建明.教育原理与教学技术[M].广东教育出版社，2005.