分层阅读（精选12篇）
分层阅读 篇1
由于受到理解能力、认知水平、成长环境等因素的影响, 同一班级中每个学生的英语阅读能力均不相同, 存在比较显著的差异。传统的英语教学都是采用统一的教学模式来进行教学, 这样的教学模式对学生学习初中英语的帮助较小, 还会降低学生学习的积极性。然而, 目前所采用的分层阅读教学主要是借助阅读教学对初中学生的英语阅读能力进行培养, 针对不同学习能力的学生进行分层阅读教学, 从而提高学生阅读的积极性, 提高英语成绩的总分。在初中英语阅读教学中实施分层教学的方法主要有以下几种。
一、根据学习目的进行分层阅读
在开展初中英语阅读教学的过程中, 英语老师应该联系学生的具体情况, 选择比较适合学生的方法对学生的英语学习目的进行培养。老师可以营造一个氛围较好的课堂教学环境, 且这种课堂必须包括各种挑战、机会、秩序、理解, 进而才可以对学生学习意识、积极性进行调动, 对不同层次学生的需求进行激发。在英语阅读教学课堂中, 其教学主体主要是学生, 一节课是否成功关键在于老师对每个学生知识掌握情况的了解。老师应该针对每一位学生的学习情况, 以学生完成的课外英语作业、课堂教学中学生的各种表现、平时英语测试等对学生的学习进行了解, 并对其耐心地进行指引。对于教学过程中表现出色, 学习取得一定成果的学生应给予相应的表扬, 进而使学生的学习自信、积极性得到提升。
比如, 老师对初中英语中的Junior English BookⅡ Unit 1 教学内容进行备课时, 针对该课文中的难点及重点——形容词比较级、最高级, 可以利用分层教学模式给学生布置相应的学习任务, 对一般的学生来说, 如果其可以把握Part 1 及Part 2 中Read and act的知识点, 就要求学生在三十分钟之内将课文阅读、基本学习完, 而剩下的十五分钟则给层次不同的学生安排不同的学习任务, 老师可以安排学生模仿例句进行造句, 让学生可以根据课文进行接龙游戏, 让学生根据课文写1-2句情景作文, 采用这种分层教学的模式能够提升学生学习初中英语的兴趣, 进而使其掌握一定的阅读方法。
二、根据学术不同进行分层提问
初中英语阅读的分层教学中, 老师应该根据各个层次的学生设置不同的问题, 并利用这些问题对学生学习初中英语的潜力进行激发, 使每位学生都能够取得相应的成绩。在进行阅读前, 老师可以安排学生独自进行课文预习, 并设计各种类型的问题, 让学生在阅读的过程中寻找答案。针对基础比较差的学生, 老师在进行教学的过程中, 可以提出这样的问题:“Which word is strange for you in this passage?”让学生将不懂的地方勾画出来, 阅读文章之后对文章的大体意思进行了解。中等层次的学生, 让其在阅读的过程中掌握“What is the main idea? What does the passage talk about?”等问题。而对于学习能力较强的学生, 老师可以设计这样的题目“Can you retell the story? What makes the subject of this article?”让学生对文章结构进行分析, 且对其分层学习的能力进行培养。
三、对分层阅读中的不同环节进行强化
首先, 在刚开始初中英语阅读教学时, 一定要重视学生的课前预习, 且对该环节实施分层教学, 使学生对阅读初中英语的信心增强, 进而对学生的学习意识、兴趣进行培养。可以先让学生将文章中的生词查找出来, 让学生更好地对文章进行理解。其次, 对阅读的环节展开分层教学, 在有的文章中会遇到如“Around the world in eight hours”此类话题, 此时对于底层学生老师可以设计这样的问题“How? Who? When? Where?What?”由于此类问题难度较低, 所以学生只用花费一定的时间就可以找出正确答案。对于中层学生来说, 所设计的问题应具有一定的难度, 最高层次的学生则应该设计具有针对性的问题, 不可以采用原文形式呈现, 应对提问的方式进行相应的转变, 进而对学生的知识掌握情况进行考查。
四、按照分层理念引导课外阅读
因为每个学生掌握的基础知识、学生的阅读能力等都不一样, 因而教学过程中对各个层次的学生要求也不相同, 对英语阅读教材进行选择时就显得比较重要, 必须针对各个层次学生提出不一样的阅读标准。比如让学生对某报上的一篇犀利哥文章 (Brother Sharp) 进行阅读时, 学生都知道网络上犀利哥走红的具体事件, 在该篇文章中其内容是从深到浅, 因此老师在开展相关教学时, 应针对各层次的学生提出不同的要求。学习能力较差的学生, 老师应该让学生对在该文中学到的知识进行分析;中层学生应对整个故事中所隐藏的相关含义进行掌握;学习能力比较强的则对事件中人物的基本情况、主要工作、心理情况等进行了解。经过对课外的热点新闻进行探讨, 能够使学生的英语阅读兴趣得到激发, 对其思维能力进行锻炼, 培养学生情感认知及正确的价值观, 进而使初中英语阅读教学中分层教学的效果大大提升。
总之, 将分层教学模式应用在初中英语教学中, 可以使传统的教学模式得到改变, 提升教学效果。
分层阅读 篇2
在教学内容中，我本着“要让不同学生得到不同发展”这一理念，结合本班学生实际，对教材内容根据其重要性及其难易程度，划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。
对学困生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法。经常设计一些简单的问题让他们尝试成功感，树立其学习的信心;对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。
二、教学目标分层制订
在教学中，我先让学生根据自己的知识水平为自己制定一个学习目标。我再根据教学内容和学生个体的差异，制订一份目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。
然后，两份目标对比并结合，由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习。但只要有进步就及时给予表扬，使学生始终保持旺盛的学习热情。
三、教学方法分类指导
在课堂教学中，我根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对优等生，以“放”为主，多给学生自主学习的空间，“放”中有“扶”，在引导深化理解和深入探究的问题上进行点拨指导。
对中等生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生自己学习，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对差生，以“扶”为主，我和学生一起学习，并帮助学生归纳学习方法。
四、练习作业分层设计
在课堂教学中，精心设计必做题和选做题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的能力，达到学习的最基本要求;选做题面向优等生和中等生，培养他们的创新能力。
因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对学困生，让他们完成基础题;对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。
五、考核评估分层激励
对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标;对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
六、学习辅导分层实施
分层辅导是分层教学的至关重要辅助环节， 因此，我对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，逐步恢复自信心，激发学习积极性，让学生的潜能得到充分发挥;对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动。
能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力;对优等生，我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让他们品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐。这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了兴趣。
苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好。”在实施分层教学的过程中，我尽量做到了让不同层次的学生获得不同程度的发展，学生增强了学习的信心和战胜困难的勇气。
隐性分层指导，提高自主阅读能力 篇3
一、小学生自主阅读能力现状调查
（一）阅读方法指导不当，检测不得力
小学四年级学生有了一定的识字量，具备了一定的鉴赏能力，这为广泛的课外阅读提供了可能。为了更好地研究和培养学生自主阅读的能力，提高课外阅读的质量，我对本校四年级71名学生及其家长、相关教师，采用问卷调查或座谈的方式进行了一次调查。调查表明：30%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。即使在上阅读课，有些教师也是做自己的事，让学生“自由发展”，想怎样读就怎样读，久而久之学生根本就不会读书，失去了阅读的兴趣。80%的学生希望老师在阅读课上引导大家阅读；89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。
（二）学生阅读量少，自主阅读能力低
这主要体现在以下几个方面：
1.缺乏阅读兴趣。学生在课外玩电脑、看电视或参加其他文娱、游戏活动的兴趣远远大于阅读的兴趣。
2.阅读的时间、数量也偏少。《义务教育语文课程标准》对第二学段的阅读要求是课外阅读总量不少于40万字。根据调查发现，每天有固定阅读时间的学生只占15%，大部分学生都不能达到新课标要求的阅读总量。
3.阅读速度慢。新课标对第二学段的阅读要求是：初步学会默读，做到不出声、不指读。观察发现，学生阅读速度不能达到新课标的要求，阅读效率低。
4.阅读方法不当。大部分学生在阅读中不能合理运用学习方法，其阅读能力，包括理解能力、分析能力、概括能力、推理能力都比较差。
二、运用隐性分层指导，培养小学生自主阅读能力
（一）阅读资源的隐性分层
这里的“分层”，不是把学生分层，而是对阅读内容合理分层。针对我所带的四年级二班学生的家庭情况，我将学生的阅读资源分为三个层次：第一层是教科书。教科书是我们小学阶段学习语文最重要、最基本的阅读资源。它体现新课标对学生在听、说、读、写等多方面的语文教学要求。对课文的教学，我培养学生略读、精读、品读的能力，让每个学生都能充分理解课文内容，达到大声朗读、背诵相关课文内容的目标。第二层是《语文学习指导》。我利用课后练习中的“课外拓展”环节，采取课堂抽读和当堂讲读相结合的方法，每讲一篇课文，就布置学生提前阅读相应的文章，然后小组或集体交流，并鼓励学生摘抄其中的好词好句，也可以在原文中圈圈画画。第三层是班级图书角。我鼓励学生利用课余时间看图书角的书。
（二）教学目标的隐性分层
分层阅读指导时，我们可以设定基础性目标、提高性目标及发展性目标。教学目标由教师分层给出，学生根据自身情况自主选择。学生选择目标时，教师要给予指导，确保每个学生的目标要落在其自身最近发展区内。我是这样给《云雀的心愿》进行教学目标的分层。
1.基础性目标：一是正确地朗读课文；二是学习本课9个生字，会组词；三是知道云雀的心愿，了解森林有蓄水和调节气温的作用。
2.提高性目标：一是正确、流利地朗读课文；二是学会并能默写本课9个生字，理解词语“乱砍滥伐”、“贫瘠”和“绿洲”的意思；三是知道云雀的心愿，了解“森林实在是太重要了”，明白保护森林的重要意义。
3.发展性目标：一是正确、流利、有感情地朗读课文；二是熟练掌握本课9个生字，理解词语“乱砍滥伐”、“贫瘠”和“绿洲”的意思；三是知道云雀的心愿，了解森林的重要作用，明白保护森林的重要意义，并能有条理地说一说，然后写下来。
（三）教学过程的隐性分层
1.预习分层。教师根据学生接受能力的不同和自主阅读需要培养方面的不同，设计由易到难的预习表，以完成基础性目标为底线，以发展性目标为最高要求。
2.讲解分层。在教学过程中，教师可以按照低层次学生优先参与、中等生主动参与、高层次学生带动参与的原则来组织教学，目的是通过学生之间的互相影响和示范作用来带动中低层次学生的学习。
3.提问分层。让不同层次的学生回答不同层次的问题，这可以让教师了解不同层次学生对教学内容的掌握情况。由于课堂提问环节对所有学生都是公开的，而学生的分层是隐性的，因此全体学生都可以自由自主地对问题进行思考，而教师可以通过选择性地提问来指导相应层次的学生。
4.作业分层。作业可分为必须完成的基础性作业以及可以选做的提高和拓展性作业两个层次。学生根据自己的水平能力自主选择，教师相应给予建议和指导。作业的设计以开放式题目为主，规定性题目为辅，内容上以教材为基础，以课外材料为目标。
高中英语阅读分层教学的探究 篇4
“分层教学”是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式, 其实质是面向整体的学生, 正视学生个体间的差异性, 从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比, 分层教学更加尊重学生的自主能力, 真正贯彻了“以人为本”的思想。
新课程改革提出教育要面向全体学生, 鼓励学生培养兴趣爱好, 发展个性, 注重学生综合素质和能力的培养及锻炼, 使不同层次的学生在原有基础上都有所发展。每个学生由于遗传因素、家庭生活、人际关系、社会环境及主体努力程度等方面的不同, 在发展过程中逐渐形成的差异甚至很大的差距是客观存在的。在高中英语阅读教学中, 我们应当认识到学生的能力差异, 认识到班级学生能力发展的不平衡性。尤其是学生在阅读能力上的差异很大, 差距很大。例如:我所教的2011届毕业班的高三 (13) 班63位学生, 在高一年级一次考试中, 阅读理解得分差距很大, 4人得到26分 (总分30分) 以上, 2人满分30分, 26人得分在16分以下, 针对班级偏大、学生人数多, 学生个体差异明显的特点, 要使这样一支水平参差不齐的学习队伍在同一个班级里、同一个教师的教学下都得到各自最大的发展, 我因材施教, 采用“班内分层”进行阅读教学, 使不同水平的每位学生都有所发展。即把全班学生粗略分成两个层次:A层为能力发展生;B层为基础生。学生分层以学生“自我定档”为依据, 并随着学生的能力及成绩的波动而有所变动, 分层推进。
二、分层教学的实践
具体说来, 高中英语阅读的分层教学主要分为课前目标分层、课堂教学分层、课后作业和辅导分层三个方面, 教师需要在这三个方面实施不同的教学策略, 使用不同的教学方法, 以使分层教学取得实效。
1.学生分层, 目标分层。
教师要有效实施教学, 完成阅读教学任务, 首先掌握每个学生的智力结构、技能状况、思想水平、认知发展。在高一开学初, 我对学生阅读成绩进行具体分析, 把所教学生分为两个层次:A层:能力发展生, 阅读得分在20分以上者;B层:基础生, 阅读得分在20分以下者。在此基础上, 我把每次阅读教学目标也相对应地划分为两个层次:A层要提高能力要求, 适当提高教学难度, 有时高于现行大纲要求;B层为目前教学大纲、教材心”的局面, 这样, 学生的阅读就突破了固定的课堂时空, 在学习内容、学习时间、学习方法等方面有了更多的选择。教师要根据学生的学习水平、个性特点等, 引导他们进行多元化的活动, 使学生掌握基础知识, 锻炼交际能力。如开展英语演讲比赛、英语角色表演、英语知识抢答、英语辩论赛等活动, 不仅可规定的全部基本要求, 教学大纲规定的最低限度的要求, 先打基础, 后逐步提高。通过钻研教材, 将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计, 或提高难度, 或降低要求。将教学过程中的重点、难点实施分解, 设计坡度, 设计不同的问题和练习。要求A层学生, 能够大量快速阅读, 甚至读些简单的原汁原味的作品。能概括文章大意, 推断作者意图;要求B层学生, 读好教材中Reading和Workbook中的短文。能回答一般的与文章事实细节有关方面的问题。设计要求不同、难度不同, 不同层次的学生在自己原有的知识水平上都将有所提高。
2.内容分层, 提问分层。
课堂教学分层主要是针对教师的教学方法而言, 即因材施教。对于B层次的学生, 教师应鼓励他们掌握基础性内容;对A层次的学生, 应在他们掌握基础知识的基础上做提升性的点拨。针对不同层次的学生, 即使教学内容相同, 教师也要采用不同的方法。具体来讲, 教师在讲授教材内容时应从最低点起步, 分类指导, 并分层设计练习, 例如在Reading部分教学时, 按教学内容出示不同的教学目标, 对单词、词组、课文及练习进行目标分解, 要求B层次的学生就文章细节、事实等回答那些可以从文中直接找到答案的问题。注重Reading后的问题和Workbook的处理, 着重在把握基础知识和练习基本技能上下工夫。A层次的学生可以多关注文章意图和深层理解的东西。
在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会, 满足学生取得成功的愿望。教师对B层次学生提问一些事实细节问题, 判断Trueor False, 让学生关注基本内容, 回答一般难度的问题, 如中心思想或事情的前因后果等。这类问题旨在检查学生对所学知识的理解程度。要求A层次的学生回答有关作者的观点和态度、隐含意义等问题, 以培养学生创新思维能力。在进行分层课堂提问时, 教师应根据教学的需要, 明确提问的对象。对于B层次的学生, 教师应多对他们的回答做出鼓励, 以激发他们学习的积极性, 从而使得课堂氛围更加活跃。
对A层次学生以“自读、交流、讨论”为主要方法, 给予学生充分的自学机会;对于B层次的学生, 以自学和教师适当讲解为主要方法。
3.作业分层辅导分层。
课后, 教师可以布置难度各异的题目, 让学生根据自己的能力自主选择课后作业。根据与以前作业情况的对比, 教师应对每一位学生的作业情况进行评价, 适当地进行鼓励或者鞭策。让A层次的学生, 读课外英语书籍, 如浅显的英语原著等, 不断扩大他们的语法知识和词汇量, 提高自学能力。还要求他们作课文改写, 缩写或扩写。而对于B层次的学生, 抓好课本上词、短语、句子、语法和练习等, 使其主动学习, 克服困难, 增强自信。
苏霍姆林斯基说:“没有也不可能有抽象的学生。在学习中, 无论就脑力劳动的内容, 还是就所需的时间来说, 都应当采取个别对待的态度。”辅导不仅要辅导知识内容, 还要辅导以营造非常热烈的学习气氛, 而且能够让学生展现自我, 享受英语学习的乐趣。
总之, 阅读教学是学生个性化的自主学习过程。在这个过程中, 教师是参与者、引导者和促进者。只要教师正确引导和有效引领, 学生的综合能力就会得到锻炼和提高。
新课改下高中英语阅读课堂提问有效性的探索
严
(江西省南康中学, 江西南康
摘要:新课标要求教师的教学能面向所有的学生, 以学生为主体组织课堂教学活动, 其宗旨是为了一切学生的发展。由此可见, 高中英语阅读课堂提问必须以新的姿态呈现, 并适应新课改的要求。阅读课堂是高中英语教学过程中的重要课型, 而老师在阅读课堂的提问则起着至关重要的作用, 关系到英语阅读教学的质量, 是阅读教学得以顺利进行的关键。
关键词:新课改高中英语阅读课堂提问目的问题类型提问技巧
教育心理学告诉我们, 学生的思维过程往往从问题开始, 正所谓:“学起于思, 思源于疑。”从广义上讲, 提问是指任何有询问形式或询问功能的句子, 更确切地说, 课堂提问是指教学提示或“传递所学内容原理的刺激或他们做什么和如何做的指示”。因此, 提问被视为有效教学的核心。
一、英语阅读课堂提问的意义
提问是阅读课堂教学的重要组成部分, 从教师教的角度看, 提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看, 有效提问可以启迪学生的思维, 开阔学生的视野;可以帮助学生掌握学习重点, 突破难点, 提高阅读理解能力, 被视为“有效教学的核心”。因此, 课堂提问在阅读课堂中是一种重要的教学手段, 也是培养学生阅读能力的重要策略。
二、阅读课堂教师提问的目的
教师在阅读课上的提问并非无的放矢, 随意发问, 必须有明确的目的, 达到有效提问的目的: (1) 唤起学生对于阅读主题的注意; (2) 激发学生的阅读兴趣; (3) 有效引导学生在阅读过程中找到相应的信息; (4) 检查学生对于特定阅读任务的大意和细节理解情况; (5) 引导学生进行创造性思维和发散性思维; (6) 发展学生的批判性思维能力; (7) 诊断学生运用英语的能力; (8) 调控教学进程。
三、阅读课堂设置课堂问题的类型
(一) 常用的阅读课设置的问题类型。
第一类:导入阅读主题提问。在阅读之前, 针对阅读主题进行有针对性的问答, 使学生对该主题有更多的了解。
第一类:问题本身包含课文中的细节信息, 只要求回答
Yes or No, True or False。
第二类:问题本身不包含课文中的细节性信息, 学生可以方法, 培养习惯, 激发兴趣、意志等。
三、阅读分层教学应注意的问题
阅读分层教学的实施, 力求做到面对有差异的学生, 实施有差异的教育, 从而促进每个学生良好发展。但在实施过程中, 有两点必须注意。
1. 掌握学生的学习近况和心理感受。
分层教学的“分层”, 不是由教师给学生“分类”, 通常是在教学过程中学生根据自己的基础来选择问题、练习和作业, 这样就可避免“分类”的负面影响, 同时也可培养学生的选择能力。当然, 教师对学生的分类必须心中有底, 这样才能在教学中有的放矢, 教学更有针对性。教师应多和学生进行平等、深入的交流, 特别是基础偏差的学生, 更应多给予鼓励和安慰。
2. 在实施分层教学过程中, 学生的层次划分是弹性的。
慧
直接从课文中引用信息回答问题。这类问题一般是用who, when, where, what, which, why, how等引导的问题。
第三类:利用课文中的信息回答问题, 但这些信息并非是一句话, 而是要求学生对细节问题加以理解, 辨认和简单加以概括。
第四类:推断性问题。可引用文中的信息回答问题, 但这些信息暗含在课文中。
第五类:回答问题时, 需要对课文进行分析, 并根据学生个人的经验补充信息。
(二) 根据语言的本质特点和提问及回答的性质将问题设置分为两类。
第一类:知识性问题, 其主要目的是帮助学生通过理解和联想的方法, 复习巩固新知识牢记所学知识。如:语言知识问题 (主要针对词汇, 词组, 句子等真实含义提问, 文化知识问题 (了解文字背后的文化内涵和延伸) 和语篇问题 (层次结构问题, 线性结构问题等) 。
如语篇问题的提问, 在教授人教新课标必修五Unit5 Firs Aid时, 我就设计如下提问: (1) Why should you put cold water on a burn? (2) Why doesn’t a third degree burn hurt? (3) Why do you think clothes and jewellery near burns should be removed? (4) I
第二类:交际性问题。其主要目的是帮助学生感知新知识及检测对已学知识的理解与运用, 是交际操练与运用的一种形式。
(三) 按照提问和解答的性质, 可以把问题分为聚敛性问题和发散性问题。
1. 聚敛性问题实质是指内容明确, 条件充分并且要求直
接明了和准确回答的问题, 这样的问题只有一个答案, 学生回答这样的问题只是对已学知识的强化。
2. 发散性问题则不追求唯一准确答案, 它是开放性的, 学
生需要整理、综合大量的已学知识、想象和设计自己的解答方案, 这需要创新精神和解决问题的能力。
四、阅读课提问的三个技巧
(一) 准确把握提问时机。
正确把握提问时机, 巧妙设问, 及时吸引学生的注意力, 这是体现教师教学的重要方面。
另外, 教师在提问时也不应过于盲目, 而应随时注意学生注意力和情绪的变化, 正确把握提问时机, 及时提问, 保持学
在不断学习的过程中, 一部分学生的阅读水平提高较快, 而一部分学生的能力发展滞后, 这使学生的能力分层在不断变化, 因此, 教师对学生的发展变化要十分关注, 不能用一成不变的眼光看待学生。
四、阅读分层教学的试验成果
通过三年的探索实践, 我采用阅读分层教学法较好地解决了班级授课与学生能力差异的矛盾, 探讨了不同类型学生特征和最合适的教学方法, 尽最大能力做到了面对有差异的学生, 实施了有差异的教育, 使每个学生都获得了适合其本人需求的教育效益, 调动了每个学生的积极性和主动性, 尽可能地发掘了学生的优势和潜能, 使每个学生都得到了良好发展。当然, 教学实验在理论和实践的探索中只是一种初步的尝试与摸索, 有待于今后作进一步探索研究, 以求得最有效的方法。
摘要：新课程改革提出教育要面向全体学生, 为了每个学生的发展。培养学生的兴趣, 发展学生的个性, 是高中英语教学的任务之一, 而每个学生在发展过程中又呈现出差异, 因此, 在高中英语阅读教学中, 针对学生的能力有差异, 学生能力发展的不平衡而采取因材施教成为必然选择。在阅读教学过程中, 应采用“班内分层”进行阅读教学, 包括目标分层、内容分层、提问分层、作业和辅导分层, 使不同水平的学生都得到发展。
小班化课外阅读分层指导策略 篇5
小班化课外阅读 分层指导策略
小班化课外阅读分层指导策略
【摘要】现代社会体现出信息化特征，对人的阅读能力要求进一步提高。语文的教学就是培养学生阅读的能力，而阅读能力也是学生获取知识的最基本的途径，顺应课程改革的潮流，我们也在不断反思自己的教学实践，认识到在阅读教学中，同一篇文章，同一个人物形象，由于原有的知识积累和生活经验不同，学生的理解的确是多样的。那么，教师如何才能关注到每位学生的独特阅读经验，就成了小班化课外阅读分层指导的突破点。于是，小班化课外阅读分层指导策略的研究就成了摆在我们面前的重要任务。
【关键字】小班化
课外阅读
分层指导
小班化”指在以学生发展为本的理念指导下，运用适合小班教育的自主互助学习内容、方法等，通过教与学的有效互动、资源的优化配置，实现让每位学生得到充分发展的过程。其优势在于：教与学个体可支配的时间与空间大大拓展，教师与学生在教学过程中的活动密度、强度和效度得到提高；师生互动机会增多，学生个体享用教育资源和教学关爱的均值递加，有利于学生个性和学习力的发展；教学的方式、策略、过程等随之发生相应的动态演变；有利于实施分层教育和小组合作教学，提高课堂教学质量。
“课外阅读” 是指学生在课外（除课本以外）的各种独立的、相对完整文本的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“指导”是意味着学生在课外阅读中，通过老师介入指导，使学生的读书活动有实效，即通过阅读，达到新标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读能力，使学生真正受益，得到成长。
一、小班化课外阅读分层教学的优势 1.有利于教师针对学生实际因材施教
小班学生人数比较少，教师有更多的机会了解每一位学生的学习状况，包括学生的基础、心理、阅读爱好、特长、能力等，这样在教学的设计时就具有较强的针对性，而且也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生有更充分的交流。
2.有利于调动各层次学生阅读的积极性
分层阅读教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦，会 增强学习的信心，并开始尝试参与学习。由于建立了层间流动机制，因此，分层成功教学存在着竞争的氛围。这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。
二、小班化课外阅读分层教学的策略
（一）探索独特新颖的小班阅读方法
小班化阅读的指导，是我们研究的重点。我们如何发挥自己的小班优势，指导什么，怎样指导，我们的老师做了许多有益的尝试。
1、校内指导
我们成立了阅读指导小组，针对小班化的课外阅读指导课型做了尝试和研究。我们把其分为以下几类：读书方法指导课、读物推荐课、阅读欣赏课、读后叙述课、交流评论课、读书笔记辅导课等。
2、分层阅读
针对不同层次学生的需求，精心筹划并开展主题鲜明、内容丰富、形式多样的活动，在阅读推广的深度、广度、渠道等多个层面进行创新，引领学生的有效阅读，促进他们在阅读实践中不断成长。
（1）书目推荐有层次。分层推荐，依据低中高年级根据学生的年龄和心理特点推荐不同类型的读物，比如低年级以童话为主，中年级以优秀校园读物为主，高年级以经典名著和人物传记为主。版本可以为注音版、少儿版、青少版、原著。同时，考虑到读物的可读性。根据不同学生的阅读基础作了纵向分层，分为核心层、紧密层和松散层，即把学生必读书目作为核心层读物，推荐读、拓展读的书目作为紧密层读物，旨在培养兴趣、鼓励冒尖，以趣味与个性阅读为主的作为松散层读物。
（2）读书过程有层次。读书的对象和书目不同，我们把阅读的过程分为几个层次：浏览—通读—精读—研读—疑读—展读。
（3）读书反馈有层次。学生读书反馈有很多种，我们也经过了分层，比如年级和班级学生根据自己的阅读能力，在反馈时按照从低到高的层次：诵读、背诵、表演、写读书心得、分析人物、分析事件、课本剧表演、辩论赛等。今天的展示活动，每个年级段的效果反馈的方式也是根据这个层次进行逐层推进的。
3、小组合作
小组合作研究式阅读，旨在提高学生的研究能力，即收集、分析、加工、运用信息的能力，从而培养学生善于发现的能力，以“适应时代”的需要。而课堂讨论是指在教师的指导或参与下，学生围绕某一中心论题，各抒己见，互相启发，共同研讨，发现或巩固知识的一种教学活动。因此，我们认为小组讨论，是促进中高年级学生形成研究式阅读的好方法。下面就以五年级阅读课外《三国演义》为例，谈一谈小组合作阅读的实施。
（1）小组讨论打开多项信息交流渠道。在阅读《三国演义》这本书时，我们给学生一个月的自主阅读时间，给了学生四个议题，让学生根据自己的兴趣自由选择一个议题，利用一周的时间从书本中梳理出自己的观点和依据，学生可以制作成PPT，可以讲故事，可以用表演的形式进行课堂反馈。
（2）提升学生的语言表达能力。小组讨论离不开语言，参与讨论的学生，注意力高度集中，既要透彻理解对方语言的意思，又要及时组织自己的言辞，务求清晰而富有说服力。比如有小组同学针对刘备这个人物发表自己的观点：有同学认为刘备礼贤下士，求贤若渴，例举其三顾茅庐时，为了请诸葛亮出山辅佐自己，先后三次亲自前往隆重，他的诚心待人，持之以恒打动了诸葛亮；但是也有同学却说刘备虚情假意，论武艺不比关羽张飞，论谋略更不如诸葛亮，为了网罗人才辅佐自己当皇帝，大打亲情牌、眼泪牌，并例举出赵云救阿斗，刘备摔阿斗是假仁慈，不是堂堂男子汉所为。学生在小组中不仅能摆出自己的观点，而且用摆事实讲道理的方法证明自己的观点。这种具有现场交际特征的语言运用，对学生无疑是最佳的语言训练。
（3）培养学生的创新精神。在小班课外阅读教学中更能体现小组讨论的优势。从学生角度看，每个小组的成员比较适中，不但有利于听取他人意见、向他人学习，更能保证在有限的时间里让每一位学生都充分发表自己的意见。比如读《三国演义》，有些小组为了充分地较为全面地了解其中的人物形象，还自发地阅读了《品三国》和《曹操》等书籍，在小组讨论时，他们的观点新颖独到，思维的火花在不断地碰撞，唇枪舌剑，针锋相对，妙语连珠，他们的创造性诠释让听课教师也叹为观止。从教师角度看，班级中的组数减少，使老师在有限的时间内可以对每一个小组进行有针对性的指导。这样不仅使学生个体得到语文素养的训练，而且有助于学生整体水平的发展。所以小组阅读的方式为学生形成研究式阅读起了“催化”的作用。
（二）维护个性张扬的小班阅读效能
1、尊重个性差异
人的先天差别是客观存在的。我们关注学生的个性差异，理解个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，做到“因材阅读”。比如，我们在五（1）班做过一次调查，以读《水浒传》为例，阅读调查涉及到 “喜欢读哪个版本（少儿版、青少版、原版）的《水浒传》”“阅读时是否有自己的真实感受”“是否能大胆地质疑”“能否对人物形象提出自己创新性的观点和感受”“是否经常和同学进行有意义的争辩”“喜欢哪一种阅读检查方式（朗诵、写读后感、表演课本剧等）”等发现这个班级共有30人，其中3人阅读能力突出（可以阅读原版，有自己独到的观点），12人阅读能力强，10人阅读能力较强，而有5人阅读能力较差（只能阅读少儿版的读物，阅读反馈只选择朗诵片段）。以上的调查给了我们启示：尊重学生的个性差异，为他们“量身定做”适合自己的阅读，我们让学生根据自己需求来自己决定阅读书目的版本、感悟和反馈方式。
2、倡导个性感悟
心理学研究表明：感悟的程度（即阅读的深度）高，学习的效率就高，学习的把握就大。课外阅读如果不加以反思，阅读无非只是一种经历，永远不成为经验，这就是我们平时观察中发现有的学生课外阅读兴趣高语文水平却不高的原因。
（三）建立科学合理的小班阅读评价体系
从小班个性化阅读的特点出发，我们通过多元化评价的途径来反映学生的课外阅读情况：（1）日常阅读：关注记录；（2）活动阅读：关注表现；（3）课堂阅读：关注方法；（4）终结性测试：关注结果。
三、实行语文课外阅读分层教学的阶段性效果
1、课外阅读分层教学让学生愿意阅读，愿意参与竞争，阅读能力有一定的提升，阅读能力的提升必然促使学生习作能力的大幅度提高，所以这学期五年级学生参加狮山镇的作文比赛获得了一等奖。另外，分层教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到了成功的喜悦，增强了学习的自信心，能积极地参与学习。
2、课外阅读分层教学转变了教师的教学观念，激发了教师阅读教学的积极性新教育观念是实施素质教育的根本。在我校过去的教学过程中，在教学方法上大多停留在“满堂灌”“填鸭式”的传统的教学方法上。通过分层教学实验，让教师体会到自己肩上的压力，4 感觉到传统教学方法的危害。教师们感悟到自己的作用不仅仅是让学生学会做题，而且应当帮助学生学会学习的方法，从解答过程中帮助学生树立起战胜困难的勇气，从小树立起我能行的勇气。
四、结束语
在实施语文阅读分层教学后，学生在阅读态度、读书习惯、读书方法以及阅读收获、效果等方面都有了明显的提高。教师开始意识到要在教学研究中推动教育教学改革，以科研促教研，切实提高课堂教学质量。通过几个月来的实践，我们深深感到：小班化课外阅读分层教学的魅力在于：我们自主地发挥，让自己有个发展表现自我的空间；小班化课外阅读分层教学的美丽在于：老师能顾及到每一个孩子，让我们表现更加出色；小班化课外阅读分层教学的精神在于：培养孩子的自主自立自强和互帮互助的精神。我们会在不断的探索、研究中取得更大成绩。
然而，本人在分层阅读教学的策略探究方面，还存在不完善的地方，我将在今后的小班化教学中继续探索，不断进步，带领每一个学生去遨游阅读的海洋。
【参考文献】
横向分层，提升高年级阅读效果 篇6
横向分层指的是将有相同学习规律的文章放在一起进行教学，这样做可以有助于教师更好地指导学生预习，培养学生的自学能力，更有助于教师设计相关的练习，促进学生解答文中的各种疑问，参考横向分层的规律来把握课外阅读的主题，也有助于学生扩展视野。
【关键词】
横向分层 高年级语文 阅读效果
苏联教育学家苏霍姆林基曾经提出，补课并不能让学生变得聪明，给学生布置额外的作业也不能让学生变聪明，只有“阅读，阅读，再阅读”，才是有效提高学生学习能力的方法。我在教学中采用横向分层的方法有效地提高学生的阅读效果。
一、指导预习，培养自学能力
横向分层的方法可以将有相同学习规律的文章放在一起进行教学，这样就能够使得学生在学习的过程中发现这些文章中的共同点，从而帮助他们更好地掌握阅读方法，提高阅读效率。我在教学中总是指导学生预习有共同特点的课文，培养学生在阅读中提高自主学习的能力。
例如，在学习《碧螺春》这篇课文的时候，我便从预习入手，培养学生的自学能力。我让学生在自主阅读这篇课文之前，先品尝一下碧螺春，如果没有条件的话，可以尝一下普通的绿茶，说一说自己在品茶之后的感受。其次可以上网收集一些和“碧螺春”等茶叶有关的文章，进行横向分层阅读，了解碧螺春的传说，它的采摘和制作过程，和茶文化有关的内容，茶乡的民众生活的情况等。在积累了充分的情感和知识之后，再来阅读这篇课文，带着问题进入阅读，想一下课文是如何展现碧螺春所特有的颜色、香味、口味、形貌的，自己所阅读的其他文章在描写茶叶的时候用的又是什么方法，和《碧螺春》一文的手法有什么不同。在这个基础上，我还让学生将《碧螺春》一文和《白鹭》等文章结合起来，进行横向比较，看看同样都是描写某事物的文章，这两篇文章在描写手法、词汇语句等方面有什么不同之处吗？这样的横向分层阅读不仅让学生将和“茶”有关的文章放在一起阅读，还从另一个侧面入手，将同是说明文的文章放在一起阅读，起到了很好的预习效果。
预习是语文学习中不可缺少的组成部分，将相同特点的文章放在一起，通过横向分层的方法让学生统一学习，这可以有效地促进学生自主学习，教师如果能够从中进行指导，那么预习效果将更好。
二、设计练习，促进质疑解疑
张志公提出，不管是什么学科，教学的过程中都应该保持连续性、循环性和阶段性，而横向分层的阅读方法则正好符合这些要求，如果能够在辅导学生进行横向阅读的同时再给学生设置一些相关的练习，促进他们质疑解疑，那么学习的效果将会更好。
例如在学习《给家乡孩子的信》这篇课文的时候，我便抓住练习入手，让学生将这篇课文和其他与信有关的文章放在一起进行横向阅读，如冰心的《寄小读者》等，我将这些和信有关的课文放在一起，设计了一系列的练习，让学生在学习的同时进行质疑解疑。如向学生提出：“在阅读这些信的时候，你能够从信中感受到怎样的情感？在这些信中，主要都写了哪些内容，将这些信的主要内容总结一下。说一说自己在阅读这些信件的时候，内心的情感是什么？”除此之外，我还让学生尝试从这些信件之中进行总结，说一说要写一封信的话，有怎样的结构和格式，要如何组织信中的语言。为了检验学生是否很好地做到了横向分层进行阅读，我让学生在完成了思索之后，尝试模仿这些文章写一封信，给巴金爷爷回信，根据巴金《给家乡孩子的信》中的内容，假设自己就是“家乡孩子”中的一员，尝试用信的方式来回答巴金爷爷。这样的练习和课文紧密相联，让学生从横向分层的其他“信”中得到了启迪。
在进行横向分层的时候设计相关的练习题可以起到“画龙点睛”的教学效果，加深学生对一系列文章的理解，从而更好地进行知识迁移。
三、把握主题，扩展课外阅读
横向分层的方法可以有助于将若干课文看成具有同一个学习目标的整体，这样就避免了单独学习一篇课文时候的零散性，可以有效把握住相关的主题，让学生由浅入深地学习，我在教学中总是让学生抓住一个主题进行扩展阅读，横向阅读各种课外书籍，提高学生的学习效率。
例如，在学习《林冲棒打洪教头》这篇文章的时候，我便让学生把握住文章的主题，进行课外扩展阅读，我首先让学生先对课文进行深入的理解和分析，让学生了解到，这篇文章主要反映的是林冲的机智沉稳、武艺高超的特点，这篇文章最突出的特点就是精彩的人物描写。在这个基础上，我让学生把握住这个主题进行横向阅读，将视角扩展到课外，读一下《水浒传》，然后分析一下其中的精彩人物描写片段，说一说这些片段主要描写的是哪位英雄人物，通过什么手法来描写刻画人物，反映了怎样的人物性格和文章主题。在教材中有很多课文都选自名著，这些文章都可以选择这种横向阅读的方法，让学生在阅读中扩展视野，如在学习了《三顾茅庐》之后，就可以让学生阅读一下《三国演义》，将小说中其他与“诸葛亮”有关的片段找出来，看看小说是如何刻画诸葛亮这个人物的性格的。横向分层的方法可以有助于教会学生学习的方法。
将相关主题的课外阅读教材拿出来让学生一起读，可以有助于学生把握主题，能够起到举一反三的教学效果。
林爱娟在《浅谈小学语文横向分层教学》中提出，横向分层的方法打破了传统教学的教材编排，让教学内容可以得到合理组合和细化分解，从而可以更好地促进语文阅读课的展开。在教学中采用横向分层的方法的确可以起到提高学生阅读效果的作用。
【参考文献】
【1】邓桂花.语文阅读教学的横向分层教学策略【J】.作文成功之路：教育新干线（中），2015（8）
语文阅读的分层教学之我见 篇7
一、目标分层, 让阅读教学具有合理性
开展分层模式的语文阅读教学, 首先要根据学生的具体学情进行目标分层, 只有这样才能使后期的教学更具针对性, 让教师更加了解每一位学生在语文阅读方面存在的问题。我将班级学生划分为三层, 即A层 (后进生) 、B层 (中等生) 和C层 (优等生) 。分层的主要依据是学生平日的阅读效率、考卷中对阅读问题的解答情况等, 以确保分层的合理性然后再分别给为他们制定不同的学习目标。A层学生:能力弱, 阅读时不知从何下手。对此, 我为他们制定的学习目标是把握最基本的阅读方法, 尝试对语文阅读材料的不同自然段进行合理分段, 学会寻找文章的关键词、句, 透过文章本身了解作者的写作意图和思想。B层学生:基础能力强, 在阅读中能够把握最基本的阅读脉络, 但在剖析文章内涵时却显得能力较弱。我为他们制定的学习目标是利用略读的方式快速捕捉文章的中心词、句, 尝试猜测文章的中心思想, 然后在这个基础上对全文的脉络进行掌控。C层学生:阅读能力强, 并拥有自己的阅读方法。我为他们制定的目标是定期练习一定量的阅读篇目, 增强他们的阅读技能, 实现对知识的迁移, 扩展知识量。总之, 目标分层是开展阅读分层教学的基本前提, 也是确保分层教学行之有效的重中之重。
二、教学分层, 让阅读教学具有兼顾性
在对学生个体及其学习目标进行分层后, 还要对具体的教学过程进行合理的分层, 这是分层教学的核心环节。以苏教版初中语文《最后一课》一文为例:在教学中, 应考虑到三个层次学生的能力差异, 我在点拨提问环节中, 设置了不同的启发性问题。A层学生, 由于他们的能力薄弱, 我采用了传统的指导方法, 即带领学生把握全文脉络, 在对文章分层、寻找中心句的基础上进一步梳理文章。B层学生, 考虑到他们的基础能力较强, 我采用了问题点拨法, 问题可以设置为:寻找文章中的新词语、新修辞手法, 尝试划分文章段落, 寻找每个段落的中心句, 并分析这个中心句在整个文章中的作用。比如, 对于第二十个自然段中出现的那句“只要牢牢记住他们的语言, 就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”应该作何解释?它的内涵是什么?等。C层学生, 由于这部分学生阅读能力强, 我采用了任务驱动法。我为C层学生设计了以下几个小任务: (1) 阅读全文, 对文章自然段进行分段; (2) 查找文章的中心句, 梳理文章脉络, 总结中心思想; (3) 把握文章的修辞手法, 并分析人物语言的内在含义。C层学生主要是通过自主探究来把握知识, 而我则只对他们阅读中遇到的一些问题进行指点。整体来看, 教学分层不但符合不同层次学生的学习规律和学情需求, 而且还能扎实学生所掌握的知识, 进一步提升自身能力。
三、练习分层, 让阅读教学具有实效性
科学合理的练习方法可以让学生在反复操作中提升能力, 阅读教学中的课堂练习亦是如此。所以, 在分层模式的阅读教学中, 我还为学生引入了课堂分层练习机制, 使学生在循序渐进中增长能力, 让A层学生在不断训练中步入B层, 让B层学生在反复锤炼中升入C层。例如, 在学完《父母的心》一文后, 我围绕这个主题, 为学生选择了一篇史铁生的文章《我与地坛》, 让学生展开文章分层的练习。由于考虑到不同层次学生的能力差异, 我要求他们练习的项目也有所不同:A层学生, 要求他们分析这篇文章在创作手法上有哪些特点, 不同段落之间存在哪些关联性, 并在这一基础上深入体会散文的魅力;B层学生, 要求他们围绕文章的写作框架、行文顺序来分析作者的创作意图, 并在查找关键句的基础上分析如此行文有哪些作用, 从而让学生在阅读的同时也能掌握一些散文的创作技巧;C层学生, 依然可以采用任务驱动法。当然, 考虑到文章难度, 为了提高学习效率, 在学生练习期间, 我们还可以采用小组合作学习的方式。如将两名A层学生、两名B层学生和一名C层学生划分为一个合作小组, 然后让他们在合作互动中互相学习、集思广益, 从而增强阅读技巧, 弥补不足。总之, 练习分层不单单体现在学生个体的练习上, 也可以是建立在分层基础上的互动练习, 使其发挥更大的效果。
总之, 通过一段时间的实践操作, 我发现:每位学生都能拥有成长的机会和发展潜能的平台。所以, 我们不能因他们能力薄弱或一时表现较差, 就对他们“判刑”, 而要提供给他们学习和成长的机会, 真正提升他们的阅读能力。此外, 分层教学还能加强学生与教师之间的情感, 让学生从学会阅读到喜欢阅读, 并延伸到喜欢语文、喜欢教师。由此, 打造出与众不同的初中语文教学课堂。
参考文献
[1]李国栋.初中语文分层教学实施研究[J].中国校外教育, 2012 (3) .
[2]梁芬梅.初中语文分层教学实践[J].文学教育, 2015 (11) .
初中生分层自主阅读的实践探究 篇8
一、材料选编
自主阅读练习的文本均选自《上海学生英文报》或各个英语网站。在方案实施初期,教师要保证所选文章都与所学单元内容相挂钩,紧扣主题,关注阅读材料语言的地道性,语篇话题与教材话题的一致性。对于有难度的文章,教师应先行进行修改从而降低阅读难度,然后将之作为阅读材料编写进自主阅读中。阅读文本按难易度分为A、B、C三大类,供学生按自己能力范围自行选择。针对中上难度的文章,教师给出提示,不仅列出生词的词性和中文意思,还提供例句,帮助学生自主学习,体会当前语境下某些短语及单词的意思。在实践探究的后期,我们注意到改进每一期阅读的版面设计,会进一步激活低年级学生的兴趣。而在配上相关插图的同时,我们扩大了选材范围,除引入英美文化介绍外,还将一些与当前紧密相关的新闻报道、娱乐资讯及有趣的小故事也纳入到选材范围,从而丰富文本多样性,提升文本趣味性。
地道的语言使学生对英语的学习热情逐渐增加,他们每每看到与自身阅读背景相关的内容总是充满热情。此外,在文章选材的后期,我们发现男女生性别差异也会产生不同的阅读期待。因此,我们开始调整选材范围,加入了更多与体育运动、军事等相关的语段进行改变,这些材料激发了男生的阅读兴趣。
二、题目编制
为了达到不让阅读成为学生的负担,而是成为一种习惯甚至兴趣的目的,练习题的题型必须更为多样化。因此,除了在六年级的阅读中已出现的词义配对、选词填空、回答问题、翻译句子等关注词语的题型之外,在七年级开展的题目研制中,我们设计了关注理解层面的填表格、选择语段大意、为文章段落排序等新题型。
三、习题反馈
我们将每一期习题的答案都印在习题末端,方便学生自主批改学习。此外,每篇阅读练习后都有notes板块,方便学生将收获的新单词、短语或句型进行整理归纳。学期结束时,教师请学生将分层自主阅读练习装订成册,并分析自己一学期来的收获与体验。而为了更好地利用阅读资料,教师也会在上课时与学生共同分析难点,并在单元测试中以附加题翻译句子的形式检测学生的知识掌握情况。
高中英语阅读课分层教学摭谈 篇9
阅读是英语学习过程中一个很重要的环节, 是学生积极、主动地获取信息的创造行为, 是培养学生通过视觉感知、文字符号获取信息能力的重要途径, 是各种英语水平测试中不可缺少的项目, 更是提高听说和写作能力的有力杠杆。
但阅读课中我们不难看到阅读优秀者和阅读困难者存在的巨大差异, 而且这些差距会随着时间的推移而拉大。因此笔者认为很有必要采用“面向全体, 分层施教, 分类指导”的分层教学思路。2010年9月中旬, 笔者对高一学生进行了摸底测试。试卷难度适宜, 具有相当好的信度, 效度和区分度, 作为分层的依据, 将全班学生根据知识水平、学习能力、学习速度和接受能力分为A、B、C三层。
对于阅读能力差的学生C层, 帮助他们掌握更多的词汇, 阅读策略和技巧, 让他们学会主动思考, 理解阅读材料;对于阅读能力中等的学生B层, 引导他们学会思考和推理, 善于查找论据;而对于阅读能力优秀的学生A层, 则培养他们的创造力和解决问题的能力。分层教学激发各个层次学生的学习热情, 积极参与阅读训练、探究性自主合作学习, 以使每个学生都有其自身相对性的发展提高。在教学方法和作业上区别对待, 让学生通过自己的努力, “跳一跳, 摘到桃”, 让每个学生, 特别是“差”生能尝到成功的喜悦, 以“成功”来激励自己, 发挥求知的“内驱力”。分层教学顺应了这种心理效应, 它能够在最大程度上缩小学生之间的差距, 可以说“分”是为了最后的“不分”。
二、高中英语阅读课中CBA分层教学尝试
具体操作如下:
1、预习分层。
“凡事预则立, 不预则废。”预习对于学生掌握知识起到至关重要的作用。预习能有效避免课堂教学的盲目性, 做到有的放矢, 新授课伊始, 基础差一点的学生与基础不错的学生就处于同一个起跑线, 有利于消除学习困难生的自卑心理, 使他们信心百倍地听完一节新授课。长此下去, 不同层次学生之间的差异就自然缩小了。
在布置预习作业时要充分考虑到学生的不同学习能力, 针对不同学习能力的的学生布置相对应难度的预习作业。同时, 指导学生运用不同的预习策略:⑴预测。根据文章的标题、插图、每段的首句和尾句等来预测文章的内容。⑵根据上下文猜测词义。⑶借助字典来选择合适的词。⑷通过用who, what, why, when, where等词进行问答, 来更好地掌握文章的内容。
具体分层:要求C层学生了解生词的大意, 可以借助词典找到适合文章的词义, 大概了解文章内容, 这样可以在很大程度上减少或者消除学生对英语的恐惧心理, 因为他们在上课的时候都是“有备而来”的;同时指导他们如何通过词缀、猜测词义等方法掌握更多的词汇, 扩大其词汇量, 缩短与A、B两层学生之间的差距;B层学生了解文章大意, 并能找出各个段落的大意和重点句, 提高他们捕捉信息的能力和概括能力;C层学生要了解大意, 并能用H-, WH-的问题进行设问和回答, 加强他们的自学能力和对阅读文章的思考能力。以人教版新教材 (下同) Book1 Unit2 The Road to Modern English为例, 我设计了三张不同的阅读卡, 当然很鼓励学生向高一层的作业挑战:
学生都有惰性的, 那么怎样能保证学生预习到位呢?一般情况下, 笔者要求学生每次作业都要上交批改, 收集学生预习存在的问题;或者由组长负责收集预习中的不会的知识和没有达到的基本技能要求;也可以利用课前5-10分钟的时间, 进行预习小检测;或者课末留出5分钟的时间, 指导明确下一堂课预习学案的要求。我会采取各种形式, 在教授新知识之前, 检测学生的预习情况, 对表现较好学生及时进行表扬, 对表现不理想的学生及时进行鼓励, 并给予适当指导, 在教学过程中向学生不断强化预习的重要性。对学生预习效果进行必要、适当的检查和评论是激发学生产生预习动机的有力手段。当然, 激发学生的学习动力和学习热情, 努力建立融洽的师生关系, 生生关系, 增强班级的集体荣誉感也很重要。
2、教学分层
⑴读前分层。课堂教学能否营造出良好的课堂氛围、激发学生的学习动机, 调动学生的学习积极性, 读前环节至关重要。此环节处理得好, 就能在短时间内吸引学生的注意力, 能大大的提高课堂效率, 为接下来的几个环节做好很好的准备。读前环节活动的设计可以根据学生的实际情况进行灵活巧妙的设计, 激发不同阅读层次的学生的学习热情。例如, 以Book2 Unit2 An Interview的读前环节, 我尝试了用比比看谁了解更多的奥运相关背景知识导入新课 (相关背景知识在课前预习时收集) 。对于C层学生, 要求他们讲出一两句相关的背景只是就给予赞赏。只要他们能说出来了, 词汇这关肯定花了不少功夫了。而B层学生, 要求三四句;A层学生, 则需五句以上, 当然, 所有的学生讲得越多越好。
⑵读中分层。在此环节, 我也为三类不同层次的学生设计不同难度的问题, 训练学生掌握略读、查读、理解大意、寻找重点句、猜测词义等技能。在教学Book2, Unit5的阅读课The Band That Wasn’t时, 就如何理解这个标题The Band Tha Wasn’t, 针对不同层次的学生设计了这样三个问题: (1) How many kinds of bands are mentioned? (针对C层) 为C层学生设计的问题主要涉及词汇和基本的信息题; (2) What’s the characteristic of common bands? (针对B层) B层的则是涉及到一些概括性的问题, 如细节理解题, 寻找重点句等; (针对A层) : (3) What are the differences between the Beatles and common bands?How do you understand the title The Band That Wasn’t?提这些问题是希望用问题的形式引导学生读懂作者要表达的观点与看法, 拓宽学生对课文理解的广度尝试, 提高他们的思维能力、想象力与创造力。通过这种搭桥式的教学, 一步步启发不同阶层的学生, 把大题化小, 设立若干子问题, 化难为易、循循善诱, 牵着不同层次的学生过桥, 让更大部分的学生获得成功的体验。
⑶读后分层。此环节是学生对所学知识进行巩固和升华的环节, 做得好, 不仅可以巩固学生知识, 拓宽教学内容的深度和广度, 而且可以对学生进行德育教育。根据不同层次学生的水平, 尽量挖掘教材和拓展教材, 设置不同的问题, 找到教学内容和学生生活经历和兴趣的最佳契合点, 设计真实的交际任务, 使他们在真实的语境中更好地进行交际活动。例如Book2 Unit1 In Search of the Amber Room阅读的最后一个环节, 我引入了几幅古城墙被拆迁的图片, 设计了以下几个问题:
(1) What do you see in the picture? (针对C层学生)
(2) How do you feel, and your reasons? (针对B层学生)
(3) Whether the old walls should be torn down or not? (针对A层学生)
然后让ABC不同层次的学生组成小组, 进行讨论, 有的查字典, 有的做记录, 有的准备组词成句写报告, 还有的准备发言, 这样可以使不同层次的学生都有所提高, 激发学生, 尤其是差生, 对学习英语的信心和热情。当然在选择这些学习内容时, 应该鼓励学生根据自身水平的变化, 选择更高一层的题目, 挑战自我, 提高自我。
3、评价分层。
评价更多的要关注过程, 而不是结果;重视学生的自我评价, 注重学习过程和学习结果的和谐统一。评价形式有很多种, 通过学生的自评、互评、小组评价等方式。对C层学生, 采用表扬评价, 及时肯定他们的点滴进步, 使他们看到希望, 消除自卑心理, 品尝成功的喜悦;对B层学生, 采用激励评价, 既提出不足, 又指明努力方向, 促进他们不甘落后, 积极向上;对A层学生, 采用竞争评价, 坚持高标准、严要求, 促使他们更加严谨, 谦虑, 更加努力拼搏。
总之, 分层教学提高了学生学习英语的兴趣和动力, 树立了学习英语的自信心, 提高了学生的英语阅读能力。当然, 分层教学也是动态和发展变化的, 需要我们教师深入实践, 提高实效。
参考文献
[1]陈丹萍.英语分层教学的研究[J].基础英语教育, 2006, (2) .
[2]殷志勇.高中学生英语阅读课中的非语言障碍分析与应对策略[J].中小学外语教学, 2009, (7) .
初中语文阅读教学中的分层教学 篇10
一、教师要准确了解学生的阅读能力, 并根据学生的能力恰当分层
1.教师要准确了解学生的语文阅读能力。在八年级语文教学中, 阅读教学是初中教学的重点内容, 也是培养学生语言技能的重要组成部分。教师要关注学生的阅读能力, 选择合适的能提升学生阅读能力的教学方法。阅读训练能够提高学生的作文能力, 而且可以让学生快速高效地吸收有用的信息, 因此在教学中教师要注重对学生阅读能力的培养, 让学生通过不同的角度提高阅读能力。教师在授课之前, 要准确把握班内学生的语文阅读能力, 根据学生的实际情况选择教育教学规律。在授课之前, 教师要通过不同的手段准确把握学生的阅读能力, 如教师可以让学生完成一定程度的阅读训练, 通过阅读训练的不同题型了解学生的阅读能力。另外, 教师也可以在课堂上根据学生的课堂互动了解学生的阅读情况。如在柳宗元《小石潭记》的教学之前, 教师可以设置课前学问卡, 在学问卡问题的设置上, 教师可以让学生课前凭自己的古文基础知识进行古文翻译, 并出示阅读训练的题目让学生完成, 让学生体会移步易景的记游方式, 并在学问卡上进行重点标注。针对不同的文本语言, 教师可以引导学生领会小石潭环境的清幽静谧之美, 体会作者遭遇贬谪后的孤凄悲凉之情。在正式上课之前, 教师可以让学生将学问卡上交, 教师进行整体评判, 以便了解学生不同的阅读能力。此时教师针对学生学问卡完成的情况进行重点分层, 并在正式上课之前, 教师可以将学生的分层情况在全班公布, 这样学生在学习起来就更有针对性, 也就更有目标。
2.根据学生的阅读能力进行恰当分层。教师在教学的过程中可以实时根据学生的阅读能力进行重点分层, 不同层次的学生的语文阅读能力是不相同的。将语文阅读能力强、阅读面宽、阅读理解成绩较强的学生分到A层, 针对这类层次的学生, 教师要将教学内容以及教学训练题与学生的实际情况结合起来, 并根据学生的能力制定教学策略, 以最快速度提升学生的阅读能力;阅读能力一般, 阅读理解力一般, 阅读面一般的学生, 教师要将他们分到B层, 针对这种层次的学生, 教师可以多推荐他们阅读课外书, 让他们可以在课内外积极与其他同学进行互动;在此基础上, 教师可以将阅读能力较差, 基本上不怎么阅读的学生甚至根本不喜欢阅读的学生分到C层, 针对这个层次的学生, 就要激发他们的阅读兴趣, 不仅要引导学生逐步喜欢上阅读, 让学生在阅读中感受到快乐, 还要努力在课堂上与学生进行积极互动。
二、多媒体课件辅助课堂教学, 引导不同层次的学生多方面提升阅读能力
1.运用多媒体课件辅助课堂教学, 教师可以引导不同层次的学生在课堂上的学习更有针对性。不得不说, 在八年级语文课本中有一些课文内容较为抽象, 离学生的生活实际较远, 这样的课文学生理解起来都有一定的困难, 因此单凭教师的口述学生很难进行深入阅读, 同时, 针对八年级学生的心理特点, 教师运用多媒体课件展示不同层次的学生需要掌握的教学内容的重点、难点, 会让学生更好地把握教学内容, 从不同的角度提高阅读能力。教师可以运用多媒体屏幕向学生出示阅读问题, 教会学生多角度、多层次地思考辨析。如在八年级语文《桥之美》的教学中, 教师可以在多媒体上展示不同层次的学生的学习目标。针对A层次的学生, 教师可以让学生在完成基础的教学目标之外, 根据学生在课堂上学习到的作者抓住事物总的特征进行说明的方法进行课下小练笔, 还可以让学生学习使用形象生动的语言。而针对B层次的学生, 教师就要指导他们理清全文思路, 把握说明对象的特征, 学习作者抓住事物总的特征进行说明的方法, 让学生学习从某一角度欣赏艺术作品的方法, 并感受到形象生动的语言。针对C层次的学生, 教师就要在课堂上积极与这类学生进行互动, 让学生能够跟得上课堂的授课节奏, 并提出让学生理清课文所介绍的知识, 提高学生的艺术欣赏水平, 通过朗读课文, 积累词句, 品味语言, 并逐步学会把握说明方法, 理解桥美在何处。对不同层次的学生, 教师可以指导他们在本人层次的基础上重点进行更深一步的提升。
2.教师可以运用多媒体课件展示教学内容, 让不同层次的学生更容易抓住教学的重点难点。在课堂授课的过程中, 如果单凭教师的口述学生是不容易达到高效学习的。教师要根据学生的能力进行分层次训练。教师在教学中不仅要摒弃学生存在的一些不正确的阅读习惯, 尽快提升学生的阅读能力, 还要指导学生积极形成语文阅读思维, 能够熟练地通过联系上下文理解文章, 形成良好的语文阅读思维。在课堂中教师要针对不同层次的学生设置不同的阅读重点难点, 在不同的教学环节, 让不同层次的学生学习起来有目标, 并能够迅速达到阅读教学目标。如在《湖心亭看雪》的教学过程中, 教师首先通过一首古诗引入课文, 在此基础上进行课文阅读, 在进行基础的课文阅读之后, 在能力训练环节教师就可以进行分层次训练了。如教师可以引导学生体会本文白描的写作手法, 让学生领会作者能够抓住景物突出特征, 通过寥寥数笔的语言传达出景物的形与神。在此环节中, 教师可以让A层次的学生通过几分钟的时间运用白描手法写一段话;让B层次的学生通过总结本文的白描写作方法重点体会如果自己进行写作的话可以怎么写作, 并列出相应的提纲;而针对C层次的学生, 教师就要学生总结体会本文的白描写作手法就可以了。针对不同层次作不同的要求, 让学生在相同的时间内可以最大限度提升自己的阅读技能, 充分体现了高效分层学习。
三、恰当进行小组合作学习, 可以更好地进行分层教学
1.教师恰当进行合作小组教学, 可以分层提升学生的阅读能力。在八年级阅读教学的过程中, 因为每一个学生对同一篇文章的认知是不同的, 有的学生能够深刻地认知到课文的主要内容, 能够迅速达到阅读教学的训练目标, 但是有些学生可能读了几遍, 也不容易理解, 每一句话的含义, 如果在语文课堂上实行学生单打独斗式的阅读训练, 那么学生的阅读能力提高起来就会比较缓慢。在这种情况下, 如果教师将学生根据阅读能力分成若干个合作学习小组, 在每一个阅读小组中, 都要有阅读能力强的学生, 也要有阅读能力弱的学生, 每一个阅读小组以4~6人为宜。教师要选择适合学生合作阅读学习的题目让学生进行小组合作阅读, 教师要教会学生有效合作的方法, 让每一个学生都能够参与到合作阅读学习中来。如在课外阅读训练的过程中教师, 要对学生进行阅读技巧的训练, 教师要让学生在正确理解阅读题目的情况下追求阅读的速度, 在学生进行完阅读思考之后, 要让学生在小组中进行合作交流, 教师要安排学生既要进行组内交流, 又要进行班内交流, 在这个过程中教师还要加强对学生阅读的指导, 让学生掌握合作学习的方法。教师要精心选择合作阅读的材料, 在组合阅读材料的过程中, 要让学生由浅入深, 由易到难, 逐步掌握阅读的方法, 品尝到成功的喜悦, 激发阅读兴趣。
2. 教师把握住由课内阅读到课外阅读的延伸, 可以更好地提升学生的阅读能力。在阅读教学的过程中, 教师也要注意从课内阅读延伸到课外阅读, 逐步提高学生的阅读能力。学生的阅读能力是长期积累的过程, 教师要紧扣课内阅读教学, 选择课外阅读材料, 阅读材料应题材广泛, 包括各类主题的记叙文、简单的说明文等。教师在教给学生阅读方法的过程中, 要学会调动学生的阅读兴趣, 让学生学会联系上下文理解句子, 把握文章的重点内容, 善于抓住重点词句进行理解, 在进行考试阅读训练的过程中教师要教会学生考试阅读的解题方法。八年级学生的自主阅读能力已经较强, 教师要针对学生的整体阅读习惯以及重点阅读范围进行重点提醒, 让学生拓展课外阅读。如在八年级下册语文《云南的歌会》 (沈从文) 的教学中, 在学生进行课内阅读教学中, 教师首先要让学生体会课堂阅读重点, 体会沈从文的散文语言风格, 在课堂的结课阶段, 教师就可以通过多媒体课件展示不同层次的学生需要进行的课外阅读书籍。如教师可以让A层次的学生阅读沈从文的《边城》、《长河》、《福生》等代表作, 同时阅读余秋雨的散文, 比较两位作家的语言风格的不同, 模仿这些作品进行简单的创作, 并和同组和同层次的学生进行交流。对B层次的学生教师就可以提出让学生阅读《边城》、《长河》, 让学生通过这一代表作的阅读理解沈从文的语言, 可以通过基础的阅读在头脑中构思自己如果模仿作品写作应该如何进行。而针对C层次的学生, 教师可以仅仅让学生阅读《边城》, 让学生体会作品中的文字风格, 不断训练自身的语感, 提升对语言文字的感受能力以及语言文字的运用能力。
总之, 在八年级阅读教学中, 教师要恰当地进行分层教学, 才能让学生拓宽阅读量, 提升阅读能力。教师在抓好课内阅读教学的过程中, 要拓展学生的阅读量, 抓好学生的课外阅读教学;不断提高学生的阅读速度, 提高学生的阅读效率;反复训练学生的阅读技巧, 让学生勤思多练, 不断提高自己的阅读能力。
摘要：在初中阅读教学的过程中, 教师要准确了解学生的阅读能力, 并根据学生的能力恰当分层。教师可以运用多媒体课件辅助课堂教学, 引导不同层次的学生多方面提升阅读能力。恰当进行小组合作学习, 可以更好地进行分层教学。
关键词：初中语文,阅读教学,分层教学
参考文献
[1]冯建军.目标分层教学法在语文教学中的应用[J].教师, 2011, (18) .
[2]许晴.提高语文课堂效率实现教学减负增效[J].吉林教育, 2010, (02) .
[3]曹珊.优化复习过程, 提高语文素养[J].吉林教育, 2010, (02) .
分层阅读 篇11
关键词：新课标;高中英语;分层阅读
根据新的课标要求，事实分层教学是我们英语老师未来的工作重心和工作难点。但是，对于如何开展分层教学，如何以分层教学的理念备课上课，很多英语教师依然没有头绪。阅读作为英语学习中的重点，对学生英语水平有着至关重要的作用。今天我们一起来探讨一下，实施英语分层阅读教学的意义和方法。
一、实施分层教学的理论依据和现实意义
1.理论依据
自古以来，中国教育家就很注重因材施教。孔门七十二弟子，有人擅商，有人擅政，有人擅文，孔子根据每个人不同的特长和性格，把他们都教育成了不同行业的人才。而他提出的“听其言而观其行”，把“言”和“行”结合起来，对学生有了深刻的认识之后再悉心教导。这对于我们当今教育具有很好的借鉴作用。
现代各个学校早已经提出了“没有笨学生，只有方法不对的老师”这个理念。现代教育理念中提出，每个学生都是不同的个体，他们拥有独立的思想人格。作为教师，我们应该做的是在已有的学习条件下，努力培养他们智商以外的因素。而新课标的颁布，也证明了我们必须要对学生按照实际学习能力和学习程度分层次进行教学。
2.现实意义
仅有理论依据当然远远不够，我们更要注重分层阅读教育的现实意义。
从教师的角度出发，仔细分析学生当前的英语水平和他们潜在的英语学习发展能力，把学生划分为不同的层次，因人而异地开展不同形式和不同目标的英语阅读教学。这样不但对英语水平较高的学生有不错的推进作用，而且还能使原本水平较低的学生真实地感觉到了自己的提升，激发他们的学习兴趣。总体来说，分层教学其实就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育教学方法。
从学生的角度出发，实施英语分层阅读教育，能让处于各个水平的学生在英语阅读学习中都有自己的目标和任务。而且这些目标和任务对于他们来说并不是遥不可期的。使他们能充分感觉到自己的进步。让很多由于前期英语基础太差而失去学习兴趣的学生再次获得学习的动力和学习自信。
二、英语分层阅读教学的实施
实施英语分层阅读教学的基础是对学生的实际英语水平和英语学习能力的分析和认知。在这个基础上，深入地研究课本教材，灵活创新地运用教学方法，因人而异，这样才能既带动学生的英语学习兴趣，又提高了学生的英语素质。首先，我们必须真正地了解学生，科学分层。
“唯成绩论”一直是我们国内教师长期受到诟病的主要原因。当然，这跟现在的教育体制有关系。但是，在分层教育中，我们肯定不能单纯依据学生的成绩对学生分层，这是很不科学的。作为英语教师，我们首先要深入了解学生的英语学习状况，综合分析他们的特点、阅读兴趣和习惯、学习态度和学习能力等所有方面。之后，再科学地划分学生的英语阅读层次。建立起学生档案，随时对学生的提高和问题作出记录和备案，不断改进教学方法。
1.教学目标分层
对学生进行分层之后，要结合他们的实际情况，对他们设定不同的教学目标。对于较低层次的学生，设定一些短期内易完成的目标。对于较高层次的学生，要设定长期的规划，提前进行英语系统培养。
2.分层备课、分层课堂
明确了教学目标之后，我们就要利用课堂来实施分层教学计
划。在备课时，我们要充分考虑不同层次学生的差异和原本知识掌握程度，尽量对不同的学生选择不同的授课方式和教学手法。对较高层次的学生不仅要要求他们掌握听说读写，还要对语法、扩充词汇等其他方面要有所掌握。课堂上可以向外延伸，让他们参与到课堂小品的设计中，提升他们的兴趣和综合能力。对于相对较低层次的学生，我们要求他们掌握基本词汇，能够对文章进行简单的复述和表达，对它们的课堂小品要以引导表演为主，使他们能够在游戏中掌握知识。
3.对练习和测试进行分层
作业其实是对学生当天学习水平最直观的反映。但是对于不同层次的学生，我们的作业要求必须也不同。对于目前掌握困难的学生，我们要以基础知识掌握为主，作业重在知识的验证和记忆，保证学生能够保质保量地完成，增强他们的信心和成就感。提高题侧重基础知识的熟练和知识灵活运用技能的提高;而综合题相比之下有一定难度，要求学生不断提高创造性思维和应变能力，从而满足旺盛的求知欲，提高学习兴趣。
总而言之，在新课标下，分层阅读教学是一种很有意义的英语教学方法。真正全面了解学生，因人而异，因材施教。让我们每个学生在英语阅读学习中都能学有所得，学有所用。激发他们的学习兴趣，使他们的英语阅读水平能有长足的发展，真正体现教育以人为本的核心理念。
参考文献：
[1]林作海.高中英语分层教学的意义[J].河南教育，2011（08）：90-92.
[2]赵启德.高中英语教学模式研究[J].青海教育，2013（04）：20-22
[3]程桂勤.关于分层英语教学的报告[J].基础英语教育，2005：3-6.
作者简介：锁雷，男，1983年10月出生，本科，就职学校：安徽省涡阳县第一中学，研究方向：新课标下高中英语分层阅读教学。
A Preliminary Study on the Layered Teaching of High School English Reading under
the New Curriculum Standard
Suo Lei
Abstract：Introduction of the new“high school English curriculum standards”clearly pointed out the need to respect the differences of
students，focusing on individualized，students implement tiered teaching. Reading ability is one of the main students English proficiency training，today we explore in the new curriculum standards，how to perfectly implement tiered English reading instruction.
Key words：new curriculum;high school English;layered reading
从英语分级阅读教学看分层教学法 篇12
一、英语分级阅读教学方法
对同年龄段的学生, 一般的分级阅读即是以学生的学习能力、思维能力及性格特征为出发点, 选择适合各自的阅读刊物, 并在阅读过程中分别指导其正确阅读的一种教学方法。
针对普通高中的英语阅读来说, 学生通常存在词汇少, 习惯差, 量不足, 方法欠的缺点, 而在教学中很多老师又会忽略掉学生课前预读课后指导的过程。英语分级阅读教学不是仅仅给学生提供一份分级的阅读清单, 而是需要在科学分级标准下进行阅读物的选择, 并在此标准下进行各层次的教学。
1. 分级标准
(1) 阅读物分级。从《普通高中英语课程标准 (实验) 》细则里可以看出, 高中英语更应该提供多种选择, 适应个性需求, 即在完成共同基础的前提下, 高中英语课程力求多样化, 为每个学生提供自主选择和自我发展的机会, 使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力, 确立自己未来的发展方向。
那么根据该细则对高中英语阅读能力需达到最低七级的要求:
a能从一般文章中获取和处理主要信息;b能理解文章主旨和作者意图;c能通过上下文猜测生词大意, 理解语篇意义;d能通过文章中的线索进行推理;e能根据需要从网络等资源中获取信息;f能阅读适合高中生的英语报刊或杂志;g除教材外, 课外阅读量应累计达到23万词以上。
借助蓝思分级法 (Lexile) , 再结合《书虫-牛津英汉双语读物》的分级方法, 我们可对阅读物进行粗略分级, 大致将高中阅读物分为三级:
Lexile 500L~850L对应《书虫》里第三级1000生词量, 适合高一学生;Lexile 650L~950L对应《书虫》里第四级1500生词量, 适合高一、高二学生;Lexile 800L~1200L对应《书虫》里第五级2000生词量, 适合高二、高三学生。
(2) 学生分级。通过问卷调查、行为观察及语言阅读能力测试等方法, 综合各方面因素, 可将学生分为三级:优学生、中等生、学困生。当然我们在分级时, 还应充分考虑学生的心理承受压力, 明确告知只是一种教学的方法, 而不是简单的评判标准。
2. 分级教学
在实际教学过程中, 我们主要采取以下一些分级教学方法:
(1) 实现学前引导:即在课前分发教学导案, 让各级学生明确自己学习目标, 并备注学习疑问, 提出学习要求, 让学生学会带着问题去阅读分析。设置有效的学习任务, 根据不同层次在导案上提出不同学习任务, 注意由易到难的过程, 能有效激发学生的阅读参与积极性而又不会间接打击学生的阅读积极性。
(2) 优化上课方式:课堂期间, 教师先通过适当地点拨, 对阅读文章进行简介展示, 突出难点, 理清课程思路, 然后以讨论的方式让学生慢慢回答导案中提出的阅读要求或练习材料。同时通过小组模式进行阅读学习, 同层次的同组学习, 然后优学生和学困生同组学习, 实现同组刺激的同时, 以达到优帮差的教学目的。加大小组合作力度, 共同探究解决问题, 发扬合作精神, 互相学习阅读技巧, 共同完成学习目标。
(3) 课后工作入细:根据课程教学情况, 课后, 老师做好量化记录, 在下堂课开始之前进行成绩展示, 做出相应的考评分级, 对小组也进行口头评价, 老师应学会鼓励学生进行自我评价, 通过这样让他们及时发现自己存在的知识缺陷, 引导其找到正确的解决方法。同时老师根据学生情况, 布置不同层次的作业, 这样可以防止出现大量抄袭情况同时可以巩固教学质量。在这之后, 老师再开始深化阅读文章, 拓展课程知识, 加大练习难度, 以此扩大教学成果。
二、分层教学法
1. 英语分级阅读教学本质
从上文第二部分我们不难看出英语分级阅读教学其本质是个性化教学的体现, 是根据不同层次学生提出不同层次的学习要求, 让学生根据自己阅读能力去努力进行学习然后完成学习任务。从这个方面来说, 分级阅读就是让不同层次的学生在感受到阅读所带来美感的同时能扩大自己的阅读量, 提升自己的学习能力, 让被动学习变成享受学习, 增加学习兴趣。
2. 分层教学的浅析
分层教学的概念自上世纪十九世纪在国外提出以来, 在欧洲兴起了一场“新教育运动”, 大大促进了科技文化的复兴。分层教育在在二十世纪开始盛行, 并且开始呈多样化地发展, 近几年来, 在不断发展中, 其理论与实践更趋于个性化、科学化。分层教学在国内的提出可追溯至孔子的“因材施教”思想, 经过历史更迭, 因为人口数量及地域文化的局限, 直至后来的素质教育出台, 实际的分层教育法并没有得到很大的发展, 目前尚属于小规模的理论探索与实验阶段。
从上文所叙英语阅读的分级教学归纳起来, 分层教学即实现教师分层备课、课堂分组教学、分层布置作业、课后分层测试、结果分层评测、最后分层辅导, 这是一个循环往复的过程, 由目的达结果, 再由结果达一个更新的目的。这个过程不仅仅适用于英语阅读教学, 更实用于整个教学过程, 从本质上说分层教学即是通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标, 使优学生、中等生、学困生都在学习过程中能学到东西, 并且能完全消化, 逐渐使低层次的学生向高层次接近, 高层次学生能进一步学优, 以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。
在进行分层教学时, 我们应着重把握好教学管理模式、学生管理模式、教学观念、教学计划及方法几个方面, 做到打破传统, 结合传统, 尽量能创造出一种能适合于大多数人的分层教育方法。
由分析我们可以得出, 分层教育不只是一种简单的“因材施教”的课堂教学方法, 更多存在于我们围绕个性化的学生主体做出不同方面的分层工作, 尊重每一个差异主体的自身价值, 不拔高亦不贬低, 明确对主体“促优补差”的教学目标, 尽量做到挖掘潜能、开发潜能、乃至培养潜能。