分层德育（精选3篇）
分层德育 篇1
分层教学法指的是根据学生的实际情况, 通过选择特定的依据, 建立不同的层次, 进而开展相应的教学活动。在中职德育中, 通过分层教学方式的运用, 可以提高德育教学的针对性, 也有利于学生综合素质的提高。个人品质对于中职学生的就业活动有着直接的影响, 加强德育教育已成为中职教育的重要内容之一, 而分层教学方式的运用, 则可以进一步提高教育效果, 具体而言, 包括以下几方面内容:
一、以培养目标为导向进行分层教学
在中职教育中, 教学目标的确立, 可以根据学生能力所在的最近发展区, 使学生明确自己的目标, 然后通过自身的努力最终达到目标, 而教学目标的多层次是中职德育分层教学的基础。在中职德育分层教学中, 应该依据不同的条件对教学目标的范围予以确立, 最终通过德育教学课程的开展, 使每一个学生都能获得提高。我国中职教育的主要目标是以就业为导向, 全面提高学生就业能力, 所以, 为了实现德育分层教学效果, 则必须将德育目标和中职教育的最终目标有效结合起来。通常情况下, 在中职教育中, 专业教学目标是根据坚持以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以学生为主体等内容来确立的, 而中职德育目标则是由相应的教学大纲来确立, 具体而言, 在中职德育教学中, 还应该考虑到学生的个性发展。例如, 在计算机专业和旅游专业学生德育教学中, 首先都应该让学生树立正确的成才观, 而根据计算机专业人才目前的就业发展方向, 在德育中重点应该培养学生的责任观, 让学生明白, 在信息时代中, 绝不可以利用自己掌握的技术随便窥探别人隐私或者损害他人利益, 而对于旅游专业的学生而言, 德育方面则应该重点培养学生的服务观, 让学生明白, 在将来走向旅游行业时, 要学会给予客户更多的尊重, 从而表现出德育教学的差异化和层次化。
二、以课程为依据进行德育分层教学
在中职德育教学中不同的教学课程往往发挥着不同的作用, 所以可以将课程为依据进行德育分层教学, 具体而言在中职德育教学中所选择的课程包括《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、《经济政治与社会》、《哲学与人生》等。在《职业生涯规划》教学中, 让学生根据自身的实际情况和行业发展情况进行职业规划, 从而帮助学生树立正确的职业观和职业理想。但是, 对于很多学生而言, 其对自身个人情况以及社会经济行业发展情况认识不够深入, 为此, 教师必须为学生提供全面的帮助, 通过各类事实和数据让学生对现代社会经济行业发展状况以及人才需求状况有一个深入了解, 然后教师要对学生自身做出客观的评价, 然后指导其进行职业规划, 这些都是学生树立正确职业观和职业理想的重要基础, 也是中职学生更好适应社会发展的重要基础。通过《职业道德与法律》教学, 让学生了解职业道德的重要性, 从而在中职学习阶段就开始培养自身的职业道德。而且, 在培养自身道德的同时, 了解必要的法律知识, 从而不断完备个人素质。通过相关内容的教学, 可以使学生在步入社会后更快的得到社会的认可, 进而更好的度过自己的职业生涯。通过《经济政治与社会》教学, 加强学生对政治、经济、社会之间相互关系的认识, 从而进一步提供学生的认知能力, 这也是完善其个人品质的重要环节。通过《哲学与人生》教学, 这可以引导学生通过哲学的角度来看人生, 进而帮助学生进一步认识人生中所存在的各类事物, 通过这一内容的教学, 可以培养学生坚强的意志力, 使其认识到人生道路上会遇到各种各样的困难, 在参加工作后, 肯定会遇到很多不顺心的事情, 但是, 不能因为遇到了挫折就放弃了自己的职业梦想, 自己应该做的就是克服困难, 不断适应工作环境的变化。通过这一课程内容的教学, 不断提升学生的心理素质, 使其能够在步入社会后更好的适应自己的工作岗位。
三、以教学方法为导向进行德育分层教学
在中职德育分层教学过程中, 首先可以采取言传身教的教学方式。教师自身往往是德育教育的最好体现者, 因此, 在整个教育活动中, 教师通过一言一行所表现出的个人品德往往会对学生产生较大的影响, 而这种影响则是在潜移默化中进行。如果在日常教学过程中, 教师在课堂上表现得很随意, 无视课堂教学纪律, 如果经常迟到早退, 这必然会对学生的德育教育产生一定的负面影响。为此, 作为中职教师, 必须对自己严格要求, 注意自己在教学过程中的一言一行, 通过树立良好的个人形象, 在不知不觉中规范学生的自身行为。其次可以采取榜样激励的方式进行德育教学。在中职教育中, 教师可以经常向学生传播一些先进典型实例信息, 教师通过多方搜集和整理, 将那些在就业过程中得到理想工作的学生的相关事例进行报道, 也可以对企业家个人职业发展与成长情况向学生讲述, 从而为学生产生较大的鼓舞, 使其更好的完善自己。教师可以为学生讲述那些因自身思想道德素质较高而实现了人生价值的名人轶事, 通过这种方式促动学生大的内心世界, 充分发挥情感教学的作用, 不断提高学生的道德品质。
四、小结
本文结合个人多年实践经验, 就中职德育课程分层教学的相关内容展开了探讨, 具体的分析了相应的教学策略, 分别是以培养目标为导向进行分层教学、以课程为依据进行德育分层教学、以教学方法为导向进行德育分层教学等。然而由于个人所学知识以及阅历的局限性, 并未能够做到面面俱到, 希望能够凭借本文引起广大学者的关注。
参考文献
[1]刘淑艳, 赵仕英.论情感教育在高校德育中的运用[J].大连干部学刊, 2011, (04) .
[2]颜志奎.问题引领——思想品德新课程教学模式探索[J].新课程学习 (上) , 2011, (02) .
分层德育 篇2
一、“分层导育”实施策略
“分层导育”的实施策略, 大致分三步。
1.分层
“分层”应贯穿于初中德育过程的每个环节。具体有五点。
(1) 内容分层
由于学生来自不同的地方, 生活习惯和家庭背景不同, 因此, 学校在教育内容上应区别对待。
(2) 年龄分层
不同年龄段的学生, 其个性和心理特征不同。即便是处于同一年龄段的学生, 其个性和心理特征也略有差异。因此, 以年级为第一年龄层, 确定“分层导育”的总体目标, 再结合年级里学生的具体年龄段, 进行第二年龄段的分层。例如, 七年级的学生年龄一般在12至15岁之间。其中, 12至13岁的学生比较幼稚、盲目, 14至15岁的学生比较独立、成熟。因此, 12至13岁的学生为第一年龄层, 要求做到不打架、不吵架, 14至15岁的学生为第二年龄层, 要求做到和谐相处、互相帮助。这样, 逐步推进, 最后达到相应的更高要求 (特别讲团结) 。
(3) 目标分层
具体有三个关键。一是从低到高的要求。例如, 我们对学生的要求可由低到高分五步走:不打架——不吵架——和谐相处——互相帮忙——特别讲团结, 也就是说, 对不同的学生有不同的要求。二是从人性出发。例如, 我们从人性出发, 分三步培养学生:一是培养学生为人善良, 懂得感恩, 学会宽容, 与人合作;二是培养学生守规则、懂道理和讲诚信;三是培养学生讲道德、有志向。
(4) 教学分层
在课堂教学中, 我们大致分四步要求学生:一是基础层, 即从零开始, 培养兴趣, 从易到难, 注重示范, 简单应用, 关注差异;二是中间层, 即狠抓基础, 举一反三, 既要示范, 又要引导;三是最高层, 打好基础, 提高能力, 训练思维, 注重方法, 自主探究, 培养创新。
(5) 评价分层
评价分层, 即要求教师用发展的眼光看待学生, 并遵循及时、客观和公正的原则, 以充分发挥评价的诊断功能和激励功能。评价分层有四个关键:一是评价内容多元性, 即侧重及时发掘学生的优点与缺点, 使激励与引导并重;二是评价方法多样性, 即体现评价方法的灵活性和针对性;三是评价过程发展性, 即评价方法需要不断完善与发展, 并应从发展的角度看待被评价对象 (学生) ;四是评价结果激励性, 即根据评价结果, 并以具有针对性的方法, 对学生鼓励、鞭策, 以达到预期的导育成效。
2.导
“导”, 即引导、指导, 是初中德育工作的指导思想。“导”包括“导听”“导讲”“导心”“导悟”“导学”和“导做”等, 也就是要求学生调动各种感官感受身边的每件平凡小事, 并感悟其中蕴含的生活哲理。
(1) 导听
交流的基础是倾听, 因此, 既要让学生明确倾听的方式 (不要随意打断人家的话, 让对方把话说清、说完, 并专注而在意地听) , 又要让学生明晰倾听的意义 (倾听是思维的开发和提升, 有助于表达能力的锻炼和提高;另外, 倾听是一种幸福、谦虚和包容) , 所以, 要尊重对方, 就必须从倾听开始。
(2) 导讲
沟通是表达情感、意见和建议的重要途径。通过沟通, 人们可相互理解、信任, 增强信心以及克服自卑等。因此, 教师要引导学生与他人沟通。具体有三个关键:一是尊重他人, 以获得他人的信任;二是宽待他人, 以赢得更多的朋友;三是讲究语言艺术, 采用礼貌用语。
(3) 导心
谈心是帮助学生消除心理障碍、解决心理困惑的重要方法, 因此, 教师必须慎重对待谈心, 从而较好地引导学生。具体有三个关键:一是选择适宜的地点 (在教室附近、走廊、校园以及办公室或其他适宜地点) ;二是选择适合的主题, 这要求教师在谈心前务必做到心中有数 (了解什么、解决什么以及达到什么目的) ;三是选择有效的方法, 即对不同性格的学生, 应有不同的处理方法 (对性格内向的学生, 不要强求他们口头表达, 以免造成谈话的障碍;对性格外向的学生, 要帮他们把问题分析清楚;对性格急躁的学生, 要以柔克刚) 。
(4) 导悟
发生在学生身边的事虽小, 却蕴含做人的道理, 因此, 教师要善于捕捉动态生成性育人资源, 即通过发生在学生身边的真实、生动和可信的小事, 与学生交流、沟通, 从而启发他们联想, 最终引导他们感悟。
(5) 导学
“导学”, 即根据学生的知识基础和个性特点, 进行有的放矢的教学, 使不同学生各取所需, 充分发展, 最终实现“让优秀的人更优秀、使平凡的人不平凡”的教学追求。
(6) 导做
除了养成学生的良好习惯, 教师还要不断挖掘学生的潜能, 以帮助他们寻找适合自己的发展模式。例如, 想尽办法为学生搭建平台, 组织和开展各种活动, 以锻炼他们的能力, 使他们更具自信力。
3.育”
“育”, 即教育、培育、帮助、引导、培训和参与。具体有四点:一是育心, 即重视、欣赏每个学生, 并用爱感召学生, 从而鼓励他们积极向上;二是育德, 即树立学生正确的“三德”“三观”, 以使他们崇德向善;三是育行, 即加强对学生个人品行的塑造与修炼, 使他们修身律己;四是育智, 即通过“三级”课程的高效实施, 培养学生良好的思维习惯和综合文化素养。
总之, 通过“导”与“育”, 可促进学生健康成长和全面发展, 最终培养他们的创新精神和实践能力。
二、“分层导育”的重要环节
“分层导育”的重要环节具体有四个。
1.学生自治
要培养学生的创新精神, 就要从学生的自治入手。做法是:取消原来的“班干部体制”, 建立“班级自主管理体制”, 也就是成立“纪律部”“卫生部”“课改部”“食堂部”“宿舍部”和“物品部”等十几个部, 坚持“自我服务、自我管理、自我教育、自我完善、自我发展”的“五自”方针, 并倡导“人人都是管理者, 个个都是服务员”的理念。这样, 就在无形中培养了学生的独立能力、管理能力和领导能力。
2.教师垂范
德育, 即在特定时间, 利用一些活动和手段, 通过教师的引导与示范, 把学生培育成具有优秀品格的人。据此, 要提倡“人人都是德育工作者, 人人都是常规执行者”的理念, 即教师为学生作出榜样, 并与他们交流、沟通, 以缓解他们的心理焦虑, 帮助他们解决在学习和生活中的困难, 从而培养他们的信心, 最终使他们自我完善和自我升华。
3.家长定位
由于家长是孩子的法定监护人, 因此, 不仅要保护孩子平安顺利地成长, 更要找准自己的角色定位, 正确地认识孩子, 既给他们更多成长的空间, 又与学校一同探寻孩子的培养目标。
4.课程育人
校本课程开发强调课程目标、课程内容与课程实施的个性, 既能适应各种层次学生的发展, 又能满足他们个性化的发展需求。因此, 学校要办出与众不同的特色, 就必须开发与众不同的校本课程。实践证明, 我校开发的食堂就餐课程、宿舍就寝课程、校园活动课程、特长专项课程、心视界和隐性课程等课程适合不同层次学生的健康成长。毕竟, 学校的课程结构决定学生的素质结构, 学校的课程质量决定学校的教育质量, 所以, 教师应“从课堂育人走向课程育人”。
5.环境文化
环境文化包括历史人文环境和地理环境, 它体现学校的历史传统、精神面貌、文化底蕴和人文关怀等, 据此, 校园环境须“注入”和“挖掘”文化内涵, 而环境文化又处处洋溢着浓厚的育人氛围, 并赋予学生活力与朝气。
三、“分层导育”的现实意义
“分层导育”应从道德的最底线抓起。例如, 学生在校期间, 首先是让学生学习生存的技能, 其次是使他们掌握生活的知识, 并通过科学精神、人文精神的熏陶, 使他们深刻体会生命的意义。
分层德育 篇3
关键词：个体差异,分层学习评价,思考
“有多少个学生就有多少个世界”, 关注学生个体差异, 实施分层学习评价是提高德育课堂教学效果、促进学生发展和成长的重要方法和途径。2008年教育部印发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》并新修订了《中等职业学校德育课教学大纲》, 标志着新一轮德育课改的开始。课程教学的改革同时也引起了学生学习评价方式的改革。本人根据德育教学过程中学生存在个体差异的实际情况结合德育课教学中的学习评价问题进行“实施分层学习评价”的思考。
一、德育课教学中实施分层学习评价的必要性
(一) 传统的学习评价存在的问题
1.教师教学思想落后, 教学方法传统、陈旧。德育课堂教学中注重理论知识的传授, 主要采用传统的知识讲授方法, 忽视了德育课教学目标中的对学生进行道德情感、价值观形成的教育, 在对学生的德育情况进行评价中只注重对理论知识的记忆能力考试, 而对学生的道德认知水平、行为习惯等方面则忽略不计。2.学习评价方法过于简单, 缺乏过程性、发展性评价。由于没有升学压力, 加上中职学生学习基础普遍较差, 对传统的课堂学习较为被动, 尤其是对德育课程的感受, 普遍停留在学习内容枯燥、教师说教的印象上, 学生缺乏学习主动性、积极性。教师通常采用传统的闭卷考试方式对学生进行学习评价, 过多地注重理论知识的记忆能力考核, 不利于学生全面的进步和成长。3.传统的学习评价方式不客观, 不注重个体的发展, 容易造成死板的“一刀切”。中职学生的个体差异较大, 原有的考试方式无法反映每个学生的学习状态、思想道德状态, 容易忽视学生发展中各个时期的进步及努力程度, 最重要的是忽视了对学生学习过程、个体差异及真实道德水平的考核, 不能很好地发挥评价的激励功能。
(二) 当前中职学生的基本情况
当前中职学生的文化基础较薄弱, 道德认知水平较低, 学生个体差异较大。独生子女、应试教育下的被淘汰者、单亲家庭的孩子、留守的孩子……这些不同的成长环境造成大部分孩子有自卑感、职业理想模糊、缺乏学习动力、劳动观念淡薄、缺乏吃苦精神、社会责任感淡薄等缺点, 这样参差不齐的生源基础, 确实对中职德育教学提出了新的课题。
二、关注学生个体差异, 实施分层学习评价, 切实提高德育课堂的教学效果
(一) 充分了解学生, 合理、客观地对学生进行分层是进行分层评价的前提条件
人是以个体形式存在的, 世界上没有两个完全相同的人, 同样, 也没有两个完全相同的学生, 每个学生都存在个体差异。我国著名的教育家孔子弟子三千, 贤人七十二, 同样学习诗书礼乐, 文行忠信, 但程度不同, 能力各异。美国发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳认为每个人都同时具有语言、逻辑一数学、空间、身体运动、音乐等八大智能, 但每一个人的智能强项是不同的, 有些人可能某个智能领域里表现特别突出, 有些人可能会拥有2~3项的智能强项, 因此, 在每个方面的长处都应该要注意和鼓励。但是传统的学习评价方式比较侧重于学生的逻辑一数学评价和语言智能评价能力, 这种评价方式并不能全面地反映出每个学生的真实学习情况。
(二) 确定分层学习评价目标, 是实行分层学习评价的关键
确定分层学习评价目标就是根据学生现有的表现、学习能力把学生分成几组并区别对待。教师则根据这些分组情况有针对性地进行教学和学习评价。首先, 教师要通过调查和观察, 掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境、行为习惯等将学生按照心理特点分组, 形成一个个小学习群体 (对于有行为差异的学生也可以是个体) 。其次, 教师可以充分利用互帮互学形式, 发挥师生之间、学生之间的互动、激励作用, 为每个学生创造表现的机会。第三, 教师要及时对课堂中每一层次的学习群体的表现作出评价, 要善于把握每个学习个体的细微进步, 给予适当的表扬和肯定。
(三) 制定科学、多元的评价机制是实行分层学习评价的保证
首先, 扩大分层学习评价范围。除了德育课本内的知识, 评价范围还可以扩展到课堂表现、实践活动、行为习惯等方面。尤其是对于学习成绩不太理想的学生在行为习惯中的表现得到及时的肯定时, 对德育教学具有积极的促进作用。其次, 丰富分层学习评价内容。德育课对学生的学习评价内容可以从知识到行为, 从行为到情感, 从情感到心理, 从心理到意志的综合评定。比如, 在课堂学习评价中对学生的学习态度、对待问题的看法、环保行为、仪容仪表、乐于助人等方面进行评价。只要是学生积极向上的方面, 都可以作为学习评价的内容, 都能够促进学生的转化和进步。第三, 制定多元分层学习评价形式。开展学生分层学习评价的最终目标是为了更好地促进教学。在笔者的德育课堂中, 经常使用同学互评、小组评价形式, 有时还延伸到课外, 在网络学生群里对学生的作业、活动进行评价。在新的德育课程改革的情况下, 构建多元的分层学习评价模式, 是培养学生健康积极的道德情操, 树立正确人生观、价值观的重要保证。
三、关注个体差异, 实施分层学习评价策略的有效性
(一) 实施分层学习评价方法有利于不同层次学生行为的转化
“评价的目的是全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。”老师的评价不仅仅着眼于某个学生的层面上, 还要以发展的观点, 充分挖掘学生各方面的“闪光点”, 以激励方法给学生以客观、公正、科学的评价, 以此来调动学生学习的积极性, 激发他们内在学习兴趣。如:笔者执教的2012级学生中, 有一个女生原来上课无精打采不爱回答问题, 有一次在课上却很主动回答老师提问的“职业梦想”问题, 借此, 笔者在课堂上认真肯定了她的回答并对她的梦想进行分析, 鼓励她对自己的职业生涯做好规划, 且让全班同学都为她的梦想鼓掌。在以后的课堂中她明显活跃了, 学习兴趣也有了, 在2014年的高职单招中, 上了本科线。学生从教师的鼓励中, 看到自己潜在的学习能力, 不断地努力尝试进步, 体会成功, 充分地发现自我, 就能取得更大的进步。
(二) 实施分层学习评价有利于提高教师的教育教学能力及水平, 确实提高课堂教学的有效性
一是实施分层学习评价要求教师要充分了解学生。客观合理地表扬鼓励学生的前提是“要切合实际、要有爱心”。二是实施分层学习评价要求教师要随机应变, 随时把握课堂的“突发状况”, 能把握住每一个学生的“闪光点”, 及时肯定并加以引导。三是实施分层学习评价要求教师具有创新意识, 能根据每节课的课堂教学目标进行分层教学, 在教学设计、案例应用、教学方法等方面考虑学生的差异性, 既能达到整体目标要求, 又能照顾到学生的个体差异。
笔者经过多年的教学实践证明, 关注学生个体差异, 采用分层学习评价的方法, 有利于不同阶段的学生发展和进步, 有利于发挥所有学生的个性特长, 有利于记录每个学生的道德认识及行为习惯养成的阶段和过程, 对提高学生的自信心、挖掘个体差异学生的潜力、克服中职生的自卑感、提高德育课堂教学的有效性具有巨大的促进作用。
参考文献
[1]林晓琳.新课程改革下中职德育课学生学习评价体系的构建[J].学园, 2014 (18) .