实验分层（共12篇）
实验分层 篇1
1. PLC实验教学现状
可编程控制器 (简称PLC) 是直接为工业生产过程控制而设计的一种自动控制装置, 已成为工业自动控制领域的三大支柱之一, 在全国各类综合性大学或工科院校中均相应地设立了PLC课程。为了让学生更好地掌握PLC应用技术, 应当协调好实践教学与理论教学环节。尤其是要构建科学的分层递进的实验体系, 提高实验教学的效果。
目前影响PLC实验教学效果的主要因素如下:
(1) PLC实验课时有限。
(2) 实验条件有限。目前开展的实验项目, 大多选用PLC模拟挂箱, 只能开展一些基础型实验, 开展综合型和设计型实验项目不多。
(3) 控制系统硬件电路设计操作动手机会不多, 大多停留在CAD绘图设计。
(4) 实验考核的机制不够严格和完善。
2. PLC分层递进实验体系
要解决制约PLC实验教学效果的诸多因素, 首先构建分层递进的PLC实验教学体系。目前国内高校对PLC课程的实验教学方面, 多是进行基础型的实验, 综合设计型、创新型实验项目开设得很少, 使得PLC实验教学体系不够科学, 不够符合学习应该循序渐进的规律, 因此急需构建分层递进的实验体系指导实验教学的实施。
PLC实验项目应该按照基础型、设计型、综合型类型逐步开展, 这样按照层层递进、由易到难的程度进行安排, 只有这样才能激发学生的积极性和自信心, 逐渐锻炼PLC设计能力。同时也有利于教师分阶段更有针对性地分层次开展教学。PLC实验教学的形式已经不仅仅包括最初的课后实验, 还应包括PLC课程设计、PLC综合选题的毕业设计指导, 因此构建PLC分层递进的实验体系, 以此作为指导思想开展实验教学, 是保证实验教学成功的前提。通过实验教学环节, 进一步加深学生对PLC工作原理及编程指令的理解, 更主要的目的是要提高了学生的实际操作能力、分析问题和解决问题的能力, 获得PLC控制系统的设计能力。
构建分层递进实验体系, 面临的一个突出难题是实验室里的硬件模型有限, 不利于开展综合型和设计型实验项目。因此, 急需提出一种新的实验手段来克服传统实物实验设备不足、经费不足、直观性差、实验内容单调等问题。近年来, PLC虚拟控制实验系统采用计算机仿真技术虚拟被控对象实现实际设备或传统教学模型的结构、动作和性能, 将虚拟被控对象与可编程控制器、控制台等一起构成PLC教学实验装置, 为PLC的实验教学提供了一条新的途径。
3. PLC虚拟实验
由于PLC课程与工业控制结合紧密, 具有应用广泛、实践性强、动手能力要求高的特点, 因此, 国际上的工科院校非常重视综合实验项目的开发工作, 同企业界联系密切, 共同制定一些设计型、创新型实验项目, 贴切工业现场需要, 解决工程中的实际问题, 并时常由企业资助实验被控对象的硬件模块和提供实验场地, 设有鼓励机制让教师、学生将优秀实验成果转化为生产力。
近几年, PLC虚拟控制实验系统逐步应用到PLC课程教学实验中, 通常可以采用组态技术虚拟被控对象开展PLC设计型、创新型实验教学研究, 建立PLC虚拟实验系统, 结合工程应用背景开发设计综合设计型、创新型实验项目。
PLC虚拟实验解决了传统的实物实验系统很难开设综合设计型、创新型实验项目教学的瓶颈难题, 保障了分层次递进实验教学体系的实施;采用组态技术搭建PLC虚拟实验平台, 不仅能提供形象的被控对象, 丰富的人机交互功能和悦目的动画演示, 使实验者直观地验证自己的程序并进行调试, 同时可以便捷地实现实验项目更新, 不断更新和丰富教学内容, 提高了实验教学质量, 大大能提升了PLC课程的实验教学质量, 锻炼了学生的工程实践能力和创新能力;PLC虚拟实验教学为学生研究性学习打造一个良好的平台, 有利于提高学生分析问题和解决问题的能力, 有利于培养学生的职业能力和关键能力, 确保可持续发展。
4. PLC分层递进实验体系的实施
为保障PLC分层递进实验体系的顺利实施, 应该从以下几个方面着手:
(1) 对PLC实验内容进行设计。实验的内容应该体现实用性, 因此教师应该结合专业特点, 选取侧重专业的典型应用设计实验项目。尤其是课程设计及毕业设计的选题最好具备一定的实用价值, 因此教师为了设计出好的实验项目, 必须走进企业和工厂了解和调查。
(2) 强调以学生为主。目前实验教学普遍存在教师过多地参与指导, 学生依赖性强, 缺失发现问题、解决问题能力的现象, 因此提出教师应以学生为主体, 把实验的主动性交还给学生, 并且注重激发学生的实验兴趣, 将学生的学习状态由被动转向主动, 提高学生的学习自主性。实验指导过程中, 杜绝直接给出控制系统的参考程序, 鼓励学生以不同的方法实现控制要求, 并一定要留出部分空间给学生做扩展的思考和尝试。
(3) 以课程设计、毕业设计、创新项目为抓手, 实施实验教学。PLC课程应用性极强, 涉及应用的领域很广, 应该抓好综合型、设计型项目的实施。在不同专业常常有有关课程设计和毕业设计, 基础比较好的同学甚至可以自己申报创新项目, 运用所学知识进行综合设计实践, 这些活动都十分有意义。
(4) 完善PLC实验考评系统。传统的通过批改实验报告和记录学生实验表现的考核方式, 不完全能够公正客观的评价学生的实验成绩, 也不太利于调动学生的积极性。可以增加上机考试的方式, 采取抽题的方式, 随机考核学生PLC应用能力。建立综合的评定方案, 摒弃以往部分学生混实验的不良现象。
5. 总结
结合PLC课程的发展前沿, 构建分层递进的PLC实验教学体系, 强化综合型、设计型实验项目的开发, 构建分层递进实验教学体系, 将有利于实现实验教学内容上不断递进, 学生实践应用能力上不断深入, 真正实现PLC教学与应用需求的无缝对接。
摘要：通过对PLC实验教学效果进行调查研究, 提出以实验能力为主线, 采用组态技术构建虚拟被控对象, 开发综合设计型、创新型实验项目, 形成体现实验教学的特点和规律、便于最佳发挥实验教学功能的分层递进的实验教学体系, 将大大提升PLC实验教学的质量。
关键词：分层递进实验体系,PLC,虚拟实验
参考文献
[1]廖常初.《PLC的编程方法与工程应用》.重庆:重庆大学出版社, 2009.
[2]顾桂梅.加强PLC实践教学改革培养高素质创新型人才[J].自动化化与仪器仪表, 2007, (2) :73-76.
实验分层 篇2
邳州新城中学吴绍嵩
一、研究背景
本人多年从事高三语文教学，深切地体会到经过多年的语文学习，高三学生在语文素养上存在很大的差异。高三阶段又是学生个人发展的重要阶段，每个学生都想通过一年的学习考入理想的学校。怎样关注每一个学生的发展，缩小差距，整体提高，是需要迫切解决的问题。而在平时的教学中常用同一目标要求全体学生，必然与相当一部分学生的学习可能性不相适应，使一部分学生达标过易，另一部分学生难以达标，难以使所有的学生在原有基础上得到发展。尤其是一些学生因基础不扎实而丧失了学习的动力，怎样调动这些学生的积极性，使他们也获得发展，学生群体中存在的分层现象促使我努力探索一种能面对不同层次的学生，着眼于不同层次学生都能发展的教学方式。分层教学着眼于改造传统的教育教学理论，遵循素质教育“以人的发展为本”的基本理念，是一种有助于真正面向全体学生全面提高学生素质的课堂教学策略，为此，本人提出了“寻求适合学生的教学，开发学生自身潜能”的教学思想，开始了“高三语文分层教学”的有益尝试。
二、研究的目的意义
本着对学生负责的精神，本课题拟结合新课标的精神，将分层教学的理论付诸实践，探索分层教学的具体做法，形成有效的策略，力争使学生经过分层学习，知识水平基本上发展到同一个高的层次，满足上大学的需要。同时又能为学生的一生的发展奠基。也想通过研究，指导以后的高三语文教学，以满足大面积提高教学质量的需要。
三、课题的界定：
“高三语文”指高三阶段的语文，备考是其主要特点，当然也要和高中生语文素养的要求相结合，使学生既能应对高考，又为未来的发展打下基础。
“分层教学”是指个人以现有的两个教学班为研究对象，充分考虑到班内学生的语文素养存在的差异程度，综合考虑每个学生的智力、非智力等因素，运用模糊学的方法，把全班学生分为短期性的A、B、C三个层次，并依据群体学生的差异，区别对待地制定分层教学目标、设计分层教案、采取分层施教、进行分层评价，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量的方法。
四、课题研究的基本原则
1．差异性原则：根据学生个体差异来进行教育教学的原则叫差异性原则。学生由于生理条件、环境条件和受教育条件的不同以及心理发展速度和接受水平的不同造成了学生个性发展的差异性。差异性原则就是要求教师要承认差异、尊重差异、并把差异作为进行教育教学的依据和资源。要求教师在面向所有学生的基础
上，根据个体学生的学习基础，心理素质、智力和非智力因素方面存在的差异，为学生的自主分层学习提供各种条件，使每个不同层次的学生自主地学习，并在各自原有的基础上有所发展和提高。
2．因材施教原则：因材施教原则就是根据受教育者的基础、能力、生理、心理等不同实际情况，采用相应的教学内容和方法施行教育教学。它要求教育者在施行教育教学时，提出不同的教育教学目标，采取不同的教学方法，布置不同的练习，设置不同的检测评价等，因势利导，因材施教，以便受教育者学有所得，学有所长，学有所用。
3．个性发展原则：促使学生个性得到全面而充分的健康发展的教育教学原则叫个性发展原则。个性不是天赋的，而是在先天生理结构基础上，在后天环境教育影响下形成的。学生的个性发展，都是以承认、接纳、尊重和珍视多样化的存在为前提的。个性意味着差别和多样化，个性有其独特性，因为每个人生来就是独一无二的，正如我们每个人的指纹是独一无二的一样。如果我们要求用一种模式去限制原来就是丰富多彩，各具特征的个人发展，那是对某些个体的不公正。所以个性教育就是培养人的自主性和独特性。个性教育的根本目的是使学生的个性得到全面而充分的健康发展。教师要发现和利用学生的优点、特点、爱好和强项，促使学生的进步，使学生发现自我，发展自我，完善自我。
4．协作性原则：就是把学生的差异作为一种资源，通过组内、组际之间人际互动和协作学习，促使每一个学生在认知、情感和技能等方而都尽可能得到发展。我们提出这个原则，是考虑到在注重发展学生丰富个性的同时，不应该忽视培养学生群体合作意识，更不应该低估了马卡连柯等教育家探索并加以理论总结的集体教育途径的价值，它兼顾了学生个别发展和共同发展。
5．主体性原则：以学生为主体来进行教育教学的原则叫主体性原则。学生是学习主体，学校的教育教学要以学生的发展为本，充分发挥学生自身的品德、智力、能力、积极性、独立性和自主性。教师的教是为了学生的学，教师的主导作用，归根到底是为了激发引导和提高学生的主体性，激发学生内在的学习欲望和要求，最大限度地发挥学生的主体作用，帮助学生实现“要我学”到“我要学”，从被动到主动的转变。
6．发展性原则：在教育教学过程中，促使受教育者在原来基础上不断取得发展的原则叫发展性原则。发展性原则首先承认学生的基础与能力的差异，其次承认每个学生都具有发展潜能，再次相信每个学生有能力在自己原来基础上得到提高，因此教师在教育教学过程中：
①要大胆相信和坚持不懈地鼓励学生人人都可以发展，都有能力把发展的可能性变为发展的现实性，做到有个性的发展；
②把培养学生的成功心理学习内部动力机制作为教学目标之一；
③要千方百计创设各种条件和氛围，采用各种办法和手段促使学生在多方面取得成功，并享受成功的喜悦；
④要帮助学生不断从成功中取得经验，从失败中吸取教训，失败固然是成功之母，而成功也是成功之母，积小成功为大成功。
五、课题研究的内容：
1、学生分层的原则和方法的研究
2、教学目标、教学内容的设置和调整
3、备课分层研究
4、授课分层研究
5、练习分层研究
6教学辅导分层研究
7、评价分层研究
各个具体内容之间有其自身的内在联系。实施分层教学首先对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性作深入调查分析，联系学科特点，将学生对象划分成不同类型，即学生分层；然后运用分层教学的理论原则设计出不同层次应达到的目标层次和分层教学的方案，并在具体教学实践中加以实施、调控；随着教学的深入，学生发展，学生在层间的流动变化也需要教师作相应的方案调整。通过一年的研究与实践，既促进学生能力和身心的全面和谐发展，也促进教师自身教育观念的更新和教育教学质量的提高。
六、研究方法：
1、抽样问卷法。通过对学生的抽样问卷调查，把握第一手材料，了解当前学生学习的真实状况，对学生个别差异的实际情况和学生内在动力的差异性的调查，进而进行有针对性的分层研究。
2、文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论和教学经验，更好地为分层教学提供理论支撑，更好地实现教师的观念、行为方式的转变和提升。
3、行动研究法。坚持理论联系实际，强调研究的探究性和操作性，坚持边实践、边探索、边研究、边总结，师生共写随笔。立足于每一堂课，每一位学生，在写随笔的过程中，反思自己，超越自我，并做到总结成果和推广运用相结合。
4、个案分析法。不断地收集典型课例、教学中的典型细节以及学生个体研究案例，从中发现和提炼科学有效的措施，及时地进行推广。
5、经验总结法：在课题研究的过程中不断探索和反思，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。及时撰写教学后记、反思、经验总结、论文等。
六、课题研究的步骤
第一阶段（2008、11---2008、12）准备阶段
根据自己的教学体会，确立课题，并查阅资料，谋划整个研究过程，并写出课题研究方案，明确研究时间，把握研究方向。
第二阶段（2009、1---2009、8）操作实施阶段
通过各种方式，研究分层教学的具体方法，学生的学习行为和学习成绩，个人的教学行为和教学效果，并阅读相关的论著，形成阶段性成果（案例分析、读书笔
记、教育故事、随笔等）
第三阶段(2009、9---2009、12)结题阶段：归纳总结研究情况，汇总研究材料，撰写结题报告。
七、研究的主要成果：
经过近一年的调查、探索、反思、研究，我取得的成果主要有以下几个方面：
1、构建了“练习反馈，摸清学情——点评预习，出示目标——精讲点拨，师生互动——拓展练习，加深印象”高效课堂模式，真正让教师有针对性的教学，真正让学生动起来，课堂上呈现少有的热闹与生机，让原先在课堂教学中少有话语权的学生也有了自我发展的空间，调动了他们发言的积极性，让他们重新找到了自信。课堂上关注到了中等生的需求，为他们减小与优等生的差距创造了条件。调动各层学生特别是C层学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，学生特长得以长足发展。
2、强化了学生的主体作用，学生分析、解决问题能力与表达能力明显提高。过去学生在课堂只是习惯于被动地听教师讲，自己动脑、动手、动口的机会少，不能积极主动地参与教学活动。现在由于教师实施了分层教学，课堂上为各类学生均提供动脑、动手、动口机会，学生的主体精神、合作、竞争意识得到了培养和提高，分析、解决问题能力与表达能力得到提高，学生解决问题的能力强、思路广、方法多。
3、采取了科学的学生分层方法。学生之间存在差异，但如果将分层结果公布，会打消许多学生的积极性，损伤他们的自尊心，有违分层教学的初衷。因此学生分层采取隐形的方法，即学生的分层情况由老师自己指导，只有在教师分层辅导时告诉学生本人。老师使用统一的教学材料进行教学，但是在教学过程中，教师采用分层提问、分层辅导特定的教学手段使得不同层次的学生都能同时受益。学习小组的建立根据学生自愿结合教师分层情况个别调整，使各组语文平均水平相当。
4、自己的理论水平和业务能力方面有了较大的提高。分层教学的目的就是提高教育教学的质量，促进每个学生的发展。而要做到这一点就需要课堂教学上要以精彩的内容来吸引不同层次的学生，俗话说“亲其师，信其道”，这就要求教师不仅精心备课，而且要深入到学生中间去了解学生，发现问题，解决问题，加强自身的再学习。一年来由于自己的努力，所写论文《谈高中作文教学的有效性》《语文课堂应有精彩呈现》见诸报刊，自己获得了邳州市优质课二等奖。
七、研究后的反思
实施分层教学刚起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，需要更多的学习先进的理论知识来指导，虽然在理论方面还不完全周到和科学，但分层教学已经体现出了它的魅力，即分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣、树立了
成功的信心；不同层次的学生都有不同程度的进步，在不同程度的进步中，体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，树立了远大的目标，为今后达到无层的教学目标奠定了坚实的基础。
个人最满意的八篇文章：
读书笔记：
1、要把握语文课堂教学的“三度”
2、用收获意识规范高三学生的语文学习
3、加强思维训练，培养创新思维
4、谈高中作文教学的有效性
教学案例：
1、让每个学生都如花儿般尽情绽放
2、《构建分层教学模式，提高课堂的效率》案例
3、语文课堂应有精彩呈现
实验分层 篇3
本课题在具体操作方面，主要是由两个系统组成：一是以实验学校为单位实施的研究(横向)；二是以学科为主线实施的研究(纵向)。这两种形式互相渗透，纵横结合，形成一个有效的运行网络。前者便于学校管理，不同学科的教师同在一校甚至任教于同一班级，有利于互帮共学、经常沟通；后者在实际操作中具有较多的学科共同点，同时不同环境、不同地域、不同学校的情况也存在着差异，因此教师们有机会聚在一起研究问题，同样可以获得交流碰撞后的共赢。学科的组织工作一般由市教科所教研员担任，这样能通过活动对学科全市整体的情况有所了解。总之，这种纵横结合的实操体系，对于课题研究过程中的问题与问题解决都能发挥较为有效的作用。在课题研究和实施过程中，我市中小学老师的行为发生了一些很有趣的变化。其中最值得一提的是听课，往常教师听课，只听本学科的课甚或只听本学科本年级的课，交流的范围比较窄。在课题实操中，教师的听课面宽了，特别爱听别的学科的课，而且一开始就尝到了甜头，通过听不同学科的课开拓了视野，增添了教育教学的底蕴。文理科相互听课，可借鉴的地方确实不少：理科教师听语文课可增加情感思维的色彩，添加人文关怀的韵味；文科教师听数学课，则可学到推理的严谨，学到对于“难关”点拨的要诣；听物理、化学等实验型学科的课则可以感受实际操作的乐趣以及科学精神的锻造。这种变化很有意义，将会潜移默化地促进教师的发展与提高。
四、结论与讨论
这个课题实验范围很广，先后有不同层次的100多所学校参与，且各校的情况千差万别；实验周期很长，自1999年底开始准备，2000年正式立项，直到结题，横跨两个世纪的七个年头，期间又有我国基础教育的重大改革——课程改革的实验与推广。因此，课题总结的内容很多，可以说是千头万绪，但只要对照课题的假设，就可以看到一条基本的主线。
(一)结论——课题的主要成果
依据课题假设，本课题的预期目标是三个方面：促进不同层次学生的发展，深化课堂教学改革和提高教师素质。
1、实施分层递进教学能够有效促进学生的发展
从宏观上说，我们倡导科学发展观，也就是着眼于全面、协调、可持续的发展。对于学生的发展，可以用课改的“三维目标体系”来诠释，那就是知识与技能，过程与方法，情感态度价值观方面的发展。
(1)分层递进教育的实施，对不同层次学生知识与技能的提高是有益的。当然，知识与技能不可能完全用考试成绩来衡量，但就目前可以用的量度而言，对考试成绩进行分析处理，还是可以说明问题的。我们对一些学校进行的数据分析都表明实验班与对比班的学习成绩存在显著差异。另外，在实施分层递进教学中，不同学科的教师都很注重运用差异教学的思想，开发学生的潜能，因此学生的知识与技能得到较快的发展。
(2)实施分层递进教学策略，既重视认知过程，又重视方法习得，学生能力有较大提高。在分层递进教学的分层施教中，课题组在培训阶段就提出在遵循一般教学原则的基础上要突出异步性原则、全体性原则、激励性原则、活动性原则和自主性原则，因此教学中老师能自觉地克服以往那种“满堂灌”与“满堂问”(指的是那种漫不经心的诸如“对不对”、“是不是”、“好不好”的满堂发问)的习惯。有位老师在讲授“木兰辞”中的“木兰当户织”一句时做了个解释：“户”就是“门”。一位学生问：“为什么户是门，如果户就是门，干嘛不写成‘木兰当门织呢?”老师停顿片刻，真不知怎么回答是好，最后他说：“这个问题问得好!老师也不懂，请同学们课后研究或查找资料共同来解答这个问题。”教室响起一阵掌声，不知是献给这位提问的学生还是献给敢于说“不懂”的老师。第二天上课，问题解决了，原来古代门与户确实不同，门是两扇的，户是一扇的。还有个学生补充说，繁体字的门字是“門”，实际就是两个“户”字对着写。这就是过程，要不是这个学生的一问，恐怕我们的许多语文老师也未必去刨根究底。这就是方法，查找资料，检索信息，请教他人都需要使用方法。有位物理老师为了复习电学的串联电路与并联电路的知识，课堂上仅用了两只灯泡，就把这些知识有机地系统地让不同层次的学生都理解了。问题1：观察这两只灯泡，你们看到了什么?(看到铭牌上标的电压和功率)。追问：铭牌上的“PZ220-100”代表什么?(铭牌的符号Pz代表普通照明，220是额定电压220伏，100是额定功率100瓦)一位A层的同学顺畅地作了回答。问题2：除了看出这两个物理量之外，我们还可以知道什么?又一位A层学生发言：可以根据这两个数据求出电流和电阻。追问：你怎么知道?(我们小组讨论的)问题3：怎么比较两只灯泡电阻的大小呢?(……)问题4：哪只灯泡更亮?(试试看不就知道了吗)追问：能不能动手接入电路试试?各小组忙碌起来了，结果判断出现了差异：在并联电路中，PZ220-100亮于PZ220-25，但在串联电路上就不同了。有个学生表示不满：老师问的问题不具体，缺乏前提条件。这话还真有道理，具体问题是要具体分析。从这个片断中，我们看到学生学习的方式方法变了，会思考了，会提问题了，敢质疑了。类似的个案很多。事实上，执研教师运用分层递进策略视知识生成过程为教学的本质，通过调动学生主动参与，使学生能够积极地探索知识、获取知识以及学会研究、解决问题。教师在执研过程中改变了传统的角色限定，加强教与学双方的沟通和理解，主动了解学生，理解学生，使课堂的互动更加有效。
(3)分层递进教学的实施，提高了学生的非智力因素水平。目前课程改革的目标体系使用的是“情感态度价值观”的说法，实质上就是人格培养，也就是我们常说的非智力因素。首先就是合作能力的提高。其次，学生的情感、志趣、意志、气质、美感等心理品质也得到有效的发展。低层次的学生在实验过程中普遍有一种向上一层次递进的志向，他们在获得本层次的较为理想的成绩后，无论在平时作业还是在单元测试中，都会努力尝试去完成上一层次目标的要求。这种良好的动机正是得益于分层作业与分层评价的动态机制。有些教师担心降低对低层次学生的学业要求，他们会越来越差。事实上，正是由于适当降低了对他们的要求，他们就有较大的可能独立自主地达成目标，从而感受成功的喜悦，受到成功的鼓舞，就有了追求更高一层目标的动力，这是一种很普遍的心理要求。上文提到的“一阵掌声”就是学生发自内心的欣赏，也是一种尊重他人或尊重美好事物的心理状况转化而成的行为。物理课上那位学生的“不满”，则是学生创新意识的体现，敢于质疑，说明学生已经具备了思考的能力。当然，这也反映教师设
计这个缺乏前提的问题的良苦用心，其中隐含着期望学生提出挑战。
2、在课堂上运用分层递进教育思想有利于素质教育的推进
我们可以把素质教育理解为“以人为本，以学生的发展为本”的教育，这也包含了目前广为流传的另一种说法——创新教育。
分层递进教育是建构于“以人为本”这一主题上的一种教育。现行班级教学上诸多的“统一”，忽视了学生的个别差异，束缚了学生的个性发展。由于应试教育片面追求升学率造成了各种弊端，学生负担加重，身心压力重重，再加上教师对于中下层学生学习指导不到位等多重原因，不仅造成了很多的“差生”，也使得不同层次学生的学习都得不到充分的发展。分层是一种有关教学资源的观点及在相关理论的基础上提出的为维持现在班级体制下，面对大班级内不同学生学习可能存在较大差异的情况下实施的以人为本的素质教育，它对以创新精神和实践能力为重点的原则下实施适应不同层次需要的个别化教育找到了有效的切入点。
在实验过程中，不同学校教师大胆改革课堂教学方式方法，教学朝有利于开发学生个性潜能方面发展。具体来说，实验教师在课堂教学中更加注重以下有关方面的研究：
基础性——不仅传授基础知识和训练基本基能，同时关注不同学生的个性品质、心理健康以及为人处事、与人和睦相处等基本的“做人”品行的培养。
民主性——不仅倡导尊师爱生、教学相长，同时注重情感因素与人格平等，构建让不同层次的学生展示才能的平台，促进学生非智力因素朝好的方向发展。
活动性——不仅增加实践操作环节，使知识与现实生活、生产实际紧密联系，同时给予学生更加广阔的时空(教师讲课时间压缩了，一般不超过课时总量的一半)，让学生主动地、能动地进行过程历练、情感体验、探索交流。
层次性——不仅在于承认学生学习的可能性以及个人背景、情感意志的差异现状，而且在教学目标、教学过程以及作业与评价等方面都设置不同层次的具有实操性的方案，使得不同学生的不同潜能都有可能得到有效的发展。这是分层递进策略的最基本也是最重要的一环，如果这一环的定位发生偏差，就有可能造成以牺牲一部分学生的发展去换取另一部分学生的发展的传统教学回潮。
开放性——不仅注意向外学习，注意与生活、生产实际结合或联系社会现实，而且充分调动学生的积极性，激发学生的潜力，通过教会学生提问、质疑、发现与想象等，让学生获得多元发展、个性发展。
生成性——不仅关注“过程与方法”，而且不是以往的“依纲扣本”，更注重于让每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程，让课堂充满生命活力，让班级充满勃勃生机。
简言之，分层递进教学的实施，较之传统的课堂教学，更有利于学生综合素质的提高、个性能力的培养、个体潜能的开发。
3、分层递进教学策略的实施有效地提高教师的整体素质
运用分层递进教学策略进行课堂教学，常规的课堂活动规律等都发生了较大的变化，主要表现在课堂知识结构的变化、课堂控制方式的变化、课堂常规经验的变化等。教师要适应这种变化，就得不断地学习理论，在实践中学习，向学生学习，从而逐步完成从教书匠向研究者的过渡。而分层递进策略的思想体系和操作体系以及施教原则等，恰好为教师的这种“过渡”创设了有利的途径，主要表现在以下三点：
(1)由统一教育向差异性教育的转变，促进教师备课方式与授课方法的改变。我们无法找到两个完全相同的学生，更不能寻求到那种可以适合任何学生的“灵丹妙药”般的教法，因此我们的教师要去深入了解学生，研究学生的差异，以便为因材施教进行“教学设计”。所谓“教无定法，教必有法”，就是要求教师有高超的驾驭课堂的能力。教师不去努力适应学生学习的需求，就不可能很好地完成教育教学任务。
(2)由重结果向重过程的转变以及从重“教”向重“学”的转变，促进教师注重研究知识的生成，研究规律的探索过程以及学生的学习方法。这较之传统的以知识传授为主和以教为主的那种“传道、授业、解惑”的师道要求更高了。为了进行学习方法指导，教师不仅要学习“教学论”，更要学习“学习论”，并且还要把这些理论转化为实操，不付出努力，不进行反思，就很难将理论内化为自己的认知，也不能产生良好的教学效果。
(3)由单向信息交流转向多向信息交流，及对学生由居高临下转向平等融洽的变化，促进教师角色的转型。分层递进教学实施中的一个重要变化是综合交流网络的搭建，信息交流的形式由单向、双向转向于以探究研讨为主的综合交流，以及课堂上师生共同讨论，学生分组讨论、合作动手做实验等等。信息渠道多了，“我教你学，我讲你听”的局面改观了，这就改变了教师的角色定位。作为课堂的组织者，需要改变的是组织策略：教师角色由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由单纯的操作者转化为研究者。作为学生学习的促进者，教师的作用应体现在帮助学生决定不同层次的学习目标。这一点在实验初期的认识上显得比较模糊，不同层次的目标往往只是由教师来决定。在深入研究后发现这样的做法过于牵强，后续执研教师通过研讨，认为在教学大目标基本一致的基础上，课时目标由教师与不同层次的学生共同决定较为理想。另外，促进者还必须确认与协调目标达成的途径，指导学生形成良好的习惯，并充分提供方便学生、服务学生的举措等等。作为促进者，还要成为学生学习的合作者。为此，建立一个接纳的、支持性的、舒畅的课堂氛围很必要。同时还要向学生学习，与学生共享感情，敢于说“不懂”，承认话语或行为的失当等等。教师作为研究者，任务就更为艰巨了。首先，教师的知识结构要重新整合，一般认为教师的知识可分为三大类：各种文化科学的基础知识、学科专业知识和教育科学知识。一般教师这三种知识都有一定基础，问题在于深度与广度以及在实践中的有效整合。按照与时俱进的思想，教师素质的提高主要有两种途径，第一种途径是教师个人的努力，这主要包括两个方面。其一是反思，也就是要提高从经验中学习和对自己实践进行思考的能力。其二是养成终身学习的良好习惯，这也是教师素质不断提高的生长极。第二种途径是依靠国家和社会实现教育改革。分层递进教学策略的研究，为我市执研教师提供了“反思”的丰富素材，同时也促进了教师的学习提高；而课程改革作为我国教改的重头戏在我市的首先推出更加速了我市教师素质提高的步伐。
综上所述，我们认为本课题较好地完成了预期目标：实施分层递进教学策略，促进了不同层次学生的发展，使课堂教学朝有利于素质教育的方向发展，同时也促进了教师综合素质的提高。
(二)讨论一几个值得思考的问题
1、各子课题研究水平及成效存在较
大差异
作为实验范围广泛的群众性科研课题，其组织与管理难度较大，市课题组及实施学科组织的教研员只能发挥宏观调控的作用。因此各子课题从研究方法到组织实施，从变量投放到数据分析，从资料的收集与整理到定性与定量的分析等方面都存在较大的差异。对于这种不平衡进行反思，就回到关于科研意识的普及与提高的作用这个老问题上来了。科研兴校或者科研兴教不能停留在口号上，或者停留在申报的课题的多寡上，而应该落实在教育改革的实践中，应该扎根在课题研究的实施中。
2、课程改革是本课题取得成效的催化剂
在实验第二阶段，我市成为课程改革的首批实验区，全国全区的课改专家先后多次到我市调研和指导课改工作，我市有大批骨干教师先后参加全国性的培训、考察等课改活动，交流范围拓宽了，视野开拓了。在这一阶段，我们有一项研究就是“探索课题与课改的切合点”。在理念层面上，课题和课改两者都提出“以人为本，以促进学生发展为本”，因此进行课题研究的教师很快就领会了课改的本质；在实操层面上，两者都强调教学要适应学生的差异，开发学生的潜能；在施教方面，两者的共同之处就更多了，分层递进策略较早地提出要关注学法指导，采用自主合作探研的学习策略，关注学生的情感因素，实施不同层次的评价等等。当然，课程改革在这些方面的提法更系统，而且在国家推动下，其宣传和普及的工作做得更多更全面，培训力度比课题的培训大得多。因此，我们认为课程改革对于我国深化教育改革有着深远的意义，并且随着其全面铺开将直接影响我国未来的发展。
3、基础教育的教育科研方向必须坚持以校为本
从本课题的实践过程来看，基础教育的科研一定要结合作为教育的基本单位——学校的实际情况，也就是要解决不同类型不同经济环境下的不同学校的具体问题。以校为本的研究，“基于学校的实际，为了学校的发展，在学校中进行”的内涵，及“以学校为基地，以学校的教师为主体，以促进学校师生共同发展”的基本理念都立足于学校的发展，立足于解决实践中的真实问题，因此也就最有利于学校的改革。我国幅员广大，目前的经济发展水平很不平衡，如果一味追求高精尖，盲目模仿或搞“一窝蜂式”的研究，就可能导致“来时一阵风，去时无影又无踪”的状态反复出现。各校具体情况千差万别，用大一统的观点去处理千差万别的问题是很难有成效的。分层递进的思想和策略，既适应不同学生的发展需求，也同样适应不同学校的发展需求。不同的学校，唯有经过该校师生的共同努力，才能取得真正的发展。我们需要的是具有不同特色而且教育质量与效益俱佳的成百上千所学校，我们更需要成千上万各具风采的高素质教师。解决实际问题，我们的学校会更好；在解决实际问题的道路上探索，我们的教师会更好：在有解决实际问题能力的教师教育下，我们的学生会更好!
实验分层 篇4
一、分层教学模式的实验研究
从我校2008届入学考试的数学科成绩统计表可以看到:升入我校初中学生的数学知识水平确实存在极大的差异.因而课题组设计“分层教学、分类指导”教学模式.
我校实施平衡分班,在每班学生中因智力因素、非智力因素、原有知识与能力等导致存在着较大的差异,因此,在项目实施前,实验教师根据实验班学生的数学成绩、学习兴趣和态度等进行调查分析并加以分类,把学生分配成三个层次,比例分别占30%、50%、20%,学习兴趣浓,主动学习、接受强的学生属于第一层;学习能力中等、但学习勤奋的学生属于第二层;剩下的学生属于第三层.在实行这种“分层教学”时,数学教师依然是组织者、参与者和管理者,认真组织班内三种层次的同学进行互助学习,发挥组织、指导、协调、落实、检查、总结等工作职能.
通过对教学理论的研究,确定每节数学课的教学模式是:从基础开始,将问题设计为由易到难,逐层深入的教学策略;将每一道题不断深化,让学生可以从解题中形成自己解题的方法,拓展自己的思维,提高学生解题的能力.
在设计练习题时,要根据数学题目来进行以下层次的设计:
初级练习的题目是把课本的最基础的内容结合日常生活情境改造成探索性的题目.这类题目设计为客观题,让学生大约用四、五分钟能够完成,并渗透数学思想方法.在题目的设计过程中考虑让第三层学生基本上能够接受,兼顾第一、二层学生的查缺补漏.
中级练习的题目是引导学生尝试解决问题,属于课程标准中的“理解”和“掌握”层次,设计时把应当涉及的基本运算、基本推理、基本辅助线、教学方法、基本规律、基本步骤、公式的应用等,编成一、二道主观题,能反映普遍性,通过解题训练提高学生的能力.而这类题的总量设计是以中层学生12分钟左右完成为标准.
高级练习的题目是知识运用和变式训练,这一类题目的设计要根据学生的实际情况以及课程标准来设计进行变式训练、问题的规律性探索的练习题,这样的题目每节课都有,并且可以达到灵活运用的程度,重点解决教材的前后联系、解决问题的关键.这一层次练习的目的以主观题为主,一般是二道,时间以上层学生15分钟左右能完成为标准.最后通过达标练习,巩固每天新学习的内容,同时各层次的要求也要兼顾,还要配置适合学生现状的思考题,时间以本班学生在20-25分钟内完成除思考题外的练习题为度.
这一分层教学法在把握教材的基础上,引入日常生活中的情境来适当降低起点,其目的是让每一名学生通过自己的努力都能解决问题,从而学生启动思维闸门,培养学生的创新能力,进一步提高了课堂教学质量.
课题的试验关键在于监测,课题组及教导处对整个进行全过程管理,听课指导,跟踪调查,及时反馈信息,根据学生单元测试或平日检测的成绩进行对比分析,及时调整实验方案、优化实验方法,才能再进行下一期的分层教学.
二、分层教学的成果
通过多年的实践研究,课题组总结了“提高学生的学习成绩”“有效培养学生的创新精神和创新能力”“课堂效率提高的办法”“发展不同层次学生思维的措施”“教师全面能力提升的策略”等理论体系和操作框架.在课题实验中解决了:1.跳出传统的教学模式,从教学的实际出发,根据农村中学的特点,依照新课标的要求,在数学科进行分层教学试验,取得了显著的效果,找到了一条提高教学质量的路径.2.分层教学能使每一层次的学生都得到发展,并实施质量监测,改变评价制度,体现出“以人为本,全面发展”的教育理念,是目前教学中效果最为显著的模式.3.通过分层教学,使学生懂得生活中处处有数学,注意在生活中学数学、用数学,有效培养学生的创新精神和创新能力.
实验分层 篇5
一、牢记使命，努力学习，提升素质
教师的职责是教书育人，用渊博的知识浇灌学生的心田，用高尚的情操去感染孩子的心灵。教师自身的素质决定了他的教育教学水平，不断学习，不停探究，才能紧跟时代的脚步，才能站在教育教学这块阵地的前沿。我们的教育教学只有不断学习我国传统的优秀成果，不断学习当前先进的教育理念，把这些成果、理念应用到自己的教学实践中，才能找到适合自己教育模式，形成自己的风格。三年来，我们课题组的老师认真学习了《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议》、《陶行知的教育实践录》，学校邀请著名有效学习专家肖成全指导工作，我们聆听了他的《有效学习》，课题组负责人于晋强老师到杜兰口考察，课题组负责人刘玉海老师、张宁老师到上海参加了《全国三大流派“同课异构”研讨会》，聆听了李吉林、邱学华、魏书生、张人利等教育专家的讲座，参入了听课评课活动，于晋强、刘玉海、张宁、刘红艳、张秀华等老师到威海大光华学校聆听了周弘老师的《赏识教育》。同时，积极参加市、区、学校组织的各种学习。
二、专题研究，不停求索，尝试创新
我们城里中学数学组是一个团结、和谐的团队，每一位老师都在不停思考探究教育教学问题。在充满一个很浓研究气氛的环境中，我们的课题研究深刻有效地进行着。我们课题组的成员有时两个月甚至一个学期开一次会，但我们的的研究、讨论、交流却每天不停地进行着。年轻的老师有了问题就向有经验的老师请教，课题负责人经常询问课题的进展情况，及时给予理论的支持或提出可行性的实验方案。王学强老师负责家长汇报课题实验，开始是借助网络平台，建立班级新闻栏目，尝试短信交流，工作报告《因材施教，分层教学－实验课题工作报告》。他经常和于晋强老师、刘玉海老师讨论如何告诉学生家长孩子在学校的学习生活情况，在用心的观察学生，和学生近距离的接触，发现不同孩子的很多优点和缺点，有针对性的提出批评和激励的语言，让孩子能接受批评同时获得前进的动力。武刚老师负责分层试题的课题，为让不同的学生获得不同的数学知识、数学技能，他经常和刘玉海老师经常讨论知识、技能的的原点，从学生的生活经验中出题。有一次在讲解图形的展开时，他想到了环翠楼生上的灯塔，设计出上灯塔的最短路线的问题。为了编一道打折销售问题，他到打折的商店去和老板讨价还价，通过朋友打听该商品的成本价，编写一道既考查了学生打折销售的知识，又对学生有生活指导意义的数学题。刘玉海老师采取了先是进行采取100分的评价方法试验，效果不是很好，后又采用等级分类的评价方式，结果不理想。在不停地思考、探索中他发现游戏计分方式，能不能用在教学中呢？他进行了尝试，形成一套积分规则，效果很明显，不管是优秀的还是待优生都能主动的找老师做题。赵美丽老师、刘红艳老师、邢春梅老师分别是有2岁、5岁、6对孩子的妈妈，他们在自己的研究领域里，苦苦地求索，如何评价学生，如何让孩子有一个好习惯，他们的通过对自己孩子的观察，对自己孩子的评价同自己的教学实践结合起来，探究的干劲十足。张秀华老师是一个有多年班主任经验的年轻老师，富有朝气，同学们打成一片。他的计分法的研究，经历了两次大的调整，获得巨大的成功。
三、取长补短，大胆试验，学会反思
本课题研究的实质是如何调动学生非智力因素，不同的学生的学习兴趣、学习意志品质、学习方法、学习动机等各不相同。学生的学习差异，是一个复杂的系统。任何一种方法，任何一种理论都不能解决学习差的问题。我们课题组的老师们积极投入到学校的《目标教学》，《同研一节课》，《信息技术与学科整合》等区、学校的研究课题中，分层教学融合在这些课题研究中。比如，张秀华老师的在“同研一节课”活动中，不分层计分的理论融入的调动学生的课堂积极性方面，使学生课精力集中，思维活跃，大容量、高效率的课堂，受到六十多位听课老师一致的好评。我们的课题间，联系更加紧密。张宁老师的分层测试重点是如何进行测试的研究，属于方法论的问题。但他必须从试题的评价功能入手，考虑试题的编写内容，所以我们经常看到他经常同武刚、赵美丽、邢春梅等老师一起谈论试题的编写策略，讲课的思维过程。
四、学会关注，学会赏识，幸福人生
实验分层 篇6
加德纳研究认为，学生在认知结构、智力因素、接受能力等方面存在差异.而实际实验教学中，教师很少考虑学生的差异，采取对实验要求“一视同仁”、实验评价 “一把尺子量到底”这种“一刀切”教学方法，严重影响了学生实验的积极性和主动性，不利于提高学生的实验技能与水平，导致优等生“吃不饱”而不能尽情展现个性与特长，中等生“吃不好”而不能提高实验能力，学困生“吃不了”而不能完成实验任务.实验分层教学就是从学生的差异出发，依据全体参与性、 自主性、可接受性原则，设计多层次实验目标，使学生在不同实验任务的驱使下自主实验，教师采取“导优补差”辅导策略，对实验结果“多尺度”评价，探索从学生的差异中寻求实验分层教学的最佳结合点，下面是实验分层教学设计的流程图（图1）.
1 调查学情，对学生分层
分层前采取谈话、问卷等方式了解学生对要探究的科学问题的原有认知和存在的疑惑，结合平时对学生思维方式、知识基础、接受能力、学习积极性等方面的观察了解，综合分析后将学生分为物理基础薄弱、学习积极性不高、接受能力较差的达标组；物理基础与接受能力一般、有一定学习主动性的争优组；物理基础扎实、学习积极主动、接受能力强的创新组.通过实验分层教学，使达标组学生能根据实验情境进行初步猜想，了解实验目的和原理，在老师引导与示范下，学会设计简单的实验方案及选择实验器材，处理简单的实验数据，得出实验结论，并简单应用实验结论；使争优组学生会根据实验情境进行大胆猜想，在教师指导下，明确实验目的及原理，设计合理的实验方案，选择合适的实验器材，处理实验数据，得出实验结论，能应用实验结论解决一些实际问题，尝试对实验进行简单改进； 使创新组学生会从系统的高度对实验情境进行大胆猜想，通过教师点拨，理解实验目的及原理，设计科学的实验方案，选择合适的实验器材，能独立处理实验数据得出实验结论，灵活运用实验结论解决一些较复杂的问题，会对实验进行改进和创新.
2 实验分层教学的课堂设计
2.1 创设情境，形成猜想
利用图2实验装置演示实验，创设实验情境.
实验1：摆长相同，摆球为相同钢球（或铝球）的两个单摆；
实验时，拉开不同角度、让两摆球从同一位置、同时自由摆动，观察两个摆球摆动快慢情况.
实验2：摆长相同，摆球为大小相同的钢球和铝球的两个单摆；
实验3：摆长不同，摆球为相同钢球（或铝球）的两个单摆；
做实验2和3时，拉开相同角度、让两摆球从同一位置、同时自由摆动，观察两个摆球摆动快慢情况.
实验后，组织学生思考、讨论，大胆猜想影响单摆周期的因素，以下是学生们的猜想及相应的理由.
（1）单摆周期与摆线长度有关，摆线越长，周期越大；原因：摆线长的摆球振动得比较慢.
（2）单摆周期与摆线长度有关，摆线越长，周期越大；原因：摆线越长，摆球偏离平衡位置越远，振动的时间会变长.
（3）单摆周期与摆球质量有关，摆球质量越小，摆球运动越慢，周期越大；原因：摆球质量小些，运动得就慢一些.
（4）单摆周期与摆球质量有关，摆球质量越大，惯性越大，摆动的越慢，周期越大；原因：根据弹簧振子做简谐运动的周期与振子质量有关.
（5）单摆周期与摆角有关，摆角越大，周期越大；原因：摆角越大，到平衡位置的距离越大，回到平衡位置的时间就越长.
（6）单摆周期与振幅有关，振幅越大，周期越长；原因：振幅越大，回到平衡位置的时间越长.
（7）单摆周期与振幅或摆角的关系相同，摆角或振幅越大，周期越大；原因：摆角与振幅其实是一回事.
（8）单摆周期与摆球的重力有关，摆球的重力越大，周期越小；原因：摆球的重力越大，重力加速度越大，小球运动时间越短.
（9）单摆周期与重力加速度有关；原因：单摆做简谐运动时所受合力F=mgsinθ，加速度a=gsinθ，g不同，加速度也不同，运动所需的时间也会不同.
2.2 自主实验，分层辅导
（1）对达标组学生
采取低起点、密台阶、小步子、细讲解的原则.教师指导学生将猜想（1）至（7）总结为单摆周期与摆长、摆球质量、摆角（或摆角）的关系.以“探究摆长与周期关系”为例说明操作过程：首先，将学生分组，通过教师讲解使学生明白实验原理，帮助学生设计实验方案，选择合适的实验仪器，装好实验装置；其次，指导学生用米尺测出悬点到小球下端的长度l，用游标卡尺测摆球直径d，根据L=l-[SX（]d[]2[SX）]算出摆长L，多次测量求平均值[AKL-]；再次，指导学生用秒表记下单摆做30次～50次全振动的总时间t，根据T=[SX（]t[]n[SX）]算出单摆振动的平均周期，每个实验做三次，求周期的平均值[AKT-]=[SX（]T1+T2+T3[]3[SX）]；根据实验数据总结周期T与摆长L的关系，验证猜想是否正确；最后，引导学生总结实验中的注意事项，如为减小误差，摆线长些好还是短些好？摆球摆到哪个位置开始计时更合适？在有难度的地方，教师需现场示范，学生再模仿老师完成实验.
（2）对争优组学生
3 实验评价
由于不同组实验任务不同，要采取“多尺度”的评价方式.对达标组学生采取表扬性评价，要多找“闪光点”给予及时肯定与表扬，以提高实验兴趣和信心；对争优组学生采取激励性评价，以表扬“亮点”为主，指出不足为辅，帮助学生树立知难而上的进取心，明白下一步努力的方向；对创新组学生采取竞争性评价，坚持高标准、严要求、重应用、求创新的标准，鼓励相互竞争，对表现突出的学生顺势提出更高的要求，争取更多的创新与突破.
4 初探总结
这次教学初探充分展示了教师的主导作用、学生的自主与协作意识；学生充分体验了探究过程带来的失败的焦虑感和成功的喜悦；激发了达标组学生的实验兴趣，提高了实验操作的基本技能；培养了争优组学生初步的探究意识，初步掌握了科学探究的方法；培养了创新组学生的创新意识，挖掘了学生的潜在智能，但还有以下值得注意的问题.
（1）充分做好课前准备，精心设计探究活动，对学生可能出现的问题做好应对方案.
（2）在探究过程中，学生对面临的问题没有解决思路时，教师要适时判断学生的困惑，给予适当的启发与帮助，鼓励学生继续探究.
（3）对探究要素较多的实验，教师要根据教学内容的特点，给不同组选择一个或几个探究要素进行重点探究，探究过程中组内要采取分工合作的方式.
（4）为保护学生的自尊心，分层结果要尽量隐性处理，哪个学生归入哪个层级，教师心中有数即可，不能人为将学生分成三六九等、好与坏，给学生贴标签.
（5）长期的分层教学，对学生分层应采取动态原则，根据学生提高的情况及时调整层级， 使学生处在最佳层级.
实验分层教学中还有许多问题有待深入探讨与研究，如对学生分层前，需综合考虑哪些因素呢？如何分析这些因素对学生的影响，实现真正的科学分层？在有限的课时内，如何操作才能使各组有条不紊地完成实验探究任务？实验探究过程中，如何处理教师的主导性和学生探究自主性的矛盾，促进学生的“探究-建构”，才不让自主实验探究演变为“找方抓药”的机械模仿等.
实验分层 篇7
一、设定主题, 将实验带进教室
生物实验通常较为复杂, 所需要的实验条件较多、困难较大, 为了克服客观条件的限制, 可以试着把生物实验引入教室, 开展学生亲自参与的全班组实验, 这种实验教学法不仅推动了生物实验教学模式的普及, 而且也积极培育了学生对生物的学习兴趣。
在将生物实验教学模式引入班级之前, 教师首先要带领学生设定实验主题, 明确实验目标和方向, 给学生讲解具体的实验步骤, 使实验教学能够有步骤、有规划地开展。
例如, 当学习“生物多样性”这一单元时, 可以采取全员参与的班组式实验教学方法, 教师负责将全体学生组织起来, 为学生设定实验主题:多种生物生活习性的探究;同时明确实验目标:通过实验分析并总结各种生物的生长特点、生活习性等, 并得出自己的理论系统。
教师可以要求每个学生养一个小生物, 例如, 种植一小盆植物, 饲养一只小动物, 并负责水分、养分等的维护, 通过这一系列过程获取动植物的生活习性、生长特征等知识。学生通过亲自动手实践获得了直接体验, 从而收获了知识。
在学生收获感性知识的基础上, 引入照相机、摄像机或网络信息设备与多媒体工具等, 发挥这些现代化技术工具特有的截图、播放等功能, 让学生通过图片、视频等获取形象化信息, 结合已有的实践经验, 达到理解认识上的升华。同时, 通过网络还能搜索到各种动植物的相关资料, 其中包含大量关于动植物生长的信息, 在理论信息与实践经验双向带动下, 使学生产生极大的学习兴趣。
这种主题设置、分层引导的方法有效地将理论学习、实践探究以及计算机模拟紧密联系起来, 达到了逐层深入的实验教学效果。
二、分工合作, 将实验目标分层处理
初中生物中有一些知识项目的实验过程较为复杂, 单纯依靠个人力量无法完成, 教师可以采取分组实验、分层合作的方式开展生物实验教学, 培养学生的学习兴趣, 调动学生间相互协作的热情。
例如, 在学习“细胞有丝分裂”这一知识项目时, 教师可以让学生成立实验小组, 同时通过三个层次的实验过程, 确保学生的知识技能逐层得到推进和拓展。
层次一:基础性目标。
这一层次的实验需要学生理解并掌握实验操作步骤与技巧, 能够独立准确地进行实验。例如, 基础的显微镜的正确使用方法, 临时装片的相关制作、处理方法等。
层次二:发展性目标。
掌握“细胞有丝分裂”这一实验中的关键实验方法和技能。例如, 能够高效、准确地利用高倍显微镜来观察、识别目标物;能够独立制作临时装片, 并能达到要求的标准和精度;能够自行绘制生物图, 能够很好地掌握细胞染色方法。
层次三:拓展性目标。
这一环节要重点培养学生的自主探究能力与综合实践能力。例如, 力图使学生可以自行制作精度较高的临时装片, 可以规范、自如地凭借高倍显微镜来察看目标物, 同时也可以根据其他实验过程来自行设计实验步骤, 开展实验活动。
针对“细胞有丝分裂”这一知识项目, 教师可以为学生提供层次感较强、难易程度不同的实验素材, 通过科学分配实验材料来拉开实验的难易水平。例如, 洋葱、大蒜等植物的根尖是比较易于观察的实验材料;对应的豆类植物等的根尖材料的细胞有丝分裂过程则相对复杂。为不同层次的学生提供不同实验材料, 可以培养学生的基础实验能力, 同时也能提高并拓展学生的生物实验才能, 以此实现对各个层次学生学习能力的培养。
教师可以根据学生的具体学习情况、接受能力等对各个小组的学生进行分步骤培养, 确保全体学生都能最终达到这三层目标。还要培养小组学生互相帮助、相互讨论、彼此协作等能力, 使学生通过生物实验掌握更多的知识, 获得更多的能力。
三、走到课外, 将实验引向自然
生物学科是对大自然一切有生命物体的性质、特征以及生活习性的研究。基于生物学科的特点, 其研究不能局限于课堂, 而是要走进客观世界、走进大自然, 让大自然成为学生的实验基地。积极开展课外实验活动, 可以有效补充、拓展与培养学生的实验能力。这种实验方式更能激发学生的参与热情, 让学生在大自然中掌握生物生命运动规律, 体会到自然界生物的神奇力量。
教师要善于寻找客观实验条件, 抓住每一个时机为学生提供广阔的、现实的实验条件, 引领学生走向真实的大自然, 观察、体会并了解各种生物的生长规律、生命特征等。
例如, 在学习“绿色植物是生物圈中有机物制造者”这一课时, 教师可以带领学生走进城市周边的蔬菜大棚, 将蔬菜大棚作为学生的实验基地, 让学生组织成立研究小组, 深入观察各种蔬菜的生长特征, 以星期、月份为单位获取信息, 形成记录, 其中包括蔬菜植物种类、生长特点、种植结构等内容, 学生通过实物观察获取最直接的信息, 获得最直接的灵感。
而对于“开花与结果”这一课, 教师则可以利用课余时间带领学生走进蔬菜栽培基地, 让学生亲眼看见、亲自感受蔬菜无土栽培技术, 学生一边听取教师的讲解, 一边观赏植物, 感受植物的生长与栽培过程, 通过这种实践方式来使学生获取生物学知识, 体会蔬菜开花与结果的特征, 学生可以就无土栽培技术表达自己的见解。这种实验教学模式突破了传统的课堂局限, 丰富了学习氛围, 调动了学生的学习兴趣, 带来了良好的教学效果。
通过课外实验, 养成学生主动深入大自然、进入人工培育基地主动观察、询问与探究的良好习惯。通过不断的实践探究与学习, 学生的知识量自然能获得提升, 也能够更加深入地了解客观自然环境中的生物, 学生甚至能够凭借自己的观察、研究与实验总结出自己的见解与感想, 创新知识体系, 提高自主创新能力和自主探究能力。
生物实验教学必须遵循教学规律, 要从学生的认知水平、接受能力、学习习惯等方面入手, 结合所学知识, 采取兴趣引导等方法开展实验教学活动, 培养学生的学习能力, 提高学生良好的生物学认知能力, 使学生在乐趣中获得知识。
参考文献
[1]姚志宏.四环节, 闪光的钥匙——浅谈如何上好生物探究性实验课[J].中国科教创新导刊, 2008 (36) .
[2]金水丽.用“多元智能”审视“生物学习评价”[J].中学生物学, 2008 (24) .
[3]李玉波.探究性实验在生物学教学中探索与实践[J].中国科技博览, 2010 (10) .
实验分层 篇8
关键词：速度素质,分层教学
1、影响动作速度、位移速度的因素分析
通常是由肌肉活动来实现动作和位移速度的,同时需要在最短时间内将其实现。因此对于学生肌肉的要求就相对较高,可是很多因素都影响了人体的肌肉活动,比如说肌肉的类型、动作技术、心理素质等,因此,影响动作速度和位移速度的因素也有很多。
1.1、人体形态
人体形态决定了学生的速度素质。身高、体重、肥胖、四肢的长短,足弓等都属于人体的性态范畴。学生在田径运动中跑步练习的时候,跑步的速度基本是由其四肢的长度所决定的,同等条件下,运动速度同肢体的长短成正比关系。另外,有些对速度素质有着较高要求的运动项目对人体的要求同样很高。因此,选择运动员的标准之一通常就是学生的人体形态。
1.2、神经活动过程的灵活性
学生在进行各种快速运动的时候,神经系统都有参与其中,同肌肉加以配合,完成其需要进行的快速动作。快速运动要想更好的被完成就需要高度协调的神经和肌肉活动,同时将有关的肌肉进行活动吸收进来,对抗肌的消极影响有抑制作用,将最高速度创造出来。中枢神经在进行高速度活动时极易疲劳,运动速度会因此下降,乃至致使运动完全终止。速度素质发展的过程中,应该对中枢神经系统的特点加以了解,训练时间不易太长。
1.3、力量发展水平与技术
对动作和位移速度产生影响的两大主要因素就是技术和力量。学习过物理知识里的力学原理,我们能够了解到加速度是由力产生的,同时力和加速度成正比关系。因此,学生在运动的时候肌肉只有将内力和外力都克服,产生快速收缩的速度,才能够获得最大速度。除此之外,动作速度和位移速度也受到技术的影响,速度快慢受到学生动作幅度、工作距离的长短、动作的方向、角度以及技术的熟练水平的影响。学生如果想用最少的力做最大的功就应该对自己的技术动作加以规范,做到正确、熟练。
2、提升速度素质的方法
2.1、注意区别对待,分层次教学
在日常训练中,教师应该对学生多多观察和了解,对学生掌握技术的情况以及运动量负荷反应情况加以掌握,采取区别对待,分层次教学,才可以起到良好的效果。尤其对于女初中生,初中阶段的女生进入成熟阶段、骨盆增宽,皮下脂肪开始增厚、体重增加。肌肉的相对力量减弱。所以应该发展速度,不仅需要跑的专门练习和发展下肢力量练习,还应该进行必要的发展腰腹力量练习,经常进行持轻器械的力量练习等。
2.2、改变分层教学中的练习要求与条件的练习法
学生动作速度的提升可以凭借将练习难度适当的降低,练习时间适当的减少等方法。比如说跨栏跑的时候可以将栏向距变短、栏架降低,投掷项目可以将器械重量减轻,也就是将难度的降低促使学生动作完成度的提升。除此之外,针对不同层次的学生可以增加练习难度。这样一来在之后正常训练的时候,就能够将完成动作的时间加以缩短,提高动作速度。
2.3、分层教学中的反应速度的练习
练习反应速度可以在简单反应速度和复杂反应速度这两方面进行。
简单反应速度的练习。完整练习法:对已经学会的动作技术加以运用,将对突然改变信号和突然信号的应答加以实现,就像蹲踞式起跑练习就属于这个范畴。分解练习法:在简单的条件之下完成复杂的动作,比如采用蹲踞式低姿起跑的时候可以从高姿开始练习,然后逐渐过渡。变换练习:通过练习形式的改变让学生在情况变化的时候能够将练习完成。运动感觉练习:身心相结合的一种训练方法,凭借对微小时间辨别能力的提升对反应速度发展,对于运动实践该种练习对运动实践有着一定的实际意义。
复杂反应速度的练习。可以在两个方面进行,即移动目标练习和选择动作练习。移动目标练习:凭借视觉对移动物体的观察来练习。在传球的时候通过不同方向、位置和速度的改变来提升视觉能力。预知能力练习的强化,比如说篮球抢篮板就能够训练该种能力。对外部刺激进行有意识的增强,比如练习时对球的数量进行增加。选择动作练习:练习中训学生对对手可能作出动作变化的预先信息进行合理的运用。同城可以从对对手的面部表情、姿态、准备动作、眼神、总体风格的观察之中获得预知信息。对对手可能采用的动作变化准确的掌握后,就能够对相应的动作快速、准确地进行应答。
2.4、分层教学中的动作速度的练习
针对不同的专项使用不用的锻炼方法。动作速度同动作技术息息相关。学生的身体素质也制约着动作速度,因此应该和其余的素质一同进行动作速度的练习。可以凭借如下的方法提升学生的速度素质。技术练习的完善:动作的幅度和肌肉的工作效率受到技术的好坏的直接影响,将技术提高能够让肌肉关节用最省的力做最多的功,同时还能够提高人体的协调性。人体各肌肉群间,肌肉活动与内脏活动间,各内脏活动间就会表现出同时或前后配合协作一致的现象,这将有利于动作速度的发展。助力练习指的是将外界自然条件以及一些人为因素应用在动作速度练习中发展动作速度。比如说自行车运动员顺风骑、速滑运动员顺风滑、短跑运动员顺风跑和游泳运动员顺水游等。比如说在跑步的时候,可以先负重跑,之后再将其拿下,有着良好的效果;利用下坡跑可获得加速的后效作用;在推标准铅球之前可先用加重铅球做练习而获得重量减轻后的后效作用。
在初中学生速度素质教学方面,依旧不够成熟,因为初中生的身体素质、技能素质等方面都存在差异,所以应该对其进行分层次教学,以上的方法都是针对分层次教学提出的。其中依旧有很多问题需要广大教练员、教师、科研人员在实践中不断研究解决。
参考文献
实验分层 篇9
1 试样的准备
不当切割EBSD试样可以造成材料局部过热, 从而引起材料的局部相变。这些伪组织的形成, 会影响对材料真实金相的观察;由于试样真空室容积的限制, EBSD试样不能过大, 特别厚度方向的尺寸, 否则会妨碍试样的偏转。本实验采用线切割的方法切割EBSD试样, 线切割具有电火花加工的创面小, 无大的冲击力, 有较强的冷却能力, 不会引起大的变形层和相变, 加工尺寸精确等优点。本实验EBSD试样尺寸为10mm×10mm×5mm。切割试样要进行适当的除油污处理。因为试样最终要在真空室内接受高压电子束的轰击, 如果试样表面有油污, 就会形成油污蒸汽, 影响到对背散射衍射信息的采集。将试样各表面用砂纸磨光, 然后使用超声波在酒精溶液中清洗10min即可达到满意的效果。
2 电解抛光
2.1 EBSD试样抛光方法的分类
采用传统的金相制备方法来制备硬质材料EBSD试样比较困难。由于不能有效去除试样表面的变形层, 试验数据的分辨率低、可信度差, 从而影响观察效果。EBSD试验对试样的基本要求是:试样表面平整、光洁, 无污染, 无氧化, 试样表面没有因为应力接触造成的表面应变层以及相变层。表面局部污染、氧化的试样, 会得到假象或者致信度较低的取向图;而表面有残留应变层的试样, 基本无法得到取向信息。按照抛光方式的不同, EBSD试样的制备方法分为3类:即机械抛光 (包括机械化学抛光) 、电解抛光和离子刻蚀 (也称作离子减薄) 。不同的材料, 可以选择不同的抛光方法。
对强度较低的脆性材料, 可以采用机械抛光方法。典型的材料有锌、镁和镁合金。铝合金可以通过腐蚀抛光 (也称作机械化学抛光) 得到比较满意的试样[5]。
对于延性材料 (如纯铜) 、强度高耐磨性好的材料, 因为机械抛光通常会在试样表面留下残余应力层, 从而影响取向图的质量, 所以通常采用电解抛光的方法制备试样。另外, 电解抛光同样适用于其他金属材料。
离子减薄技术是从透射电镜制样技术中分离出来的专门制样技术, 适用于经过仔细抛光的试样表面的清洁和平整, 抛光能力较弱, 但是抛光质量很高, 别适用于清除试样表面的氧化层[6]。
电化学抛光又称电解抛光, 是本实验采用的抛光方法, 是指在一定的外加电压下, 将直流电流通过电解池使金属工件在电解液中发生阳极溶解, 从而平整金属表面, 并使之产生光泽的加工过程[7], 电解抛光装备如图1所示。
2.2 电解抛光工艺的确定
电解抛光效果的好坏会直接影响到EBSD实验的质量, 所以对电解工艺的确定也就成了“重点”环节, 针对本次实验的材料查看了多篇文章后初步选定了以下3种电解液配比方案, 具体方案见表1。
1) 电解抛光液选方案一的实验:
选定电压20V、时间20s, 实验过程中电解抛光反应十分剧烈, 不容易控制, 得到的实验结果如图2所示, 图中明显存在的腐蚀坑, 这在EBSD实验中是不允许的, 调节电压至最低15V反应仍然剧烈, 所以方案一不被选择。
2) 电解抛光液选方案二的实验:
选定电压15V、时间25s, 得到的实验结果如图3左图所示, 图中也明显存在的腐蚀坑, 而且在实验过程中有大量气泡产生, 降低电压与反应时间, 选定电压10V、时间20s, 电解过程中仍有大量气泡产生, 其结果如右图所示, 所以方案二不被选择。
3) 电解抛光液选方案三的实验:
选定电压5V、时间45s, 实验过程中反应较一二两方案平缓些, 但还是存在明显的腐蚀坑, 如图4所示, 图中明显还存在过腐蚀的现象;降低电压也反应时间, 选定电压2.5V、时间25s, 实验过程中反应平稳, 得到的实验结果如图5所示, 图中分别是在200倍、500倍下的放大图, 图片中晶界清晰可见, 晶粒分明, 而且没有过腐蚀的现象。为了验证实验结果准确与否, 我们将金相照片与相关文献中的照片做了横向对比, 图6两张图是文献中截取的的图片[8], 图5是我们照的照片, 可见, 我们做的结果与文献中是相似的。
3 试样厚度的确定
本实验是采用手工的方法, 人为的磨去一定的试样厚度进行EBSD实验, 反复进行多次后提取每层EBSD取向图的位图数据进行三维重构, 所以厚度的确定直接关系到重构结果的好坏, 而研磨效果是与厚度有着直接关系的, 每次研磨试样时应注意以下几点:
1) 不能太用力按试样, 如果用力过大一方面会使得试样表面过热而产生变形层, 因为电解抛光去除的厚度是有限的, 如果变形层超出了电解抛光能力范围试样将无法进行EBSD实验。另一方面用力太大会容易在试样表面产生新的划痕。
2) 研磨试样时尽量保持试样的平稳, 而且每次研磨试样时力度尽量一致, 这样做的目的是使试样被研磨掉的部分尽可能的均匀。
3) 使用抛光剂是应注意抛光剂的颗粒尺寸和适用的类型, 如果抛光剂的颗粒度过大或者不适合我们的实验材料那么不仅达不到抛光效果, 而且还是起到适得其反的作用。
4) 为了不让试样表面产生局部过热应及时加水降温。
5) 研磨过程中应及时更换砂纸, 因为试样在钝化的纸基上长时间摩擦, 会形成拖尾或局部过热现象, 从而损伤试样表面。
试样在1000号砂纸上研磨60次再经过一次电解抛光可保证去除试样厚度在5～6μm, 这样就可得到满意的EBSD试样。
4 扫描区域定位
由于扫描时间的原因, EBSD实验时扫描区域不会超过1mm2, 而在面积约1cm2寻找不到1mm2区域其困难程度可想而知。为了解决扫描区域定位问题可以在试样上事先打个缺口, 如图7所示。
EBSD实验时, 在试样上打个缺口只是大致能找到扫描区域, 更精确的定位还须利用利用EBSD仪器本身的金相显微镜, 首先在缺口附近用50倍低倍镜照一张金相照片, 然后在所在视野内直接放大到200进行扫描, 做下一层时同样在缺口附近把试样放大到50倍, 然后寻找与上一层相对应的区域, 如图8所示。为了更好定位扫描区域, 可以在找到大致的区域后把步长调大些进行一遍粗略的扫描, 再把结果图与上一层EBSD进行对比, 根据对比结果后在适当的调节扫面位置。这样就可以保证每层扫描的区域基本一致了。
5 获取EBSD取向图
获取每层EBSD取向图试样都要经过研磨、电解抛光最后进行EBSD实验, 所以在采集单层数据时发生错误这就意味前面所有的数据都将无效, 解决的办法只能是从新开始, 这就要求在做EBSD实验时必须谨慎, 特别是在电解抛光时, 试样电解抛光后一定要及时清洗掉电解液, 否则残余的电解液会把试样表面腐蚀, 这会直接破坏掉EBSD数据的获取;还有就是试样在电解抛光后应及时保护, 以免发生表面氧化现象, 影响到EBSD数据的获取。图9是获得的20层EBSD取向图前8层。
6 结论
采用适当的电解抛光工艺, 可以快捷地制备某型粉末合金材料的EBSD金相试样。与机械抛光和离子减薄相比, 电解抛光是高效、经济的制备方法。电解抛光工艺参数需要经过试验来确定并进行相应的调整, 影响试样表面的因素有温度、电压、电流、搅拌速度以及试样与阴极的距离, 由于实验条件的限制本实验主要讨论了抛光时间与抛光电压两因素, 在合适的时间内时间与试样抛光质量成正比;电压越高, 腐蚀速度增大, 抛光质量提高;电压越低, 抛光质量下降。若提高电压, 则有利于节省时间。
摘要：某型粉末合金材料强度硬度较高, 一般的机械抛光通常不能去除试样表面的残余应变层, 因而, 采用电解抛光是制备电子背散射衍射试样的理想方法。本实验通过正交试验进行优选, 并对优选的电解抛光工艺参数进行了调整, 制定出了某型粉末合金电子背散射衍射试样的快速制备工艺。
关键词：电解抛光,分层切片,EBSD
参考文献
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实验分层 篇10
初中一年级学生, 很容易在这个阶段产生两极分化。所以面对学生之间的差异我们采用以学生个性差异为基础的个性化教学方法, 为不同的学生使用不同的教学方法, 满足不同的需求, 并最终提高学生的英语学习情况。
本文以逸夫中学初中一年级两个班的学生为调查对象, 分析和探讨了学生在因材施教之前和之后的学习情况。研究的目的是帮助每个学生找到最适合的对于英语学习的方法。过程中贯穿问卷和访谈两种调查方法, 来获取学生的学习情况。
一、分层分类
(一) 教学对象的分层
动态分层的实施应该从学生的实际即学生们不同的学习基础和智力出发。对于老师来说调动学生的积极性、自觉性、主动性应该是教育的基本功能 (束定芳、庄智象1996:105) 。老师将学生分成三个或两个动态的教学层次, 从而实现不同层次学生的渐进教育。该方法可以提高学生学习英语的积极性、自觉性和主动性。
(二) 教学目标的分层
教学的根本任务是“实现教育目的和教学目标” (邵思源2012:96) 。在动态分层教学的方法中, “动态分层”教学是让学生学习并在接近的个人潜能的空间中学到一些知识, 从而全面提高学生学习和发展的总体水平。通过对于不同层次的学生设置灵活的教学目标, 学生可以享受到学习的乐趣和体验成功和进步的快乐 (薛晓阳2012:78) 。
(三) 教学方法多样化
根据具体的教学内容可使用讲座为基础的方法、讨论法、练习法、直观演示法、任务驱动法、基于问题的方法等不同的教学方法。
(四) 作业与评价的分层
在“动态分层”实施过程中, 我们也应该在作业和评价中学生给予不同的要求。在这方面, 我们的方法是把不同的作业或额外的练习布置给相对应的不同层次的学生。教师可以给高层次的学生综合训练, 而给低层次的学生许多强调加强基础知识的练习。应该灵活培养各个层次的学生 (洪子锐和惠友莲1999:20-35) 。
二、分层教学的教学过程研究
(一) 目的
本研究的目的是测试在真实的英语学习情况下, 个性化教学的层次功能。我们要观察实际情况下教学过程的分层是怎样发挥作用的, 得出它们是如何影响他们的英语学习与习得的。
(二) 方法
在本文中, 作者使用的方法是观察, 记录, 访谈和问卷调查。
(三) 研究过程
数据采集分为三个方面。
首先, 选定两个人数分别为25人的两个班级, 且两班中男女生人数分别相同。根据已知的情况, 我们将1班学生分成A, B, C三级, 但是2班的学生是分不开的, 视为比较对象。在两个班所使用的教材和课本都是相同的, 但是1班学生除了学习基本知识以外, 根据学生的不同层次的能力会被分配不同的作业。最后, 我们对所有的学生给出一个客观、公正的评价。在这个过程中, 我们及时发现和解决在个性化教学过程中学生所遇到的问题, 所以不会使学生产生怨恨的想法。
第二, 一个月的分层教学后, 我们测试两个班级的学生, 收集和分析测试结果。此外, 我们给出了一个问卷调查, 研究他们对该方法的反馈。
第三, 根据问卷调查的结果, 作者可以调整1班学生的学习方法, 为更好的学习相应地调整他们的分层。最后一件事是让学生坚持自己的学习方法。因此, 他们的成绩和能力将在几个月后有所改进。
这项研究的数据完全是在逸夫中学初中七年级1班和2班共50名学生即各25名学生中收集的。所有这些学生都是由同一个女英语老师教的两个班级中挑出的, 并且学生人数相同。
(四) 结果
这两个班具有几乎相同数量的男孩和女孩, 所以我们可以忽略由不同数量的男孩和女孩的影响。以下是有关1班的百分比的详述。在这个过程中, 作者分发25张问卷调查, 25张都是有效的。被列出的表格中, 有七个有代表性的问题, 都来自1班的学生做了的调查问卷 (见表1) 。从分析中, 我们可以知道在真实的情景中个性化教学的实际功能。
1班的问卷调查数据显示, 85%的学生学习英语的兴趣增加, 80%的学生认为分层教学帮助他们提高学习的信心, 90%的学生认为英语家庭作业的质量提高, 80%的学生认为英语分数提高了, 85%的学生认为教师分层教学后更具有针对性, 79%的学生希望继续分层教学。
从1班的数据, 我们可以清楚地看到, 对于分层教学, 学生能充分了解它的好处。与以前相比, 它不仅激发学生的学习兴趣, 又能显著提高他们的成绩。同时, 他们的信心也有所提高, 所以大多数人确信教师更具有针对性, 几乎所有的学生都想继续实施个性化教学。然而, 调查的统计数据也显示了分层教学的教师的一些问题:第一, 有6%的学生课堂纪律较差, 所以分层教学中课堂组织和管理需要进一步加强;第二, 在80%的学生英语成绩有提高的分层教学中, 学生成绩下降的人数也达到了20%。因此, 在接下来的几天中, 教师在课堂教学中需要解决有效性和针对性的问题。
(说明:在项目1, 2, 3, 6和7, A代表“Yes”, B代表“No”;在项目4和5, A是“明显增加”, B代表“略有上升”, C代表“不增加”, 而D代表“比以前更糟”;在项目8, A是“低于60”, B代表“60至70”, C代表“70至80”, D代表“80至100”;在项目10, A代表“Yes”, B代表“没关系”, C代表“No”;在项目9, 11, 12, 13, 14和15, A是“很好”, B代表“正常状态”, C代表“不好, 需要改进”) 。
作者还列举了在1班我的研究的完整数据, 所以我们可以全面查看结果。
在上面的表2和表3中,
A=对英语非常感兴趣和有强烈学习愿望的学生比率;
B=对英语感兴但缺少一点学习自主性的学生比率;
C=对英语有一点兴趣和学习自主性薄弱的学生比率;
D=对英语完全不感兴趣的学生比率;
E=对英语学习的态度模棱两可的学生比率;
F=学习英语努力但觉得很难, 且明确表示不会放弃的学生比率;
表格表明在1班中:
在实验前, 约35%的学生都对英语很感兴趣, 他们对学习英语有强烈愿望。经过实验, 它提高到39%, 提高了4%。实验前, 28%的学生有学习英语的兴趣但缺乏一点自主性。经过实验, 它提高到32%, 提高了4%。在实验之前, 约有15%的学生只对英语有一点兴趣, 且学习的自主性薄弱。经过实验, 它提高到18%, 提高了3%。在实验前, 约17%的学生没有表现出对英语的兴趣所在。经过实验, 它下降到9%, 下降了8%。
在2班, 数据显示, 在实验前、后他们的成绩保持稳定。
三、研究结果的分析
(一) 分层教学的优势
分层教学的优势在于它提供了一个适合每个学生的学习方法, 为大多数学生所接受, 并激发他们的学习兴趣。以下是一些优点。
首先, 有利于把学生作为教学的主体。第二, 它有利于个性化教学的实施。第三, 它突出了学生的个人发展。传统的教学方法不能迎合学生的实际需求, 分层教学恰好弥补了传统教学的不足, 使学生更好地在不同的平台上发挥自己的潜力。
(二) 相应的改进措施
双向个性化教学的实施。教师和学生是教学过程中的两个元素, 他们有积极性, 也会相互适应和相互影响对方。注重学生的心理素质。心理素质的培养首先要加强学生的学习动机。动机是学习的内在动力。根据不同学生的需要, 动机的培养可以分为不同的层次。教师应正确使用自己的态度。无论学生学习好坏应给予学生正确的态度。
四、总结
综上, 个性化教学最能满足学生的学习要求, 重视学生的差异, 探讨在保护学生的自尊心和自信心的前提下发掘学生学习英语的潜力, 改变学生获取知识的态度, 激发学习热情, 从而带来意想不到的效果。个性化教学为每一级别的学生提供了一个平台, 真正地达到了素质教育。学生的成功也使他们有了获得更大进步的强烈愿望。同时, 初中英语教学仍在试验阶段, 我们遇到了一些困难和问题是无法避免的, 教师也需要不断的实践和探索。这就要求广大教师总结经验和教训, 努力工作, 取得更大的成功。
参考文献
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实验分层 篇11
一、 身份构筑之区别
实验动画的作者，在此文中仅只作为从事该工作的身份而已，非任何其他语意。这类工作者，特别是中国动画作为艺术门类尚无确定的状态，使得这类创作者一直以游移的身份展现于众。他们在展现自己的创作“才华”时，或讲究美术出身、或抱持手工情怀、或追随当代艺术“非确定”之趣、或借形鼓吹而意指其他，或恪守影视动画自身创作规律与尊崇审美理想。在社会道德和人文心智浮躁的这个时代，根据不同的社会需求层次，分为不同的消费者受众群体。就当前我国实验动画的特点和创作者的艺术价值取向，大致可划分为三类。
（一）手艺性的固守者
此类作者从纯艺术的笼罩下慢慢解放出来的，在专业的转换中，日渐保有了自己的艺术性格。其审美兴味和美的理想在实验动画的创作中，亦然持有一种满足于既得创作手段，希望长久保持与固有，从而将实验动画作品当成理想化、牧歌化的生活、心情、思绪和观念纯艺异化的载体。这样，丘山溪壑、野店村居的表现成为了他们追求内心富足的一种心理需要的补充，一种情感上的回忆与追求。这类作者不像当今的俗豪之士与乡土名绅那样趣味低下、审美平庸，他们所创作出的题材、主题、思想情感与现实生活的哲学潮流并不完全相符，毫不考虑市场价值。一般来说，他们的创作比较个体，出身艺术院校传统专业，审美观念高雅，动手能力较强，技术功底扎实。他们在创作实验动画中有着得天独厚的的艺术环境，下意识采取了一种的泛艺术性的亲近立场，着意将自身与艺术性合为一体，希望从纯艺术诸如国油版雕中汲取灵感或了悟，来摆脱人事的羁縻，获取自身心灵的解放，把动画的创作当成了个人情感寄托和人生宣泄的方式。在这类作者的作品中，可以感受到人与自然那种娱悦亲切和牧歌式的宁静，格调清淡素雅，图式理想而情趣悠然，这类作者无论是在传统美术圈还是当代艺术圈，都具有较高评价和上好的人格操守。然而，这类作者的作品并不具备太多实验价值，虽然确实具备很强的独立色彩。换而言之，这类独立动画作品在与所谓的实验性、文化性相关联时，只是作者以一种执念化的专业精神，以一种与时代脱节的手工劳动独享着自身的艺术，甚至于将动画创作当成了美术性的业务创作。很显然，实验动画是一种未来影视的综合存在，仅仅以手工性、独立性等特点来推进其发展，甚至于回避其媒介特征等不无缺憾。
（二）传媒性的迁世者
此类作者延续千年的艺术走向市场与最终消释自身个性的传统。值得注意的是，这类作者在创作不同实验动画时，主题主要来自当前的社会热门话题、现象与前卫潮流，以至很多创作风格明显追随着国际特色。所以，这类作者一方面强调实验动画的“前卫性”，以之作为首要的美学准则；另外一方面又善于以当前最流行的大众媒体为介质，迎合某些阶层的商业目的，利用所谓新的形式鼓吹个人艺术才华。日分朝暮，艺别雅俗，这类实验动画作品高度发展了“以我为境”。主题、画面、表演等主题形式中都饱含有自身独特的个性和所谓艺术格调。所谓“有我”，不是说作者将个人情感思想涉入其中，而是说这种作品情感思想不够真诚或者过于直接表现、借鉴，甚至只是赤裸裸的哗众取宠，进而削弱了受众意识，将作者的个人形象树立起来。这类实验动画涉猎宽泛，但其中又并非完全没有观念，它们从某些方面仍然鲜明地传达出对现实世界的某些不满与愤懑。面对它们，似乎是在真实的世界做着一场白日梦。但又不是，更明显是在用动画这种相对比较新的艺术形式实现着自己内心的理想。这类作者将摈弃手艺之法，并搁置传统，善用最新的技艺表达方式，最能主观性整体性地描述、表现世界上受众期待看到的景象。他们有效地把商业和传媒结合起来，制造着一个个的“艺术神话”。在以动画进行着迁移变异的所谓实验作品时，应该说，愉悦和炒作自身成为最重要的目的，做什么怎么样做都取决于类似市场的圈子之需要。事实上，这类作者普遍都具备读懂市场的意识，他们用“看似是体制外的一股新兴力量”赢得受众的眼球，利用传媒制造大众日常消费中的“艺术效应”，以实验动画之名炒红自己，然后从事更多类型的艺术创作。
（三）知识性的开拓者
此类作者首先作为一名艺术家，但是知识分子式的艺术家。知识性艺术家是一个神圣的概念，主要是指那些肩负历史使命和人类使命的智者，诸如塞尚、毕加索类的艺术家，他们在开启一个时代的确作出启智性的贡献。此类实验动画作者，即是指以动画影像创造来履行人文义务的艺术家。只有在这种艺术实践中，他们才能既将个体生命的良知和智慧放大，使之成为人类观察自身和思考人生命状况及人性走向的影像表述。
在泱泱几千年人类文明，只有知识分子的社会责任意识明确，无论是抒发主观情感还是描摹现实世界，才具有远大理想与抱负，身系开拓之志，度个人利益于外。他们，绝非只是停留在某种技能的转化与演变上，也绝非只是为了实现单个人的某些理想而慷慨陈词。作品中所传达出来的情感、表演、意兴、气势、时空感，构成了可开拓性的界面，作者正是以一种“净化的人格”净化着一种“有意味的形式”。其致力于视觉智慧的开拓，执着于人文精神的深度思考，并在国际语境中把人、人性、身份进行横向或纵向拓展。他们不断通过作品实践戳穿文化工业出的各种谎言，理智看待时尚文化、传统文化的优缺点，一切以探索人生存的现实价值和终极价值为目标。他们开拓着人类的精神与承担着社会的脊梁之责。
二、 分化形成的原因
在知识化的时代，技能的掌握非往昔之艰，大学之多专业之细，在社会所取得的成效是巨大的。针对时局和社会机制，各类人才辈出，人类社会愈发走向知识经济的环境。实验动画，在常规论述中，人们习惯将其放在所谓“精英型”的语义下进行探讨。事实上，换一个角度看，科学在实验室只是技术而已，而技术及知识本身仅仅只是理工科师生谋生的手段，在此环境中便不具备承担责任的特殊性，只是类似“以哲学的哲学化论述”方式将其置于它者不熟悉的“陌生环境”以示崇高而已。换而言之，实验动画作者本身并无特别之处，同其他针对人们心理生活的精神性产品的创作者一样，同样只是靠制作满足受众的心理价值来实现个人的价值，作者本身只是具有知识+技术性，而并未附加任何的责任信息。
何谓一个真正伟大的艺术家，就是国人习惯性认同的具有担当开拓人类的精神与承担着社会的伟大艺术家。这类艺术家的伟大之处，不单单只是知识的载体，更重要的是责任的担当。这种担当，就是一个社会真正的知识分子才有的担当。那么，何谓知识分子？知识分子就是接受过完整的高等教育或者实际上已经达到这样的水平、成为某一领域的专家或学者，且不局限专业或职位，更为重要的是关注整个社会的责任感与具有批评精神的人。可见，知识分子并不单只是具有知识，更为重要的是担当人类的精神与承担着社会的脊梁之责。其“知识分子性”也就并不是一种职业品质，而是一种伦理及道德的和人文的品质。由此可见，艺术家≠知识分子，知识性≠知识分子性。我们从来不否认艺术的知识性，而知识分子性则不是职业品质必须具备的，它只是一种伦理及道德、人文的品质，生命个体对社会及族类的历史实践和未来走向的自觉承载，这种承载并不是所有同类职业者必须具备的。
实验动画作者既然只是艺术家的一类，当然并不是所有的都应该去承担探索人生存的现实价值、终极价值之伟大目标。实验动画作者靠对受众趣味、品性、某种异域文化情结的准确把握，使自己的作品以精神性产品的名义获得社会认同而已。在市场经济的大潮中，实验动画作者以售卖精神性产品的方式换取生计之物，也无可厚非。如此而言，实验动画作者出现分化也就无可厚非，一些实验动画作者固守手工艺性，挚爱传统，悠然于个人艺术之中并非不可；一些验动画作者以当今媒介为平台，借“实验动画”之名构筑个人的艺术神话也非不行。当然，上述两类作者必须维持社会伦理道德的基准，与知识分子性本身没有太多关联，我们不能因为实验动画的“陌生感”就自以为其具有深度人文品质的“知识分子性”，其仅仅只是一种职业性表现形态而已。这两类从事实验动画创作的职业者，并不具备比其它专业与领域的职业者一定拥有更多的知识分子性。
另外，在市场经济的轮转中，作为一个靠技能寻求生活的工作者，有相当一批此类劳动者用其智慧最大限度获取物质资源也不足为怪，实验动画作者内部出现分化势在必然。同时，在不同的职业领域，我们不排除创作知识客体不同，导致的不同专业领域中知识性密度分布差异。在实验动画创作中，只是由于其具有一定技术与知识含量，容易被某些艺术家作为精英心态的炫耀资本，将自身身份同知识分子划了等号。在知识性结构导致的分化中，自然存在无需担当的作者。有以知识分子的属性存在，心系正义感、关注人的生存现状并有着终极意义及思考品性的实验动画创作者，另外存有诸多为了生存而靠实验动画创作维持生计的职业者等等。
三、 文化精神之开拓
国人习惯将知识与精神相融，知识分子式的艺术家具有高度责任感，并将人类的精神不断推进且将责任寓于作品精神之中。知识分子性的实验动画作者通过作品体味人生，成就高度的人类智慧与责任感。此类作者作为实验动画的创作主体，一种售卖精神性产品的艺术家，在工业文化的影响下，不会轻易受到文化工业下商品化、标准化和肯定性属性的影响。那么，如何衡量他们是否自觉承担深度思考和探索的职责，当然只能应以其实验动画作品所揭示的价值为准。从某种角度上看，应该具备以下几条原则：
（一）是否深刻体现人类文化建设之精神及概述和推进人类生存之现状？
（二）是否运用恰当方式方法对现实世界进行客观批判？
（三）是否以将作者的人文主义的职责和义务贯穿其中？
（四）是否对人类可能的生存方式的进行无谓探险和开拓？
（五）是否直接陈述和针对性激起人们视觉阅读的道德行为和伦理期待的生存转化？
（六）是否以视觉智慧的方式形态，对艺术整体状态起到实验性推进之作用？
结语
综上所述，单以从业性质而言，实验动画的三类作者并无高低之分。只是在“工业文化”的消费前提下，似乎谁的实验动画作品具有更强的知名度、谁的社会影响力更大，谁就更优秀。当然，如果从文化价值和精神价值而言，第三类实验动画作者之作品才真正体现了特定时代的实验动画文化的最高成就。很显然，是由于三类作者不同的知识性区分所导致的人格构建和人文追求，知识分子性的实验动画作者之作品才是对人性空间的深度拓展，才对人的生存可能不断进行无畏探险。同时，在文化工业背景下，职业性的推广与传播不是罪过，通过传播来获取更大的社会效应也不是罪过。所以，三类作者的行为和创作机制并无断然分隔，知识分子性的实验动画作品同样可以开发出更好的传播性，也一定会越来越被体会与深度认同。可想，在社会达到了比较高的文明程度之时，最有文化价值的实验动画创作者一定是三者的完美结合。
实验分层 篇12
1.1、研究对象
随机抽取常州刘国钧高职校学生120人, 分为实验班与对照班各两个班 (每班30人, 均为男生选项班) 。
1.2、研究方法
对实验对象进行身体素质和技术测试, 依据50米、1000米、引体向上、全场体前变向运球接两大步投篮这四项成绩, 前三项是身体素质测试, 第四项是技术评定, 作为将学生分成不同层次的依据, 并以学生智力水平作为参考依据 (依据上学期文化成绩) 。将学生分为A、B、C三个等级, A组四项中有三项测试成绩均高于单项平均成绩X, B组测试成绩要有两项高于单项平均成绩X, 剩下的为C组, 再根据素质差异和智力水平将各等级人数作适当调整, 尽量人数均等。各个等级的人数一分为四, 再将各个等级的人数进行平均分配, 成为无明显差异的4个教学班a、b、c、d。其中a、b两个班作为实验班进行分层教学, c、d班按照原先教学形式上课, 成为对照班。
2、实验方法
实验是检验理论正确与否的唯一标准。通过实施教学实验, 并对实验结果进行对比, 同时理论分析, 以验证分层教学模式对篮球选项课教学的效果。
2.1、教学目标
在篮球分层教学中, 根据学生的层次来确定具体可行的教学目标, 然后根据教学目标来选择不同的教学内容, 制订相应的教学计划, 让各层次的学生都学有所获, 这才是分层教学的保证。在对A层次的学生进行教学时, 要在满足学生进行教学比赛的前提下多进行一些对抗性练习, 多进行一些简单的基础及战术配合, 在比赛中进行强化, 不断培养这部分学生的篮球能力, 为以后这部分学生的终身体育奠定基础。在对B层次的学生进行教学时, 要在篮球基本功上多下工夫, 来强化学生的基本的篮球技术, 在此基础上进行一些简单的配合练习, 适当安排一些教学比赛来激发这部分学生的兴趣, 为篮球运动打下基础。在对C层次的学生进行教学时, 要在身体素质和篮球基本功上下功夫, 对篮球的技术可以多采用一些游戏方式进行, 在教学比赛中可以适当对篮球比赛的规则进行简化, 进行趣味性的比赛, 以此来提高学生的篮球兴趣。
2.2、教学过程
(1) 制定教学目标。
依据《五年制高职体育教材》及《篮球校本课程》的内容, 高职三年级学生的授课现已进行到篮球第三模块教学, 根据不同层次的目标进行准备, 在班级内部制定不同层次的教学目标备课。A层次目标熟练完各项模块基本技术, 熟悉几套战术配合, 对身体素质要求参照进班前测试内容制定了提升计划。B层次学生目标熟练完成篮球变向运球结合两大步投篮的技术动作, 基本掌握传切、策应、掩护等基本技术, 每节课安排身体素质练习;C层次学生目标是基本掌握左右手体前变向运球结合两大步投篮基本动作, 课上安排中等强度的身体素质练习。
(2) 实施课堂教学。
在实验班内部采用分层教学, 对于三个层次的学生选择不同教学目标, 对于A层次的学生, 由于技能和身体素质普遍较好, 在课程设计时多结合带有身体对抗的技战术练习, 加强学生篮球意识的培养, 并针对个人特点允许学生进行创造性技战术组合练习, 如各种变向运球结合投篮, 充分发挥学生的个性, 多设计教学比赛的教案, 在教学比赛中要求学生完成一系列技术指标, 并安排大强度的身体素质练习;在对班内B层次学生教学时, 更加注重基本技术完成的准确性, 并加大课上练习技术内容和身体素质的密度, 在练习中将技术练习和趣味性有机结合, 要求学生篮球基本功的加强, C层次的学生, 教师设计教学计划时多安排跟种运球、传球、投篮单项练习, 在基本熟练地基础上, 将几项技术动作进行组合, 并在联系中多安排脚步移动的练习。采用班内分层教学会对任课教师提出更高的要求, 教师要在一堂课中将学生分为三个不同的教学群体, 再进行教学设计时课题的前半部分可以三个层次学生共同完成, 在技术强化部分和身体素质练习部分要分开进行, 教师要进行巡回指导, 不能忽视了任何一个层次的学生。
(3) 进行教学评价。
A层次的学生学习的积极性很高, 因为课上采取了很多教学比赛带动技术练习的设计, 实战能力不断提升, 技术运用更加合理, 他们希望教师再教授些相对有难度的技术动作, 以提升自己的个人技术。B层次学生课上在上半学期学习积极性较好, 能在教师组织下完成技术动作, 单进行到下半学期, 学习积极性明显下落, 主要看到A层次学生在进行教学比赛, 他们不想只练技术动作, 想要实战, 考虑到学生这种想法, 教师决定只要经过四项测试达到A层次进班的基本条件, 可以进行层次晋升, 此举一出, 效果显著。C层次学生练习中主要针对特定的技术动作练习, 时间一长, 都感到枯燥, 教师每节课设置了一个“进步系数”, 只要达到进步点, 可以进行半场的教学比赛, 以提高他们的兴趣。
经过一学期分班教学的实验, 对a、b、c、d四个班进行四项指标追踪测试, 表明:
3、结论与建议
从表格测试数据看出, 实验前后, 实验班a、b测试成绩都要优于对照班c、d, , 虽然c、d两个班进过一学期的课堂教学, 有一定的进步, 但是实验组数据明显优于对照组, 除引体向上这项比较相差不大以外, 其余三项都是对比明显。说明在班级内运用分层教学的方法效果要明显优于自然班的教学效果。
3.2、因材施教
体育教学不能搞“一刀切”的教学方式, 要尊重个体差异, 让每位学生都能在原有基础上获益, 这就要求我们体育教育工作者采用分层教学, 因材施教, 针对不同学生群体采取合适的教学方法, 制定合适的教学目标, 充分激发学生学习潜力, 增强学生学习兴趣, 注重学生个性的发展, 达到提升学生身体素质和技能水平的目的, 使学生能够掌握正确的学习锻炼方法, 养成终身体育锻炼的意识。
3.3、以生为本的教学原则
通过一学期的实验, 经过教学评价, 得出分层教学切实可行, 效果显著, 这样才能够正真惠及每一位学生, 让每一个学生都看到自己的进步, 增强了学生学习的主动性, 让学生充分体会到体育教学“以生为本”, 以学生为主体, 教师起到引导的作用, 督促学生不断进步。
参考文献
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