信息化价值及其实现

信息化价值及其实现（精选12篇）

信息化价值及其实现 篇1

随着合作在社会生活与工作中越来越重要, 培养学生的合作意识和能力逐渐成为教育教学的基本价值追求。然而, 教学实践中的合作学习往往“追求的是形式上的、表面上的热闹, 摆‘花架子’、‘走过场’, 徒有其形而不具其神”[1]。这既是实践者对合作学习价值的理解不深入导致的结果, 也与理论研究者轻视合作学习的价值研究不无关系。因此, 加强合作学习的价值研究, 明晰合作学习的基本理念与目标, 是提高合作学习有效性的重要途径。

一、真、善、美:合作学习的基本价值

所谓合作学习, 是一种利用小团队进行学习的教学方法, 学生们一起学习使每个人的成绩尽可能地得到提高。作为一种方法或技术, 其本身不具有价值, 只有当教师和学生利用这种方法或技术以达成某种教学目标时才能构成价值。因为价值是指作为主体的人的需要与作为需要对象的客体的属性之间的一种特定关系。[2]因此, 思考合作学习的价值即思考合作学习这种方法与师生所追求教学目标的“特定关系”。

1.求真:合作学习的基础性价值

“真”指认识、知识、思想内容的真实性、真理性。作为客观性的“真”本身不构成价值, 但把“真”理解为人们追求思想、行为与客体本质和规律的统一时, “真”就具有了主体需要的属性, 构成了主体与客体的关系, 也就形成了价值, 即真理的价值。合作学习中“求真”价值即师生通过合作学习这种结构和形式追求知识真理性的一种境界, 表现为通过合作学习师生可以更为客观有效地理解知识本身所代表的客观符合性, 亦即能够更为准确地理解知识和运用知识, 促进学生认知性发展。

学生在进行知识学习的过程中, 通过理解、思考、交流、体验才能获得正确认识和理解知识的能力和方法, 才能深刻体验知识之中所蕴含的情感、态度与价值观。因此, 相对于合作学习其他价值而言, “求真”价值具有基础性。

2.求善:合作学习的直接价值

善, 作为伦理学来讲, 体现的是人与人之间的道德关系, 是一种道德价值。但如果从广义上讲, 则可以是包含了除道德关系之外的政治关系、经济关系等的一种世界观、人生观和一般价值观的人与人之间的一种综合价值。“善”作为一种价值追求, 指的是人在生活中的言行同其社会关系和社会需求一致的结果。合作学习中的“求善”价值即通过合作学习改善师生之间、生生之间的关系, 使每位学生获得社会角色的正确认识, 形成社会角色的意识和能力, 表现为通过师生、生生之间的合作培养学生的合作意识和社交技能。

合作意识和社交技能的培养这种处理人与人之间关系的意识和技能需要通过交往的方式形成。在学校中, 交往可以有效地使学生理解社会角色规范, 培养规范意识、任务意识、合作意识、责任感以及合群、利他的社交品质和社交技能。[3]合作学习以学生互动、互赖、互享为基本特征, 以交往为基本的活动方式, 其基本指向则是学生的合作意识和社交技能。因此, “求善”的价值可以看作合作学习的直接价值。

3.求美:合作学习的终极价值

“美”是这样一种境界:客体的存在和属性满足了主体身心的一种特殊需要———“美感”的需要, 它是客体某些方面的需要达到了与主体的高度统一与和谐。[4]“美”作为一种价值追求是建立在客体基础上的主客体的统一, 既需要客体的属性为基础和载体, 又要求以主体内在的观念为尺度, 是主体按照自身对美的认可与要求对客体改造的结果, 是人的内在需求。合作学习的“求美”价值, 即师生通过合作学习达成知识理解、认知结构改善的认知性发展和形成正确的合作意识和社交技能的社会性发展的统一, 表现为通过师生之间、生生之间的合作在促进学生对知识的准确认识的同时, 提升学生处理人与人之间关系的意识和能力, 并使二者在合作过程与结果之中达成高度统一。

教育作为培养人的一种活动, 具有系统性、整合性特征, 思考教育问题要有整体视野, 不应孤立地看待某一个方面。学生的认知性发展和社会性发展固然是合作学习的基本价值, 但将学生的认知性发展和社会性发展进行整合, 求得学生的整体性发展才是合作学习的终极价值。合作学习的终极价值内在地镶嵌于知识获得与社会角色意识形成的关系之中。知识体现的事物存在与发展的基本规律及人的理解, 是客观性与主观性的统一。在规律性知识的背后, 蕴含着知识创造者和知识解读者的思维方式和情感态度, 也蕴含着知识本身的限度和进行实践的基本方式。合作学习以通过互助、互赖、互享的方式, 既能加强对知识规律性的认识, 也能获得知识创造者、解读者以及学生个体对知识的理解, 从中认识真理、体验价值、感悟人生。而这正是合作学习价值的特殊性所在, 合作学习价值的重要体现。

合作学习的“真、善、美”价值具有内在的统一性, 不可割裂。“真”是客观必然性的最高价值, “善”是主体必然性的最高价值, “美”是包含了二者统一的主体自由的最高价值, 它们是实践价值结果的不同方面。[4]合作学习也正是在追求“真、善、美”的过程中, 彰显出了自身的合理性。

二、学习任务:实现合作学习价值的关键因素

合作学习价值的实现必须基于合作学习的展开, 而学习任务是促使合作学习展开的关键因素。任务的主体是人, 是人进行的活动, 也是人追求价值的基本方式。在合作学习中, 任务 (或学习任务) 是合作学习价值追求的基本载体, 学生正是在完成教师设计的任务群的过程中实现认知性与社会性的统一发展。

1.学习任务可以促进学生对知识进行精加工

认知是人的一些高级心理活动, 如意识、智力、思维、想象、创造以及策略的形成、推理、推测、问题解决、概念化、分类等等。[7]对学生而言, 进行知识学习是推动认知发展的基本途径。因为对知识的精加工不仅能够促进学生知识的获得、认知结构的改善, 还能促进学生意识、智力、思维、想象等认知能力的发展。如何能够促进学生对知识的精加工, 这需要考虑学习的条件。信息加工理论代表人加涅 (R.M.Gagne) 从学习的结果出发, 分析了学习的内部条件和外部条件:从内部条件来看, 学生自身的兴趣、能力、已有的经验和知识结构是主要影响因素;从外部条件来看, 学习情境、内容线索、指导、反馈、重复是主要影响因素。

在合作学习中, 学习任务在体现自身相对独立性的同时, 也被镶嵌在任务群之中。任务群是根据课程的教学大纲、学生现有的知识与能力水平、学校的教育资源和教学所要达到的目标设计若干个典型任务, 每个任务之间既相互独立又相互联系, 形成一个任务系统, 先前学习任务必然是后续学习任务的基础, 可以在兴趣、能力、知识和经验等方面为后续学习任务的完成提供必备条件。与此同时, 学习任务本身具有活动和情境的特性, 在实施过程中, 学习任务便由静态的设计转变为了动态的活动, 学习任务中所包含的情境性因素得以展开, 如在要求通过角色扮演体验主人翁情感态度时, 随着活动的目标、内容、方式等的确认与展开, 体现主人翁情感的情境“场”也就形成了。而且, 在围绕着任务所开展的活动情境中, 任务的主题起到了提供学习线索或关键词的作用。已有研究表明, 在文章中突出关键词确实对精加工推理的产生有重要影响, 它能够使读者注意到关键词所提供的重要信息, 提供近推理和内涵推理的构建水平, 进而提高了这两种推理在阅读过程中即时产生的可能性。[6]由此可见, 在合作学习中, 学习任务既能够促进学生激活自身内部因素, 使学习的内部条件得以实现, 又能创设出学习的情境, 满足学习的外部条件。

2.学习任务可以促进学生的社会性发展

人是生物性与社会性的统一体。当人从呱呱坠地时, 个体体现的是较为纯粹的生物性, 但人不能仅仅凭借着生物遗传去生存, 人要生存与发展, 社会要革新与进步, 需要人从单纯的生物体走向生物性与社会性的统一体, 即人需要获得社会性发展。

人的社会性指“个人在一定社会关系中, 为了自我发展和适应社会生活所具备和表现出来的心理和行为特征”[7], 其所反映的是人与人之间的社会关系。在课堂教学中, 课堂交往即通过教师与学生之间、学生与学生之间的互助、互赖和互享, 是学生适应群体生活, 形成了解他人的意识和技能, 建构自身的社会独立性和社会融合性的基本方式。

以“授受”为特征的传统教学使学生处于彼此孤立的状态, 丧失了交往的土壤和机制, 难以促进学生的社会性发展。“人的社会性和人格是由社会建构的, 是主体与他人关系的产物, 需要从特定的社会关系和情境中去获得自我和人格的具体内涵, 离开了社会场域, 社会性发展的建构几乎不可能”[8]。合作学习强调合作与交往, 在互助、互赖和互享中形成显性或隐性的社会情境, 形成团结合作、融洽开放的学习氛围, 通过认识、训练或以潜移默化的方式建构着自己的社会性技能, 提升社会化程度。而学习任务本身具有活动的性质, 可以创造社会情境, 为学生社会性发展提供“场域”。为了完成个人与小组的任务, 学生必须与他人分工合作, 需要从小组、班级甚至学校的总体视野中思考自己工作的价值与目标, 这就自然地与其他学生、教师、小组、班级等的相互关系中产生冲突、领导与被领导等问题。这些矛盾与问题构成了一个类似的“社会情境”, 为学生的社会性发展提供了外在条件。

3.学习任务是连接学生认知性发展和社会性发展的桥梁

学生的认知性发展和社会性发展是一个事物的两个方面。学生是个体与群体成员的统一体, 从个体来看, 合作学习有利于学生对学习内容的精加工, 促进学生知识获得和认知结构改善, 其认知方面获得良好发展;从群体来看, 由于学生的学习是以互助、互赖、互享的方式进行的, 对人与人之间的关系的认识和处理能力必将通过“做中学”得以迅速提升。而连接个体与群体的关键在于学习任务。学习任务可以分为个体学习任务和群体学习任务, 只要我们遵循合作学习的基本理念, 在任务设计、实施、评价过程中, 兼顾好个体学习任务和群体学习任务的关系, 做好相应的设计、监控、调节与评价, 学生将会在完成学习任务中实现认知性和社会性的统一发展。

三、合理设计、实施和评价学习任务:实现合作学习价值的基本路径

在合作学习中, 对学习任务的设计要遵循合作学习的基本价值与目的, 二者是一种目的与手段的关系。在进行学习任务设计时, 要充分考虑到学习任务的关联性与参与性。前者要求在整个学段、学年、学期中遵循学科基本的知识逻辑与学生的认知规律, 将教学内容转化为系统的学习任务群, 形成一个有序的系统;后者要求根据合作学习中的个体学习与群体学习的基本关系, 使学生在完成学习任务时既要有个体学习与努力, 也要有学生群体的互助、互赖与互享。

在进行学习任务实施时, 要注意合作小组的构建和学习指导的多主体参与。前者要求根据具体学习任务的特殊性合理构建小组, 如小组存在的周期、人数、小组间关系、组内成员关系等;后者要求充分发挥不同教学主体在合作学习过程中的指导作用, 如教师主体、小组长主体、组员 (有擅长者) 主体在合作学习中的不同层面有不同的指导作用。

在进行学习任务评价时, 要注意评价的过程性和个体差异性。前者强调学生的学习过程, 如学习态度、参与性、能力与方法等;后者要求使不同的学生在不同的方面获得应有的发展, 因为相对于传统“授受”教学而言, 合作学习要求进行主动思考、积极探究、乐于求教, 学生的智能基础、成长经历、学习兴趣对学生学习的价值将得以充分体现, 不同个体的学习起点、学习目标、学习方式将存在个体差异, 这将产生具有个性化的学习结果。

摘要：加强合作学习的价值研究是提高合作学习有效性的重要途径。在合作学习的价值中, “求真”是其基础性价值、“求善”是其直接价值、“求美”是其终极价值。合作学习价值的实现必须基于合作学习的合理展开, 学习任务是促使合作学习合理展开的关键因素。因此, 合理设计、实施和评价学习任务是实现合作学习价值的重要途径。

关键词：合作学习,价值,学习任务

参考文献

[1]刘吉林, 王坦.合作学习的基本理念 (一) .人民教育, 2004 (1) .

[2]王坤庆.现代教育哲学.武汉:华中师范大学出版社, 1998.

[3]刘吉林, 王坦.合作学习的基本理念 (二) .人民教育, 2004 (2) .

[4]李德顺.价值论:一种主体性的研究.北京:中国人民大学出版社, 1987.

[5]J.H.弗拉维尔, P.H.米勒, S.A.米勒.认知发展.邓赐平, 刘明, 译.上海:华东师范大学, 2002.

[6]郭淑斌, 莫雷.关键词对精加工推理的影响作用初探.心理科学, 2001 (4) .

[7]李松林.论教学交往与学生的社会性发展.山西师范大学学报 (社会科学版) , 2008 (5) .

[8]郑淮.论学生社会性发展的研究范式转变.华南师范大学学报 (社会科学版) , 2011 (5) .

信息化价值及其实现 篇2

当代劳动价值论--劳动价值的本质及其实现

马克思的劳动价值论是整个马克思主义的出发点和理论基础,在新形势下我们应结合国情,与时俱进,深化对马克思主义劳动价值论的.研究和认识.

作 者：郭友聪 作者单位：新疆大学法学院经济哲学专业,新疆,乌鲁木齐,830046刊 名：新疆教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG EDUCATION INSTITUTE年，卷(期)：200319(3)分类号：A811关键词：劳动价值论 价值 劳动

幼儿游戏的教学价值及其实现 篇3

摘 要：游戏和教学是现阶段幼儿教育的重要组成部分，但是它们存在的争议较大。有的认为二者是相互包含的关系，有的则认为二者是相互对立的关系。作者认为，游戏教学具有一定的实践价值，它们主要阐述了幼儿游戏的教学价值，并且针对鸡山岛的现状，设计了几个游戏教学活动。

关键词：幼儿游戏；教学方式；智力发展；角色游戏

一、幼儿游戏的价值体现

孩子的天性是贪玩，这是与生俱来的，不论是哪里的孩子，他们都是在游戏中成长，在游戏中学到一些基本的生活知识和技能，这也是幼儿教学的目的所在。在幼儿教学过程中，要善于利用学生对游戏兴趣较高的特点，在游戏中开展各种教育活动，让学生在娱乐的同时学到相关知识。从表面来看，游戏与教学没有任何关联，甚至是完全对立的两个方面，但是一旦将游戏与教学结合到一起，就能更好地体现教学的价值。它们在幼儿教育中是相辅相成的，只有正确处理好二者之间的关系，严格控制游戏过程中游戏和教学的内容和方式，让学生愿意参与到游戏中来，才能真正起到游戏教学的意义，实现幼儿教学质量的提高。下面我们就幼儿游戏的价值进行探讨：

1.能够丰富教学形式

游戏是幼儿的主要活动形式，占据其生活和学习的一大部分。对于他们来说，游戏和生活是相互联系的，在游戏中他们更好地认识了世界，在生活中学会了如何更好地完成游戏任务。在游戏过程中，幼儿学习的积极性较高，其学习由被动地学习变成了主动学习，学习效率较高。

2.增强幼儿的精神享受

游戏最大的特点是娱乐性，因此不论是何种游戏，都会给幼儿带来积极的体验，使他们愿意参加、乐于参加，并且充分享受参加游戏的乐趣。这就意味着教师在教学过程中应该力求达到游戏的境界，使学生在学习知识的同时，享受到学习的乐趣，并且体悟到生命和生活的意义。

3.促进幼儿智力的发展

通过游戏幼儿对生活中的事物有了更深刻的认识，同时也增强了和其他同学之间的交流，进而实现了其注意力、记忆力、语言能力、想象能力和创造性思维的发展。而这些都是幼儿智力高低的主要影响因素。特别是一些假象性游戏，能够帮助幼儿将头脑中的各种知识和经验进行重组和改造，这是进行幼儿创造性思维培养的主要方法，对其未来的学习和生活具有较大的影响。

4.促进幼儿技能水平的提升

游戏教学，对学生的动手能力要求较高，对学生动作协调能力以及头脑灵活反应能力进行了一定的锻炼，促进了幼儿各项技能水平的提高。

二、游戏在幼儿教学中的应用

鸡山岛是一个渔民之乡，大部分的家庭从事捕鱼工作，他们常年在海上劳动，工作非常辛苦。所以我们拟在幼儿教学中设置一些与当地生活相符的游戏，让幼儿更好地了解自己的家乡，了解自己父母从事的工作。

1.角色游戏：海边人家

教师带领孩子去海边附近的一户渔民家，事先跟渔民协商好，让渔民为孩子提供制作渔网的网线和梭子等工具。然后将学生分成几个小组，以小组为单位进行游戏。

首先，让每个小组中的学生将自己手中的绳子搓成很粗的绳子，以便于在渔船上应用。然后让渔民教给学生补网的方法，让各个小组将自己搓好的粗绳综合到一块，织成一个完整的小型渔网。可能这个活动进行得比较慢，教师在游戏过程中要不断激发学生的信心，让他们坚持到底。

海边人家游戏的进行，丰富了学生的课余文化生活，锻炼了动手能力，更重要的是在角色游戏中，孩子领略到了自己的责任，同时也理解了父母工作的不容易。更重要的是，在游戏进行中实现了对幼儿潜移默化的影响，培养了其动手能力和创新性思维，实现了对其教育的作用。

2.捡石头、捡贝壳游戏

利用空闲时间带孩子去海边捡石头、捡贝壳，再带回来清洗、晒干，最后再用这些石头、贝壳画画，制作成画或工艺品。教师可结合游戏的内容，为学生传授画画以及工艺品制作的知识，让学生在游戏中实现知识和技能的提高。这些工艺作品可以放在教室内或者学校的展示栏进行展示，增强学生的自豪感和自信心，同时也能起到激励其他学生的作用。在不知不觉中学到更多的知识，既体现了游戏的娱乐功能，又帮助教师更好地完成了教学内容，何乐而不为？

3.渔网拉力赛

将幼儿分成人数相等和体力相近的两队，各成横队面对面分别站在绳的两侧。活动开始，两队幼儿交错站立，用双手将绳拿起站在中线上。教师发令后，双方各自用力向后拉绳，力争把横绳拉过本队背后的3米横线，以将绳拉过横线的队为胜。该游戏主要培养学生的团队合作能力，教师在游戏进行之前要为学生讲解渔网拉力赛的比赛规则，并且让学生想象可以帮助该组取得胜利的办法，激发学生的创新性思维。在游戏结束后，还要让学生总结经验和教训，最后对团队合作的重要性进行强调，让学生认识到团队合作的力量。

对于幼儿来说，游戏的乐趣要远大于学习，只要教师掌握好游戏的尺度，将教学内容和游戏进行有效的结合，就能充分调动学生游戏和学习的积极性，让学生在轻松愉快的环境下学习认识社会和增长知识。但是如果在游戏过程中，教师过分限制学生的思考方式和行为习惯，导致幼儿的游戏精神和乐趣被严重削弱，那么游戏教学方式的优势就得不到更好的体现。游戏和教学是相辅相成的，首先是游戏，然后才是学习，因此教师在教学过程中要分清主次，把握好游戏和教学的度。

参考文献：

[1]丁海东.游戏的教育价值及其在幼儿园课程中的实现路径[J].学前教育研究，2006（12）.

[2]张玉敏.论幼儿的主动自由与被动自由-由“排排坐”和“随便站”所想到的[J].学前教育研究，2003（09）.

幼儿游戏的教学价值及其实现 篇4

孩子的天性是贪玩,这是与生俱来的,不论是哪里的孩子,他们都是在游戏中成长,在游戏中学到一些基本的生活知识和技能, 这也是幼儿教学的目的所在。 在幼儿教学过程中,要善于利用学生对游戏兴趣较高的特点,在游戏中开展各种教育活动,让学生在娱乐的同时学到相关知识。 从表面来看,游戏与教学没有任何关联, 甚至是完全对立的两个方面,但是一旦将游戏与教学结合到一起, 就能更好地体现教学的价值。 它们在幼儿教育中是相辅相成的,只有正确处理好二者之间的关系, 严格控制游戏过程中游戏和教学的内容和方式,让学生愿意参与到游戏中来,才能真正起到游戏教学的意义,实现幼儿教学质量的提高。 下面我们就幼儿游戏的价值进行探讨:

1.能够丰富教学形式

游戏是幼儿的主要活动形式,占据其生活和学习的一大部分。 对于他们来说,游戏和生活是相互联系的,在游戏中他们更好地认识了世界,在生活中学会了如何更好地完成游戏任务。 在游戏过程中, 幼儿学习的积极性较高, 其学习由被动地学习变成了主动学习,学习效率较高。

2.增强幼儿的精神享受

游戏最大的特点是娱乐性,因此不论是何种游戏,都会给幼儿带来积极的体验,使他们愿意参加、乐于参加,并且充分享受参加游戏的乐趣。 这就意味着教师在教学过程中应该力求达到游戏的境界,使学生在学习知识的同时,享受到学习的乐趣,并且体悟到生命和生活的意义。

3.促进幼儿智力的发展

通过游戏幼儿对生活中的事物有了更深刻的认识, 同时也增强了和其他同学之间的交流,进而实现了其注意力、记忆力、语言能力、想象能力和创造性思维的发展。 而这些都是幼儿智力高低的主要影响因素。 特别是一些假象性游戏,能够帮助幼儿将头脑中的各种知识和经验进行重组和改造, 这是进行幼儿创造性思维培养的主要方法,对其未来的学习和生活具有较大的影响。

4.促进幼儿技能水平的提升

游戏教学,对学生的动手能力要求较高,对学生动作协调能力以及头脑灵活反应能力进行了一定的锻炼, 促进了幼儿各项技能水平的提高。

二、游戏在幼儿教学中的应用

鸡山岛是一个渔民之乡,大部分的家庭从事捕鱼工作,他们常年在海上劳动,工作非常辛苦。 所以我们拟在幼儿教学中设置一些与当地生活相符的游戏,让幼儿更好地了解自己的家乡,了解自己父母从事的工作。

1.角色游戏:海边人家

教师带领孩子去海边附近的一户渔民家,事先跟渔民协商好, 让渔民为孩子提供制作渔网的网线和梭子等工具。 然后将学生分成几个小组,以小组为单位进行游戏。

首先, 让每个小组中的学生将自己手中的绳子搓成很粗的绳子,以便于在渔船上应用。 然后让渔民教给学生补网的方法,让各个小组将自己搓好的粗绳综合到一块,织成一个完整的小型渔网。 可能这个活动进行得比较慢, 教师在游戏过程中要不断激发学生的信心,让他们坚持到底。

海边人家游戏的进行,丰富了学生的课余文化生活,锻炼了动手能力,更重要的是在角色游戏中,孩子领略到了自己的责任,同时也理解了父母工作的不容易。 更重要的是,在游戏进行中实现了对幼儿潜移默化的影响,培养了其动手能力和创新性思维,实现了对其教育的作用。

2.捡石头、捡贝壳游戏

利用空闲时间带孩子去海边捡石头、捡贝壳,再带回来清洗、 晒干,最后再用这些石头、贝壳画画,制作成画或工艺品。 教师可结合游戏的内容,为学生传授画画以及工艺品制作的知识,让学生在游戏中实现知识和技能的提高。这些工艺作品可以放在教室内或者学校的展示栏进行展示,增强学生的自豪感和自信心,同时也能起到激励其他学生的作用。 在不知不觉中学到更多的知识, 既体现了游戏的娱乐功能, 又帮助教师更好地完成了教学内容, 何乐而不为?

3.渔网拉力赛

将幼儿分成人数相等和体力相近的两队, 各成横队面对面分别站在绳的两侧。 活动开始,两队幼儿交错站立,用双手将绳拿起站在中线上。 教师发令后,双方各自用力向后拉绳,力争把横绳拉过本队背后的3米横线,以将绳拉过横线的队为胜。 该游戏主要培养学生的团队合作能力, 教师在游戏进行之前要为学生讲解渔网拉力赛的比赛规则, 并且让学生想象可以帮助该组取得胜利的办法,激发学生的创新性思维。 在游戏结束后,还要让学生总结经验和教训,最后对团队合作的重要性进行强调,让学生认识到团队合作的力量。

对于幼儿来说,游戏的乐趣要远大于学习,只要教师掌握好游戏的尺度,将教学内容和游戏进行有效的结合,就能充分调动学生游戏和学习的积极性, 让学生在轻松愉快的环境下学习认识社会和增长知识。 但是如果在游戏过程中,教师过分限制学生的思考方式和行为习惯,导致幼儿的游戏精神和乐趣被严重削弱,那么游戏教学方式的优势就得不到更好的体现。 游戏和教学是相辅相成的, 首先是游戏,然后才是学习,因此教师在教学过程中要分清主次, 把握好游戏和教学的度。

摘要：游戏和教学是现阶段幼儿教育的重要组成部分,但是它们存在的争议较大。有的认为二者是相互包含的关系,有的则认为二者是相互对立的关系。作者认为,游戏教学具有一定的实践价值,它们主要阐述了幼儿游戏的教学价值,并且针对鸡山岛的现状,设计了几个游戏教学活动。

信息化价值及其实现 篇5

通过游戏的多样性和趣味性促使幼儿主动参与到教学活动中，在玩耍的同时就能完成教育任务。将幼儿园的课程实施过程转化为具有游戏特征的过程，可以让幼儿成为学习的主体，幼儿在游戏的形式下学习，学习成绩很快就会提升，并且还能将被动学习变成主动学习。

幼儿普遍对游戏充满好奇心和兴趣，教师应该将游戏融合到课程中，充分发挥寓教于乐的活动优势，将游戏与课程相互结合，为孩子提供一个可以发展的平台，在游戏化过程中培养幼儿的全面发展，让幼儿主动学习和交流，还能提高幼儿的学习能力。将游戏的精神和理念渗透到幼儿园课程的实践中。

一、幼儿园课程游戏化的教育价值

“人是游戏者，人类文明是在游戏中建立起来的，并将游戏作为一种目标融入到教学中。”游戏过程就是亲身体验的过程，游戏是幼儿体验世界的重要方法，幼儿在日常的玩乐中感知世界。游戏主要具有选择性、趣味性、生成性、创造性、合作性的特点，幼儿园课程游戏化就是突出游戏体验性，让幼儿园课程更加生动具体，利用游戏的多样性和趣味性充分调动幼儿参与活动的积极性和主动性，让幼儿在体验过程中展示自我，发挥幼儿想象能力和创造能力，体验与他人协商、合作、冲突，在玩乐过程中促进幼儿个性与能力的和谐发展。随着幼儿园教育改革的不断深入，建构式教育理念获得广泛认同并逐渐融入幼儿教育课程中，将教学内容和教学要求融入到游戏中，游戏已成为重要的教学手段。与传统的以教师为主体的模式相比，幼儿园课程游戏化能更好地?l挥幼儿园课程整体教育的功能。

例如教师可以组织孩子们到操场上玩“老鹰捉小鸡”的游戏，教师可以让孩子们选出一名学生当老鹰，然后教师在游戏开始之前就可以向学生介绍游戏规则。孩子们在游戏的过程中，教师也可以在旁边为孩子互动，老师说“我们这里有 1 只老鹰，却有很多只小鸡。”然后，每当老鹰抓到 1 只小鸡的时候，教师就可以说保护好自己的孩子，又有一只小鸡被抓走了。这样，教师在游戏的过程中不断地向孩子们传达和强调数字在游戏中的意义，不仅可以让孩子们对数字更加深刻的记忆，还可以将抽象的数字变得更具体化。让孩子们在游戏的过程中加深对数字的印象，游戏活动不仅可以锻炼幼儿的身体，还可以有效加深幼儿对知识的记忆，让幼儿在游戏中获取知识。

二、幼儿园课程游戏化实践

（一）将游戏作为基本精神融入幼儿园课程中

游戏形式决定幼儿的学习态度，游戏是精神态度的外部表现形式，游戏更能深化幼儿的感知，幼儿园课程游戏化并不是指将所有幼儿园课程通过玩游戏的方式进行教学，而是注重游戏精神，在教学中时刻注意以幼儿为主体，将教学目标与活动过程有机结合，调动幼儿参与教学活动的主动性和积极性，全面提升幼儿综合素质。游戏活动是一种灵活的教学组织形式，在理念和目的上也各有侧重。课程游戏化主要强调游戏精神在教育活动中的渗透，保证幼儿有充分的游戏时间，这就要求改革教学管理和评价机制，优化对游戏活动的评价。要打破以往的传统管理制度，采取因人而异、因活动而异、因教育目标而异的课程和教学活动评价制度，要注重过程导向才能给课程游戏化提供充分的施展空间，让幼儿在游戏的形式下自主学习，以游戏的形式激发学生学习的兴趣，幼儿才不会因为枯燥的学习方法而被动学习，只有运用游戏形式，幼儿园的教育才能为儿童提供快乐的童年生活。

（二）塑造生动活泼的幼儿园课程氛围

游戏最主要的特征就是具有趣味性，因此，教师在教育活动设计上需要充分挖掘游戏因素，塑造生动活泼的幼儿园课程氛围，充分调动幼儿的积极性，让幼儿主动参与到教学活动中。在教育活动设计上挖掘游戏因素包括第一，在教育活动中挖掘游戏因素。在教育活动过程中挖掘游戏因素的方法有两种，一种是引入完整的游戏，让教学过程游戏化，引入完整游戏又可以分为两种 一种是将完整游戏等同于完整的教学过程，例如让幼儿们玩花样跳绳、接乒乓球的游戏，充分锻炼幼儿手脚协调能力，另一种是把游戏当作教学过程中的一个环节。

例如在教幼儿认识猫这种动物时，在开头通过猜关于猫的谜语、听与猫相关的歌曲导入该课程。在组织教育活动上挖掘游戏因素。首先，教师可以在组织教育活动时运用游戏性语言，比如在教幼儿画某样东西时，可先通过童谣、绕口令等讲述需要制作的东西的特征，进而引出“这种东西有什么特征”“怎么画出它的特征”等，通过游戏性的语言塑造真实的游戏环境，从而调动幼儿参与活动的兴趣，塑造生动活泼的教学氛围。第三，可开设幼儿活动区，教师通过组织幼儿动手制作各类物件再进行游戏，通过将“玩”与“做”有机融合的游戏方式组织教育活动，不仅能发挥幼儿想象能力，还能培养动手能力，提升幼儿综合素质。

（三）重视创造性游戏的作用

创造性游戏对幼儿身心发展有重要作用，创造性游戏是指幼儿通过游戏表现或模仿自己所看到和听到的东西，在模仿过程中让幼儿深入理解所模仿的东西的特性，培养幼儿观察能力和创造性思维，其特征是游戏目的表现不明显，因此在教师幼儿园课程中常常忽视创造性游戏的作用。创造性游戏可分为两种，一种是通过虚拟作品生成创造性游戏，例如学习完丑小鸭之后可以让幼儿扮演小鸭子或者分组表演作品中的某一段场景，让大家来评判扮演得如何。另一种是将社会综合实践活动作为创造性游戏的载体，通过带领幼儿参观超市、图书馆、医院、博物馆等地，引导幼儿总结在参观过程中听到、看到的东西，教师可设计相关情景游戏让幼儿扮演不同的角色，例如再现超市购买东西的情境，准备相关道具让幼儿分组表演顾客和收银员的角色，在情境中适当加入一些问题，比如拿完东西要不要物归原位、收银或者寻找某样东西时的礼貌用语等，通过模仿游戏来加深幼儿对社会的初步认知，有助于促进幼儿在协调性、合作、表达能力、观察能力等多方面获得锻炼和成长。

三、结束语

论房产档案反腐的价值及其实现 篇6

随着我国市场经济的快速发展，房产逐渐成为滋生腐败的土壤。如何利用房产档案反腐，成为学术界和实践中的一个新课题。

1 房产档案及其相关概念

1.1 房产档案。一般认为，房产档案是房地产行政管理部门在进行房屋产权登记、产权调查、产权变更及转移房屋权属等管理活动中直接形成的具有保存价值的各种文字、图表、声像等形式的历史记录。

1.2 房产腐败。房产腐败可定义为：公职人员（即依法履行公共职务的国家立法机关、司法机关、行政机关、中国共产党和各个民主党派的党务机关、各人民团体、国有企业以及公共事业单位的工作人员）以实际的或者潜在的行使或者不行使公职人员职能为交换条件，为自己、配偶或直系亲属索要、同意接受或者接受不论何种性质的涉及房产的不正当利益，违反法律和社会行为规范的行为。

1.3 房产反腐主体。通常认为，反腐主体是广大人民群众和社会组织，反腐倡廉责任主体是各级党委。本文涉及房产档案的反腐主体主要由以下部门组成：各级立法权限机关、各级纪律检查委员会、各级监察行政机构、各级反贪局及各级档案行政管理机构。

2 房产档案反腐的价值

2.1 原始凭证价值。房产档案是对相关房产信息真实情况的反映和记载，它不以任何人的主观意志而存在，也不以任何人的主观意识而转移，它能够客观、真实地呈现相关房屋信息的情况，“能够合法证明权利人与房产之间权利关系”。房产档案真实、客观的原始凭证价值是发挥房产档案在反腐现实效用中的前提和基础。

2.2 法律证据价值。房产档案是除房地产权属证书外，法律认可的、确认房地产权利归属、鉴证房地产权属处置的唯一有效证明。房产档案具有证据学所要求的构成有效证明的要件。从证据学的角度，证据是以法律规定的形式表现出来的能够证明案件真实情况的一切事实。根据证据的来源，可将证据分为原始证据和传来证据；根据证据存在状态和表现形式，可分为言词证据与实物证据；根据证据与当事人所主张的事实的关系，可将证据分为本证与反证。就其来源而言，房产档案是在房屋登记等房产管理活动过程中直接形成的对国家和社会具有保存价值的文字、图纸、图表、声像等各种载体的文件材料，是直接来源于案件事实的证据，属于原始证据，具有较强的证明力。就其存在状态和表现形式而言，房产档案虽然是以其记载的内容起证据作用，但它也是以一种实体物作为其存在的物质承担者，是作为客观存在的实体物，具有可触性和可视性，其真实可靠性完全不受主观因素的影响，因而属于实物证据。就诉讼证据与当事人所主张的事实的关系而言，房产档案管理机关提供的房产档案，虽不是为了证明作为诉讼请求根据的事实而提出的，但是为了证明作为反腐调查根据的事实所存在、履行其举证责任所提出的，有利于查明案件的客观真相，因而属于本证。房产档案在有关房产的行政诉讼中，一般属于原始证据、实物证据和本证。

3 房产档案反腐机制

3.1 立法机制。利用房产档案反腐的所有行为都要以法律为准绳，按照法律进行。立法机制，一方面，要确保利用房产档案开展反腐“有法可依”；另一方面，要确保惩处腐败“有法可依”。立法机制的建立是利用房产档案进行反腐的首要前提。

目前，无论是《物权法》，还是官员财产公开申报制度，都缺少实施细则和专门法律法规的支持。我国现有法律体系中，缺少直接涉及房产腐败行为的条文，进而导致即使通过房产档案开展反腐活动，也缺少直接相关的法律法规来明确具体执行房产反腐活动相关各方的权限和惩处标准。在我国的反腐败法律制度中，真正属于法律范畴内的反腐败法律法规相对比较少，可间接利用或借鉴的条文多数属于某些部门的规章和政策性文件，缺乏权威性和独立性的法律保障。各级立法权限机构应密切交流，结合实际开展房产档案反腐立法的制定工作，处理好房产档案反腐的立法与其他法律条文的关系，在法律精神和原则范围内完善实施方案，为房产档案反腐提供法律依据。

3.2 执法机制。执法机制的建立是利用房产档案进行反腐的关键。如果没有执法机制，仅靠立法机制无法完成房产档案反腐的任务。完备的法律，必须依靠切实的贯彻执行才有意义。根据国务院新闻办公室于2010年发布的《中国的反腐败和廉政建设》白皮书，我国反腐败和廉政建设的职能机构，主要有中国共产党纪律检查机关、国家司法机关、政府监察机关和审计机关以及国家预防腐败局。但就房产反腐而言，执法机关的核心是纪检监察机构与反贪机构。实践证明，有关房产腐败案件为多部门协调配合进行调查处理，这就要求纪检监察机构与反贪机构协调配合。

3.3 监督机制。主要是媒体与社会公众的监督。媒体监督是社会监督体系的重要组成部分，具有强大的社会影响力，能够及时把违法乱纪行为置于众目之下，从而产生无法抵御的批评力量，现实出的房产反腐大案要案都与新闻舆论监督有关。因此，在构建房产反腐监督机制时，积极引导媒体对国家公职人员的监督，通过媒体把问题公之于众，警示公职人员，预防房产腐败发生。制定相关法律法规，明确规定传媒及工作人员的权利和义务，保证媒体人正当权利的使用；正确引导大众传媒以合理、科学、文明的方式行使房产反腐监督权利，避免“媒体暴力”谣言、泄密等情况的出现。社会公众监督，不仅是对公民知情权的保护，一定程度上有利于避免“选择性房产反腐”的出现。这就要求个人增强公民意识，国家加强政务信息公开保证公民知情权，政府切实保障公众对房产反腐行使监督权利，为公民有序文明参与房产反腐创造制度条件。总之，除对公职人员搞好党内监督外，应加强大众媒体监督和社会舆论监督的机制建设。

3.4 房产档案信息资源整合机制。该机制是房产档案反腐的必要条件。对于数量巨大的房产档案信息资源，进行有序化、规范化、科学化的资源整合，切实做好有关房产档案的收集、整理和保管工作。更好地为相关反腐活动提供对象和信息资源。

房产档案信息主要来源于房产管理局、住房和城乡建设局，由于登记程序比较复杂，工作人员业务水平不一，登记流程互有差异，登记机关比较混乱，导致房产信息的碎片化。因此，存在对大量房产档案信息进行统一整合的必要。房产管理局、住房和城乡建设局应做到：第一，明确分工，权责清晰，尝试由住房和城乡建设局负责文件管理，由房产管理局负责档案管理，实现一定程度上的文档一体化管理，有效控制文件运动全过程。第二，改善两局有关房产档案与文件的管理模式。按照相关法律法规与现实要求，完善房产档案接收渠道；统一业务流程、操作规范、登记标准，防止房产档案信息碎片化，有效规避文件伪造、涂改的风险；建立统一的房产档案管理标准。第三，加强房产档案数字化建设。在坚持“双套制”的基础上，努力实现房产档案原件信息化和档案数据管理信息化。不仅要建立安全可靠的房产档案信息系统，保证档案录入准确、完整和规范，操作便利、安全，系统更新及时，还要组织优化多途径检索工具，方便快速查找所需信息。第四，加强两局文档专业队伍建设，提高管理人员计算机技能和档案专业知识等素质。

4 房产档案反腐策略

4.1 健全完善房产档案反腐的法律法规。针对房产腐败，立法要明确规定其构成要件，并细化惩处规定与标准，增强房产反腐的威慑力；尝试多元立法，将房产档案反腐与其他立法工作相结合，如尽快制定《公职人员房产申报法》，以消除贪利型犯罪赖以滋生的土壤；完善反腐败法律体系，梳理好有关房产反腐相关法律的关系，协调好国家法律与党内制度的关系，避免发生冲突。健全完善的法律法规是利用房产档案反腐的基础。

4.2 加强房产档案信息的开发利用。

4.2.1 房产管理局、住房和城乡建设局要主动整合房产档案信息资源并开展房产档案信息服务工作，同时执法机构重视房产档案中所包含的有价值信息，开展相关工作，而不是等待媒体或公众的曝光。

4.2.2 建立公职人员房产信息定期巡查制度。据报道，2013年北京新建商品房成交量为118950套，二手房成交量为162746套，年内商品房成交合计281696套，如此庞大的交易量背后是新房产档案的大量增加。建立定期巡查制度，可及时掌握公职人员房产档案信息并开展反腐执法工作。需要注意的是，负责定期巡查的执法人员需要不定期更换，并及时收回其巡查权以防止职务犯罪，对巡查的房产档案也可尝试抽查，以实现节约成本和保证反腐效益的统一。

4.2.3 重视房产信息前端控制。虽然房产档案信息属于公民个人隐私，需要依法保护，但对一些前期的房产交易记录等具有利用价值的信息，要进行前端控制。坚持规范性、真实性、时效性和权威性原则，多部门统筹安排，将其进行整理、报备，做好公开公示工作，一方面，可以增强社会监督，进一步约束主管部门行为，另一方面，实现从源头预防房产腐败。

4.3 调整完善房产档案管理制度。

4.3.1 现行的房产档案管理工作存在两方面问题，一是纸质档案的收集范围与立档方式有待调整；二是电子文件与相关档案信息系统有待完善。纸质档案是房产档案管理的基础，调整纸质房产档案管理，要扩展收集范围，不仅包括本人相关房产信息，还要包括配偶、子女、直系亲属在内的相关人员的房产信息；采用复式分类法立档，由于利用房产档案反腐的对象是国家公职人员，在档案分类时不宜使用一种分类法，可尝试部门——成员分类法以保证集中统一利用。

电子文件与房产档案信息系统是房产档案管理的发展方向，完善其管理制度包括收集、整理、提供利用三个方面。房产管理局、住房和城乡建设局需要统一房产电子文件管理标准、数字化管理流程与使用系统，保证房产档案电子文件流转的安全连续。加强房产电子文件的著录工作，做好动态管理，确保相关权属信息准确及时，保证电子文件随时形成随时归档。完善检索方式，丰富提供利用途径，如，提供字段检索、复合检索，编制房产电子文件专题等。

4.3.2 调整房产档案开放利用制度。在法律保护国家公职人员某些隐私权的情况下，按照《房屋权属登记信息查询暂行办法》，对于“房屋权属记载信息的内容，包括房屋自然状况、房屋权利状况（所有权情况、他项权情况和房屋权利的其他限制等）以及登记机关记载的其他必要信息”，应做出“任何单位和个人都可以进行查阅”的规定，实现查询、利用规范化、制度化，保证合法合理查询行为的顺利、高效开展，为房产反腐提供方便。

信息化价值及其实现 篇7

一、工程项目档案的价值

工程项目档案是工程建设活动的实际过程和成果的真实记录。它以知识为载体集中地凝结了建设者在实践中创造的新成果、新经验、新思维, 如进一步学习、运用到实践中, 可以创造更大的价值, 这就是工程项目档案的价值。凭证价值和情报价值:工程项目档案是工程建设活动中形成的真实记录, 是历史的真凭实据, 它直接记述和反映了工程建设、监理、验收等活动过程, 是日后查考的重要凭证, 也是维护档案形成者权益的重要依据。同时, 工程项目档案也是记录知识与技术的重要载体, 它在知识的积累与传递过程中发挥着重要的情报价值。经济价值:工程项目档案是科技档案的一种, 通过工程项目档案的开发利用, 可以为生产力的发展起到一定的推动作用, 从而获得经济效益。一方面工程施工人员可以通过掌握现存的工程项目档案信息, 指导工程施工活动, 解决出现的问题, 减少损失, 获得效益;另一方面, 工程施工人员可以通过对工程项目档案的分析、判断, 得出新的技术方法, 改变生产方式, 提高工作效率, 获得效益。如果工程项目档案资料翔实严谨, 可使工程投标方案的准备更加充分、有力, 提高企业的市场竞争力。

二、工程项目档案价值实现的现实瓶颈

一是有些建设公司往往只重视建设项目的经济效益和工程质量, 而对工程项目档案的编制、收集、整理不够重视, 从而导致工程项目档案质量参差不齐。如, 有的工程实体即将竣工, 工程项目档案却尚未编制或不符合要求, 有的甚至是工程竣工后由施工员凭记忆补编, 由此, 往往造成工程项目档案内容与工程实体不相符, 失去了真实性。再如, 有的工程文件的编制不遵照国家规范, 诸如工程文件中许多重要内容需当事人亲自签字, 实际上却由非当事人代签, 导致责任界限不分, 给今后利用档案查找、分析、处理问题乃至追究相关责任时留下麻烦。二是建设管理职能部门或建设单位对工程项目档案报送归档管理制度不够重视。首先, 在工程项目档案管理过程中, 建设管理职能部门的纵向和横向管理不到位, 不按国家有关规定支持、照应督办关联手续, 走“齐抓共管”的工程建设管理之路。其次, 工程建设单位往往忽视国家法律法规规定的工程验收程序, 在工程文件尚未预验收或验收不合格的情况下, 即对工程实体组织竣工验收, 从而影响了工程项目档案的收集和归档, 工程项目档案的质量自然就得不到有效控制, 工程项目档案的价值也就难以实现。

三、工程项目档案价值实现的有效方式

工程项目档案的形成是一个完整的生命周期, 工程项目档案的价值实现依赖于前段控制与全过程管理。一是树立“管理的目的在于利用”的理念。工程项目档案信息的开发利用有利于强化工程施工技术的开发和推广, 是促进施工技术向现实生产力转化的桥梁。为此, 工程项目档案工作者要解放思想、更新观念, 克服“重管轻用”的观点, 积极进取, 把实现工程项目档案的价值作为工程项目档案管理工作的最终目的, 确定工程项目档案利用的地位。二是各级主管档案工作的领导, 要高度重视工程项目档案信息的价值实现工作, 使工程项目档案更好地发挥促进工程施工和社会发展的服务作用, 实现工程项目档案的经济价值。工程项目档案管理部门要树立超前意识, 解放思想, 转变观念, 使工程项目档案管理工作立足于出成果、出效益, 使工程项目档案的现实价值得到最大的体现。三是提高工程项目档案的收集与管理质量。工程项目档案的价值实现与工程项目档案的管理质量息息相关, 为此, 必须提高工程项目档案收集与管理的质量。应该根据《档案法》、《国家重大建设项目文件归档要求与档案整理规范》和《建设工程文件归档整理规范》等法律法规, 建立以“三纳入” (把工程项目档案的形成、积累、整理和归档纳入工程施工程序, 纳入工程施工计划、纳入有关部门和有关人员的职责范围) 、“三同步” (即工程项目档案管理与立项阶段工作同步, 与工程实施阶段工作同步, 与工程竣工验收阶段工作同步) 等为基本内容的工程项目档案管理工作机制体制, 科学管理工程项目档案。只有做好工程项目档案管理工作, 工程建设人员利用工程项目档案时才能方便地找出相应文件, 节省时间, 方便工程建设。四是实现工程项目档案管理的网络化。计算机终端网络和现代化技术设备的应用, 可以使工程项目档案管理人员从繁重的手工劳动中解脱出来, 为大力开发和有效利用工程项目档案信息打下基础, 也为进一步实现工程项目档案的价值打下基础。随着工程设计软件的应用 (如CAD) , 工程设计单位在设计图纸时不单单只是纸质, 更多的是电子版的设计图纸;工程开工、施工过程中的图像、影像资料都需要计算机进行统一储存管理。这些都对工程项目档案的信息化管理提出了要求。因此, 要增大投入, 逐步使计算机等现代化技术设备进入工程项目档案信息开发利用的领域, 实现工程项目档案管理的全程现代化, 提高工程项目档案的利用率, 顺利实现工程项目档案的凭证价值和情报价值。

参考文献

[1] .焦育英.工程建设项目档案管理之我见.经济师, 2008.7

信息化价值及其实现 篇8

一、办学理念突出“主体本位”的人文关怀

中小学校的特色办学基本出发点在于以特色来求发展,用特色来武装自己,适应基础教育教学改革的需要。然而,并不是所有的特色办学都能得偿所愿促进了学校的发展,例如,有的学校将特色建设建立在个别师生培养和训练之上,以此作为学校特色的“标杆”,这种特色或许能取得一时的成功,但很难实现可持续的长远发展。因为,以牺牲多数师生利益为前提的特色办学违背了“人本位”的教育教学取向。我们以为,中小学校特色办学的基本理念取向应当是突出“主体本位”的人文关怀。无论是一般意义上的教育教学发展,还是处于特色建设的办学需要,尊重教育主体的存在价值,相信教育主体的内在能量,能够为教育主体的和谐发展提供物质支持和精神资源,这种教育机制和办学理念在很大程度上得到广大师生的认可。事实上,得到“人心”支持的教育理念,在更大程度上能够得到很好的落实,进而接近乃至实现教育教学目的和特色办学目标。

突出“主体本位”的特色办学理念具体落实在实际办学中有哪些基本衡量维度或是外在表现呢?我们以为,“主体本位”的特色办学在实际中至少有三方面具体化呈现:一是重视人本的特色文化建设,例如,关注特色办学中教师的教学发展需要和学生的学习成长需求,并侧重教学伦理的建设,突出精神文化对人的教育功能;二是尊重教育教学主体自身的教学发展特点和差异性成长需要,例如,针对不同教育主体的不同需要提供差异性供给和帮助,以促进教育主体个性化的特色发展;三是特色管理符合人性发展需要,即尊重人性,教育教学制度的建设尊重教育主体建议,从教育主体中来,为了教育主体发展。这三方面都是从不同角度呈现出的特色办学的基本理念,即从“以人为本”的教育理念出发,突出人文建设的办学要求,以此建立特色办学的风格和品质。

二、特色目标诉诸共性与个性和谐统一

中小学校的特色办学是指在学校办学过程中所追求、塑造甚至是打造出来的相对独特的办学风格。固然如此,中小学校依然是相互联系的共同体,作为基础教育教学机构的重要构成,不同的学校依然有着相同的发展需要和改革要求。任何一所中小学既要追求特色,但又要预防为了个性而失去其性质使然的共性。概而言之,我们以为,中小学特色办学中对特色的目标定位应该是有机结合了共性发展和个性发展的培养目标。即各中小学的特色办学之路应建立在其对学校“共性”或是一般意义的发展之上。也就是说,无论中小学校追求什么样的特色发展道路,但有个基本前提就是中小学自身的性质不可变更,中小学校作为基础教育重要载体的总体培养目标不能疏忽,同时中小学校特色发展的校本条件不能怠慢,等等。

诉诸于共性和个性发展和谐统一的特色目标建设得以实现的理念条件可以概括为两方面:一方面,追求共性成长,重视校本条件的建设和完善,以确保特色发展的稳定性。中小学校的特色发展如果不考虑其自身的校本培养目标,就有可能导致特色发展建立在空中楼阁之上,既没有充分的校本条件考察,也没有稳固的利于长久发展的现实条件,进而导致特色发展之路中途夭折;另一方面,追求个性发展,重视特色资源的挖掘和建设,以保障特色发展的动态性、灵活性和差异性。中小学特色资源的构成是多方面的,可以是教学层面也可以是管理层面;可以是制度视角也可以是文化视角;可以是教师维度也可以学生维度,等等。总之,多样化的资源开发视角,有利于寻找适宜学校自身的特色之路,也易于确保特色目标的实现条件。

三、特色内容强调“隐性资源”的挖掘与建构

中小学校特色办学的特色内容建设或是特色资源挖掘对特色办学效果有着至关重要的影响。长期以来,无论是学校外部还是学校内部,往往将学校学科发展、教师教学效果以及学校基础设施建设等被公众所看到的和熟知的显性方面作为特色内容考量的主要参照,一定程度甚至是很大程度地忽略了那些公众不容易辨别和发现的隐性特色的资源建设,这些隐性特色包括学校的办学思想、特色办学的理念、学校的风气和风尚以及教师和学生呈现出来的教学精神和气质等。我们以为,中小学校特色办学如果仅仅重视显性特色资源建设,而忽略隐性特色内容,其最终的办学效果是不理想的,甚至是失败的。隐性资源或是隐性特色对学校以及学校中“人”的影响是潜移默化的,正因为是潜移默化不易被察觉,一旦形成影响力往往更具有威力。事实上,中小学校的隐性特色建设正是对中小学隐性课程资源的挖掘,并在此基础上形成相应的特色内容和风格,而课程理论专家研究结论表明,隐性课程或是潜在课程对人的态度、品格、价值观等内在心理倾向的影响是至关重要的,在某种程度上远远大于显性课程的影响。从这一点来说,中小学特色办学中加强对学校隐性特色资源的挖掘和建设具有重要的现实意义。那么,如何开发、建设和挖掘学校隐性特色资源,以促进特色办学成效?围绕隐性特色资源的构成,我们可以从以下具体方面展开建设工作。可以针对学校特色办学的具体事宜展开调查研究,获得具有影响力的隐性资源信息,在此基础上展开具体建设工作;充分发挥校园文化的教育功能,创设符合校本实际的特色文化,实现文化育人的基本功能;将教师的教风、学生的学风作为学校隐性资源的核心建设内容,突出教师和学生的教学发展风格,重视教学伦理和教学品质的建设和完善;开发人际关系的隐性文化建设,重在发扬“和谐”师生关系的特色品质和育人价值;结合显性特色品质,突出隐性特色优势,形成一显一隐双向特色建设的合力功用。

四、特色实施侧重于“特色自觉”的品质养成

中小学校特色办学最终能否取得成功,特色理念和办学思想是前提,特色实施是关键。特色实施是指将特色资源落到实处,从理论层面落实到应用层面的过程。特色实施过程涉及的事宜方方面面,我们以为最为重要的焦点在于将“特色自觉”贯穿于整个特色实施过程,具体而言就是指培养特色实施主体的特色自觉意识,帮助教育主体养成特色自觉品质,以此作为学校特色办学的内在生命源。借鉴已有学者的相关思考,我们认为中小学校特色办学中需要养成的特色自觉主要是指中小学校自觉而能动地反审自己的发展历史,自主探索适宜学校发展需要、符合历史传统和未来发展趋势的特色建设。

特色自觉品质的养成,对于学校适应外部发展环境,开展内部教育教学改革至关重要。结合特色自觉的内涵,我们以为,培养特色自觉品质的基本思路有三:其一,特色自觉品质包括特色自觉意识、特色自觉态度和习惯以及特色自觉行为的内涵构成,缺一不可。因此,培养特色办学主体特色自觉品质的过程中既要重视认知层面的引导,也要注重行动力的培育和激发。其二,特色自觉品质的培养对象不是某一部分人员,而是绝大部分、甚至是全员教育教学参与者。这要求学校在特色办学过程中从政策制定到制度建设,再到文化创设和培育,整个过程纳入全体教育工作参与者和相关人员,调动全员积极性,以培育全员的特色自觉品质。其三,特色自觉品质的培养要求立足于学校现实,以现实为桥梁,链接学校传统和学校未来发展取向,充分发挥现实的调节能力。这给予办学主体一个重要的认知预警,即特色办学不能不考虑过去,不能不考虑未来,更不能不考虑现实,学校的发展是一脉相承的,在确定特色办学方案的时候,学校的历史、未来和当下应当是有机统一,缺一不可的,绝不能以偏概全或是一叶障目。

另外,在培养特色自觉品质的过程中要谨慎对待两个问题,一个是学校瞻前顾后,缺少决断和魄力进而错失特色建设良机的问题;一个是学校不切实际,盲目乐观,不加反思和批判地模仿他校而导致自身丧失发展特色机遇的问题。这两个问题如果处理不好,不仅阻碍中小学特色发展之路,更为影响其日常的教育教学工作的运行,进而使得学校自身在发展过程中失去竞争力,使教师和学生因此而缺少甚至丧失教学自信,使教学失效。

五、特色评估注重多维度指标的整合

中小学特色办学结果的反馈与评价关系着特色办学的完善和监管质量,也影响特色办学的后续改革和建设问题。因此,特色教学效果的评估问题十分重要。特色评估内容取向关系着特色办学资源取向以及特色内容侧重问题。鉴于此,我们以为,特色评估指标应当侧重多维度的建构。所谓多维度的指标建构即将影响到特色教学的各方面因素考虑其中,并考察这些因素的发展变化情况。多维度的特色评估指标具体包括:人的维度,评估特色办学中人的发展,具体包括教师教的发展,学生学的发展,教师和学生教学的发展质量等。如果学校特色办学过程中合理地促进了教师和学生的教学发展,并一定程度地为师生提供可持续成长的机会,这种特色办学就“人”的维度来看,是相对成功的。物的维度,评估特色办学中基础设备设施的建设情况,考察这些建设是否符合特色办学的目标取向、理念取向和实施取向等。学校追求特色办学的过程中,进行的一系列基础设施建设如果符合校本实际,符合教学需求而不是片面追求“奢侈化”“形式化”,那么这种特色办学从“物”的维度来看,也是相对成功的。文化的维度,评估特色办学中学校物质文化、制度文化、精神文化层面的发展状况,以及这些发展状况对学校办学特色是否具有促进意义,对教育主体是否具有正面导向功用等。原则维度,评估学校在特色办学中是否遵循发展性原则和动态性原则,即是否紧密结合学校之外的环境变化建设学校特色资源,是否着眼于学校、学校师生长远发展采取可持续的建设理念等。

另外,需要特别注意的是,针对以上不同维度的指标进行评估时,应当采取差异性的评估方法,有选择有针对地进行特色评估。例如,有的外显特色的建设需要采用总结性评估方式,有的内隐特色则需要侧重过程性评估。针对人的发展层面的评估应当在两种评估方式的基础上展开追踪评价方式,以此取得更为全面的评估特色办学的成效。

综上,中小学特色办学不是简单的工作任务,而是一个系统的工作项目。办学特色是学校在长期办学过程中有目的、有计划的办学努力中积淀而成,一旦形成就具有相对的持久性、公信性。因此,那种“速成”型的特色办学既不可靠,也不科学。中小学校只有将自己优良的办学传统发扬下去,重视教育理念、人的素质、组织文化等多方面内容的建设,才能形成既尊重共性发展特点,又具备个性发展条件的特色化发展之路,更有机会使学校自身成为具有竞争力的优势学校。

摘要：中小学特色办学的价值取向应围绕理念、目标、内容等多种视角展开理性定位,在此基础上确立具体实施思路和办学模式。我们以为,中小学特色办学的价值取向包括如下基本内容:办学理念突出“主体本位”的人文关怀;特色目标诉诸共性和个性的有机统一;特色内容强化“隐性资源”的特色建设;特色实施侧重“特色自觉”的功能发挥与品质培养;特色评估注重物质、制度与精神等多维度指标要点的整合。

关键词：主体本位,隐性资源,特色自觉

参考文献

[1]赵丽敏.中小学“办学特色”研究[J].天津师范大学学报:社会科学版,2012(6).

[2]唐芳贵,皮修平.论高校办学特色与特色自觉[N].光明日报,2012-08-04(11).

[3]任桂花.关于中小学办学特色研究述评[J].北京教育学院学报,2011(1).

[4]曲铁华.论中国近代民办普通中小学的办学特色及启示[J].湖南师范大学教育科学学报,2006(1).

[5]龚春燕.中小学特色学校建设策略[M].北京:教育科学出版社,2013.

信息化价值及其实现 篇9

一、贺州地方绿色旅游资源发展概况

贺州人杰地灵, 北宋文学家、理学家周敦颐, 南宋开禧年间的钦定状元毛自知, 明代孝穆皇太后李唐妹诞生于此, 可谓历史悠久。贺州风光旖旎, 风情醉人, 位于港澳—广州—桂林黄金旅游线上, 有姑婆山国家4A级森林公园、大桂山国家级森林公园、临贺故城、客家围屋、贺州温泉、贺州玉石林、紫云洞、碧水岩、富川风雨桥、秀水状元村、黄姚古镇等一批旅游景点和名胜古迹。近年来, 随着在贺州旅游景点作为外景拍摄的《茶是故乡浓》、《酒是故乡纯》、《围屋里的女人》、《欢乐桑田》等电影、电视连续剧的热播, 贺州秀丽的自然风光、奇异的民族风情和独特的名胜古迹, 引起了世人的瞩目。

二、贺州地方绿色旅游资源的德育价值

贺州丰富独特的地方绿色旅游资源中富含着许多重要的德育价值。他们主要是:

1. 灵山秀水富含热爱自然, 保护环境的意识

自然风光中的灵山秀水对人们道德成长的影响具有隐性、渗透的, “润物细无声”的教化特点。贺州一带属于喀斯特地貌, 到处都是青的山、绿的水。赏心悦目的自然风景是令人陶情怡情的德育资源。游客在领略大自然的秀美风光的同时, 那种热爱山水、崇尚大自然的美好情愫就会油然而生, 可以极大地增强游客热爱自然、爱护环境、保护自然的自觉意识。

姑婆山国家4A级森林公园内峰高谷深、森林茂密、动植物资源十分丰富, 集“雄、奇、秀、幽”于一体, 具有山水型和城郊型公园的特点。园里林海苍茫, 树木千姿百态, 原始森林到处长满苔藓植物, 一株株古树躯干苍劲, 千年古树依旧枝繁叶茂, 郁郁葱葱, 展现了大自然的勃勃生机。情人湖水清见底, 清波粼粼, 盛夏时节, 男女老少跃入湖里忘情戏水, 寻回了回归大自然的美妙享受。登上姑婆山顶, 观赏十里杜鹃林, 领略浩瀚林海, 白云缭绕的仙境风光, 游客又会领略到大自然的另一番美不胜收的景象。

黄姚古镇发祥于宋朝开宝年间, 四面环绕绿山, 是目前华南地区保存最完整、规模最大、最富特色的古镇。该镇曾于2005年获“中国十大最具旅游价值古城镇”称号;2007年又获“中国最值得外国人去的五十个地方”之一的殊荣。镇内山清水秀, 美景如画, 以其独特的“小桥、流水、人家”构成了人与自然的和谐统一, 成为令游客流连忘返的“梦境家园”。

2. 悠久历史灿烂文化激发游客的民族自豪感

始建于公元前111年的临贺故城是贺州历史上最古老的城址, 具有2000多年历史的临贺故城积淀了丰富的文化宝藏, 中原文化、百越文化和楚文化在这里交汇融合。现古城内还保存有寺、庙、祠、馆、观三十多座, 文人墨客留字众多。在故城外围, 遍布香花、高基、寿峰、幄头岭、蝴蝶凌、大坪岭六大古墓群。其中寿峰古墓群是迄今为止广西境内发现的唯一一处三国古墓群。1994年, 贺州市博物馆在信八二级公路建设工地现场发掘了九座古墓, 墓中发现了60余件珍贵文物, 东汉铭文四神规矩铜镜、彩陶说书俑、明代金耳环、金头钗、青花瓷器、三国文物等。这些文物是古代岭南文化极其重要的体现。故城历史脉络清楚, 延续时间长, 文化内涵丰富, 是广西已发现的西汉四大城址中唯一保存完好的历史古城。故城悠久历史灿烂文化激发了游客的民族自豪感。

3. 美丽传说教会人们学会关爱他人

姑婆山就有着这样的一段美丽传说。据说在隋末唐初, 湘桂大地发生瘴气 (瘟疫) 危害一方, 在湘、桂、粤三省交界的贺州市境内的萌渚岭南端天堂山有妙药灵芝能驱瘴气治瘟疫。中医世家后代青年阿满在未婚妻子妙虹姑娘的支持下, 婉谢父老乡亲的劝阻, 决心到豺狼虎豹出没无常的崇山峻岭天堂山悬崖腹地采集灵芝仙草。日复一日, 阿满进山后杳无音信, 其未婚妻妙虹姑娘思夫心切, 她瞒着家人, 背着干粮只身前往天堂山寻找未婚夫阿满。七天七夜过去了, 她没找到未婚夫阿满, 但却找到了成片的灵芝。她将灵芝采集回去, 配以中草药熬成汤汁让患者饮服, 患者药到病除。乡亲们万分感谢妙虹姑娘。众乡亲得救了, 但妙虹姑娘日夜思念未婚夫阿满, 终日到天堂山寻找, 并发誓找不到阿满终身不嫁。年复一年, 妙虹姑娘年纪越来越大, 当地客家人将年长未婚的女人称为姑婆, 当地人也称妙虹姑娘为姑婆。有一天乡亲们发现妙虹姑婆不见了, 就派人到天堂山寻找, 但始终没有发现妙虹姑婆的踪迹。一日, 当地一位德高望重的长者得梦:一仙者告知, 王母娘娘为妙虹姑婆采集灵芝普救苍生并痛失未婚夫而终身不嫁的感人之举所感动, 把她召至上天册封为仙姑, 请众乡亲不必再寻找妙虹姑婆。众乡亲为怀念妙虹姑婆, 决定把天堂山改名为姑婆山。姑婆山因此在湘桂粤三省得名。为纪念妙虹姑婆众乡亲于唐朝万历年间在湖南江华与广西贺州交界处的天堂山 (姑婆山) 山麈修建一座仙姑庙, 以供仰拜, 祈求仙姑保佑一方平安。

今天当游客再登上一百零八个台阶来到仙姑庙前聆听导游娓娓道来仙姑在崇山竣岭采集妙药灵芝驱瘴气治瘟疫, 拯救众生的美丽传说时, 这段美丽的传说仍然对游客学会关爱他人具有潜移默化的教育价值。

4. 缅怀革命烈士事迹弘扬爱国主义

荣获“中国十大最具旅游价值古城镇”殊荣的黄姚古镇, 在20世纪40年代曾经是中共广西省工委的所在地。1944年冬天, 日本大举入侵广西, 桂林沦陷, 原驻在桂林的中共广西省工委在钱兴书记的领导下被迫迁往农村, 辗转反复于1945年迁到黄姚古镇, 以宝珠观做隐蔽继续开展革命工作。当时随省工委疏散到黄姚古镇的还有何香凝、欧阳予倩、千家驹、张锡昌等大批文化知名人士。省工委机关驻黄姚期间, 领导全省党组织和党员坚决贯彻执行党中央的指示, 继续坚持和发展斗争, 广泛建立爱国统一战线。在中共广西省工委的领导下, 他们筹办黄姚中学, 出版《广西日报》 (昭平版) , 印刷进步民主杂志, 举办各种民主讲座。尤其是, 一些文化知名人士亲自登上学校讲坛向师生民众宣传抗日民主思想, 极大地鼓舞了人们反内战、反独裁, 争取抗战胜利和早日实现和平的士气, 为中国革命的胜利和中华人民共和国的诞生作出了巨大的贡献。

三、地方绿色旅游资源的德育价值实现的途径

开发地方绿色旅游资源需要大量的资金投入, 政府必须加大投资力度。旅游开发力度的加大, 旅游景点的丰富, 旅游设施的完善和旅游竞争能力的提高都需要政府大量的资金投入。在广西2008上半年旅游投资中, 贺州市投资额6.44亿元, 在全广西排在第四位, 已经取得了很大的成绩。贺州拥有得天独厚的地理位置和自然资源, 有着丰富的旅游资源和游客资源, 加大投资进一步搞好旅游景区景点开发、休闲度假设施建设、历史和民族文化展示、星级酒店建设、旅游线路开发、旅游公共服务设施以及地方旅游资源品牌的打造等, 进一步开发地方绿色旅游资源, 扩大影响。

2. 学校要加强对学生进行地方绿色旅游资源中的德育教育

学校在地方绿色旅游资源中的德育价值的实现中具有不可忽视的作用。首先, 学校要进一步挖掘地方绿色旅游资源中的德育价值, 把那些富含德育价值的历史古迹、民间传说、文化名人、革命英烈编进乡土教材, 让这些德育知识进课堂、进头脑。其次, 学校要和地方旅游部门建立联系点, 在一些景点开辟更多的生态教育基地和爱国主义教育基地等, 让学生经常亲身体会地方绿色旅游资源中的德育知识, 其实道德教育就是生活教育。只有这样学生才能把习得的德育知识, 通过自己的生活内化为自己良好的行为习惯。

3. 景区要加强地方绿色旅游资源管理, 深挖景点文化内涵

景区要加强地方绿色旅游资源管理, 深挖景点文化内涵。首先, 景区要遵循“严格保护, 统一管理, 合理开发, 永续利用”的原则, 加强对景区旅游资源与周边生态环境的保护与开发工作。特别对一些爱国主义教育基地的开发和管理, 一定要尊重革命历史, 保护好真实的革命历史遗存, 否则就会引起游客的反感, 使教育的价值大打折扣。其次, 大力引进具备旅游管理和旅游专门知识的人才, 提高旅游服务水平。最后, 要深挖地方绿色旅游资源的文化内涵, 提高地方绿色旅游资源的文化品位, 使游客在领略祖国秀美山河的同时, 受到文化的熏陶和教育。

4. 要发挥传媒的作用, 提高地方绿色旅游资源的知名度

在信息网络化时代, 积极发挥传媒的作用, 对地方绿色旅游资源进行有效的宣传, 是提高地方绿色旅游资源的知名度的重要途径。利用电视宣传、书籍、网络和报刊杂志以及其他各类现代化的通讯信息渠道, 加大对地方绿色旅游资源的特色宣传的力度, 打破地方绿色旅游资源“养在深闺人未识”的局面。姑婆山国家4A级森林公园知名度的提高就得益于《茶是故乡浓》、《酒是故乡纯》两部电视剧的在此地的拍摄, 在内地的很多人不知道有姑婆山国家森林公园, 但在香港和广东就有很多人了解, 每逢节假日香港和广东的游客就会慕名而来, 好不热闹。电视剧《围屋里的女人》的热播使贺州的莲塘客家围屋名声大振。可以看出, 在信息化网络化的时代, 与传媒等相关领域的结合日益紧密, 旅游业的关联带动作用日益显现。

总之, 中国国土辽阔, 地域各异, 各地大都拥有各自独特的地方绿色旅游资源, 其中均蕴藏着丰富的德育价值, 充分发挥政府、学校、景区和传媒“四位一体”的开发模式是更好地实现地方绿色旅游资源德育价值的重要途径。这对加强少数民族地区思想政治教育特色研究大有裨益。

摘要：地方绿色旅游资源中蕴藏着大量的德育资源, 对人们的道德成长有潜移默化的影响。贺州地处广西东部, 位于湘粤桂三省交界, 是个多民族的聚集区, 该地区拥有丰富的、得天独厚的绿色旅游资源, 其中蕴涵着丰富独特的德育资源。更好地挖掘它们的德育资源, 采用“四位一体”的模式实现其德育价值, 对加强少数民族地区思想政治教育特色研究有着重要意义。

信息化价值及其实现 篇10

一、校企合作主体的利益博弈与融合

为推动高职教育的发展, 政府、学界和职业院校都要求企业积极与高职院校合作培养技能人才。 然而, 多数企业对此并不是很认可, 高职院校索求式的合作要求大多数都会遇上企业的冷面孔。 究其原因, 需要分析清楚校企合作的价值关系。价值反映人类社会中普遍存在的主客体关系, 它是客体对主体需要的满足, 其中既包括客体存在的有用性, 也包括主体的需求和期待。 在主体与客体的价值关系中, “需要”是最根本的动因, 能够满足主体需要的事物即是有价值的[1]。 校企合作是一种双价值主体的社会活动, 它既要能满足高职院校的需要, 同时也要满足企业的需要。 如果仅能满足学校的需要, 对企业来说是没有价值的。 对于高职院校来说, 培养满足社会需要的高素质技术技能人才是其最大的价值追求;而对于企业来说, 投入产出比是衡量其发展的主要指标, 获取更好的经济利益是企业主要的价值追求。 因此, 由于合作主体的目标差异, 产生了“学校本位”与“企业本位”两种不同的价值取向, 二者不可避免地存在价值冲突。 在“学校本位”的校企合作中, 企业的切身利益难以保障, 大多数企业存在支出多、回报少、责任重且风险大的客观现实, 70%的企业认为这是阻碍校企合作的最大障碍[2]。 为了维护自身利益, 企业通常以 “企业本位”应对“学校本位”, 利用学校和政府的办学资源服务企业发展, 而在技能人才培养上处于被动的配合状态, 没有充分发挥企业在技能人才培养上的优势。 这两种带有某种程度机会主义倾向的价值取向往往会导致校企合作难以持续。

当然, 价值关系有现实价值与潜在价值、即时价值与长远价值的层次类型之分。 事实上, 高职院校和企业之间不但在现实价值和即时价值上有着诸多交集, 还在潜在价值和长远价值上有着广泛的共同利益基础[3]。 如从当前经济社会背景来看, 双方有着共同促进产业转型升级带来契合彼此发展的经济利益, 共同争取政府支持开展产学研合作的政策利益, 携手促进教育与经济共荣、校企和谐共生的社会利益, 协同解决人力资源供需问题的人才利益, 以及学校与企业互动互补的文化利益等。 近年来, 一些高职院校和企业在合作的过程中, 经过交流与磨合, 逐步认识到彼此之间的共同利益, 以及“合力发展”对提升学校办学内涵和企业市场竞争力的重要意义。校企合作关系由浅层到深层, 由低级到高级不断发展, 合作模式也不断得到创新, 进而形成进一步扩大双方利益交集的良性循环。 共建实体模式是校企合作最高级、最紧密的形式, 也是最有成效、最为成熟和最终希望建立的合作方式[4], 校企利益共同体就是在这种形势下探索形成的基于共同利益基础的校企合作实体模式。

二、校企利益共同体的价值取向

校企利益共同体是有共同或相互认同的价值观念、共同目标的高职院校和企业, 以校企双方利益为基础, 由学校或学校的一个优势专业或专业群与区域内相关行业领域内产业链长、成长性好的企业集团或多家企业共同建立的联合实体[3]。 在价值取向上, 校企利益共同体坚持“双主体”理念, 通过强化组织结构和制度体系的顶层设计、创新合作的体制机制和运行模式, 努力把企业运营与学校办学诸要素有机结合起来, 建立校企高度融合的和谐生态。

1. 满足合作主体的利益诉求。 开展校企合作首先要明确合作对高职院校有什么好处, 对企业又有什么好处, 有哪些利益共同点。在校企利益共同体中, 企业可预期的最主要利益是获得高素质技术技能人才和高质量的技术服务, 高职院校则可以通过校企合作有效整合一些人才培养和科技创新所需要的企业资源, 校企双方在资源上能够取长补短, 在利益上能够共赢共享。校企利益共同体一方面遵循职业教育的发展之道:根植于区域经济社会发展的土壤, 充分利用企业的人、财、物、信息、空间等资源培养高技能人才, 增强学校的办学实力和教师专业能力;另一方面也遵循企业的发展之道———抓住了人才和技术这两个提高企业竞争力的核心要素, 服务于企业的发展。因此, 校企利益共同体在价值取向上超越了传统的“学校本位”或“企业本位”, 是以校企双方利益为基础的责任共担、利益共享的利益结合体, 将自利和他利结合起来, 坚守相互尊重权益、互利互惠的底线。

2. 建立校企融合的和谐生态。 职业教育脱胎于行业企业, 在经济发展到一定阶段后从行业企业中独立出来, 但它们之间的渊源关系却难以割断。德国、瑞士等国家的职业教育正是延续了校企本真关系的做法, 契合职业教育与经济发展的内在规律, 从而使职业教育和经济相互促进、共同发展。 校企利益共同体以专业 (群) 与产业 (群) 的对接为基础, 促使职业院校与企业之间相互融合, 它是在还原二者本质关系基础上的职业教育模式的再创新, 也是为了让企业、行业、 学校回归到应有的合作中, 使“校企合作”这一职业教育中培养大量技能型人才的有效渠道做实、 做深[5]。 一方面, 校企利益共同体以专业为校企联结的纽带, 校企双方从产业发展的时代要求和市场需求来共同确立专业设置和培养目标, 通过校企协同和动态调整形成专业建设的和谐生态;另一方面, 双方的设备设施、技术人才、资金、信息等从学校和企业汇合到这个合作实体, 它们的身份、功能、结构、流转通道等通过机制的创新而转变, 校企合作因此从资源分享到共有、从组织分离到包容、从利益纷争到共赢, 构建起 “你中有我, 我中有你”共同发展的和谐生态。

3. 追求优质高效的服务品质。 高职院校是“以服务为宗旨”的社会组织, 职业性和服务社会是高职院校的根本性质和使命[6]。 多年来, 高职院校虽然坚持这一宗旨, 但由于自身服务能力不强, 不能为企业提供实质性的帮助, 这种服务层次的校企合作属于浅层次合作, 目前, 多数的高职院校的校企合作处于这种状态。 浅层次校企合作的服务往往是单向度的, 一种是资源从企业向学校流动, 以企业服务学校为主, 即 “学校本位”的校企合作;另一种是资源从学校向企业流动, 以学校服务企业为主。 单向度服务一开始就不是促使校企深度合作, 而是不断加大隔阂, 导致合作主体的利益冲突。调和利益冲突最有效的手段就是以高质量的服务满足各合作主体的利益诉求, 达到消除冲突、凝聚合力的目的。 高职院校与企业结成利益共同体, 从宏观上看是职业教育对产业经济发展的“嵌入式”服务, 以及产业经济发展对职业教育的“反馈式”服务;从中、微观层面看是校企资源和信息由体系外流动转向体系内流动, 沟通更加顺畅, 问题处理更加及时, 对彼此需求的了解更加深刻。在这种环境下, 再通过创新体制机制、增强组织职能、创新人才培养培训模式等, 以高效的、平台化的合作服务达成校企优质资源的双向流动, 实现同时提升学校办学内涵和企业核心竞争力的互利共赢的战略目标。

三、实现校企利益共同体价值取向的路径

校企利益共同体的价值取向是校企利益共同体合作主体思想上的倾向性, 是一种精神层面的追求或态度倾向性。 实践中, 校企双方需要摒弃利己主义思想, 树立互利共赢合作理念, 建立共同的利益基础, 通过构建共同体的组织框架、完善共同体的管理机制和提高共同体的服务水平等以实现这些价值取向。

1. 构建共同体的组织框架。 校企利益共同体是对校企合作的一种组织创新, 是各种资源交汇融合和发挥作用的平台。 它不同于传统的组织分离、资源分割的校企合作模式, 它把学校和企业相应的人、 财、 物、 信息等各种优质资源整合到一个实体组织中, 通过组织重构、资源整合和机制创新, 构建一个校企和谐共存、互利共赢的发展环境。在组织架构上, 它根据校企双方的特点和发展定位进行再创新, 以高职院校的优势专业 (群) 与区域经济支撑产业的企业按“N+ N” (N≥1) 的形式创办实体学院。 如专业 (群) 与企业 (群) 、多校同类专业 (群) 与企业 (群) , 专业 (群) 与区域某一行业的企业合作建立实体学院。无论哪种组织架构, 都需要有完整的组织体系。一是, 建立完善的职权体系, 在“指挥链”中进行利益协调、分配和执行。如果职权体系被正当地建构的话, 它可以释放出无穷的能量及创造力[7]。 校企利益共同体一般设有董事会 (或管委会、理事会) 、学院、专业指导委员会等组织机构, 需构建起一个有决策、执行和咨询三层功能的职权体系, 承担校企合作的资源统筹、组织协调和目标规划等主要功能。 二是重构基层教学科研组织, 把教学与培训、技术开发与教学研究、职业培训与技能鉴定、生产与技术改造、实习与实验等功能结合起来, 它既要有开展常规教学培训活动的稳定性, 又要有开展技术服务的组织灵活性。项目部、工作室、事业部等具有浓厚现代企业管理色彩的组织架构, 在与高职院校专业融合的过程中, 成为校企利益共同体实施专业管理与教学实施的基本组织形态。

2. 完善共同体的管理机制。 由于校企利益共同体的服务内容和服务方式复杂多变, 而服务主体、服务对象分散在不同的组织中, 对信息和技术的掌握不平衡, 如继续采取高职院校和企业分散管理的方式, 势必会因人员和资源的不断调整而加大内耗和矛盾, 降低工作效率。 因此, 组织机构、人员、设备等需在实体学院中实行一体化管理, 即教师与技师融合、学生与职工融合、生产及科研设备与教学设备融合、教学场地与生产车间融合, 由学校和企业把学生和员工实习培训、教师和技术人员培养、技术改革、设备重组、 场地改造等纳入学校和企业的发展规划, 系统设计各项规划的实施方案和资源协调机制。在校企利益共同体的管理中, 力求做到五个“一体化”:对职前教育与职后发展进行一体化设计, 由校企双方共同论证和制定专业人才培养方案;实施课程资源和技能包的一体化开发, 以工作过程为导向实施课程教学, 以“菜单” 的形式为企业员工培训提供资源素材;对学校、企业两类场所进行一体化建设和管理, 建设 “校中厂”和 “厂中校”, 赋予校内基地更多的生产性功能、校外基地更多的教育教学功能, 一体化落实课程教学、实习实训和员工培训;将专兼职教师作为一个团队进行一体化管理, 兼职教师的教学行为、教学业绩作为员工本职工作和绩效纳入企业对员工的评估体系, 专任教师在合作企业开展全天候的技术服务, 其工作量列入教学工作量并进行绩效评估;开展“学生”、“学徒”或 “准员工”、“员工”的角色一体化管理, 实行招生即招工的招生方式, 探索现代学徒制的培养模式, 以完整职业人的要求强化学生职业技能培养和职业素养的养成, 为企业人力资源储备提供顺畅的通道。

3. 提高共同体的服务水平。 校企利益共同体要满足合作主体的利益诉求, 实现互利共赢的合作目标, 关键要着力提高共同体服务学校和企业的水平。 一是校企协同, 提高专业服务产业发展能力。当前, 促进产业转型升级和经济发展方式转变是校企双方共同的、潜在的和长远的价值目标, 校企利益共同体要通过适应现代产业体系构建对应的专业体系, 明晰产业发展的趋势所向、重点所在, 了解企业需要什么样的人才, 有哪些技术难题, 技术人员和员工需要哪些培训, 明确学生实训需要什么样的生产场景、设备和指导教师, 同时要充分发挥企业在人才培养和专业发展中的作用, 利用好企业资源, 形成合力, 从而全面提高专业服务产业发展的能力。二是建立服务供求信息对接机制。校企利益共同体有效运行关键是要解决服务信息对接问题。 因此, 校企利益共同体要建立政校行企联席会议制度、高层领导定期互访制度、专业指导委员会研讨论证机制、各个层面的定期信息通报制度等, 及时沟通区域经济发展动态、产业行业技术发展、政府经济政策导向、专业发展趋势和就业等信息, 并组织专业团队进行攻关。 三是整合资源, 提高资源的通用性。 校企利益共同体是更高层次的校企合作主要体现在它能够更有效地整合利用各种资源, 通过优势资源互补, 产生叠加效应。 由于职业院校与企业的“血缘关系”, 它们所拥有的资源等虽然表现形式不同, 但具有很大程度的同质性。因此, 要透过表象找到这些同质不同型资源的最佳结合方式, 实现高度融合。 四是提高专业团队的服务能力。 校企利益共同体的专业团队虽各有所长, 但都要面对除了本职工作以外的第二项工作, 比以往的工作任务更为复杂、难度更大, 并需要不断创新。 因此, 要高质量完成这些工作, 需要从多个方面提高专业人才队伍的服务水平。

参考文献

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信息化价值及其实现 篇11

关键词：公众参与；行政决策；宪政价值；实现

中图分类号：D90 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）19-0153-02

公众参与的宪法基础构成公众参与的正当性基础。我国《宪法》第2条第1款和第3款分别规定，“中华人民共和国的一切权力属于人民”，“人民依照法律规定，通过各种途径和形式，管理国家事务，管理经济和文化事业，管理社会事务”。有鉴于民主过程的本质就是参与决策[1]，民主的正当性支撑着行政参与的正当性，因之，公众参与的重要性和基础性彰显出民主的本质在于协商而非投票[2]。只有让公众参与到与自己利益息息相关的公共行政过程中，才能真正体现出作为个体的人民的民主权利。从民主的相关理论出发，强化公众参与行政决策的主体地位，对推进国家民主政治，全面贯彻实施宪法具有重要价值：

第一，有利于落实宪法规定的民主政治。政府行使行政权，是人民与主权的媒介，其目的在沟通及执行人民的意志。政府决策要响应人民的需求，获得人民的支持是决策成败之关键。因此，行政决策既要符合多数人的期望，也要保障少数人和弱势群体权益。在行政决策议题的设定、计划方案的规划拟订、及政策执行时，能广纳社会大众意见，实现民主决策，体现民主政治要求，是行政决策的重要基础。公众参与行政决策指社会公众以个人或集体，或以代表方式，以不同的方式和形式，以制度化的途径介入行政机关的重大行政决策的形成过程。公众（Publics）是指对某项社会议题持有类似意见，而集结起来采取行动的一群没有完整组织结构利害关系人。换言之，散布在社会各个角落彼此间不相认识的一群人，对于涉及公共利益的问题，经由互动或大众传媒报导交换彼此间的看法，并形成社会舆论压力或组成共同的组织，以行动支持或阻挠某项行政决策议题。可以使公众经由讨论，共同参与社会重要决策，有助于透过参与决策的过程中去实现一种直接民主，在讨论、参与以及决策的过程中，落实民主，促发社会民主制度的成熟。

第二，有利于平衡与整合社会公众的不同利益。通过决策过程的公众参与，可以确保所做出的行政决策获得民众支持，以尽可能确保决策的正当性。通过决策的公众参与，不同意见之间通过相互地不断说服，理性讨论，使决定获得大多数人的同意。整个公众参与行政决策的过程，就是使民意由被动塑造转为主动形成的过程。在行政决策过程中，通过充分地讨论与沟通交流，行政决策公众参与成为不同意见汇聚的途径，公众参与过程将各种意见整合到决定程序当中，以建立最广泛的共识，使决策实现最佳利益平衡。

第三，有利于公民教育和法治意识的提升。民主社会中的公众本身就具有实践民主的权利与义务，但是权利与义务的实现既要有方法，也要有能力。公众参与既是实现民主的有效方法，更是公众得到教育，公民精神得到提升的有效途径。行政决策是执行法律、法规的法律文件，在决策草案拟订之初，由社会大众共同参与，公开征询民众意见，引发社会公众对行政行为的注意和关心，透过公众参与的实践，锻炼公民性，得到法治教育与意识熏陶，提高大众理性水平，为社会稳定的增长累积具有良好素质和公共意识的公民资本。通过积极、反复地公众参与行政决策，社会大众的法治意识能够不断提升，有利于形成全民守法的文化心理基础。

第四，有利于实现具体决策的科学化。行政机关行政决策行为的影响，对公众而言无所不在，在日常生活中总是受到政府机关各项规范所拘束，包括权利、义务的各方面规定。当权利受到侵害时，除行政机关违法或不当可以按照《行政诉讼法》和《行政复议法》规定提出法律救济外，公众的声音大多只有透过媒体舆论，或通过信访投诉等，才能引起行政机关的重视，如果发现决策不当，做出纠正，需付出的社会成本难以计量；同时，决策不当所造成的损失，也难以弥补。通过行政决策的公众参与机制，对行政决策行为予以规范，确保决策过程公开透明和公平参与，尊重社会公众和当事人的意见，强化社会监督，促进行政决策的透明化、民主化，约束行政权、防止行政权的滥用，进而获得实质权益公正且合理的保障。也就是说，通过行政决策前公平、公正的程序规范，强化实体的公正性，最终方能落实《宪法》第33条所规定的“国家尊重和保障人权”的要求。

公众参与行政决策具有重要的宪法价值，但其实施需要制度配合。我国现行立法关于公众参与行政决策的规定均较为原则，国家层面上至今尚无关于公众参与的程序立法，特别是关于公众参与的有序化、有效化、理性化、公开化和公平化等机制，问题仍比较突出，公众参与行政决策仍然具有很大的随意性，这在一定程度上制约了公众参与的有效性，使参与容易流于形式，无谓地耗费参与人的参与成本和行政机关的行政成本，降低公众对行政机关的信任。因之，本文建议在法律制度路径上，应制定通过国家层面专门的公民参与行政决策法律制度。一方面转变地方行政程序规章以行政为中心，对公众参与保障不足的传统路径；另一方面则改善个别行政管理领域立法中制度设计的不均衡，特别是解决重大行政决策或争议性极大的决策，通过公众参与过程的规范，促进行政机关与公众的交流沟通，实现较好的决策结果。公众参与行政决策制度应当是以“公众”为中心的参与行政决策程序，并且强调参与活动的互动过程重于结果；因此，专门的公众参与行政决策法律在内容框架上，应当主要解决参与的主体、方式与效力等问题。

第一，完善参与主体制度。明确参与主体主要包括公民、企事业法人以及以社区基层自治组织、业主委员会等社区组织和行会、协会等非营利社会团体为主的社会组织。特别是通过明确界定社会组织的公众参与主体地位，发挥社会组织在公众参与中的汇集民意、沟通、协调和枢纽作用。社会组织由于其具有一定程度的共同意愿，且有较一般组织更强的积极治理公共事务的意识与能力，其参与行政决策的行动可以对行政机关产生较强的约束效果。我国《社会团体登记管理条例》、《民办非企业单位登记管理暂行条例》和《基金会管理条例》规定了社会组织的成立条件，但是法律规定的监督目的大于辅导与鼓励，并且其设立及其活动都受到政府相当多的控制，目前其难有很高的自主性。因此，在国家加快形成政社分开、权责分明、依法自治的现代社会组织体制，引导社会组织健康有序发展的背景下，促进非营利组织扮演“社会正义”的角色，有必要在公众参与制度中，以鼓励和支持的角度来促成非营利组织的发展，通过公平竞争，成为更多公共服务的提供者，以创造更多的更有效的公众参与，促进行政决策有效吸收和反馈公众意见。

第二，完善参与方式规定。对现行法律和规章中规定的公开征求意见、座谈会、听证会、调查问卷等方式进行完善，设定基本规则程序，明确行政机关何时运用何种程序，严格规范行政机关的自由裁量权。同时，建立决策公众咨询委员会制度，当政府遇有重大政策的规划或决策时，应主动召集相关利害关系人、学者专家等共同组成“公众咨询委员会”，一方面提供各种咨询意见作为决策之参考，另一方面则对政策的决定、执行过程加以监督，积极地为公共利益把关。例如，2012年，广州为推进“同德围”交通整治，有市政府组织成立市民决策监督委员会，对整治方案不断优化，获得了社会认可。

第三，明确公众参与的效力。健全完善决策草案说明和公众参与行政决策意见处理情况说明制度，保障公众参与行政决策效果的实现。对决策情况的熟悉和了解是公众参与的基础和前提，与其对应的是公民对政府决策的知情权。如果公众不了解决策目标、效率要求、事实和法律依据、决策过程等情况，参与很可能流于形式。需要强调的是，在决策日趋专业化的情形下，仅仅决策文本公示是远远不够的，还必须同时公开决策背景、决策意图等重要信息，并诠释决策所涉及的一些典型案例、生疏术语等，如此，公众才能真正理解决策并有效参与。决策说明制度是将公共决策程序及理由等公开，将政府行为暴露给公众，使一些公众关心又需要公众理解、支持和配合的政府重大决策，在公众的监督之下落实到政府管理之中。我国政府过去政策偏离、被动纠错现象普遍存在的原因之一，就在于政府决策缺少透明机制。公开透明是经济全球化对政府的必然要求，也是许多国际公约和世贸组织规则所要求的内容[3]。为规范政策制定行为，必须完善政策决策说明制度。同时，必须完善公众意见处理情况的说明制度。公众参与行政决策的信息是否认真被行政机关对待，对行政决策是否产生作用是公众参与的核心。在正当的公众参与程序中，行政机关必须认真对待公众在参与中的沟通交流情况和成果，对于公众参与协商对话的理由、意见、建议，应当在合理期限内进行处理，并详细说明理由，使公众参与的民主决策成果得以体现。

参考文献：

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信息化价值及其实现 篇12

关键词：农村思想政治教育,价值,实现

0 引言

中国共产党自成立以来,就十分重视农村问题,始终从战略全局的高度来看待农民思想政治教育。改革开放以来,党和政府在改革、发展农村经济的同时,始终把农民思想政治教育摆在农村全局工作非常突出的位置。随着中国农村社会改革发展的全面深入,农村社会发生了全面而深刻的变革。农村思想政治教育有着非常重要的价值,它关系到社会主义新农村建设,关系到社会主义和谐社会的构建,关系到全面建设小康社会奋斗目标的实现。因此,从价值论的视角去分析、梳理和诠释农村思想政治教育活动的价值及其实现,就具有重要的理论意义和现实意义。

1 农村思想政治教育价值的本质和规定性

1.1 价值、农村思想政治教育价值的涵义

正如马克思所阐述的,价值这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的。农村思想政治教育的价值,是人(其主体部分是农民)和社会在农村思想政治教育的实践———认识活动中建立起来的,以主体的思想政治品德形成和发展规律为尺度的一种客观和主客体关系,是农村思想政治教育的存在及其性质是否与人(农民)的本性、目的和发展需要相一致、相适合、相接近的关系。这种关系是农村思想政治教育活动和社会关系中合乎农村思想政治教育主体全面发展和农村社会进步(尤其是农村精神文明进步)的目的而呈现出的一种肯定的“意义”关系,其最主要的价值是农民思想品德的形成、发展和农村精神文明的进步。

1.2 农村思想政治教育的价值本质及其规定性

1.2.1 农村思想政治教育价值的本质是农村思想政治教育价值

主体的需要———尤其是思想政治品德社会化的需要,与农村思想政治教育属性——尤其是满足思想政治品德社会化的属性之间的对应关系的总和,是两者的质的规定性联系而成的农村思想政治教育价值的质的规定性的综合统一。

农村思想政治教育是一个相对的范畴,主要是指中国农村社会这个环境或区域。

在农村思想政治教育价值的主客体关系中,“主体”是农村社会思想政治教育的倡导者和组织者,归根到底是农村社会的“人”。一般而论,其倡导者和组织者是农村基层人民政府和农村基层党组织。在我国,农村思想政治教育广义的价值主体是农村的广大农民群众。“客体”就是农村思想政治教育活动本身。其内容包括教育内容,教育手段,教育过程,教育环境等因素。

1.2.2 农村思想政治教育的价值具有如下规定性

客观性:是指农村思想政治教育的实际存在性和可感知性,广泛地、客观地存在于农村社会的政治、经济、文化等各个领域。从认识论层面上看,它对农村社会政治生活、经济生活、文化生活等各个领域而产生的效益,是感性的存在,是可感知,可认识,可研究的,可以对其实效做出科学、合理的评价。

主体性:在农村思想政治教育的主体中,农民群众是中心。农民群众利益和需要的满足,农村社会发展,农民自身发展等主体需要决定农村思想政治教育活动价值的大小。同时,农村思想政治教育活动又要依赖于农民群众的主动性、积极性、能动性和创造精神。由此决定了农村思想政治教育要“以农民群众”的最广大利益为本。

农村性:它必然要受到一定的农村社会因素的制约,要受到包括农村社会状况和面貌、农村生产方式、农村地理环境、农村人口的增长、农村社会变迁、农村历史传统、农村风俗习惯等农村社会历史因素的影响和制约。

实践性:农村思想政治教育活动本身及其价值实现,最终要依靠中国广大农民群众创造性的实践活动才能实现,使农民群众化思想政治理论为自觉的行为。实践性是农村思想政治教育价值实现和创造的基础。“实践、认知,再实践、再认识”,由此推动思想认识的发展和农村社会的发展。

历史性:这种历史性突出地表现在历史发展阶段性和连续性、发展性方面。农村思想政治教育活动随着建国以来社会主义实践的不断深入,党在各阶段不同历史任务的实现而不断提高,不断地提出新的要求,因而也具有鲜明的时代特色。

2 当前农村思想政治教育的现状及其价值分析

2.1 当前农村思想政治教育的现状分析

农业、农村、农民问题是中国革命和建设的基本问题。解决好农业、农村和农民问题始终是全党工作的重中之重。近一些年来,党中央,国务院以科学发展观统领经济社会发展全局,农业和农村发展出现了积极变化,迎来了新的发展机遇。但同时,“当前农业发展仍然处在艰难的爬坡阶段,农业基础设施薄弱、农村社会事业发展滞后、城乡居民收入差距扩大的矛盾依然突出,解决‘三农’问题仍然是工业化、城镇化进程中重大而艰巨的历史任务。”[1]

与此相适应,党的十六大以来,党的思想政治工作,以“邓小平理论”和“三个代表”重要思想为指导,从“三贴近”入手,围绕中心,服务大局,保持了十三届四中全会以来形成的积极健康向上的良好趋势,又适应形势及发展要求,打开了新的局面。

农村思想政治教育是党的思想政治教育的重要组成部分。近几年来,农村基层思想政治教育有所加强和改进,农民解放思想,更新观念,思想道德文化素质整体有所提高,民主法制意识不断增强,表现了可贵的创业革新精神和主人翁责任感,为农村改革和发展作出了重要贡献,同时,随着农村经济社会的深刻变革,农村社会环境和农民思想观念前所未有的变化,各种思想观念相互激荡,使当前农村思想政治教育出现了新情况、新问题、新挑战。总体而言,当前农村是我国经济建设和社会发展的薄弱环节,农村思想政治工作也是党思想政治工作的薄弱环节。

当前农村思想政治教育存在的突出问题,主要表现在:

2.1.1 思想观念上不重视

一些农村基层领导重视农村经济工作,不重视抓农民的思想政治工作,在思想认识上没有认识到思想政治教育对经济发展的重要性,没有从根本上解决“一手硬,一手软”的问题。

2.1.2 工作体制机制滞后

随着农村机构改革和农税改革,农村乡镇合并,管理区撤销,村组撤并,干部的调整或离岗分流等等,原有的工作机制被打乱,新的体制机制还不完善,思想政治教育机构与人员出现了“断链”现象。

2.1.3 教育对象主体在结构上的变化

农村生产经营方式改革,农民社会活动空间扩大,人员流动越来越快,许多青壮年农民长年在外打工,使教育对象主体———农民的很大一部分长期脱离原有组织,成为思想政治教育的“盲区”。

2.1.4 工作方法及内容没有适应新形势

税费改革后实行村民自治,农民思想观念越来越活跃,农民对干部依赖性降低,干部开展思想政治教育难度加大。传统的依靠行政命令的方法不可用,报纸、文件、会议等内容日显单调,不能满足农民思想文化发展需要。

2.1.5 农村社会化程度加深,宣传主阵地影响力下降

宣传阵地缺乏管理,宣传队伍人员减少,封建思想、迷信思想等腐朽落后的东西沉渣泛起,农村文化生活贫乏等。

2.2 从历史与现实的视野,深刻认识当前农村思想政治教育的价值

社会变革从某种意义上说首先是思想先行的变革。农业是中国社会的基础,农民是中国社会的最大主体,是中国社会变革与发展的主力军。构建社会主义和谐社会,建设社会主义新农村,如果不用先进的思想武装农民群众,不重视对农民的思想政治教育,看不到农村思想政治教育的巨大价值,那么和谐农村建设将是空想。

从我党历史发展来看,中国共产党自创立以来十分重视农民问题。“农民问题是民主革命的基本问题,中国革命实际上是农民革命,中心问题是解放农民。”[2]对农民的思想政治工作,在中国革命中始终都是极其重要的问题。在革命时期对农民进行卓有成效的思想政治教育,建立并巩固夺取民主革命胜利的政治基础,为革命在全国的胜利奠定了基础。1978年以后,邓小平充分肯定了新时期思想政治工作仍是我们的生命线的思想,并把它置于新的历史条件加以考虑,赋予新的内容。他认为“十年最大的失误是教育,这里我主要讲思想政治教育,不单纯是对学校、青年学生,是泛指对人民的教育。”[3]90年代以来,党和政府一直把农业放在经济工作首位,指出,农村思想政治工作要结合贯彻党的农业和农村政策一道去做,大力宣传党的各项政策,保证各项政策的贯彻落实,调动农民的生产积极性和政治积极性。2005年中共指出,要加强思想政治工作,深入开展农村形势和政策教育,为建设社会主义新农村提供强大的精神动力和思想保证。2006年中央一号文件《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》进一步提出了要以建设社会主义新农村为主题,在全国农村深入开展保持共产党员先进性教育活动,引导广大农村党员学习贯彻党章,坚定理想信念,坚持党的宗旨,要结合农村实际,有针对性地开展正面教育,解决党组织和党员队伍中存在的突出问题等具体要求。

总结历史经验,农村思想政治教育的内在价值可以概括为如下方面:(1)农村思想政治教育对农村社会、对农民,具有明确的导向价值。(2)对农村社会、对农民个人,具有巨大的动力价值,其社会价值目标是建设社会主义新农村,其个人价值目标是培养社会主义的“新型农民”。(3)对农村社会、对农民群体具有合理的整合协调价值。如果没有强有力的农村思想政治教育,那么,要保持农村社会稳定,稳定农村社会秩序等等是很难实现的。

3 当前农村思想政治教育价值的实现

3.1 以发展着的马克思主义统领农村思想政治教育

《共产党宣言》标志着马克思主义政党价值观的形成。马克思主义政党的价值观建设的基本方略是树立共产主义价值观念。邓小平理论是当代中国的马克思主义,是马克思主义在中国发展的新阶段。中国农村思想政治教育必须坚持以邓小平为旗帜的价值导向。从价值角度看,邓小平理论对新的历史条件下社会主义基本价值观的新阐发是“解放思想和实事求是”。为此,要把创新、发展作为教育的价值导向。江泽民“三个代表”重要思想的理论品质是“与时俱进”。在这个意义上,要把推动农村社会不断进步社会和农民的全面发展作为思想政治教育的目标追求。

当前中国农村思想政治教育价值的实现,必须以马克思主义价值观作为为理论基础和指导思想,为此,必须遵循以下基本理念:(1)以人为本是科学发展观的核心,更是农村思想政治教育的根本宗旨;(2)坚持农村社会进步和农民的全面发展,是农村思想政治教育的根本价值目标和应遵循的重要价值原则;3、要根据现代农村社会发展的要求,按照可持续发展战略,引导农民立足长远发展,在关注现实利益的同时,坚持现实价值与理想价值的统一。

具体到实际工作中,加强和改进当前农村思想政治教育的要求是:(1)坚持以邓小平同志建设有中国特色社会主义理论为根本指针,全面贯彻党的基本路线和农村的基本政策;(2)必须坚持以经济建设为中心,为建设有中国特色的社会主义现代化新农村服务;(3)必须坚持从农村的实际出发,以改革的精神开拓农村思想政治教育的新方法;(4)必须坚持以培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新型农民为目标,提高农村干部和农民综合素质;(5)必须坚持群众路线,充分发挥农民在精神文明建设中的主体作用。

3.2 探求当前农村思想政治教育价值实现的途径

中央《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》提出,要“加强思想政治工作,深入开展农村形势和政策教育,认真实施公民道德建设工程,积极推动群众性精神文明创建活动,开展和谐家庭、和谐村组、和谐村镇创建活动。引导农民崇尚科学、抵制迷信、移风易俗、破除陋习,树立先进的思想观念和良好的道德风尚,提倡科学健康的生活方式,在农村形成文明向上的社会风貌。”总结历史的经验和全国农村的实践经验,可以概括为以下方面:

3.2.1 不断丰富农民思想道德教育的内容

在农村形成和谐的人际关系、良好的社会秩序,满足农民群众日益增长的文化生活需求。在教育内容上,包含中国特色社会主义理论的宣传教育;宣传党的基本路线、农村基本政策和形势教育,及时化解农村矛盾,建立化解矛盾的长效机制;进行爱国主义、集体主义和社会主义教育;弘扬艰苦奋斗精神,加强劳动致富教育和科普知识宣传教育;建章立制,制定乡规民约,加强农民道德教育。开展“三德”教育,组织“五好”家庭,邻里互助活动;反对封建迷信和封建宗族活动,树立农村新风,移风易俗;进行法制宣传教育,开展城乡共建活动;开展文明村镇、文明户创建活动,开展节日性的文化体育活动。

3.2.2 加强农村基层思想政治教育队伍建设

农村基层干部直接面对广大农民群众,直接关系到党和政府在人民群众中的形象和工作的成效。建设一支政治素质高、知识能力强、工作作风硬的基层工作队伍,树立基层干部的新形象,加强基层干部的培训,又要注意不断调整、充实和提高。

3.2.3 抓好农村思想政治工作的基础建设

基本的要求是抓好宣传主阵地,创建农村思想政治工作网络;办好设施完整、功能齐全的乡镇文化科技中心和村文化室;建立农村通讯员队伍,加强农村书报刊发行网络建设;加强农村文化市场的管理,建立齐抓共管机制,净化农村文化市场。

3.2.4 发扬优秀传统,充分开发乡村思想政治教育资源

必须明确的是,几千年来,中国农村曾经是中国传统核心价值观生成和传承的土壤。从中国社会发展状况来看,中国农村是中国传统文化最坚实,最肥沃的土壤。中国农民身上更多地承载着中华民族的传统美德。农村广博的土地上承载着许多尚未被开发出来的优秀思想政治教育资源。如乡村文化、节日文化、民间艺术等历史文化资源都是思想政治教育可以充分挖掘和利用的。

3.2.5 加强领导,深入研究,因地制宜,不讲求形式主义,讲求阶段性和层次性

尤其是各级党委、农村基层政府要加强对农村思想政治教育重要性的认识,认真部署,以促进农村的繁荣和稳定。

农民占全国人口的绝大部分,农村思想政治工作事关中国社会发展全局。社会主义和谐社会的建设是全民族的美好理想,社会主义和谐社会是充满创造力的社会,是全民族的积极性、主动性、创造性得到充分发挥的社会,整个社会显现出一种积极进取的精神状态,和谐、有序的状态,激发全社会的创造力离不开中国农民的精神力量,而这也就是农村思想政治教育魅力之所在。

参考文献

[1]2006年中央一号文件.关于推进社会主义新农村建设的若干意见.

[2]毛泽东.国民革命与农民运动.1926年9月.