典型建设模式

典型建设模式（精选12篇）

典型建设模式 篇1

本刊讯2011年12月1日, 《新华日报》、江苏电视台《新时空》栏目组一行3人, 对江苏省盱眙县淮河镇小城镇典型供电模式建设进行现场采访。

为贯彻国家推动小城镇建设工作部署, 做好小城镇区域电网建设, 更好地满足当地经济社会发展规划, 国家电网公司组织编制了《小城镇典型供电模式》。小城镇按年均GDP分为ABC三类, 各类又按负荷性质分为工业主导型、商业主导型和综合型三种。淮河镇属于C3综合型。

2011年以来, 盱眙县供电公司按照典型供电模式C3类标准, 投资3 302.07万元实施淮河镇小城镇配电网建设, 共新建、改造10 kV线路19.52 km, 低压线路24.4 km, 配电变压器23台;投资1 596万元建设智能台区, 通过信息化手段, 根据用户用电变化情况, 对变压器实施不停电调节容量, 使配电、售电及用电各环节智能交流、互补供电, 提高能源利用率;投资234.15万元实施自动化建设, 能在配电网发生故障的情况下, 快速诊断并自动隔离故障, 缩小故障停电范围, 恢复非故障线路供电, 提高供电可靠性等。一年来, 小城镇典型供电模式建设有力支持与保障了地方经济社会发展, 淮河镇外来投资增幅较上年翻一番, 达6.8亿元, 是5年来增长最快的一年;全镇高、低压线损率分别由上年的6.28%, 9.43%下降到3.12%, 5.26%;用电能量较上年同期增长了48%。

“过去, 供电导线最多有筷子粗, 现在比大拇指还要粗很多;原先, 电饭锅都不能使用, 现在, 空调器、电冰箱、电磁炉, 想用什么电器尽管用。”面对摄像机镜头, 镇上居民周科金掩饰不住内心的激动高兴地说。

(陶尊群钱成刚)

典型建设模式 篇2

－－韩国新村运动：发展农村工业

１９７０年韩国发起“新村运动”：第一阶段主要是农村基础设施建设；第二阶段以增加收入为主，政府推出增加农、渔民收入计划，支持农村调整农业结构，推广良种和先进技术；第三阶段主要是发展农产品加工为主要内容的农村工业。１０年间，韩国政府财政累计向“新村运动”投入２．８万亿韩元，相当于财政支出的１％。效果十分明显，突出变化是农民生产生活条件显著改善。从上世纪７０年代到现在，韩国城乡居民的收入始终保持在１∶０．８ １∶０．９之间。韩国以改善生产、生活环境为重点的“新村运动”，创造了发展中国家农村建设跨越式、超常规发展的成功模式。

－－日本造村运动：发展一村一品

在日本的造村运动中最具知名度的是由１９７９年开始提倡的“一村一品”运动。它要求一个地方（县、乡、村）根据自身的条件和优势，发展一种或几种有特色的、在一定的销售半径内名列前茅的拳头产品，也包括特色旅游项目及文化资产项目，如文化设施或地方庆典活动等。造村运动的主要做法是以开发农特产品为目标，培育各具优势的产业基地，增加产品的附加价值，并以开发农产品市场为手段，促进产品的生产流通。同时开设各类补习班，提供农业低息贷款。随着造村运动的发展，后来运动的内容扩及到整个生活层面，运动的地域也由农村扩大到都市，变成了全民运动。

－－德国城乡等值化：农民变成企业职工

我国农村土地流转典型模式探析 篇3

关键词：农村土地；典型模式； 土地流转

中图分类号：F321.1文献标识码：A文章编号：1674-0432（2012）-02-0049-1

改革开放三十多年来，我国取得了举世瞩目的成就，经济实现了连续三十多年的高速增长，社会物质文化空前发展，我国一跃成为世界第二大经济体和第二大对外贸易国。取得这些巨大的成就是来之不易，根本原因就在于我们坚持不懈的改革。这次改革的始发地在于中国农村。1978年，在安徽北方的一个普通小村庄，一群农民的红手印将一种新的农地经营制度引入了中国农村——家庭联产承包制，新的土地制度以其强大的生命力迅速在全国推广开来，在1978-1984年期间，被束缚的农村生产力得到了充分的释放，农村发展一片大好。但随着体制变化带来的势能释放完毕以及国家政策转向城市工作，农村陷入了发展的低谷。徘徊了近十年后，农村问题日益严峻，最终反正成为了“农村真苦，农民真穷，农业真危险”的境地，农村改革已经到了不改不行的地步了。

进入新世纪以来，以胡锦涛同志为代表的党的中央领导集体，充分重视农村工作。2003年至今，连续出台了关于农村改革九个方面的一号文件，对农村经济社会的各个方面给予了政策引导和指示。其中对于农村土地制度的改革更是慎之又慎，出台的政策法规相当多。2002年，全国人大常委会通过了《土地承包法》，以立法的形式明确了农民土地承包经营权的流转。同年10月，党的十六大报告也指出，要在稳定家庭承包经营的基础上，在有条件的地方按照依法自愿有偿的原则进行土地经营权的流转，逐步发展规模经营。2003年《农村土地承包法》颁布实施，规定农村土地承包经营权可以依法采取转包、出租、互换或者其他凡流转。2008年，党的十七届三中全会通过的《决定》明确指出要按照产权明晰、用途管制、节约集约、严格管理的原则进一步完善土地管理制度。加强土地经营权管理服务，健全土地流转市场允许农民多种形式的土地经营权流转，发展因地制宜、不同形式的适度规模经营。

可以说，农村土地流转是农村经济发展到一定程度的必然产物，是对家庭联产承包制的有益补充和改进，是加快农村劳动力转移，促进土地规模经营，农业产业化、增加农民收入的多赢之举，是农村现代化，农业现代化的必然趋势。发展何种模式的土地流转是十分值得研究的。下面重点介绍下具有典型性、创新性的土地流转模式。

1 土地股份合作社模式

这是当前较为流行的一种农村土地流转模式，也是较为成功的一种模式。其中具有代表性的有成都模式。

成都市的农村土地改革分三步走。首先，对农村集体耕地和农村宅基地进行登记，向农民发放产权证。根据个人自愿，进行流转的农户可以和城镇居民一样，达到年龄后每年领取转化为养老保险金。第二步是对农户的转正，减少土地集中的阻力。对于“双放弃”（即放弃宅基地使用权和土地承包经营权）的农户，给予适当补偿，户口转外城市居民，统一安置，进入失地农民社保系统。这样做对于土地跨区发展具有重要意义。最后，在农村土地产权抵押方面大胆尝试。成立了成都市产权流转担保有限公司，对土地承包经营权进行担保，宅基地和农村房屋进行融资抵债提供信用担保。

2 土地银行模式

这种模式的代表是宁夏平罗模式。平罗县是西部百强县之一，该县试行了以土地为资本，以存贷、托管、代耕和发展二、三产业为业务的农村土地银行试点，探索了农村土地银行运作的六种模式：一是代耕代种模式。通过集中农户土地，由农机协会进行统一规划、统一耕作、统一植保、统一收割等专业服务。二是能人大户经营模式。土地银行吸存零散的土地，积少成多，贷给有能力有意愿的能人大户。三是土地银行+农机协会模式。土地银行把吸存的土地集中贷给农机协会，由农机协会进行规模化经营。四是土地银行+协会+劳务公司模式。把土地流转与机械化作业、农民就业三者结合起来，组建土地银行、农机协会和劳务中介公司，带动土地流转。五是土地银行+公司模式+产业模式。土地银行吸存农户土地或集体荒地，采取招商引资等办法引导业主兴办公司等，培育壮大优势产业。取得了农户得实惠，村集体增收入，经营者获利益的“三赢”效果。

我国地域广大，各地区的经济发展水平和地势地貌差异极大，所谓的典型地区也只不过是在充分尊重农民流转主体地位的原则上，因地制宜的基础上发展适合当地情形的土地流转模式，最终实现了土地经营的适度规模化。对于土地流转不宜采取一刀切政策，政府相关部门的关注重点应该在于如何更好的服务和管理上面。这两点启示是值得大家深入思考的。

参考文献

[1] 杜朝晖.我国农村土地流转制度改革——模式、问题与对策[J].当代经济研究,2010,(2):48-52

[2] 杨德才.我国农村土地流转模式及其选择[J].当代经济研究,2005,(12):49-53

[3] 周建,施国庆.城乡统筹发展的三种农村土地流转模式及其比较研究[J].农村经济,2011,(8):45-48

[4] 易小燕.典型地区耕地流转的模式与农户行为研究[M].北京:中国农业科学技术出版社,2010,(12).

[5] 平宁夏新闻网.罗农村土地信用社. http://news.cqnews.net/cqnews_chat/200907/t20090706_3396469.htm[EB/OL].2009年07月06日01:21:41.

作者简介：乔世哲（1985-），男，山东临沂人，贵州大学管理学院2010级硕士研究生，研究方向：产业经济理论；钱龙（1988-），男，安徽枞阳人，贵州大学管理学院2010级硕士研究生，研究方向：农业经济理论与政策。

典型建设模式 篇4

“五位一体”模式即两大防护林体系、一个核心产业、两项循环产业构成的“212”发展模式, 两大防护林体系即通过营造灌木林、流动沙丘草方格治理、疏幼林补植与封育管护建设, 构建沙漠前沿生态防线;通过营造道路绿化林和防护林网, 形成流域骨干生态屏障;一个核心产业即通过开发沙地, 发展经果林、设施园艺等支柱产业;两项循环产业即种植业和养殖业。防护林体系为核心产业区起到防风固沙、降低风速、减少沙尘等自然灾害的危害程度, 为经果林生态环境的提供了有利的保障, 种植和养殖业的发展为改良土壤、提高肥力、降低成本、增加收入创造了有利的条件。

2“四位一体”生态种养模式

吴忠市利通区经过多年探索, 组织社员按照标准化生产、程序化防疫、规范化养殖的原则, 逐步探索出在枣林中养羊、养鸡, 利用鸡粪喂羊, 羊粪入沼气池发酵、沼渣育林、沼液喷果、沼气点灯做饭的“四位一体”生态种养模式, 引导枣农发展无公害绿色食品和有机食品。采用这一模式后, 畜禽和人呼吸产生的二氧化碳对枣树生长和结果有利;枣树释放的氧气可过滤空气和阻挡病菌病毒, 对畜禽健康生长有利;树林中的草、落果和树叶可作为畜禽的优质廉价饲料;将畜禽粪便添入沼气池发酵后产生沼气、沼渣和沼液;再利用沼渣给枣树施肥, 用沼液喷洒枣树叶面, 使成熟的长枣个大味美, 风味绝佳。由于山坡枣树浇的是符合标准的人畜饮水, 施的是无污染的有机肥, 鸡和羊喝的也是符合标准的饮用水, 吃的是林中的天然牧草和落地枣果, 羊粪是天然的有机肥, 因而该地区是生产有机产品的最佳基地, 利于培育出自己的特色产品, 可产生最大的经济效益。目前这一模式正在示范和推广, 已推广100多户, 发展枣树3000多亩, 养鸡10000多只, 养羊1000多只。

3 农林牧副综合经营模式

为解决投资不足等问题, 提高投资效益, 多数开发治理大户和林牧场均采用综合经营、长短结合、以短养长、优势互补的开发治理模式。宁夏银湖农林牧综合开发有限公司为解决万亩治沙上亿元的投资问题, 创办了围栏网片加工厂、肉羊养殖场和园林绿化工程公司, 先后建设了1600亩甘草育苗基地、500亩设施园艺示范基地和2000亩良种育苗基地, 为治沙提供了大量资金。为了发展沙产业, 提高经济效益, 深度开发利用资源, 公司采取生态林、经济林与育苗相结合、农林牧有机结合、设施园艺与露地园艺结合等开发治理模式, 取得了良好的经济和社会效益, 目前经果林已陆续进入盛果期, 设施园艺取得了高效益。经过多年综合开发, 已建成现代农业循环经济示范园区1.17万亩, 开发种植吴忠长枣4800亩, 苹果700亩, 鲜食葡萄1000亩, 设施园艺500亩, 建设生态防护林2700亩, 节水型沙生抗旱林木良种繁育育苗基地2000亩, 并建成了多元杂交肉羊繁殖基地。进入该公司, 到处是一片兴旺发达景象。狼皮子梁吊庄区近年来除发展经果林外, 利用良好的自然条件和草料资源, 大力发展养殖业, 每年出栏和销售肉羊40多万只, 增加了吊庄户收入。

4 种养加结合模式

吴忠市利通区神卉草畜专业合作社自2005年成立以来, 先后投资1400多万元, 建设标准化猪舍1.2万平方米, 年出栏仔猪上万头、肉猪4000头;建设绿化苗木基地150亩, 年出圃各种苗木30-50万株;新建了大型沼气池, 将生猪粪便加工成沼气、沼渣、沼液, 变废为宝, 不仅净化了环境, 还提高了经济效益;成立了绿化公司, 利用自产苗木对外承揽绿化工程, 增加了收入;创办了年产20万头的生猪屠宰场, 形成了种养加结合、农林牧副综合发展的发展模式, 经济效益逐步提高。

5“公司+农户”模式

宁夏银湖农业综合开发有限公司为了解决种养业用工问题, 吸纳周边移民到公司长期务农, 经过培训后进行科学种植和养殖, 并将设施园艺和林果承包给他们经营, 发展现代农业, 每年吸纳农民工300多人, 使他们增收500多万元, 走出了一条“公司+农户”的新路子。既解决了部分吊庄移民的就业问题, 又促进了本公司种养业的发展。

6 公司+示范基地+移民技能培训就业基地+科技示范基地等模式

宁夏银湖农牧业综合开发有限公司和宁夏海卉农牧开发有限公司等民营企业和专业合作社均采用这种模式, 建立了一至多个示范基地, 有效地促进了沙产业和养殖业的发展。

7 多户联合开发治理模式

宁夏大地源农林牧专业合作社自2008年成立以来, 联合30多户开发户到吴忠东部毛乌素沙漠边缘进行综合开发, 发展林果业、种植业和养殖业, 累计投资1490万元, 建牛舍7000平方米、羊舍3000平方米, 打井13眼, 开发沙荒地6600亩, 陆续种草3400亩, 发展经果林3200亩, 养奶牛300多头, 养羊3000多只, 取得了初步成效;吴忠市民丰农林牧专业合作社组织300多人参与老鼠嘴沙漠化治理和开发, 现已开发沙荒地8000亩, 种植瓜菜500亩, 栽移枣树3500亩、其它树1500亩, 建羊舍10000平方米、牛舍4000平方米, 去年出栏肉牛400多头、肉羊3000多只, 各业纯收入达到150多万元。

8 经营大户带动型模式

经营大户马万云, 2000年从吴忠市利通区搬迁到吴忠市进行沙漠治理开发, 利用自己购买的推土机和装载机进行沙荒地开发, 到目前已陆续开发沙荒地14000亩, 除自留1700亩植树造林和种玉米外, 剩余开发地以较低的价格陆续租赁或售给农户发展种植业和林果业, 使570多人受益, 年产玉米600多万公斤, 最高亩产达到800公斤, 增加了吊庄户的收入。

9 农牧结合规模经营

宁夏金泰源农牧开发公司自2009年以来, 投资4000多万元, 开发狼皮子梁沙荒地4000亩, 栽植吴忠长枣, 种植玉米、苜蓿等饲草, 建羊舍和牛舍24000m2, 年出栏和销售肉羊2万只, 肉牛3000头, 去年收入2600万元, 实现利润800多万元。

摘要：吴忠市利通区采取“四位一体”的生态种养模式“、五位一体”治沙模式、农林牧副综合经营模式、种养加结合模式及其它发展模式, 加强庙梁子沟流域沙漠绿洲农区典型区建设, 成效显著, 有利推进典型区建设走向规范。

典型三种模式 篇5

层进式（“引、提、议、联、结”式）

所谓层进式，即在提出问题或亮明观点后，由小到大，由此及彼，一层深入一层地去分析问题产生的原因或论证自己观点的正确性，最后提出解决问题的办法或得出明确结论。针对新材料作文，可以采用五字结构式：引，即引述所给材料，材料特别短的可以照抄，长的要进行精炼概括，并根据立意角度有针对性地引述；提，即在引述材料后，对材料进行精要分析，然后明确提出自己的观点；议，即围绕观点展开议论，紧扣材料进行分析、论证观点的正确性；联，即由此及彼联系自然与社会，采用例证法、对比论证法等再次分析论证观点的正确性；结，即总结全文，得出结论或再次申明观点。运用这一模式时，应特别注意恰当使用过渡句或过渡段，使各部分之间过渡自然，衔接紧密，语意连贯，不突兀。

我看中国式“垄断”（北京一考生）

在刚刚结束的鹿特丹世乒赛上，中国队表现出色，又包揽了全部金牌，正是国人振奋之际，总有那么一些人，不知是对国家荣誉的麻木，对他人胜利的嫉妒，还是审美疲劳，他们指指点点道：“大家好才是真的好。”稍稍明智点的，则将自己提到了“理性”的高度，看似忧国忧民，又像杞人忧天，他们眉头颦蹙道：“这不利于世界乒乓事业的发展。”呜呼！于情于理，我个人都不敢苟同。

我要问问那些慷慨者，怎样才能“大家好”呢？难道故意输给人家不成？为了所谓的发展而忘掉根本的体育精神？

我要问问那些理性者，乒乓事业怎么就没发展呢？中国包揽金牌都多少年了，你能说现在就没有乃至产生不出“乒乓大家”？

当然，中国的这种独揽确有让人深思之处。有人担心，长久的绝对优势会使这个项目的竞争减弱，失去活力。其实，体育上的独揽可以自然地让人想到经济生活中的一种现象——垄断。体育不过是近百年来才发展起来的运动，比之于那卷帙浩繁、硕果累累的经济学，则略显浅幼。所以，将体育的长影投射到经济活动这面镜子上，也未尝不可。

从资本主义世界的跨国公司到社会主义的国有经济，垄断都不可或缺。美国的饮料行业曾被可口可乐独占鳌头，中国的经济命脉至今也仍被少数国有企业掌控。可是，饮料行业依旧繁荣，中国经济照样腾飞。可见，垄断并没有让竞争消失，不论内部还是外部。内部，你永远不可能消除职工之间的业绩比拼；外部，你永远不可能消灭你的假想敌。所以这并不能让我们高枕无忧，永远没有失去活力的理由。

何其相似，让我们来看看这乒乓作响的小球。于内，能代表中国参加国际赛事的名额是少之又少，球员们之间的竞争是不言而喻；于外，哪个外国选手没有梦想过，自己会被这样载入史册：第一个打破中国乒乓球项目长期垄断的运动员。所以，永远都有人在虎视眈眈、摩拳擦掌。中国式“垄断”并无过错，何不让我们安享这份荣耀呢？

国人对大小球有一种微妙的情感：对大球充满的是渴望，而对小球则是越来越不屑。殊不知，这渴望源自一种仰人鼻息的自卑，而不屑是因为有掌控一切的自信。他们更不可能知道，这种自信凝结了多少代乒乓英雄们的汗水！

这是一篇标杆范文。文章之所以被定为标杆范文，除见解独到、议论深刻外，考生运用层进式结构行文，使得文章思路清晰，层次分明，给阅卷老师以审美愉悦。

主体并列式（“中心论点＋三个分论点＋结论”式）

所谓“中心论点＋三个分论点＋结论”式，即在引述材料、分析材料提出中心论点之后，文章的主体部分用三个分论点从不同角度去论证观点，最后得出结论或再次强调观点。运用这一模式时，应特别注意：中心论点的提出应紧扣所给材料的意旨，不能偏离材料；三个分论点的确立，要围绕中心论点且各有侧重，分论点可以是并列关系，也可以是递进关系，但前后不能发生冲突；另外，分论点的议题绝对不能大过中心论点。

例如，2011年高考广东卷作文要求考生以“回到原点”为标题写一篇文章，一考生在文章开篇提出中心论点“回到原点”之后，主体部分从不同角度提出了三个分论点——回到人性善良的原点、回到灵魂无瑕的原点、回到心灵单纯的原点，在就三个分论点讲道理与举实例相结合分别进行分析论证后，结尾处再次强调观点：回到原点吧，去聆听我们生命最初的声音。

这种“主体并列式”结构能让文章层次十分清晰，且较容易掌握，因此颇得考生青睐。但要注意的是，正是因为结构的相似性，要拼的就是素材和论证语言了，所以，同学们还得在这两方面多下工夫。

三三三式

所谓“三三三”式，即用三个精美的语句构成排比开篇，再用三段文字举典型事例、从不同角度分析论证观点或揭示文章中心，结尾处再用三个精美句子构成排比强调观点或点明中心。运用这种文章结构形式，要在语句的锤炼上多下工夫，尤其是文章的开头与结尾，要借助比喻、拟人、引用等修辞手法打造凤头豹尾，使得文章开篇耀眼夺目，结尾耐人品味。另外，主体部分举例论证观点时，语句要高度凝练，一语中的。

谈意气（湖南一考生）

“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”，是青翠的竹在向你昭示着它的意气，昭示着一种贯穿生命的不屈与坚韧；

“不爱沙滩擢贝子，扬帆击楫戏中流”，是浪顶峰尖的弄潮儿在向你昭示着他的意气，昭示着一种蓬勃于血脉中的勇敢和无惧； “仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，是骄傲的行者在向你昭示着他的意气，昭示着一种托起生命、托起希望的坚定的信心。

意气，生命的支撑，成功的基石。

充满意气的人是坚韧不屈的，他们不畏风霜，不畏冷雨。还记得“黑色羚羊”鲁尔?玛道夫么？有谁能想象一个曾经身患小儿麻痹症，连走路都很艰难的小女孩如今却站在辉煌的奥运颁奖台上享受着王者的荣光？然而她的确做到了，她用一次次的跌倒与一次次的努力艰辛地铺下了自己走向成功的路。这路上的障碍与荆棘，多到无法想象。可是，充满着意气的她，何曾有过丝毫的退却？意气成就了她，也向世人宣告，坚韧的生命是如此伟大。

充满意气的人是勇敢无惧的，他们不怕牺牲，勇往直前，在生命中奏出壮烈，奏出辉煌。人人都无法忘记那个风雨如晦的年代，当日寇的铁蹄在神州大地上肆虐时，到处都是悲伤，遍地都是苦难，然后就在一个叫蕴藻滨的不起眼的小村庄，八百抗日勇士身捆炸药，全身浇满煤油冲入了敌营。随着一声声巨响传来，战士们的鲜血染红了养育他们的土地。那一场战役没有一人生还，然而他们走得如此壮烈。历史不会把他们遗忘，因此这场战役被世界称为“中外战争史上的奇迹”；我们不会将他们遗忘，因此当我们追忆他们时仍会热泪盈眶。这群充满意气的可敬的英雄，勇敢地唱响了生命的华章。

充满意气的人是自信乐观的。人生几多风雨，几多阴霾，他人只见乌云蔽日，他们却总能拨开云雾看见明媚的阳光。我不禁想起了林肯，八次竞选八次失败，两次经商两次失败，其间还精神崩溃过一次。似乎在这几十年中，他一直在失败中度过。然而充满意气的人面对命运的玩笑始终不会放弃心中坚守的信念，于是最后一次，他成功了。一个分裂的国家在他的手中合二为一，美国的经济再次起飞。坚定信念，厚积薄发，方能九天揽月，深海寻珠。林肯的意气给了他一颗坚定乐观的心，于是他的名字被载入史册，千古传诵。

意气，成就生命的坚韧与不屈；意气，谱写生命的华丽与壮美；意气，铸就心灵的自信与乐观。

将意气之歌，在生命中唱响，唱出生命绚丽的华章；

将意气之帆，在生命中扬满，到中流击水，看时代风光；

将意气之剑，在生命中磨亮，披荆斩棘，不怕前路漫漫，我自力创辉煌。

典型建设模式 篇6

【关键词】 典型 “六化” 模式

1. 典型培育定责化

物业管理三公司制定下发《典型选树工作的指导意见》，对典型工作的目的意义、具体内容、典型分类、工作流程进行细化，绘制典型工作流程图，直观地反映各层级典型工作内容，让典型工作有章可循，有据可依。建立公司机关部室、分公司、一线班组三级典型工作网络，畅通了典型发现、培育、宣传和推广工作渠道，为典型的产生、推广和发展提供了良好的行为导向和机制保障。建立季度讲评制度，每季度对各单位典型工作开展情况进行排序讲评，调动各单位抓典型工作的主动性和积极性。通过至上而下的系统规范、持续指导和考核督促，保证了典型工作的扎实有序开展。

2. 典型总结日常化

物业管理三公司持续通过开展“关注身边人，讲述身边事”活动，督促基层时时总结、层层总结，以故事的鲜活性提高先进的感召力，以事迹的持续总结促进典型的快速成长。2011年，基层单位整理小故事近400个，自发通过各种媒体宣传先进人物故事80余人次。在此基础上，公司还建立起了“日讲、周评、月总结、季交流、年评比”的典型培养选树工作机制，对典型工作内容、评价标准、激励办法、工作流程等进行细化，使典型工作有章可循，有据可依。公司充分利用各专项工作载体，采取干部蹲点“抓”典型、现场走动“访”典型、各种会议“讲”典型的方式，全方位地挖掘培养典型。为典型的产生、推广和发展提供了良好的行为导向和政策环境。

3. 典型宣传升级化

物业管理三公司本着“发挥规模效应，贴近生活实际”的原则，充分利用企业报、市内外媒体，分层次、分类型宣传典型，做到重大典型升级宣传，重要典型扩大宣传，普通典型推广宣传，加大典型宣传推广力度，扩大典型的影响，提高典型的知名度。重大典型升级宣传。针对杨庆林等公司级以上重大典型，公司多次深入基层一线挖掘素材，反复整理他们的先进事迹，通过《中国石油报》、《大庆油田报》等外部媒体，进行深度报道，使他们始终是公司宣传的重点，媒体关注的热点，增强全社会对典型的塑造力，扩大典型的影响力，发挥了重大典型的骨干示范作用。重要典型扩大宣传。对于公司首席员工、明星班组长、生产骨干等重要典型，公司通过在《家园四季》企业报纸开辟“榜样·力量”、“家园·人物”、“责任·时刻”专栏，进行大篇幅的事迹宣传，增加广大员工对典型的认知度，增强企业对典型的塑造力。普通典型推广宣传。对于基层单位在“关注身边人，讲述身边事”活动中总结推荐的先进人物，及时通过公司网页“企业诚信故事”专栏、《榜样·力量》故事集进行交流推广，形成一个典型百炼成钢，上百个典型茁壮成长的良好局面。

4. 典型选树多样化

物业管理三公司始终把典型工作作为推动企业各项工作的有力抓手，围绕培养“班班有典型、岗岗有先進、系统有专家、管理有能手”典型梯队的工作目标，在各个层面、各个工种、各个年龄段选树不同的典型，既各具特色又形成系列，建立起典型梯队，扩大典型阵容。在日常工作中，物业管理三公司采取两个层级三个层次的方式，对典型进行管理。两个层级，是指在公司内部具有较大影响力、具有一定代表性的典型，由公司党委宣传部统一造册管理，作为重点宣传推广对象；其他在专业领域发挥作用较突出的典型，由各专业部室和基层单位进行管理。三个层次，是指由公司党委宣传部造册管理的各类典型，分为公司级以上重要典型，公司特色典型，公司普通典型三个层次。对于技术过硬、业绩突出的员工典型，公司通过理论和实操考试、组织考察和员工评价相结合的方式，进行命名表彰，先后评选出两届明星班组长22人，两届首席员工10人，百名生产骨干、星级环卫工人。

5. 典型推广扩大化

物业管理三公司把典型推广作为一种极具个性、极其有效的文化解释手段，将其纳入到企业文化建设的大格局中考虑，在企业文化的传播过程中，扩大典型推广的范围和幅度，有效增强了典型的社会影响力。2009年，公司以“激情2009·为油而歌”小区广场文化活动为平台，展示典型风采。在奔二小区活动现场，油田社区党员联系服务站作为典型单位，组织党员现场为居民展示书法才艺，促进了小区居民对该站的了解。这种创新的典型推广方式，在居民用户中引起强烈反响，增进了居民用户对公司文化的普遍认同，企业的社会形象和美誉度得到明显提升。

6. 典型激励人本化

典型建设模式 篇7

关键词：项目化,教学模式,生态化,高效课堂

一、实施背景

传统课堂上,以老师讲为主的教学方法不能充分调动学生的学习兴趣,对培养中职学生持续发展能力重视不够,学生快乐体验较少。

中等职业学校电子专业课程的教学要符合教育的规则,突显出职业教育的特征。教学应遵循学生的发展需要,探索有效的教学模式,改进教学方法和手段,着力培养学生的实际应用能力,提高学生的专业综合素质。采用“项目化”的教学手段,以及有针对性、自主性、开放性的教学策略,开展“三维目标”教学活动,培养学生自主学习能力,整体优化课堂教学结构,促成学生个性和谐发展。

二、建设目标

探索建立“项目化”生态课堂教学为核心,适应学生的个性发展。探索四类(专业基础课程、专业实践课程、工学融合课程、社会实践课程)互动模式的生态课堂,取得学生的自主学习、自主管理、自主发展的目的。

力求在电子技术应用专业率先完成“项目化”教学模式的改革,然后辐射全校,同时努力把改革成果推向其他兄弟学校,实现共建共享,进而带动全国中职学校教学模式和教学方法的改革。

三、实施过程

(一)转变思想理念

一直以来,我们在呼唤:相信每一个学生,因材施教。中职的每位学生都有自己的强项,有自己的学习风格。因此,应以培养技能人才为根本任务,以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线,设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案;以应用为主旨和特征构建课程和教学“项目”。

(二)完善课程设置

为了适应“项目化”教学,自2011年以来,我校组织全国58家单位,开发以企业工作“项目”为基础的专业课程体系,构建以工作任务为目标的课程结构,在电子技术应用专业率先开发了8门国家级电子精品课程,向以实际应用操作技能为中心的转变打下深厚的基础。对理论知识进行筛选和精简,作为学生学习专业实践操作的前提准备,安排在一、二年级学习;同时大幅度增加专业技能的操作和训练,激发了学生对课程的兴趣。

(三)改变组织形式

结合中职学生的现状,考虑到良莠不齐的特点,在“项目”教学实施过程中,充分考虑学生的智力高低,根据学生的基础和个性,帮助学生选择课程,确定“项目”。

1.实时调整阶段性教学计划

在总体专业教学目标不变的前提下,依照学生的实际情况、企业生产实际需要进行适当调整,在企业生产任务与现行的教学计划相冲突时,及时调整阶段性教学计划来完成教学实训项目课程,在更高的层次上实现了教学目标。

2.打造高效的教师团队

课程“项目化”开发与具体实施的关键离不开教师。为了有效指导学生完成专业课程“项目化”方案设计与实施等一系列任务,要求教师具备很高的专业素质和教育教学能力。我校采用“校企融合,双任双进”的建设模式,一方面让专业教师深入企业锻炼,参与企业生产和产品开发、技术改进;另一方面,从企业引进与聘请技能型人才,丰富实践实习教学的师资队伍。

3.设计课程“项目”实施体系

根据电子专业人才培养与当地相关行业的实际需要,以及教师与学生自身特点,每一门课程的实施项目的设计要从学生的“项目”训练效果出发,按先易后难、先简后繁、先分后总、循序渐进的原则设计课程“项目”。在实施过程中,也要充分考虑学生发展的差异性,因材施教。

4.规范“项目化”教学实施步骤

两年来,已基本搜索出“项目”教学的一般步骤:首先,根据专业岗位技能的职位分析,确定人才培养目标和知识能力素质结构;其次,根据专业培养知识能力结构、质量要求建立相应的专业技能必修课“项目”;同样,广泛咨询行业企业的建议,结合教师、学校和企业资源,确定职业技能训练和核心技能的课程“项目”目标;第四,根据专业课程目标,设计职业技能培训“项目”的实施计划,并组织协同实现;第五,根据人才培养的要求和整体教学目标,确定“项目”的课程教学质量相应的评估方法;最后,根据“项目”课程教学质量评价体系,实施教学质量评估和成果转化推广应用。

(四)重构评价标准

中等职业教育根据多元智能理论,改革教学评价体系,优先考虑为了价值的多样性,尊重差异,充分肯定学生。电子技术应用专业“项目化”教学两年了,我们在教学中,将考试内容设定为一个个的“项目”,专注于评估学生的综合利用知识、解决实际问题的能力,通过改革考试内容和方法,促进学生的全面发展。

四、主要成效

(一)学生得到成长

我校一年级学生开展了“项目化”教学改革,我们经过跟踪对比调查,得出以下结论:

1.学习习惯得到培养

“项目化”教学实施后,学生参与教学的积极性和自主学习的热情被调动起来,学习习惯明显好转。学生认为每次上课都会认真预习;倾听习惯有明显的改善;同学会提出质疑,比实施生态课堂前提高了很多。

2.职业素质得到提升

实施“项目化”教学后,语言交流能力得到提高;自主管理能力得到提升。在“学生参与项目化学习的收获情况”调查中,“收获较高”的项目选项分别为“集体荣誉感和团队精神”“动手操作和实践能力”。

3.幸福指数得到提升

“项目化”教学的开展整体上提升了学生学习和生活的幸福指数,调查显示,97%的学生在校园生活、学习是快乐的。

(二)教师得到发展

1.教育观念转变

事实表明,实施“项目化”教学后,教师的教育教学观念在不断更新,教育教学行为逐步改变,教师能有意识地调查自身教育教学行为。

2.教学水平提升

在调查分析后发现,在项目化教学实施后,大多数教师表示能更灵活地运用教学方法促成学生完成项目,使课堂驾驭能力和教学反思能力提高。

五、体会与思考

(一)“项目化”教学首先是一场观念的革命

广大教职员工教育理念的提升,直接推动了“项目化”教学的顺利进行。要转变思想观念,倡导一种先进的、开放的、面向企业和行业、以市场需求为导向的教学观念,才能搞好“项目化”教学。

(二)要突出企业在“项目化”教学中的主体地位

企业在“项目化”教学中的主体地位要得到充分体现,学校必须和企业建立起双赢、良性互动的运行机制。首先应充分尊重行业企业的实际需求、采纳企业对人才培养所提出的合理建议,在安排顶岗实习等实训教学环节时,应充分考虑企业生产进展情况,尽量避免影响企业的正常生产经营活动,选择企业欢迎的时间段;其次,学校要根据企业要求,设置课程“项目”,做到按需施教,培养真正符合企业需要的学生。

(三)要进一步提高广大教师的教学实践能力

“项目化”教学另一个关键在于提高广大教师的教学能力,积极参与教学改革,最终提高人才培养的质量。要通过各种方式对师资队伍加以培训提高,尤其是与企业实践紧密结合。教师要成为课程的设计者,要积极探索教学方法。要建立教师教学的测评体系,鼓励教师大胆探索,不断提高教学质量。

(四)人才培养模式与课程体系改革应强调个性和特色

我校每个专业的背景、优势、特色及发展方向都不尽相同,不同岗位对专业的知识能力要求也不尽相同,因此,在人才培养模式与课程体系改革方面不应过多强调共性,而应强调个性和特色,应鼓励各建设专业探索适合自己专业特点的课程项目。

今后工作中,我们将进一步努力,探求科学有效的教学新模式,在全国中职学校中推广使用,带动全国中职学校教学模式和教学方法改革,为整体提升我国中职学校专业人才培养质量和社会服务能力作出新贡献。

参考文献

[1]刘晖,冒国华,缪建宏.“双任双进”赢未来[N].中国教育报,2014-06-30.

[2]张跃西.论高职教育与课程项目化[N].光明日报,2007-12-10.

[3]于桦楠.基于课程项目化的高职院校课程改革探讨[J].西部资源,2012(4).

高校典型武术教学模式分析 篇8

1 示范教学模式

示范法是武术教学中学生最易接受的方法, 它可以帮助学生了解所有动作的形象、结构、要领和方法。正确优美的示范不仅能提高学生的学习兴趣, 还能激发学生学习的自觉性和积极性。基本模式是:教师示范动作、学生互相观摩练习、巩固定型完成教学目标。它的基本程序是:激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检查。这是我国教学实践中长期以来所普遍采用、广为人知的一种教学模式, 主要运用于系统知识、技能的传授和学习。通过教学使学生懂得武术的基本知识, 掌握防身自卫, 强身健体的本领, 领会武术运动的博大精深, 同时渗透武德教育, 增强民族自豪感。教师利用导思、导学、导练的方法。运用套路教师讲解的攻防技术举一反三的能力, 通过教师讲解学生互相观摩、练习、体会, 完成教学任务达到学有所用。这种模式的特点是能使学习者比较迅速有效地在单位时间内掌握较多的信息, 比较突出地体现了教学作为一种简约的认识过程的特性, 它在教学实践中得以长期盛行不衰。

1.1 完整示范

完整示范动作结构一般比较简单, 协调性要求较低, 方向线路较少, 或虽然动作比较复杂, 但学生的运动技能储备较多, 运动学习能力强时采用。教师在传授武术动作时, 应运用完整的动作示范使学生对所学的内容有初步的了解, 以便建立完整的运动表象和动作概念。因此, 教师的完整示范必须正确、协调、优美, 以便启发学生学习的积极性。当学生掌握基本动作, 弄清动作方向、路线之后, 就应在动作质量上下功夫, 力求招势工整、准确, 脉络清晰[1]。因为基本功架和动作是组成套路运动的基本要素。只有一丝不苟地做到动作规范化, 才能很好地、灵活地运用到各种武术套路中, 从而提高运动技术水平。

1.2 分解示范

分解示范主要运用于动作比较复杂, 协调性要求高, 方向线路变化较多的技术动作, 分解示范法便于学生弄清动作的方向、路线和上、下肢的配合, 更快、更好地掌握动作。如教“歇步抡砸拳”动作时, 学生的上、下肢动作完成不好, 可分为“撤步盖掌”和“歇步冲拳”来做上肢和下肢专门的分解示范法练习, 这样能使学生明确动作结构, 并掌握动作技术, 从而有效地缩短了掌握动作的学习时间, 做到事半功倍的效果。完整示范和分解示范在教学中应有机地结合起来运用才可以达到改进教学效果的目的。因为, 完整示范只可以使整套、整段或某个动作的轮廓展现给学生, 而分解示范法可以使整套动作中的一段, 也可使某一段动作的一部分或一个动作的部分示范给学生。因此, 两者的运用均必须以学生掌握动作的情况和接受理解能力为前提。当学生基本掌握了各种动作, 功架也相当规范时, 便可从动作的完整性、动作的节奏感以及动作的神态、劲力等方面提出要求, 此段的示范就要用完整示范, 以动作的“节”来进行演练。

2 情境陶冶式教学模式

这一模式根据人的认识是有意识心理活动和无意识心理活动的统一, 理智活动和情感活动统一的观念, 强调个性发展不仅要重视理智活动而且要通过情感的陶冶, 充分调动无意识心理活动的潜能, 使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。这一模式的基本结构包括以下几个基本步骤:创设武术运动情境——参与各类活动——总结转化。

2.1 创设武术情境:

根据教学目标, 教师可以通过语言描绘、实物演示、音乐渲染等手段创造一个武术的场景, 以激起学习的情绪, 有时也可利用环境的有利因素进行。

2.2 参与各类活动:

学生通过参与各种游戏、听音乐、表演、观看影像等活动, 使他们在特定的气氛中, 主动积极地从事武术运动, 在潜移默化中进行学习。

2.3 总结转化:

通过教师启发总结, 使学生领悟所学内容主题的情感基调, 做到情与理的统一, 并使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格的培养。它通过设计某种与现实生活类同的情境, 让学生在这种意境中自由自在与周围人相互作用, 从中领悟到怎样对待生活、对待自己, 以提高学生的自主精神和合作精神。

3 引导式教学模式

它不是由教师单方面向学生传授知识和技能, 而是由学生通过自我发现的步骤去进行学习。重视学生主体作用的发挥, 教师由一个单纯的知识技能传授者转变成为学生的启发者和指导者, 并为学生创造一个发挥聪明才智和个性的环境。注重自学与指导相结合, 重视意念训练和实际演练相交替, 强化图解知识引导学生树立角色意识和发展创造性思维能力, 要求学生根据学习的动作技术创编一至二套武术套路并作为考试内容, 从而提高他们的创造性思维能力。该模式正确地体现了教与学的辨证统一关系, 强调教师要发挥引导、传导、开导作用, 强调学生乐学、会学、主动学;通过教师的“教”服务于学生的“学”把教与学的重点放在“学”上培养学生积极主动去学, 并能在学的过程中善于总结规律, 进而提高学生分析问题和解决问题的能力[2]。

4 运用多媒体技术进行武术教学

随着现代科学技术的发展, 越来越多的教师在教学中运用了高科技方法, 多媒体技术教学则是典型代表。但在武术教学中, 许多教师仍采用传统的示范、讲解、学生模仿与练习和纠正错误的教学方法。在简单的动作教学中, 教师采用示范讲解的方法可以较轻松地完成教学任务。而在较复杂的武术动作的教学中就显得十分笨拙教师既要进行详细的动作讲解, 还要反复进行正面背面及侧面各个角度的示范, 教师示范强度非常大, 增加教师教学的任务和难度, 还可能使学生遇难而退, 大大降低学生学习的积极性。将多媒体技术运用到武术的教学中, 不仅能加深学生对武术动作的理解, 通过录像资料和图片资料制作成的武术多媒体教学课件中准确的动作示范, 配合音乐、文字与声音讲解, 还可以实现双边教学, 降低教师重复示范的任务, 提高学生学习兴趣, 不断提高教学质量。现代化的高科技和多媒体技术在武术中的运用对武术教学起到了良好的推动作用, 弥补了传统武术教学的不足, 提高了教学质量和学习效果[3]。多媒体教学技术是一种先进的辅助教学手段, 我们应该灵活运用多媒体, 努力探索多媒体教学和传统教学模式的最佳结合方式。

5 “俱乐部”武术教学模式

目前, 我国大部分高校体育教学实行的是两年普修, 即在一、二年级进行体育教学, 三、四年级则是放任自流。据有关资料显示, 业余时间自愿参加体育活动的人数只占1/5左右, 而把大量课余时间用于睡觉、谈恋爱和上网、看电影等活动中, 对其身心发展造成很大障碍, 这就给很多学生树立正确的体育观念带来了困难。成立武术俱乐部, 可将一部分同学吸引过来, 在武术竞赛和训练中锻炼身体, 提高技术水平并培养其武术兴趣和健康的心灵以及坚强的意志品质。所以说高校武术俱乐部的成立是提高武术教学质量, 弘扬中华武术文化的一条捷径。高校的“俱乐部”是一种学生组织团体, 俱乐部制武术教学能够突破传统的单一认知的武术课程目标, 把情意目标提高到与认知目标、能力目标同等重要的地位。在武术学习的基础上可以开发学生的创造意识和创新能力, 改变学生的学习态度、价值观和生活方式, 充分发展学生的个性, 倡导主动参与、乐于探究和勤于思考的精神, 培养学生分析动作、解决问题和深层次理解武术的综合能力。在高校太极拳教学中实施俱乐部制教学是完全可能的。未来的高校武术教学更趋于学生的创造性、自主性、能动性、灵活性的发挥, 俱乐部制武术教学模式将有可能成为高校体育的重要组织形式之一。

6 结论

武术是中华民族的瑰宝, 是传统文化的精华, 也是学校体育教学的重要组成部分, 开展好武术的教学与训练, 更大限度地提高学生对本民族传统文化的了解, 增强民族自豪感, 提高学生综合素质;培养高校学生“终身体育、健康第一”的意识, 是对高校武术教师提出的新的要求。武术教学模式多种多样, 且有许多方面是借鉴相关学科又融入了武术本身的特点, 与一般的教学模式又有所区别。在武术教育教学过程中, 应充分掌握各种教学模式的使用, 同时要积极开拓创新, 发展新的教学模式, 以提高武术的教学质量, 增强武术教学效果, 促进武术教学的改革, 进一步提高武术在终身体育推行过程中发挥的作用。

参考文献

[1]徐伯然, 卑挥烈等.关于构建普通高校武术教学模式的思考[J].山东体育科技, 2001, (l) :25-28.

[2]王智慈.高等院校武术教学模式的创新与实脸研究[J].首都体育学院学报, 2003, (3) :23-25.

管理学典型教学模式分析 篇9

1 互动式教学

互动式教学模式, 是在开放的教育环境下, 把教学活动看作是教师与教师、教师与学生、学生与学生之间的多方位、多层次的交互活动过程, 通过深化和优化教学互动的方式, 充分利用各种与学习有关的教学要素, 调节它们之间的关系及其内在相互作用, 促进学生主动积极地学习与发展, 形成多角度、多层次、多方式、多主体的和谐互动, 以产生教学共振、提高教学效果的一种新型教学模式。这一模式有利于激发学生的主体意识和创新精神, 有利于培养学生的自主学习和合作学习的能力, 有利于促进学生再学习能力和创新能力的形成和提高。

1.1 互动案例教学

案例教学是指在教师的指导下, 把学生带入特定的事例中, 发挥教师和学生两方面的积极性, 实现教学相长。在管理学课程教学中, 案例教学互动模式是不可或缺的。如在讲解企业文化时, 引入蒙牛企业文化案例;在企业经营战略教学中, 引入可口可乐和百事可乐的战略对决案例;在讲授企业经营决策内容时, 引入联想收购IBM PC业务决策的得与失的案例;在生产过程组织与现场管理教学中, 例举日本本田案例;在质量管理章节中, 引入青岛啤酒集团案例;在供应链管理章节中, 开展沃尔玛供应链管理和海尔物流的案例教学, 教学效果较为良好。

1.2 互动实践教学

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径, 是培养具有创新意识的高素质工程技术人才的重要环节, 是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。管理学是一门理论与实践紧密结合的课程。在企业管理课中采用情境模拟教学、实地考察教学、角色扮演、管理游戏体会、实训体验、影像放映等, 是非常必要的。

1.3 互动讨论式教学

讨论式教学互动模式是在教师的指导和参与下, 组织学生以小集体的形式, 围绕某一个中心议题, 诱发学生各抒己见, 互相启发共同探讨, 达到学习、理解和掌握知识, 启迪训练和开发思维的一种教学组织方式。这种模式有利于培养学生的参与意识和创造思维, 帮助学生取长补短、互相学习, 提高口头表达能力, 体现教学民主, 密切师生关系, 使课堂教学在和谐的气氛中进行。

2 启发式教学

所谓启发式教学, 事实上就是根据不同的教学目的、内容以及学生的知识水平和知识规律, 运用各种不同形式的教学手段, 采用启发引导办法来传授知识, 使学生能够积极主动地学习, 并且培养相关的能力。

2.1 巧妙设置问题

管理学除了强调理论性之外, 特别注重灵活性和运用性, 需要许多启发环节来帮助教学。将启发式教学运用引入之后, 则更需要注重灵活性这一点。这个方法在实践中表明, 通常都能引起学生的注意, 使学生们能够集中精力听课, 而且最主要的是激发了学生的思维, 发挥了他们的想象力, 很大程度上也调动了学生的学习积极性和主动性。

2.2 正确运用案例

管理学特别强调实践性, 需要引用各种案例来帮助教学。通常来说, 运用相关经典案例的方法有两种。一种是在讲解新知识点的过程中使用, 另一种是在回顾和巩固知识点的时候使用。当然, 要重视案例的选取, 案例的质量同样会对教学效果起到直接影响。

2.3 要与实践相结合

除了前面两方面可做的努力之外, 要做到真正的启发式教学, 教师还可以适当地安排一些实践活动来辅助教学工作。在教学过程中必须给予学生一定的动手实践机会及亲身体验。

3 参与体验式教学模式

“参与式教学法”以学习者为中心, 充分应用灵活多样、直观形象的教学手段, 鼓励学习者积极参与教学过程, 成为其中的积极成分, 加强教学者与学习者之间以及学习者与学习者之间的信息交流和反馈, 使学习者能深刻地领会和掌握所学知识, 并能将这种知识运用到实践中去[2] 。参与式教学根据创新教育的要求, 通过对教学方法、手段的改革, 落实学生在教学过程中的主体地位, 激发他们的学习积极性, 注重提高学生独立观察、思考和解决问题的能力, 培养学生的团队协作精神和创新精神, 其核心是引导学生在“参与”教学过程中学会学习和应用。

3.1 参与式教学设计

教学设计要明确课时分配、课程内容以及每个章节内容的参与式过程和方法。为了学生能够事先了解并把握教学设计的全过程, 将课程设计在开课之前就发给学生, 使他们在课程结束后进行课程教学评价时, 有一个评价的依据, 有利于科学准确地评判参与式教学方法的成败之处, 总结经验教训, 以便进一步完善教学设计, 改进教学方法, 提高教学效果。

3.2 参与式教学方法

(1) 角色扮演。

对一些实践性很强的教学内容, , 如卫生管理, 可以通过游戏、模拟、实景练习等方式, 为学生提供逼真的管理情景, 让学生编写脚本, 扮演不同的角色, 展示所要解决的卫生管理关系与矛盾;或由角色扮演者现场处理问题, 模拟决策。全班学生分析各扮演者处理是否得当。角色扮演可较为直观地去感受、领悟所涉及的“实战”问题, 以便更好地学会处理各种卫生管理问题的基本技巧, 设身处地地分析与解决问题, 学会在复杂的卫生管理事件中发挥自己的主动性和创造性, 应对变化, 协调处理。

(2) 演练法。

针对学生认为比较模糊、难以理解的卫生管理问题, 选择有代表性的观点作为课堂辩论或演讲的主题, 让学生收集资料, 阐述各自不同的观点。通过辩论和演讲, 可以丰富学习内容, 使学生从多角度、全方位考虑和观察问题, 培养学生的应变能力、思维能力和语言表达能力。

3.3 参与式考试方法

教学手段改革的同时需要对现行的考试方法进行改进, 建立新型的教学考核体系。可采用口试、综合素质测试、笔试成绩及平时成绩相结合的多样化考核方法, 把学生学习和能力的发展综合起来进行评定。主要测试学生对管理学基本知识的理解和掌握。平时成绩:将学生参与到教学过程中的表现 (如案例分析、小组讨论、角色扮演、辩论和演讲) 给予一定的分值。最后将学生的口试、综合测试、笔试及平时成绩按一定的比例折算, 得出最终的考试成绩[3] 。

3.4 参与式教学效果评价

建立完善的教学效果评价机制是改进教学质量的重要途径。通过学生评价与教师评价相结合, 过程评价与效果评价相结合, 定性和定量方法相结合, 结合学生的考试成绩, 综合评价参与式教学的效果。参与式教学方法是一种新型的教学方法, 它打破了教师的中心地位, 真正实现了以学生为主体, 教师更多地只是一位组织者、引导者和启发者。让学生全面参与到教学中, 满足了学生的自主意识与表现欲望, 充分地调动了学生的积极性和主动性, 锻炼了学生的各种能力, 为学生综合素质的提高奠定了扎实的基础。这种方法对教师提出了更高的要求, 教师不能照本宣科, 必须要适时应对变化, 灵活把握教学过程, 而且要有很强的概括、分析和引导能力, 才能真正实现师生互动和教学相长。

4 双语教学模式

所谓“双语教学” (bilingual education) , 是指在专业学科课程的教学中, 采用国外原版教材 (通常是英文教材) , 而授课中采用中 (汉语) 、外 (英语) 两种语言交叉进行, 作业、实验、考试均采用外文 (英语) 的一种教学方法。使用原版教材进行双语教学, 能使知识的更新更快、更直接, 能将国外最新的科研成果、最新的发展动态和变化、最完整的国外文献资料以最快速度传递给教学者。更重要的是, 教师在使用原版教材时, 可以从中借鉴国外现代的教学理念、先进的教学方法和手段, 学到新教育思想和与国际接轨的人才培养新体系。因此, 实施双语教学, 可以直接选用国际通行的先进教材, 跨越式地实现教学内容的改革, 直接站到专业的最前沿。管理学科具有较强的国际共通性, 其表述、词义、专业术语的理解和诠释比较一致, 选择管理学科实施双语教学, 便于学生日后尽快适应并拓宽该学科知识的获取和在该领域的应用及交流。

参考文献

[1]曾艳.管理学原理课程教学改革探讨[M].湖南财经高等专科学.

[2]陈华.参与式教学法的原理、形式与应用[J].中山大学学报论丛, 2001, 6 (21) :159-161.

国外高职实践教学典型模式研究 篇10

二战后发达国家由于战后经济重建的需要, 职业教育受到各国政府的重视, 得到了的快速发展, 形成具有高职特色的发展模式。就实践教学和实训基地建设模式而言, 德国的“双元制”和澳大利亚的TAFE模式各具特色, 是发达国家实践教学和实训基地建设的两种最具代表性的典型模式。

1.“双元制”模式

这是以德国为代表的职业教育人才培养模式, 是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度, 它由企业和学校共同担负培养人才的任务, 按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。“双元制”的其中一元是指学校, 其主要职能是传授与职业有关的专业基础理论知识, 接受严格的文化理论教育;另一元是指企业, 其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训, 接受严格的实践操作训练。在实践教学实施过程中, “双元制”模式十分重视学生实践技能的培训, 理论和实践之比约为3∶7或2∶8。而且理论教育也注重实用性, 与实践联系紧密, 服从实践需要。

企业的培训场所包括有工作岗位、实训工场和跨企业的训练工场。实训工场的任务是把那些在劳动岗位上无法传授或训练的技能及相应知识传授给学生, 工件不形成产品, 纯属消耗。此外职业学校也有教学车间, 补充企业里无法完成的实训, 为理论教学提供直观和演示手段。企业的实训教师一般都是技术学院的毕业生, 并在完成职业培训后, 具备2-5年职业实践的专业人员。实训教师同时还必须通过教育学、心理学考试, 符合《实训教师资格条例》的要求, 高水平的师资成为实训基地发挥效用的重要保证。

2. TAFE模式

这是以澳大利亚为代表的人才培养模式。它是一种国家框架体系下以产业为推动力量, 政府、行业与学校相结合, 以学生为中心进行灵活办学的, 相对独立的多层次综合性人才培养模式。其注重能力本位的教育和培训 (CBET) , 推行统一的国家职业能力资格证书制度;通过分析有关职业能力, 确立权威的国家能力标准, 体现在联邦培训包和相应课程标准中;由TAFE学院 (技术与继续教育学院) 承担技术职业资格等级证书课程的教学, 根据学生实际所获知识能力评定技术能力等级。TAFE模式采取国际上先进的案例结合情景的开放式教学方式, 以学生为中心、以教师为主导开展互动, 充分发挥学生的主动性和创造性。学制上有全日制课程、部分时间制课程、工读交替制课程、函授与远程课程以及企业学习日课程。

TAFE学院建有完善的校内实习、实训基地。由于有政府的投资和企业的赞助, 实训基地不仅设备数量充足、设施完善、而且技术先进、管理规范, 为实践教学创造了必要的、现代化的教学环境。在实践教学实施过程中, 十分注重学生动手能力的培养, 教室就是实验室, 学习环境与工作环境融为一体。教室里一般摆满了教学用具及一般性试验设备, 边讲边练。学生的实训操作教学都在实习车间进行, 业余时间对学生开放。这种安排, 方便了学生的实习和实践, 提高了教育效率和学生掌握知识和技能的速度。TAFE的教师实践经验丰富, 专职教师一般要求本科以上学历, 至少有三年的专业工作经验, 持有4级以上职业证书, 还需定期去企业进行专业实践。兼职教师从具有丰富实践经验的专业技术人员中招聘, 同时要进行师范教育, 持有教师资格证书。

二、国外实践教学与实训基地建设的主要特点

1. 共同特点

由以上两种典型模式的分析, 结合其它发达国家不同职业教育实践教学模式的特点, 国外实践教学和实训基地建设的主要共同点可总结为:实践教学围绕技术应用型人才培养定位展开, 以职业岗位能力培养为中心, 以就业为目的, 满足社会各部门大量一线岗位的用人需求。实践教学内容与岗位能力标准紧密相关, 岗位能力标准则由行业专家、社会和国家结合岗位任务制定, 反映了行业或企业的实际要求。实践教学实施过程中, 行业、企业发挥了重要作用, 校企合作培养广泛开展, 并有国家法律保障或鼓励制度。实训基地建设中, 国家、社会、行业投资比例大, 设施、技术先进, 与企业水平和生产实际相近, 有些直接建在企业, 由企业进行某些阶段的实训教学。实训师资技术实践经验丰富, 并经过教育教学培训和考核, 具备较高的教学水平, 准入条件较高, 管理与考核严格。

2. 比较优势

与我国实训基地建设所面临的资金缺乏, 筹措渠道单一;设备不足, 配置不合理;功能不全, 重复建设;师资实践能力、教学技能不足;教学方法陈旧和考核方式单一;理论教学与实践教学不同程度脱节等实际问题相比, 国外职业教育实践教学和实训基地建设体现出了如下明显的优势和特色。

(1) 政府在职业教育上具有完善的法规政策和资金投入保障。

(2) 实训教学设施完备, 校企合作紧密, 社会和企业对实践教学承担了很多责任和义务, 投入和贡献很大。

(3) 实践教学内容、考核标准与职业能力要求密切相关, 行业企业参与程度高, 课程标准往往采用职务分析法确定, 并与国家职业资格衔接。

(4) 课程有成熟的开发流程和管理体系。多采用模块化教学方式, 各模块具有相对独立性, 完成相应模块或单元的学习, 可以具备相应岗位或完成相应工作任务的能力。

(5) 实训教学人员具备丰富的实践经验, 大多来自企业, 除专业技能外, 同时对教学技能具有较高的要求, 准入和考核制度严格。

(6) 对学生的职业能力评价具有客观性和权威性, 考核标准统一, 执行严格。

(7) 在考核标准上具有统一性, 但在学习方式上具有较大的自主性和开放性。

三、国外模式对我国的启示

我国现行的高职教育模式和观念正处于不断改革和发展过程中, 情况与国外有较大差别。结合我国国情和实训基地建设现状, 借鉴发达国家的成功经验, 我国高职实践教学和实训基地建设要注意以下问题。

1. 政府主导和市场引导相结合推动实训基地建设

政府主导作用一要体现在制度保障上, 通过制定政策法规引导职业教育和实训基地建设的正确方向, 吸引更优秀的人才投身实训教学, 促使社会、企业对于实训教学设施的关注和投入;二要体现在规划组织上, 通过研究、制定职业教育发展和建设规划, 发挥资金的规模优势, 实现区域统筹, 提高实训资源的利用效率, 实现可持续发展。三要体现在资金扶持上, 不光有政策扶持, 还要加大教育投入, 改善实训教学条件, 提高实训教学质量。

市场引导则鼓励社会资金和企业以多种方式投资建设或与学校共建实训基地, 既坚持教育事业的公益性, 又允许根据市场规律实现合理的投资回报。既可满足企业对员工培训的需要, 又有利于学校或当地人才培养条件的改善, 扩大社会培训的功能, 实现投资收益和社会效益的双赢。

2. 以就业为导向, 明确人才培养定位

我国高职教育受传统学历教育的影响, 有些学校办学方向和人才培养定位不准, 没有体现职业教育的特点和任务, 沿用过去学术人才培养模式, 导致实践教学效果不显著, 学生动手能力差, 实践能力不强, 不能适应企业工作岗位。高职教育应明确就业导向思想, 明确专业定位, 加强实训基地建设和实践教学, 办出高职特色。

3. 以提高学生职业技能和职业素养为中心开展实践教学

按照社会岗位能力要求, 确定正确的培养目标, 突出学生就业能力和职业素养的培养, 既重视技能培养, 又重视实训教学在职业道德方面的培养目标, 使学生既能就业, 又能立足一线岗位, 持续发展。

4. 推进校企合作, 走校内外结合的实训基地建设模式

德国双元制和澳大利亚的TAFE模式下实训基地及实践教学模式都不可能在我国复制。我国现行制度和传统下, 企业以自身生存发展为主要任务, 承担的教育职能很小, 不可能象德国一样出资建造并维护一个功能完备的校外实训基地, 确保有一支专业的实训教学队伍供学生实训教学。政府和学校有限的教育投入也不可能象澳大利亚一样建成功能完备的校内实训基地。但由于历史原因, 我国行业办学特色突出, 职业院校要充分利用行业优势, 与企业紧密合作, 采取校内外相结合的方式, 规划建设校内与校外互补的实训基地, 即一般专业通用性强和关键能力形成的设备, 以校内为主, 校外为辅;而专用性强, 尤其是大型设备, 以校外为主, 校内为辅。这可作为目前条件下数控实训基地建设的基本思路。

5. 建立严格的考核和准入制度, 提高“双师型”教师实践教学水平

相比国外的实训教学师资实力和准入条件, 我国双师型称号的取得显得有些形式化。大学毕业生只要从事教师职业, 都能比较容易地通过形式上的教育教学培训统考, 获得教师资格证。双师标准的另一职业资格等级证也较易获得。目前60%以上的双师教师是没有两年以上企业技术从业经验的。这种师资难以真正掌握教学技术和专业技能, 是制约人才培养质量的重要因素。聘请具有实践技术经验的教师, 推行严格的培训和考核制度, 打造真正的“双师型”实践教学队伍是提高实训教学水平的保证。

6. 改革实训教学内容和方式, 开发模块化课程

加强理论与实践教学的结合, 改革课程体系, 推行模块式教学, 根据岗位分析结果, 把职业能力要素分解、转化, 组合成教学单元与实训项目, 构造模块化课程, 加强基本技能和实践能力训练, 提高实训课程的针对性、灵活性、开放性和实效性。

7. 大力推行工学结合、产教结合的培养模式

实训教学要建立与企业尽量相同的真实生产情境, 实训教学引入企业产品生产。通过产品生产、技术服务创收减耗, 提高实训基地可持续发展能力, 实现建设、运行、再建设的良性循环。加强与企业的联合和合作, 建设校外实训基地, 学生通过顶岗实习, 加工产品, 加强质量、安全、环保意识, 加强责任感和树立正确的职业态度, 强化技能和综合职业能力, 提高竞争优势和发展潜力。

8. 探索“双证制”培养的不同方式, 贯彻国家职业资格标准

实训教学内容和考核标准参照国家职业资格标准, 使学生获得严格的技能训练, 在获得学历证书的同时, 获得国家职业资格证书, 达到公认的职业能力标准, 提高社会认可度和就业竞争力。

当前我国高技能人才紧缺, 而承担大规模技能人才培养任务的高职院校由于实训条件差、实践教学环节薄弱, 导致学生岗位技能和实践能力不能适应岗位要求的问题仍较为突出。与发达国家相比, 我国实践教学与实训基地建设水平还有很大的差距。由于教育观念、经济发展水平和历史文化传统等方面的差异, 我们必须结合自身实际借鉴国外成功经验, 努力探索体现自身特色的实践教学和实训基地建设之路。

参考文献

[1]首珩.共享型国家高职高专实训基地建设研究[J].职业技术教育, 2004, (34) .

[2]陈伟文, 陈廉清.加强数控技术教育的探索与实践[J].职业技术教育, 2006, (11) .

[3]王建勋, 黄立志, 李俊芬.高职院校实践教学体系与基地建设的比较研究[J].职业技术教育, 2001, (34) .

典型建设模式 篇11

关键词：综合治理;模式;石漠化

中图分类号：S718.57文献标识码：A文章编号：1004-3020（2015）01-0066-02

石漠化与沙漠化同为荒漠化的类型，是中国当前面临的重要生态环境问题。石漠化是岩溶地区生态系统与人类不合理的活动相互作用而造成的植被破坏、岩石裸露的土地退化过程与结果，是动态的而不是静止的。其主要表现形式是植被破坏，岩石裸露，可耕地面积减少，土壤肥力下降，涵养水源能力减弱，旱涝灾害频繁，小生态环境气候恶化，自然景观和生物多样性遭到破坏，缺水少土是石漠化的主要特征。

科学实践表明，采取科学规划、因地选树、密植封补等措施，不仅可以有效促进石漠化环境的生态恢复，还能促进当地经济发展，实现人与自然和谐相处。

1小西湖小流域基本情况

小西湖小流域位于建始县总面积49.94 km2，涵盖2个乡（镇）15个村的1.08万人，为亚热带山地季风气候，夏季多偏南风，冬季多偏北风，地势高低悬殊，土壤以棕壤、黄棕壤为主。该流域全年日照时数在1 269.7～1 509.5 h之间，年平均气温7～17 ℃，无霜期200～260 d，年降雨量1 200～2 000 mm。2010年区域社会生产总值11 082万元，实现农业产值3 691万元，林业产业245万元，牧业产值2 447万元。其中粮食总产6 277 t，人均粮食667 kg，人口密度191人/ km2，人均耕地0.105 hm2，农民人均纯收入3 250元。

小西湖小流域现有岩溶面积4 553 km2，其中石漠化面积3 240 km2。石漠化土地侵蚀程度分别为轻度567 km2、中度1 428 km2、强度1 208 km2，极强度37 km2。小流域石漠化的根源都在于岩溶区人地矛盾突出，生产力水平低、生态系统比较脆弱。

2主要治理模式

2.1植被恢复模式

根据岩溶小流域地表、地下两个系统的源汇关系，即补、径、蓄、排关系合理布局治理工程，在以峰丛谷地与洼地为主的小西湖小流域，通过混交造林、补植封育等方式恢复植被，涵养水源，增加土壤含水率和表层岩溶泉的调蓄能力，防止水土流失，清淤泄洪，从而防治洪涝灾害和减少水土流失[1]。

（1）封山育林：封育期限为5年。封山育林采取全封方式，即在封育期间，在封山育林区内严格实行“七不准”：一是不准毁林开垦;二是不准打柴割草;三是不准放火烧山;四是不准放养牛羊;五是不准挖蔸采药;六是不准猎捕动物;七是不准采石取土。同时采取人工巡护、设置公告牌、刷写宣传标语、制定封山育林公约、设置围栏等全面封禁措施，严加管护，逐渐形成乔、灌、藤、草相结合的植物群落[2]。对石漠化地区的疏林地和郁闭度<0.5的低质、低效林地在封育期间根据地块实际进行补植补播，然后再进行封育管护。

（2）人工造林：人工造林应选择适宜的乡土树种或经多年栽培、适应性强的引进树种，以提高成活率，并尽量营造复合混交林，充分利用营养空间，建立稳定生态体系;充分发挥小流域立地条件的土地生产潜力，以获得最大的生态效益。根据不同的生态区位条件，结合地貌、土壤、气候和技术条件[1]，遵循自然规律，因地制宜，科学营造防护林和水土保持林。根据适地适树原则，结合综合治理小流域岩溶地区自然地理条件，人工造林树种主要选择枫香、栾树、桤木、杉木、柏木、银杏、刺槐、厚朴、山地杨及“鄂建1号”核桃等。

2.2畜牧业模式

以草带林、带粮， 进行农、林、牧、草相结合。岩溶石漠化山区草场和林区混合种植， 进行农、草、牧、林结合， 短期内可保持水土， 远期则可开发林木资源， 既有近期利益又有远期利益。如利用种草来发展畜牧业， 结合作物秸秆和饲料，科学核定草场的载畜量， 改放养为圈养， 形成畜多-肥料多-粮食多-收入多的良性循环。选育优质畜禽品种， 根据不同草地类型， 组装配套的草地畜牧业和农林牧业综合技术， 逐步实现以畜牧业生产为主的商品化农业产业结构、以畜牧业收入为主的农民收入结构、以畜产品深加工为主的农村工业结构， 实现优质、高产、高效的草地畜牧业和可持续发展农业[2]。

2.3农林耕地模式

小流域内石漠化严重，土地生产力严重下降，有的甚至无法耕作，当地人口众多，耕地资源少、生态恶化、自然灾害频繁，农民生产生活困难，“一方水土养不活一方人”的现象显得尤为突出，将有代表性的片区进行坡改梯建设，配套田间生产便道，修建排水沟、排涝渠、蓄水池、沉沙池。

3效益评估

本研究应用生态服务功能评价方法对治理模式的效益进行评估。生态系统服务功能是生态系统与生态过程所形成及所维持的人类赖以生存的自然环境条件与效用。岩溶生态系统的服务功能可分为生态环境功能（如调节气候、净化空气）、经济生产功能（如产品）、社会价值功能（如增加就业、休闲文化）三个部分。

表1小流域生态系统服务功能价值计算（单位：万元）

石漠化治理模式治理成本服務功能5年增值

植被恢复模式254.70生态环境功能1303.35

畜牧业模式27.36经济生产功能425.95

农林耕地模式193.33社会价值功能200.00

合计475.391929.30

项目建成每年可增加生态系统服务价值约475.39万元。5年可增加1 929.30万元，是五年投入成本的4倍多。

4结论建议

以小流域单元作为石漠化治理基本单位，在小西湖小流域通过采取人工造林，封山育林;人工种草，草地改良，棚圈建设，饲草机械，青贮窖;建坡改梯、建排涝渠，排水沟千米，蓄水池，沉沙池，田间生产便道等生物和工程措施，形成了林草植被恢复模式（封山育林、人工造林、人工种草）、草食畜牧工程模式（畜舍建设、牧草种植）、水利水保工程模式（防涝渠、引水渠、防护堤、水柜）等相结合的综合治理模式，有效解决了石漠化引起的生态退化和对农业生产带来的不良影响。

石漠化综合治理是一个系统工程，关系到建始全县生态环境的改善、群众的脱贫致富和新农村建设，仅靠单个部门的努力难以达到效果。各有关部门要在政府的统一领导下，充分发挥各部门的职能作用，密切配合，通力合作，加强联系和沟通，以促进此项工作的有效开展。通过参与式管理，吸引项目周边群众参与建设，使先进的石漠化综合治理技术得以广泛推广应用，农民的自身素质也得到提高，保护环境意识也得到加强。从而有效地促进全县物质文明建设和精神文明建设，保持山区社会稳定，加快社会文明进程。

参考文献

[1]王雷.典型小流域石漠化治理模式及示范研究—以广西天等县团乐与驮堪岩溶小流域为例[D]. 广西师范学院硕士学位论文.2011.

[2]曾文刚，王先华，金慧.草食畜牧业开发模式与岩溶地区石漠化治理研究[J].河北农业科学，2010，14（7）：80-83.

丰田公司非典型雇佣模式研究 篇12

一、非典型雇佣的概念界定

第一次世界大战期间,军需产业组织的复杂化和高度化促使企业不得不从内部培养高水平的熟练员工,而不再单纯依赖外部劳动力市场,这种变化导致以长期雇佣为前提的典型雇佣模式逐渐成为主流。典型雇佣关系主要有三个特征:(1)雇佣管理是具有指挥监督权的雇主与具有服从义务的受雇人之间的个人契约关系;(2)雇佣关系建立在全日制的基础上;(3)只要受雇人被要求继续工作或其愿意继续工作,雇佣关系将无限期地继续存在或继续有效一段时间(Kalleberg,2000)。20世纪70年代,企业界盛行重组、缩减规模和大规模裁员,但非全日制工作人数却呈现出大幅度增加的趋势。进入80年代后,劳务派遣和有期雇佣的员工数量日益扩大。在这种历史背景下,对非典型雇佣的研究逐渐增多,国际上大致划分为欧日和美国两个流派,它们对非典型雇佣给出了不同的定义,各自界定的非典型雇佣形式也有一定差别。

欧洲国家和日本通常使用“非典型”(Atypical)一词来描述与典型雇佣不同的雇佣形式。欧洲国家的非典型雇佣形式一般包括:非全日制、有期雇佣、劳务派遣、交替制和深夜节假日工作、呼出工作、职业训练生、在家工作、独立自营业主等。日本的非典型雇佣模式主要包括非正规员工(季节工、日工等)、非全日制工、短工、劳务派遣员工(登记型和常雇型)、在家就业、自由职业者、自营业和家族员工以及外包工作等(仁田道夫,1999)。

美国近年来较多使用“非标准雇佣”(Non-standard employment),含义是“所从事的工作是通过中介机构安排的,并且其工作的地点、时间与数量绝大多数情况下都具有潜在的不可预期性(Polivka,1996)。美国的非典型雇佣模式有劳务派遣员工、呼出服务员工、承包企业的员工、短期直接雇佣、独立合同工、自营业者和正规的非全日制工。

综合比较,日本独有的非典型雇佣形式是近似短工和常雇型劳务派遣,欧洲独有的非典型雇佣形式是职业训练生和雇佣政策上的雇佣。欧洲和美国都对企业采用非典型雇佣形式实行严厉的限制,而在管制相对宽松的日本,非典型雇佣得到了很广泛的应用,对日本大型制造企业的持续发展和形成国际竞争力起到了重要的支撑作用。

二、丰田公司非典型雇佣模式的发展历程

1950年,丰田公司因裁员发生了其历史上仅有的一次大规模劳资纠纷,此后丰田公司对正式工的录用一直持慎重的态度。

(一)临时工阶段(1956-1961)

1955年以后,由于日本国内汽车市场需求的扩大,丰田汽车公司于1956年开始实施临时工制度,这个阶段的临时工主要从事汽车生产车间的单纯密集型劳动。1957年丰田公司职工总数为5904名,在册的临时工人数347人;到1961年职工总数11963人,临时工人数5099人达到历史最高,在册临时工占职工总数的比例为42.6%。这个阶段是丰田生产方式的探索期,丰田公司的生产设备自动化水平不断提升,生产作业流程更加简单,机械操作工根据工序流程可以负责多种机械的“多工序并行”,依靠工匠型技术工人进行生产的传统模式逐步解体。在现场作业日趋标准化的背景下,丰田公司可以雇佣大量的临时工从事单纯作业内容,并达到不断扩大生产规模的目标。

(二)见习工阶段(1962-1974)

这个阶段日本汽车产销量持续扩大,要求企业不断扩大产能。以柔性化为主要特征的丰田生产方式最终形成,对员工工作能力、改善能力、指导能力、管理能力和指定标准作业能力提出了新要求(大野耐一,2006)。在此背景下,丰田汽车公司主动实施了员工正式化,形成了以正式员工为主体的生产体制。这个阶段的非典型雇佣主要以见习工为主,还有少量的期间工。见习工由以前的临时工演变而来,他们可以经过一定时间后转为正式工人。期间工(最初被称为季节工)主要来自周边农村的季节性劳动力,以期间工为主要形式的非典型雇佣员工比例逐年下降,非典型雇佣员工占公司总人数的比例从1961年的42.6%最终下降到1974年的1.9%(小松史朗,2005)。

(三)期间工阶段(1975-1999)

1975年,由于第一次石油危机造成的市场需求严重萎缩,丰田公司减少了正式员工的录用数量,开始利用期间工作为企业的“人力调节器”,80年代末的日本经济泡沫又进一步强化了这种雇佣模式。90年代之后丰田汽车公司急速推进在海外设厂,需要不断地将国内制造部门的核心技术员和技工大量派往新设立的海外工厂,本土开始出现员工空洞化现象,在这种情况下,丰田公司开始将原本由国内核心员工担任的辅助性业务逐渐委托给期间工来填补空白。1997年4月,该公司制定了最少500人的期间工“长期雇佣”方针,这是为确保拥有充足的工作时间长、作业熟练程度高的“长期雇佣”期间工而采取的措施。到1998年3月,该公司的期间工人数达到了3000人。

(四)劳务派遣阶段(2000至今)

2000年以后,丰田公司劳务派遣员工人数激增,其人事政策已经呈现出明显的“非典型雇佣化”特征。2004年3月1日,日本修订了《劳动派遣法》,由人才派遣公司向制造企业的直接生产作业部门派遣员工成为可能,进一步促进了丰田公司大规模地使用非典型雇佣员工。2004年3月,丰田公司的正式员工数为6.5万人,2007年3月为6.7万人,总体数量增加不大,而同一时期的劳务派遣等员工则由8100人增加到1.8万人,增加幅度非常明显。

三、丰田公司推动非典型雇佣模式的举措

丰田公司实施非典型雇佣的过程中遇到了很多问题,如自愿离职率高、劳动生产率下降、质量改进受到影响等,为此该公司推出了一系列的措施,都取得了十分明显的效果(小松史朗,2005)。

(一)非典型雇佣的岗位管理

丰田公司对内部岗位按照业务特点进行了划分,确定了四种类型:特殊非定型业务岗位、特殊定型业务岗位、通用非定性业务岗位和特殊非定性业务岗位(大野耐一,2006)。非定型业务,是需要员工根据实际情况在一定范围内随机应变、酌情处理和难以固定程序化的业务;定型业务,是在大多数情况下不需要员工斟酌,按照固定程度单纯反复操作的业务;特殊业务,是特定企业或工厂特殊要求的能力,通用性较低;通用业务,是与特定企业或工厂没有明显关系的能力,适应性很广泛。

丰田公司主要采取如下策略:(1)特殊非定型业务岗位。主要使用来自集团内企业的派遣员工,这类员工拥有较多企业内的特殊知识和技能。如果这类岗位上的期间工和集团外企业的派遣员工构成比例高的话,容易使日常业务发生问题;(2)特殊定型业务岗位和通用非定型业务岗位。前者工作高度程序化,后者则需要通用的技能,企业在用人策略上尽量不使用集团内企业派遣员工,而是用企业外派遣员工和企业自雇合同工。既确保重要岗位上高技能人才的数量,也充分发挥了非典型雇佣员工的作用;(3)通用定型业务岗位。具体来说就是单纯的数据录入或清扫业务等工作,一般以期间工或劳务派遣为主。

(二)期间工的转正制度

为拓宽非典型雇佣员工的职业发展通道,丰田公司采取期间工转正制度,不定期地举行期间工转正考试。由于转正考试的具体时间安排和考试合格率要根据公司对劳动力的需求情况确定,不同年份里考试合格转正的比例和人数都是不确定的。由于丰田公司在日本制造企业中工资相对较高,具有较为明显的竞争力,因此该公司实行的期间工转正制度为期间工打开了转为丰田公司正式员工的通道,提高了非典型雇佣员工对组织的认同。根据统计,丰田公司近年的期间工转正人数,2006年约950人,超过了当年录用的高中毕业生人数;2007年达到1250人。

(三)再就业介绍制度

丰田公司从2007年新设面向期间工的再就业介绍制度。该介绍制度的对象为工作时间已满最长合同时间的期间工,利用丰田子公司“丰田微笑生活公司”为中介窗口,将这些员工介绍给需要人才的集团内企业或相关企业。再就业介绍制度,一方面解决了期间工的就业不安定状态,同时也可以帮助集团下属企业缓解人手不足,还可以保证产品质量,可谓一举两得。这样做既增强了非典型雇佣员工对组织的认同感,也使得他们不需要更换所从事的职业,令企业始终能够拥有这些掌握较强专用性技能的劳动力资源。

(四)高级期间工制度

2004年5月《劳动基本法》修订之后,丰田推出了期间工连续合同期间最长可以延到2年零11个月的制度。在该公司连续工作2年以上的期间工称为“高级期间工”,成为高级期间工之后,非典型雇佣员工就拥有了成为正式员工的机会,尽管这个机会非常微小。在丰田公司,高级期间工的收入与正式员工存在着巨大差距,如果能得到全额津贴,高级期间工的全年收入为300万日元左右,而2004年度正式员工的平均收入达到822万日元(小松史朗,2005)。这些临时劳动力与正式员工能力相同,又可以随时解除雇佣合同,丰田公司通过这些员工作为“调节器”来维持员工的数量,并填补了因向海外派员而导致国内正式员工数量的空缺。

四、启示与借鉴

2008年全球性经济危机对我国很多企业造成巨大影响,丰田公司实施非典型雇佣上的成功做法,对我国企业具有十分重要的借鉴意义和启示。

从战略高度重视非典型雇佣模式。对坚持长期雇佣方针的企业而言,面对波动的市场需求和越来越不确定性的市场变化,作为有社会责任感的大型企业,不能简单地用裁员的方式来应对经济危机。中国企业要在坚持长期雇佣的前提下实现持续发展,就必须把非典型雇佣模式打造成企业雇佣模式的有机组成部分,建立起包含典型雇佣与非典型雇佣的双重混合模式,而不应是将非典型雇佣当作经济危机下的临时对策,也不能仅仅作为典型雇佣模式的补充。

明确非典型雇佣模式的应用范围。尽管非典型雇佣模式有助于企业保持灵活的劳动力数量,但非典型雇佣员工并不适合于企业中所有的岗位,要充分考虑不同岗位对员工技能水平的要求以及员工离职可能会带来的影响。从丰田公司的经验看,来自于企业外部的非典型雇佣员工不适合从事那些特殊非定型业务的岗位,对于特殊定型业务岗位和通用非定型业务岗位,企业要根据自身情况恰当地利用外部的非典型雇佣员工。

拓宽非典型雇佣员工的发展通道。非典型雇佣员工在企业中往往会面临职业发展的“天花板”,这会影响他们对企业的认同感并降低人力资本投资水平。企业可以采取不定期的身份转换制度,或推荐非典型雇佣员工到其他企业就业等,令非典型雇佣员工看到比较好的职业前景,从而愿意留在企业中。

参考文献

[1] Kalleberg, A. L. 2000． Nonstandard employment relation: part-time, temporary and contractwork, Annual review of sociology 26:341-365．

[2] #12

[3] Polivka, Anne E.1996, Contingent and Alternative Work Arrangements, Defined. Monthly Labor Review, Bureau of Labor Statistics, USA.

[4] #12