实践育人的原则

实践育人的原则（精选7篇）

实践育人的原则 篇1

一、实践性原则

新教育背景下, 提倡实践育人, 其中实践性是核心内容。实践是检验真理的一切标准, 只有通过实践才能达到对学生的全面教育, 只是停滞于书本中的理论知识是不够的, 应注重学生的实践性学习, 将实践性教学贯彻到底, 是提升教学质量的重要内容。对于高校而言, 思想政治教育工作具有重要性和必要性, 诸多高校已将思想政治教育工作视为重点教育内容, 思想政治水平会对学生的社会价值观产生直接性的影响, 对大学生未来步入社会具有重要意义。

二、“以生为本”原则

第一, 实现校企合作。为了充分锻炼学生的实践操作能力, 提高学生的个人修养和专业技能, 部分学校采用校企合作的形式, 实现对学生的“双课堂教学”。第二, 建立实验基地。部分学校为了更好的满足学生的要求, 积极贯彻以生为本的原则和理念, 斥资建立实验基地, 构建模拟场地, 为学生的发展提供更多的实践和操作机会, 将服务学生、服务知识型社会作为重要目标, 是现代高校教育水平提升的重要体现。随着现代信息技术的不断发展, 在各个领域都得到了广泛的应用, 很多高校建立了虚拟的操作平台, 以供学生进行实践模拟操作, 很大程度上降低了成本, 同时也满足了学生的需求, 达到了双赢的目的。

三、整体性原则

在高校中开展实践育人工作, 应充分把握整体性原则, 强调全面、整体的构建实践育人体系, 将其作为一项系统的工作来抓, 实践育人工作不仅仅针对学生专业性知识的学习, 应将学生的专业性、专制培养意识与社会教育紧密结合起来, 实现对学生实践教育的整体性与统一性, 将实践育人的效果不断扩大化, 以提升实践育人的影响力, 呼吁众高校都加入到实践育人的行列中来, 提高教学质量。在学校内部, 将学生的专业性实践活动作为重要内容, 教师应对学生的专业课程进行整体性的设计, 从备课、时间操作流程、实验操作、虚拟机操作等都要进行详细的教育, 理清学生的学习思路, 同时要涉及一定的课外知识, 丰富学生的知识结构, 创新教学模式, 提升学生的实践操作兴趣, 优化学生的专业素养。在组织培养方面, 教师应多给予大学生一些组织实践机会, 让学生成为组织者, 提高学生的组织管理能力。

四、协调性原则

实践育人工作应遵循协调性原则, 应做到将学生专业知识教育、组织能力的培养以及社会教育的友好协调, 对着三个方面进行衡量, 以协调性为基础, 不可拘泥于一个方面。在现代高等教育中, 部分高校在实践育人方面的成绩卓越, 但是过于重视对学生的专业性教育, 将大量的资金和精力投入到专业性教学中, 实践育人工作出现了严重的不协调现象。如今, 我国重视应用型人才, 专业知识必须要应用到社会实践中才能达到其经济效益, 要将自身的专业技巧与社会的发展相适应, 灵活应对来自社会多个方面的压力和要求, 是对现代高校大学生的必然要求。近几年, 我国的经济发展水平不断提升, 国民生产总值在不断攀升, 对应用型、复合型人才的需求在不断增大, 应重视培养学生的综合能力, 可以做到将自身的专业知识、个人能力与社会的发展相适应, 是对协调性原则的最好诠释。学生的专业教育、个人能力培养和社会教育用相互协调, 做到相互融合、相互促进, 分清主次, 以实践育人工作的开展。

五、可持续性原则

可持续性原则是实践育人工作开展需遵循的重要选择, 构建实践育人的长效机制, 以求多快好省的实现实践育人的目标。首先, 在高校资金方面, 政府应加大对高校实践育人的支持力度, 加大高校投资建设。同时, 高校也不可以只是单纯的依靠政府这棵救命稻草, 应实现高校的商业化运作, 以获得足够的资金。其次, 在教职工选择方面。一般情况下, 高校中的教职工一般是以知识型、理论型人才为主, 其教学内容大都停留在理论知识层面, 对企业实际的操作程序和系统并不是很了解, 同时在很多专业性操作的理解上还存在着不足。因此, 应选用企事业单位的高素质人才或技能型人才作为兼职类讲师, 对学生进行具体的实践知识普及, 或在进行校企合作时, 将企业中的骨干型人才作为专业性教师, 再配以一定的实践操作, 定会取得很好的教学效果。再者, 加强制度建设。为了遵循可持续性原则, 加强各项制度建设具有重要性。实践育人工作的开展, 应具备足够的制度支持, 高校教学制度、有效的评价机制和财务制度等都是必不可少的。通过建立各项制度, 可以为后续实践育人工作的开展提供重要依据和评判标准。最后, 校园设施的完善。为了更好的开展实践育人工作, 应解决各项物资短缺的现象, 完善高校的设施建设, 购入新型操作设备, 建设实验基地或模拟中心, 为学生的实践教学提供良好的操作平台。

六、拓展性原则

对于高等教育而言, 加强实践育人工作, 应充分秉持着拓展性原则, 做好深度拓展工作, 可以通过学生的实践操作来教育学生, 开拓多种实践渠道, 让学生充分领略其中所蕴含的精神内涵和价值意义, 在实践上进行拓展, 有利于学生对其中所蕴含理论知识的理解, 可进一步扎实学生对知识的吸收, 提升学生的思想品德修养。另外, 高校应多选择具有正面意义的活动让学生参与, 以锻炼学生的正义感和社会责任感, 调动学生的善举。

摘要：高等教育是我国教育的核心部分, 主宰着我国的教育水平, 要及时更新教学理念和教学模式, 以适应新时代教育的发展要求。在新时代背景下, 教育提倡素质教育, 重视培养学生的综合素质, 要想全面贯彻素质教育的要求, 应提倡实践育人, 让学生亲身参与到实践中, 在实践活动中实现对学生发现问题、解决问题以及应对问题能力等的培养, 积极遵守实践育人的各项原则, 注重“以生文本”, 以促进高校教育的进步。

关键词：高等教育,教学,育人

参考文献

[1]李鹏新.作风建设是长期战略任务需要持之以恒地常抓不懈[J].实践 (思想理论版) , 2013 (05) .

[2]刘吕高, 魏泽.论大学生社会实践活动的育人功能[J].成都大学学报 (社会科学版) , 2013 (02) .

[3]蔡俊华.高校实践育人存在的问题及对策[J].科教文汇 (中旬刊) , 2012 (11) .

实践育人的原则 篇2

吴成义

职业教育具有鲜明的的职业性、实践性和社会性，其培养的是适应生产和服务的一线高素质、高技能人才，而这一培养目标的实现仅靠职业学校自身是无法完成的，必须有赖于行业、协会、集团、企业的广泛参与和大力支持，有赖于校企双方充分发挥各自的优势，走联合办学之路，从而实现校企共同育人。中职教育在育人主体上多了生产、技术、管理这样一支重要队伍；在育人过程中多了实习、实训、实践这样一个重要环节；在育人环境上多了一个真实的工作现场，这就为“校企育人”创造了充分的条件，因此只要校企双方真诚合作，构建一体化平台，形成资源共享、互利双赢的“校企育人”机制，就能为国家培养出更多更高素质的技能型人才。

安徽省行知学校在长期的职业教育实践中，一直注重职业教育的改革和创新，特别是近几年更是全方位加强校企合作，成立专门的校企合作指导委员会，制定校企合作章程，努力建立和完善在市场条件下校企合作开展人才培养的新机制，在“校企育人”方面进行了深入的大胆的探索和实践，基本形成了自己的育人管理模式和运行机制。

一、引企入校实现“校企育人”

把企业引进学校，不仅是引进企业的生产线和技术，更重要的是把优秀企业的管理理念和文化引进学校，使学生受益。目前许多企业生产经营中都存在员工素质偏低、产品次品率居高、流失率较高、员工对企业归属感、认同感不强等共性的问题。通过校企合作，学校在教学中导入企业的企业经营理念、管理制度、操作知识，使企业有机会在早期就对自已未来的员工进行系统的有针对性的塑

造，使学生进入企业上岗后将可以最大限度的规避前面提到的相关问题，从而大幅度的降底企业很多隐性的成本，同时学校借助企业入校，学生在企业生产的真实环境、企业管理的规范环境、企业文化的人文环境、人际交往的社会环境中进行锻炼，综合素质特别是职业素质得到提高，从而使学生更早地“生利成人”。

近几年来，学校与安徽省歙县砚台协会、黄山晶松薄膜电子有限公司、江苏昆山的昆职模具厂、黄山安达尔塑料有限公司、辉强汽车维修公司、黄山乾龙电器有限公司等协会公司强强联合，通过各种模式，共同办学和育人。

1、与协会联合办学组建学校

我校的“歙县徽雕艺术学校”，成立于2007年，是与歙县砚台协会联合创办的。学校的办学宗旨就是整合国家级重点职业学校与专业协会的各自优势，为培养高素质的歙砚雕刻、徽州三雕（砖、木、竹）、徽墨制作的非遗传承人而努力。在联合办学的过程中，学校、协会共同确定培养目标和课程结构，编写校本教材，共建教学课程，同时，协会派多名专业指导师全年驻校，与学校一起共同招生、共同教学，共同利用现代职业教育资源培养非遗传承人才。自学校成立以来，学校通过协会聘请专家指导师就有方见尘、周美洪、曹阶铭、王祖伟、方学斌、江宝忠、汪德钦、吴国水、凌红军、程礼辉等工艺美术大师。这些国家级工艺美术师经常在百忙中挤出时间为徽雕艺术专业的学生讲学、授艺、手把手指导学生实训。正是把歙砚协会和这些大师级的专家引入学校，联合办学，歙县徽雕艺术学校取得了长足的发展，赢得了诸多殊荣。2009年被省文化厅授予“安徽省非物质文化遗产传习基地”；2010年10月，省教育厅批准徽雕艺术专业为全省提前统招的艺术中专，毕业学生可以直接报考艺术类高校；2010年6月，在天津举办的全国首届职业院校学生技能作品展洽会上，以我校徽雕艺术专业学生为主的

安徽省代表队所呈现的参展作品以鲜明的地域性、技艺的传承性、校企合作的紧密性荣获二等奖。这种校企紧密合作，共同培育非遗传承人的做法，得到了教育部鲁昕副部长和国务委员刘延东的高度评价。

2、与企业联合办班

我校高度重视与企业合作办班，根据市场的变化和企业的要求，不断变化与企业办班的组织形式，先后与相关协会、企业和政府有关部门组办了汽修班、模具班、晶松班、安塑班、奇高班、金马班、劳武班、彩管班，古建班、农经班、财会班、会计班，兽医班等等。特别是晶松班的合作尤其具有意义。

黄山晶松薄膜电子有限公司所生产的产品是安徽省861重点项目，投资1.2亿，产品面向中高端客户，企业前景十分美好。2008年10月公司落户安徽歙县经济开发区，建厂初始，公司一边建设厂区，一边将培训基地建在安徽省行知学校。公司将生产设备和企业的技术和管理人员全部进入行知学校实训基地，与学校共同组建晶松班，在学校进行了长达6个月的专门培训。该公司还聘请日本松下企业家高桥先生、司方田先生为厂长、技术厂长，管理企业并培养中国的管理与技术人员。日本专家和企业的技术管理人员在长达6个月的时间里，吃住和工作均在学校里，对晶松班的40名学生与学校共同进行全方位的教育教学、管理和岗前培训。日本专家带来的先进的企业文化和管理方法让学校和师生受益匪浅。6个月后，晶松公司在县经济开发区的厂区建好了，企业的技术骨干和熟练的技术工人在学校也培养好了，晶松班40学生全员上岗，目前，已有多名学生成为企业中层管理人员。

3、与企业共建教学实训基地共同办学

2009年8月，学校与昆山的昆职模具厂和辉强汽车维修公司合作，开办汽

车维修和模具班。校企双方共同确定人才培养方案，联合招生，专业共建，校企共管，共同教学。两家公司将生产和维修设备运至学校实训基地，并派出技术与管理人员到校，负责专业实训与管理；校方则提供实训厂房、文化课及专业基础课教师。同时，按国家有关专业计划研定教学科目和教学流程，完备学籍管理，确保学生通过三年正规系统学习取得职业中专学历和相关职业技能等级证书，顺利实现高质量就业和促进今后继续学习发展。2010年3月，双方共同招生300余人，组成4个汽修班2个模具班。

4、与企业共建校内生产性实训基地

2009年4月，黄山乾龙电器有限公司将部分节能灯产品的焊接和总装任务放到我校的电子实训室，由我校组织学生来生产。我校电子实训室成了真正的生产车间，这种校企合作共建校内生产性实训基地的模式即为企业解决了临时性订单多，用工需求大的困难，又为学校和学生提供一个产学结合、工学结合的平台，更方便地实现学生的工学交替。校企合作共建生产性实训基地对提高学生的实训质量具有重要的意义，其一，学校受益，既提高了实训教学的质量，又节省了实训的材料；其二，企业受益，企业投入少，产出块；其三，教师受益，丰富了实践经验，提高了教育教学水平；其四，学生受益，足不出校，即接触了现实的生产环境，又提高了生产技能。下一步，学校将通过校办企业模式、来料加工模式、承包经营模式、校企合作股份模式等多种模式来组建校内生产性实训基地，不断提高教学育人的水平。

二、在学生入企教学实习中实现“校企育人”

为服务企业，推进校企一体化，强化校企育人功能，安徽省行知学校主动出击，积极联系优势企业，大力开展入企教学实习，学校“内培外引”，每年有

计划组织教师入企参与企业的生产管理和实践，同时，把企业中优秀的技术管理人员聘请到校担任兼职教师，实现了企业专业指导师与学校教师的互补交流与成长，为“校企育人”创造更好的条件。

近几年来，学校先后组织各专业学生到上海厚味餐饮管理公司、歙县开发区乾龙电器有限公司、黄山富林电子有限公司、杭州合力电子有限公司实习，浙江四和机械有限公司、台州协同汽车零部件有限公司、广州骏升科技公司、黄山奥龙集团、黄山市超港食品有限公司、黄山市荣锐精工制造有限公司、黄山市歙县新华橡胶有限公司、杭州安瑞轴承有限公司、嘉兴嘉福城酒店、上海亚尔光源有限公司等诸多公司进行实习为期2—3个月的教学实习。

在教学实习过程中，学校始终围绕“推进行知职教创新，促进校企共同育人”的主题开展教学实习工作，加强校企合作的紧密度，强化企业的社会责任感和育人意识。每次教学实习，首先在协议中明确双方在育人方面的责任和义务，在实习过程中，双方紧密合作，建立校企双方、企业主管、带队指导老师三位一体的管理团队，对学生进行全方位的教育和管理，共同做好学生实习、安全、思想、生活等多方面的服务疏导工作；同时学校派出的实习指导教师与学生同吃住，共学习，全程全方位服务于学生，因此在每一次的教学实习中，都基本实现了实习学生“零掉队”；实习生产“零事故”，实习企业“零投诉”，学生也得到全面的锻炼。这样的教学实习，企业既满意学生的实习工作，也更愿意与学校一起培养和教育学生，因为企业明白，实习学生对于企业来说，今天是实习学生，明天可能就是企业的骨干和一线的高素质、高技能人才，因此企业今天的投入是值得的，也是必须的。而学生在企业的教学实习实践中，不断受到企业在管理、生产、文化、环境等方面的培育和熏陶，使学生的生产技能和职业素养得到提升，服从

意识、学习意识、合作意识和吃苦精神得到提高，这就为将来的顶岗实习和就业打下了一个良好的基础。

三、在学生入企顶岗实习中实现“校企育人”

顶岗实习是一个教学的过程，也是一个教学的重要环节，根据国家的规定，中职学生学制三年，在校学习二年，第三年到企业顶岗实习，这就是所谓“2＋1” 的培养模式。它是指学生在中职三年学制下，以市场用工单位的岗位需求为出发点，用两个学年基本完成专业教学任务，第三学年按照所面向的岗位，或根据用人单位的要求，进行校企共同育人的一种重要培养模式。“2＋1”的培养模式，使学校主动根据市场的需求调整教学计划、内容和方法，从而使中职的学生培养更加贴近市场、贴近岗位、贴近企业，谋求学生毕业与上岗零过度。

但在现实的操作中，经常出现校企合作深度不够，实习基地难稳固，企业重生产轻育人，顶岗实习重开始，轻结尾，不能建立长效的育人机制。有的学校只管把学生往企业一送了之，更有些企业只把学生当成了生产的工具，校企双方都忽视了培养和教育学生的责任，把“2＋1”往往变成了“2＋0”。我校每年在选择学生顶岗实习的企业时，采取“发展一批，巩固一批，淘汰一批”的原则，坚决淘汰那些用工不规范，管理机械，随意增加工作时间，只把学生当做劳动和生产工具的企业；发展和巩固那些有社会责任感，企业文化好，生活和工作环境佳，管理规范，重视校企深度合作，注重培养学生的企业，建立企业、学校、学生家长、学生一体的学生实习就业跟踪服务体系和校企合作沟通机制，专人负责联络沟通，及时处理学生实习中出现的问题，与企业一起做好“选人、育人、用人、留人”这篇大文章。温州人本集团，华道数据处理（苏州）有限公司，上海精普仪表公司等就是与我校进行长期顶岗实习合作的优秀企业。温州人本集团，主要

从事轴承生产和商业开发，1995年与我校合作至今，我校已经成功向人本集团输送2000余人优秀毕业生。每年每批学生在公司上岗前，都要到人本集团培训中心（浙江省丽水市缙云县外堰技校旧址，进行为期1—3个月的封闭性、半军事化的免费脱岗专门培训，通过这种专业的培训和企业管理和文化的熏陶，学生得到很大的锻炼，综合素质明显提高，实习学生在岗稳定率和成长空间明显高于其他企业。如1997级学生吴国星，现任上海人本集团有限公司生产科长职务；2001级学生程智，现任杭州人本轴承集团有限公司团队主管职务；2007级学生胡学俭，现任人本集团绍兴人本商贸有限公司管理科长职务，还有许多学生通过人本这所大学校多年的培养，自己出来创业，创出了自己的一片天地。华道数据处理（苏州）有限公司是英国独资，专注在金融后台领域的BPO公司，该公司非常重视学生和员工的培养，像我校07、08年去顶岗实习的学生，现在已全部成为公司的骨干，07级的胡晶玲现在已是公司培训部的部长助理，王锦已是票务部的组长，江蜜和储玲玉已是培训组组长。工作之余，公司与苏州一所大学合作，为他们免费聘请大学教师讲课，鼓励他们继续学习，目前已有很多学生在进行大专学历的深造。上海精普仪表厂是专门从事石油管道仪表生产的公司，公司老总为教师出身，对顶岗实习学生以及员工的教育和培养重视有加。该公司有近一半员工是我校学生，像04级的学生汪莉宝现在已是公司的财务总监，进入了公司决策层；04级的吴海新现在已是公司的生产副厂长，07、08级学生中已有9位学生在公司中担任各方面的主管工作。

四、面向社会联合办学，实现面向人人的职业教育

经济发展方式的转变依靠职业教育；劳动力整体素质的提高和专门技能人才的培养，需要职业教育；广大劳动者就业问题的解决，需要职业教育。因此，面

向人人开展职业教育工作，是职业学校义不容辞的责任和义务。近几年来，行知学校充分发挥专业和人才优势，先后与县经济开发区合作，学校在开发区管委会挂牌，设办公室，将整个开发区作为学校的教学实训基地，同时学校作为县经济开发区的人才培训基地，根据企业和政府的要求，为企业培训在岗员工；如 2009年我校就为县经济开发区培训农民工3000余人，为歙县饭店培训新员工100余人，事业单位培训普通话和会计电算化500余人；与相关行业和龙头企业联合在社会上办班，如与国家无公害生猪饲养基地安徽省农业产业化龙头企业黄山同乐生态农业有限公司联合办学，组建同乐现代畜牧兽医班；与歙县花卉协会开办盆景花卉班；与歙县蔬菜协会合办高山蔬菜班；与渔业协会合作办渔业养殖班；与老年大学合办书画班等，围绕国家经济建设和社会发展，把课堂搬到田间地头，把教室搬到工厂车间，把职业教育根植到社会的每一个角落，努力践行陶行知先生的“社会即学校”“生活即教育”“教学做合一”理论，不断探索职业教育“学校入企业、课堂进车间、培养无边界”的人才培养新模式。

实践育人的原则 篇3

【关键词】综合实践活动课程 育人功能 策略

《基础教育课程改革纲要》（试行）中规定：小学至高中设置综合实践活动作为必修课程。该课程的课程目标、内容建构、实施方法、评价方式等都呈现突出的德育价值，具备在活动中有效、高效实施德育的课程优势。

“道德的根本是实践的”，综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，它注重的是学生通过实践体验，进一步获得感悟，获得能力发展和情感升华，形成良好的态度和价值观，在实践中实现道德认知与道德实践的有机融合。在与他人和世界的对话与交流、对社会和自然的认识与融合、对自我和发展的反思与重建中，获得逐步的发展以及自身价值的逐步体现，感受知、情、意、行的系列过程变化，实现道德品质的提升和行为习惯的矫正，使抽象的道德规范与价值内化为真实的道德情感、道德体验和道德认识。

一、道德牵引与自主探究相结合

在传统的德育方法上，道德教育的主体不是人而是既定的道德规范和抽象的道德概念。许多学者认为，道德伦理规范的灌输无济于学生道德水准的提高，真正的道德途径是实践。

学科课程和德育课程有一个共同的育人使命。对于渗透在各学科课程中的道德规范，教师要适时的进行道德牵引，并引导学生自主体验。如思想品德教材中“环境保护”内容，语文课本中《都市精灵》等课文“学会尊重和保护自然”的目标。教育者首先应该有目的、有意识地创设有效情境，指导学生理解环保的基本要求，并通过生活中典型案例对学生进行道德牵引，引导学生结合自己的生活经验，做出适当的、稳定的自我认识和判断。然后指导学生在综合实践活动中进行自主探究，以“我身边的环境问题”为研究主题，开展调查研究，了解环境问题对人类生活的影响，再到环境较差的小区、被污染的小河边去实地考察和体验，进行原因分析，做一次“保护环境”的活动策划，提出解决环境问题的方法和措施，在自己身体力行时向社会有关部门建议。

用亲身体验来检验道德认识，促使学生在社会生活中进行再认识，对已有的道德认知重新建构，最后付诸实践。只有这样，我们才能让学生感到规范与自己息息相关，才愿意去思考，反省自己的行为，从而加以改进。

牵引过程中要注重施以正面影响，树立榜样示范的作用。要融入家庭美德、社会公德、环保道德、职业道德等多方面的现代意识。

二、传统活动与项目研究相结合

传统活动中蕴含着丰富的育人资源，依托“项目研究”的形式来开展传统的育人活动，既拓宽了学校育人的空间，又增加了育人的实效性。

当今不少学生受社会多元价值观和应试教育的影响，出现情感淡化、道德沦丧、责任缺失等现象。如何让学生建立起责任意识，光靠课堂上“责任认知”的牵引，是远远不够的。学校要把“培养学生奉献、友爱、互助精神，培育学生社会责任意识”作为德育实践的重点，开展志愿服务系列活动。如在“九九重阳”传统的日子里，开展“服务身边的老人”项目研究。学生自主选择项目内容，走到敬老院、福利院，走进社区、乡村，就身边的老人生活状况展开调查研究，从“老有所养、老有所医、老有所乐”等方面进行项目设计，然后根据自己的兴趣爱好和特长，有的做爱心拐杖、有的剪开心窗花，有的讲解安全健康常识，有的自编节目来表演。在照料老人生活起居，与老人进行心灵交流等服务中提升关爱老人、关爱社会弱势群体的责任意识。他们的“自觉服务”的道德情感在志愿服务实践中得到矫正和提升，促进内在品德建构，表现出道德自为能力。

“中小学生形成道德自为能力作为中小学德育促进学生品德发展的终极目标，有利于引导和促进儿童青少年品德的健康发展和有效实现素质教育的目标要求；有利于激发和培育儿童青少年积极向上的人生态度和助人利他、奉献社会的良好品格。”①

三、日常规范与践行内化相结合

2004年教育部修订的《中学生行为规范》，涵盖了对中学生方方面面的道德行为要求。如何让这些规范内化为学生的道德行为，这是德育的根本任务。

然而传统的德育过程无视学生主体，对温室里长大的90后生活环境等方面认识不足，导致不少学校里“尊师爱生”的好学生在公共汽车上抢座位、“诚实”的学生考试作弊；口上记得“交通靠右行”，公路行走横冲直撞，无视交通红绿灯。

综合实践活动不仅应该发展学生的道德认知、道德情感，更要培养个体的道德行为。如在日常安全行为养成上，开展“安全自护我能行”的践行活动。学生在实践活动中，从交通安全入手，调查本地区的交通状况，了解交通事故的发生情况和原因，以及中学生如何遵守交通规则、遇到交通事故时该如何处理等内容，并在日常出行中践行交通规则；然后把研究范围扩大到食品安全、用电用气安全、集体活动安全、自然灾害安全等多方面，从了解相关的知识到研究现状、原因、危害到防范对策，探索安全自护的策略。引导学生在真实的生活环境中运用方法，内化为自身的安全意识、防范意识以及防范能力。

“生活是道德的基础、是道德的根，只有根植于生活之上，道德才能可教、能教，学生对道德问题的认识才会觉得真实、亲切，才能懂得道德意义的存在。”②

四、情感矫正与深度体验相结合

美国著名学者罗伯特·哈钦斯在《学习社会》中强调，教育的根本目的，并不仅仅是为了“国家的繁荣”，也不仅仅是为了获得谋取职业的能力，而应该使每一个个人的自我能力能够得到最大限度的发展，并使个人的人格臻于完美。

由于学生在认知、情感、人格、能力等方面的差异，以及家庭教育的影响，导致个体的情感必然是一个参差不齐、良莠不分的结果。这就要在育人过程中注重让学生进行深度体验，矫正不良的情感。

如现在中小学生手头上过多的零花钱并没有给学生的健康成长带来帮助，相反，造成了不少学生成了问题青少年。针对学生普遍存在的消费问题，学校加强理财教育实践，在“理财教育实践”主题统领下，学生根据自身的行为特点，从“认识财富”、“合理使用零花钱”、“当家理财”“购买打折商品”、“学习简单的投资理财”③等方面中选择适合自己的实践主题，开展理财实践活动。

在“合理使用零花钱”主题实践中，学生每周制订消费计划，填写消费记录，进行消费合理性的讨论，同伴之间相互监督，在深度体验中来矫正消费中的不良现象；在“今天我当家”的实践中，学生从一日三餐、衣食住行和简单投资理财，到和父母一起打工赚钱等多样化的道德场境中进行深度体验，他们的道德认知和道德行为在碰撞中，生成了道德情感，矫正了比吃、吃穿、比阔气、追求奢侈、贪图享乐的消费心理，逐渐构建起科学的良性的消费价值体系，懂得通过自己的劳动来创造新生活，并以文明的方式享受新生活。

“因此，教育者要把着力激发学生道德需要、情感体验和实践感悟作为促进学生德性生成的核心，积极开展德育创新活动，着力探讨有利于、有助于激发和促进儿童青少年德性内生的有效德育的形式、载体、途径和模式。”④

【注释】

①④ 李季. 德性内生：论儿童品德的自我建构[J]. 中小学德育，2012，01：19-22.

② 黄书光. 价值观念变迁中的中国德育改革[M]. 南京：江苏教育出版社，2008：317.

③ 张仕进、任明广. 初中理财实践活动[M]. 天津：天津教育出版社，2009.

实践育人的原则 篇4

一高职院校的文化育人工作的指导思想

高职院校的文化育人工作, 是一项综合性的工作, 涉及高职院校教育教学过程的方方面面, 是高职院校实现科学发展、内涵发展、特色发展需要解决的重要问题。解决这一复杂而现实的问题, 需要有正确的思想理论作指导。毛泽东思想、中国特色社会主义理论和科学发展观是高职院校文化育人工作的基本指导思想。

1.高职院校的文化育人工作, 必须坚持以毛泽东思想为指导

毛泽东思想是以马克思主义为政治信仰的中国共产党人, 运用马克思主义的理论来解决中国社会发展的实践问题, 并在理论与实践的良性互动过程中形成的一个完整的科学理论体系, 具有多方面的内容。中国特色社会主义建设, 必须坚持以毛泽东思想为指导, 高职院校的文化育人工作作为中国特色社会主义高等职业教育的重要组成部分, 同样也必须坚持以毛泽东思想为指导。

高职院校的文化育人工作, 之所以要坚持以毛泽东思想为指导, 是因为:

第一, 毛泽东思想的教育理论为高职院校的文化育人工作提供了基本的理论指导。毛泽东思想的教育理论是毛泽东思想的重要组成部分。毛泽东同志在其思想中, 对我国的社会主义教育作了很多精辟的阐述, 形成了毛泽东思想中的教育理论。在教育的方针上, 毛泽东同志提出教育要为社会主义服务、为人民服务的方针, 在教育的目标上, 提出了要培养德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的目标。这些思想, 为高职院校的文化育人工作提供了基本的理论指导。

第二, 毛泽东思想为高职院校的文化育人工作提供方法论的指导。毛泽东同志在创立毛泽东思想, 解决中国革命、社会主义建设的理论问题和实践问题的过程中, 科学地解决了马克思主义哲学世界观转化为方法论的途径, 创立了毛泽东思想的方法论。毛泽东思想的方法论将哲学理论与社会实践有机地结合起来, 主要有实事求是的思想方法、调查研究的认识方法、解决矛盾的分析方法、群众路线的工作方法、独立自主的发展方法。毛泽东思想的方法论, 为高职院校的文化育人工作提供了方法论的指导。

2.高职院校的文化育人工作, 必须坚持以中国特色社会主义理论为指导

中国特色社会主义理论体系, 是以邓小平、江泽民、胡锦涛为代表的中国共产党人, 在建设中国特色社会主义的实践中, 把马克思主义的普遍原理和我国改革开放的实践相结合而形成的科学的理论体系。中国特色社会主义理论, 对中国特色社会主义建设的各个方面, 都有重要的指导作用。高职院校的文化育人工作, 是中国特色社会主义高等职业教育的重要组成部分, 在高职院校的文化育人工作中, 就必须坚持以中国特色社会主义理论为指导。

高职院校的文化育人工作, 之所以要坚持以中国特色社会主义理论为指导, 是因为:

第一, 中国特色社会主义理论为高职院校的文化育人工作提供了基本的理论指导。中国特色社会主义理论作为马克思主义基本原理和我国社会主义建设相结合的产物, 作为马克思主义中国化的理论成果, 对中国特色社会主义建设的各项事业都具有普遍的指导意义。在今后一个相当长的时期内, 我们的各项工作, 都必须坚持以中国特色社会主义理论为指导。高职院校的文化育人工作, 是中国特色社会主义高等职业教育的一个部分, 它对于高职院校培养合格的社会主义事业的建设者和接班人, 具有重要的作用。高职院校的文化育人工作, 只有坚持以中国特色社会主义理论为指导, 才能使高职院校的文化育人工作不偏离正确的方向。

第二, 中国特色社会主义理论为高职院校的文化育人工作提供了基本目标。中国特色社会主义理论提出的教育要培养数以亿计的高素质的劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才, 建设人力资源强国的思想;坚持育人为本、德育为先, 实施素质教育的思想;教育要培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人等思想, 都为高职院校的文化育人工作提供了基本目标, 就是要通过文化育人工作, 培养各行业高素质的人才, 为中国特色社会主义建设提供人才支撑。

3.高职院校的文化育人工作, 必须坚持以科学发展观为指导

科学发展观是中国特色社会主义建设的根本指导思想, 坚持以科学发展观为指导, 对于推进高职院校的文化育人工作具有重要的指导意义。只有根据科学发展观的要求, 实现高职院校教学育人、文化育人、环境育人的协调发展, 才能实现高职院校的内涵发展、科学发展、特色发展, 才能提高高职院校人才培养的质量, 为中国特色社会主义建设提供人才支撑。所以, 高职院校的文化育人工作, 必须坚持以科学发展观为指导。

高职院校的文化育人工作, 之所以要坚持以科学发展观为指导, 是因为:

第一, 科学发展观为高职院校的文化育人工作指明了方向。科学发展观强调我国经济社会要科学发展, 高职院校同样存在科学发展的问题。高职院校科学发展的一个重要内容, 就是要处理好人才培养的质和量的关系, 既注重人才培养的数量, 更注重人才培养的质量。高职院校的文化育人工作, 是高职院校提高人才培养质量, 实现内涵发展、特色发展的重要路径。高职院校的文化育人工作, 就是要为实现高职院校的内涵发展、特色发展服务, 这就为高职院校的文化育人工作指明了方向。

第二, 科学发展观为高职院校的文化育人工作确立了基本的目标。科学发展观强调要实现经济社会的全面、协调、可持续发展, 在人才培养上, 同样要实现人才的全面、协调、可持续发展, 这是高职院校人才培养的基本目标。高职院校的文化育人工作, 就是要为实现人才的全面、协调、可持续发展服务, 这是高职院校的文化育人工作的基本目标。

第三, 科学发展观为高职院校的文化育人工作确立了基本的原则。科学发展观的核心是以人为本, 以人为本强调发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。以人为本作为科学发展观的核心, 要求我国在各项工作中都要坚持以人为本的原则, 高职院校人才的培养, 高职院校的文化育人工作, 同样必须坚持以人为本的原则。

二高职院校的文化育人工作的原则

高职院校要开展文化育人工作, 提高人才培养的质量, 实现高职院校的科学发展、内涵发展、特色发展, 需要坚持一些基本的原则。高职院校的文化育人工作需要坚持的基本原则主要有:以人为本的原则、整体性和综合性的原则、实事求是的原则、针对性的原则。

1.以人为本的原则

以人为本既是科学发展观的核心, 也是高职院校开展文化育人工作需要坚持的最基本的原则。在教育上, 以人为本就是以学生为本, 高职院校要开展文化育人工作, 是要为实现学生的全面发展、自由发展和可持续发展创造一个良好的育人环境, 最终是要促进全体学生的全面发展、自由发展、特色发展和可持续发展。以人为本的原则, 在具体的实施中, 要注意三个问题:

第一, 高职院校开展文化育人工作, 要面对高职院校所有的学生, 既包括学习成绩比较优秀的学生, 也包括学习成绩一般的学生;既包括学生干部, 也应包括一般的学生。只有面对所有的学生来开展文化育人工作, 才能真正体现以人为本的原则。

第二, 高职院校要开展文化育人工作的立足点应该放在促进学生的全面发展、自由发展、特色发展和可持续发展上, 通过高职院校有效开展文化育人工作, 来促进学生的全面发展、自由发展、特色发展和可持续发展。

第三, 高职院校开展文化育人工作应将促进学生的发展和促进教师的发展有机结合起来, 通过开展文化育人工作, 既促进学生的全面发展、自由发展和可持续发展, 也促进教师的全面发展、自由发展和可持续发展。

2.整体性和综合性的原则

高职院校开展文化育人工作, 是一个十分复杂的系统工程, 既涉及高职院校内部诸如教师培训、学校制度建设、教育思想、教育理念、学生文化活动、校园文化建设等方面的内容, 又涉及教育外部诸如社会文化氛围、企业文化建设等方面的内容。这一特点就要求高职院校在开展文化育人工作时, 要坚持整体性和综合性的原则。整体性和综合性的原则, 在具体的实施中, 要注意以下三个问题:

第一, 要从高职院校教育教学的全过程系统考虑文化育人的问题, 包括学校建设布局的调整、教师素质的提高、学校规章制度的制定、教育思想和教育理念的更新和转变、校园环境的整治、学生文化活动的内容和形式、学生社团活动的开展等。只有从高职院校教育教学的全过程系统考虑文化育人工作, 高职院校的文化育人工作才能真正取得实效。

第二, 对高职院校的文化育人工作进行系统设计, 从宏观的层面研究高职院校的文化育人工作的总体思路和体系建设, 包括高职院校的文化育人工作的指导思想、原则、途径、方法, 高职院校的文化育人工作的重要性, 高职院校的文化育人工作的内容等。只有对高职院校的文化育人工作进行系统研究, 才能解决高职院校的文化育人工作中的一系列具体问题, 才能真正发挥高职院校的文化育人工作在高职院校科学发展、内涵发展和特色发展中的作用。

第三, 高职院校要和所在的社区、相关企业、文化管理部门进行联系和沟通, 取得它们对文化育人工作的关心、帮助和指导。

3.实事求是的原则

实事求是既是马克思主义的基本原则, 也是高职院校文化育人工作应遵循的基本原则。实事求是的原则就要求高职院校在文化育人工作中, 应从我国当前经济社会发展的实际出发, 从我国当前文化建设的实际出发, 从本地区文化建设要求的实践出发, 从本校学校文化建设的实际出发来进行文化育人工作。实事求是的原则, 在具体的实施中, 要注意三个问题:

第一, 要从我国当前经济社会发展和文化建设的实际出发, 提出文化育人的目标和要求。高职院校文化育人的目标和要求不能脱离我国当前经济社会发展和文化建设的实际, 不能对高职院校的文化育人工作提出不切实际的要求。

第二, 要从所在地区文化建设的实际出发, 来考虑高职院校的文化育人工作。不同的地区在文化建设上有不同的特点和要求, 高职院校的文化育人工作不能脱离本地区文化建设的实际, 不能脱离本地区文化建设的要求, 应和本地区文化建设的内容和要求相一致。从云南来看, 高职院校的文化育人工作应和云南建设民族文化大省的目标保持一致, 体现云南的民族特色。

第三, 要从学校的实际出发, 来开展文化育人工作。不同的高职院校, 有不同的实际情况。高职院校文化育人工作的内容、途径、方法、检查考核等内容, 都必须和本校的实际相一致。只有从学校的实际出发来开展文化育人工作, 文化育人工作的措施和方法才有可操作性, 文化育人工作也才能达到预期的目的, 取得实际的效果。

4.针对性的原则

高职院校文化育人工作, 和高职院校的其他工作在总体的目标上是一致的, 即要提高学校的教育质量, 增强学校办学的软实力, 提高学生的综合素质, 推动学校科学发展、内涵发展和特色发展的实现。不同的高职院校在文化育人的基本内容方面也是相同的。但由于各种原因, 不同高职院校的文化育人工作, 会有不同的重点, 会存在不同的问题。高职院校在文化育人工作中, 就应坚持针对性的原则, 从本校文化育人工作的实际出发, 针对本校文化育人工作中存在的问题, 采取切实有效的措施和办法, 促进本校的文化育人工作的开展。针对性的原则, 在具体的实施中, 要注意两个问题: (1) 高职院校文化育人工作的基本内容要针对本校文化育人工作的目标。只有针对本校文化育人的目标来设计文化育人工作的内容, 高职院校的文化育人工作才能达到预期的目的。 (2) 文化育人工作的措施和方法, 要针对本校文化育人工作中存在的问题。只有针对本校文化育人工作中存在的具体问题, 采取不同的措施和方法, 才能切实解决本校文化育人工作存在的具体问题, 推动和促进学校的文化育人工作的开展。

参考文献

实践育人的原则 篇5

徐守江

（江苏食品药品职业技术学院，信息工程系，江苏淮安，223003）

[摘要]：专业导师制是高职院校提高人才培养质量的一种新型培养模式。本文首先阐述了专业导师制的产生背景、可行性与实施目标，随后针对导师制的运作方式与保障机制建设进行了研究与探讨，最后分析了专业导师制对于高职院校人才培养的指导意义。

[关键字]：专业导师；高职院校；人才培养质量 1引言

专业导师制是当前高职院校提高人才培养质量的研究热点[1,2]。专业导师制在研究生教育与本科教育一直是广受欢迎，近年来，不少高职院校正努力尝试新的人才培养模式与学生管理模式来提高人才培养质量，提高学生就业对口率。目前针对专业导师制很多学者提出了如“1+1+1”专业导师制模式[3]、计算机专业导师制[4]、班专业导师制[5]等多种模式，在国内高职院校中走在了前列，有效地提升了学生实践能力，极大地丰富了高职院校实践育人的内容。本文结合高职院校实际情况从专业导师制的产生背景入手，分析专业导师制实行的可行性与实施目标，对运作方式和保障机制建设作进一步研究，探索具有江苏食品职业技术学院特色的专业导师制，将学生管理与专业教育深入结合，深化学生管理与专业教育内涵建设，切实有效地提高人才培养质量。2专业导师制的产生背景

随着社会经济不断发展，逐渐由工业经济的成熟阶段向知识经济阶段过渡，科技发展需要更多的专门性人才，对高职院校人才培养提出了更高的要求，深化内涵建设与提高人才培养质量是目前紧急任务。高职院校专业导师制应运而生，专业导师制科学地将学生管理与专业教育有效结合，实现人才质量全面提高。近年来，高职院校在人才培养质量提高方面取得了满意的成绩，专业导师制在高职院校具有一定的可行性，可有效实现人才培养与实际就业岗位技能无缝对接，实现新型育人模式。

（一）高职院校的特殊性。

高职生在文化基础方面相对还是比较薄弱，发展不够均衡，学习态度较差、学习主动性不够，与本科生存在一定的差距。其次，在高职院2-3年的培养过程中，仅仅通过日常教学在如此短的时间内掌握一技之长具有一定的难度。

（二）与学生管理有机结合。

目前，高职院校流行的学生管理模式基本上是“辅导员”和“班主任”两者相结合的管理制度。近来部分高职院校实施了人生导师制，在学生管理方面更进一层。传统的学生管理模式比较容易与专业教育脱钩。辅导员与班主任不能很好对学生进行专业上的引导，不能有效提高学生对专业的认知以及实践能力的创新。专业导师制可从微观上将专业教师与学生对应，通过专业教师三年全程微观指导与交流，可有效解决传统学生管理模式的问题，将学生管理与专业教育有效结合。

3专业导师制的实施目标

专业导师制从专业特点出发、研究方向和从事的开发项目，结合学生科技竞赛、大学生实践创新、就业创业、社团建设和社会服务等方面组建项目小组，专业导师对学生进行专业化、个别化和特别化的指导，提高学生专业学习兴趣，使学生团队合作、实践创新和科技竞赛等方面能力均有所提升，有效提高人才培养质量，提升院校办学水平。4专业导师制的运作方式

专业导师与学生双向选择，专业导师指导学生需与专业学习、实践创新与科技竞赛等专业学习方面有机结合，利用课外时间，定期或不定期组成学生进行集中辅导和讨论，活动形式多样化，与辅导员、班主任、人生导师和专业教师有机结合。

（一）专业导师与学生双向选择

新生刚入学一段时间后，宣传与动员学生让学生了解专业导师制，提供符合条件的专业教师和企业能工巧匠给学生选择。首先、专业教师具有项目需要学生的，可以根据实际需要适当选择学生，以学生自主报名和专业教师选择为主。其次，依托国家和省市大学生相关竞赛的相关专业导师需要专业性更好的学生，专业教师根据淘汰机制进行选拔。

（二）“专业导师制”活动形式

专业导师可以利用多种多样的活动形式进行，可以采用集中辅导、分组活动、以老带新、个别指导等多种形式。专业导师督促学生可定期或不定期的利用网络平台交流、工作室见面讨论等形式。主要利用课外时间引导学生，如晚自习、周末或者寒暑假，根据任务工作量的大小进行检查。活动内容主要包括：进企业认知实习、写企业调研报告、参与科研项目、制作专业作品、制定职业生涯规划、获取技能证书、参与技能竞赛以及完成毕业设计。

（三）“专业导师制”的指导教师、经费与场地保证

项目开展的专业导师、经费与场地是实践活动的关键。专业教师已有开发项目的，专业导师由参加该项目的教师承担，经费来自该项目申报或从行业企业获得的经费，学生活动场所主要在专业实验室与学生宿舍；依托大学生大学竞赛而开展的辅导实践活动相关专业导师由专业教师自己申报，学校选拔。经费由学校成立相关专项经费，学生活动主要在相关；学校社团开展的兴趣活动小组，专业导师由学校聘任、活动经费由学院团委专项经费安排，主要活动场所专业实验室或者工作室、社区及学生其他活动场所。5专业导师制的保障机制建设

（一）健全专业导师培养制度，建立素质高、结合合理的专兼职导师队伍。专业导师制对教师队伍的素质与能力提出了更高的要求。专业导师队伍的质量是影响该模式创新的最重要因素之一。因此，学院应大力推行专业教师队伍建设，鼓励教师进企业锻炼或者顶岗兼职，参与企业的项目开发，增加教师实践能力与创新能力，提升骨干教师与双师队伍建设。

（二）建立“专业导师”考核制度，强化过程管理，建立激励制度。“专业导师”考核工作应考虑两方面：专业导师考核和被指导的学生质量考核。在考核内容上着重体现被指导学生的专业能力、技能水平、学习成绩以及技能竞赛情况等方面。在考核上应全面科学实行并应奖惩分明，对突出的专业导师应奖励，优先推荐职称评审与相关项目申报，建立激励制度。

（三）加大实训基地和工作室建设，提供条件保障。

专业导师制的实施对学院的实验实训条件提出了更高的要求。首先，对实验室的管理提出了挑战，应建立对学生开放管理的相关机制。其次，应建设好校内共享型实验实训条件。再次，由专兼职导师负责的工作室对学生的自主学习安排以及实践创新能力的培养起到相关重要的作用。

（四）与企业深度融合，深化专业导师制内涵，全面有效开展专业导师制度。全面展开校企合作，与企业深入合作，聘请企业能工巧匠担任学生兼职专业导师，有效整合校内外优质资源，如：实验实训条件、企业项目资源与专业人才等，专业导师不仅仅局限于校内教师，校外兼职教师也全程参与，有效深化专业导师内涵，全面开展专业导师制度。6专业导师制的意义与作用

专业导师不同于学术型导师，也不同于思想教育型导师，而是专业指导和思想教育为一体的职业教育性导师。其主要工作主要包括：成长指导、专业指导与发展指导。专业导师制在高职院校教育过程中具有重要的作用与意义。

（一）进一步架起师生之间的新桥梁，有利于学生管理工作开展。在专业导师实施的过程中，从学生与导师双向选择、入学教育、专业介绍与项目团队活动中，师生间的频繁接触建立了良好的师生关系，使学生管理重心进一步下移。专业导师将自己的业务水平、专业能力与道德素养等向学生展示，架起了师生之间交往的桥梁，与辅导员、班主任等学生管理相结合，更有利于学生的全面管理。

（二）开辟育人新渠道，促进教师自身素质提高。

高职院校的学生管理主要由辅导员与班主任负责，尤其是辅导员与教学、科研工作脱离了关系，教师只负责平时的教学，水平高的教师基本不参加班主任管理等工作，这不利于学生的成长。实行专业导师制可以将专业资深的教师参与了学生的管理与教育，较好地将学生管理工作与教学工作融为一体。同时，导师制的实施，可调动师生的积极性，激发教师自我素质提升。

（三）促使学生综合职业能力提升，为企业培养高质量岗位技能人才。专业导师制在实施的过程中，学生跟随专业导师完成进企业认知实习、写企业调研报告、参与科研项目、制作专业作品、制定职业生涯规划、获取技能证书、参与技能竞赛以及完成毕业设计等相关活动，学生综合职业能力有效提升，有效提高人才培养质量，使学生成为企业需求的高质量岗位技能人才。

（四）增强学院可持续发展动力，营造学院、企业、教师与学生共赢局面。通过实践，毕业生职业能力有效提高，就业率提高、对口率提高，适应岗位能力强、时间短，真正实现了高职院校以就业为导向的办学宗旨。高素质、社会评价高的学生质量保证了学院的可持续发展，有利于营造学院、企业、教师与学生共赢得良好发展局面。7总结

专业导师制是满足高职院校专业发展、适应社会行业企业人才需求、培养学生实践能力的有效手段，是高职院校实践育人的重要课题。研究专业导师制的内涵、运行方式以及保障机制是保证专业导师制有效实施的重要前提，是深化学院专业内涵建设、提高人才培养质量的必经之路。8参考文献

浅论教书育人师德要求与原则 篇6

关键词：师德,教书育人,原则,要求

中小学教师职业道德规范第四条是教书育人, 主要内容包括:遵循教育规律, 实施素质教育;循循善诱诲人不倦因材施教;培养学生良好品质, 激发学生创新精神, 促进学生全面发展;不以分数作为评价学生的唯一标准[1]。 由此可见, 教书育人既是教师职业道德的重要内容之一, 又是现代师德的重要原则。 所谓“教书育人”, 即要求教师在向学生传授科学文化知识的同时培养学生的全面素质, 特别是要培养学生的思想品德。 在教育过程中能否自觉做到既教书又育人, 是衡量教师职业道德水平高低的重要标尺。 因此, 教师在教育教学过程中要全面体现教书育人的师德要求, 并作为重要的师德原则贯彻落实到日常教育教学工作中。 笔者就教书育人的师德要求与原则谈谈自己的理性思考。

一、教书育人是手段与目的的统一

自古以来, 教师的教书是其职业手段, 育人方是目的。手段自然重要, 但无论如何重要不过目的, 更不能超越目的、凌驾在目的之上;手段和目的应该协调统一, 让目的驾驭手段。

古语有曰:“记问之学, 不足以为人师。 ”然而, 持记问之学而教人, 忘记育人之职的教师从未绝迹。 唐代大儒韩愈就此曾大发感慨道:“古之学者必有师。 师者, 所以传道、授业、解惑也。 ……彼童子之师, 授之书而习其句读者, 非吾所谓传其道、解其惑者也。 句读之不知, 惑之不解, 或师焉, 或不焉。小学而大遗, 吾未见其明也。”可见, “教书育人”自古就是一大师德原则[2]。

那么, 何以这一原则延续至今呢?

第一, 教书育人的要求是由教师的职业特点决定的。 自从人类社会产生了学校, 教师承担的就是教书育人的职责。我国古代典籍《礼记》中说:“师也者, 教之以事而喻诸德也。”这种思想虽然把教师的任务定在培养“德”这一端, 反映了中国古代文化中道德中心主义突出而人的科学素质的培养遭受轻视的偏差, 但从一个层面揭示了教师劳动中教书作为手段与育人德性这一终极关怀间的关系。 到了现代, “育人”这一目的已不再偏执于“育德”一端, 而有了更为丰富宏大的内涵, 比如培育人的创造能力、想象能力、批判思维能力、感受美和表达美的能力、劳动技能素养、健壮的体魄和良好的心理素质, 等等。 但是, 时至今日, 教书和育人的内在统一关系未变, 这是教书育人原则与要求在今天仍然成立的主要原因之一。

第二, 教书育人的原则与要求反映了教育规律的客观需求。 教师教学的过程, 就是育人的过程, 这是易于理解的一条规律。 德国教育家赫尔巴特曾这样说:“我想不到有任何无教学的教育, 正如相反方向我不承认有任何无教育的教学。”如果宽泛地理解“育人”, 将“育人”看成对别人的思想行为产生影响, 那么教书就包含着育人, 二者不可能走向分裂。如此说, 是不是“教书育人”这一原则没有强调的必要呢?当然不是, 教师所教之书相同, 然而不同教师在育人的方向和效果方面却可能大有差别, 关键在于“育人”的自觉性、方向性怎样。 确立“教书育人”这一原则, 就是要求教师提升教学的目的性, 使目的成为手段选择的决定因素;并且, 这里的“育人”只是指对人产生正面的、积极的影响。

第三, 我们需要拓展自己的视野。 目前, 很多人在论及“教书育人”原则时, 狭隘地把这一原则理解为“在教学中教育”, 犯了赫尔巴特不相信存在“无教学的教育”的简单化毛病。 实际上, “教书育人”的原则反映了对教师全面提高自身素质的高要求。 因为, 教师除了以教学来育人外, 包括日常生活在内的多种“身教”、“言教”活动也是常用而有效的育人手段。

第四, 教书育人原则的确立也反映了时代特点。 在现代社会中, 职业分工愈来愈细, 教师职业同样如此:你教语文, 我教数学, 他教音乐;你是管教学的, 我是抓班级管理的, 统一的教育工作在越来越细的分工中走向分裂和互相割据。这也正是为何特别强调教书育人原则的时代要求之一。

另外, 由于片面追求升学率使这样的综合问题愈益严重, 重智、轻德、轻体、轻美的现象更为突出, 导致学生的片面发展, 对学生综合素质的培养和提高造成严重冲击。 在这一社会背景下, 强调教师持守教书育人的原则就有特别的时代感。

总之, 教书育人原则的确立有充分的客观依据, 最为突出的一点是“手段与目的”的统一。 建设中国特色社会主义, 实现伟大的中国梦需要的是德、智、体、美、劳等综合素质全面发展的人才, 围绕培养社会主义“四有”新人的目的开展工作, 追求教学和育人的全面协调和统一, 这是国家和社会对教师提出的基本要求。

二、教书育人的本质要求

“教书育人”的原则, 究其根本是要求教师摆正 “经师”与“人师”的关系, 把对人民教育事业的炽热之爱化作发展学生的智慧、雕琢学生的心灵的实际行动。

发展学生的综合素质, 为社会输送合格的人才, 是我们的责任。 于是, 教书育人原则要求教师做到以下几点。

第一, 教书育人的原则要求我们严于律己, 以身作则, 为人师表。 作为一个灵魂工程师, 我们应该加强自身修养, 不断发展或完善自己的全面素质, 做人之模范。 我们不仅要有丰富渊博的知识储备, 合理的能力结构, 而且要有高度的政治思想觉悟, 完善的道德品质, 优秀的生理素质和心理素质……说到底, 我们要求学生做到的, 我们首先要做到;我们要帮助学生形成的素质, 我们首先要具备。 有关这两点, “德国教师的教师”、著名教育家第斯多惠一语中的:“谁要是自己还没有发展、培养和教育好, 他就不能发展、培养和教育别人。 ”无论我们目前的素质怎样, 在这个高速发展的现代社会中, 我们没有权利故步自封、裹足不前, 而应当进取不辍, 使自身素质日新月异。

第二, 教师劳动的特点决定了我们不仅要具有良好的素质, 而且应该注意自身形象的表现, 为人师表。 前苏联教育家加里宁曾经告诫“教师应时时刻刻检点自己, 他应该感觉到, 他的一举一动都处在最严格的监督之下, 世界上任何人也没有受着这样严格的监督。 孩子们几十双眼睛盯着他, 须知天地间再没有什么东西, 能比孩子的眼睛更加精细, 更加敏锐, 对于人生心理上各种微末变化更富于敏感的了, 再没有任何人像孩子的眼睛那样能捉摸一切最细微的事物。这点是应当记住的”[3]。 所以, 教师在学生面前应该严于律己, 做学生效法的楷模。 与此同时, 我们不仅是学生的老师, 而且是家长和社会各界眼里的教师, 我们的言行举止受到社会的监督, 要为社会树立榜样。 我们的文明程度是社会各界人士跃身进善的参照系。 这一点也决定了我们须行端身正, 率先垂范, 为人师表。

第三, 教书育人原则要求我们认真研究教育教学理论, 掌握教育规律, 按教育规律开展工作。 教育是一项专业性很强的职业活动, 寓伟大于平凡, 在简单中蕴含复杂, 根本不像无知愚昧之徒所认为的那样, 似乎任何识得几个字、念得几段经的人都可以站上讲台照本宣科、 眉飞色舞地充任一回“教书匠”。 《学记》中有言:“君子既知教之所由兴, 又知教之所由废, 然后可以为人师也。”而“教之所由兴”、“教之所由废” 等问题, 恰恰是反映教育规律的教育教学理论所研究的。 因此, 我们学习教育教学理论, 掌握学生的发展特点, 分析环境因素的影响, 可以使自己的教书更好地服从和服务于育人的目的。

第四, 教书育人原则要求我们加强全方位、多渠道培养学生的自觉性。 很明显, 教学是培养学生的重要途径和手段。在教育过程中, 我们有没有“育人”的自觉意识, 直接决定了我们的工作成效如何, 此为其一。 其二, 教学是育人的最重要手段, 却不是唯一手段。 在日常教育活动中, 在管理活动中, 在平日闲暇生活中, 我们都能够有效开展自己的教育工作, 而且这样的工作对学生的影响可能更为深刻。 因此, 我们应以高度的责任心对待自己的工作, 自觉履行自己的职责、义务, 开发育人渠道, 积极主动地担负起塑造学生美好心灵的光荣使命。

以上只是我们列举了“教书育人”原则的几点基本要求。 然而, 这只是这个原则所具有的丰富底蕴的一部分。教书育人看似简单的概念, 但在实施过程中极为复杂。 因此说教书育人是一项伟大的工程, 只有在实施的过程中才能对其丰富的内涵体会得更深、领会得更透, 从而自觉形成教书育人的行为, 使其凸显教书育人的价值与功能。

参考文献

[1]中小学教师职业道德规范.2008修订版.

[2]王艳艳.“师说“中的德育渗透浅谈[J].教育科学, 2001 (3) .

实践育人的原则 篇7

自从我军第十五次院校会议“学历教育与任职教育相分离, 组建任职教育院校”方略出台以来, 各军事院校结合自身实际, 抓住机遇, 乘势而上, 在“转型”轨道上加力运行。

当前, 各院校坚持“面向部队、依托部队、服务部队”的原则, 以军事斗争为牵引, 力争培养“德智体全面发展, 能够适应新时期军队建设和打赢高技术条件战争需要的军事人才”。但随着军队院校由学历教育向任职教育的转变, 不少干部教员却在这个问题上有了不同看法。其主要观点有:一是认为任职教育时间较短, 学员进校主要为学习新理论和新技术, 最终提高任职能力, 没有必要强调育人原则;二是认为任职教育对象绝大多数都是有一定社会阅历的部队干部, 基本已形成较稳定的世界观、人生观和价值观, 无须再强调育人原则;三是认为教员的职责就是把课上好, 其它都是学员自己的事, 如此等等。因此, 军队院校在学历教育向任职教育转变过程中, 坚持教书育人原则, 适应任职教育转型需要已成为当前亟需研究和解决的重要现实问题。

1 坚持教书育人原则

军队院校是国家高等教育的重要组成部分, 必须贯彻社会主义高等教育“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的目标。该目标具体实现, 除有军队各级党组织坚强领导外, 还主要依靠军校教员的共同努力。

“教书”与“育人”统一在教学过程之中, 是整个过程的两个方面。它反映出教学过程内在统一规律, 否认或割裂二者内在统一关系都是错误的。任何一门课程的教学, 都有一个教育目标和为什么而学的问题。在讲授课程内容时, 无论社会科学还是自然科学知识, 都涉及到辩证唯物主义世界观和方法论的教育。其次, 在教学过程中, 不管教员主观意识如何, 其立场、观点、信念、思想、情感等, 都会自觉或不自觉地表露出来, 给学员以积极或消极影响。因此, 教书育人是军校教员共同的职业道德要求, 也是军校教员共同的政治道德责任。

2 教书育人原则的基本要求

2.1 精通业务

提高授课质量是军校教员教书育人首要必备条件。只有在教学上树立了威信, 学员才能佩服、崇敬、信任教员, 教员的言行举止才能在学员中产生较大影响, 教书育人工作才容易被学员接受。教员要做到教书育人, 就必须有深厚的教学功底, 包括坚实的文化知识基础、扎实的专业技术基础、广博的教育理论基础和娴熟的教学技巧。同时, 教员必须深入广泛了解相关学科动态、新的专业科技信息、教学方式的新经验和新成果等, 并结合本学科实际进行认真研究, 使自己的基础理论和专业知识不断更新。

2.2 为人师表是军校教员最基本的职业要求

作为一名称职的军校教员, 不仅要有深厚教学功底, 还必须要具有健康向上的人格力量, 这样才能通过教员高尚的师德风范感染和影响学员。这就要求教员要具有奉献军队教育事业的思想政治觉悟;要有关心集体、关爱他人的高尚道德情操;要有很强的组织纪律性和良好的作风养成;要有海纳百川的宽广胸怀;要有不计较个人得失、甘当人梯的思想境界等。军校教员只有树立了这样的师德风范, 才能对学员起到潜移默化的育人作用。

2.3 必须寓思想教育于整个教学过程中

教员在课堂教学中, 要把课程的科学性和思想性有机地结合起来, 尽力挖掘课程中思想道德教育因素, 用正确观点分析教材、解释知识, 有意识进行世界观、人生观和思想道德教育, 使知识转化为指导学员行动的精神力量。教学各个环节当中, 如:课堂教学、课外辅导、批改作业、考试测验、实验操作、社会实践等, 都是对学员进行思想教育的重要环节。教员要充分利用各个教学环节中广泛接触学员的有利条件, 细心观察学员的思想情绪和行为变化, 在帮助学员增长知识和分析解决问题能力的同时, 及时解决学员思想上的各种矛盾和问题, 以提高他们的思想道德素质和心理素质。

3 适应任职教育转型, 在师资队伍建设上坚持教书育人原则

针对目前军校专业教员知识结构更新慢, 对新装备不熟悉, 缺乏相应实际工作经验等现状, 院校应以教书育人原则为中心, 以提高学历、丰富阅历、增强能力为重点, 拓宽教员来源渠道, 着力建设与任职教育相匹配的教员队伍。

3.1 构建“联教联训”机制, 及时调整教员队伍知识结构

在坚持教书育人原则上, 一方面, 采取“请进来”策略, 充实教员队伍结构。由于任职教学中, 专题讲座要求信息量大、参考价值高、内容详实, 具有一定的前瞻性;而案例选材则要求具有代表性、典型性、真实性和示范性, 并且教员在课堂上要能够积极引导大家思考、辨析, 给学员以深刻的启迪。对于上述两项要求, 仅靠目前以学历教育形成的教员队伍是难以实现的。因此, 可以通过邀请领导干部为教员授课, 使教员了解当前岗位任职需要什么, 这一点对教员去实施教书育人工程是非常必要的;另一方面, 采取“走出去”策略, 丰富教员实践阅历以便更好地做到坚持教书育人原则。

3.2 完善教员管理制度, 努力提高教员综合素质

一是完善教员任用制度, 提高教员任职能力和业务素质。为提高教员自身业务素质, 应建立严格的坚持教书育人原则上岗条件, 着手培养“双师”教员, 既有教师资格证又有业务等级证。二是完善竞争激励机制。修订考评标准, 改进考评办法, 建立以能力和业绩为导向、科学合理的考评体系。坚持公开、平等、竞争、择优的原则, 把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准, 把考核结果作为选拔人员的重要依据。

4 不断创新管理体系进一步强化任职教育质量

加速转型, 就需要建全和完善规范、高效、灵活的任职教育管理和运行机制, 跟踪研究和解决任职教育实施中出现的新情况、新问题。任职教育的培训层次多、类型多, 对方方面面的教学管理, 都提出了新的更高的要求。

4.1 认清受训学员特点

健全“分类管理”运行机制接受任职教育的学员学历层次不同, 文化素质、道德修养也存在较大差异, 对知识和技能的需求程度不同, 因此在进行教学管理时也应制定不同的培养目标和管理标准, 采取相应的管理措施, 切不可一概而论。一是加快实现由过程管理为主向目标管理为主的转变。在给学员提供学习时间、环境和信息资源等条件的前提下对学员提出明确的学习目标和任务, 以考核、检查等手段来评估学员学习效果。二是加快实现由集约式管理为主向开发式管理为主的转变。除必须参加的教学活动外, 对学员实行开放式教学管理, 允许学员自主选择学习方式、学习内容、学习环境, 发展学员个性, 提高学员创新学习效果。三是加快实现由组织管理为主向自主管理为主的转变。强调教学互动, 挖掘学员潜能, 弘扬学员的主体精神。大力倡导学员发挥自主管理作用, 真正实现教学由以教员为中心向以学员为中心的转变。

4.2 瞄准实际岗位需求, 深化考试管理方法改革

任职教育考核上要突出知识和能力的结合, 采取多样化考核手段。一是口试与笔试相结合。笔试在考查学员的基础知识方面起到重要作用, 口试是考查学员语言表达和思维逻辑能力的重要手段, 而语言表达能力是学员第一任职所需能力中必不可少的, 因此有必要在笔试的同时加入口试。二是开卷与闭卷相结合。闭卷考试从一定程度上能检验学员掌握知识的程度, 开卷考试能迫使学员开动脑筋, 运用所学知识去理解分析抽象事物的特征, 创造性地回答和解决问题。三是考试与考查相结合。任职教育有些课程, 不能完全用考试的方式加以鉴定, 还必须根据在学员队代职和到岗位代职的情况用考查方式加以评定。四是毕业考与平时考相结合。在以干部轮训为主体的任职教育仅以毕业考来对学员学习情况的总评价是不完全的, 应让课终考试、学期考试在总评中占有一定的比重, 与毕业考试合成一个总分。五是考理论与考实践相结合。在素质和能力为特征的任职教育中, 要注重将学员的理论知识转化为实践技能, 对此在考该上要既重理论又要重实践, 以理论的系统性检验为基本, 以实践的针对性为补充。

参考文献

[1]由学历教育向任职教育转型[OL].news.sohu.com, 2004-08-28, 18:56.

[2]张连赢, 王海洋.现代军校教学管理[M].石家庄:石家庄陆军指挥学院, 2004.