实践育人机制

实践育人机制（精选11篇）

实践育人机制 篇1

在长期的教育实践中, 大学生德育工作取得了许多宝贵的经验和方法, 但总的来看, 它们还存在着零散、不全面、相互间联系不密切等局限, 这样就难免使德育工作缺乏一定的系统性、连续性。如何构建新时期大学生德育工作的教育机制, 一直是我们不断探索的问题。在长期的德育实践过程中, 我们不断总结、梳理、升华, 逐步形成了“全员育人、全程育人、全方位育人” (以下简称“三育人”) 的德育机制。

一、“三育人”德育机制的内涵

“三育人”包括全员育人、全程育人、全方位育人三个方面。

全员育人指调动一切可以调动的力量, 使他们参与到学生德育工作当中来, 形成一个全员参与、责任明确、分工协作的教育群体, 形成一个目标明确、要求一致、管理严密的德育工作领导管理体系, 切实使全体师生员工、校外一切教育者成为学生思想成长的引路人。

全程育人指从学生思想品德形成的规律出发, 加强德育工作的阶段性、连贯性、时间性、发展性, 使德育工作贯穿教育工作的始终, 以期学生的思想观念、道德素质有条不紊地生成和发展。

全方位育人指加强德育内容的丰富性、德育途径的多样性, 以形成学生良好的思想道德素质结构。德育是一个内涵丰富的整体, 其中政治教育、思想教育、道德品质教育是核心, 除此之外德育还包括法制教育、心理健康教育、环境教育等多方面的内容。只有加强全方位的教育, 提供一个全面、和谐的德育环境, 使德育渗透于学生生活的方方面面, 才会加强学生的参与性、自主性、选择性, 切实提高德育工作的实效。

二、“三育人”德育机制的实践性探索

1. 立足学生成长发展, 做到全程育人。

把握德育工作的全时段进行育人。德育实施是以一定的时间为依托和条件的, 要把德育放在学生在校的所有时间内进行, 这包括学生整个在校期间的德育工作、学年的德育工作、学期的德育工作, 每月、每周、甚至是每天的德育工作。为此, 要设计整个德育计划, 使各时段的德育工作层次清楚, 重点分明, 环环相扣, 螺旋上升, 不断深入。例如, 在新生入学的时段, 我们重视新生入学教育工作, 精心设计了《新生必读》, 该《必读》包括学生规章制度、支持学生成长成才政策、大学学习生活心理指导、大学生安全常识、大学生健康教育处方等内容。在入学教育中, 分学院、系、班级三个层次, 邀请院领导、各业务部门领导、有关专业老师组织市情发展概况、大学生面临的形势、学院发展及培养目标、专业与课程介绍、就业形势分析、学习方法介绍、校风校纪、学籍管理、大学生活适应与心理健康、新时期人才素质要求等内容丰富的入学教育, 收到了良好的效果。

把握学生思想品德形成的全程进行育人。学生思想道德品质的形成是一个复杂的过程。为确保学生道德品质形成过程的顺利进行, 就要对学生思想道德发展进行持续不断的过程跟踪教育。我们的具体做法是, 在学生入学初, 就为他们建立素质发展档案, 摸清他们的思想道德发展情况及表现, 向他们提出努力目标, 督促他们努力实现。在学生的日常表现中, 及时发现他们的优点进行表扬, 针对问题提出批评与改进意见。我们要求各方面的教育者, 特别是辅导员、班主任, 及时把握学生思想成长的脉搏, 做好督促、鼓励工作。

2. 创设良好的校园环境, 做到全方位育人。

多渠道、多方式开展德育工作, 实现活动育人。以常规教育为核心, 丰富学生的德育教育专题活动, 突出学生的文明礼仪教育, 加强学生的道德行为养成教育, 不断提高学生的道德水准和文明素养。以青年志愿者活动为契机, 建立多处青年志愿者服务基地, 定期组织学生到敬老院、干休所、城区各单位进行志愿服务活动。例如, 我们借助学生社团组织开展的“朝阳辉映夕阳红”、捐资助学、心理扶助、雷锋一条街、学生资助服务网络平台的开通等活动, 都形成了有特色的德育专题活动, 为营造学院高品位的校园文化发挥了重要作用。

注重校园文化建设, 实现环境育人。校园文化建设与德育工作相辅相成, 对于学生综合素质的培养有着重要的作用。在大力开展校园文化、教室文化和宿舍文化专题活动的同时, 我们还建成了文化长廊、宣传栏, 并定期更换内容, 使学生们在课余时间有了休闲阅读的空间, 在日常阅读中不断提高学生的思想品德修养。为陶冶学生情操, 丰富学生课余文化生活, 在教学楼和学生公寓张贴或悬挂文明用语, 时时提醒学生注意自己的一言一行, 文明待人。各班教室内张贴伟人画像及名人名言条幅, 使同学们耳濡目染, 起到了“春风化雨”的作用。在学生群体中开展“四名”活动 (读名著、赏名画、听名曲、诵名诗) 。通过这一活动的开展, 丰富了学生的人生营养, 培养了学生健全的人格和高雅的文化素养。

总之, “全员育人、全程育人、全方位育人”德育机制既是全新德育理念的体现, 又是德育工作开展的具体实践。我们要在具体的工作中不断完善、推进这种机制, 不断提高理论和实践水平, 使学生的思想政治工作不断深化和提高。

实践育人机制 篇2

关键词：全员育人；机制；大学生

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0331-02

“育人”不仅是传授知识技能，还包涵了思想品德的养成、体力和智力的提升。培养和造就德才兼备的人，是“育人”的出发点和落脚点，也是高等学校的根本任务和中心工作。“全员育人”中的“全员”不仅包括高校的全体教职员工教书育人、管理育人、服务育人，还应包括社会、家庭、甚至学生本人对自我的教育与提升。只有当高校充分调动各类教育主体的积极性，使教书育人、管理育人、服务育人与自我教育协同合作，达到全员教育力量的有机整合，通过实践创新，构建新时期高校“全员育人”的保障机制，才能最终实现高校“全员育人”的理想目标。

一、加强组织领导和队伍建设，专兼职结合，全员育人

高校党委和行政要加大全员育人的宣传力度，对于不同的对象采取不同的策略，强化教职员工的育人职责[1]。定期研究探讨新时期大学生思想教育工作的特点和面临的问题，以及如何加强大学生思想教育工作，以保证思想教育工作的顺利开展。学校的各级党组织在工作安排上要把大学生思想教育工作摆到重要的日程上来，制定切实可行的措施，逐步使大学生思想教育工作正规化、系统化、制度化，制定思想教育工作责任细则，建立考核评估机制，使责任的明确和落实有章可循。严格重大责任追究制度，坚持把责任追究作为落实责任制的关键环节，注重追究的质量和效果。对由于重视不够、工作不到位造成不良后果的，要追究直接责任人和主管领导的责任。加强思想教育，需要一支强干的专兼职思想工作队伍，要充分调动专兼职教师积极性，同时，专任教师和兼职教师都要充分认识各自的工作职责，并相互配合，发挥出专兼职教师的育人功能，齐心协力，形成全员参与、合力育人的局面，使各时段的教育工作层次清楚，重点分明，环环相扣。如在新生入学时重视新生入学教育、大学学习生活心理指导、大学生安全常识教育等工作，让大学生了解学校的规章制度、认可学校教育管理措施，同时可邀请院校领导或专业教师对社会发展概况、大学生面临的形势、学校发展及培养目标、专业与课程介绍、就业形势分析、学习方法等内容进行讲解，以便使大学生多角度地认识其所处于的新起点和新形势，担负起新任务和新挑战，进而激发大学生尽快积极自觉地投入到和学校教育目标相一致的自我教育、自我管理和自我服务活动中。

二、明确育人职责和目标任务，德智体美劳，全面育人

雅斯贝尔斯认为：“所谓教育，不过是人对人的主体间心智交流活动（尤其是老一代对年轻一代），包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由的生成，并启迪其自由天性”。可以看出，育人不仅是传授知识技能，还包涵了思想教育、智力、体力的提升。培养和造就德才兼备的人，是“育人”的出发点和落脚点。学校教育、育人为本，德智体美、德育优先。培养造就“德才兼备”的人才是高校的根本任务和中心工作。加强高校教育工作，必须遵循高等教育教学工作规律，寓德育于智育、管理和服务之中。在教学中进行思想教育，是高校德育的主要形式和途径。德国教育家赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”这就是说，在专业知识教学过程中，必须进行道德教育，而道德教育也只有在专业知识的教学过程中才能得到有效实施。因此，思想政治教育能否与专业教学密切结合相辅相成，是衡量其是否卓有成效的重要标准。新时期现代教育内容更加丰富，不仅包含思想政治教育，还包括身体素质教育、心理健康教育、生命教育、创新教育、各学科文化知识技能教育等。从这个意义出发，“全员育人”是高校的应然取向和现实诉求。每位教职员工都应在本职工作中主动地、创造性地做好德育工作，使思想政治教育贯穿于高等教育全过程和学校工作的所有环节。如辅导员、团总支、学生社团等可定期组织学生到敬老院、孤儿院、干休所、社区进行志愿服务活动，以丰富大学生的个体实践活动，检验大学生服务社会适应社会的素质能力水平，激发大学生加强学习发奋成才的社会责任感；如心理学教师在进行心理健康教育时，可根据大学生在个性特征、能力水平、家庭背景、经济条件、兴趣需要、专业方向等方面存在较大差异，开展有差别的心理健康教育[2]。所以，只有当高校充分调动各类教育主体的积极性，使教书育人、管理育人、服务育人与自我教育协同合作，达到全员教育力量的有机整合，才能最终实现高校“全员育人”的理想目标。

三、实行目标管理和系统控制，集体与个人，奖惩联动

高校辅导员是大学生思想教育工作中最基层的组织者、教育者、管理者和服务者，肩负着提高大学生思想政治素质、文化素质、心理素质、身体素质等多方面综合素质能力水平的重任，对大学生理想信念的树立、思想品质的培育、文明习惯的养成、学业成绩的进步、身心健康的发展等方面起着重要的引导作用。近年来，随着高等教育大众化的发展和独生子女的日益增多，处在社会转型期的学生，其世界观、人生观、价值取向发生了一些偏差，有些学生存在缺乏上进、追求时尚、讲究穿着、盲目攀比、举止怪异、标榜自我、审美标准颠倒、淡忘艰苦奋斗、理想信念模糊等问题；有些学生法律意识淡薄、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、团结协作观念较差、时常有违反校规校纪的行为；有些学生心理承受能力差、经受不起挫折和困难，以及一些学生受“大学生就业难”、“读书无用论”等观念的影响，给辅导员的工作增大了难度。辅导员对学生的考勤、心理咨询、奖学金评定、困难补助、班级和宿舍管理、共青团工作、党支部工作、就业指导、文体活动等都要过问，任务繁多，待遇偏低，导致辅导员不能安心做学生工作。在课堂教学中，学生玩手机、迟到现象屡禁不止，作业写不完，抄袭；考试过不去，作弊[3]；大班上课、教学科研任务重，导致有些教师在教学中只教书不育人，由于师生之间缺乏教学互动和情感交流，导致师生出现误解，师生关系冷淡，甚至关系紧张。这很不利于学生教育和管理工作的开展。

针对诸如此类现象，急需新的教育管理模式来改变目前现状。激励机制对于改善和提高学生素质的管理工作有着重要的意义。目前高校中普遍运用竞争性激励机制来鼓励和激励学生，商丘医学高等专科学校试行的“三奖联动”对学生实行目标管理和系统控制很有帮助。“三奖联动”就是学校针对学生管理的具体情况提出并实施的，它是关于先进辅导员、先进班级和先进系部三项奖评活动有机联系的检查、督导、考评、互动管理机制的简称。具体的实施策略表现为：合理设置物质和精神两方面的诱因价值和获奖概率；合理联动设置先进集体奖和先进个人奖，有效地把集体和个人结合起来；改变过去检查组进班检查的办法，发动教师和管理人员在日常工作中随机检查，由各任课教师对各班级学生的到课率、课堂纪律卫生进行评议，由总务处、保卫处和公寓管理老师等对各班级学生平安建设、宿舍纪律卫生情况分别检查评议。学生处对各班任课教师和管理人员的评议情况，进行综合评定。根据综合评定结果，及时评选先进班级、优秀辅导员和先进系部。通过考评奖励机制，激励班级、辅导员和系部不断上进。

四、严格考评制度和定期反馈，重主体教育，激励自动

目前，大多数学校在日常学生管理方面缺乏主体教育理念，认为学生工作的主要任务是规范人、管理人，没有牢固树立以学生为本、以学生为主体的教育管理服务理念，没有认识到学生工作是以把学生教育培养成合格人才为根本目的，为学生的健康成长和顺利发展营造良好的教育和服务氛围。片面强调管理者的权威和辅导员、班主任的主导作用，不注意充分调动和启发培养学生的自我教育管理积极性，习惯用一些规章、条例来约束、处罚学生，过分强调整体划一。学生管理工作者往往只能充当消防员的角色，不能及时很好地了解和把握学生真实的思想状况，做不到对问题的预测、预防，不能充分调动学生的自我教育管理积极性，很难营造民主平等和谐友好的师生关系，更谈不上轻松愉快地促进全体学生积极自觉地全面自由发展。

育人目标是高校教学、科研、管理、服务等各方面工作指向的目标，其实现主体是高校全体教职员工[4]。运用班级、辅导员、系部“三奖联动”的激励机制，通过各个管理环节的交叉互动，重视对学生进行全过程、全方位的教育、管理、服务和评价，尊重和信任全校教职工的日常管理工作，以教职工的日常教学管理考评为主要依据，以班级考评为着力点，将班级、辅导员和系部奖评活动有机地系统联动，既增强了全校教职工参与学生教育管理的责任感，调动了辅导员和系部领导对学生教育管理工作的积极性，又激发了学生自我教育管理的积极主动性和集体荣誉感，促进了主体教育和集体教育的相互结合，个别教育和集体教育的相结合，以及教师主导作用和学生主体作用的结合，推动了教育管理者和学生关系的和谐发展，形成了比、学、赶、帮、超的大好局面。这不仅提高学生的综合素质，还促进了教师的教学水平和辅导员的班级管理水平的提高，同时也提升了学校综合的教育教学管理能力。“三奖联动”和奖学金评定、奖先评优相结合，不仅重视关注结果的终结性评价，更重视关注过程的形成性评价，有效地确保了教育教学评价顺利开展。以评促教、以评促学、以评促改效果的不断优化，有力促进了“三风”（校风、学风、班风）建设。

参考文献：

[1]蔡勇，吴小莲.生活世界理论视阈下的高校全员育人保障机制研究[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011，24（7）：46.

[2]蔡迎春.大学生心理健康教育在“三全育人”体系中的构建与实施[J].思想理论教育导刊，2012，（7）：117.

[3]台秀珍等.大学生不良行为的成因分析及对策[J].教育探索，2010，（12）：130

高校实践育人机制的路径探索 篇3

教育部高度重视高校实践育人工作的实效性, 并且提出了相关意见。该意见明确提出, 在展开高校实践育人工作的过程中, 必须要与提升高等教育质量融合在一起, 这是时代发展的必然趋势与要求。高校必须在思想层面上高度重视实践育人的重要作用, 并且在开展具体工作的过程中, 关注每一位学生, 从而提升育人工作的效果。

二、通力合作, 整合优质的实践育人资源

(一) 建立舆论宣传平台, 加强学生认知

在展开思想政治教育工作的过程中, 要充分发挥校园媒体的作用。校园媒体作为介质, 具有形式多样化、覆盖面广泛、传播速度快等多种优势, 充分依托这一媒介, 运用形形色色的手段与途径, 展开多种多样的宣传, 是开展实践教育的前提与基础。

(二) 重视实践教学环节, 完善实践教学体系

学生在提升自身职业能力的过程中, 实践教学是重要的方式。高校必须充分认识到这一点, 重视实践教学环节。具体来看, 应该以专业特征为主要依据, 重视人才培养目标, 从整体上提升实践教学的比例, 构建完善的实践教学体系。遵循课内与课外相结合的原则, 加强思想政治教育。

(三) 加强军事训练, 形成良好作风

实践育人教育, 还应该高度重视军事训练的作用。军事训练具有特殊性, 应该充分认识到军事训练的作用与价值。开展军事训练, 不仅能够帮助学生构建科学的理想、坚定的信念, 同样能够提升学生的思想战斗力, 这是其他方式不可替代的途径。从实际工作来看, 第一, 高校应该展开积极宣传, 运用舆论的作用, 比如观看军事纪录片、革命题材影片等, 这些影片能够从思想上给予学生启迪;第二, 学校还应该组织有效的军事训练, 并且让该项学习任务成为学分系统中重要的内容;第三, 重视理论课程学习, 让学生充分掌握基本军事技能与理论, 提升艰苦奋斗的能力;第四, 学校组织多种形式的军事训练, 比如走进军营, 与军官展开同样的训练, 深入到军营生活中, 培养学生吃苦耐劳的精神。

(四) 拓展实践基地, 提供实践平台

实践育人基地具有重要的作用, 它是落实具体工作的载体, 高校实践育人教育必须依托基地, 因此, 必须打造数量可观的实践基地, 保障实践活动稳定开展, 只有这样, 才能够保障实践育人功能在最大程度上得以发挥。

三、奖惩分明, 完善科学的评价体系

只有构建起全方位、完善的考评奖励体系, 才能够保障各项工作落到实处, 取得成效。在考评过程中, 以“以评促进、以评促改”为目标, 运用定性与定量相融合的模式, 不仅在物质上给予广大师生以奖励, 同样在精神层面给予激励。从目前情况来看, 很多高校不重视精神激励, 很显然, 精神激励的重要作用不容忽视, 充分依托精神激励, 能够在最大程度上激励师生的参与热情, 保障实践教育的纵深发展。

(一) 打造规范化激励机制

实践育人具有目的性、计划性等显著特点, 在落实具体教育活动中, 应该充分依托政策的导向。所以, 在展开社会实践过程中, 要高度重视导向激励机制的作用, 并且把两者融为一体。与此同时, 在高校内部, 要形成从上到下的逐级奖励体系。在建立激励机制的过程中, 要注意规范化与制度化, 只有以制度建设为前提, 才能够保障活动开展的有序性, 才能够提升师生的参与热情。此外, 学校领导、教师、辅导员等工作人员展开的社会实践活动应该纳入到工作量中, 以工作量、工作效果作为考评内人, 与经济利益形成挂钩, 为工作人员发放合适的费用。在年度工作考核过程中, 开展的社会实践活动同样应该纳入到考核体系中, 对于成绩突出的个体或者群体, 必须要给予多种形式的奖励。此外, 职称评定、业绩评定等都应该重视社会实践活动所取得的成绩。只有这样, 才能够有效激励师生参与到实践活动中, 推动实践育人活动的可持续性前进。

(二) 重视打造约束机制

很显然, 仅有激励机制是不够的, 只有构建强有力的约束机制, 才能够保障激励机制的有效性。一方面, 将大学生社会实践活动与学分制度挂钩, 并且落实到实处, 对学时、学分给予明确限定, 并且与考核制度形成关联, 在定期内展开考核, 如果出现考核不合格的情况, 大学生则要重修该门课程, 直到合格。另外一方面, 社会实践课程还应该纳入到综合测评成绩体系中, 在评定奖学金、入党等过程中, 作为重要的参考依据。

党和国家在发展过程中, 十分重视实践育人的作用, 这是全面落实党的教育方针的需要, 同样也是为党培养优秀人才的途径。高校在展开具体工作过程中, 应该以育人作为重要原则, 使实践育人成为一项常态工作, 最终实现其长效发展。

参考文献

[1]孙兆姝, 冯丹枫, 陈艳萍.高校实践育人模式研究[J].科教创新, 2011 (11) :242-243.

实践育人机制 篇4

河海大学 机电工程学院江苏 常州21302

2周仲海

机电工程学院以机械工程学科为主导方向，以机械工程、热能与动力工程、材料加工工程、工业设计、数字媒体艺术等专业为主要特色，面向工程应用，培养现代机械设计、制造自动化与信息化、机电系统测试与控制、计算机工程应用、电厂热能动力工程、空调与制冷、材料加工工程、工业设计、数字媒体艺术与技术等方面的高级工程技术人才的学院。近年来，学院紧紧围绕学校“全面提高人才培养质量，大力培育具有创新能力的高素质人才”的培养要求，认真贯彻落实中央16号文件精神和学校党委“高起点、抓重点、创亮点”的学生工作总体要求，以加强学生的日常管理为主线，以搭建帮扶平台为载体，积极创新，统筹推进，取得了明显成效。

一、以互助友爱为主线，争当朋辈帮扶员

鉴于学生之间在学习能力、学习习惯、学习技巧、学习效率等方面存在着较大差异，各年级都不同程度的存在着部分学习困难的同学的情况。

为了全面提升本科教育教学质量和人才培养质量，提高毕业率、学位率和等级通过率，帮助学习困难学生走好大学每一步，学院于2010年3月份成立了“朋辈帮扶工作站”，工作站成立两年来，以学业优异学生、学生党员和朋辈志愿者三支队伍为抓手，以“朋辈帮扶工作站“为阵地，通过朋辈帮扶的形式，组织、招募学习优秀的学生、学生党员和志愿者对各年级学学习存在困难的同学进行“一对一”、“多对一”“一对多”的辅导，通过课后答疑，考前集中辅导等形式，帮助学习困难的的同学在学习习惯、学习方法、学习时间、学习效果上进行转化。活动开展以来，参加朋辈帮扶的学生精心备课，强化辅导，精心开展了一系列的帮扶活动，诸如计算机二级C语言考前大冲锋、英语四六级考前模拟、高等数学、大学物理考前重点、难点答疑、朋辈讲坛竞赛等一系列规模较大的专题活动，取得了显著的成果。

两年来，学院同学通过朋辈帮扶活动，自身学业受益的有415人，其中256人在朋辈帮扶下通过了大学英语四六级等级考试，102人通过了江苏省计算机等级考试，210人次通过专业课程补考考试；接受朋辈心理辅导学生52人，他们在心理辅导志愿者的帮扶下，心理稳定，学业顺利，其中36名受帮扶同学已经顺利完成学业，找到理想工作，实现了自身价值。

该育人模式得到社会广泛关注，常州电视台科教频道、常州教育网以《朋辈帮扶、共同进步》为题，专门报道、宣传我院新的育人模式，取得良好的社会效益，扩大了我院在社会上的影响力和知名度。

二、以党员小班导师进班级为载体，争当学业导航员

学院为一年级各班级统一配备了小班导师，担任小班导师的同学为毕业班学生党员，经过层层选拔和推荐，挑选政治素质过硬，且在专业学习、科技创新活动、社会工作等各方面均表现优秀的学生党员，这些党员均已获得免试推荐研究生资格,他们有充足的精力投入到班级工作中去。受聘小班导师的同学在帮助低年级学生巩固专业思想，培养他们的学习能力和创新能力，全面规划大学生活等方面为他们提供了全面的、经常性的、长期的辅导。小班导师与大一同学一起早读、晚自修，参加所负责班级组织的各项活动，帮助他们养成良好的自主学习习惯。他们在学习上为学弟学妹们答疑解惑，在生活中为学弟学妹们排忧解难，在职业生涯规划上为学弟学妹们指点迷津，帮助大一同学在最短的时间内适应大学的学习和生活。

三、以就业联盟为抓手，争当就业领跑员

在毕业班各班级，已落实就业单位的同学自发与尚未落实单位的同学组成“就业联盟”，积极向单位推荐自己的同学，或者帮助收集相关就业信息，并帮助未签约的同学进行专业知识强化、面试培训等。同时每个班级选派一名已签协议顺利就业的同学作为就业联络员，联络员将从网络、招聘会、学院教师、已签约同学处获得的就业信息进行归类筛选，针对本班同学就业需求，通过班级QQ群、校内网、群发短信等途径有针对性地进行发布。联络员每周召开例会，通报本班就业动态，对就业信息和同学就业竞争力进行分析，真正实现信息共享。实施“就业联盟”工程以来，已经有98名同学通过该渠道找到了理想的工作，该工程为提高学院就业率和人才培养质量提供了强大的保障。

家园互动育人机制 篇5

一、充分认识家园互动的重要性

1.有效促进家园交流，促进合作提升

通过家长工作，使家长了解幼儿园的教育情况、幼儿在园的表现情况，包含幼儿的一日生活常规、行为表现、学习习惯养成等。既向家长介绍幼儿的学习自主性方面的情况和基本技能等掌握情况，又向家长推荐优秀的教育经验，帮助家长获得育儿的知识与技能。同时，教师也把幼儿在不同情况的不同表现或教学工作中的困惑与家长进行探讨，各抒己见、相互学习、取长补短。

2.有力补充幼儿教育、家庭教育的不足，整合优势资源

家长工作对幼儿园日常工作起到一种促进和补充的作用。实践表明，幼儿园教育如果离开家庭教育，孤立进行，那会游离于现实之外。而家长的参与，可使幼儿园工作更有根据，更能获得大量的第一手材料，对园里教育决策、教育实施起到不可估量的作用。

3.积极促进双方最大限度地发挥正能量

家长的参与是对教师能力的检验，从而促进教师更努力地学习，提高自身的素质。而家长也能够加强自身的修养，为幼儿树立榜样，在家长中创典型。

二、家园互动的实践探讨

家园互动不是家长或教师单向的、线性的影响，而是一种交互作用和相互影响的过程，是一个链状、循环的连续过程。家园关系是在这样的一个连续的动态中不断交互、相互影响的。

1.创设宽松和谐的家园关系

（1）建立平等合作的伙伴关系。教师和家长双方是一个平台，两者都应找准平衡点。因此，两者应建立伙伴关系，不能搞倾向，搞独立。在向家长反馈幼儿的表现情况时，教师要充分考虑家长的心理承受能力，注意自己的表达技巧，最好以聊天的形式与家长交谈，尽量让家长易接受、易理解。而家长在向教师反映幼儿的表现情况时，也能够以朋友的身份进行探讨，达成共识。

（2）强化全心全意的服务意识。教师应树立服务意识，力求为家长服务，帮助家长解决后顾之忧，使他们放心地把幼儿交给教师。如，教师根据天气变化为幼儿增减衣服；较晚下班的家长无法准时来接幼儿，幼儿园专门设立值班制等，处处为幼儿着想，为家长考虑，尽量做到让“幼儿舒心、家长放心、教师欢心”，扩大幼儿园在社会上的影响。

2.开展形式多样的活动

（1）教育性。为了提高教师、家长的理论水平，我们主要采取“请进来，走出去”的活动形式。聘请专家来园开展安全、卫生、法律、教育等知识讲座；请在育儿方面有经验的家长在班级上作介绍；召开家长会、座谈会，并向家长介绍优秀的育儿网，如“父母学堂”“成长的秘密”等。运用现代化教学手段让家长到网上查阅资料，提高不同层次的家长的教育水平。

（2）家访。它是联系家庭和幼儿园之间最有效的中枢纽带。教师通过不定期的家访，了解家庭的教育情况，与家长沟通、交流，共同探讨育儿良策。同时，教师的到来，使幼儿感受到教师的关注，觉得“教师是喜欢我的”的心理，从而使幼儿更愿意亲近教师、亲近幼儿园。

（3）家委会。通过召开家委会，通报幼儿园办学情况，发动家长为幼儿园工作献计献策，为幼儿园办实事。家委会工作重点应放在加强对幼儿园各项工作的监督、指导上，提高家委会参与幼儿园管理的积极性。

3.挖掘家庭潜在的教育资源

（1）教师通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。自己的一言一行、一举一动都会成为幼儿模仿的对象，潜移默化地影响着幼儿。

（2）发挥家长的职业资源优势，为幼儿教育服务，增强家长参与活动的主动性。如，班级有位家长是军人，我们就组织幼儿参观部队，观看解放军同志的武术表演、队列操表演、听信号表演、折叠被子表演等，幼儿也进行了早操表演。

三、对家园互动的反思

1.注重双方内在素质的提升

（1）着手家长观念的更新、改变，帮助家长更新教育观、儿童观，使家长掌握科学的家教内容和方法，意识到积极参与指导的重要性，促使家长从经验育人向科学育人转变，由单纯地关心知识学习向重视教育幼儿做人转变。

（2）着手教师综合能力的培养。①具有敏锐地观察能力和分析能力，能分析活动中所碰到的问题，并进行概括总结，从发现问题—提出问题—解决问题，不断积累经验，以制定下一步更可行性的方案。②具有正确的教育观。教师要不断更新教育观念，树立教育观，进一步充实有关幼儿发展与教育方面的知识，掌握更多适宜有效的教育策略和方法。③具有处理良好人际关系的能力，能与不同文化水平、不同教育素养、不同性格特点的家长沟通交谈，注意处理问题的方式，与家长形成平等互助的关系。

2.注重家长的分层分类指导

由于家长的文化程度不同，培养幼儿的态度也不同。根据家长对幼儿园配合程度的不同，教师把他们分成两类：一类是积极响应并认真参与，为配合型；另一类是不以为然，没什么行动，为淡漠型。教师要针对这两种行为采取不同的指导方式，促使他们向良性方向发展。

3.注重发挥1+1≥2的教育功效

家园互动是课程架构中一部分内容，是课程实施的强有力的资源和保证。教师要善于建立幼儿园、家庭全方位、多渠道、立体化的教育体系，调动全社会的整合力量，充分发挥1+1≥2的教育功效。

4.注重提升家长工作的实效性

实践育人机制 篇6

实践育人作为一种全新的教育模式是集学校、社会和学生自我教育为一体的综合性教育过程。实践育人作为大学生综合素质教育中的重要环节,其对于引导大学生开阔学习思路与学习空间,帮助大学生正确认识自我、完善自我、了解社会、服务社会、提高自身素质与能力具有重要意义。因此,在新媒体视域下,继续探索高校实践育人的新问题、新机制,提出具有可操作性的新举措、新思路,对于贯彻落实科学教育发展观,深化高校综合改革,推动高校的实践育人水平,提升学生综合素质及实际动手能力等方面都具有积极的作用。

二、高校实践育人路径归纳与分析

为了了解对大学生实践育人的内容与形式,课题基于文献综述的方法归纳出传统实践育人的主要模式,即思想政治理论课程、大学生社会实践、军事训练开展,并采用调查问卷方式,对思想政治理论课程现状、大学生社会实践活动开展现状、军事训练开展现状等方面进行调查,以分析高校大学生实践育人机制的运行状况。

(一)高校思想政治理论课程开展现状

思想政治教育对于引导当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要作用,因此了解各高校开展思想政治理论课程的情况是十分必要的,基于此,本课题对大学生在校思想政治理论课程开展情况进行了调查。问卷中的第一题是“你曾学习过哪些思想政治理论课程?”问卷选择结果见图1。

调查结果显示各高校均开展了思想政治理论课程,其中80%以上的学校都开展了马克思主义基本原理概论、毛泽东思想和中国社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础和中国近现代史纲要这四门课程。60%的学校开展了形式与政策和大学生心理健康教育。从调研结果可以看出,各高校对思想政治理论课程都比较重视。

(二)高校军事训练开展现状

除思想政治理论课程外,本课题认为开展军事训练对培养大学生的体质和意志,帮助大学生克服个人主义倾向、尽快融入集体并树立班级荣誉感发挥着关键作用,是高校实践育人的重要组成部分。因此课题对军事理论课程及军事训练时间进行了调研,调研结果如图2所示:所有学生均接受过军事训练,其中大部分学生军训时间为11~20天,这说明高校都极其重视军事训练的开展情况,并将其作为大学生初入校园的第一门重要课程。

(三)大学生社会实践活动开展现状

开展社会实践可以加强专业知识的应用,引导和培养学生在专业学习上的兴趣,加深其对自身专业社会价值的认识及专业发展方向上的了解,从而弥补差距,不断优化知识结构,提高就业竞争力。基于此,本课题对大学生活动基本情况进行了调研。

为了更好的了解社会实践的作用与意义,我们对大学生自身对社会实践活动的了解进行调查,提出“您认为社会实践活动的作用是什么?”这样的问题,其调查结果如图3所示:89.17%的大学生选择“了解社会,增长见识,丰富社会经验”,表明了当代大学生对于社会实践重要作用有明确的了解;同时也看出当代大学生非常重视自我素质的提升和完善,因此有73.89%的大学生选择“理论与实践相结合,学以致用,更好的巩固所学专业”。

通过统计分析不难发现,这些大学生之所以参与学校组织的社会实践活动是由于学校组织的社会实践活动有着这些优势,其中,“安全有保障”、“组织有序”占据选择结果的前两位。在充分认识高校实践育人优势的基础上,对于高校在实践育人机制上的缺点也应当要有清醒的认识,如大学生社会实践活动的内容比较单一,多以暑期社会实践和实习为主。而暑期社会实践也仅仅是在团委组织下,少数学生干部参与,活动内容则主要是志愿服务和社会调查;实习也是相对时间短,内容也有限。现有社会实践从内容上缺乏适用性和创新性,并不能满足大学生的成长需求,并且大学生社会实践也存在与专业教育脱节的现象。部分高校缺乏对社会实践内容和形式的精心设计和专业化投入,或者未能充分发挥大学生的专业特长,以至于专业学习与社会实践之间没有实现良好契合,制约了大学生参与社会实践的效果。

三、探索建构新媒体视域下的高校实践育人机制

通过文献分析和调研发现,目前由于高校实践育人机制不够完善,大部分高校将实践育人机制与思想政治理论课程及军事训练分开进行,没有将这三者联系起来,并且社会实践的宣传普及方式较为单一,等等,影响了高校实践育人的效果。因此,只有创新实践育人模式,探索创新创业基地建设,才能实现思想上的高度重视、内容上的精心设计和专业化投入、全面提升实践育人水平,并且随着互联网的迅猛发展,创新实践育人模式,发挥新媒体的积极作用,用网络新媒体拓展实践育人阵地,成为了提高大学生思想政治教育科学化水平、增强育人吸引力的重要手段,对于提升高校教育效果具有重要意义。

(一)搭建大学生创业服务平台,探索创新创业实践基地建设

高校作为学生培养的实施基地,在创新创业服务平台建设上,要建立专门的创业指导机构,如现在各高校正在建立的众创空间,扩大创业指导工作人员队伍,聘请有实践经验的成功创业经验的校友和企业人士走进校园开展兼职教学,承担相关创业实践指导系列课程,加深大学生创业实践工作的认知,可为所有在校学生服务以及毕业四年之内的毕业生提供平等、充分的创业信息与指导服务等。要建立大学与用人单位之间的伙伴关系,搭建校企合作平台,从而促进大学生技术成果的转化。政府则应改变现有政府部门多部门独立扶持大学生创业的状态,建立服务大学生创业的一体化、一站式平台,节约创业流程、创业相关手续等。

(二)借力新媒体优势,创新实践育人模式

与传统媒介而言,新媒体具有强大的开放性、自由性、即时性、交互性等特点,其便利性与自由性在当代大学生群体中具有普遍的应用性,成为大学生发表思想和心理状态、与他人进行沟通了解、加强学习的重要渠道。基于其便利性与普遍性,高校可发挥新媒体平台的优势,积极开展第二课堂的实践教育。一是将新媒体与思想理论课程进行结合,通过将学生关注和关心的新闻焦点、热点等话题引入思想政治课堂进行研讨,并利用QQ、微博、微信引导学生关心国家政策,鼓励学生进行线上理论知识学习并进行话题讨论,进一步引导学生深入学习社会主义核心价值观、树立正确价值观等。二是将新媒体与社会实践活动进行结合,利用新媒体进行实践活动内容的发布、实践队伍的征集等,还可以利用新媒体及时进行互动研讨和心得分享,通过微信、微博的“随手一晒”扩大实践活动的影响,从而获得更广泛的教育效果。三是将新媒体与创新创业实践基地建设结合,一方面通过新媒体了解创业的相关知识,聘请专家进行在线指导,提高创业的便利性,另一方面还可以通过新媒体进行创业队伍建设、创业过程中的融资等。

摘要：本文从当前我国高校实践育人现状出发,利用问卷调查法,通过实地调研与问卷分析,分析主渠道思想政治理论课程现状、大学生社会实践活动开展现状、军事训练开展现状,从而发现传统实践育人模式框架下存在的问题,并集合新媒体这一媒介,从现实层面探索构建新媒体视域下的高校实践育人机制。

关键词：新媒体,实践育人,育人基地

参考文献

[1]何其颖,石红梅.思想政治理论课实践育人与高校创新人才培养[J].思想理论教育导刊,2014,(1):3-76.

[2]刘红明.社会实践活动与大学生思想政治教育[J].中国青年究,2010,(11):114-116.

[3]秦世波.多元主体下创业平台与服务体系构建协作研究[J].特区经济,2008,(12):278-279.

实践育人机制 篇7

关键词：高校实践育人长效机制,实践教学目标,实践教学保障机制

社会实践是高校育人的一项重要内容, 是检验和锻炼学生能力与素质的有效途径。进一步加强高校实践育人工作, 是全面落实党的教育方针, 把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程, 深入实施素质教育, 大力提高高等教育质量的必然要求。[1]为深入贯彻落实胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话, 全面落实教育规划纲要, 进一步加强和改进高校实践育人工作;重庆市在全市大学生中重点开展以带薪实习、种树、学农、学工、学军和社会调研为主的“六个一”社会实践活动, 可见研究和探索构建高校实践育人长效机制的方法与途径成为当前高校实践育人工作面临的主要问题。

一、实践育人的内涵与价值。

实践育人并非与文科专业无关, 也不能简单地等同于理工科专业的实验。实践育人是为了使学生健康成长与发展, 在一定的教育科学和理论的指导下, 深入社会生产生活, 将所学理论知识与实践相结合, 并在实践中不断学习和提升的一种育人方式, [2]是完整的与人活动中不可或缺的一部分。实践育人相比理论教学具有自己独特的内涵和价值。首先, 实践育人注重与人行为的实践性, 知行转化离不开实践的磨炼, 实践育人要坚持在实践中学习, 在实践中教授, 这样才能增强学生的认识和感知能力。其次, 实践育人场域范围是广阔的社会, 注重人本性的回归, 把学生从封闭的课堂解放出来, 通过实践活动, 实现思想理论教育与现实生活的回应, 增强学生的自主意识, 使学生的发展和完善在“知行合一”中得到体现。

二、明确合理的实践教学目标是高校实践育人的出发点和最终归宿。

目标既是实践育人教学活动的出发点, 又是实践育人教学活动运行的最终归宿, 它贯穿和渗透于整个实践育人活动过程及其结果之中。目标性是实践育人活动的基本特征之一。根据实践育人活动的这一目标性特征, 高校在实践育人教学体系的建构过程中应当坚持目标性原则, 即实践育人教学体系的建构必须立足于区域乃至社会的经济、政治和文化发展的需要, 以及人才培养目标的要求, 着重对学生综合素质、创新精神和实践能力的培养。在教学目标上强调实践性、参与性和体验性等非认知性目标, 注重学思结合, 注重知行合一, 注重因材施教。根据专业培养目标、人才培养规格和专业技能规范的要求, 遵循实践育人教学的基本原则和学生认知规律, 结合高校的实际情况, 设定总体与具体多层次目标, 使“实践育人教学为主导”的教育理念贯穿在整个高校教学育人的过程之中。

三、强有力的实践教学保障机制是高校有效开展实践育人重要条件。

建立完善和强有力的实践教学保障机制是高校实践育人的重要条件, 至少包括认识保障、制度保障、基地保障等几大类。

1. 认识保障是确保高校实践育人顺利开展的前提

在认识、思想观念上, 要充分认识实践育人理念的科学性, 明确实践育人在高校教育体系中的地位和人才培养的特殊意义。实践育人不仅仅是课堂教学的补充和延伸, 更是马克思主义实践观、教育规律和人才培养规律相结合的教育理念。其目的是通过实践活动建立起学生与客观世界的联系, 在实践过程中提升知识水平、提高思想道德素质。因此, 要形成全员关注与支持实践育人的合力, 增强认识, 突破“精英化”的限制, 实现“全员化”。打破原有“树典型、造声势”的思想, 改变实践团队只针对少数学生干部、学生党员、特长学生参与的局面, 通过整体动员、自寻出路、集中评价的方式, 缓解“实践如何面向全体”的压力, 形成一个面向全体的实践育人环境。

2. 制度保障是确保高校实践育人顺利开展的根本

首先, 要建立和完善实践教学的管理制度。中共中央[2004]16号文件和教社科[2008]5号文件都明确要求:“高等学校要把社会实践纳入学校教育教学总体规划和教学大纲, 规定学时和学分, 提供必要经费。”在高校多年来实践育人工作的基础上, 坚持制度创新, 完善和改进实践教学制度, 形成高校实践育人的完整格局与框架。从前期准备 (信息收集、确定方案、组建团队、培训动员等) 到中期实施开展 (具体实践、实践指导、信息报道等) 到后期总结评价 (信息反馈、经验交流、成果展示、表彰先进等) 整个实践育人环节, 环环相扣, 扎实周密。要建立健全完善相关制度法规, 规范志愿者行为, 明确志愿者的权力与义务, 维护志愿者的合法权益, 保障社会实践活动的健康、有序开展。

3. 合适稳定的实践教学基地是保证实践育人教学效果的关键

社会实践基地是高校开展实践育人的重要阵地和稳定依托。合适稳定的社会实践基地是实践育人功能和成效得以长效、可持续、有保障体现的关键。高校在做好校内实践基地建设的同时, 遵循“优势互补、双向受益、内外结合”的原则和思路, 主动加强外界联系, 获得政府和社会支持与重视, 从地方经济社会发展和大学生成长成才的实际需求出发, 争取有利的政策保障、物质支持和舆论宣传。要积极创新实践基地的运行机制, 逐步实现社会实践基地由单一功能向教学科研基地、勤工助学基地、择业就业基地、创新创业基地等多种形式、多种功能的综合实践基地转化, 从而把实践基地真正建设成学生走出校门、融入社会的实践平台, 建设成学生拓展素质、砺志成才的广阔天地, 建设成为学生科技成果转化、创新创业项目的孵化园区。[3]

四、灵活多样的实践育人途径是高校实践育人纵深发展的不竭动力。

实践育人主要是通过各类实践活动引领学生在主体参与中实现真实有效的发展。而人的全部社会生活在本质上都是实践的。[4]灵活多样的实践活动是深入有效推进实践育人工作的不竭动力, 高校实践活动内容要多样, 遵循方向性、全面性、可持续发展和稳定性。结合高校实际, 立足于学生的可持续发展、创新与实践能力的增长, 以及综合素质的提高, 确定多种实践育人途径:教学实践、生产实践、科技实践、管理实践、劳动实践、社会实践、创新创业实践及德育实践等。构建“教书育人、实践育人、管理育人、服务育人”的育人体系, 探索“第二课堂”走出去的方法和途径, 形成与第一课堂理论教学互动的教学机制和模式, 落实实践育人的各项目标, 达到“知行合一、实践成才”的目的。

五、系统多元的实践育人评价与激励机制是确保高校实践育人发挥实效的重要环节。

系统多元的实践育人评价与激励机制有助于大学生素质培养和促进实践活动的开展, 遵循实践性、系统性和可操作性原则, 构建实践评价指标体系, 主要从三方面开展: (1) 实践内容, 包括实践主题、实践计划、实践态度、实践能力、实践成果和保障措施等几方面。 (2) 实践内容的指标化, 根据具体要求、目标和专业特点, 设定可衡量实践内容的指标体系。 (3) 根据专业侧重点、实践目的和要求对指标体系赋予不同的权重。

激励是每个人达成自我实现过程中所必需的。建立完善的激励机制, 是对学生实践行为的肯定和奉献精神的弘扬, 将激励举措与实践育人目标结合起来, 贯穿于实践活动的始终。建立起内外并举、精神、物质并施、多种激励方式灵活用的激励机制, 使学生调动发挥个人的能动性, 积极参与到实践当中去。

实践育人是一项系统工程, 需要学校领导、相关部门和教学单位高度重视和密切配合, 在实践教学制度、标准、体系、模式等方面长期探索和实践, 才能提高实效, 达到实践育人的目的。

参考文献

[1]教育部.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[E/B].www.jyb.cn.2012年2月3日.

[2]魏立娟.大学生志愿服务的“育人价值”与实现路径[D].兰州理工大学硕士论文, 2012 (4) .

[3]袁金祥.大学生社会实践育人功能的偏失与匡正[J].现代教育科学, 2010 (4) :121.

实践育人机制 篇8

1 新时期实践育人的本质与内涵

实践的观点, 是马克思主义哲学首要的和基本的观点, 是马克思主义的根本特征。实践育人就是基于实践的观点而形成的育人理念[2], 是人类实践特性在教育上的反映, 也是现代教育与育人理念的内在要求和重要实现方式。实践育人是指以学生在课堂上获得的理论知识和间接经验为基础, 在掌握知识的同时, 通过运用知识于实际的过程中, 激发学生课外自我教育和相互教育的热情和兴趣, 开展与学生的健康成长成才密切相关的各种应用性、综合性、导向性的实践活动, 进行知识的再创造, 并最终转化为人的能力, 智慧和创新的精神与气质, 体会社会及人生的意义。因此, 实践育人是创新人才培养过程中不可缺少的重要组成部分, 是培养学生科学的世界观、人生观、价值观的重要渠道, 是学生理解理论知识、形成主动学习精神、提升综合素质和能力的重要手段, 是培养学生理论联系实际、了解国情、熟悉社会、提高业务水平的重要形式。而医学又是一门实践性很强的学科, 这就要求高等医学教育必须在培养学生坚实的理论基础上, 重点加强学生职业道德素质、职业能力、人文精神、创新意识的培养, 才能培养出符合时代要求的新型医学人才。

2 构建长效育人机制, 推进学校与社会实践育人的紧密结合

2.1 加强领导、健全机构, 构建实践育人组织保障体系。

建立健全组织机构是实践育人不可缺少的重要组成部分。学校建立了由校党委统一领导, 宣传部、学生处、团委等多个职能部门积极参与的 “大学生社会实践领导小组”等工作机构, 加强对实践教育工作的领导和统筹协调, 定期召开专题会议, 全面科学地分析大学生思想状况和学习状况, 制订实践育人的总体规划, 把实践育人与教学、科研、思想政治教育和学生管理、社会实践结合起来, 求真务实, 真抓实干, 努力创建全校联动的实践育人大格局。

2.2 完善制度、规范管理, 加强实践育人的制度保障。

针对实践教育面临的新形势、新特点、新问题, 不断健全和完善实践育人实施、管理、表彰的规章制度。学校先后制定了《大学生素质拓展计划实施意见》、《大学生社会实践活动的实施意见》、《大学生社会实践活动项目化管理办法》、《大学生社会实践活动表彰办法》、《人文社科学院关于加强“思想政治理论课”实践教育管理的通知》等制度, 为实践育人提供了切实有效的规范指导和制度保障。

2.3 重视教师的教育和培养, 强化实践育人的意识。

教师是实践育人最重要的组织者和实施者, 必须让他们认识到实践育人是一个关系到能否培养出高素质的建设者和接班人的重大问题, 使他们把实践育人提高到与课堂育人同样重要的地位, 增强责任心, 付出必要的时间和精力, 面向社会, 广开渠道, 为学生提供更多更好的实践机会。

2.4 纳入教学总体规划, 完善实践育人工作机制。

充分利用素质拓展计划, 统筹学生实践活动, 把各类实践活动纳入学校教学的总体规划, 纳入学时和学分管理, 保障学生参加实践活动的热情和积极性。建立工作成果评价机制, 完善评优奖励制度, 定期评比表彰实践育人工作先进集体和个人, 树立一批先进典型。同时, 为学生社会实践活动提供必要的经费、活动场所等物质条件, 为学生开展各种实践活动提供保障。

2.5 推进实践教育项目化管理, 建立稳固的实践育人基地。

基地建设和项目化管理是大学生社会实践活动深化的保证。学校结合医学教育特点, 根据“按需设项, 按项组团, 双向受益”的原则, 从地方建设发展的实际需求和大学生锻炼成长的需要出发, 主动与城市社区、农村乡镇、爱国主义教育基地、企事业单位、社会服务机构等联系, 先后在广安、仪陇等地建立了多种形式、相对稳定的大学生社会实践教育基地。实践项目的实施按照专业特点、个人愿意和项目需求, 采用点面结合与集中和分散相结合的形式, 在学生中公开招标, 实行项目化运作, 地域化管理, 为实践育人活动的开展创造了良好的条件, 为学生的全面成长提供了广阔的平台, 确保了学生实践活动持续、稳定、健康发展。

3 创新实践育人内容和形式, 拓宽实践育人平台, 不断提升学生综合素质

3.1 突出专业特色, 学生假期社会实践活动“四结合”。学生假期社会实践活动是实践育人的一个重要环节, 学校通过不断探索与创新, 逐渐形成了“一个中心, 两个基本, 四个结合”的特色。一个中心:即开展社会实践活动始终以“受教育, 长才干, 作贡献”这一目的为中心。两个基本:即开展社会实践活动要坚持紧扣时代主题的基本方向;坚持走基地化、项目化管理的基本模式。四个结合:即学生假期社会实践与专业特色相结合、与教学科研相结合、与基地建设相结合、集中组队实践与分散回乡实践相结合。使假期社会实践活动在队伍规模、服务项目、实践内容等方面都有了新的发展。

3.2 强化社区实践“三结合”, 积极打造品牌服务活动。学校积极探索社区实践的新模式和新内容, 强化学生社区实践与专业学习相结合、与社会服务相结合、与学生素质锻炼相结合的“三结合”原则, 相继在南充市周边20多个乡镇、社区开展义诊、健康知识宣传、心理健康咨询、慰问演出等各类志愿服务活动。特别是由我校学生发起和组织的旨在“教会青少年身心健康常识、帮助青少年健康成长”的“健康童年”志愿者服务活动中, 连续五年在十多所小学6万多名小学生中开展以课堂讲解、医学实验、文艺演出、普及卫生常识和心理健康知识等形式的志愿服务活动, 深受社会的关注和欢迎。同时, 在活动中学生的思想得到了升华, 组织策划能力得到了很大提高。

3.3 实践教育与“思想政治理论课”教学、科学研究相结合, 提升实践教育的层次和水平。学校重视“思想政治理论课”的实践教学, 针对不同专业、年级, 制定相应的实践教学计划, 规定学时和学分, 并将实践的成绩纳入学生综合素质考评体系。此外, 积极推进学生实践与科研结合, 建立导师制, 组织学生参加专家的课题组, 形成专家教学生搞科研, 学生协助专家搞科研的互动模式, 每次学生都能够在实践中为专家带回宝贵第一手资料, 学生也能够在专家指导下写出高质量的科研论文和调查报告。

3.4 实践教育与保持学生党员先进性相结合, 提升学生党员的党性修养。组织以大学生党员为成员的暑期“三下乡”社会实践服务团, 开展各类服务活动和党务调研, 走访先进等活动。返校后提交调研报告和心得体会, 举办报告会、图片展等活动, 让全校学生接受实践成果教育。平时开展学生党员社区医疗服务活动、党员先锋工程活动月、党史图片展、知识竞赛, 走访老红军、走访身边的共产党员等主题实践活动, 强化学生党员保持先进性意识。让大学生党员在实践中学先进、受教育, 自觉提高党性修养。

4 效果与分析

4.1 实践育人可以加强学生的社会责任感, 提高学生的思想政治素质。

社会实践现实性、体验性和践行性的特点[3], 使大学生走出学校这个相对狭窄的范围, 投身到一个真实、开放充满矛盾和挑战的现实生活中, 接触群众, 全面了解和认识社会的政治、经济、文化、医疗卫生的变迁和基本国情, 有利于学生把握社会内在联系和发展规律, 增强社会责任感, 提高政治意识和政治敏感性, 坚定服务祖国、服务人民的信心。一个学生在汇报总结中写到:“艰辛知人生, 实践长才干, 作为大学生, 我们感到自己责任重大, 再也没有理由去怨天尤人, 应当珍惜我们已经拥有的一切, 努力学习, 不断成才, 主动担负起历史赋予我们的使命。”

4.2 实践育人丰富了学生的学习渠道, 强化了学生对知识的掌握与应用。

通过丰富的社会实践活动, 学生把在课堂上学到的理论知识、实验室获得的实验技能和基本的科研能力运用到实践项目、临床实习和现实社会调研中, 同时也从广阔的社会实际工作和生活过程中获得新的知识, 在这种学习和亲身参与中加强了对知识的渗透、掌握与应用, 提高了学生的思想认识, 形成了对人的发展终身有益的知识观及学习观, 有利于个人成长和进步。

4.3 实践育人可以提高学生组织策划能力和团队合作精神。

依托团、学组织进行的 “三下乡”、社区实践“三结合”青年志愿者等活动和学生自主进行的社会调查实践活动, 这些活动的地点往往是在陌生、简陋和艰苦的环境中进行, 比如乡村小学操场、社区街道、山区、田间地头等。学生们在带队老师的指导下, 充分发挥聪明才智, 在实践活动实施前都要认真地组织学生进行多次的讨论与策划, 在实施中根据不同队员的能力特点, 利用现有条件, 分工合作, 以达到最佳的宣传教育和调研效果, 培养了学生的组织策划能力和懂得了合作共事的重要性。通过师生共同努力, 我校已连续7年被中宣部、教育部评为全国暑期“三下乡”社会实践活动先进集体。

4.4 实践育人有助于提高学生的创新能力。

学校以科技创新活动和全国“挑战杯”大学生科技竞赛为抓手, 积极鼓励学生参加科学研究, 支持学生独立申报科研项目和参与教师科研工作, 激发学生在实际工作中综合运用所学知识并创造性地对已有知识进行重组, 有助于开发学生潜能, 培养和提高学生的创新能力。近年来, 我校学生连续在全国“挑战杯”大学生课外科技作品竞赛和全国“挑战杯”大学生创业计划竞赛中获得三等奖和银奖。

4.5 实践育人可以增强学生的职业适应性与竞争能力。

大学的教育质量体现在很多方面, 而职业适应性与竞争能力如何是教育质量的一个重要表现。实践育人可提高学生综合素质、职业能力和迅速适应社会的能力, 从而为增强就业竞争力提供现实保证。近几年我校学生在职场竞争表现良好, 学生就业率达95%以上, 学生的工作表现受到用人单位的广泛好评。

探索大学生社会实践育人长效机制, 进一步加强和改进大学生思想政治教育, 全面提高大学生综合素质, 关键在于讲求工作实效, 促进学生发展。面对当前的新形势、新任务, 只有继续深入贯彻落实科学发展观, 不断加强和完善对实践育人机制的进一步研究与探索, 才能培养出符合时代要求的中国特色社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1]陈省平, 陈琼珠, 夏丹, 综合性大学医学实践教学模式的探索[J].中国高等医学教育, 2009; (4) :1-5.

[2]张文显.弘扬实践育人理念, 构建实践育人格局[J].中国高等教育, 2005; (3) :7-9

实践育人机制 篇9

一、实践育人机制研究

1. 实践育人管理体系构建

由于目前在实践育人方面, 在校内主要是由学生社团、团委、体育部和各系组成的各种文化活动、体育活动、第二课堂等多种活动, 各个部门各负其责、各行其是, 没有一个统一机构进行管理, 造成实践育人缺乏规范性。因此, 苏州经贸职业技术学院成立了大学生综合素质实验区, 坚持“育人为本、德育为先”的原则, 建立健全党委统一领导、党政齐抓共管、综合素质实验区具体负责、全院大力支持的实践育人领导体制和工作机制, 建设了一支专家化、职业化的实践育人工作队伍。建设“四老”干部队伍, 将关工委纳入综合素质实验区管理体系, 充分发挥关心下一代工作委员会的作用。充分发挥教师在学术道德建设中的作用, 用高尚师德、纯正师风带动学风建设。创造一种凝聚人心, 创新活动方式, 推动形成全员育人、全过程育人、全方位育人的实践育人新格局, 引导全体师生员工树立正确的世界观、人生观和价值观。

2. 实践育人评价体系

(1) 具有高职教育特点的实践育人视角。为了体现专业与产业和职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接的五对接原则, 针对高职专业具有较强的实践性, 一般实践课程占总课时的一半以上, 在实践教学体系中设置了多层次实践教学, 即结合专业理论知识和培养目标开展不同目的、不同形式的实践教学。一般设置了认识性实践、单项技术应用能力实践和综合技术应用能力实践三个层次的实践教学环节。不同层次的实践教学环节所要解决的问题、达到的教学目标和要求都非常清楚。不同层次实践环节的目标、内容与要求不同, 训练方法也各具特色。为了五对接, 高职专业往往与企业合作, 建设了校内生产性实训基地, 并实现了比较长时间的工学交替和顶岗实习环节。但在执行过程中, 注重了学生技能的掌握, 却忽视了学生在此过程中的实践育人管理, 轻视了综合素质的提高, 而无法达到使学生真正社会化的要求。因此, 我们将实践教学体系过程中的实践育人环节, 纳入实践育人评价体系进行统筹管理。

(2) 实践育人评价体系构建。以实践育人合格证为抓手, 以综合素质人才培养方案为平台, 以社会需求为基础, 构建实践育人评价体系。实践育人评价体系的构建方法如图1所示。

通过对各企业所需工科高技能人才的综合素质进行调查, 建立企业人才素质数据库;再通过对各种实践育人活动的调查, 建立实践育人项目数据库, 应用面向对象的知识量最佳约简算法进行数据挖掘, 并对两数据库挖掘的特征进行匹配, 得到实践育人各项目的权重, 并提出设置实践育人合格证的途径, 建立实践育人评价体系。

(1) 企业人才素质数据库建立的研究。通过对各企业所需工科高技能人才的综合素质进行调查。通过与行业协会合作对各地区的行业进行调查, 了解各地区的行业分布;对各个行业中的企业进行工科高技能人才的综合素质调查, 并进行分类统计和分析, 通过对各类企业进行调查, 分析各企业对各类人员的需求, 及所需要人员的岗位和技能;对社区进行调查, 通过统计分析, 了解当代大学生所需综合素质要求;对农村的村委会进行调查, 通过统计分析, 了解大学生在三下乡活动中所需的综合素质。在各种调查的基础上, 采用SPSS统计软件对综合素质构成的要素进行统计分析, 建立企业人才素质数据库。

(2) 实践育人项目数据库。结合高职工科专业和学生的特点, 通过对教学实践、生产实践、军事实践、劳动实践、社会实践、德育实践、科技实践、管理实践、创新实践和创业实践等环节的实践育人内容和形式进行调查, 并采用SPSS软件进分析研究, 得到相应需要设立的实践育人项目, 建立实践育人项目数据库。

应用面向对象的知识量最佳约简算法进行数据挖掘, 对项目进行权重分类, 并对两数据库挖掘的特征进行匹配, 得到实践育人各项目的权重, 制定实践育人合格证的阀值, 形成实践育人培养方案, 并提出设置实践育人合格证的途径, 建立实践育人评价机制, 学生可以选择参加适合自我发展的项目, 使学生只要经过努力, 都可以达到专业所需综合素质的要求。

(3) 实践育人监督体系研究。为了解决现有的实践育人活动, 重形式, 轻管理与监督的现象, 我们在大学生实践育人过程中构建了实践育人监督体系, 如图2所示。以网络平台为基础, 建立多方互动的实践育人管理平台。通过管理平台, 大学生可以根据大学生综合素质人才培养方案, 在平台上申报参加各种实践育人项目, 合理的完成实践育人合格证所需要的学分。在管理上, 调动学院各部门、社区、村委会等力量, 通过网络管理平台, 对大学生在实践育人活动中的表现给出评价。为了保证评价的真实性, 进一步通过电话采访、实地走访和与学生交谈等手段, 监督学生的实践育人过程, 加强实践育人的有效性, 解决实践育人活动中形式主义现象的问题, 形成有效的实践育人监督体系。

二、三位一体实践育人机制的实践

通过三位一体实践育人机制的实施, 极大地提高了大学生参加实践育人活动的积极性, 活跃了学生的业余生活。通过全面实施大学生综合素质教育, 提升大学生综合素质。经过推进大学生综合素质实验区, 加强与行业协会、企业事业单位的深度合作, 建设大学生思想道德素质教育、文化素质教育、职业素质教育、身心素质教育“四个实践育人基地”, 把大学生实践育人融于专业教育、融入校企合作、融进创业就业。使我们培养的学生了解社会、了解国情、奉献社会, 成为具有正确社会主义价值观和强烈社会责任感的高技能人才。

摘要：文章通过对目前实践育人机制的研究, 提出采用建立管理体系、评价体系和监督体系构建实践育人新机制的方法, 通过以实践育人合格证为引领, 以实践育人人才培养方案为抓手、以实践育人网络管理平台手段, 构建具有可操作和有时效的实践育人机制。

关键词：管理,评价,监督,实践育人机制

参考文献

[1]秦川.对高校大学生实践育人机制的反思与重构[D].吉林大学, 2009.

[2]霍大然.北京高校实践育人机制的现状及对策研究[J].中国职工教育, 2013, (24) .

[3]赵静.推进高校实践育人机制的策略思考[J].科技风, 2013, (8) .

实践育人机制 篇10

关键词：创新德育工作；德育教学规范化；德育教学全面化

多年来，大椅山小学一直以德育教育为首，创建良好的德育工作体制，构建健康的育人环境，是我校矢志不移的办学宗旨。不断创新德育工作形式，丰富德育教育内容，提升德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。

一、以品德课教学为主渠道，开创学科渗透育人之方略。

著名教育家陶行知说：“千教万教教人学真，千学万学学做真人。”这句话道出我们教育的终极目标——培养什么人的问题，就是教育学生学到真理，做真诚的人。实现这一目标靠德育教育，我校把德育教育贯穿全部学科教学之中，做到全程育人。

1、德育教学课程化、规范化。

充分发挥《品德与生活》和《品德与社会》学科主渠道教学作用，同语、数、外等学科同等对待，利用品德课进行有计划的课时教学工作。要求任课教师做到四有：有学科教学工作计划，课时计划（教案），有教学反思，有教学工作总结。经常开展品德课的教学展示课、汇报课等教研活动，通过听课、评课提升任课教师的教学能力，推动品德课的教学。

2、德育教育全员化、全面化。

坚持贯彻小科学科渗透德育教育的原则。学校政教处明确要求，各小科教学要有德育渗透计划，每节课的小科教学一定要结合教材特点，真对学生进行一、二点思想品德教育的渗透设计。教务处在检查任课教师的教案时，把德育渗透作为一项硬性指标来检查。这样一如既往的抓下去，我们的德育教育工作真正的做到全学科育人，全员育人，全面覆盖教学领域。

二、以校园文化建设为重点，开创全方位育人环境。

育人无疆，处处课堂是我们创新德育教学的新理念——环境育人。近年来，我校在校园文化建设上花心思、下功夫、肯投资，校园文化阵地建设有了长足发展。投资1.8万元，购买led电子屏一个，放在一楼大厅正面，每天滚动展示不同的德育教育内容。出资2.7万元，新建白钢文化长廊20米，五大板块。展示吉林好人，最美教师——刘会田的事迹，展示身边好人—最美教师、最美少年等事迹。在学校的围墙上镌刻古典精美诗词、劝学、论语等催人奋进的名言、警局。教学楼一楼走廊墙壁上镶嵌着十块从小养成好习惯宣传画，二楼走廊墙壁上镶着十幅中华美德宣传画，三樓走廊墙壁镶着十幅少年励志宣传画，四楼走廊墙壁上镶着十幅中外美德好少年的宣传画。只要是在我们的校园里，随处都是育人的宣传阵地，哪怕只是一个小小的角落。例如楼道台阶的立面、墙壁上，还是假山、美化区、绿化区、校园甬路上……只要你放眼望去，映入您眼帘的都是中华美德佳句，使人感动，让人励志，催人奋进。

三、以开展德育活动为引擎，开创多角度育人体质机制。

少先队活动是德育工作的重要抓手，是推动德育工作的新引擎。我们抓住少先队大队活动这一有利契机，把少先队工作向纵深层次、多角度开展。比如三月份学雷锋月，开展向雷锋学习主题队会，弘扬助人为乐的雷锋精神，唤起少年儿童乐于做好事，勇于做好事的美好意愿。再如四月份的清明节，通过开展祭扫烈士墓活动，弘扬伟大的抗战精神，让学生感到今天的幸福生活是无数革命前辈用鲜血和生命换来的，从而激发他们热爱生活，养成锐意进取、艰苦朴素生活作风。利用“五一”国际劳动节，“六一”国际儿童节，“七一”党的生日，“八一”建军节，“十一”国庆节等重大节日，开展主题队会，激发学生的爱国、爱人民、爱家的家国情怀。此外我校利用每周一的升旗仪式、开学典礼、艺术节等活动，不失时机对学生进行德育培养。做到周周、事事有讲德育，渗透德育于全部活动之中。

四、以“立德树人”为核心，开创全员育人新模式。

古人云：“师者，人之模范也！”今天我们党站在新时期、新起点、新征程的高度，提出“立德树人”，这给教育工作者提出更高的要求，我们肩负的使命任重道远。我校坚持“立德树人”重点抓好三方面工作。

1、“立德树人”师表是核心，教师应率先垂范。小学教师是启蒙教育，老师的一言一行，一举一动，都在潜移默化的直接影响少年儿童，会在他们幼小的心灵深处打下深刻的烙印。小学生善于模仿，照抄照做，因此要求我校教师言语文明，行为规范，一定要遵守各项纪律、法律法规……积极开展“树师表形象，创行业新风”活动，涌现出一批师德楷模。如：吉林好人，最美教师——刘会田，省师德标兵一人，市师德标兵5人，辉南好人2人。

2、“立德树人”爱生是灵魂，教师要爱每一个学生。著名教育家霍懋征说：“没有爱就没有教育”，这说明爱是教育的灵魂和法宝。学校要求教师要像爱惜自己的眼睛、爱护自己的孩子一样爱你的学生，从而唤起学生对老师的信任，才能真正做到“亲其师，信其道。”实现最高层次的教育目的。

3、“立德树人”包容是前提和保障，教师要爱学生的一切。

俗话说：“金无足赤，人无完人”，更何况说是小学生。哪有不犯错误的学生，哪有没缺点的孩子。因此教师一定要学会包容、理解学生，允许他们犯错误，这也是一种爱。教师要正视学生的错误，积极引导学生认识错误、改正错误。培养正确的世界观、人生观和价值观，帮助学生筑梦、追梦和圆梦，实现人生理想，助推伟大复兴的中国梦早日实现！

五、以构建“三位一体”育人网络为保障，开创立体式育人格局。

实践育人机制 篇11

一高校研究生实践育人现状

当前高校研究生实践育人现状不容乐观。研究生在校期间较少关注个人生涯发展, 较少参加相应的社会实践, 对社会工作需求等实战技巧知之甚少, 在求职中遇到困难较多, 就业竞争力大打折扣。

(一) 研究生参与实践主动性不高

与本科学生热情高涨地参与各类社会实践相比, 研究生大部分时间聚焦于科研和参与导师课题项目, 集中上课时间少, 集体意识稍显淡薄, 对社会实践的热情下降, 参与社会实践的积极性和主动性不高。一些本科期间比较活跃的学生进入研究生阶段后也较少参与实践。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行。”研究生虽然掌握较为完整的知识体系, 也具备科学研究的基本素质, 但大部分同学一路升学读书至研究生阶段, 缺乏实践的检验和磨练, 缺少对将来从事职业的认知, 缺少职业生涯规划意识。

(二) 研究生实践育人未形成合力

研究生参加社会实践主要形式有导师项目社会调研、寒假返乡调研、暑假社会实践、挂职锻炼、个人志愿服务活动等等。跟随导师开展的课题实践项目多与专业学习相关, 能帮助学生学以致用。除此之外, 研究生根据个人兴趣开展的社会实践多以自发性的个体行为为主。有的从网络上获取兼职实习信息, 有的在寒暑假一两周时间自行联系单位, 这些实践时间相对较短, 地点较为分散, 内容缺少规划协调, 实践行为多数不能持续。所以, 目前研究生实践育人存在问题是缺乏统一的顶层设计, 未形成主题鲜明的体系, 未能有效整合资源, 同质性重复性实践内容较多。

(三) 研究生参与实践效果不明显

通过参加社会实践, 研究生应该能够更加明晰自己将来的职业选择, 认识到自己肩负的时代使命和社会责任。但是受环境影响, 研究生参与社会实践收获甚微, “零杂工”的角色定位远远不能满足提升自身能力的需求, 短时间的工作又很难深入了解是否“人职匹配”, 更难以满足实现长远发展的需要。实践成绩主要取决于学生个人是否用心。由此可见, 学校实践育人的强大功能还未得到充分发挥。研究生综合发展应当在学术第一的前提下, 以生涯发展为主线, 加强自我认知, 设计符合自身情况的实践体系, 增加课外实践能力培养。

二生涯规划对研究生实践育人的指导意义

生涯规划是在认识自己兴趣、爱好的前提下, 认真分析个人性格特征, 结合自己专业特长和知识结构, 对将来从事工作所做的方向性的方案。在走向社会前, 将现实环境和长远规划相结合, 给自己的生涯一个清晰的定位。生涯规划的制定与完善, 需要不断参与社会实践来实现。

(一) 研究生生涯发展的现实需求和重要性

目前高校生涯指导工作重视本科生群体, 生涯规划课程多偏重本科生, 实践重心也多在本科生, 对研究生关注力度不够。硕博研究生要承担一定的科研任务, 还要兼顾生活中的诸多问题, 在高校的各项活动中常常缺席, 成为容易被忽视的群体。高校研究生生涯规划工作面临新的形势和问题比本科生更具挑战性。从研究生认知能力来看, 大多数研究生没有经历过大的挫折和考验, 在没有专业生涯规划师的指导下, 对自身认知和发展难以做出客观正确的评价。从研究生发展需求上看, 研究生生涯规划课程体系建设不完善, 相应的生涯规划指导也不够全面, 但同时研究生因年龄较长, 对生涯发展和实践成长的内在需求较为强烈。从研究生就业上来看, 未经生涯规划下的实践杂乱无序, 简历中可以体现的实践经历含金量不高, 有的学生甚至没有参与任何实践活动, 这些都直接导致研究生就业难。

(二) 生涯规划为研究生社会实践提供指导

生涯是探讨人们如何生存、生活和生长的学问, 生涯规划帮助人实现更好的发展, 它通常建立在个体对自我全面、深刻的认识的基础之上, 需要结合自身发展的一般性特点, 可以激发出一个人的潜能。当今社会竞争日趋激烈, 凡事“预则立, 不预则废”, 生涯规划显得十分重要, 其前提是正确认识自我。经过本科阶段的基础学习, 研究生对自身发展有了一定认识, 需要结合自身情况开展社会实践。科学的生涯规划能指导研究生制定三年的实践安排, 从容地安排学习、生活、实践, 为找到适合的工作打下基础。

(三) 生涯规划为研究生长远发展提供导向

研究生在学校教育中不仅仅要获取专业理论知识, 更要收获受用一生的实操技能。生涯之学就是能伴随人一生的技能。在生涯规划中, 人生发展目标和路径并不是一成不变的, 随着研究生参与各类实践活动的深入, 他们的自我认识更加深刻, 为未来从事行业也有了更清楚的认识, 因而能及时调整发展目标, 明确发展过程中需要的职业技能, 并为此新目标而投入到新一轮的实践中去。一旦研究生掌握生涯规划的技能方法, 以他们良好的知识储备, 他们就可以自主完成实践探索, 创造多彩人生, 为终身学习打下坚实基础。

三建立基于生涯规划的研究生“实践育人”长效机制

基于生涯规划的理念, 研究生“实践育人”长效机制的实现需要高校在研究生培养过程中加大生涯规划培训, 提升生涯规划意识;加强生涯规划和社会实践的第一课堂建设, 促进第一课堂和第二课堂结合;开展兴趣团队实践活动, 实现研究生实践育人方式方法的创新。

(一) 加大生涯规划培训, 提升生涯规划意识

研究生生涯规划意识的形成需要高校不断创设自我探索的平台, 创设与生涯目标一致的实践环境。在统筹设计培训体系时, 要充分考虑文理不同专业背景学生发展需求, 考虑研究生三年不同阶段的生涯认知任务, 从而设置阶段性可持续的培养体系。在生涯规划培训中, 要注重挖掘研究生个人内在需求, 分析学生的兴趣、能力、价值观, 使学生熟练使用生涯工具及理论模型, 将理论学习有效地转化为实际可用的技术, 明确实践的内容和方向, 确立清晰的发展愿景。在队伍保障上, 要发挥辅导员力量, 打造一支专门为研究生服务的生涯规划师队伍, 既能开设研究生生涯规划课程, 又能与研究生开展一对一生涯咨询辅导。

(二) 加强第一课堂建设, 促进一二课堂结合

发挥第一课堂知识育人和第二课堂实践育人的功能, 促使学生将所学应用到实际生活中, 在实践中更加明晰自我发展路径, 及时纠正发展航向, 对于不切合实际的职业发展予以纠正, 及时调整目标。

社会实践属于高校的“第二课堂”, 要保证实践育人的效果, 就要在此基础上加强对“第一课堂”的建设, 创新教学课程设置。在第一课堂, 要开设研究生职业生涯规划系列课程, 从自我探索、求职准备、就业分析等各个方面增强研究生生涯规划意识, 教会学生采用生涯测评工具, 教会学生搜集分析信息, 教会学生在实践中积极行动。在第一课堂, 还要增加实践指导内容, 科学设置与专业课同等学分的社会实践课程, 将实践内容有效融入课堂教学, 增强学生应用知识的能力。一半时间的课堂教学, 一半时间的社会实践, 使一、二课堂相互配合, 起到交相呼应的效果。

加强第二课堂建设, 需要学校、院系统筹社会实践地建设, “实践育人基地数量的多少、质量的高低将直接影响高校实践育人工作的效果”[1];需要提高带队老师的实践指导水平, 提高实践基地指导学生水平, 使学生实践必有所获;需要学校、院系定时定期设计高质量社会实践内容, 将完成社会实践情况作为评奖评优参考因素。在实践过程中, 带队教师应指导实践活动的具体开展, 科学设计、及时调整实践期间的活动内容, 充分发挥队员的特长和优势。

(三) 创设职业兴趣团队, 开辟实践育人新路径

实践育人需要学校、院系加强顶层设计, 更需要激发研究生参与实践的主动性, 使研究生实现自我管理、自我服务、自我教育。高校可以依托研究生会、研究生班团党支部开展具体组织工作, 将实践内容精细化, 将实践活动主题化、模块化。

创设职业兴趣团队可以以年级为单位, 以职业发展为导向, 建立不同类别的兴趣小组, 以小组团队形式开展实践活动。以教育类专业为例, 就业方向大致有继续读博或出国深造、高校中小学等教育单位、行政类事业单位、教育传媒出版社领域等等, 于是相应地划分出学术科研组、教师组、行政组、媒体组。按照研究生职业兴趣把全年级人编入四个小组, 小组内推选组长、副组长负责小组日常实践活动开展, 学校给予实践活动以经费支持。可以给各个小组配备指导教师, 指导实践活动的开展, 为每次实践活动配备带队教师, 保障学生所在实践中遇到的问题第一时间可以解决。随着实践的推进、认识的深入, 小组成员不断明确生涯发展目标, 可以提出调换组别, 参与到新阶段的实践活动中。

“加强高校实践育人工作, 是全面落实党的教育方针, 把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程, 深入实施素质教育, 大力提高高等教育质量的必然要求。”[2]研究生实践育人工作是研究生深入社会、了解社会、服务社会的有效途径, 也是研究生增长才干、增强社会责任感的重要方式, 更应当引起重视。以生涯规划为导向建立研究生实践育人长效机制, 能够推动实践育人制度化常态化科学化, 不断开创研究生实践育人工作新局面。

参考文献

[1]姜丹, 单中元.高校实践育人长效机制探究[J].长春理工大学学报, 2013 (4) :28.