把握跳槽最佳时机

把握跳槽最佳时机（精选5篇）

把握跳槽最佳时机 篇1

课堂提问是课堂教学中常用的一种教学技能[1]。在课堂教学的不同阶段,课堂提问体现的作用是不同的。因此,在课堂上,教师应选择合适的提问时机,让问题出现得“正是时候”。

一、导入环节处提问,为新知学习架设桥梁

导入环节是课堂教学过程的第一个环节。导入环节提问,让问题导学,不但可以激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,而且能为新知的学习铺桥搭路。如,张齐华老师执教《圆的认识》的导入环节,提出:要确定一个长方形的大小至少需要几个数据?正方形呢?而后抛出:要确定一个圆的大小,最少需要几个数据?在孩子们说出最初的直觉“一个数据”后,张老师又追问:圆要比长方形、正方形复杂多了,怎么只要一个数据就可以确定它的大小呢?如果你认为一个圆,真的只要一个数据就能确定它的大小的话,你能不能告诉大家这个数据在哪里?你能不能想办法把它给画出来?在导入环节,不难看出张老师的问题智慧:问题不但激起了孩子们极大的学习兴趣,在看似无意的“说直觉”中激起他们探索问题的内需,而且非常巧妙地把新知的学习渗透其中,引导孩子们在画一画、量一量、说一说中进入新知的学习。可以说,张老师对这一环节的处理,真正做到了于漪老师说的“课的第一锤要敲在学生的心灵上”。

二、新知生成处提问,为理清思路搭建平台

课堂教学充满了不确定性又蕴含着丰富的生成性,是一个动态的变化过程。因此,教师要做到应学生而动,应情境而变,敏锐地捕捉生成点。在新知生成处提出问题,激活学生思维,为理清思路、揭示内涵、构建新的数学模型搭建平台。

如,教学《异分母分数加减法》的探索新知环节,学生小组合作探索。一学生上台汇报:的公分母是4,并在图中把平均分成两份,并板书。抓住时机,我质疑道:为什么这里要把重新平均分?问题一抛出,立马引发学生进一步的思考,学生们利用通分、分数的意义等旧知,结合图形分析,理解了异分母分数相加减的算理,概括出异分母分数相加减的计算方法:两个分数的分数单位不同,不能直接相加减,要先通分。这个相对于学生而言较为抽象的结论能在学生的发言中得到不断补充、完善,通过他们自身的理解获得,正是源于“为什么这里要把重新平均分?”这个问题的引领,问题出现得正是时候,恰好捕捉住了新知的生长点,为新知的建构搭建了平台。

三、思维盲点处提问,为深度思维扫清障碍

由于受年龄、经验的局限或者惯性思维的影响,学生在学习的过程中对新知的认识往往会比较肤浅、模糊、单一甚至是不正确,这就是思维的盲点。教师在思维的盲点处提出问题,可以引导学生再次直面原本模糊的问题,使他们的认识从肤浅走向深刻;可以为他们的深度思维指明方向,使他们的认识更加清晰;可以帮助他们在这当中扫清障碍,使他们的认识更加全面。如,探索规律《多边形的内角和》的教学,学生动手操作探索四边形的内角和,汇报时,大多学生把四边形分成两个三角形,通过180°×2得出四边形的内角和是360°的结论。一个学生马上反驳:不对,我的结论是540°;另一名学生也马上举手说,我的结论是720°。两位学生板演分法时,马上有学生抢答:四边形的内角和不一定是360°。他的话音刚落,又不断有“我反对”的声音。时机到了,我趁热打铁地说:“同学们,老师喜欢听到不同的声音,这代表着同学们有自己的思考,而这是学数学非常重要的态度。请大家观察,像他们这样分,为什么内角和就不是360°?而变成了540°或720°?想一想,问题到底出在哪里呢?”在问题的驱动下,学生们终于发现,按这两种方法分,都多分出了几个角,应减去多出的角,才是四边形的内角和。此环节问题的有效引领,让我再一次坚信:思考,是教师给学生最好的礼物!

四、应用新知处提问,为思维训练搭设跳板

《数学课程标准》在实施建议指出:学生掌握数学知识,不能依赖死记硬背,而应以理解为基础,并在知识的应用中不断巩固和深化。练习应用环节的问题,要揭示数学知识的实质,有利于学生理解掌握数学知识。如,福建省福鼎市实验小学(以下简称“我校”)潘老师在《平均数》的练习应用环节,提供了一组信息:我班男生平均身高137cm,女生平均身高138cm。而后逐渐出示三个问题:(1)班级有男生身高超过137cm,这可能吗?(2)班级女生每个身高都一定是138cm吗?(3)班级男生都比女生矮吗?每个问题教师都让学生说明判断的理由……学生结合自己的生活经验,在判断、说理中对平均数的本质内涵有了进一步的理解:平均数是用于表示一组数据的总体水平。在强化新知环节,利用现实素材设置问题,学生在问题的引领下,透过现象看本质,逐步接近知识的本真,真正理解平均数的意义。

五、拓展延伸处提问,为提升能力推波助澜

教学拓展,是指数学学习内容由课内向纵深处或向课外的延伸和合理渗透,可以是主体内容的辐射、铺垫和延续,也可以是某一知识点的综合、深化和提高[2]。因此,把握拓展延伸环节的提问时机至关重要。因为总结延伸环节是课堂教学的提升点,又是学生在经历了学习新知和练习之后最松懈的时间点。在这“最疲乏”的时机提出问题,激发学生应用知识的兴趣,让学生在思考问题、解决问题中提升能力,让已趋于平静的课堂再起波澜,让数学课堂如一道好茶,越接近尾声越芬芳、越悠远。如我校王老师执教《认识梯形》时,课末出示问题:某公司有一个三角形的广告牌在一次台风中被吹成两截,公司经理为节省材料想就地取材,把吹成的两段重新拼制成一个新的广告牌,假如你是这位经理,你想怎么拼?问题一抛出,孩子们跃跃欲试,王老师让孩子们在白板上边操作边讲解,各种不同的想法与拼法将课推向高潮……课末巧妙抛出来自生活中的问题,不但激起学生应用知识的兴趣,而且引领学生从不同角度、用不同方式进行灵活应用和拓展延伸,把学生的视野引向更广阔的学习天地中,对学生应用能力的提升起到了推波助澜的作用。

问题是数学的心脏,要让问题为教学服务,为培养学生良好的思维品质服务。教师应把握好问题“出场”的最佳时机,让学生在“正确的时间”里遇到“该遇到”的问题,让问题引领学生书写精彩的课堂篇章。

摘要：提问是教师教学中常用的一种教学技能,它是师生双边交流最直接、最主要的有效途径,也是启迪学生积极思考的驱动力,被视为有效教学的核心。在教学的不同环节,提问体现的作用力是不同的。教师应把握课堂提问时机,让问题在合适的时机出现。教师可以根据教学环节的进程有效设问。

关键词：数学,课堂提问,最佳时机

参考文献

[1]赵国忠.中国著名教师的课堂教学细节[M].南京:江苏教育出版社,2007.

[2]陈惠芳.小学数学课堂教学拓展的问题与思考[J].江西教育,2007,(9).

把握跳槽最佳时机 篇2

车展表演→2

服装走秀→3

无所谓→4

2、与很久没联系的同学联系，你会用以下哪种方式?

打电话→3

发短信→4

网上联系→5

3、当自己让别人下不了台时，你会有怎样的心情?

对方活该→4

心里觉得歉疚→5

没什么感觉→6

4、在异性眼中，你是否有点高不可攀?

是的→5

不是→6

不知道别人怎么看→7

5、以下类型相对而言，哪种异性更容易得到你的喜欢?

对你温柔体贴，言听计从型的→6

稍微有点霸气的，有主见的→7

不一定→8

6、当你将要参加重要的聚会，然而你没有礼服，你会怎么办?

咬牙出钱买一套→7

租一套→8

向朋友借→A

7、如果你得到赚钱生意的可靠消息，然而你手头上却资金，你会怎样办?

借钱也要上→8

只能算了→9

找朋友来投资→10

8、如果对方苦苦哀求你帮忙完成一件能力以外的事情，你会怎么做?

只能硬着头皮答应→A

耐心解释，自己搞不定→B

逃避→9

9、当你口袋没钱时，遇上朋友拉去逛街，你会怎么办?

回家吃面也要大方→A

直接大方说自己经济有困难→D

什么也不买，什么也不吃→C

10、朋友欠你钱，而你已经勒紧荷包好几天，你会怎么办?

去要，反正是朋友→C

忍耐→D

婉转诉苦→B

把握干扰素治疗的最佳时机 篇3

在门诊，我们常常碰到许多乙肝病人急于进行抗病毒治疗，这种观点其实是不正确的。慢性乙型肝炎感染的自然病程包括三个阶段：①免疫耐受期：该阶段表现为HBeAg阳性，俗称为"大三阳"，HBV-DNA水平高，肝功能正常，但临床无症状，往往在体检或在做其他检查时发现。此阶段不需要抗病毒治疗，但必须3～6个月随访一次；②免疫清除期：病人肝功能反复异常，血清HBV-DNA滴度时高时低，该期是亟需抗病毒治疗的重要时期，且治疗效果较好；③低水平复制期：HBsAg阳性持续存在，HBeAg可阴性，HBV- DNA呈低量水平，部分发展为肝硬化和肝细胞肝癌，该期大多数病人的抗病毒疗效不如人意，甚至有部分病人可在治疗期间出现病情加重。病人如出现过腹水或有低白细胞、低血小板者，即诊断为肝硬化失代偿的病人，不适宜应用干扰素。所以，病人在治疗前必须知晓自己正处于什么状态，以配合医生采取相应措施，是定期门诊随访或立即抗病毒治疗，或不能抗病毒治疗。作为专科医生，需要密切观察病人的情况，给予细心的指导。

α-干扰素是用于肝炎的抗病毒治疗的首选药物。 抗病毒治疗的目标是：阻断体内的病毒复制，降低病毒的量，最终清除病毒；控制肝脏炎症反应和坏死病变，改善肝功能；改善长期临床预后，包括延缓或阻断发展为肝硬化和预防乙型肝炎相关的肝细胞肝癌的发生；延长生存期和提高生活质量。

目前有α-干扰素最新剂型-- 甘乐能多剂量笔，是惟一能给病人带来方便且又减少痛苦的α-2 b干扰素水针剂。每支笔内含1800万国际单位，每300万单位仅为0.2毫升，注射针头是目前世界上最细的，独特的表面硅化及抛光专利技术，使它的表面摩擦力几乎为零，从而实现了无痛注射。

经过时间的考验，α-干扰素已在乙肝抗病毒治疗中占据主导地位，但也存在停药后的复发问题，这是一个客观事实。干扰素注射后一般4～6小时会发热及全身酸痛等流感样症状，这时只要多喝水或适当服用解热镇痛药，一般都能自行缓解。但随访时若发现有白细胞和血小板减少，可酌情调整剂量，甚至停用观察或应用升白细胞和血小板的药物待指标上升至适当范围再逐步调整到干扰素最佳治疗剂量。治疗期间必须认真做到定期门诊随访，如果注射干扰素过程中出现黄疸、抑郁、自身免疫性疾病等不良反应，必须停药。

把握电教媒体使用的最佳时机 篇4

1 揭题质题后及时使用, 有利于学生获得丰富具体的表象

教师在揭题质题后, 学生处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态。此时适时映出课文描述的画面, 可以使学生正确感知文章所描述的内容, 能激发学生强烈的兴趣。通过看幻灯、电视录像等画面, 加以获得深刻而形象的印象, 为理解文章的词句提供了鲜明的形象。如教《桂林山水》这一课, 当板书课题, 质题后, 学生处于渴望了解桂林山水具体情景的心理状态, 此时放映“桂林的水”和“桂林的山”的特写镜头, 可使学生进入水静、清、绿, 山奇、秀、险的意境中, 激发起他们对桂林山水之美景的喜爱和赞美之情, 为学生学习文中的词句打下了伏笔, 提供了鲜明生动的形象。

再如学习《十里长街送总理》一文, 学生理解不了人们崇敬爱戴、怀念周总理的深厚感情。于是, 我在引导学生解释课题之后, 便打开录音机, 让学生倾听播音员在深沉的哀乐声中朗读课文的录音。在朗读“等灵车”时, 我映出“等灵车”的幻灯片, 让学生边听边看人民等灵车时的情景, 让学生感受人们焦急而又耐心的心情;当朗读到“望灵车”一段时, 我又打出了预先自已设计的抽拉式幻灯片, 显示灵车的情形和灵车缓缓前进的情景, 让学生感受那庄严肃穆的气氛, 初步体会人们眼睁睁望着灵车悲痛欲绝的心情, 为学生情感的升华作了聚积;当朗读到“送灵车”时, 又采用活动拉片演示人们追灵车时的情景使课文声、情、图俱茂, 相互融合, 相互映衬, 这样学生仿佛感受到人们失去总理而撕心裂肺的心情, 由于哀乐的渲染, 加上幻灯的有机结合, 学生的心随着播音员的话语而产生情感的变化, 对周总理肃然起敬。课文的范读录音播放完毕之后, 我没有立即讲授课文, 而是又播放了《总理爱人民》这个录像片断, 此时学生的情感再一次激发了, 再一次产生了共鸣, 得到了升华——啊, 周总理, 你爱人民, 人民更爱您!至此, 我即兴讲述课文, 学生对总理敬仰、爱戴和怀念之情油然而生。通过这样的电化教育, 不仅使学生的心灵与作者得到了沟通, 缩短了学生与课文的心理距离, 便于学生在学习课文内容时产生丰富的联想, 以培养学生的想像能力。

2 解决课文重点和难点, 领会课文中心思想时使用, 利于深入理解课文

电教媒体的最大优点是可以使声、图、文并茂, 弥补学生难以感知的东西。如《飞夺泸定桥》一课, 重点是要让学生体会到红军战士飞夺泸定桥时不怕牺牲、勇往直前的革命精神, 难点是学生没有泸定桥的感性认识及周围环境的感性认识, 不知道泸定桥的结构和夺桥过桥时的危险。教学这一课的第六自然段时, 我先让学生朗读课文, 映出幻灯片 (复合) , 引导学生观察泸定桥的结构:只有13根铁链, 两边各有两根, 算是桥栏;底下并排9根, 没有木板。然后又打开录音机, 播放“震耳欲聋”的波涛声。还快速拉动活动拉片, 显示出滔滔的江河水倾泻直下的情景, 摹拟当时的地理环境的险要, 使学生体会到泸定桥的地理位置的险要。此时, 我又让学生对照课文, 研究为什么称“泸定桥”为“天险”, 这时, 在录音机中, 又不断传出“嗒嗒嗒……”的机枪声, 更渲染了当时紧张激烈的战斗气氛, 突出夺泸定桥的艰难。课文的第七自然段是全文的重点和难点, 最能体现文章的中心思想。在学习这段时, 我先提问:“红军战士怎样奋勇夺桥的?”在学生阅读课文, 初步理解该自然段的情节后, 再让学生看幻灯片。此时我在一张幻灯片的基础上覆盖了一幅二十二勇士奋勇夺桥的幻灯片, 并播放配有冲锋号、枪炮声、喊杀声等紧张、雄壮音乐声的录音, 形象地再现了紧张激烈的战斗情境, 从而加深学生对课文的理解。由于我恰当地使用复合幻灯和录音, 学生就仿佛置身于夺桥的情景, 产生了身临其境的感觉, 学生也自然而然地体会到红军战士英勇顽强、不怕牺牲、勇往直前的革命精神。在理解重点、难点体会中心思想期间, 由于播放了波涛轰鸣的声音, 学生也就很直观地理解了震耳欲聋“的意思。

3 介绍地理位置时巧用, 利于学生体验课文的意境

语文教材所涉及的地理位置较广, 而小学生在地理知识方面认识较少, 知识面窄、不易理解。电教媒体可以突破时间和空间的限制, 把小学生难以感知的事物和现象, 能在有限的时间内具体、形象地显现出来。因此, 在介绍地理位置时, 运用电教媒体, 适时投影, 可使学生一目了然, 有助于学生对课文的理解。如教古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗, “黄鹤楼”“扬州”各在什么地方?与诗人有什么关系?再如《泊船瓜洲》中“京口”“钟山”“瓜洲”各在什么地方?与诗人有什么关系?这些假如弄不清楚, 就会影响学生对诗句的理解, 因此, 在学这两首古诗之前, 我先画了一条由西向东流的长江, 再画出有关地理位置, 用投影的方法放映地理位置图, 使学生清楚地了解地理位置, 便于体会诗人用词的准确性, 如“西辞”。还便于学生理解诗人“明月何时照我还”的心境和“孤帆远影碧空尽”所表达的诗人对老朋友依依惜别的情意。通过运用幻灯手段, 学生很清楚地了解了诗歌中的地理位置及其关系, 便于学生体会诗的意境。

4 欣赏课文时配合使用, 利于激发学生爱美的情感

在欣赏课文时, 配合电教手段, 可以进一步帮助学生理解课文内容, 深入领会课文的意境。如《燕子》一文, 借燕子赞美春天的美丽。教学时, 可配以幻灯帮助学生理解课文内容欣赏文中的优美语句。如燕子的外形特点作一番描述之后, 教师可以边映出幻灯图象, 边朗诵:“才下过几阵蒙蒙的细雨……黄色的嫩叶的柳丝。”将课文插图绘制成“早春”的底片, 覆盖上“细雨”片子映出, 当读到“青的草……形成了光彩夺目的春天”时, 可以翻去细雨复片, 换上桃花盛开, 百花争艳, 柳树抽出枝条的覆盖片。当读到“小燕子从南方赶来, 为春天增添了许多生机”时, 可以将画有小燕子的幻灯片在画面上来回作飞翔的演示, 然后请学生默读思考这一自然段, 说说最欣赏这段中的哪几句?为什么?在理解的基础上, 模仿录音, 练习表情朗读。再如教完《桂林山水》后, 可以放映教学电影《桂林山水》, 这样可以给学生直观的整本的感受, 在电影优美的音乐和动人的解说伴同下, 学生们好似荡舟漓江上, “人在画中游”, 同作者的感情融为一体, 产生美的情感。

5 指导复述或背诵时使用, 以利于提高效率, 提高口头表达能力

文中的内容可以在图上形象直观地显现。而图上的内容, 在文又能找到与之相吻合的具体表述的语言文字。因此在指导学生复述课文或背诵课文时, 教师恰当地放映画面, 可以让学生依据画面内容, 进行记忆或复现, 起到引路的作用。指导学生背诵《火烧云》时, 依次出现火烧云颜色变化的几种幻灯片和形状变化的幻灯, 有利于学生记忆, 而且根据心理学家的研究表明, 通过视觉和听觉相结合而获得的信息, 其遗忘率最低, 且便于旧知复现。再如改写《渔夫和金鱼的故事》为记叙文时, 就要让学生复述故事的情节, 这时我再次投映画面, 让学生细致观察画面。通过观察, 把老太婆凶恶、贪婪、蛮不讲理的神情、动作鲜明地表达出来, 为改写打下了基础。还如《飞夺泸定桥》中“夺桥”是重点, 教完后, 可再次利用映片, 让学生根据情节发展, 抓住指导员们神态、动作、语言和主要词语, 看图练习复述夺桥的经过, 让学生进一步体会红军战士的英勇无畏、不怕牺牲的精神。

如何把握公文最佳行文时机 篇5

何时行文？早插三天成稻，晚插三天成苗。这说明时机非常重要。公文的行文时机瞬息万变，然而还是有规律可循：自然时令是出台公文的重要考量因素；一些昨天发生的政治事件、政治活动，若在今天尚可借题发挥，每逢这些时令节点也会催生出不少公文；一些历史事件、历史活动也是这样，每逢这些时令节点也常常会发布公文；急难险重之事的解决也与公文颁布有关；上级发布公文下级往往要跟进。凡此五者，都是公文行文的最佳时机。

一、自然时令

春耕夏耘，秋收冬藏。当下，社会生活虽然不再完全局限在土地上，但是农业的地位依然非常重要，因此，春耕、种子供应种子安全的问题……就成为公文的主要话题，比如《国务院办公厅关于开展贯彻落实中央经济工作会议精神情况专项检查的通知》（国办发[2004]2号）就有如是表述：“

（二）耕地占用、基本农田使用和保护情况；稳定和扩大粮食播种面积、增加粮食生产的具体措施；春耕、备耕、越冬作物田间管理的组织情况；控制农业生产资料价格上涨情况等。”这足以说明“天文合一”在当下的公文写作中是客观存在的。

再如清明节，也是—个发文的时令节点，因为它有多元的文化指向与意义。徊务院办公厅关于做好清明节期间文明祭扫安全保障工作的通知（国办发明电[2008] 18号）就是基于这样的去向考量的。2013年夏天，南方诸省大旱，上海、江苏、浙江、安徽、福建、江西、河南、湖北、湖南、广东、广西、重庆、四川、贵州等地尤为严重，国办为此下发了《关于做好当前高温干旱防御应对工作的通知》（国办发明电[2013] 21号）。这就是“天文合一”。

及至年尾又会出台安排来年节假日如何放假的公文，目的就在于让大家“来年早知道”。早知道后，便于大家安排来年工作、生活、休闲时间表与路线图。2012年12月8日，国务院办公厅发布的《关于2013年部分节假日安排的通知》（国办发明电（2012] 33号）便是如此。

这就说明，“天文合一”的理念同样适用于公文写作，即公文发布的时机有一部分是“奉天承运”，“天”与“文”（公文）有时是契合的。

二、政治时令

文章乃经国之大业，公文写作当然须以政治时令为旨归，否则就“不务正业”了。党政系统有其政治运作的周期。在不同的政治节点上，党政机关会出台各种各样的公文。比如，党的一中全会后出台的公文大多只是以人事变动为主，及至三中全会后才出台一些权重很大的施政纲领性公文；政府系统也是一样，换届完毕后，公文颁发有一个“井喷期”。这既有一定的微妙性也有一定的规律性。

改革开放十周年、二十周年、三十周年之前一年也是公文发布比较集中的时期，原因很简单：打提前量，为下年轰轰烈烈的纪念张本、铺垫、蓄势。比如，《国务院关于促进生猪生产发展稳定市场供应的意贝》（国发（2007）22号）就是这样。因为2008年是改革开放30周年，而评价改革开放成败有一条刚性标准——“是否有利于提高人民生活水平”；如果连肉都供应不充足，那就可以“一票否决”了。再说生猪生产至少有一年的生产周期，不可能立竿见影、一蹴而就，因此至少留足一年的时间来完成此项任务。该文的发文时间是2007年7月30日，距离2008年12月18日召开纪念大会有一年多的时间，可谓“得事早得计早”。公文出台的时机选择很有艺术，也很科学。此外，如三八节、五一节、五四节、七一、八一、十一等，按照中国“逢五一小庆，逢十一大庆”的惯例，都会有四种不同权重的公文出现：大庆公文、小庆公文、除大小庆之外的周年公文、只字不提（无公文）。政治既然是一门艺术，体现在公文实践中自然就相当微妙。

三、历史时令

国之大事，在祀与戎。历史不能被割断，否则“国之大事”就折损了一半；更为严峻的是“祀”事的中断会导致国家、民族、组织、个人精神空虚与迷惘；此时此刻，其他的思想、意识、价值观、宗教等也会乘虚而入。所以说，“祀”更多的似乎表现为一种形式，而实质上它是一种内在精神与品格的承传与赓续，是民族文化基因生生不息的“规定动作”。公文之“公”，当然不能或缺“祀”的内容。

尊孔祭祖、端午节庆……不只是简单的“复古”，而是让昨天活在今天的生活中。现在的问题是：我们对于近百年来的革命史、改革史、建设史注意得较为充分，折射在公文上也不难发现，纪念这一段历史的公文、纪念活动较为多见；对于更为久远的历史却惜墨如金。

四、急难险重之际

急事发生，政府不救急谁来救急？救急，是政府的本分、天职，中国自周朝起就有“荒政”一词。公文，是政府救急的重要凭证与抓手。《国资委关于做好四川雅安地震救灾工作的紧急通矧》就是范例，当天发生地震，当天颁发公文，高效及时，有目共睹。

难事的解决，需要人大立法、政府作为、社会参与、行业自律，即多管齐下方能奏效。以公文的形式来整合社会资源，引起大家重视，营造良好的舆论环境，无疑是很好的选择。《国务院关于加快发展节能环保产业的意见》（国发[2013）30号），所针对的节能环保之事，解决起来难度很大；要在难事面前有所作为，先办文继而通过落实文来办事，更符合程序、逻辑。

风险来临之前、之时，政府的作为就是预警、抢险，公文恰是预警、抢险的最好工具之一。风险写作之所以重要，是因为风险防范得好，大事就会化小、小事就会化了；否则，小事会大、大事会炸。天灾、人祸演化成社会事件、政治事件，无论是国内还是国外都屡见不鲜。因此，风险来临之前、之时，都要想到公文。有“文”在先，然后逐步去解决它、落实它，就可保长治久安。为此，国家层面、省部级层面出台了大量公文或准公文：国家突发公共事件总体应急预案、省级总体应急预案、国务院部门应急预案：国家专项应急预案。顺此思路，我们在应急实践中也可依葫芦画瓢。《国务院办公厅关于切实做好汛期灾害防范应对工作的紧急通知》（国办发明电[2013）18号）出台及时，预警效果良好。

若有重要政事处理，办会、办文也是首先要启动的程序。《国务院关于落实（政府工作报告）和国务院第一次全体会议精神重点工作部门分工的意见》（国发（2013）17号），这则公文将协同理念、重点理念、精细化管理理念阐释得淋漓尽致。

要言之，急难险重之际，正是政府有所作为之时；若此时无文面世，“政府作为”就会被打上问号。办文、办会、办事三位一体，文是“能见度、广告度、美誉度”最好的载体。文不是万能的，但没有文万万不能。

五、上行下效

上级发文，这往往是下级发文最为充足的理由：以文为抓手，通过发文来落实上级意图；以文为凭证，通过发文来彰显本单位之“闻风而动”、跟进及时；以文为号角，号召本地区、本系统共同把事情做好。如“关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定”，其情形便是如此。