对比（精选12篇）
对比 篇1
摘要：蒙古语和汉语都有各自不同的词汇系统。词汇系统的不同, 表现在两种语言词汇中存在的很多差异上。这种差异为两种语言词语的对译互换带来了一定困难。熟语是词汇不可分割的一部分, 所以我在这里从熟语方面对蒙汉词汇进行了对比。
关键词：词汇,熟语,对比
一、词汇
什么事词汇?词汇学界对此理解不一。胡裕树认为:“词汇是语言的建筑材料, 是语言中的词和词的等价物 (固定词组) 的集合体。”1。武占坤、王勤对词汇的表述是:“词是构成语言的建筑材料, 是语言中所有的建筑材料 (包括语素、词、熟语) 的总汇。这个总汇不是众多的成员之间彼此孤立地简单堆积, 而是一个互相对立、互相联系、互相制约的完整的体系。”2。许余龙的看法是:“某一种语言的词汇是该语言中词位的总和。词位可以分为词位和短语词位两种, 前者一般称为‘词’, 后者是指熟语等一些作用于词的语言单位, 或称‘词的等价物’。”3。哈斯额尔敦、贡其格苏荣、松日布、斯琴、达瓦达布格、陶告、那仁巴图等人编著的《现代蒙语》中的看法是:“CRCIN CAG-VN M0NGG0LC0D-VN HELE YARIY＿A-BA N0M J0HIYAL-TAHI B0I BUHUI UHE NUGUD-BA HEBSIMEL H0LB0G＿A UGE NI 0RCIN CAG-VN M0NGG0L HELEN-V UGES-UN SANG B0LHV Y0M.”4
由此可见, 语言学家们对“词汇”的理解各不同, 总的来说我们可以理解为词汇是由词和固定词组构成的。言中有些词常常固定地组合在一起, 成为一个较大的语言单位。这样稳定组合的词组叫做固定词组, 一般又称熟语5。熟语是词汇不可分割的一部分, 所以我在这里从熟语方面对蒙汉词汇进行了对比。
二、蒙汉熟语对比
“熟语”是从国外语言学输入进来的术语, 指人们熟悉的, 现成的短语或语句6。熟语是在日常交际过程中可以信手拈来, 它们是比词大的、现成的“建筑材料”, 而不是临时“组装”起来的。熟语具有固定性, 不能随意改变其组织;整体性, 只能整个运用, 不能随意变动其中的成分;约定性, 语言活动中约定俗成, 往往不能按照一般的构词法来分析;习用性, 人们在语言交际活动中经常运用, 具有旺盛的生命力;思想性, 有健康与不健康, 精华与糟粕之分, 我们应该取其健康和精华部分;生动性, 生动活泼, 通俗浅显, 群众喜爱, 充满活力, 幽默风趣, 具有风采和魅力。蒙汉熟语都包括成语、惯用语和歇后语。
蒙古语和汉语属于不同的两个语系, 汉语属于独立语, 蒙古语属于黏着语。所以他们在构词法上有一定的区别。汉语中的成语大多都是由四个字构成的, 例如:杯弓蛇影、销声匿迹、微不足道等。还有一少部分是由六个字和八个字构成的, 例如:百闻不如一见、万变不离其宗、螳螂捕蝉黄雀在后等。而蒙古语没有这样字数限制的。蒙汉两个民族自古以来, 在生活环境、生产方式、风俗习惯、宗教信仰等方面有所不同, 形成了两个不同文化系统的民族。歇后语是汉族人民在生活实践中创造的一种特殊语言形式, 是一种短小、风趣、形象的语句。它由前后两部分组成:前一部分起“引子”作用, 像谜语, 后一部分起“后衬”的作用, 像谜底, 十分贴切。这种语言形式只有在汉语中有, 在蒙古语中没有相应的表达形式。我们在翻译时只能采取归化和异化的策略, 尽量把汉民族的语言文化保留的介绍给蒙古族读者。例如:使用异化策略的例子:脚踏西瓜皮—滑到那里算那里“HAMAGVTV DAG＿A-BAN HATVRIGV/LVGAD HAMIG＿A HURBEL TENDE SITA”, 擀面杖吹火—一窍不通“HOLDEGUU TARIHI ERGIGUU TENEG”等。使用归化策略的例子:瞎猫碰着死老鼠—碰巧“S0H0R MVVR-TV UHU/GSEN HVLVGAN＿A TAGARILDV/GSAN HEREG”, 蛤蟆不长毛—天生的“LAG MELEHEI-DU USU VRGV/DAG UGEI TOROLHEI TEIMU”, 等。
由于文化背景、审美心理和历史传统的不同, 各民族对事物往往会产生不同的联想, 赋予了不同的文化意义。蒙汉语惯用语的产生、发展及其特点, 与社会政治经济、生活环境、风俗习惯、宗教信仰等因素密切相关。可见不同民族的文化背景不同, 表现出的文化心理和文化内涵有一定的差异。汉语的惯用语在蒙古语中有相应的惯用语相应, 虽说他们所用的词不相同, 但他们所表达的意思是完全相同的。例如:借梯子下楼“JABSIYAN-I D0LIMDAGV/LVN JALIHAI SANAG＿A-DV-BAN HURHU”, 近朱者赤近墨者黑“SAYIN-TAI NOHORLEBEL SARAN-V GEREL, MAGV-TAI NOHORLEBEL M0HAI-YIN H00R”, 绣花枕头, 一肚子草“GATAN＿A-BAN GILANCAG D0T0R＿A-BAN PALANCAG”等。
结语
汉语熟语是汉语词汇及语用中极为精练的一部分, 是中国文化的镜像。从语言学的角度看, 熟语有它的独特性, 无论从形式上看还是从意义上看, 它们都有自己的特色。我们就要更好地研究熟语文化之间的渊源和关系, 既要能更深刻地挖掘传统文化的精髓, 又能更充分地理解掌握运用熟语, 通过对熟语中所蕴涵的文化层多个方面的透视, 探析熟语中所蕴涵的民族文化特质。
参考文献
[1]、胡裕树.现代汉语[M].上海:上海教育出版社, 1987 (241) .
[2]、武占坤、王勤.现代汉语词汇概要[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社, 1983 (1) .
[3]、许余龙.对比语言学[M].上海:上海外语教育出版社, 2010 (72) .
[4]、哈斯额尔敦、贡其格苏荣、松日布、斯琴、达瓦达布格、陶告、那仁巴图.现代蒙语[M].呼和浩特:内蒙古教育出版社, 1996 (779) .
[5]、杨才铭.汉蒙翻译基础[M].呼和浩特:内蒙古大学出版社, 1991 (220) .
[6]、刘树新.现代汉语理论教程[M].北京:高等教育出版社, 2004 (76) .
对比 篇2
显对比式广告，顾名思义，就是将同类不同品牌的商品或不同类商品明显地摆在一起进行对比。如台湾《企业管理百科全书》广告：书与酒价格相同价值不同一套书的价格只相当于一瓶酒，但价值及效用却大为不同。尤其，用一瓶酒的代价，买一套最新的管理知识和有效的管理技巧使你的企业能够提高效率，增加利润，快速成长，无论如何都是值得的。因为，酒香固然令人陶醉，但不过是短暂、刹那的美妙。书香却是咀嚼的品味，历久弥新，源远流长。一本好书，能为你带来智慧与启示，让你解惑去忧，触类旁通，左右逢源。所以，与其花钱买醉，不如斗室书香。《企业管理百科全书》，正是为每位经营者准备的，它是140位经理、学者智慧的结晶，由20位专家联合编纂，拥有一套《企业管理百科全书》，任何企业管理新知，伸手可得。真正是对付经济不景气与同业竞争最有利的武器。作者很明显示把书与酒这两种商品加以比较，说明一套书的价格与一瓶酒相当，而价值乃至效用却大为不同，从而让消费者明白“与其花钱买醉，不如斗室书香”。上述广告是从价格上比较，还有的广告从功能上比较。如“前列闭尔通”广告。广告人为说明该药的优越性，将其与传统治疗方法进行比较。该广告分为两部分，两部分之间进行比较。第一部分： 传统方法治前列腺疾病的局限性口服药物全身疗法这种方法有三种缺陷，A：由于前列腺体位于身体深部，被多层组织包绕，口服药物经周身血液代谢 不易直接抵达病灶部位，因而治疗效果不明显；B；由于口服药物经周身血液代谢后，药物浓度稀释，而且有效成份也因周身代谢而流失，因而流经前列腺体周围血管的药物很难渗透前列体外层包裹的一层特殊的脂肪质层，而起不到明显突出的消炎解毒、利尿消肿的目的，久而久之，反而使前列腺病延延难愈、日趋恶化；C：长期口服药物对人的肝、肾及胃肠功能均有明显的副作用，使肝、肾功能受损。针剂注射局部治疗法不少江湖游医不负责任的吹嘘以针剂注射方式治疗前列腺病、一针根除。这种极不严肃的态度实际上是缺乏医德的表现。针剂注射方位虽然能使药物直接抵达前列腺病灶部位，但给病人带来强烈的痛苦和恐惧，而且针剂注射可能因操作失当而引发感染的危险，现主要的是针剂注射法会在列腺体留下一个物理性伤结，多次注射会不可逆转的物理性增生，在国外这种方法早已被临床医疗所淘汰，我们真诚建议广大前列腺患者不要轻易采用这种方法，冤枉钱花了不说而且可能带来难以承受的副作用。射频辐射体外物理治疗法体外物理疗法的局限性是非常明显。它不可能从根本上改善由于炎症等因素所引发的生理病变，只 能暂时略微缓解一下症状，而不能从根本解除前列腺疾病患者的根本痛苦，只治标不治本。而且通过射频辐射以及各种外部触摸疗法还可能对前列腺周围器管产生损坏性破坏，对生育期男性要慎用。其它一些疗法比如温水坐浴只用为一种保健选择。“茶剂”治疗只用为一种保健选择。“茶剂”治疗前列腺病的局限可想而之，对排尿困难者可是无法想象。通过上述分析，我们不是一味彻底否定其它治疗方法，只是想提醒广大前列腺患者，人类为战胜前列腺疾病作出了许多努力，有成就，也有忧虑。人们却期待着有一种更理想的方法真正有效解除前列腺患者的愁苦。使广大中老年男性重新建立起生活的信心，把更多的热情奉献给亲 人。第二部分：医学界攻克前列腺病的最新成就自然疗法根治前列腺疾病前列腺疾病传统的治疗方法有的效果微弱或只治标不治本；有的只能略解近忧，不能根除远虑，而且前列腺病反复发作，延延不愈日趋恶化；不管是口服药物、药剂注射，还是物理疗法都存在着对肝、肾功能及前列腺体局部器管的破坏，带来严重的负作用。前列腺闭尔通不仅能让药物直接强力作用于前列腺体，通过独特的组方活血解毒、化瘀开结、消炎去肿；而且通过直肠给药的独特方法，使药物在局部被吸收，而不产生对身体其它器官的任何副作用，这种独特的给药物理疗法局部定向治疗的各自优点又排除了上述传统治疗方法各自局限；更重要的是其起效快捷、作用明显、愈后不复发，从而解决了长期困绕医学界关于前列腺病外治难愈的医学难题，使无数前列腺炎患者喜获新生。“前列闭尔通”以科学先进的提炼技术为基础，挖掘传统 理论精华，依据现代医学原则开发设计，四大突出特点确保速迅有效、安全彻底康复前列腺疾病。新剂型新、给药方式新：前列闭尔通采用栓剂肠给药，避免了口服药物等 其它治疗方法带来的副作用，并具有药效突出、快捷的特点。配方新：前列闭尔通除包含一些经典的活血解毒化瘀散结的各类名贵中药，首次提炼出既具 消炎去肿功能又具强力渗透功能的独特药物，提高了药的药力。名名医处方：前列闭尔通由在国内外医学界享有盛誉的我国著名中医专家卢芳教授研制出来。名医科学配方、确保疗效准确。名牌产品：前列闭尔通开发出来之后在国内外产生强烈影响。96年获美国国际老年病自然疗法“中药新药”金杯奖，其治疗前列腺病的剂型获科技成果进步奖，1996年黑龙江知名品牌。快重症状改善快：前列闭尔通疗效快速有效。对前列炎一般用一盒即开始见效。对前列腺增生二盒开始见效。病根消除快：前列闭尔通贵在治本除根，对前列腺炎两个疗程能消除后顾之忧，对前列腺增生三个疗程可痊愈。无无副作用：前列闭尔通由纯天然药物组方，直肠给药，药力直捣病灶部位，无其它治疗方法常有的副作用。无不适感：前列闭尔通直肠给药新方法，专门配有精致安全的助推器，置入过程简单轻松而且有一种轻轻触摸的舒适感。无复发现象：用前列闭尔通治疗前列腺病能有效杀菌消炎。从根本上消除前列腺炎及增生复发。无癌变现象：前列腺炎及增生均有可能引发癌变，通过使用前列闭尔通的治疗能消除并改善增生，防止癌变发生。
对比教学 展现魅力 篇3
在数学教学实践中，让学生感受对比的魅力，有助于提高学生的分析能力、推理能力，给学生创造了参与讨论的学习条件，使学生在热烈、活泼的互动学习氛围中，轻松、愉快地掌握知识和技能，从而获得事半功倍的教学效果。现笔者具体谈谈自己在数学教学中的做法。
一、在新知识之间的对比中，发散思维
俄国教育家乌申斯基说：“对比是一切理解和思维的基础，我们都是通过对比来了解世界的一切。”数学学习的一个重要方面就是要学会思维，在数学教学中重组教材中的教学内容，通过新知识间的对比分析，发现其内在本质，使学生能够更好地理解和掌握，培养发散学生的思维。
例如：苏教版四年级下册的“认识分数”是学生第二次认识分数，即一个物体或一个整体看成单位“1”，这是对分数认识和思维上的一个飞跃，往往有些学生理解不够。所以在认识分数的过程中我进行了两次对比教学。
第一次对比：美猴王变来一盘桃，猜猜有几个桃？不管有几个，要想分得公平，必须平均分。一盘桃4个，平均分给4只小猴，每只小猴分得1个，即其中的1份，所以可以用四分之一表示。那一盘桃8个，还是平均分给4只小猴，可以怎样分？学生在作业纸上分一分涂一涂后，说说怎么分的？然后小结也是四分之一。接着对两次分桃进行对比，两次分桃有什么相同和不同？通过对比，让学生感受到虽然分的桃子总数不一样，但都是把一盘桃也就是一个整体平均分成4份，所以每份都是这盘桃的四分之一，加深了对单位“1”的理解。
第二次对比：有2只熊，8个草莓，每只小熊可以分得这些草莓的二分之一。接着再次与刚才8个桃子的四分之一进行对比，为什么总数都是8个，一个用四分之一而一个用二分之一表示呢？通过对比，学生深刻感受到分得的份数不同，所以表示的分数分母也不同。平均分成几份，其中的一份就是几分之一。
通过两次的对比，学生观察、思考、讨论，对分数的认识有了更深的理解，并且抓住了重点，突破了难点，知识结构更清晰，学生的思维也得到了发展。
二、在新旧知识的对比中，感受联系
小学数学的教学内容中有许多知识点既有联系又有区别，在教学中充分运用对比的方法，使学生利用新旧知识之间的联系，加深理解，更加容易接受新知识，增强记忆，从而扎实地掌握数学知识，发展学生的学习能力和思维能力。
例如：苏教版五年级上册“小数乘法”，这部分内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法的基础上进行学习的。由于五年级的学生已经有一些数学方面的生活经验，在课前对学生的调查中，学生对小数乘法有一定的感知，在计算“0.8×3”时，没有选择教材中的多种方法，而是一口报出答案2.4，但在进一步对算理的探究中，学生只是初步感受到小数乘法与整数乘法有一定的关系，但对于其中的算理表述不清楚。因此，我利用对比教学，围绕学生所存在的问题去突破难点。具体设计分为三个层次。
第一个层次：0.8×3不是放在算理的讲解上，而是放在小数乘法与整数乘法的关系上，初步让学生进行感悟小数乘法与整数乘法的关系。
第二个层次：让学生在自主探究基础上，利用已知整数乘法的计算方法，自主进行探究2.35×3的计算结果，再对比235×3的竖式计算过程，最后把探究的重点放在小数点的位置上。
第三个层次：学生在此前感悟的基础上，进行大胆的猜想，通过用计算器计算去验证自己的猜想，通过对比、讨论，总结出小数乘整数的计算方法。
利用新旧知识的对比有助于进一步加深对新知识的理解.让学生从本质上找出差异，小数乘整数的计算方法和整数乘整数的计算方法一样，只是多了小数点这个新朋友。这样学生的问题就能迎刃而解，自然而然地接受并牢固掌握小数乘整数的计算方法。
三、在练习设计的对比中，深化提高
在数学教学实践中，对于一些存在着联系和区别的基本概念，学生往往抓不住其本质特征，而且容易将这些相近的概念混淆不清。如果在概念教学中充分运用对比，将易混淆的概念同时展现在学生面前，引导学生通过对比分析，认清它们的联系与区别，分清概念的本质特征，加深对概念的理解，这样既能调动学生学习的自觉性和主动性，又能使学生在轻松的氛围中更牢固地掌握数学知识。
例如：苏教版六年级下册学习完众数、中位数后，学生在什么情况下选用平均数、众数还是中位数表示一组数据的一般情况，学生显得不知所措。于是我设计了这样一组练习，创设了三个情境：
1.刚毕业的大学生的月薪低于全国水平。这里的全国水平应选取（ ）数。这里全国水平指的是平均数，学生理解并能说明理由。
2.这是上周鞋店卖出各种尺码鞋子的销售情况：
观察这个统计表，如果要采购下月的鞋子，你能给这家店主建议，应该多进哪种尺码的鞋子？为什么？
卖出最多的就是老板要进的，学生都是这样认为，然后说明卖出最多的也就是这组数据中出现次数最多的众数。
3.学校举办了“我运动，我健康”——一分钟跳绳比赛，共有9人参加比赛，每个学生1分钟时间跳的次数如下：（单位：次）
你认为哪一个统计量能更好地表示这组学生的跳绳水平？
学生通过观察，众数98在这组数据中是最小的，平均数134又偏大。所以选中位数比较合适代表这组学生的跳绳水平。
通过三个情境的对比，学生感受到在不同的情况和数据特点的情况下，需要选择不同的统计量表示，这既培养了学生的解决问题的能力，也提高了思维的灵活性，让学生的思维在对比中得到提高。
实践证明，在数学教学中教师适时、恰当地运用对比教学，可以使知识系统化，更好地让学生加深对数学知识的认识与理解，学会思考问题和分析问题，提高学生的分析能力、理解能力、解决问题的能力，让学生学得轻松、愉快，实现教与学的双赢，让对比教学在数学课堂上更加精彩，更具魅力！
（责编 田彩霞）
《小学数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
在数学教学实践中，让学生感受对比的魅力，有助于提高学生的分析能力、推理能力，给学生创造了参与讨论的学习条件，使学生在热烈、活泼的互动学习氛围中，轻松、愉快地掌握知识和技能，从而获得事半功倍的教学效果。现笔者具体谈谈自己在数学教学中的做法。
一、在新知识之间的对比中，发散思维
俄国教育家乌申斯基说：“对比是一切理解和思维的基础，我们都是通过对比来了解世界的一切。”数学学习的一个重要方面就是要学会思维，在数学教学中重组教材中的教学内容，通过新知识间的对比分析，发现其内在本质，使学生能够更好地理解和掌握，培养发散学生的思维。
例如：苏教版四年级下册的“认识分数”是学生第二次认识分数，即一个物体或一个整体看成单位“1”，这是对分数认识和思维上的一个飞跃，往往有些学生理解不够。所以在认识分数的过程中我进行了两次对比教学。
第一次对比：美猴王变来一盘桃，猜猜有几个桃？不管有几个，要想分得公平，必须平均分。一盘桃4个，平均分给4只小猴，每只小猴分得1个，即其中的1份，所以可以用四分之一表示。那一盘桃8个，还是平均分给4只小猴，可以怎样分？学生在作业纸上分一分涂一涂后，说说怎么分的？然后小结也是四分之一。接着对两次分桃进行对比，两次分桃有什么相同和不同？通过对比，让学生感受到虽然分的桃子总数不一样，但都是把一盘桃也就是一个整体平均分成4份，所以每份都是这盘桃的四分之一，加深了对单位“1”的理解。
第二次对比：有2只熊，8个草莓，每只小熊可以分得这些草莓的二分之一。接着再次与刚才8个桃子的四分之一进行对比，为什么总数都是8个，一个用四分之一而一个用二分之一表示呢？通过对比，学生深刻感受到分得的份数不同，所以表示的分数分母也不同。平均分成几份，其中的一份就是几分之一。
通过两次的对比，学生观察、思考、讨论，对分数的认识有了更深的理解，并且抓住了重点，突破了难点，知识结构更清晰，学生的思维也得到了发展。
二、在新旧知识的对比中，感受联系
小学数学的教学内容中有许多知识点既有联系又有区别，在教学中充分运用对比的方法，使学生利用新旧知识之间的联系，加深理解，更加容易接受新知识，增强记忆，从而扎实地掌握数学知识，发展学生的学习能力和思维能力。
例如：苏教版五年级上册“小数乘法”，这部分内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法的基础上进行学习的。由于五年级的学生已经有一些数学方面的生活经验，在课前对学生的调查中，学生对小数乘法有一定的感知，在计算“0.8×3”时，没有选择教材中的多种方法，而是一口报出答案2.4，但在进一步对算理的探究中，学生只是初步感受到小数乘法与整数乘法有一定的关系，但对于其中的算理表述不清楚。因此，我利用对比教学，围绕学生所存在的问题去突破难点。具体设计分为三个层次。
第一个层次：0.8×3不是放在算理的讲解上，而是放在小数乘法与整数乘法的关系上，初步让学生进行感悟小数乘法与整数乘法的关系。
第二个层次：让学生在自主探究基础上，利用已知整数乘法的计算方法，自主进行探究2.35×3的计算结果，再对比235×3的竖式计算过程，最后把探究的重点放在小数点的位置上。
第三个层次：学生在此前感悟的基础上，进行大胆的猜想，通过用计算器计算去验证自己的猜想，通过对比、讨论，总结出小数乘整数的计算方法。
利用新旧知识的对比有助于进一步加深对新知识的理解.让学生从本质上找出差异，小数乘整数的计算方法和整数乘整数的计算方法一样，只是多了小数点这个新朋友。这样学生的问题就能迎刃而解，自然而然地接受并牢固掌握小数乘整数的计算方法。
三、在练习设计的对比中，深化提高
在数学教学实践中，对于一些存在着联系和区别的基本概念，学生往往抓不住其本质特征，而且容易将这些相近的概念混淆不清。如果在概念教学中充分运用对比，将易混淆的概念同时展现在学生面前，引导学生通过对比分析，认清它们的联系与区别，分清概念的本质特征，加深对概念的理解，这样既能调动学生学习的自觉性和主动性，又能使学生在轻松的氛围中更牢固地掌握数学知识。
例如：苏教版六年级下册学习完众数、中位数后，学生在什么情况下选用平均数、众数还是中位数表示一组数据的一般情况，学生显得不知所措。于是我设计了这样一组练习，创设了三个情境：
1.刚毕业的大学生的月薪低于全国水平。这里的全国水平应选取（ ）数。这里全国水平指的是平均数，学生理解并能说明理由。
2.这是上周鞋店卖出各种尺码鞋子的销售情况：
观察这个统计表，如果要采购下月的鞋子，你能给这家店主建议，应该多进哪种尺码的鞋子？为什么？
卖出最多的就是老板要进的，学生都是这样认为，然后说明卖出最多的也就是这组数据中出现次数最多的众数。
3.学校举办了“我运动，我健康”——一分钟跳绳比赛，共有9人参加比赛，每个学生1分钟时间跳的次数如下：（单位：次）
你认为哪一个统计量能更好地表示这组学生的跳绳水平？
学生通过观察，众数98在这组数据中是最小的，平均数134又偏大。所以选中位数比较合适代表这组学生的跳绳水平。
通过三个情境的对比，学生感受到在不同的情况和数据特点的情况下，需要选择不同的统计量表示，这既培养了学生的解决问题的能力，也提高了思维的灵活性，让学生的思维在对比中得到提高。
实践证明，在数学教学中教师适时、恰当地运用对比教学，可以使知识系统化，更好地让学生加深对数学知识的认识与理解，学会思考问题和分析问题，提高学生的分析能力、理解能力、解决问题的能力，让学生学得轻松、愉快，实现教与学的双赢，让对比教学在数学课堂上更加精彩，更具魅力！
（责编 田彩霞）
《小学数学课程标准》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。
在数学教学实践中，让学生感受对比的魅力，有助于提高学生的分析能力、推理能力，给学生创造了参与讨论的学习条件，使学生在热烈、活泼的互动学习氛围中，轻松、愉快地掌握知识和技能，从而获得事半功倍的教学效果。现笔者具体谈谈自己在数学教学中的做法。
一、在新知识之间的对比中，发散思维
俄国教育家乌申斯基说：“对比是一切理解和思维的基础，我们都是通过对比来了解世界的一切。”数学学习的一个重要方面就是要学会思维，在数学教学中重组教材中的教学内容，通过新知识间的对比分析，发现其内在本质，使学生能够更好地理解和掌握，培养发散学生的思维。
例如：苏教版四年级下册的“认识分数”是学生第二次认识分数，即一个物体或一个整体看成单位“1”，这是对分数认识和思维上的一个飞跃，往往有些学生理解不够。所以在认识分数的过程中我进行了两次对比教学。
第一次对比：美猴王变来一盘桃，猜猜有几个桃？不管有几个，要想分得公平，必须平均分。一盘桃4个，平均分给4只小猴，每只小猴分得1个，即其中的1份，所以可以用四分之一表示。那一盘桃8个，还是平均分给4只小猴，可以怎样分？学生在作业纸上分一分涂一涂后，说说怎么分的？然后小结也是四分之一。接着对两次分桃进行对比，两次分桃有什么相同和不同？通过对比，让学生感受到虽然分的桃子总数不一样，但都是把一盘桃也就是一个整体平均分成4份，所以每份都是这盘桃的四分之一，加深了对单位“1”的理解。
第二次对比：有2只熊，8个草莓，每只小熊可以分得这些草莓的二分之一。接着再次与刚才8个桃子的四分之一进行对比，为什么总数都是8个，一个用四分之一而一个用二分之一表示呢？通过对比，学生深刻感受到分得的份数不同，所以表示的分数分母也不同。平均分成几份，其中的一份就是几分之一。
通过两次的对比，学生观察、思考、讨论，对分数的认识有了更深的理解，并且抓住了重点，突破了难点，知识结构更清晰，学生的思维也得到了发展。
二、在新旧知识的对比中，感受联系
小学数学的教学内容中有许多知识点既有联系又有区别，在教学中充分运用对比的方法，使学生利用新旧知识之间的联系，加深理解，更加容易接受新知识，增强记忆，从而扎实地掌握数学知识，发展学生的学习能力和思维能力。
例如：苏教版五年级上册“小数乘法”，这部分内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和计算方法的基础上进行学习的。由于五年级的学生已经有一些数学方面的生活经验，在课前对学生的调查中，学生对小数乘法有一定的感知，在计算“0.8×3”时，没有选择教材中的多种方法，而是一口报出答案2.4，但在进一步对算理的探究中，学生只是初步感受到小数乘法与整数乘法有一定的关系，但对于其中的算理表述不清楚。因此，我利用对比教学，围绕学生所存在的问题去突破难点。具体设计分为三个层次。
第一个层次：0.8×3不是放在算理的讲解上，而是放在小数乘法与整数乘法的关系上，初步让学生进行感悟小数乘法与整数乘法的关系。
第二个层次：让学生在自主探究基础上，利用已知整数乘法的计算方法，自主进行探究2.35×3的计算结果，再对比235×3的竖式计算过程，最后把探究的重点放在小数点的位置上。
第三个层次：学生在此前感悟的基础上，进行大胆的猜想，通过用计算器计算去验证自己的猜想，通过对比、讨论，总结出小数乘整数的计算方法。
利用新旧知识的对比有助于进一步加深对新知识的理解.让学生从本质上找出差异，小数乘整数的计算方法和整数乘整数的计算方法一样，只是多了小数点这个新朋友。这样学生的问题就能迎刃而解，自然而然地接受并牢固掌握小数乘整数的计算方法。
三、在练习设计的对比中，深化提高
在数学教学实践中，对于一些存在着联系和区别的基本概念，学生往往抓不住其本质特征，而且容易将这些相近的概念混淆不清。如果在概念教学中充分运用对比，将易混淆的概念同时展现在学生面前，引导学生通过对比分析，认清它们的联系与区别，分清概念的本质特征，加深对概念的理解，这样既能调动学生学习的自觉性和主动性，又能使学生在轻松的氛围中更牢固地掌握数学知识。
例如：苏教版六年级下册学习完众数、中位数后，学生在什么情况下选用平均数、众数还是中位数表示一组数据的一般情况，学生显得不知所措。于是我设计了这样一组练习，创设了三个情境：
1.刚毕业的大学生的月薪低于全国水平。这里的全国水平应选取（ ）数。这里全国水平指的是平均数，学生理解并能说明理由。
2.这是上周鞋店卖出各种尺码鞋子的销售情况：
观察这个统计表，如果要采购下月的鞋子，你能给这家店主建议，应该多进哪种尺码的鞋子？为什么？
卖出最多的就是老板要进的，学生都是这样认为，然后说明卖出最多的也就是这组数据中出现次数最多的众数。
3.学校举办了“我运动，我健康”——一分钟跳绳比赛，共有9人参加比赛，每个学生1分钟时间跳的次数如下：（单位：次）
你认为哪一个统计量能更好地表示这组学生的跳绳水平？
学生通过观察，众数98在这组数据中是最小的，平均数134又偏大。所以选中位数比较合适代表这组学生的跳绳水平。
通过三个情境的对比，学生感受到在不同的情况和数据特点的情况下，需要选择不同的统计量表示，这既培养了学生的解决问题的能力，也提高了思维的灵活性，让学生的思维在对比中得到提高。
实践证明，在数学教学中教师适时、恰当地运用对比教学，可以使知识系统化，更好地让学生加深对数学知识的认识与理解，学会思考问题和分析问题，提高学生的分析能力、理解能力、解决问题的能力，让学生学得轻松、愉快，实现教与学的双赢，让对比教学在数学课堂上更加精彩，更具魅力！
对比 篇4
《新旧西藏对比》是西藏电视台配合西藏自治区于2012年11月开展的“新旧西藏对比”宣传活动而特设的专栏。专栏开设于2012年12月1日,迄今已经播出了两年有余。
一、研究对象及研究方法
本文采用构造周抽样法对《新旧西藏对比》生产内容进行分析。有研究表明,一年抽取2个构造周(14份)的样本便能比较可靠的反映总体。[1]本文将2014年分为上半年和下半年两个时间段,分别在两个时间段内,将其中所有周一至周日的样本集中起来,随机抽取一个周一、周二、周三、周四、周五、周六和周日的样本,从而得到两个从周一到周日共七天的构造周样本。
本文得到的第一个构造周为:周一(4月7日)、周二(3月11日)、周三(2月19日)、周四(1月16日)、周五(6月13日)、周六(3月29日)、周日(5月4日);第二个构造周为:周一(10月26日)、周二(9月8日)、周三(7月23日)、 周四(12月25日)、周五(11月14日)、周六(8月30日)、周日(10月12日)。这两个构造周的《新旧西藏对比》专栏内容为本研究的总体样本。
二、样本分析
(一)总体情况分析
在抽样所得的两个构造周内,《新旧西藏对比》共选择和播出了14个叙事主体,报道主题涉及人口统计学的诸多数据特征,本研究主要从性别、年龄、社会身份进行分析。
另外,《对比》专栏话语框架已形成模式。专栏通常在采访对象的生活场景中进行采访,借助采访对象对旧西藏苦难生活的追忆,对比今天新西藏的幸福生活。《对比》中,关于旧西藏的苦难生活,基本采用的是历史上的纪录片或影像资料,这与历史上媒介技术水平和旧西藏生产力低下直接相关。在关于新西藏的幸福生活,几乎都是在或养花或擦毛主席像的场景中进行。通过对比叙事,传递新西藏好、中央政策好、社会主义好、中国共产党好等的传播主题。
(二)具体情况分析
1.性别分布
从构造周抽样统计来看,《新旧西藏对比》叙事主体的性别差异显著。男性占采访比例中的79% ,女性占到21% 。也就是说,专栏在性别选择上倾向于男性,或者说女性在现代社会的变化与发展没有在专栏中得以体现。专栏要建构西藏社会变迁的话语框架,需要社会性别比例的合理配置,女性叙事主体可以适当增多。
2.年龄分布
我们将叙事主体分为老年、中年、青年三个层次。从构造周统计发现,《对比》的叙事主体年龄分布倾向明显,主要集中在老年群体上(笔者作为西藏广播电视节目评议员,在长期收视中曾发现了中年、青年叙事对象),忽略或弱化其他年龄段的叙事样本。在社会分层上缺少了叙事对象,在社会景观塑造中有了漏洞。
3.叙事主体身份分布
《对比》专栏对叙事主体的身份分类比较细致。有通常意义上的干部、群众,也有西藏地域特色的僧人、十八军战士、 归国藏胞三个类别(如图2)。
其中群众占到了64% 绝对数量。西藏百万农奴解放以后,曾经社会最底层的农奴是最大利益获得者,这些旧社会的农奴在旧社会受尽非人的折磨和欺压,新西藏给他们带来了自由、尊严、幸福、安享晚年等,群众遂成为《新旧西藏对比》中的主要表现对象。
干部身份在调查中占到14% ,这个比例有提升的空间。 这些干部在旧西藏是农奴,百万农奴翻身解放后,获得了受教育的机会,成为新社会各行各业的骨干,也成为新西藏的时代主人,获得了个人价值和社会价值的提升,这样的身份在“新旧西藏对比”中极具代表性。
喇嘛群体在调查比例中占到7% 。西藏社会基本上全民信仰藏传佛教,在旧西藏三大领主占有财富和地位,中下层喇嘛饱受奴役。百万农奴解放后,这些中下层喇嘛获得怎样的发展亦是受众的信息需求。本次调查中发现,喇嘛在寺院修行,每个喇嘛都有独立的宿舍,宿舍都配有电视机等现代生活用品,电视机里播放的是《家有儿女》。因此,喇嘛群体报道亦有提升空间。
归国藏胞群体占到7% 。归国藏胞群体是西藏社会的特殊区情,西藏和平解放时,随着达赖的外逃,一些不明真相的群众随之到了国外,在国外开始了颠沛流离的生活,中央一直对这些流落国外的藏胞有政策,在中国国际广播电台和西藏人民广播电台都有固定节目 《对流落国外的藏族同胞广播》在长期播出。随着西藏的发展,中央六次西藏工作会议的顶层设计,二十年来兄弟省市援藏工作的持续推进,西新工程、三区工程、村村通工程等的完成,国内藏族民众生活水平大幅提升,西藏社会取得了跨越式发展。借助国外流浪与国内发展成就的对比,可以建构和强化国家认同、中华民族认同意识,归国藏胞群体比例亦需提升比例。
十八军群体在比例上占到总数的8% 。十八军在西藏和平解放中立下了汗马功劳,使得百万农奴翻身解放的梦想得以实现。在叙事方式上,十八军基本延续群众话语模式,可以调整话语思维,开启不同叙事角度,如通过十八军代表和平解放西藏的亲身经历,反映中央对藏政策的正确性和新西藏带给西藏民众的福祉与希望等。
三、结语
《对比》作为《西藏新闻联播》的固定专栏。从时间段看, 是黄金时段新闻节目的专栏,这是从政治话语的框架进行意识形态的传播,是一场持久的重要斗争;从播出时长来看,节目时长1- 2分钟,内容简介,对比突出。从专栏所处具体位置来看,基本处于新闻节目的尾声阶段。从新闻播出思维来考虑,这是受众放松时段,已经过了头条重大新闻、中间固定消除不确定性的信息时段,尾声时段的播出内容,是从精神层面进行浸润的考虑。《对比》专栏的现状来看,标题、叙事结构、话语框架基本定型,从长期发展来看,如何突破成为难点。
(一)叙事主体人口学特征要立体统筹
1.丰富叙事主体的年龄分布
《对比》文本基本集中于老年群体,如果这些老年群体去世后,年轻群体对国家认同感从何谈起?新西藏的美好不仅仅在于给旧西藏农奴以新社会的幸福生活,更在于给这些农奴的后代,这些新社会的主人以美好生活的愿景。这些人生在新西藏、长在新西藏,相比他们的父辈,他们获得了怎样的发展、机遇,取得了怎样的成就,也应该成为新旧西藏对比的话语范畴。
2.合理配置叙事主体的身份分布
适当增加干部、僧人、归国藏胞、十八军代表等身份的数量。叙事主体身份选择要有总体规划,不但要最大近似的接近并体现新西藏现实社会分层中的身份分布,而且要依据现实社会分层,使得各个社会身份都能有适当体现。
3.适当增加女性叙事主体
女性在男权社会的弱势地位,使得女性身份通常被表现为被奴役、被剥削的对象。体现女性叙事主体在新西藏的生活、工作和精神追求,无论是从社会学角度还是传播学角度, 都有积极的话语建构价值。因此女性叙事主体的报道数量要大力提升。
(二)建构多元模式的话语框架
1. 突破话语模式,开创多元叙事
叙事主体可以结合自身生活、工作、环境等特质进行个性化传播。西藏社会丰富多彩的民俗生活,不同身份主体个性化的幸福生活都可以成为报道内容的框架。只有平凡而丰富多彩的日常生活才能反映西藏社会在和平解放后获得的新生,亦能恰当传递西藏社会的跨越式发展,不仅仅意味着物质层面的丰富和提升,更意味着民众精神层面的富足和安乐。同时,这种多元叙事一方面可以避免日常播出内容造成的审美疲劳。另一方面,多元叙事也可以在受众的媒介接触中营造长期浸润的长尾效应。
2.要注意话语与身份的契合,切忌拔高叙事对象的感受
对比 篇5
，根据国家统计局、中国互联网络信息中心研究报告显示：20中国网购市场交易规模达到2.8万亿，占社会消费品零售总额的10.7%，中国网民数量超过7.3亿人，网购网民数量超过3.62亿人。
当着网络的不断普及，“网上购物”已经逐渐取代实体店购物，成为了一种新的购物趋势，越来越多的年轻人甚至中老年人接受并爱上了网购，从日常生活的锅碗瓢盆，到家用大宗电器；从鲜花食物，到各类宠物；从实体的书本衣袜，到虚拟的网络充值……你所能想到的，你所不能想到的，似乎现在都可以通过网络购买，同时，我国网民的收入也在不断增加，多方面的良好发展，促使网上购物不断发展。
阿里巴巴作为中国乃至亚太地区最大的电子商务公司，作为中国电子商务发展的奠基人，在很长一段时间里成为中国电子商务的代名词，旗下的两款不同交易模式的交易平台淘宝网、天猫商城分别执行业之牛耳，市场占有率达65%以上，凸现阿里巴巴在我国电子商务中的行业领先地位，同时，淘宝网、天猫商城推出的信用评价制度分别成为C2C（个人对个人）、B2C（商家对个人）行业通行标准。
2 淘宝网、天猫商城简介
淘宝网：中国最大、最受欢迎的C2C购物网站，阿里巴巴旗下企业，主营业务C2C交易模式，即个人对个人的交易模式，截止年，淘宝店铺数量超过950万家，产品信息累计7.6亿条，注册用户4.2亿人，活跃买家2.31亿人， 2014年与天猫商城合计年度交易总额超过1.18万亿元。
天猫商城：中国最大、最受欢迎的B2C购物网站，与淘宝网同位阿里巴巴旗下企业，主营业务B2C交易模式，即商家对个人的交易模式，截止2014年，天猫商城入住企业超过10万家，注册用户4.2亿人，活跃买家2.31亿人，2014年与淘宝网合计年度交易总额超过1.18万亿元。（买家数与销售总额数因其为同一家母公司，数据共享）
3 淘宝网、天猫商城信用评价机制简介及分析研究
淘宝网信用评价机制由心、钻、皇冠三部分组成，并成等级提升，为诚信交易提供参考，目的主要是为保证买家利益，督促卖家诚信经营。
众所周知，淘宝会员在淘宝网上的买一个订单交易成功后，双方都会对对方的交易情况做一个评价，主要分为好评、中评、差评三种，指标包括商品与描述相符、卖家服务态度、卖家发货速度、物流公司服务四项，淘宝平台会以交易双方的互评情况为依据，根据相应的计算规则，得出卖家、买家的信用报告，并在个人资料中标识，为交易提供参考。
天猫商城评价机制主要包括商品本身的评分和店铺评分两个部分，商品评分一般是基于某种特殊商品的分数等级，是这件商品从上线销售到下架期间所有评论过该件商品的买家的综合评论，店铺评分通过是基于该店铺一段时间内买家对店铺商品和服务的动态综合评价，评分指标为5分制。
上述两个简介引用于百度百科提供的相关词条解释，结合社会上买家对淘宝网、天猫商城的综合评价，从相关词条解释中分析可以看出，淘宝网主要以C2C交易为主，商品质量、价格参差不齐，同一物品不同卖家标注的价格极可能相差数倍，假货、次货充斥其中，所以在淘宝网评价指标中含有商品与描述相符一项，并提供差评手段供买家选择，淘宝平台管理方会根据好评、差评数量予以卖家店铺等级上升和下降处理，为交易提供参考；而天猫商城主要以B2C交易为主，店家出售的商品多有正品保证，同一物品不同店铺标准的价格相差不大，略有差距也是因为店铺的进货渠道和促销手段等造成，而非商品本身质量区别，所以在天猫商城评价体系中，买家不再拥有差评权利，每成交一笔交易，系统会默认好评给天猫商城店铺加一分，买家只能对商品进行最高为5分的动态打分，因此天猫商城店铺没有等级之分，买家只能依据商品及店铺的动态评分来为自己的消费行为提供参考。同时，淘宝网卖家多为个人，本小利薄，老板同时兼任店小二的现象非常突出，影响发货、物流响应的因素非常多，所以淘宝网评价体系中非常详尽地设置了另外三条指标，给以买家评价时考量；而天猫商城商品价格较为昂贵，因此评价体系中更注重售后评价，5分制综合评分中的已包含了服务态度、物流、售后等内容，买家在购买商品时只需参考综合评价就行了。
由此不难看出，这两种模式的评价体系有相同点、有不同点，交易模式的差异性导致两种评价体系各有千秋、各有侧重，虽能基本保证买卖双方的合法权益，但由于两种评价体系都不完善，从而衍生出一系列的问题，给买卖双方造成很多实质性的困扰。如淘宝网交易中，卖家对好差评的依赖过重，一个差评完全可能导致卖家交易额和利润额锐减，所以买家以恶意差评威胁甚至敲诈卖家的情况时有发生，然后买家的正常差评也可能导致无良卖家无休止的骚扰和威胁，由于买卖双方的信息不对等，买家的信息对于卖家而言基本是全部公开的，所以淘宝交易中卖家骚扰买家的事件发生率远高于买家恶意差评，这就造成正常淘宝买家为了避免骚扰，即便是遇到货不对版、服务态度恶劣、发货时间严重滞后等情况，也选择息事宁人，违心地给予卖家好评，从而使淘宝网的评价体系失去了它应有的参考价值；而在天猫商城是否同样有这种的现象发生呢？虽然天猫商场店铺没有淘宝卖家一样的好、差评依赖，但是由于其评价体系过于笼统、简单，笔者从身边朋友了解中得知，买家在对购买到的天猫商城货物不太满意时，却发现天猫评价体系中并不含有此项内容，只能违心地给予商品高分评价，评分高低也并不是买家真实意愿的体现。
既然，两种交易模式的评价体系中，买家都有违心评价的出现，那么，买家的评价可信度到底有多高呢？哪一种评价体系更具有参考价值呢？重庆买家与其他地区买家谁的评价更可信？笔者决定选取部分淘宝及天猫买家进行问卷调查，以网络问卷（阿里旺旺对话）和现场问卷（街头随机采访）两种方式简单地验证一下。
4 调查问卷的设计与分析研究
4.1 调查目的：了解买家给与的淘宝评价、天猫评价真实度，并对比分析哪一种评价的可信度更高；了解重庆籍买家与其他地区买家的评价可信度，并对比分析谁的可信度更高。
4.2 调查对象：在线网购买家100人，从阿里旺旺在线会员随机抽取；街头网购买家100人，从重庆市渝北区金港国际步行街和回兴轻轨站随机抽取。
4.3 调查方式：本次调查采用访谈调查与问卷调查相结合的方式，在线网购买家用阿里旺旺访谈进行调查，街头网购买家以发放调查问卷进行调查。
4.4 调查时间：20xx年12月――20xx年3月
4.5 调查问卷样本：
层层对比,反复映衬 篇6
课文的第一部分似电影中的长镜头，在滚滚黄河的背景下，为“黄河的主人”的出场拉开了序幕，为下文进一步描写“黄河的主人”蓄势。这是从远处写羊皮筏子，写“黄河的主人”，是虚写。第二部分把镜头拉近，让我们清楚地看到羊皮筏子，看到“黄河的主人”，是实写。作者为什么在第二部分没有直接写羊皮筏子上的艄公，只是具体介绍羊皮筏子上的情况，特别是突出羊皮筏子的小——只有十只到十二只羊的体积，突出羊皮筏子上的人多、货物多？这种对比描写用意何在？作者这样写，是为下文写艄公的沉着埋设伏笔。正是这小与多的反差，让我们读出了羊皮筏子在黄河上的不好行驶与面临的危险，同时引起我们进一步阅读的欲望，想看看艄公如何使羊皮筏子在湍急的黄河上漂流，从而体现出艄公的勇敢、智慧、大胆、机敏。
第六自然段直接写艄公，作者先写自己的提心吊胆，是为了映衬艄公的沉着。随后采用正面描写的方法，从人物的神态、动作入手细致描摹——专心致志、小心、大胆，一个勇敢、智慧、大胆、机敏的艄公形象跃然纸上。作者为什么又在有限的篇幅内用了许多笔墨来写乘客的谈笑风生、乘客的从容？一是用乘客的从容来衬托艄公的沉着，二是说明没有艄公的沉着、大胆、镇静、机敏，又何来乘客的谈笑风生、乘客的从容，这是更深层次的点染。
作者在第七自然段笔锋一转，写到第一次乘坐羊皮筏子的感受，用波浪滔滔的黄河，与胆大心细的艄公再作对比，强化艄公的形象，使他的形象又一次立体起来，高大起来。于是才有最后一节，作者对艄公发出的由衷敬仰与赞叹。在又一个特写镜头中，我们重温了艄公的形象。最后作者笔锋一顿，发出议论，也是课文的点睛之笔——“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为了黄河的主人”。在层层对比中，在反复映衬中，文章一气呵成，余味无穷。
这篇文章除了在层层递进中写出艄公的高大形象外，还有许多值得我们学习的写作方法，诸如课文中运用最多的对比、映衬，诸如由远及近、侧面描写与正面描写结合，诸如标点符号的巧妙使用，诸如排比句、比喻句的运用。这些需要我们在反复阅读中去体会，去学习。
【链接】
谈《黄河的主人》中衬托手法的运用
侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘的方法。
《黄河的主人》中，作为主要人物的艄公就是“红花”。为了突出这朵“红花”，作者恰当地运用了衬托的手法，细致地描绘了一些“绿叶”，使得正面描写的艄公和侧面描写的景物、人物“红花绿叶相映生辉”。
绿叶之一黄河。仔细阅读课文我们不难发现，九曲黄河在某些河段，真的是波浪滔天，气势惊人。文中有一些关键词语，如黄河滚滚、万马奔腾、浊浪排空、汹涌、激流、湍急、波浪滔滔、惊涛骇浪等。而这一切都是为了衬托艄公的特点：勇敢、机智、镇静、机敏。
绿叶之二羊皮筏子。羊皮筏子作为一件重要的道具，对艄公形象的衬托是非常重要的。羊皮筏子的特点是“小”，但这狭小的空间却能容纳六人，我们不得不对艄公产生由衷的敬佩之情。
绿叶之三皮筏上的乘客。坐在艄公的皮筏上，仍然能够谈笑风生，胜似闲庭信步。坐船的都如此，那撑船的如何不就不言自明了吗？艄公的形象再次得到深化。
绿叶之四旁观者——“我”。本文有一条十分清晰的感情变化线，那就是“我”的情感变化。从一开始看到黄河滚滚气势时的“胆战心惊”，到看到羊皮筏子之后的“提心吊胆”，一直到最后对艄公的敬仰和赞颂，从“我”的视角反衬出艄公的特点——“沉着、大胆”。
以上四处绿叶非常好地完成了自己的任务，把艄公这朵“红花”映衬得分外突出，通过衬托，艄公的形象更加鲜明了。通过比较可以发现，侧面描写在刻画人物形象时，虽然不吝笔墨，但是文章的结构反而因此更加集中紧凑，表达更为简洁精练，这也是侧面描写的好处之一。
对比 篇7
日本由北海道、本州、四国、九州、四个岛屿和南部的琉球群岛、小笠原群岛和北方四岛等三千多个岛屿组成, 面积377800平方千米, 相当于中国的1/26, 与我国云南省面积相近。人口约12780万, 为世界人口密度最大的国家之一。日本的首都东京, 人口占日本总人口的1/10。日本人口主要分布在三大都市圈。截止到2011年10月, 日本总人口约12780万人。其中男性为6218.4万人, 占日本总人口比例的48.65%;女性为6561.5万人, 占日本总人口比例的51.35%。
综上所述可以看出, 中国日本虽然人口及国土面积相差悬殊, 但就主要城市的人口密度来看, 却极为相似, 都是将人口大部分集中在主要的经济发展城市。这当然与高速的经济发展要求相呼应, 但与此同时也产生了一个不得不面对的问题, 就是交通问题。缩短运输时间与提高服务质量是交通服务业中两项基本指标。近年来, 为提高车类公共交通设施的质量, 我国有了一系列新颖的举措, 女性专用车厢便是其中之一。
女性专用车厢是为了方便女性上下班高峰时段能够顺利乘坐地铁或者电车而专门设立的一项特别设施。目前, 全球大约有九个城市的地铁设有女性车厢。设置的原因一为风俗类要求, 比如开罗、德黑兰, 要求男女乘客必须分隔。原因之二则是人口类需求, 例如东京、大阪、名古屋、首尔, 这些城市有一个共同的特点就是人口众多。而像纽约、伦敦、巴黎等世界主要大城市的地铁中目前并没有女性专用车厢。
在全球这九个设有女性专用车厢的城市中, 仅日本就占三个。其他国家基本都是设置在首都, 目的大多是为了解决人口多乘车难的问题。而东京、大阪、名古屋的设立初衷也是同样。因为人口数量连续减少的日本, 人口却仍是大量集中在东京圈 (东京、神奈川、千叶、埼玉) 以及名古屋圈 (爱知、岐阜、三重) 和关西圈 (京都、大阪、兵库、奈良) 。仅这三大集中圈的人口合计约6353.9362万人, 达到日本全国人口的50.01%。
北京政协委员于2009年6月6日提出建议, 建议的主要内容是在北京地铁1、2号线探索式设置“女性专用车厢”。这一建议来源于调查所掌握的情况, 在北京有半数女性感到室内交通运营不足, 导致乘车困难, 近三分之一的女性感到乘公交车得挤着上, 人单力薄, 在挤车过程中与男士相比处于劣势。更多的女性感到在早晚的客流高峰, 乘车时常被“骚扰”, 原因多和拥挤有关。即使当时的“骚扰者”处于非主动状态, 但对身边的女性也形成了“被动的”骚扰结果。那么, 试行女性专用车厢可解决女性上下班难及个别性骚扰倾向, 从而对女性予以保护。然而, 此提案的提出引发了网上的激烈争论, 很多的争论持否定态度, 如认为这样的做法是对男性的不公, 对儿童和老人等其他特殊群体缺乏关爱之心等等, 最后该提案落选。
1912年, 日本实行了在列车中设置女性专用车厢的做法, 其初衷并非是照顾女性, 似乎与歧视女性有关联, 因为在当时的日本, 大多数男性不愿意与女性同乘一车, 甚至以此行为为耻。1947年, 日本以“保护人命”的理由设置了女性专用车厢。这一理由听起来不大好理解, 事实是当时的日本正值战后经济最困难阶段, 大量的妇女需要走出家门工作, 和男性一同来维持家庭生活。但当时的交通状况不好, 在客流高峰时间段, 地铁乘车人员暴增, 实际乘车人数竟为的设计乘坐人数的300%。这样的比例效果就如同在一辆普通小轿车里面坐上15个人一样, 导致体力较差的女性和未成年儿童没法乘坐地铁。接续下来, 多起乘车受伤事件出现, 日本的铁路公司不得已采取了非常做法, 设置“妇女儿童专用车厢”, 并采取了点上实行, 再向面上推广的做法。当时日本的“妇女儿童专用车厢”有法律做保障, 男性成年人不得入内, 否则将受到罚款和拘留等相应的处罚。
伴随着日本经济的快速发展, “保命车厢”不再具有存在价值, 至1973年取消了这一制度。
日本第三次为女性设置专用车厢的真正原因是出于保护女性不受性骚扰的目的。日本女性在社会地位中处于弱势, 被性骚扰后往往不敢声张, 只能忍让, 拥挤的电车为“痴汉”们提供了实施性骚扰的机会和场所 (日本把对女性实施性骚扰的男性称作“痴汉”) 。有的日本男性伺机在地铁上实施性骚扰行为, 以至于在地铁上女性大多数都可能会受到性骚扰。日本女权运动对“痴汉”行为进行了大力声讨, 社会舆论给予支持。2000年12月, “女性专用车厢”又一次出现于东京京王线地铁, 且博得了女性社会的赞赏, 日本各地相继推广这一做法。
日本的“女性专用车厢”的车厢号采取了固定的做法, 车厢和月台的乘车口有明确标识, 且只在乘车高峰时段有效, 在规定时段外男女通坐。不过, 这一举措也造成男性乘客的不满。原因很简单——第一, 这一举措无疑暗示所有男性都有“痴汉”的嫌疑;第二, 日本电车高峰时期还是很拥挤的, 女性专用车厢一般来说拥挤程度会低一些。普通车厢被挤成立体相片的男性自然会产生不满。基于此等反对声音, 日本的港铁公司对“女性专用车厢”的定义是:“原则上供女性乘用的车厢”。因此, 在日本, 所谓的“女性专用车厢”, 并不是男性的禁地, 而是依靠自觉来维护的。然而从2000年重新设立至今, 在日本仍未断绝对此设施措施的非议之声, 2007年8月20日, 东京涩谷车站便有大幅:“向女性专用车厢宣战”的抗议游行。
由此看来, “女性专用车厢”的设立无论在哪个国家都并非一项能平复所有交通问题的明智之举, 但在经济高速发展的中国, 为解决像北京、上海这样的大都市交通高峰时女性上车难问题上, 在没有找到更好的解决方法前, 暂时效仿下东京、大阪、名古屋这样的人口集中城市也不失为一个办法, 希望这个问题能引起大家的思考与讨论, 能从别国的做法中分析合理的因素, 从而能找到更实际、更可行的措施。
摘要：女性专用车厢, 是为了方便女性上下班高峰时段能够顺利乘坐地铁或者电车而专门设立的一项特别设施。目前全世界有九个城市实行了这种特殊举措。中国在2009年曾一度提出过草案, 但很快被否决。九个特设的城市中有三个都在日本, 我国可否从日本的经验教训中寻找到一条解决交通问题的合理化道路成为研究重点。
关键词：女性,专用车厢,歧视,保护
参考文献
[1]萨苏.日本女性专用车厢百年沉浮[J].看天下.2011年6月, 总176期.
[2]李玄.日本地铁女性车厢争议中获好评韩国欲效仿[N].北京晚报, 2011年8月16日.
[3]日本的女性专用车厢[N].新华网, 2010年6月1日.
[4]日本地铁里的女性专用车厢[N].郑州晚报, 2011年8月17日.
[5]地铁设女性车厢不具备实施条件提案落选[N].北京晚报, 2009年6月18日.
对比 篇8
本次问卷调查的目的是考察“考改实验课”与“传统对比课”在培养学生各种能力素质中所起作用的差异, 以此进一步论证《高等职业院校考试评价制度改革与创新研究》校级课题研究所达到的目标, 以考促教, 推进课程设置及教学方法的改革, 优化教学过程, 转变传统教学理念, 坚持变“教学”为导学, 变“导学”为“研学”的基本思想, 通过教师积极科学的帮助和指导, 使学生人文素质、科学素养、公共能力、职业道德和职业能力得到很好的培养和发展, 实现学校教育目标。
本次调查的对象为07级本科学生, 其原因是这些学生已经全部完成所考察的13门课程, 这13门课程是本科会计专业大学三年级的全部课程, 其中“考改实验课”七门, “传统对比课”六门, 本次调查将全面客观的对这些课程得分进行分析总结。
问卷主体部分包含11个主干题目分别代表了11种考察的能力, 其中每个题目都对13门课程进行考察;背景部分包含2个题目, 分别为被访者的性别和班级。
考式改革实验课程:市场营销、EXCEL会计实训、国际金融、战略管理、国际贸易、电算化会计、统计学。
传统对比课程:财务管理学、金融学概论、经济法、税法、审计学、管理会计
能力项:课程了解程度 (课程学习前) 、教学方式满意程度、对本专业了解程度 (课程学习后) 、实践动手能力、就业竞争能力、自我展示能力、信息技术能力、调研报告写作能力、自学能力、人际关系协调能力、教师亲和力。
二、问卷质量分析
本次调查共发放167份问卷, 全部回收, 其中有效问卷167份, 问卷数占07会计本科学生人数的97%以上。所有问卷均无漏答问题, 也无出现重复问卷。
由上表中可以看出, 样本在班级的分布上比较均匀, 性别比例符合实际调查对象的特点和比例。
综上, 可以从本次的问卷的调查结果中得到稳定可靠的分析结果。
三、问卷数据变换
本次问卷数据采用EXCEL数据分析软件分析, 将问卷主体部分中每个题目都视为一种“能力”, 并且这些能力都有三个选项, 也就是将学生的评价分为三个层次, 选项1可视为积极选项, 如“很满意”、“很了解”等;选项2可视为中性选项, 如“一般了解”等;选项3可视为消极选项, 如“不满意”、“不了解”等。分析时, 为了得到学生的总体得分, 从而反映学生对某门课程或者某种能力的培养的总体认识和感受, 将选项按照如下公式进行换算:
得分=3*积极选项数+2*中性选项数+1*消极选项数
(其中积极选项记3分, 中性选项记2分, 消极选项记1分)
这样就将选项综合成为得分, 积极选项越多也就得分越高, 反之得分越低。通过比较得分的高低就能判断课程对于学生能力提升的差异。
四、问卷总体结果分析
(一) 课程总体能力得分分析。
能力得分分析是从总体上分析13门课程对学生能力的培养状况。该分析包含两个内容:其一是平均得分分析, 通过计算不同能力下平均得分的大小, 可以得出学生所学课程对学生能力培养的排名情况, 均分越高, 说明课程对学生能力的培养越好;其二是得分差异分析, 通过计算各种能力下, 不同课程之间学生得分的标准差, 可以得到不同课程对能力的培养作用是否一致, 标准差越小, 说明该能力下13门课程的得分相近, 也就是课程对于学生能力的培养作用越一致。
表2显示, 平均得分最高的能力依次为: “教学方式满意程度”、“对本专业了解”、“教师亲和力”, 也就是说13门课程在这3个方面的表现得到了学生的认可。表示“考改实验课”和“传统对比课”在这三项能力培养方面没有太大的差异。 而平均得分最低的能力依次为:“课程了解程度”、“调研报告写作”、“人际关系协调”, 其一说明这13门课程, 无论是“考改实验课”, 还是“传统对比课”, 学生在学习前都不太熟悉;其二说明这13门课程中只有“考改实验课”—《市场营销》、《国际金融》、《战略管理》三门课强调培养学生的“调研报告写作能力”和“人际关系协调能力”, 其它的课程在这两项能力上没有过多强调, 对学生的这两项能力培养力度不足, 是今后课程改革需要弥补的地方。 从得分差异来看, 差异最小的前三个能力为:“自学”、“教学方式满意程度”、“教师亲和力”。这些能力下不同课程的得分较为一致, 说明对于这3项能力的培养来说, 无论是“考改实验课”, 还是“传统对比课”, 课程间的差异比较小, 培养的作用大小相近。由于这些能力也都是平均得分较高的能力, 说明这三项指标, 所有课程都很出色。“考改实验课”和“传统对比课”在这三项能力方面没有太大区别。
得分差异最大的能力依次为:“调研报告写作”、“实践动手”、“对本专业了解”, 也就是说不同课程之间的差异比较大, “调研报告写作”不仅是平均得分较低而且课程间差异最大, 说明课程教学对该项能力培养不足, 并且不同课程对该项能力的培养作用差异也比较大, 大小分布不均衡。“考改实验课”和“传统对比课” 在这三项能力方面有明显区别。“考改实验课”的教学在这三项能力培养上明显强于“传统对比课”。
(二) 课程得分分析
课程分析是从另一个角度分析每门课程对学生不同能力培养上的差异。通过课程得分分析可以得到每门课程在学生能力培养上的优势和劣势, 从而为今后每门课程的进一步完善提供依据。
从表3来看, 平均得分前六名的课程依次为:“市场营销”、“战略管理”、“EXCEL会计实训”、“电算化会计”、“国际金融”、“统计学”说明这六门课程最受学生欢迎, 对学生各方面能力的培养作用较大。而平均得分较低的六门课程依次为: “金融学概论”、“财务管理学”、“管理会计”、“税法”、“经济法”、“审计学”。从中看出得分较高的课程均为“考改实验课”, 得分较低的课程均为“传统对比课”。
综上11种能力检测分析, “考改实验课”在对学生总体能力培养方面比较均衡, 强于“传统对比课”, 进一步证明本课题实现了预定目标, 对人才培养起着积极正面的作用, 课题研究是成功的。
五、结论及建议
(一) 本次报告调研数据真实, 论证性强。
通过将学生观点转换为评分, 本报告分析了所有课程在某一种特定能力的培养上所起作用的大小及排名关系, 同时也分析了某一特定课程在学生所有能力培养上的特点, 从而为今后课程设置改革和学生能力全面培养提供依据。此外, 发现男女同学的观点非常相似, 整体分析是合理的。
(二) “考改实验课”在对学生能力培养上优于“传统对比课”。
“传统对比课”片面强调学生学习能力的培养, 而“考改实验课”除了强调学生学习能力的培养, 同时更强调学生综合能力的培养, 尤其是“人际关系协调能力” “调研报告写作能力” “自我展示能力” “信息技术能力”的培养, 强调创新型应用型人才培养, 并取得了较好效果。通过对学生11种能力检测数据的采样、分析、汇总、归纳, 得出“考改实验课”在对学生总体能力培养方面整体强于“传统对比课”, 进一步证明本课题实现了预定目标, 对人才培养起着积极正面的作用, 课题研究是成功的, 课题的结论有推广价值。
(三) 教师的教学能力和职业责任感决定了教学效果的好坏。
“考改实验课”强调对学生综合能力的培养, 强调教师的“导学”和“研学”能力, 强调创新型的教学方式, 由传统的以教师为中心的“传授式教学”转变为以学生为中心的“探究式创造性思维教学”、“案例教学”、“任务驱动式教学”、“项目式问题解决型教学”等多样化教学策略, 优化课堂教学过程, 变“教学”为导学, 变“导学”为“研学”, 激发学生的潜能, 鼓励创新。这种教学策略不但要求教师有丰富的理论知识, 还要有足够的实践经验和较高的协调变通能力, 因为教学设计的真实性、可操作性以及创新性将影响到课程学习的效果。同时, 这种教学策略还需要教师有很强的职业责任感和奉献精神。因为“探究式创造性思维教学”、“案例教学”、“协作式任务驱动型教学”、“项目式问题解决型教学”的教学设计比传统的“传授型”教学设计要复杂得多, 教师辅导批改学生“案例式”、“实务性”、“项目性”作业所付出的时间和心血也比辅导批改传统的学生作业大得多, 与此对应, 学生的收获也大得多。
总之, 本次调研, 目标明确, 数据真实, 分析合理, 进一步论证了《高等职业院校考试评价制度改革与创新研究》课题的积极作用, 以及正面影响。
参考文献
[1].余文森, 连榕, 洪明.考试与评价[M].福州:福建教育出版社, 2008
[2].周静波.高职新学制中的专业课教学研究[M].长沙:湖南大学出版社, 2008
对比 篇9
1 对象与方法
1.1 对象
收集门诊正常人30例60眼, 其中男15例30眼, 女15例30眼, 年龄22~53岁, 平均 (39.7±4.1) 岁, 无干眼症状, 眼科检查正常, 无角膜接触镜配戴史及眼部手术史。收集首次确诊为干眼症患者30例60眼, 其中男15例30眼, 女15例30眼, 年龄25~50岁, 平均 (38.5±3.6) 岁, 首次确诊为干眼症患者未曾给予任何治疗, 不曾施行角膜及内眼手术且屈光介质无混浊者。两组年龄比较无统计学差异。所有试验对象裸眼或矫正视力均≥1.0, 球镜矫正在+1.00~-2.00D, 均无需柱镜矫正。
1.2 方法
所有实验对象均仔细询问病史, 依次行裂隙灯检查, 泪膜破裂时间 (break-uptmi e, BUT) 、Schirmer sⅠ试验 (Schirmer sⅠtest, SIt) 、和对比敏感度检查, 结果进行统计分析。
1.2.1 干眼症的诊断标准
我们参照刘氏方法[3]:排除其他原因的同时, 患者具有 (1) + (2) (≤5s) 或 (1) + (2) (≤10s) + (4) 即可作出干眼诊断。 (1) 主观症状:所有患者在专业人员指导下填写干眼症问卷调查表, 采用温州医学院吕帆[4]等人改良的Mc Monnies CW[5]问卷调查表。干眼症包括干涩感、异物感、眼疲劳、眼胀感、畏光、灼烧感、眼痛感、眼红、视力波动、眼痒、间断或持续流泪、分泌物增多等共12种常见症状。每种症状根据发生的频率不同分为4个级别:0级为从不发生;1级为有时发生, 每周2~3次;2级为经常发生, 几乎每天都发生;3级为持续发生, 每天出现轻微或中等程度的症状;4级为持续发生, 每天出现严重的症状, 已影响日常工作和生活。其中1种症状≥2级, 即经常发生, 认定为该症状有意义。 (2) 泪膜不稳定:泪膜破裂时间 (BUT) ≤10s。检查方法:在标准的荧光素条 (天津晶明公司) 上滴入20μL生理盐水, 甩去多余液体, 置入下结膜囊内, 嘱被检查者瞬目5次后, 自主睁开眼睛, 平视前方, 不眨眼, 使用10倍钴蓝光观察, 秒表同步记录至出现第一条泪膜黑色裂缝为BUT时间。 (3) 泪液减少:泪液分泌试验 (Schirmer test I) ≤10mm/5min。检查方法:用标准泪液分泌检测滤纸条 (天津晶明公司) , 末端反折5mm, 反折端夹在下眼睑结膜囊内中外1/3处, 有刻度的一端垂挂在下睑外侧, 轻闭双眼避免泪液蒸发, 5min时取出滤纸条, 观察泪液侵湿的长度。
1.2.2 对比敏感度检查方法
中国温州雷蒙光电科技有限公司RM-800对比敏感度仪进行对比敏感度的检查, 分别测试干眼症患者和正常人的对比敏感度。目标照明85勒克司, 模拟测试距离为6m, 受试者在暗室条件下适应5min, 并向其说明如何配合检测。启动仪器, 当出现干涉条纹后, 让测试者置下颌于颌托上, 测试眼对准窥孔 (医生可通过仪器内置的监控, 找准测试眼的位置) 。测试时先把对比度调到最高, 分别亮起1.8周/度、3.0周/度、6.0周/度、12.0周/度、18.0周/度和24周/度的空间频率的干涉条纹 (相对应的视力分别为0.06, 0.1, 0.2, 0.4, 0.6, 0.8) , 逐渐降低对比度, 数字屏幕上所显示的数字即为该空间频率的对比敏感度值, 技术人员做相应的记录。对于任何一被检眼均重复检查三次, 取平均值。测试后, 干眼症患者给予0.1%爱丽滴眼液点双眼, 每20min一次, 共3次, 1h后重复上述测量, 所有检查者的单眼最佳矫正视力在同一环境下测得, 测试和测试结果的数据收集均由同一人完成, 最后仪器上软件对结果进行统计分析。
1.2.3 统计学分析
采用SPSS 17.0分析软件, 干眼症组与正常对照组之间比较采用独立样本t检验、干眼症组用药前、后对比采用配对t检验对数据进行统计分析。定量指标以均数±标准差表示, P<0.05表明具有统计学差异。
2 结果
2.1
干眼症组和正常对照组BUT、SIt及对比敏感度 (各频率1.8 c/d, 3 c/d, 6 c/d, 12 c/d, 18 c/d和24c/d) 的检查结果均具有显著差异 (P<0.05) , 两组间的比较结果见表1, 表2。
2.2
干眼症组应用人工泪液后与用药前各空间频率对比敏感比较均有提高, 应用人工泪液前、后对比敏感度比较具有显著差异 (P<0.05) , 二者比较结果见表3。干眼症组用药前、正常对照组和干眼症组用药后对比敏感度变化情况描绘曲线见图1。
3 讨论
3.1 干眼症概况及其对比敏感度的变化
干眼症是一种极为常见的眼表疾病, 是指多种原因引起的泪液质和量或动力学异常导致的泪膜不稳定, 导致眼表组织病变为特征的一大类疾病的总称。1995年, 美国干眼研究小组提出干眼症诊断依据: (1) 症状; (2) 泪膜不稳定; (3) 眼表面上皮细胞的损害; (4) 泪液的渗透压增加。临床中常用于干眼症的诊断3种试验为Schirmer试验, BUT及角膜荧光素染色 (Fluorescent, FL) , 这些检查操作简便、无创, 经济实惠, 容易被患者接受, 但它们的可重复性差, 因为容易受环境因素、检查者的操作习惯、使用荧光剂的剂量浓度等因素的影响。对比敏感度是指对不同空间频率的正弦光栅条纹的识别能力, 反映视觉系统能辨别出不同空间频率物体或区域最小亮度差存在的能力[6]。正常人的对比敏感度函数图形呈倒U形, 视觉系统各层, 不同部位的病变选择性地影响其空间频率通道, 造成不同形态的CS的改变。在某1空间频率, 视觉系统有一定的对比敏感度;反之, 在同一对比度时, 视觉系统有一定的空间频率分辨力 (形觉) [7]。与传统的视力表视力相比, 对比敏感度能够提供更多的视觉信息, 能更灵敏和更全面地反映视功能的状态, 大量的科学研究表明对比敏感度是评价视功能的有效指标。正弦光栅条纹用图像来表示即为明暗相间的条纹, 一对明暗条纹称为一周 (cycle) , 空间频率即每度视角的周数 (cycle/degree, c/d) , 反映为条纹的粗细, 条纹越细, 空间频率越高, 反之空间频率越低。干眼症患者的泪膜不稳定容易破裂, 泪膜破裂时在角膜上形成粗糙、不规则的光学表面, 造成不规则散光和光散射, 使物体在视网膜成像模糊, 即表现为各个频率的对比敏感度下降。Ridder等[8]报道泪膜层破裂可导致视敏度和对比敏感度下降, 与本研究结果一致。重度的干眼症已被证实可引起视敏度降低[9]。在我们的研究中的个体都具有正常的裸眼或矫正视力, 没有视力的差别, 研究发现干眼组各频率 (1.8 c/d, 3 c/d, 6 c/d, 12 c/d, 18c/d) 的对比敏感度均低于对照组各项值 (P<0.05) , 提示对比敏感度检查可以作为一种客观的检查方法应用于干眼症的诊断及对其治疗效果的判定。
3.2 人工泪液对干眼症对比敏感度的影响
爱丽滴眼液是目前最为广泛应用的人工泪液产品之一, 其主要成分为透明质酸钠, 具有保湿、改善泪膜稳定性, 促进细胞修复, 促进创伤愈合等作用, 可以明显改善干眼症患者的刺激症状, 如干涩、异物感、烧灼感等。Tutt等[10]在他的研究中确定干眼症患者应用人工泪液后对比敏感度值提高20%~40%。干眼症患者的泪膜层破裂导致角膜表面不规则散光和光散射, 人工泪液可以重建光滑的泪膜层, 消除角膜表面的不规则散光, 从而改善了干眼症患者的视觉质量。Ridder[8]等人研究发现, 对于干眼症患者, 给予人工泪液治疗, 短期内可明显改善患者的对比敏感度, 原因是人工泪液改善了干眼症患者的泪膜稳定性, 使角膜上形成光滑、规则的泪膜, 减少角膜表面不规则散光和光散射, 改善患者的对比敏感度, 提高患者的视觉质量。在本研究中, 人工泪液可使干眼症患者的对比敏感度提高15.01%~42.08%。
总之, 人工泪液可提高干眼症患者的比敏感度改善视觉质量, 通过人工泪液治疗不但可以缓解干眼症状而且可提高视觉质量;对比敏感度检查可以作为一种客观的检查方法应用于干眼症的诊断及对其治疗效果的判定。
摘要：目的 对比研究正常人与干眼症患者的对比敏感度, 人工泪液治疗干眼症, 比较治疗前、后患者比敏感度变化。方法 正常人30例60眼, 和确诊为干眼症患者30例60眼, 分别测量BUT (泪膜破裂时间) , SIt (泪液分泌基础实验) 及对比敏感度, 并予以人工泪液爱丽治疗干眼症患者, 测量治疗后的对比敏感度。主要观察指标包括BUT、SIt、对比敏感度。结果 本研究中按临床症状, BUT和SIt结果将受试者分为干眼症组和正常对照组, 两组年龄比较无统计学差异。干眼症患者低、中、高频对比敏感度均低于正常组 (P<0.05) 。干眼症患者组予以人工泪液爱丽点眼1h后发现干眼症状明显改善, 低、中、高频对比敏感度均有提高, 且前、后差异有统计学意义 (P<0.05) 。结论 干眼症患者低、中、高频对比敏感度均较正常人降低, 通过人工泪液的治疗可使缓解干眼症状, 提高对比敏感度而改善视觉质量, 对比敏感度检查可以作为一种客观的检查方法应用于干眼症的诊断及对其治疗效果的判定。
关键词：干眼症,人工泪液,对比敏感度
参考文献
[1]Tabbara KF, Wagoner MD.Diagnosis and management of dry-eyesyndrome[J].Int Ophthalmol Clin, 1996, 36 (2) :61-75.
[2]宋念东, 宋爱东.干眼症的病因诊断和药物治疗进展[J].眼科新进展, 2001, 21 (6) :454-455.
[3]刘祖国, 钟铮, 梁凌毅.干眼的诊治[A].食品与药品, 2005, 7 (5) :1-4.
[4]吕帆, 瞿佳.干眼症的临床诊断研究.中国实用眼科杂志, 2002, 20 (7) :580-584.
[5]McMonnies CW.Key questions in a dry eye history.J Am OptomAssoc.1986, 57 (7) :512-517.
[6]Akin T, Karadayi K, Aykan U, et al.The effects of artificial tearapplication on contrast sensitivity in dry and normal eyes[J].EurJ Ophthalmol, 2006, 16 (6) :785-90.
[7]张洪波, 孙慧敏.对比敏感度在眼视光学中的应用[J].中国实用眼科杂志, 2005, 23 (2) :101-105.
[8]Ridder WH, LaMotte J, Hall JQ, et al.Contrast sensitivity and tear layeraberrometry in dry eye patients[J].Optom Vis Sci, 2009, 86 (9) :1059-68.
[9]王丽丽, 马莲芳, 杨阳, 等.干眼症误诊的临床分析[J].国际眼科杂志, 2008, 8 (3) :613-614.
对比 篇10
近年来, 由于影像检查技术在临床应用越来越广泛, 其中以CT、MR为常见的方式。通常在进行CT、MR增强扫描时, 需通过静脉注入大量对比剂辅助检查。因患者体质的差异性, 部分患者注入对比剂后, 在检查过程或检查结束后, 可能会出现一些包括血管毒性、神经毒性或肾毒性、过敏等不良反应, 其中过敏反应发生率最高[1]。现阶段CT扫描中使用较多的对比剂有两种, 一种是含碘离子型, 另一种是含碘非离子型, 而MR造影中使用较多的是钆类对比剂。为合理使用相关对比剂, 减少造影检查对患者的损害, 工作人员需了解掌握对比剂的理化性能、毒副作用及出现不良症状后的处理方式。本文主要就CT碘对比剂与MR轧对比剂使用中的不良反应及其处理方式进行阐述, 报道如下。
1 CT碘对比剂的特性
CT碘对比剂中的非离子型在溶液中不带电荷, 因此避免了电荷对神经系统产生的毒副作用, 该类对比剂在含碘浓度高时的渗透压较低, 通常碘浓度为3 × 105g / L时, 其渗透压是600 ~ 700m Osm / kg水, 虽比正常血浆渗透压300m Osm / kg水高出将近一倍, 但与离子型造影剂1500 ~ 1700m Osm/kg水比较却低很多, 因此, 非离子型对比剂比离子型对比剂安全性高[2]。此外, 非离子型造影剂的水溶性使其被注入血管或蛛网膜下腔后, 能迅速地与血液、脑脊液混合, 确保造影剂和机体保持相容状态。虽非离子型造影剂安全性相对更高, 但其来源有效, 价格极其昂贵, 无法在临床尤其是基层医院广泛应用。因此, 当前大部分医院的CT扫描中仍普遍使用离子型造影剂, 如泛影酸钠、碘肽葡铵、双碘铵葡胺、泛影葡胺等。
离子型对比剂具备水溶性, 在溶液中能分解为阳离子与阴离子, 因此在水溶液中呈带电阳离子状态, 离子毒性及渗透性均较高。因高渗透性特性, 离子型对比剂进行静脉后, 较高的渗透压会破坏血管内皮细胞及血脑屏障, 使红细胞大量聚集, 短期大幅度增高血容量, 进而引发一系列血液毒性、肾脏毒性、疼痛等机体损害[3]。
2 MR钆对比剂的特性
按MR对比剂在人体内的磁敏感性与对组织的特异性, MR对比剂可分作磁敏感性对比剂、细胞内外对比剂与组织特异性对比剂。再依照物质磁敏感性的差异, 磁敏感性对比剂又可分为铁磁性、顺磁性与超顺磁性3 种。当前顺磁性的造影剂是使用最广泛的MR对比剂。某些金属离子, 如钆离子、锰离子、镝离子等均具备顺磁性。而钆喷酸葡胺注射液 ( Gd-DTPA) 是当前MR检查中使用最多的钆对比剂。人正常机体中钆离子含量微少, 如外界进入少量的自由钆离子, 便会对机体产生损害作用。自由钆离子毒性极强, 但与DTPA络合形成螯合物Gd-DTPA后, 钆离子进入血液极少会与血浆蛋白结合, 且无需经肝脏吸收代谢, 而是以原状态由肾脏排出体内, 但仍有微量的钆离子在血浆中与蛋白结合, 造成血液毒性或全身不良反应[4]。
3 造影剂药物的不良反应
3. 1 CT碘对比剂的不良反应 ( 1) 特异质反应。临床大量试验显示, CT碘对比剂特异质反应的发生与使用剂量、给药途径关系不大。碘对比剂是一种半抗原, 及时扫描中的用量很少, 其进入血液结合白蛋白演变成完全抗原, 机体迅速形成致敏状态, 其中出现的抗原—抗体反应属Ⅲ型超敏反应, 这种超敏反应性质与过敏反应类似, 常见的症状有恶心呕吐、皮肤瘙痒、荨麻疹、血管性水肿、喉头水肿、眼结膜充血、支气管痉挛、呼吸困难或休克、死亡等。 ( 2) 物理—化学反应。因使用过量碘对比剂的、注射过快引发及与理化性质有关的不良反应属物理—化学类不良反应。如高渗透特性会引发患者恶心呕吐、局部疼痛、烧灼感、血管内皮损伤、心律失常、血脑屏障破坏, 对比剂黏度过高会造成局部血流过缓、组织缺氧等, 分解产生的电荷会造成机体电离环境紊乱。
3. 2 MR钆对比剂不良反应Gd-DTPA使用过程中出现重度不良反应的概率较低, 严重程度通常是轻度或中度, 且是一过性的, 临床最为常见的不良反应是恶心、呕吐、头晕、头痛、发热、注射部位疼痛等, 而迟发的对比剂反应极少见。
4 不良反应处理方式
4. 1 详细了解病史进行CT / MR检查前, 工作人员需细致、认真地询问病史及过敏史, 自身存在碘过敏史及家族碘过敏史的患者均禁用碘对比剂; 同时存在心肝肾功能障碍的情况的患者在严格的临床观察条件下慎用。
4. 2认真进行碘过敏试验碘过敏试验前的6 ~ 8h内需禁食; 在造影检查前30min, 在患者的静脉注入1ml对比剂, 注入后的15min内, 仔细观察患者是否出现恶心呕吐、头晕、心悸、面色潮红等过敏反应发生, 如无异常反应, 才能注入大剂量对比剂实施造影检查。另外也可在大量注入对比剂前, 先静脉注射地塞米松2 ~ 5ml, 或将地塞米松与造影剂混合用药, 能尽量降低过敏反应的几率, 提高患者对造影剂的耐受能力。
4. 3 严格控制剂量与注射速度对比剂所用剂量严格控制在达到诊断目的的最低水平, 尽可能减少用量。注射速率可按照患者的年龄、病情、血管大小、血管弹性等决定, 一般遵循先慢后快原则。推注对比剂过程中, 密切关注患者的体征与反应, 一旦发现过敏相关症状, 停止继续注射, 实施抗过敏处理, 如荨麻疹症状, 给予患者去氯羟嗪 ( 克敏嗪) 25 ~ 50mg口服[5]。
4. 4指导患者多喝水加强排泄增强扫描检查结束, 叮嘱患者多喝水, 与促进体内残留对比剂排除体外, 在门诊观察30min无不良反应即可离院。
4. 5 采用血液透析方式清除对比剂残余对意外过量使用MR对比剂如钆喷酸葡胺注射液、钆双胺注射液、钆贝葡胺注射液等, 且患者肾功能较差的患者, 可采用血液透析方式清除其体内残余的对比剂。
4. 6 健康宣教与心理护理造影前就注意事项及相关知识进行宣教, 让患者对检查做好各方面准备, 减少不良反应发生。同时, 对心理负担较重者, 进行耐心地接受与开解, 通过缓解不良情绪提高其配合度, 减少检查中因不配合而出现的对比剂渗漏等情况, 以最大程度预防对比剂不良反应发生, 提高造影检查的安全性[6]。
参考文献
[1]刘海霞, 孙静华.CT增强扫描碘造影剂不良反应的预防及护理耿旭[J].护士进修杂志, 2013, 28 (15) :1390-1391.
[2]叶红梅, 李勇, 张丽群, 等.临床常用磁共振对比剂不良反应观察[J].临床合理用药杂志, 2014, 7 (4) :101-102.
[3]赵文萃, 孟庆彪.MRR对比剂的临床不良反应观察[J].当代医学, 2013, 10 (16) :148-149.
[4]孔国妹.临床常用MR对比剂不良反应的观察[J].放射学实践, 2011, 14 (5) :564-566.
[5]王秋实, 梁长虹.碘对比剂的不良反应及处理对策[J].上海医药, 2014, 35 (13) :8-15.
“对比”在我心中 篇11
对比教学法一直在我心中。那么，我心中的对比教学法又是怎样的呢？下面笔者就这方面谈谈自己粗浅的认识。
一、什么是对比教学法
人们常说：“有比较才会有鉴别。”所谓的“对比”，是我们认识具有相同或相似点的不同现象、过程及其规律的一种方法。“对比教学法”就是把内容或形式上有一定联系的知识加以比较，辨别异同或方法优劣。在教学过程中，“知同”才能正确把握教材的规律，举一反三；“辨异”才能知悉细微的差别，触类旁通。
二、对比教学法的作用
当学生学习新知识时，运用对比教学法可以有效摆脱陌生感，迅速找到学习新知的捷径，提高学习的主动性，提升学习效果，提高学生的思维能力。对比教学法能营造良好的教学氛围，培养学生独立思维能力，掌握基本概念和知识。
既然对比教学法有如此重要的作用，那么在平时的教学中我们应如何实施呢？
三、对比教学法的具体实施
1.前顾后盼——努力联系新旧知识进行比较
研究表明：“在某些条件下，小学生对某些对象进行比较时，既能在相似事物中找出相同点，又能找出其细微差别。”综观我们的数学教材，基本采用的教学方式都是旧知牵引到新知，旧知为新知的教学作好铺垫。教师应引导学生学会筛选知识点并选择合适的对比方法自行分析比较，从而深刻地理解所学知识。
如“等腰直角三角形”的教学，我们就可以联系三角形的旧知并采用多种对比手段进行比较。如用表格对比的方法，将学生前面学习的等腰三角形、直角三角形和等腰直角三角形的特征进行比较（如下表）。
表格可在学生的脑海中形成清晰表象，巩固其对等腰直角三角形的认识。这时教师可以出示等腰直角三角形的正确图形，再与等腰三角形比较（如下图），引导学生在比较中再认“直角”，否定错误的认识。
最后，还可以用练习对比的方法来强调其性质，凸显出被学生忽视的本质属性。通过与旧知巧妙联系并比较，促进学生对所学知识的深刻理解。
2.剖析反例——深入知识之间的可比层面
不论是对教师还是对学生来说，一个单元的教与学的情况，对其他单元的教与学都会具有借鉴意义和参考价值。加强知识之间的联系，加强概念的比较，能使学生从知识的整体结构中把握所学内容，从而使教学实现阶段性和连贯性的统一，局部性和整体性的统一。
学生在学习公式、性质、法则时，常常只记结论，忽略一些重要条件和适用范围。教学中，知识简单的讲解、应用，未必能收到应有的效果，需要深入的挖掘，如能根据学生认识状况举些反例，就能使学生留下深刻的印象。
3.旁征博引——努力借用课外的可用素材
新《课程标准》指出：“教师要充分利用现实生活中的资源，优化数学学习环境。”有些比较抽象的知识，教师虽然尽力想讲透讲细，学生依旧似懂非懂。如果我们巧妙地借鉴课外的一些事物，就能起到化难为易、化繁为简的作用。
千米这个长度单位对于大多数学生来说，没有直观的认知。如果说1厘米、1分米，1米，我们可以在小尺上找到，再让学生用手势比划、实物对比等方式展示给学生的话，对于千米这样一个大的长度单位就不容易感知了。在教学时我是这样设计的：以孩子们熟悉的校园为研究对象，课前先向体育老师了解学校操场的跑道最外面一圈是多少米(250米)，再让学生算一算跑几圈就是1千米。然后带领学生走出教室，来到操场上跑一跑、走一走，进一步体会１千米到底有多长，并与之前学过的长度单位进行对比。显然，１千米的长度要长得多。接着再问：为什么测量公路、河流、铁路的长度要用千米做单位，而不用米做单位。这时有了上面的感知，学生们就能迎刃而解。1千米这个抽象的长度单位一下子在他们头脑中留下了深刻的印象。
只要我们在课堂教学中抓住教材特点，适时借助“外力”，把握时机，运用对比，就可以推波助澜，让我们的数学课堂充满智慧之光。
四、运用对比教学法时应注意的问题
首先，要注意新旧知识、相似概念之间的联系，选择合适的对象和对比点。并非所有的知识都适合使用这种教学法，也并非所有的知识点都值得比较。
其次，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在实施教学的过程中，对比的内容不能停留在表面现象。如果仅仅进行简单的对比分析，这些短时记忆将很快被遗忘，而应该进一步深入研究，建构一定的知识体系，深入探究其背后的原因。
对比 篇12
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2013 年6 月—2014 年6 月期间在该院接受冠状动脉造影检查或进行经皮冠状动脉介入治疗的患者80 例, 其中, 行冠状动脉造影检查患者33 例、行经皮冠状动脉介入治疗患者47 例, 并根据患者是否合并糖尿病将其分为观察组与对照组。 观察组患者42 例, 男28 例、女14 例, 患者年龄为58~72 岁, 平均年龄为 (63.3±2.6) 岁。 对照组患者38 例, 该组患者无2 型糖尿病症状。 男20 例、女18 例, 患者年龄为56~74 岁, 平均年龄为 (65.4±3.0) 岁。
1.2 方法
该院对两组患者进行优质护理, 具体情况如下。
1.2.1术前评估向患者介绍冠脉造影检查与经皮冠状动脉介入治疗的相关知识, 让患者与其家属能够对相关治疗进行一定的了解, 以提高患者在进行检查或手术治疗过程中的配合程度, 利于各项检查或治疗的一次性完成[4]。在治疗前, 医师对患者的肾功能进行一定的评估, 所有患者均禁止摄入肾毒性的药物, 避免损伤自身的肾功能。分析在治疗过程中可能出现的高危因素。
1.2.2水化治疗为促进对比剂的排出, 术前术后均需为患者补充足够的水分。在术前12 h, 通常为患者静脉滴注浓度为0.9%的氯化钠溶液, 并控制滴速在每分钟1.0~1.5 m L/min。若患者合并心功能障碍, 则需减慢滴速, 避免增加心脏负担。在术后, 鼓励患者多以水、多使用流质食物, 以增加水分摄入量, 饮水时不可过猛, 否则仍会增加泌尿系统的负担, 术后24 h饮水量保持在1500 m L左右即可[5]。一旦患者有尿意时鼓励患者排尿, 而不可憋尿等, 以利于对比剂的排出。
1.2.3排尿护理因患者主要在床上排尿, 护理人员需指导患者正确的排尿方式, 预防因肢体制动而导致尿潴留。同时, 护理人员需注意记录患者的饮水量与排尿量, 同时监测患者的脉搏、血压等, 虽多饮水多排尿可促进对比剂的排出, 但若每日饮水量超过3500 m L[6], 则需关注患者是否出现低血钾症, 避免引发新的并发症。
1.2.4心理护理对患者而言, 心理护理十分重要。因疾病原因, 许多患者存在明显的焦虑症状, 一方面担心自身病症恶化;另一方面又担心引发新的并发症。而此类不良的心理状态均对患者的术后康复造成不良影响, 因此需积极改善患者心态, 使患者保持积极态度。护理人员与患者多进行交流沟通, 告知患者每一次的治疗及护理的目的, 让患者更加了解自身的病情, 而不要总是抱有惶恐的态度, 鼓励患者提出问题, 增加护患之间的交流几率, 鼓励患者, 让患者不要担心, 积极的配合临床治疗, 缓解内心的焦虑[7]。
1.3 观察检测
观察两组术前、术后的血肌酐、尿素氮、血清 β2-微球蛋白与尿蛋白水平。 此外观察对比两组患者的住院时间及并发症发生率。
1.4 统计方法
以SPSS18.0 统计学软件对所得数据进行分析处理, 组间比较采用t检验, 计数资料组间比较采用 χ2检验。 以P<0.05 时, 为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组患者肾功能指标比较
该院对两组患者的肾功能指标进行比较, 由结果可知:护理前, 观察组患者的血肌酐水平明显高于对照组患者, 而尿素氮、血清 β2-微球蛋白与尿微量白蛋白水平无明显差异。 护理后, 观察组患者血肌酐、尿素氮、血清 β2-微球白蛋白水平上差异无统计学意义, 而尿微量白蛋白有上升趋势, 组间差异有统计学意义, 具体情况见表1。
2.2 两组患者住院时间及并发症发生率比较
该院对两组患者的住院时间及并发症发生率进行比较。 由结果可知, 观察组患者的住院时间及并发症发生率与对照组患者差异无统计学意义, 具体情况见表2。
3 讨论
临床上常以血肌酐、血尿素氮作为诊断碘对比剂损伤肾功能的重要诊断指标, 而血清 β2-微球蛋白主要在近端肾小管被吸收[8], 若肾小球或肾小管受到损伤, 血清 β2-微球蛋白水平则明显升高;尿微量蛋白主要作为肾早期损伤的检测指标[9]。 因此在该次调查中, 该院则通过上述指标进行诊断。 由该次调查结果可知, 在护理前, 观察组患者的血肌酐明显高于对照组, 由此可知, 观察组患者存在较高的对比剂肾病发生率。而护理后, 观察组患者的血肌酐水平得到一定的控制, 并未明显上升, 但观察组患者在尿微量白蛋白上有略微升高趋势, 这一结果说明大分子碘制剂对肾小球滤过膜屏障功能较差的糖尿病患者影响更大。 但两组患者在住院时间及并发症发生率上差异无统计学意义。
由此可见, 对糖尿病使用碘对比剂患者进行优质的临床护理可降低对比剂肾病的发生率。 因此对糖尿病使用碘对比剂者进行优质护理具有重要意义。
摘要：目的 探讨糖尿病患者使用碘对比剂后发生对比剂肾病的观察与护理。方法 选取2013年6月—2014年6月期间在该院接受冠状动脉造影检查或进行经皮冠状动脉介入治疗的患者80例, 根据患者是否合并糖尿病将其分为观察组 (合并糖尿病) 与对照组。两组患者均行优质护理, 分析患者护理前后的血肌酐、尿素氮、血清β2-微球蛋白、尿微量白蛋白等指标变化。同时比较两组患者的住院时间与并发症的发生率。结果 接受护理前, 两组患者在血肌酐水平上差异有统计学意义, 而护理后, 两组患者在血肌酐水平上差异无统计学意义。观察组患者的住院时间与并发症发生率与对照组患者差异无统计学意义 (P>0.05) 。结论 给予糖尿病患者优质的临床护理, 可降低糖尿病患者对比剂肾病的发病率。
关键词：糖尿病,碘对比剂,对比剂肾病,护理
参考文献
[1]林春霞, 龙小红.糖尿病患者使用碘对比剂后发生对比剂肾病的观察与护理[J].当代医学, 2013 (12) :115-116.
[2]赵进, 李彪, 曾芳, 等.不同特性对比剂对冠心病合并糖尿病患者肾功能的影响及早期识别[J].中国老年学杂志, 2014 (21) :6009-6011.
[3]Shaini GS, Venkatesan L, Ben A.Effectiveness of structured teaching on home care management of diabetes mellitus[J].Nurs J India, 2007, 98 (9) :197-199.
[4]Coleman EA, Bouh CE.Improving the quality of transitional care forpersons with complex care needs[J].J Am Geriatr Soc, 2003, 51 (4) :556-557.
[6]Saultz JW.Defining and measuring interpersonal continuity of care[J].Ann Fam Med, 2003, 1 (3) :134-143.
[8]刘春雨.开展糖尿病联络员的做法与体会[J].西部医学, 2011, 23 (9) :1788.