说写结合论文（通用8篇）
说写结合论文 篇1
在新课标中,语文综合性学习被纳入到语文课程体系之中,与“识字与写字”、“阅读”、“写作”以及“口语交际”共同构成语文教学的五大板块。随着新课改的不断推进,语文综合性学习也逐渐受到重视,如何做到说写结合,创新语文综合性学习新思路,开展有效的语文综合性学习成为广大语文教育工作者需要思考和探究的问题。笔者根据多年的初中语文教学经验,从以下几个方面进行了初步的探讨,以便与同仁们商洽。
一、说写结合的重要性及意义
《语文课程标准》在教学建议中特别指出:要重视写作教学与口语教学之间的联系,善于将说写有机结合,相互促进。在现阶段的初中语文教学中,说写结合对于初中语文教学的有效开展,具有重要的影响。
语文是一门综合性很强的学科,口语交际和写作是语文教学中的两大重要组成部分。为了更好地促进学生学习语文,提高其语文能力,掌握行之有效的学习方法变得的尤为重要。在语文教学中,说写结合能够有效地提高学生的学习效率,促进学生更好地学习语文,因而应当予以重视。而且,说写结合还有利于促进综合性学习的有效开展,因而对于语文综合性学习具有重要的意义。
二、创新综合性学习新思路
(一)因材施教,有序进行综合性学习
语文综合性学习强调学习的自主性和学习的个体性,所以要因材施教,有序进行综合性学习。当然,在开展综合性学习之前,必须先选择综合性学习的专题,选定好专题后,学生才能在教师的带动下快速进入角色进行综合性学习。在这个过程中,由于每个学生都有不同的特点,因而要对其进行有针对性的综合性学习指导。举例来说,有些学生在进行语文综合性学习的过程中感到学习很困难,认为万事开头难,心里虽然树立了学习目标和学习计划,但对于综合性学习不知从何处开展,这时教师就要根据学生出现的这种情况,加以指导和鼓励,帮助学生排除畏难情绪,积极投入到语文综合性学习中去。同时,要注意根据学生的个性选择不同的教学方法。另外,有的学生存有好高骛远的心态,希望立竿见影,在短时间内就取得较好的学习效果,对于综合性学习缺乏耐心和坚持的毅力,这时教师应当发挥指导者的作用,通过与学生沟通交流的方式,引导学生摆正学习心态,循序渐进地进行综合性学习,同时给予学生适当的鼓励,以帮助学生树立学习信心,端正学习态度。
(二)拓展说写结合的广度和深度
新课标首次对综合性学习进行了诠释,明确指出“:语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”所以,要通过多种方式促进学生语文综合性学习。拓展说写结合的广度与深度有助于促进学生语文综合性学习的效果,因而,在语文教学和学习过程中,可以尝试拓展说写结合的广度与深度。一方面,可以突破教材的束缚,开阔学生的思维;另一方面,能够扩展学生的知识面,增加学生的知识积累。
(三)把握说写结合的方式,促进综合性学习
一般而言,说写结合的方式可分为两种:一种为显性结合,另一种为隐性结合。前一种主要以短期的随学随用的结合方式为主。举例来说,在学生学习了“一方面……另一方面……”的句型以后,教师让学生对所学的这一句型进行模仿造句,并随即通过口头形式表达出来。通过这种学习方式有利于学生巩固新学的知识,形成浅层次知识迁移。后一种主要以长期的潜移默化的结合方式为主。主要通过长期的潜移默化的影响,来促进学生更好地学习。
(四)重视说写结合的整体优化与协调发展
初中阶段的语文综合性学习注重培养学生的说写能力以促进学生的全面发展。因而,在语文综合性学习过程中,要重视说写结合的整体优化与协调发展。就语文的五大板块而言,每一板块都非常重要,都必须予以重视,因为每一板块都对语文综合性学习的整体效果,具有重要的影响。每一部分学习内容的优化,都影响着语文学习整体的优化,同时也影响着学生语文素养的提升。说写结合的优化不仅能够促进学生更好地进行语文学习,还能促进语文教学的有效开展。
(五)树立明确的学习动机和目标,践行综合性学习
意识能够指导人的行为,树立明确的学习动机和学习目标,有助于学生提高学习效率,取得良好的学习效果。因而在语文教学中,教师要引导学生树立明确的学习学习动机和学习目标,学生有了明确的学习动机和学习目标,会更加自主地参与到综合性学习中去,继而带动其学习的积极性和主动性。通过明确的学习动机和学习目标能够激励学生投入到综合性学习中去,积极践行综合性学习。学习目标也分短期的学习目标和长期的学习目标,要根据实际情况来树立学习目标。此外,语文教师也要制定明确的教学目标,统筹安排,将教学目标落实到学生的语文综合性学习中去。
三、结束语
综上所述,说写结合有利于促进综合性学习的开展,而综合性学习的开展需要从多方面入手,要从创新综合性学习思路开始。至于如何创新综合性学习新思路,笔者认为可以从以下几方面着手:首先,因材施教,有序进行综合性学习。其次,拓展说写结合的广度和深度。再次,把握说写结合的方式,促进综合性学习。然后,重视说写结合的整体优化与协调发展。最后,树立明确的目标,践行综合性学习。笔者希望有更多的有志之士,能够投身到创新综合性学习新思路这个课题的研究之中,指出笔者在文中的不足之处,同时也可以为这一课题的研究,做出自己应有的一份贡献。
摘要：在初中语文教学中,说写结合对语文综合性学习具有重要的意义。本文分析了说写结合对综合性学习的重要性及意义,针对如何创新综合性学习新思路的问题进行了深入研究,结合笔者教学实践,最终提出了关于创新综合性学习新思路的几点对策。最终希望通过本文的分析研究,能够为更好地进行语文教学提供一些借鉴与参考。
关键词：说写结合,综合性学习,新思路,创新
说写结合论文 篇2
今天是小叔和三妈的生日，每年的今天我们一大家人都会相聚在一起，给他们两个寿星过生日。
母亲带着我们来到三妈家小区旁边的一个酒店，进到酒店里，接待员阿姨就对我们走来，问我们是有预定吗?母亲对那阿姨说：“上海厅在几楼。”阿姨说：“在四楼。”母亲对阿姨说了“谢谢!”我们就直接坐上电梯到了四楼找到了“上海厅”。一进去看，里面很大，饭厅和接待厅是分开的，而且饭厅上面还有一个阁楼，阁楼上面是可以用来打牌的，其他人都还没有到，只有三伯和一个叔叔在接待厅说话。
我就和妹妹在阁楼上玩起了游戏，没过多久大家都来了。我们就开始吃饭了，在吃饭的时候我们大家都很是开心，我们小孩子一个个都对三妈和小叔说了祝福语。吃完饭，大家为他们准备了蛋糕，为他们唱了生日歌，我们小孩唱得最卖力了，就在这时酒店的服务员还为我们大家献上了一首朝鲜歌，虽然我听不懂歌里的意思，但听着她唱的歌声和曲调很是好听，今天真是一个特别的日子。
说写结合论文 篇3
【关键词】聋儿；聆听；生活；语言能力
【中图分类号】GG760 【文献标识码】A
发展聋生的语言是聋校教育教学的首要任务，一切教学活动都应围绕形成和发展聋儿的语言能力来进行。“聋儿没有语言”这是浅薄的认识。即使在未入学前，聋儿也是有自己的语言的，只是他们的语言属于内在的、个人的，其语言逻辑因听障的关系，未能调整到合乎正常的语法规范上来而已。他们的语言往往表达得不通顺，不合正常语法规则，难以让人理解。但他们的言语在他们的群体中互相之间大体能懂。因此，我们对他们“自己的语言”要给予肯定。聋校语文学科的教学是发展聋生语言的首要阵地，作为语文老师，就要在教育教学中设法去调整和纠正聋生的内部语言，以聋儿已有的内部语言为出发点，立足于生活实际，重视说写结合，读写结合。
一、坚持发音器官训练、听觉训练
一个特校的语文教师要充分挖掘和利用学生的残余听力，坚持发音器官训练，为发展学生的语音打下基础。聋生能发音，而且也能发好音。从笔者多年的工作经验来看，不能发音的聋生很少见。绝大多数聋儿通过训练后，都能发出纯而响亮的声音。只是由于开发得迟，因此不太灵活、婉转。我们要做的，首先是相信学生——他们能说。我们要充分重视和利用他们的残余听力，来对学生进行必要的听觉训练。怎样进行发音器官训练和听觉训练，前人已经做了大量的研究，这里笔者不再去叙述。值得强调的是我们要充分做好学生家长的思想工作，让他们重视自己孩子的语言发展，为合适的聋儿配上合适的助听器。从而引导聋儿借助助听器来增强聆听的意识，养成自觉聆听的习惯。依靠残余听力，最大限度地获取信息刺激源，形成和发展聋儿的语言。
二、源于生活，从低年级抓起
发展语言是我们进行聋生教育教学活动的首要目的。在低年级阶段尤其重要。这一时期学生还小，易于在语言上进行抢救性的发展。教者要善于利用一切的机会去发展聋生的语言。我们的课堂教学要紧密联系生活实际，做到生活化。对于这一点，我在教学中是这样做的：平时帮助学生一起观察天气。时值夏天，一次上课时，外面天黑了，刮起大风。这时学生都向外看。我想他们一定是在思考关于下雨的事，反正注意力已经转移了，不如就利用这样的机会停下原来的教学内容，来教学生说、写一些生活当中用的句子。我在黑板上写下了“天要下雨了。”“下大雨了。”“雨停了。”“太阳出来了。”等句子。并结合当时的天气情况教学生说和读。当时我想这样做可能会遭人非议。对于一年级的孩子不完成课堂的教学任务，反而去教学生这些还不懂的句子，是不对的。但事实证明，在那一时段，学生对我的做法非常配合，说得也很起劲。事后想来，这些聋儿正如同正常刚呀呀学语的孩子，他们都想把自己看到的、想到的东西用语言表达出来。正常的幼儿，有父母们手把手的利用一切机会使他们从不懂到懂，从不会说到说。而此前大部分聋儿因为他们父母的原因，甚至进入校园后教师的原因，死教他们书本知识和发好声音，而没能发展和转变他们的内在语言。
因此，聋校低年级的教师应转变观念，以发展和转化聋儿的内在语言为首要任务，时时处处都去注重，不要以他们不认识字为理由。遇到不认识的字可以用拼音来代替，尽量让他们先说为佳，即使发音不准也没有太大的关系。
三、说写结合，注重运用语言的机会
语文学科教学是发展聋儿语言的主要阵地，有其学科教学的特殊性。从低年级起，聋校语文教学的课堂就应该充分做到说写结合，为学生大力创设语言的环境，搭建语言交流的平台，对聋儿的内部语言进行调整和外化。平时教学中，教师还要通过朗读规范的书面语，对其内部的语言逻辑进行纠正。如我在一年级的语文课上，让学生看一幅一群小学生在操场上跑步的图，指导学生说句子、写句子时，学生写出了“小学生操场跑步”。从句子上看，学生的观察完全正确，语言顺序也完全正确，只是表述得不规范而已。通过运用课本上的知识，进行集体修改，使学生了解“在哪儿”这样句式，并进行了规范化。最后学生都能较好地写出“小学生在操场上跑步”这样完整、通顺的句子。
在课堂上训练学生语言时，教者要坚持以口语为主，指语为辅，手势语少用的原则。因为手势语存在不完整性，概括性太强，过多地使用对学生的语言发展没有益处。而手指语从某种程度上说就是规范的汉语。打手指语可以帮助学生练习发音，发展规范化的语言表达能力，同时手指语可以使同学们互相之间形成良好的、规范化的交流，错与对一目了然。另外在课堂上要让学生大胆的说，鼓励他们多说多写。这样通过日积月累，一定能提高聋生的语言能力。
在创新教育的新形势下，我们应转变观念，一切以学生为中心，使我们的教学更贴近于孩子们的生活。在他们参与的每一件事中，看到的每一个事物上都要给他们一个规范化的语言，引导他们用规范的语言来表情达意。只有这样才能使我们的教育教学不断取得新进展，才能为聋儿明天的发展打下良好的基础。
说写结合论文 篇4
一、作用与意义
现阶段, 在我国基础教育中的班级人数普遍比较多的现实背景下, 要培养学生的说写能力, 很难收到令人满意的效果。小组合作学习有一个最大的特点, 那就是学生和教师在同一时间共同参与, 这就为培养学生口头和书面表达综合能力提供了保证。
“哑巴英语”是我国基础教育相当长一个时期内的产物, 合作学习模式为扭转和改变这种状况提供了可能, 它让每个学生都有参与实践的机会, 也为不同层次的学生设计了相应的任务, 让自卑的学生在逐步完成相关任务的过程中提升了自信心, 激发了“说”和“写”英语的兴趣。
当然, 合作学习模式在高中英语说写教学中的应用, 和在其他课程中一样在培养学生的合作能力和意识方面具有非常重要的意义, 在此不作细谈。
二、实施步骤和操作细节
合作学习模式一般有“分组—明确不同的分工或布置任务—探讨交流—归纳总结”等流程, 在高中英语说写结合的教学中, 也大体包含这一固有操作流程, 但结合具体的学科特点与教学内容时, 还需要对一些操作细节进行处理, 以提高合作学习模式的适应性。
1. 对分组活动事先设计。
事先设计要考虑诸多因素, 如活动的趣味性、探索性等, 贴近学生生活的活动才容易激发学生探究的兴趣。又如活动的难度系数。我们设计活动的初衷是为了让学生乐于参与, 如果难度过高或过低, 就会打击学生的参与积极性。另外, 笔者认为还有一个因素需要着重考虑, 那就是在设计活动时要充分兼顾每个学生的参与度, 也即参与的时间和参与的程度。笔者做过一个统计, 设计得比较好的活动, 应使每个学生都有开口说英语的机会, 并且, 一学期累计发言的时间比平时多两个多小时。
2. 分组。
分组是在任务确定后进行的。一般以2-6人的团体为宜, 4人小组是最佳组合方式:1个各方面能力都比较突出的学生, 2个表现一般的学生, 1个差的。在进行合作练习对话、写小短文时以强带弱, 可充分加大生生交流的机会。前后桌进行组合是比较方便的一种方式。考虑到异质分组的需要和进行小组竞争的设计要求, 这就要在安排学生的日常座位时兼顾小组合作学习的综合因素, 既不影响其他小组的讨论交流, 也避免由于小组组合而造成课堂秩序混乱, 同时节省讨论准备阶段的宝贵时间。
3. 丰富活动资料。
开展高中英语说写结合教学的困难之处在于学生积累的素材比较少。高效课堂的实现需要教师和学生两方面的充分准备。在小组组合完之后, 就可由能力强的学生即小组长根据即将要讨论的任务细化分支任务, 并分配给其他小组成员, 让他们通过各种形式去搜集、整理、丰富资料内容。如高一教学中有关“cultural relics”的听说课, 在采用小组合作模式时, 小组长就可以安排组内成员查查“cultural relics”的含义是什么, 它包括了哪些方面的遗产, 我国有哪些著名的世界自然遗产和文化遗产、非物质文化遗产, 自己所在的地区有哪些资源需要保护, 保护文化遗产的意义和手段都有哪些, 等等。
4. 交流讨论。
有了充分的准备, 就为顺利进行交流讨论提供了保障。教师要提醒学生注意同伴间和谐相处, 语言要文明, 做好记录, 形成小组汇报提纲和下一步写作提要。特别需要说明的是, 要大力提倡学生开口说英语, 杜绝用中文, 要求学生用英文进行思考和交流。
5. 创设小组写作、修改的“高峰论坛”。
在经过充分的交流和讨论之后, 就进入小组内分工写作阶段。每人都有不同的写作任务, 分别完成一至两个段落的写作。随后, 互相交换阅读, 并将自己的想法明确地提出来, 大家再次修改完善。最后把所有内容串联成文, 一起进行集体润色, 如在句子、段落的衔接上尽可能使用过渡性词语, 句式尽可能丰富多样等。
三、重视评价
小组写作完成后, 由小组选出的代表在全班朗读, 其他小组边听边就短文的思想内容、篇章结构、表达形式、语法等方面在教师发的评价表上打分。然后教师可以挑选一两篇优秀的文章或者不太好的小组作文, 以组为单位进行组间评析, 讨论文章的主题、段落、写作方法、语法、句式、单词等细小问题, 并提出改进或修改的意见, 或分析好作文的因素。这个过程对提高学生的英语写作能力是非常有帮助的。
教师点评也是一个非常重要的环节。前面的环节进行完后, 大家最想听的就是教师对每个学生或者小组的评价。教师要抱着正面引导的态度, 以激励为主。
看读说写——《秋天》教学设计 篇5
《秋天》是第三册第一单元的一篇看图学文，课文共四个自然段，描绘了秋天美丽的景色和勃勃生机。课文配有一幅生动有趣的插图。根据看图学文的特点和低年 级儿童的年龄特征，本课可以通过“看”、“读”、“说”、“写”进行教学设计。
一、看——了解图意
“看”，就是引导学生观察图画，使学生弄懂图意。可先让学生从整体上看图，说说图上都有什么。再按照由上到下、由远及近的顺序指导学生观察图上的景 物，说说天空、云朵、稻田、梧桐树的样子；燕子、小鱼、蚂蚁都在干什么。这样教给学生按一定顺序观察事物的方法，有助于提高他们口头表达的条理性。最后 问：这幅图画的是什么季节的景色？你从哪些地方看出这是秋天？学生答出稻子成熟和树叶变黄往下落这两点即可，至于秋天的天空显得更高更蓝一点可在课文中进 一步说明。
二、读——弄懂课文
“读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课可采用多种 方法指导朗读。
1．听读。学习课文之前，可安排学生看课文听录音或听教师范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让学生受到录音或教师朗读的熏陶。
2．自读。自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，要提出要求：（1）借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。（2）读的过程中遇上难读 的句子可作记号或随时请教老师。（3）读通课文后，标出自然段序号和划出生字。对于课文中出现的难读的字和较长的词组，教师要及时提醒学生注意。
3．细读。所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。这一步是以“情”贯穿的读。课文一、二段可让学生找出表示颜 色的词。“蓝”、“白”、“黄”是秋天的色彩，描绘出秋天碧蓝的天空，白白的云朵，一望无际的成熟的稻田，真是秋高气爽，丰收在望。这时教师可问：哪些词 应该重读？为什么？这两段应带着什么样的感情去读？使学生明白面对秋天这美丽的丰收景色，我们应用高兴的、赞美的语气去读。
课文三、四段，可抓住文中的三个比喻句引导学生朗读。这三个比喻句都与小动物有关。一是“小鱼藏在树叶底下，……”，二是“蚂蚁爬到上面……”，三是 “稻田那边飞来两只燕子……”这三句话把动物生动活泼的画面栩栩如生地展现在我们面前，为草枯叶黄的秋天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。“游、藏、爬、跑”等几个动词要重读，“伞”、“运动场”、“电报”这几个喻体前要稍作停顿。
4．赛读。经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动 学生的朗读兴趣。在读熟、读出感情后，可再进行背诵的练习。
三、说——训练表达能力
“说”这个环节可贯穿在整个课堂教学中。在看图时，让学生用完整的语句说图上有什么。在讲读课文时，可结合课后习题让学生比较每一组的两个句子有什么 不同。如（1）“蓝天上飘着白云”和（2）“高高的蓝天上飘着几朵白云”这两句比较时，先让学生说说这两句的不同，再说说加上“高高的”和“几朵”有什么 作用。在句子的比较中使学生认识到说话要说得具体生动。课文结束后，可问：除文中所说秋天的特点，你还从哪些地方知道秋天来了？引导学生利用自己的感受以 及课外观察所获得的知识来回答，既扩展了学生的知识面，又培养了他们的语言表达能力。
四、写——强化课堂练笔
说写结合论文 篇6
[关键词]高中英语教学 小组合作学习 感悟
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）300046
英语教学是我国高中教学体系的重中之重，随着全球化步伐的不断推进，英语的重要性越来越强，也得到了足够的重视。近年来，新课改的不断发展为高中英语教学提供了新的活力，教学手段不断丰富，教学方法不断增多，教学理念不断转变，而小组合作学习作为一种非常有用的方式，为提高学生的学习效率做出了很大的贡献，特别在说写结合的方面更是成果显著。
一、构建小组合作学习的模式旨在提高学生的团结协作能力
近年来，我国社会各行各业的竞争压力越来越大，各个企业之间的合作越来越多，这就要求教育体系所培养出的学生一定要具备团结协作的精神。而小组合作学习为高中生锻炼合作能力提供了非常好的机会。在高中英语的教学中，我们要利用好小组合作学习这个手段，将说和写充分融入其中，起到教育学生的良好作用。例如，在教材中有一个模块是主题讨论，我们通过确定一个主题，让学生搜集素材，并通过小组讨论，论述主题的利弊。这样不仅能够锻炼学生说和写的能力，还可以让学生在小组学习中体会到合作的真谛。比如说，手机对于我们来说是好还是坏（Phone is good or bad for us？）这个话题上，具有非常明显的两面性，也就是有好处也有坏处。好处是可以极大地方便人们的生活，让人与人之间的联系更紧密，同时，我们可以利用手机上网，随时随地获取最新的信息。学生可以将这些论据记录下来，Phone can narrow the distance between people，it is convenient for our life. Moreover，we can surf the Internet via phone，so that we can obtain newest information anytime and anywhere.从另一方面来说，手机占据了我们太多的生活，使人们面对面交流沟通的时间越来越少，同时，长期使用手机对人们的身体健康也是非常不利的。用英语表达就是，On the other hand，The phone occupy too much time of our life， causing fewer and fewer time we can use to talk face to face， it is bad for us. Also， longterm using of mobile phone is bad for our health.通过小组讨论，我们可以寻找到使用手机的好处和坏处，同时，学生用英语将这些理论记录下来，锻炼了他们的写作能力。
二、构建小组合作学习模式要将其充分融入教材当中
小组合作的学习模式是一种非常有效的教学方法，一方面能够提高学生的英语水平，另一方面能够很好地提高他们的合作学习能力。我们在结合说写教学与小组合作教学的过程中，要始终将理论学习摆在重要的位置，将小组合作学习作为一种重要的辅助手段，让学生通过与小组其他同学的讨论，找到自己的不足之处，提高自己的能力。在教学的过程中，我们要培养学生的自主性、独立性和协作性，在讨论的时候要有自主性和独立性，要经过缜密的思考发表自己的见解。同时，在共同讨论并形成结论的时候，要有协作性，组内成员要相互学习、取长补短，这样才能学有所成、学以致用。我们在设计小组学习主题的时候，要充分考虑到与教材相互贴近，不能远离日常所学。例如，在饮食文化模块中，我们设计的讨论题目既要考虑到广泛性和开放性，引导学生更好地开展讨论，也要贴近课本，不能天马行空，像What kinds of food is good for our health？小组首先要收集资料，对不同事物的营养价值和功效进行整理和讨论，在说和写的过程中要全程使用英语。然后，每个小组选出一名代表进行陈述，将本组的观点与其他小组的同学进行交流，提高自己的英语能力。
三、构建小组合作学习模式可以充分调动起学生的学习积极性
兴趣是最好的老师，由于我国部分教师长期僵化的思想和单一的教学模式造成学生对英语学习的兴趣不足，特别是对于听、说、读、写中的说和写两个方面，由于难度较大，学生普遍都有厌学的思想。为了激发学生的学习兴趣，学校将小组合作学习的模式充分融入高中英语教学的说、写中，让学生从互相的探讨中汲取知识，以同学间的相互交流辅助枯燥的理论教学，能够充分地调动起学生的积极性，提高他们的自主学习能力和团结协作精神，对于学生以后的英语学习是非常有好处的。例如，我们在教授牛津英语模块三Unit 1 Project课文 Shark attack时，先让学生以小组合作的方式对文章提供的Suggestions进行广泛的讨论“Do you think these suggestions practical？ What good suggestions do you have？”通过热烈讨论，许多学生自己深入思考，解决了很多的问题，这样对于他们增强学习自信心是有非常重要的作用的。
随着社会的不断进步，我国对于英语的重视程度一定会越来越高，我们要将小组合作学习模式与英语的说、写教学充分结合起来，着重提高学生的学习能力和小组合作能力。
巧妙引导学会说写 篇7
一、 用一双发现的眼睛去引导
教师要想培养学生养成善于发现的习惯, 自己首先就要具备一双善于发现的眼睛。只有教师学会发现, 并且善于捕捉到生活中的细节, 才能将这种观察的本领教授给学生,才能随时指引学生观察, 教给学生观察的方法, 并潜移默化地将学生的视线引入广阔的生活中。去年,笔者所在的学校即将拆迁,对一年级的学生来说,这样的消息让他们很吃惊,学生明显有些舍不得,各个情绪低落。于是,笔者利用早自习谈话的时间,采访某几个若有所思的小家伙,让他们说出情绪低落的原因。这样的一个行为,带动了全班学生的说话欲望,大家七嘴八舌地说着理由。笔者见状,随即让学生把想说的话写下来。学生通过质朴的语言,简单的句子,透着对身边发生的事情的看法,也说明了学生有养成观察的习惯。正如苏霍姆林斯基所说:“观察对于儿童必不可少,正如阳光、空气、水分对于植物必不可少一样。在这里,观察是智慧的最重要的能源。”
二、用一颗享受生活的心去感动
每个早自习,除了读文认字的十分钟,笔者都会和学生一起读书,学生认识的字不多,需要教师站在身旁随时提醒。如,在读《草原上的小木屋》时,当读到“劳拉被一种奇怪的声音惊醒。那声音好像是枪声,但又比枪声尖,而且拖得很长。声音一阵阵传来。玛丽和卡丽宝宝依旧还在梦乡,但劳拉却怎么也睡不着。”笔者趁机引发学生的思考,让学生站在劳拉的角度,想象劳拉此刻的心情。学生通过思考后踊跃回答,有的说很害怕,有的说很担心。笔者再次诱发学生思考,问学生是否有过这样的心情。学生先是口头表达,经过笔者的鼓励后,学生纷纷将自己的经历书写成文。就这样,笔者将一节单纯的阅读课延伸为口语表达课和写作课,使学生在学习课文的同时,提高了口语表达能力和写作能力。由课文中的一个例子引发的联想,使学生回忆起生活中的经历,不但激发了学生的兴趣,而且降低了阅读教学的难度,它使写话成为一种被学生接受的快乐,使学生在阅读中提高了说写能力。
三、用一种深邃的思考去启发
生活中有许多感人至深,富有教育意义的资源,教师应有效利用这些资源,恰到好处地寻找切入点,激发学生表达的信心。每年春风一吹,笔者所在的地区就容易刮沙尘,外面灰蒙蒙的一片,教室里的光线非常昏暗。笔者利用这些特有的情景, 在黑板上写下“砍树、小鸟、人们、家园、环境”几个词, 让学生观察窗外的瞬息变化,结合黑板上的词语,说说自己此刻的所思所想, 并鼓励学生在课后将自己的想法记录下来。学生通过观察后认识到:“沙尘暴越来越厉害,那是因为人们砍伐树木,小鸟没有了家,我们的家园才会越来越脏。”在这些简短的写话片段中, 渗透着学生对大自然的思考。这种着学生对大自然的思考。这种源于真实生活的写话素材,能够激发学生的思考欲望,使学生处于边看边思考,边想边写的状态,能够培养学生的思考习惯,使其愿意写自己想说的话。
四、用一句赞美的语言去激励
每一次写话训练对学生来说都是一种挑战,因为针对不同的写话内容,学生都要进行相应的观察、感受、回忆和模仿,并调出大脑中积累的词语去表达。因此,不管学生写长写短,只要围绕教师给出的话题有动笔写作,哪怕一篇文章中只有一句话写得恰到好处,只有一个词用得新颖,教师都应该给予肯定。正如苏霍姆林斯基所说的:“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心。”
创作源自于生活,教师在对学生进行说话写话训练时,首先要培养学生的细心观察的能力,其次要引导学生多角度的思考, 获取鲜活而丰富的写话素材,最后要经常鼓励学生,给予其前进的动力。
让学生轻松快乐地说写 篇8
一、特色日记, 记录学生生活
写日记是记录学生在生活当中所见、所闻和所感的一种方法, 能真实地再现学生生活, 敦促学生“用我口说我心, 用我手写我口”, 能够表达真情实感。
1. 录音日记。
口头语言是书面语言的先导和基础, 是内部语言转化为书面语言的桥梁。想得清楚, 说得清楚, 写出来就明白。低年级的小朋友不仅有强烈的表现欲, 而且也有很强的表达能力。他们观察世界有独特的视角, 对事物奇异的想象也常使大人自叹不如。但由于受识字、写字量的限制, 他们不能很恰当地运用书面语言描绘多彩的世界, 于是我让每位同学都准备了一盘磁带, 通过录音的形式, 把一天中印象最深的事说出来。这就促进了书面语言和口头语言的交替发展, 以学生已有的占优势的口头语言带动书面语言的发展。
2. 配画日记。
这是图文并茂、饶有兴趣的一种写日记的方法。在许多时候, 孩子们根据生活中的感受和体验, 已有了自己的思想、观点、情感和想象, 而他们语言文字相对缺乏, 驾驭文字的能力也相对稚嫩, 这时如果让他们为日记配上一幅画, 就能促使他们充分地展示精彩的内心世界。如色彩鲜艳的一朵小花、一片绿叶或是一只小动物, 都能激起小作者极大的热情和兴趣, 而这些素材正是来源于生活, 作文与插图相辅相成, 相得益彰。
3. 读写日记。
读写日记就是读文写话结合, 可以使学生与文本, 学生与作者再度对话和交流, 在思维的碰撞, 心灵的共鸣之下进行再创作, 从而激发了学生的兴趣。我经常为学生设计一系列“把书籍作为日记的跳板”练习。如在学完“多彩的春天”这一组课文后, 我引领学生说:“‘一年之计在于春’, 春天让大地变得生机勃勃, 到处一片新景象。快拿出你的笔, 也来描绘一下这万紫千红的春天吧!”学生兴趣盎然。他们在已有的知识水平和生活积累下, 把春天描绘得淋漓尽致。
二、活动体验, 丰富学生生活
体验是学生通过自身经历和实践获得真实感受, 形成知识和能力的一种内在活动。而现实生活中丰富多彩的活动形式, 能使学生产生不同的感受和体验。那我们就应该多为孩子们创设这样的空间, 为他们提供说话、写话的源泉。
1. 动手操作。
在班组里定期组织学生开展小制作、小发明竞赛, 让学生联系生活的一些具体现象和问题, 开展动手活动。我引导学生把构想的过程和实践经过, 通过口语表达或是以写话的形式描述出来, 把做做和写写有机地结合起来。通过自己动手操作, 他们不仅把过程描述得完整而有序, 更让他们知道了生活中处处有作文。
2. 开展活动。
日记仅仅写实, 这还不能达到目的, 但又不能过高、过急地要求, 于是我经常有目的、有计划地组织一些全班性的活动, 让他们在活动中得到真实的感受。如开展“争当校园卫生标兵”活动, 要求同学们做一件保护校园卫生的事, 把事情的经过写下来。由于学生有了明确的目的, 也注意了做的经过, 所以把事情描写得既真实又完整。让学生养成用心去观察生活、体验生活的习惯, 从中得到丰富的情感体验。那么他们在习作中也就有的写了。
3. 参观游览。
带领学生走出课堂, 去参观博物馆、展览馆、科技馆, 游览风光秀丽的旅游区, 带他们去感受春天泥土的芬芳, 倾听鸟语虫鸣、细雨绵绵;观看夏天绚丽的彩虹, 赞美秋天的硕果累累和冬天皑皑白雪的纯洁无暇。如此丰富的生活阅历、充实的内心感受, 不都是习作的素材吗?
三、放飞想象, 拓展学生生活
秦牧说过:“想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀。写好想象作文, 对于开阔视野、丰富思维、培养和提高学生的创新能力是大有裨益的。”想象是创造力的翅膀。它能创造新的形象, 但它的内容却都是以现实生活为基础的。
1. 看图想象。
看图写话, 首先要求学生观察, 在此基础上, 才能展开合理想象, 引导学生说出图画隐藏或暗示的内容。比如画面中学生观察到天空中有一群鸟儿在飞翔, 树上的树叶都黄了, 几名戴着红领巾的小朋友穿着较为厚实的衣服正在扫落叶, 通过这些信息, 学生就能说出这是一幅秋天的风景, 说出一句句有秋天景致的话语。
2. 课文延续。
在我们学习的课文中, 有许多课文都会给人留下想象的空间, 这恰恰为学生提供了说写的机会。如学了《胖乎乎的小手》这篇课文, 引导学生想, 兰兰长大了以后, 她的手还能做什么呢?在想象的练习中, 想象是溶剂, 真实是溶质, 作文就是溶液, 只要是学生自己写的东西, 就应是真实的生活反映。