激活学生的形象思维

激活学生的形象思维（通用12篇）

激活学生的形象思维 篇1

在语文阅读教学过程中,不仅要重视对课文进行有板有眼地分析,发挥左脑的功能,更要注重那些和右脑功能密切相关的直觉、形象、语感、想象、情感等符合语文特点的心理因素。其实,语文课教学是通过语言形象思维来进行的,激活学生的形象思维能力。

一、教师要通过语文阅读教学来激活学生的形象思维能力,要充分运用直观教学手段

诚然,我们可以根据教材的内容和学生的认知特点,在语文阅读课教学过程中,应该充分运用直观教学手段,发挥教师在学生学习中的引导作用,引导学生对词语的理解建立在形象的基础上,通过在课堂上具体化思维训练,指导学生把抽象的概括的词形象化。一般看来,经常运用激活学生的形象思维的直观手段有以下几种: 首先,实物直观教学法。尤其是现在电脑多媒体的使用,为我们的教学拓展宽广直观教学的情境,展现学生没见过或者不常见的和课文有关的具体实物。它具有鲜明、生动、真实性的优点,能大大地激活学生的形象思维能力。其次,模仿直观教学法。就是利用复制的幻灯、图像、表格、模型、演示等教学手段,以此提供学生以有关的形象,这可以根据教学的要求以实物进行模拟、放大、缩小,突出教学重点而略去次要细节,有利于我们教学过程的组织和指导。再次,语言直观教学法。就是通过我们教师的讲课,用语言的描述,把一个个人物的形象栩栩如生地展现出来,把一个个场景活生生地表述出来,已引起学生已有的相关表象的再现,借以理解课文的有关词语。要利用图片、幻灯、录像,引导学生把词语的理解建立在视听形象的基础上,发展学生形象思维能力,提高学生的认知水平。

二、教师要通过语文阅读课教学来激活学生的形象思维能力,要充分利用“空白”的魅力

中学语文教材大多数选自文学作品。而现代接受理论认为,文学作品所使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言。细心的读者,都会发现文学作品都存在着大量的空白,这些“空白”召唤着读者去完成作品的未尽之意,激发读者积极参与和信息的再创造。读者在阐释、领悟、填补空白的过程中,主观能动性得到发展,审美情愫和认知能力得到培养。所以,我们教师要充分利用教材中“空白”的魅力,精心创设暗示性的教学空白,留给学生一个想象的空间,思考的余地,引导学生反复玩味课文,促进形象思维能力的发展和审美素养的提升。对于情节性强,人物形象丰满的课文,如小说、故事等,我们教师应紧紧抓住最能展现人物特点的“空白”,引导学生积极地参与,展开联想、想象,领会“言外之意”“意无穷”,深化对人物的理解。对于中心明确,但缺少情节,形象性不够鲜明的课文,如说明文、诗歌、散文等,我们教师就应当帮助学生调动相应的生活体验进入规定的情境,启发学生通过想象,发挥移情因素的作用,具体、丰富文章的形象,发展学生的形象思维能力。

总之,我们要通过语文阅读课教学来激活学生的形象思维能力,就要在语文课阅读教学中重视学生的形象思维发展,这样就会大大地提高学生的阅读能力和欣赏水平。

关键词：语文阅读教学,形象思维,学生

激活学生的形象思维 篇2

反思就是“思考过去的事情，从中总结经验教训”。学生的反思是学生对自己的学习过程、学习结果、学习感受进行的分析、总结，从中得出经验教训，以修正错误、调整学习策略，提高学习效果。

反思的实质是一种元认知参与认知活动的学习方法，是学生自己对自己进行追问，反思的过程是学生思维积极主动参与的过程，解决学习问题的过程，是激活学生思维、实现高效教学的重要手段。

反思会让学生对自己的学习过程主动进行回顾、调整、修正，会让学生从根本上明白知识的来龙去脉以及为什么会对、怎样才能做对。消除影响学习效率的因素，最大限度地提高课堂教学的效率。

反思的目的.是找到错误的原因，修正自己的学习策略，采取新的学习策略。其作用主要表现在对知识的重构、学习策略的调整及学生主体精神的培养方面。

追问，激活学生的思维 篇3

现象一：教师提的问题浅显，学生不加思索就能回答，凡是发言，几乎没有犯错，学生发言踊跃，课堂气氛热烈。

(点评：其课堂气氛可谓其乐融融，教学过程可谓相当顺利，但是，在顺利热闹的背后，付出的是许多学生丧失思考空间的代价)

现象二：教师用“是不是”、“对不对”、“能不能”作提问形式，然后学生齐答“是”、“对”、“能”或“不是”、“不对”、“不能”，教师听到同学们集体回答的正确之声后，继续开展下面的教学活动。

(点评：教师在提问前的一番表达往往已隐舍了问题的答案，这样的提问，是一种变相的知识灌输，虽然学生做出了自己的选择，但这种选择是由教师牵着鼻子走的，他们的思维积极性并没有被充分调动起来，并且在集体回答过程中，有的同学是心不在焉的附和，根本没有在思考)

现象三：教师提的问题，指向性不明确，学生听了不知道要做些什么。交流时，学生低着头，没什么反应，教室里寂静一片。

现象四：教师一开始就抛出一个较难的问题，学生听后，一下子懵住了，不知所措，不知道该如何思考。交流时，同样是死寂一片。

(点评：由于问题的模糊、过难，学生就不知道该如何思考。所以，学生也就没有了思考的积极性，更不用说去培养他们的思维能力)

面对这些教学现象，我们反思：课堂上师生对话的目的是什么?我想，其目的不是为了求得标准答案，不是为了完成预设的教学任务，而是通过师生对话引领学生发现问题，解决问题，走向思维的纵深，攀登思维的高度。课堂上，如果学生的学习始终是在一个平面上徘徊，思维没有获得提高发展，这样的课堂效率是低效的、无效的。

教师要想在课堂上激活学生的思维，较好地培养学生思维能力的发展，笔者认为其中最重要也最实用的方法就是追问。

追问是教师在学生回答问题之后，根据学生回答的情况继续提问的一个教学策略。它是“对话式”教学的一种存在形式。追问作为对前次问题的补充和深化，有两种重要的价值取向，一是指向学生思维的深度，要求知其一，又能知其二；二是指向学生思维的过程，要求知其然，又能知其所以然。现在，课堂上满堂问的现象时常出现，大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂，对学生思维能力的发展毫无帮助。追问可以最为及时地启发和激发学生的思维，拓宽思维的宽度，掘进思维的深度，提升思维的高度。再者，初中生的思维能力还处于发展阶段，学生的思考难免会出现肤浅、片面、零碎等现象，利用追问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅入深，或由此及彼，或举一反三，使学生的思维变得准确、全面、细致、深刻。有关研究表明：初中生的形象思维和逻辑思维呈现出二者相互促进，共同发展的现象，已由孩提时代的直观行为思维、具体的形象思维，发展到抽象逻辑思维，由经验型向理论型过渡，开始学习辩证逻辑思维，关注事物的量变到质变，关注事物发展变化的内因与外因及其内在深度。在学习实践中，思维的独立性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、广阔性等品质不断发展，分析、综合、抽象、概括、分类比较等思维能力也相应提高。初中生的这些思维特点为课堂追问提供了思维基础，追问正顺应了中学生思维的发展规律。

在进行追问时，教师应力求注意以下几点：

1．课堂追问，要尊重学生

教学是对话的过程，追问，属于层次较高的思维对话，教师在追问过程中要充分尊重学生，要考虑学生的实际水平，所有的追问，要针对学生的能力有层次的设置，如果问题远远高于学生的能力，超出学生的能力范围之内，学生的思维之门就无法打开，思维训练最终成为一句空话。

2．课堂追问，要循序渐进

运用追问，特别是由多个问题形成问题链进行追问时，问题的设置应由易到难，由简单到复杂，做到层层递进、循序渐进。通过几个逻辑紧密的追问，逐层推进，后一个问题在前～个问题的基础上产生，前一个问题的解决，要为下一个问题的解决作铺垫，前后问题不能脱节。这样，教师在追问的过程中，既培养了学生的逻辑思维能力，又能潜移默化地引导学生，让学生明白，探究问题要讲究逻辑性。

3．课堂追问，要把握时机

(1)在思考缺乏处追问

在实际的教学中，学生在思考问题时往往借鉴别人的观点较多，而缺乏自己的见解，这时，教师就应该通过追问，来鼓励学生创新，引导学生在借鉴他人的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破点，并且体会思考带来的愉悦。

(2)在深度欠缺处追问

学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，有时由于思维遇到障碍和矛盾，无法进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。

4．课堂追问，要善于倾听

追问对教师提出了很高的要求，教师要善于听答，及时作出客观的评价，对教学内容和方法进行适时调整，迅速组织出新问题。教师要从传统的对自身的提问研究较多转向对学生的答问研究上，注意时机，相机诱导，这样才会有利于学生反思，有利于学生参与探究，总结自己的思维，整合自己的观点，形成更完善更全面的理解，从而提升思维的广度并增加其深度。

那么，教师在课堂上如何进行追问呢?

根据学生的思维特点，笔者认为语文阅读课上的追问可以从以下几方面展开：

1．顺势深入追问

当学生的感悟或质疑对实现教学目的具有较大的探究价值，而学生的理解还较肤浅或粗疏的时候，教师可以顺着学生的思路因势追问，对问题进行分解细化，引领学生通过对问题的探究来训练学生思维的深度。

笔者在执教《孔乙己》这篇文章时，就运用了这种追问类型。教学片段如下：

生1：在学习《故乡》这篇小说时，我感受到鲁迅对人物外貌的描写是极富个性的，但这篇文章中的“他身材很高大”这句话好像不能读出人物的个性。

师：这个发现很好。鲁迅先生为什么要描写孔乙己的身材很高大，有用意吗?从“身材很高大”一句大家能读到什么?

生2：身材很高大，说明他有力气，有营生的能力。

师：联系下文，孔乙已有营生的能力，他为什么不去干活，养活自己?

生2：因为他好吃懒做。

师：他为什么懒得做?

生3：因为他思想上认为干活是短衣帮这些粗人们干的，他是一个读书人，是不应该干活的，所以他不愿去干。

师：孔乙己为什么有这种思想?

生4：是社会环境所致，封建社会强调的是“万般皆下品，唯有读书高”这样一种观念，在这种观念

的影响下，孔乙己有这种想法也就不足为奇了。

通过以上教学片段，我们不难看出，教师抓住学生的一个疑问，对症出击，且紧扣不放，一追到底，引领学生对作品主题及其深层含义进行了探求。在教师的追问下，学生的思维不断深入，有了质的飞跃。

2．顺向迁移追问

教师在引导学生对上一个问题深入研讨的基础上，顺势抛出新的问题以激发学生更深层更全面的解读，从而达到训练思维的目的。

在执教《孔乙己》这篇文章时，笔者也用了这种追问类型。教学片段如下：

师：穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗，从刚才的品析中，我们感受到了孔乙己想法的可笑。孔乙己身上的那件长衫最终脱下了吗?

生1：脱下了，最后一次到酒店穿的是破夹袄。

师：孔乙己最终为什么会脱下那件长衫呢?

(生沉默)

师(点拨)：当时孔乙己生活状态是怎样的?

生2：孔乙己已经到了死亡的边缘，他的命快保不住了，在这时候，他脱下了那件长衫，说明他对读书人的身份不在乎了。

师：在命不保的情况下，他才不在乎身份了，那反过来是不是可以这样认为，在命能保的情况下，他都是要在乎身份的。孔乙己在乎自己是读书人的身份在乎了多少时间?

生3：一生。

生4：这样的思想伴随了孔乙己的一生，一辈子，就是在这种思想的左右下，他穿着长衫，说着之乎者也，宁可去偷窃，也不愿去干活，最终走向了死亡。

生5：前边我们读到的是一个可笑的孔乙己，这里，我读到了一个可悲的孔乙己。

以上教学片段，在教师的顺势迁移追问下，学生的思维，而且几乎是全班学生的思维，全部被调动起来，处在一种高度紧张和深度开发的状态，很好地训练了学生的思维能力。

3．逆向展示追问

当学生把自己对文本的理解概括出来以后，教师抓住这一结论上溯，引导学生展示自己的思维过程，使学生知其然，更能知其所以然，对思维发展起到一种促进作用。

笔者在执教《故乡》这篇文章时，就运用了这种追问类型。教学片段如下：

师：请同学们默读18～28节，说说自己读这几段文字后的感受。

(生默读，然后交流)

生：我也盼望下雪，可以玩玩捕鸟的趣事。

师：看来闰土的语言很有感染力，把你感染了。在鲁迅的笔下，少年闰土简直就是一位天然的语言大师，能否说说你看了这段文字为什么会有这个想法?

生：我的理由有三点：

第一点：“下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。”闰土说的这些话，让我懂得了捕鸟的方法。

第二点：“将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了”，一个“只”，一个“就”，让人觉得捕鸟这种方法很简单，并且用这种方法很管用，很想试一试。

第三点：“什么都有：福鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”这句话让人觉得很有诱惑力，有很多收获。

师：分析得非常到位。听了你的分析，我们不得不佩服鲁迅先生，他用简约的文字，为我们塑造了一个不简单的少年闰土，少年闰土是一位语言大师，鲁迅先生更是一位语言大师。

以上的教学片段，是一个从感性到理性的过程，是一个从感悟到赏析的过程，教师的追问，让学生把自己的思维过程展示出来，这是对其分析思维能力的训练及培养。再者，也促使其他同学去反思自己的整个探究过程，找出自己在分析能力方面的不足，对他们思维能力的提高也有一定的帮助。

追问, 激活学生的思维 篇4

现象一:教师提的问题浅显, 学生不加思索就能回答, 凡是发言, 几乎没有犯错, 学生发言踊跃, 课堂气氛热烈。

(点评:其课堂气氛可谓其乐融融, 教学过程可谓相当顺利, 但是, 在顺利热闹的背后, 付出的是许多学生丧失思考空间的代价)

现象二:教师用“是不是”、“对不对”、“能不能”作提问形式, 然后学生齐答“是”、“对”、“能”或“不是”、“不对”、“不能”, 教师听到同学们集体回答的正确之声后, 继续开展下面的教学活动。

(点评:教师在提问前的一番表达往往已隐含了问题的答案, 这样的提问, 是一种变相的知识灌输, 虽然学生做出了自己的选择, 但这种选择是由教师牵着鼻子走的, 他们的思维积极性并没有被充分调动起来, 并且在集体回答过程中, 有的同学是心不在焉的附和, 根本没有在思考)

现象三:教师提的问题, 指向性不明确, 学生听了不知道要做些什么。交流时, 学生低着头, 没什么反应, 教室里寂静一片。

现象四:教师一开始就抛出一个较难的问题, 学生听后, 一下子懵住了, 不知所措, 不知道该如何思考。交流时, 同样是死寂一片。

(点评:由于问题的模糊、过难, 学生就不知道该如何思考。所以, 学生也就没有了思考的积极性, 更不用说去培养他们的思维能力)

面对这些教学现象, 我们反思:课堂上师生对话的目的是什么?我想, 其目的不是为了求得标准答案, 不是为了完成预设的教学任务, 而是通过师生对话引领学生发现问题, 解决问题, 走向思维的纵深, 攀登思维的高度。课堂上, 如果学生的学习始终是在一个平面上徘徊, 思维没有获得提高发展, 这样的课堂效率是低效的、无效的。

教师要想在课堂上激活学生的思维, 较好地培养学生思维能力的发展, 笔者认为其中最重要也最实用的方法就是追问。

追问是教师在学生回答问题之后, 根据学生回答的情况继续提问的一个教学策略。它是“对话式”教学的一种存在形式。追问作为对前次问题的补充和深化, 有两种重要的价值取向, 一是指向学生思维的深度, 要求知其一, 又能知其二;二是指向学生思维的过程, 要求知其然, 又能知其所以然。现在, 课堂上满堂问的现象时常出现, 大量浅白直露、毫无思维价值的问题充斥课堂, 对学生思维能力的发展毫无帮助。追问可以最为及时地启发和激发学生的思维, 拓宽思维的宽度, 掘进思维的深度, 提升思维的高度。再者, 初中生的思维能力还处于发展阶段, 学生的思考难免会出现肤浅、片面、零碎等现象, 利用追问, 促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考, 或由表及里, 或由浅入深, 或由此及彼, 或举一反三, 使学生的思维变得准确、全面、细致、深刻。有关研究表明:初中生的形象思维和逻辑思维呈现出二者相互促进, 共同发展的现象, 已由孩提时代的直观行为思维、具体的形象思维, 发展到抽象逻辑思维, 由经验型向理论型过渡, 开始学习辩证逻辑思维, 关注事物的量变到质变, 关注事物发展变化的内因与外因及其内在深度。在学习实践中, 思维的独立性、深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、广阔性等品质不断发展, 分析、综合、抽象、概括、分类比较等思维能力也相应提高。初中生的这些思维特点为课堂追问提供了思维基础, 追问正顺应了中学生思维的发展规律。

在进行追问时, 教师应力求注意以下几点:

1.课堂追问, 要尊重学生

教学是对话的过程, 追问, 属于层次较高的思维对话, 教师在追问过程中要充分尊重学生, 要考虑学生的实际水平, 所有的追问, 要针对学生的能力有层次的设置, 如果问题远远高于学生的能力, 超出学生的能力范围之内, 学生的思维之门就无法打开, 思维训练最终成为一句空话。

2.课堂追问, 要循序渐进

运用追问, 特别是由多个问题形成问题链进行追问时, 问题的设置应由易到难, 由简单到复杂, 做到层层递进、循序渐进。通过几个逻辑紧密的追问, 逐层推进, 后一个问题在前一个问题的基础上产生, 前一个问题的解决, 要为下一个问题的解决作铺垫, 前后问题不能脱节。这样, 教师在追问的过程中, 既培养了学生的逻辑思维能力, 又能潜移默化地引导学生, 让学生明白, 探究问题要讲究逻辑性。

3.课堂追问, 要把握时机

(1) 在思考缺乏处追问

在实际的教学中, 学生在思考问题时往往借鉴别人的观点较多, 而缺乏自己的见解, 这时, 教师就应该通过追问, 来鼓励学生创新, 引导学生在借鉴他人的基础上说出属于自己的东西, 帮助他们找到突破点, 并且体会思考带来的愉悦。

(2) 在深度欠缺处追问

学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中, 有时由于思维遇到障碍和矛盾, 无法进行深层次的思考, 使得回答显得粗浅, 缺乏深度。这时, 教师要及时地提供科学的思维方法, 搭设思维跳板, 帮助学生开拓思路, 突破难点, 活跃思维, 并在更高层次上继续思考, 进一步激起学生创新的火花。

4.课堂追问, 要善于倾听

追问对教师提出了很高的要求, 教师要善于听答, 及时作出客观的评价, 对教学内容和方法进行适时调整, 迅速组织出新问题。教师要从传统的对自身的提问研究较多转向对学生的答问研究上, 注意时机, 相机诱导, 这样才会有利于学生反思, 有利于学生参与探究, 总结自己的思维, 整合自己的观点, 形成更完善更全面的理解, 从而提升思维的广度并增加其深度。

那么, 教师在课堂上如何进行追问呢?

根据学生的思维特点, 笔者认为语文阅读课上的追问可以从以下几方面展开:

1.顺势深入追问

当学生的感悟或质疑对实现教学目的具有较大的探究价值, 而学生的理解还较肤浅或粗疏的时候, 教师可以顺着学生的思路因势追问, 对问题进行分解细化, 引领学生通过对问题的探究来训练学生思维的深度。

笔者在执教《孔乙己》这篇文章时, 就运用了这种追问类型。教学片段如下:

生1:在学习《故乡》这篇小说时, 我感受到鲁迅对人物外貌的描写是极富个性的, 但这篇文章中的“他身材很高大”这句话好像不能读出人物的个性。

师:这个发现很好。鲁迅先生为什么要描写孔乙己的身材很高大, 有用意吗?从“身材很高大”一句大家能读到什么?

生2:身材很高大, 说明他有力气, 有营生的能力。

师:联系下文, 孔乙己有营生的能力, 他为什么不去干活, 养活自己?

生2:因为他好吃懒做。

师:他为什么懒得做?

生3:因为他思想上认为干活是短衣帮这些粗人们干的, 他是一个读书人, 是不应该干活的, 所以他不愿去干。

师:孔乙己为什么有这种思想?

生4:是社会环境所致, 封建社会强调的是“万般皆下品, 唯有读书高”这样一种观念, 在这种观念的影响下, 孔乙己有这种想法也就不足为奇了。

通过以上教学片段, 我们不难看出, 教师抓住学生的一个疑问, 对症出击, 且紧扣不放, 一追到底, 引领学生对作品主题及其深层含义进行了探求。在教师的追问下, 学生的思维不断深入, 有了质的飞跃。

2.顺向迁移追问

教师在引导学生对上一个问题深入研讨的基础上, 顺势抛出新的问题以激发学生更深层更全面的解读, 从而达到训练思维的目的。

在执教《孔乙己》这篇文章时, 笔者也用了这种追问类型。教学片段如下:

师:穿的虽然是长衫, 可是又脏又破, 似乎十多年没有补, 也没有洗, 从刚才的品析中, 我们感受到了孔乙己想法的可笑。孔乙己身上的那件长衫最终脱下了吗?

生1:脱下了, 最后一次到酒店穿的是破夹袄。

师:孔乙己最终为什么会脱下那件长衫呢?

(生沉默)

师 (点拨) :当时孔乙己生活状态是怎样的?

生2:孔乙己已经到了死亡的边缘, 他的命快保不住了, 在这时候, 他脱下了那件长衫, 说明他对读书人的身份不在乎了。

师:在命不保的情况下, 他才不在乎身份了, 那反过来是不是可以这样认为, 在命能保的情况下, 他都是要在乎身份的。孔乙己在乎自己是读书人的身份在乎了多少时间?

生3:一生。

生4:这样的思想伴随了孔乙己的一生, 一辈子, 就是在这种思想的左右下, 他穿着长衫, 说着之乎者也, 宁可去偷窃, 也不愿去干活, 最终走向了死亡。

生5:前边我们读到的是一个可笑的孔乙己, 这里, 我读到了一个可悲的孔乙己。

以上教学片段, 在教师的顺势迁移追问下, 学生的思维, 而且几乎是全班学生的思维, 全部被调动起来, 处在一种高度紧张和深度开发的状态, 很好地训练了学生的思维能力。

3.逆向展示追问

当学生把自己对文本的理解概括出来以后, 教师抓住这一结论上溯, 引导学生展示自己的思维过程, 使学生知其然, 更能知其所以然, 对思维发展起到一种促进作用。

笔者在执教《故乡》这篇文章时, 就运用了这种追问类型。教学片段如下:

师:请同学们默读18～28节, 说说自己读这几段文字后的感受。

(生默读, 然后交流)

生:我也盼望下雪, 可以玩玩捕鸟的趣事。

师:看来闰土的语言很有感染力, 把你感染了。在鲁迅的笔下, 少年闰土简直就是一位天然的语言大师, 能否说说你看了这段文字为什么会有这个想法?

生:我的理由有三点:

第一点:“下了雪, 我扫出一块空地来, 用短棒支起一个大竹匾, 撒下秕谷, 看鸟雀来吃时, 我远远地将缚在棒上的绳子只一拉, 那鸟雀就罩在竹匾下了。”闰土说的这些话, 让我懂得了捕鸟的方法。

第二点:“将缚在棒上的绳子只一拉, 那鸟雀就罩在竹匾下了”, 一个“只”, 一个“就”, 让人觉得捕鸟这种方法很简单, 并且用这种方法很管用, 很想试一试。

第三点:“什么都有:福鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”这句话让人觉得很有诱惑力, 有很多收获。

师:分析得非常到位。听了你的分析, 我们不得不佩服鲁迅先生, 他用简约的文字, 为我们塑造了一个不简单的少年闰土, 少年闰土是一位语言大师, 鲁迅先生更是一位语言大师。

以上的教学片段, 是一个从感性到理性的过程, 是一个从感悟到赏析的过程, 教师的追问, 让学生把自己的思维过程展示出来, 这是对其分析思维能力的训练及培养。再者, 也促使其他同学去反思自己的整个探究过程, 找出自己在分析能力方面的不足, 对他们思维能力的提高也有一定的帮助。

追问, 点燃了学生的思维火花, 引领学生走向思维的纵深, 攀登思维的高峰, 它永远是语文课堂上一道亮丽的风景线, 愿所有的语文教师能坚持将追问进行到底。

参考文献

[1]严华敏.“追问”与“有深度”的课堂[J].语文教学通讯, 2008 (12) .

[2]蒋海莞, 陈兆进.教师如何进行课堂追问[J].教研天地, 2007 (2) .

激活学生的形象思维 篇5

近年来年，各种“形而上”的文艺批评理论逐渐下沉到我们“形而下”的中学语文课堂教学，成为指导我们教学实践的重要的方法论。“接受美学”就是其中颇有影响力的一种方法论，它认为，作品的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层次的结构框架，其间匿藏着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。而这些“空白”的填补正是读者阅读活动中不可缺的动力机制之一，它能够驱遣读者的想象，激活读者的思维，从而建立起与作品和作者沟通的桥梁，使读者对作品的意义达到个性鲜明的深刻理解。在我们中学语文教学的课堂上，学生对作品“空白”带有个性色彩的填补，更是开启学生的思维，培养学生创新思维和有效途径。

接受美学持有者们有一个他们常常津津乐道的话题，有一个句子：“孩子在踢球。”即便这样一个句子，也有无数的空白：这句话中，这个孩子可能是七岁，也可能是八岁；可能是男孩，也可能是女孩；可能是白色皮肤的，也可能是黄色或黑色皮肤的；可能是金发，也可能是黑发的；当然也会是不同的国家的……总而言之，无论有多少细节的陈述，也消弥不了其中的未定点，他需要人们的想像去填补；同样，每一个文本，尤其是文学文本，均包含无数的未定之处--空白，等待着读者去填补。

有位哲人曾经这样说过：“想象就是创造力。”而对文学作品中“空白”的填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生的想象，培养学生创新的重要手段。正如“接受美学”创始之一的伊塞尔所言：“文学本文也是这样，我们只能想见本文中没有东西；本文写出的部分给我们知识，但只有没有写出的那一部分给我们想见事物的机会；的确，没有未定的成份，没有本文中的空白，我们就不可能发挥想象。”什么是“空白”呢？伊塞尔早期论文用了很大篇述论述过，但对它的定义却始终没有给定一个明确的内涵限定。根据他的阐述，我们似乎可以对“空白”这样定义：“空白，是本文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。

例如，我在教读《七根火柴》这篇小说时，在和同学们一起探讨小说中补写“昨夜”的暴雨的环境描写时，我引导：在这样的暴雨中,无名战士是怎样度过这漫漫长夜的.呢？一下子就激起了同学们的热烈的讨论。随后，我及时出了一个作文题《暴雨中的一夜》，要求同学们对暴雨、对无名战士的心理作出描绘。面对着这个激发想象的文题，许多同学当堂就完成了颇足一观的文章，从他们的文章里，我们可以看到迸射而出的想象的火花和在字里行间翕动着的想象的羽翼；同时，学生们明白了为什么无名战士不是像卢进勇一样躲进树丛，而是倚在一棵小树下的原因。无名战士的形象在一刹间高大起来了！学生们对小说的主题有了深入的理解。

再如，《周总理，你在哪里》一诗，诗人赋予了山谷、大地、森林、大海以人的情感，写出了人民与山河同悲同悼的深切怀念之情，诗人由呼唤山谷、大地、森林、大海到找遍世界每一个角落，留给读者极为渊阔的想像空间，在教学时，我要求学生仿照前面四节诗，仿写一节，填补“空白”，有一个学生写到：“我们对着蓝天喊： ‘周总理--白云悠悠：‘他刚离去，他刚离去，你不见怒飞的银鹰上，寄托着总理对祖国国防的殷殷期冀……’”毫无疑问，这样一个填补“空白”的语言实践活动，能够起到培养学生创新思维的极佳效果。

在中学语文课文中，这样的“空白”还有很多。如：（1）、《故乡》中，宏儿和水生二十年以后的友谊是否如“我”和中年闰士的隔膜？（2）、《孔乙已》中，孔乙已的长衫哪去了？孔乙已最后一次离开咸亨酒店后命运如何？（3）、《竞选所长》中，“我”退出竞选后，伍德福和霍夫曼二位先生如何继续他们的竞选活动？（4）、《我的叔叔于勒》中，小公务员的二姐夫是如何继续着他的发财美梦的？父亲又是如何向不知情的家人解释叔叔的长久不归？（5）、《范进中举》中，范进赶考几天家里生活情况如何？（6）、《祝福》中，祥林嫂“老”去前夜，有哪些复杂的心理活动？……我们可以试想一下，学生在填补这些“空白”的过程中，会有什么样的收获。正如西方一们著名的神学解释学家H奥特说，在诗歌和艺术中，存在着一种“创造性的空”。而这种“创造性的空”的理解和填补，往往体现了人的生存中必然存有的一种生命体验，也是人的真实中最为本真和创性的东西。

激活学生思维，建立高效思维课堂 篇6

关键词：课堂教学;学生思维;思维课堂

中图分类号：G427文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2014）23-082-1

课堂教学中学生积极的思维活动是保证课堂教学高效进行的重要前提，如何调动广大学生学习的积极性，使学生积极的思维活动贯穿于整个课堂教学的始终，建立高效思维课堂，是课堂教学研究的一个重要课题。

一、点燃思维火花，让学生学得主动

在课堂教学中，教师要帮助学生实现由传统“要我学”的被动学习方式向新课程理念下“我要学”的主动学习方式的转变，学习是否主动是评价一堂好课的重要角度，因为它是基于学生对学习的一种内在需要，而不是一种外在的压力。改变学生的学习状态，使学生从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，变成这课堂教学改革的头等大事和首要任务。

在教学设计中，教师要大胆精简教学内容，突出重难点，改变由教师主宰课堂，“一言堂”、“满堂灌”的教法，合理安排独立学习与合作学习的方式，创造自主学习的机会，让学生在师生互动过程中产生思维动机，促使学生始终处于积极的思维与情感活动之中。创设乐思的教学氛围，留足思维的时间和空间，让学生敞开心胸大胆说出自己的独到见解，对其思维过程中的闪光点及积极思考的态度应给予充分地表扬，使学生愿意思考，点燃学生积极思维的火花。

在“无机非金属材料的主角—硅”教学中，设计并建立几个优势思维兴奋中心，以此为依托，激发学生主动思维，提高学习积极性。在硅元素在自然界中的存在形态教学中，设计一个讨论题：科学家测定数据如下：在25℃和101kPa的条件下，由单质生成1mol CO2时放热393.5kJ;而在同样条件下，生成1mol SiO2时放热910.9kJ。（提问）对比数据，你认为能否用硅作为能源？说说理由。通过补充数据分析进行教学，更能直观理解硅是一种亲氧元素，在自然界中只以化合态存在。在“二氧化硅性质”教学中，为了更好认识其性质及应用，设计如下问题：找一找，实验室中盛放碱液的试剂瓶与盛放其它溶液的试剂瓶有何不同？（培养学生观察能力），让学生讨论问题：“为什么在实验室中盛放NaOH溶液的试剂瓶用橡皮塞而不用玻璃塞？”学生通过仔细观察，认真思考，引发了积极思维。学生还自主提出问题：“氢氧化钠溶液盛装时既然不能用玻璃塞，为什么还用玻璃瓶盛装呢？”引发思考讨论，将学生思维水平提升一个新高度。

二、搭好思维之桥，让学生学得快乐

课堂教学中，学生在解决问题过程时会遇到各种各样思维障碍，要保持学习主动性和积极性，就要搭好思维之桥。在教学设计中，可以通过问题驱动，帮助学生扫除思维障碍，以达到学生最近发展区，让学生“跳一跳，摘得到”。教师通过演绎、类比、联想等方式引导学生由一观点到另一观点或由一事物到另一事物，或者由现象到本质的剥笋式思维，或者将思维目标分解成一个个难度呈梯级的小目标或将复杂的思维对象分解成一个个要素分别加以思考以降低难度。通过搭建思维之桥让学生体验成功的快乐，当然，思维之桥搭成的台阶有多高，因教学难度、学生状况而定。

在学习“硅酸的性质”时，为了培养学生思维的严密性，让学生进行一个实验设计：“硅酸是一种比碳酸还要弱的酸。请利用中学实验室常见的仪器及药品，设计一个简单实验证明硅酸的酸性比碳酸弱。”学生一时感到无从下手。心理学告诉我们，学生分析问题、表达看法是以自己已有的知识和经验为基础的，既有的知识经验是学生思路发展的起点。若学生基础知识上认识不透彻，当学生遇到新问题时，学生的思维往往也是不流畅的，这时需要教师点拨和引导。教师分析学生可能问题有两种，一种是学生没有酸性强弱比较方面的知识，主要利用酸与盐进行的复分解反应一般要符合强酸制备弱酸进行反应的原理来论证。另一种是学生考虑不全面，不能发现若用盐酸制备二氧化碳时，挥发出的氯化氢也硅酸钠溶液反应生成硅酸，与二氧化碳和硅酸钠溶液反应现象相似，也就不能充分说明硅酸的酸性比碳酸弱。根据对学生思维不畅的分析，因此提出如下问题作为搭桥：二氧化碳气体中可能有什么杂质？对实验结果有无影响？设计的实验中怎样做才更科学？启发学生，扫除思维障碍，学生豁然开朗。

三、深化思维品质，让学生学得深刻

思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。教学中让学生多角度地思考，让学生有深度地思考，提高其思维品质。

激活学生质疑的思维火花 篇7

如何让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识, 培养学生的问题意识, 培养学生问的勇气、学会提问、自觉善问, 以达到培养创新人才的目的呢?

一、创设有效氛围, 帮学生鼓起问的勇气

古人云:“疑是思之始, 学之端。”培养学生的问题意识是创新教育的起点。由疑引发好奇心, 由好奇引发需要, 因需要而进行积极思考, 进而促使学生不断发现问题。

培养学生的问题意识, 首先要创设良好的教学氛围, 使学生有问题意识的心理基础——提问的勇气。课堂上, 学生往往羞于质疑, 耻于生疑, 造成不敢问、不爱问的心理障碍。为此, 在数学课堂上, 教师努力创设宽松、愉悦的课堂氛围, 让学生敢想、敢问, 敢于表达自己的真情实感。教师要通过自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息, 使学生感到教师是与我们平等相处, 一起探索、研究。教学中, 教师要把“爱”请进课堂, 伴着“耐心、细心、童心”, 赏识每一个学生, 及时肯定敢于提问的学生。鼓励学生提问, 哪怕是说错了, 也要给予真诚的谅解和鼓励, 让每个学生都有好的感觉, 让“情感教学”之花在课堂中绽放。这样, 学生不但获得了知识, 而且增加了提问的勇气。只要经常这样做, 学生怕问的心理障碍就会逐步消除。

二、设计生活情境, 引导学生掌握问的能力

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题往往比解决一个总是更重要。”在课堂教学中, 教师要善于创设问题情境, 激发学生去探索、猜想、发现, 让学生在问题解决中学习, 使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。

例如, 在教学二年级上册“可能性”一课时, 我在新授阶段安排了使学生感兴趣的摸球活动, 让三位学生分别到三个口袋摸完球后, 教师针对摸球的三种不同结果提问:“他们三次分别摸到什么球?”学生思维活跃, 兴趣正浓, 抢着回答, 教师趁势提出:“看到这样的结果是不是觉得很奇怪, 你们有什么想法吗?”学生小组讨论后说:为什么有人每次都能摸出红球?为什么有人一个红球也摸不到?为什么有人既摸出了红球, 又摸出了黄球?我很想知道, 这三个口袋里到底各装了什么颜色的球?学生主动地根据出现的各种摸球现象进行推想, 直到我揭开谜底, 验证学生的推想。就这样, 学生在好奇心的驱使下, 开始摸球活动, 随之自然而然地产生疑问, 又主动展开推理, 化解疑问。学生的学习思考性变深了, 自主探索的积极性与主动性更高了。在新课结束后, 又问学生:“通过这节课的学习, 你还有什么疑问吗?”从而来激励学生再次深入思考, 提出自己还想知道的问题。

培养学生学会提问的能力, 是促进学生个体认知发展的重要途径, 也是学生学会学习的方法之一。作为教师, 应该以尊重学生的自主性和主体地位, 培养学生的学习能力为宗旨, 坚持在教学中引导学生学会提问。

三、引导质疑探索, 促学生养成自觉善问的习惯

南宋理学家朱嘉说过:“读书无疑者, 须教有疑。”乐于质疑问难的学生说明正积极参与新知学习, 这样的学生才真正是学习的主人, 课堂的主人。提出一个高质量的问题, 需要对已有知识进行整理、分析、归纳等, 是在原有知识的基础上再创造。

学生在“发现问题———解决问题———产生新问题”的进程中, 思维始终处于有一种强烈的求知欲。要使学生善于提问, 教师就要为学生做如何提问的示范, 并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法, 特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题, 多问几个“为什么”?经常给学生提供合作交流的机会, 让学生互相质疑或向教师提问, 准许学生有疑就问, 就是在教师讲授过程中也允许学生插话、提问, 不怕打乱原来的教学程序。特别是对学生提出的问题具有创新个性的要给予积极的评价, 使学生体验到成功的快感。

例如, 如教学“有余数的除法”时, 我安排学生进行分铅笔活动。让学生把10枝铅笔先按每人2枝去分, 再按每人3枝、4枝……去分。从开始的“没有剩余”, “到有剩余”, 学生经历了一次发现问题的过程, 有的学生提问:怎么刚才正好分完, 现在不能全部分完?多出来的部分怎么办?这时, 我引导学生把分铅笔的情况按“正好分完”和“还有剩余”分成两种情况, 填在表格里, 再配合阅读课本, 使学生感受到把一些物体平均分会出现“没有剩余”和“有剩余”两种情况。学生在操作中产生疑问, 进而在对比中找到答案并完成了新旧知识的整合, 切实体会到“余数”产生的原因及其实际意义。因此, 在课堂教学中, 我们要想方设法为学生创造研究和探索的机会, 不断培养学生善于提出问题, 善于解决问题的能力。

用实验激活学生的物理思维 篇8

一、巧借实验, 激发探究欲望

科学家爱因斯坦说过, 一切方法的背后, 如果没有一种生气勃然的精神, 它们到头来都不过是笨拙的工具。心理学家布鲁纳也指出:学习的最好刺激, 乃是对所学材料的兴趣, 要想使学生上好课, 就得千方百计点燃学生兴趣之火。可见, 培养学生的学习兴趣是学生学好物理的源动力。然而教学中有些物理课堂枯燥乏味, 主要是抛开了学生感兴趣的实验, 脱离了学生的生活实际, 使学生对物理学习索然无味, 当然学习效果也就是事倍功半了。尤其是对刚学物理的初二学生来说, 如何激发他们的学习兴趣显得尤为重要。

例如, 在物理绪言的教学中, 教材安排学生做“在装满水的杯子中能放多少回形针”的实验, 先由学生进行猜想, 然后通过实验来验证他们的猜想是否正确, 同学们都惊讶于在水溢出之前居然能放这么多的回形针, 真是意想不到。又如, 在学习大气压强时, 可给学生做这样一个实验, 将一小试管插入装有水的倒置的大试管内, 发现小试管居然没有掉下来, 反而徐徐上升。这样的结局, 极大地激发了学生的兴趣, 学生的学习热情一下子就高涨起来了, 从而引发他们强烈的学习动机, 促使他们在以后的学习中自觉地阅读教材, 寻找答案, 课堂上也能积极主动地参与学习。

二、模拟实验, 营造探究氛围

有的模拟实验由于受时间、物力、人力等条件的约束, 难以在课堂教学中实现。但教师在黑板上讲解实验, 会让实验教学陷入题海的模式中, 不利于培养学生的物理实验兴趣。在科技较为发展的今天, 引入多媒体技术, 借助相应的软件制作精美的图片、展现逼真的动画, 一幅幅彩色图片, 一帧帧精彩画面, 再配上详细的讲解分析, 营造一个接近或优于真实环境的虚拟物理实验场景, 可促使学生产生强烈的学习欲望。

如, 在讨论“质量不会随着位置的改变而变化”时, 可运用多媒体技术制作一幅动画, 将一物体放在天平上, 乘着宇宙飞船飞往太空, 而天平的横梁仍保持水平平衡, 即说明质量不变。又如, 在探讨摩擦生电的现象时, 可通过多媒体展示电子在两物体之间的转移, 从而将摩擦起电的实质展现在学生面前。这样的演示, 变微观为宏观、变抽象为形象、变静态为动态, 营造了实验氛围, 让学生有身临其境之感, 丰富了课堂教学, 培养了学生的观察和想象能力。当然, 这类实验减少了学生实际动手能力的培养, 不能过分地追求。

三、亲历实验, 让学生感受知识的形成

物理课程标准重视让学生了解知识形成发展的过程, 让学生亲身经历知识的发现、形成过程, 在经历的过程中体验和感悟物理, 建构属于自己的认知结构。形象真实、生动有趣的物理实验, 为学生形成物理概念、得出物理规律营造活生生的物理情景, 使学生感受倍深。这正如叶圣陶先生说的:一定要把知识跟实践结合起来, 实践越多就知道得越真切, 知道得越真切就越能起指导实践的作用。因而学生不仅要学习书本上的知识, 还要实际观察, 亲身历练, 来取得知识, 两相比较, 实际的观察和亲身的历练尤其重要。我们应多观察, 多体验。

如教学《电流的磁场》时, 让学生经历丹麦物理学家奥斯特同样的心理思考和实践操作, 让他们提出问题、猜想假设、制订计划和设计实验、进行实验、总结结论, 既感受科学家成功的喜悦, 体验科学探究的乐趣, 也学习了科学家的科学探究方法, 领悟科学的思想和精神, 又培养了学生学好物理的信心, 当然电生磁的知识在学生的头脑中也就留下了深刻的印象, 这样的动作, 其记忆效率肯定会比语言文字记忆效率要好几倍。

四、融汇实验, 启迪学习方法

陶行知先生说:“教是为了不教。”就是说要创造自由的环境, 培养学生创新的思维, 教会学生如何学习, 不仅学会书本的东西, 特别要学会书本以外的知识。使学生不仅学到知识, 还要学会动手, 学会动脑, 学会做事, 学会思考。教学是一个师生双边活动的过程, 在这个过程中, 教师不但要教知识, 更为重要的是要教学生掌握学习的方法。

例如, 在探索声音的传播需要介质时, 我们是通过逐步抽去钟罩内的空气来说明这个问题的, 发现当空气越来越稀薄时, 我们听到的声音越来越轻, 从而推导得出当钟罩内达到真空状态时, 我们就听不到声音了, 于是很自然地得出了声音在真空中不能传播的结论。这个实验既说明了问题, 也向学生传授了一种推理方法, 在实验的基础上, 加上理论推导来得出结论。后来在学习牛顿第一定律时又用到了这一方法, 此时学生们得心应手, 很好地解决了这一问题。教师在这一系列有目的的教学中, 促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、操作技能、学习策略和探究模式, 提高参与学习的活动, 在教学中取得了很好的效果。又如, 控制变量法也是我们探究物理经常用到的一种方法, 我们可先通过一些简单实验设计, 向学生传授该方法。如, 在绪言教学中, 让学生探索乒乓球撞击地面时的反弹高度与哪些因素有关, 从接近学生生活的经验出发, 通过观察交流, 实验验证, 获得结论, 引导学生从中悟出一定的学习方法。教师在这一系列有目的的教学中, 促使学生掌握推理方法、思维方式、操作技能、学习策略和探究模式。

五、拓展实验, 释放学习潜能

物理源于生活, 用于生活。可通过一些家庭小实验来辅助教学, 家庭小实验具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点, 不仅能加深学生对所学知识的理解, 而且能极大地提高学生学习物理的兴趣, 锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力, 学生的学习潜能。例如, 在学习《浮力》时, 可让学生应用日常生活中的器材制作一个潜水艇并演示它的下潜和上浮的情况, 设计如此巧妙、选材如此讲究、制作又是那么精良, 真让人惊讶。整个制作和演示的过程, 无不充满着学生的兴趣和潜能的发挥, 同时学生对浮力知识有了更为深刻的理解。又如, 在讲“汽化和液化”时, 可以布置以下的家庭小实验: (1) 在一杯子中放入半杯水, 一段时间后杯子中的水会变少, 讨论其变少的原因。 (2) 能否使杯中的水减少得更快一些?思考几种方法, 并用实验探究。 (3) 根据这个小实验的结论, 思考该知识在日常生活中的运用。通过以上实验, 学生能够更好地理解蒸发的概念, 掌握影响蒸发的几个因素, 对物理的探究方法 (控制变量法) 有了更深刻的认识, 更好地感悟从生活走向物理、从物理走向社会的理念。

激活学生的形象思维 篇9

一、通过标题激活

例如教学《鼎湖山听泉》, 我抓住标题中的“听”字, 引起学生对游踪和描写重点的思考。描写泉水, 古今不乏佳作, 本文之所以不落窠臼, 独具风格, 就在于从听觉的角度写景。一个“听”字引出一篇佳作, 全文紧扣“听”字, 或明写, 或暗点, 不仅借“听”写景抒情, 而且借“听”组织材料, 推进文章。最后, 让学生现场听阿炳的《二泉映月》来描写感悟, 体会文中写景的方法。

正是教学中能抓住题眼进行阅读训练, 既让学生明白了阅读的方法, 又能引起学生的阅读兴趣, 也为学生作文时的拟题提供了范本。

二、通过诵读激活

“书读百遍, 其义自见”, 用心诵读就是一种理解, 运用富有感情色彩的有声语言去表达作者的心灵, 从而对文章进行理解和品味。

学习《荷塘月色》时, 我运用了诵读法, 文中大量运用叠音词, 意在深化物态情貌的形象感, 表达作者对荷塘四周景色的喜爱之情, 给人以一种音韵和谐的美感。诵读时, 语调宜悠长、舒缓, 读出淡淡的喜悦, 读出朦胧的诗意, 读出协调的韵律, 并在头脑中再现语句描写的物象。诵读时, “以意逆志”“激昂处还他个激昂, 委婉处还他个委婉” (《叶圣陶语文教育论集》) 。通过重音、停顿、语调和节奏处理等听觉艺术, 能把课文的优美意境, 缜密思路, 传神描绘和观点主张酣畅地表现出来。

三、通过多媒体激活

现代化的教学设备为语文教学的形象、直观、生动化提供了实现的物质保证。用《人间四月天》的乐曲伴读《再别康桥》;展示长城的雪后美景, 吟诵《沁园春·雪》;播放科教片, 分析《中国石拱桥》独特的造型结构;观看同名电影《祝福》, 加深对祥林嫂悲剧性格的理解等等, 都是简单而又能开启学生智慧大门的有效手段。

在教学《米洛斯的维纳斯》时, 我一面启发学生思考, 若给断臂维纳斯续上手臂, 可以有哪些姿态?一面将学生的设想投影在屏幕上, 学生们的思维便会迅速活跃起来, 最后我再给以关键的一“激”:为什么长期以来都没有给维纳斯续上手臂?学生们将续上断臂前后的维纳斯一比较, 便会明白:缺陷的美给人以无限的想象空间。接着顺势向外拓展, 欣赏罗丹的雕塑、齐白石的名画, 并让学生结合自己的审美经验, 举出诸多艺术作品的例子加以分析, 使之对虚实相生, 留白的审美原理加深理解。

运用现代化教学媒体, 给学生以直接的形象刺激, 能够点燃他们思想的柴火, 使之燃烧起来, 燃旺起来, 形成探究的燎原之势。

四、通过讨论激活

叶圣陶先生指出:讨论能使学生享有独创成功的快感, 作比量长短的思索, 集中追求解决问题的注意力。这种快感、思索与注意力, 对于鼓励学生阅读的兴趣, 增进阅读的效果, 都有很高的价值。确实如此, 在讨论式教学中, 师生之间, 有融合, 有交锋, 甚至有争执不下的驳难, 这反而充实丰富了语文课堂, 更易激起学生仔细探究阅读材料, 寻章切点释疑的兴趣。

教学杜甫的诗歌《登岳阳楼》, 尾联“凭轩涕泗流”就是直接抒情, 怎样让学生来理解杜甫的心声和灵魂呢?于是我抛出了一条讨论题:杜甫为何流泪?他是不是一个好男儿?结合杜甫其他诗歌中的流泪来走进杜甫的内心。题目一出, 学生探究讨论的热情很高, 又找资料又上网, 课堂上学生的发言成了主体, 由杜甫的个人经历, 国家的动荡, 一系列结合时政的诗歌来佐证, 杜甫心系天下, 做到了“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”, 把自己的喜怒哀乐与国家的命运紧紧相连, 他是位好男儿!这么一讨论研究, 学生思维无形中开阔了, 也提高了思维的自信度和兴趣。让学生明白自己也能研究问题, 课文的学习中, 老师只是引路, 更需要自己去思考、探究, 只有这样才能得到新知识、新思维、新习惯。

五、通过比较激活

爱因斯坦说:“知识不能单从经验中得出, 而只能从理智的发展观察到的事实两者的比较中得出。”教学中组织有效的比较阅读, 能激发学生探索的兴趣, 开拓思维的空间, 启发思辨的新思路, 从而获得独特的认识。

品读毛泽东同志的《沁园春·长沙》, 便可运用比较法, 领悟诗人融合意象的炼字技巧:用“击”而不用“飞”, 是因为“击”更能表现雄鹰在辽阔高空上下搏击, 箭也似地矫健飞行的形象, 见气势, 见力度;用“翔”而不用“游”, 是因为“翔”能描绘出游鱼在“碧透”的江水里自由自在, 轻快游动的形象;而“击”“翔”二字又相对成文, 自然而然归于“万类霜天竞自由”。

通过这样的精细研读, 能得到比较的实效, 使学生阅读的思维迅速扩展, 突破原有的认知模式, 形成“叶叶相交通”的思维网络, 获得创造性的认识。

阅读是以文字材料为对象的特殊活动, 它需要阅读主体充分发挥能动性, 所以教学时必须在“新”字上出彩, “巧”字上下工夫, “激”字上做文章, 使阅读能力在课堂这一主阵地上得以广化、深化和优化, 形成阅读教学的最佳状态。如果教师经常性地“扔些石头”“播些火种”, 在激活学生思维前先激活自己的教学思维, 那你的学生就会思维敏捷, 你的教学就会真正走出一条费力少而又能达到较高教学效果的捷径。真正让学生领略到:语文阅读, 风景独好!

参考文献

[1]谢贤扬.语文课堂教学优化研究.1版.西南师范大学出版社, 2001-08.

[2]文兰森.中学语文教学的曙光:导读发展新论.1版.重庆出版社, 2000-10.

激活学生的形象思维 篇10

我在《人民教育》中读到同行的一篇题为“教活书，活教书，教书活”的文章后，深有感悟。吕叔湘曾说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了，如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，他的名字叫做“活”。”教学中的情境设计不失为使教法灵活的一种有效方法，但是需要广大教师明白的是，情境创设仅仅是激发学生学习兴趣，提高教学效率的一种手段，并不是教学的目的。情境创设需要依据教材内容，贴近学生生活。因此，如果要想创设有效情境，教师首先就应该认真钻研教材，找出教学的重点和难点，并以此为契机来构思情境的设置，进行整体设计。另外，情境的设置之前还要充分了解学生，要充分了解学生经验和阅历。在此基础上，针对学生进行情境设置，从而启发学生学习。

教材中有些文章，虽然内容不是很长，但内涵深厚，字里行间所包含的作者思想及情感，不是简单地通过阅读一次两次课文就可以领悟的，需要在一定的情境中细细揣摩。因此，面对这些文章，情境教学需要以“情”为主线，以此去拨动学生心灵。因此，在这一意义上讲，要想有“情”需要教师首先动“情”，教师要有自己真切的感受，能够将学生带入到情境之中，让自己的情感体验成为一座桥梁，从而缩短学生与教材之间的时空距离。例如，在教《天上的街市》时，想让学生有在天街闲游之感，老师自己先要有此想象。我特地在华灯初上时站在街心，纵目远眺，看明灯如明星，渐渐进入飘渺、美丽的街市。看珍奇的物品，看牛郎织女的甜蜜，这样就能设计出让学生到天上的街市闲游的情境。记得讲《桃花源记》，我在备课时反复诵读“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”这几句，感其美、体其意，不觉神游物外，眼前出现一幅美景：“一条弯弯曲曲清澈见底的溪流蜿蜒前伸，水下鱼儿游来游去。夹岸是一眼望不到边的桃花林。和风吹送，粉红的桃花纷纷坠落，犹如下了一场花雨。煦暖的阳光照在人身上，舒服畅然……”用这样的描述，把学生带入课文描写的情境。实践证明，这一段描述，深深吸引了学生，有效地激发了学生学习的兴趣。令我欣喜的是，学生们完全进入了情境，一张张笑脸上满透着兴奋，“老师，我觉得花下还应该有成千上万的蜜蜂、蝴蝶……”一语激起千层浪，同学们异口同声地说：“蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”“还应该有遍地的野花，因‘芳草鲜美’，有草必有野花。”“那该有多香呀！桃花之绚烂，野花之清雅，那该多美呀！”听着学生们热烈的话语，我为他们有如此丰富的想象力而惊叹不已。整节课，我跟着学生的思想亦步亦趋，轻松愉快地完成了教学任务。情境教学以学生为主体。教学中，我还努力使自己成为好“导演”，千方百计调动学生学习的主动性和积极性，利用角色效应让他们争先恐后地上台“表演”，变单向传授知识为多向学习知识。例如，《从百草园到三味书屋》一课中百草园一部分，我选择了担当角色，展示图片的途径，创设了一组情境：1．用张贴画，展示夏秋季百草园的美景。让学生欣赏碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚。倾听蝉鸣，满怀慕意看轻捷的叫天子飞入云霄，进入百草园观景的情境中。2．用录音机播放昆虫大合唱。在蟋蟀弹琴声中，请学生讲述儿时斗蟋蟀、抓斑蝥的乐事，引领大家进入回忆情境中，体会百草园确乎是儿童的乐园。3．冬季捕鸟。准备好道具：碎纸（大雪）、秕谷、筛子、短棒、长绳、小鸟（玩具）。老师舞动碎纸，纷纷扬扬的一场大雪下了起来，使学生很快进入角色扮演的情境中，感受捕鸟的乐趣，掌握捕鸟的一系列动作。4．美女蛇的故事。由学生扮演。演员有：长妈妈、书生、老和尚、迅哥儿，进入故事的氛围中，进行有声有色的复述故事。老和尚的先知，书生的胆怯，沙沙沙恐怖的声音使人身临其境。训练了学生的语言表达能力，而且加深了对课文的理解。这样，一个个连续的情境设计，使师生共同循着鲁迅先生的笔触，寻找先生童年的足迹，欣赏百草园夏秋季的美景，体味冬天捕鸟的喜悦，听长妈妈讲美女蛇的故事，课堂气氛之活跃，学生感悟力之强，都是以往教学中所没有的。师生都尝到了情境教学的甜头。

情境教学，使学生在情境中掌握知识，在情境中培养创新精神。情境的创设，提供了让学生心灵的泉水无拘无束奔涌的机会，点燃了学生熊熊燃烧的思想火焰。民主、宽容的课堂气氛，激发了学生创造性思维的产生，使学生敢于质疑，能够挖掘隐藏在文章语言背后的更深一层的含义。由此而迸发出的学习兴趣、创造性思维常常令我们惊喜。

为激活学生思维献策 篇11

—、设计静思环节

一位教育者曾说过这样一句话：“教学要让学生美美地学，静静地思。”可见，静思是课堂上一个不可或缺的环节，多给学生静静思考的时间，他们的思维才能活跃，也才能对问题有切身感受，然后才能真正成为课堂学习的主人。

我曾经在两个学业情况差不多的班做过这样一个实验：上课时，我让一个班的学生闭上眼睛，尽量什么都不要去想，休息几分钟，再开始上课;在另一个班，我则像往常一样进入课堂，接着便开始上课。结果，同样一节课的内容，第一个班没有因为课堂上少上了几分钟而完不成教学任务，反而课堂气氛很好，学生思考很积极;而另一个班，虽然也完成了教学任务，但效果却不如第一个班好，学生难以进入状况，反应迟钝……

为什么另一个班学生没能跟上上课节奏呢？仔细想想，很大一部分原因是，课堂一开始，他们的心思还没能静下来，注意力不够集中，自然就不能很好地进入学习状态。因此，所谓静入课堂，就是为了让学生的思维能集中到课堂上来，也只有这样，他们才可以进人思考的状态。

二、以静来促动

曾看到有一项研究表明，当教师把等待时间从3秒提高到5秒时，就会出现下面一些结果：学生回答问题的时间增加，回答不出问题的情况减少;学生会提出更多的问题，主动回答问题的情况增多，学生的自信心也将提高。

这3秒到5秒的时间里，学生到底做了什么，让他一下子变得那么聪明呢？这就是思考的魅力！在这多出来的2秒时间里，学生的大脑在高速运转，很多探索的东西也就在这2秒中找到了结果。因此，教师可不能在这关键时刻占用学生这2秒的时间。其实，在课堂中，当教师的一个问题抛出去时，应尽可能地给学生静静思考的时间，让学生在静静的思考中将思维引向深处。

记得在教学“烙饼问题”一课时，当我和学生探索烙3张饼最少需要多少时间时，大多数学生回答的是12分钟。我没有急着将更省时间的方法展示给学生，而是问了这样一句：“谁还有用时更省的烙法？”然后就静静地等着学生的回答。在安静的等待中，更省时的烙饼方法由学生自己摸索到了。可见，静确实是能促动学生思考的。

三、借助“引”思技巧

施教之功，贵在引导。精妙的课堂导入，能吸引学生以最快速度、最佳状态进人积极思维的学习境地，从而提升学生的思维品质。

实践证明，用创设情境的方式引入课堂，是最能激起学生的求知欲，开启他们的思维之门的。如在“烙饼问题”一课中，我就是用这样的情境引入的：“火车站附近的烙饼店来了三位顾客，每人都想买一张饼，因为他们急着赶火车，限定时间不能超过9分钟。烙熟一张饼的两面各需要3分钟，店里唯一的烙饼锅一次只能放两张饼。同学们，你们说，这三个顾客能吃上烙饼吗？”学生一下就被问题的趣味性吸引，开始积极地猜想，课堂上甚至还出现了关于到底是能还是不能的多种争论……显然，从出示情境的那一刻起，学生的注意力就被具有挑战性的情境内容所吸引，思维也随之运转起来，在“能不能9分钟烙完饼”的争论中，学生思维的“闸门”被渐渐打开，思维越来越活跃。

在课堂上促使学生思考的方法应该还有很多，值得教师在课堂实践中不断探索。作为教师，我们一定既要有强烈的意识，又要有适当的策略与方法，去引导学生在课堂上进行有效的数学思考。

（作者单位：襄阳市襄州区未来城天润小学）

激活学生的形象思维 篇12

一、曲径通幽———“借”插图

1.借用插图激兴趣

朱智贤在《儿童心理学》一书中指出:“小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的,仍然具有很大成分的具体形象性。”翻开教材,我们会发现几乎每一册、每一篇课文都配有插图,这些插图与文字内容相比,明亮的色彩、具体可感的形象更能吸引学生的兴趣。

在一年级下册《荷叶圆圆》一课中,配有一幅荷叶美景图。进行此课的教学时,我一边引导学生欣赏插图,一边导入:这满池绿绿的、圆圆的荷叶吸引了一个个小“朋友”,仔细看看都有哪些朋友来了呢?学生从插图中马上就找到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿,紧接着质疑:这些朋友们说荷叶是它们的什么呢?从而引出这篇充满童真、童趣的美丽童话,学生在短时间内对课文产生了兴趣,饶有兴致地读起了课文。

2.借用插图破难点

文本中一些特定的情节和场景往往是理解课文的关键,对缺乏生活阅历的学生来说,对这些特定的情节和场景往往感到很陌生,但文本中文字的表述在他们的头脑中只留下了模糊的印象,阅读起来有一定的困难。文本中很多插图再现的往往就是这样的情节或场景,品读这些课文时,可以适时借用插图这把“钥匙”,突破教学的重难点,使学生更好地理解文本内容,体验到阅读的乐趣。

如,《慈母情深》一文的插图,画面定格在母亲工作的厂房里: 昏暗的灯光、一排排缝纫机、佝偻的身影、揉得皱皱的毛票……教学时,我抓住课文插图,引导学生观察图中母亲的动作和周围的环境,再结合课文内容,体会母亲的伟大,较好地突破了课文重点。

二、柳暗花明———“吹”泡泡

1.吹吹泡泡巧切入

阅读教学的切入点是引发学生触及作者情感的一道门,找到了这扇“门”,教师就可以顺势而导,学生就能顺利地进入文本的情境中,感受语言文字的魅力,体验阅读的乐趣。

如,《掌声》这篇课文讲的是患小儿麻痹症的英子在同学们的掌声中变得自信、开朗的故事。在阅读中,我紧紧抓住“泡泡语”切入:“从两次掌声里,我体会到……”,一步一步和学生深入对话,对话的过程仿佛就是围绕着“泡泡语”圈画一个个同心圆的过程,随着交流的不断深入,同心圆的半径不断扩大,学生的阅读视野也不断扩大,孩子们感受着掌声带给英子的变化,感悟着掌声的丰富内涵,体验着“吹泡泡”带来的快乐。

一位老师在上《富饶的西沙群岛》一课时,也巧妙地带着孩子们吹起了“泡泡”:

师:现在请同学们打开语文书第22课,我们一起去领略那里的风光。同学们,让我们先看课文最后的泡泡图,边读边想,课文是围绕哪一句话来写的?

生:课文第一自然段有这么一句话“:那里景色优美,物产丰富, 是个可爱的地方。”我觉得课文是围绕这句话来写的。

师:同意吗?好,那让我们一起先去欣赏景色优美的西沙群岛……

以“泡泡语”巧妙地切入,展开阅读教学,可谓是信手拈来,既利用了文本的资源,又能使孩子们根据“泡泡语”中的提示很快地进入学习状态,可以说是高效低耗。

2.吹吹泡泡巧渗透

文本中的很多“泡泡语”是以商量的口吻提示阅读方法的“方法归类型”提示语,这些“泡泡语”隐含着许多关于阅读方法的教学目标,我们教学时就要重点落实这些目标,引领学生掌握这些方法。

以三年级上册为例,《爬天都峰》一文,“从‘终于’这个词,我体会到……”;《风筝》一文中,“我查词典知道了‘憧憬’的意思”;《秋天的雨》一文中,“读到这儿,我读懂了‘五彩缤纷’的意思”;《科利亚的木匣》中“联系上文,我明白了‘果然’的意思”……

提示语巧妙地将学习目标寓于充满趣味的“泡泡”中,教学时, 我们一定要善用文本中的资源带领学生“吹一吹泡泡”,融朗读、感悟、理解于一体,巧妙地渗透学习方法的引导,落实学习目标,实现语文课程工具性与人文性的统一。

三、咬文嚼字———“品”细节

1.抓关键词语

词语是组成文本内容最基本的单位,理解、感悟词语是理解句子和文本内涵的基础,尤其对一些关键词语的体验和感受。“皮之不存,毛将焉附?”文本的内容与词语、句子的关系犹如动物身上的皮和毛一样,是相互依存的,只有对“毛”深度挖掘,才能真正感受“皮”的质地和手感。

如,在教学《给予树》一课时,为了让学生揣摩金吉娅的内心活动,我引领学生紧紧抓住“沉默不语”进行细细品味。

体会金吉娅“沉默不语”:

出示:回家途中,孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示,我让你摸摸口袋,不断让别人猜测自己买了什么礼物,只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

师:过圣诞节大家都非常高兴,金吉娅却沉默不语,这是为什么?到文中找找答案。

生1:哥哥姐姐买了好的礼物,而她只买了五十美分一大把的棒棒糖。

师:只买了棒棒糖就要沉默不语吗?棒棒糖难道不能当作礼物吗?

生2:担心妈妈会生气。

师:妈妈为什么生气?

生3:自己没有给家人买到好的礼物而难过。

师:说得很好,虽然有时候我们说礼轻情义重,可是你们还记得出发时妈妈是怎样交代的,能联系前面的课文来理解句子,这是很好的学习方法。

2.抓关键句子

许多文章的关键句,如起始句、中心句、过渡句、总括句等,它们就像文章的穴位,“牵一发而动全身”,抓住了这些句子进行品味、咀嚼,会让人回味无穷。

如,在教学《地震中的父与子》一课时,紧紧抓住最后一句话“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起”感受父爱的了不起,受到父子情深的感染。我先让学生自由地通读课文,边读边思考:课文主要写了什么事?并说说这是一对怎样的父与子。根据回答出示最后一自然段,齐读,让学生初步感受到这是一对了不起的父与子。在细读文本的过程中我让学生用心默读课文,画出相关的语句分别为父亲和儿子的“了不起”找到有力的证据,并细细品味、交流感受、反复诵读。

“这对了不起的父与子,无比幸福地紧紧拥抱在一起”这一关键句成了联系文本、学生、故事中人物、课堂之间的纽带,不知不觉中,“父亲”和“儿子”了不起的形象就矗立在了学生眼前,成就了阅读的精彩。