数码钢琴基础课

数码钢琴基础课（精选8篇）

数码钢琴基础课 篇1

摘要：本文“利用数码钢琴集体课”的优势, 采用独奏、齐奏、重奏、分组演奏、合奏、自弹自唱这种竞争与合作形式, 激发学生的主动学习意识, 结合即兴伴奏与钢琴基础课程的特点以“培养学生的艺术创造力”为宗旨的教学方式, 师生角色的转换互动, 以及将即兴伴奏与钢琴基础课程考试制度整合, 将即兴伴奏技术融合到高师钢琴基础课程教学模式中进行研究。

关键词：数码钢琴集体课,即兴伴奏,高师基础钢琴课程,教学模式,研究

传统的机械钢琴教学只能是一对一, 而数码钢琴则能通过连线实现“一拖十”甚至“一拖二十”, 能极大地解决钢琴教育师资不足的问题, 节约教育成本, 将有助于在中国普及钢琴和音乐教育。因此在我国的很多高师院校都会用“数码钢琴集体课”这样的授课模式来进行授课, 本文“利用数码钢琴集体课”的优势将即兴伴奏技术融合到高师钢琴基础课程进行研究。

一、结合即兴伴奏与钢琴基础课程的特点以“培养学生的艺术创造力”为宗旨的教学方式

即兴伴奏课程需要学生掌握键盘和声、钢琴伴奏织体以及乐理等多方面的基础知识以达到学生的即兴配弹能力, 是一门实用性很强的课程, 而钢琴基础课程主要目的是培养学生的基本弹奏能力, 掌握钢琴演奏的各种技巧以及对钢琴曲的理解与分析能力。但由于片面的追求钢琴技巧, 很多学生经过几年的钢琴学习, 掌握了一定的钢琴技巧, 但是却不会为简单的歌曲进行伴奏, 实用伴奏能力普遍较弱。众所周知高师的音乐教育专业培养目标主要是为中小学的音乐师资培养人才, 而中小学开设音乐课有一个很大目标就是培养学生的创造性思维, “艺术创造力”就是其中的一种, “艺术创造力”主要包括艺术观察力、艺术感受力、艺术想象力和艺术传达能力等, 因此我们在高师的钢琴基础课中应以“培养学生的艺术创造力”为宗旨来进行授课。如充分利用数码钢琴课的节奏库、曲库以及软件等资源, 让学生了解和声基础知识, 在数码钢琴上分辨不同的音响效果以及不同的伴奏形式, 利用数码钢琴的特点把单纯的书面教材变成综合的声像教材的多媒体教学手段, 并在实际授课中把中小学音乐教材中的一些歌曲融入进去, 使学生能更大范围的学习并感受、体验音乐内容、音乐情绪、音乐意境、音乐情绪以及音乐风格等, 培养学生在高师钢琴基础课中不仅会掌握基本的弹奏方法、更多的学会分析音乐以及歌曲伴奏的即兴编配方法, 从而为培养学生的“艺术创造力”打下坚实基础。

二、师生角色的转换与互动, 合理的发挥学生最佳自我学习效果

在传统的“一对一”的钢琴教学模式中, 我们多采取的是以教师讲、学生听这种传统的教学模式来进行授课, 而数码钢琴的特点是可以“一对多”, 这就为师生的角色转换与互动提供了更加便利的条件, 可以利用数码钢琴的具有音视频同步的优势, 在进行钢琴基础课程授课时, 学生佩戴耳机进行练习, 同学之间互不干扰, 教师可用总控台进行监督, 还可以利用数码钢琴的多架钢琴的优势, 使在上课的学生都能互相听到别人的弹奏, 于此同时教师充分运用启发式、讨论式等教学方法, 让学生之间可以相互评议, 各抒己见, 引发学生能主动发现问题、分析问题并解决问题, 使学生从被动接受知识到主动分析、思考、探求知识的轨道上来, 从根本上完成师生角色转换、互动, 充分调动学生的积极性, 合理发挥学生的最佳学习效果。

三、将即兴伴奏与钢琴基础课课程之考试制度整合

由于高师的即兴伴奏课和钢琴基础课是两门课以及考查的方向不同因此对于这两门的考试也是分开进行考试, 而当今高师很多学生更多的是重视钢琴基础课程的考试, 而不太重视即兴伴奏考试, 从而导致即兴伴奏能力低下, 直接影响了中小学音乐师资的能力水平, 所以在高师音乐教育的考试制度中, 可以将即兴伴奏与钢琴基础课程考查方式进行整合, 如在钢琴基础课程的考试中可增设一些中外优秀歌曲正谱的演奏曲目, 并为其进行自弹自唱, 并要求每一个主修钢琴的学生一学期至少要为声乐考试的学生伴奏一首曲目, 且把这些作为钢琴课考查的一项不可缺少的重要指标, 从而与即兴伴奏课程紧密结合在一起, 为高师音乐教育学生即兴伴奏能力打下坚实的基础。

参考文献

[1]杨相勇.构建合理化高师钢琴技能体系的理论探索[J].人民音乐, 2010 (5) .

[2]孙维权.钢琴即兴弹奏为什么在我国发展缓慢——听乐随谈之一、二[J].钢琴艺术, 2003 (1) .

[3]吴跃华.即兴伴奏之我见[J].艺术研究, 2005 (1) .

[4]陈光泉.高师钢琴多元化教学模式研究[J].音乐探索, 2002 (2) .

数码钢琴基础课 篇2

关键词：数码钢琴集体课；幼师教学；重要性；教学优势

“数码钢琴集体课”的概念从外国引入至今，在短短的时间里，通过很多钢琴教育工作者不懈地探索和实践，其优越性和强大的生命力在我国许多幼师学校已得到了初步的运用。

我校在十年前就建立了数码钢琴室，刚开始时由于学生不习惯戴耳机，整个教室一片嘈杂。因那时只有人数不多的音乐班学生上钢琴课，所以，老师都愿意到小琴房上课，导致数码钢琴室没有发挥应有的作用，一度呈现废弃状态。随着学校升格为幼儿师范专科学校，专业生源急剧增加，全校几十个班的学生都安排有钢琴课。小琴房显然就不能满足正常的上课需要。此时数码钢琴集体课就成了必然选择。

一、数码钢琴集体课在幼师教学中的重要性

钢琴课中传统的“一对一”教学模式在学生不多的情况下，能够使学生更好地得到老师的精心指导。然而面对数量众多的学生，即使给每个学生辅导的时间进行严格的控制，一节课结束也仍然没有办法让所有学生得到老师“一对一”的辅导。如此一来，极易导致教学进度不一，上课效率不高。显然这种“一对一”的传授形式已不适应幼师教育形势发展的需要。因此，钢琴集体课的教学模式就成为必然和必需的选择了。

数码钢琴集体课作为一种新型的教学模式，因其在教学中表现出的独有优势，目前已得到了广泛应用。钢琴集体课的多样化课堂和丰富的教学内容，可以使更多的学生提高键盘综合运用能力。集体授课形式是一个班数十名学生同时在教室上课。数码钢琴教室的核心是主控系统，它采取了全静音教学模式，使教师与学生、学生与学生之间的交流都可以在互不干扰的情况下进行。它包括视频系统、教师的正确手型与示范演奏，可以通过投影屏幕展现在学生面前。大家戴上耳机弹奏就可以做到互不干扰。电子控制设备能为学生编组，组内学生可以进行合奏练习，教师可以随时观察或抽查学生的弹奏情况，也可以把自备的耳机插入学生的琴内，检查学生的弹奏。这样进行指导而不影响其他学生练习。在课堂上，教师讲解钢琴弹奏的基本方法和技巧，要求每一名学生在课堂上实践与练习，并加以指导和纠正错误，教师在新教乐曲和练习曲后，每名学生都要当场试奏新谱，教师分析乐谱后，乐曲的每一声部可以分别让部分学生弹奏，在教师的指挥下合奏新谱。学生还可以轮换试奏乐曲的各个不同声部，通过集体学习，学生在课堂内就可以对新乐曲有一个全面的认识和理解。课后学生再反复练习就可以很快地掌握布置的功课，避免了传统教堂中学生课后练习容易产生的各种错误和毛病，全面调动学生的学习兴趣，从而在学生中营造良好的你追我赶的学习氛围。

二、数码钢琴集体课的教学优势

“数码钢琴集体课”打破了传统的教学模式，充分展现了现代化的教学设备、形式和理念，如：键盘、乐理、和声、曲式、复调、配器、合奏等，把音乐教育专业的众多课程有机地、科学合理地综合起来，创造了一个融技巧、理论、实践为一体的全新的教学体系。

1.钢琴集体课有利于提高专业理论学习

以往钢琴教学都是个别授课，以师徒传艺式的手把手、口传心授的教学方法，教法单一，具有经验教学法的特征和局限。由于幼师班的学生多数是刚刚接触钢琴，一周只有两节课，学生进行钢琴弹奏练习时间一周往往也只有一、两次，许多学生不具备专业理论知识，而音乐理论知识是弹琴必须具备的基本条件。因此，数码钢琴教学的新模式使钢琴教师走出了“一对一”授课陈旧狭窄的小圈子，面临一系列技能教学研究的新课题，教师必须以高度的师德水准和敬业精神，开拓进取，拓宽知识面，运用理论知识和弹奏技巧相结合讲解，才能胜任集体课教学，高质量地完成钢琴教学任务。

2.钢琴集体课有利于提高教学效率

数码钢琴集体课教学打破了传统钢琴教学中“一对一”的封闭式教学模式，使学生通过“交流”“比较”和“取长补短”等学习途径，更好地实现学习目标。以前在小琴房上课时，每一个班至少要分成几个小组，每个小组有8～9人，加上老师共10人左右在一间小小的琴房里讲解、示范，因为拥挤有的学生根本看不到老师示范，而在短短的两节课内，对老师而言同一个内容要重复多次，因耗费时间较多，在完成教学讲解示范后所剩时间就只能检查少部分学生的听课情况了。而在数码钢琴室，就能做到一名老师能够同时面对数十名学生，做到了知识集中讲解，必备的技能集中练习，避免了许多不必要的重复教学环节。同时，教师不再是课堂上的主角，而是把更多的想象空间和创造空间让给了学生，启发他们主动听、看、思考，充分发挥主观能动性，极大地调动了学生的学习积极性，提高了教学效率，对当前幼师扩大办学规模带来繁重的教学任务具有重要化解作用。

3.钢琴集体课有利于优化教学手段

使用数码钢琴系统中的计算机软件，能随时制作谱例，把乐理、键盘和声学、作曲及配器等教学内容随时演示出来，它直观准确，使目前的教学真正形成科学化、系统化的教学体系，它促进老师认真备课，严格执行教学大纲，系统安排好每节课的内容，广泛采用“课题型”或“技术理论单元型”等教学手段进行科学化教学。

4.钢琴集体课能够显著提高教学效率

集体课教学相对于“一对一”教学来说，在教学形式上更能推陈出新。因为教学对象不止一名学生，所以在教学形式上能采取师生互动、生生互动的形式，使学生真正感受到是在愉快的学习氛围中享受音乐、学习音乐，齐奏、轮奏、接龙等形式的演奏都是集体课中必不可少的。通过齐奏能培养学生相互协作的精神。正因为每个學生在下面弹奏乐曲的速度不一，而在课堂上却要求数十个人弹奏得整齐划一，渐渐地促进了对他们节奏感的培养。轮奏和接龙是集体课中学生比较喜欢的教学方式，通常老师把一个曲子分成几个部分或几个段落，分组让学生演奏，这就需要学生注意力高度集中，并对曲子十分熟悉。通过这些趣味性的演奏方式，学生不仅能在愉快的氛围中学习，更能有效提升他们的节奏感、反应能力和协作精神。此外，通过集体课教学，还能促进学生之间的良性竞争，使一些原本要被落下的学生及时跟上“大部队”。同时，通过借鉴别人易出现的问题提醒自己不要重复别人的错误，这也是促进共同进步的一个很好的教学方法。

总之，利用数码钢琴集体教学，与传统的教学模式相比，无疑是教学方式的大变革，它不仅为现代音乐教学注入了新的活力，更体现出集体课无与伦比的优越性。这种新型教学形式的出现，顺应了现代教育改革的趋势和发展，在幼师钢琴教学中占有重要地位。

数码钢琴基础课 篇3

数码钢琴就是利用高科技手段, 把数码技术与传统钢琴、电子琴等优势结合起来从而实现演奏过程的数码处理, 在钢琴内部设计电脑芯片, 通过DSP处理器加工, 从而发出与传统钢琴一样的声音来, 同时因其具有了数码技术而又超越了传统机械钢琴所具有的功能。在我国的高校, 钢琴课题教学往往采取的是一种一对一的教学模式, 这种教学模式已经不能满足现代教育理念关于教育体制和教育观念的转变的需要, 因此钢琴教学模式的转变就给我们提出了更高的要求, 希望我们教育工作者不仅在钢琴专业教学、课程设置和学习评价的改革, 其中充分利用现代高科技手段, 尤其是通过数码钢琴实现集体授课已经成为高校钢琴教学的特色之一, 也是一种目前普遍采用的不可替代的新型教学模式之一。数码钢琴的集体课不仅要求教师在专业素质、表达能力和演奏技巧等方面的多能型教师, 同时也需要学生转变学习观念, 实现对于现代科技理念的理解和掌握, 从而更加有效地掌握钢琴演奏技巧和表演能力。要实现数码钢琴集体授课的教学效果, 首先我们得弄清楚数码钢琴的发展历程, 及其技术革新的主要特色, 在此基础上, 论文重点探讨两个方面的问题:一是数码钢琴集体课实施的可行性分析;二是数码钢琴集体课教学模式探究。在实践过程中, 我们还需对数码钢琴集体课的实施效果做出利弊分析和合理评价。

一、数码钢琴在我国的发展历程

自18世纪意大利人发明了钢琴开始, 钢琴成为了全世界喜欢的乐器之一, 素有“乐器之王”的美称, 经过一代又一代的钢琴家的演奏, 各种有关钢琴的故事也相传于世。随着科技技术的发展, 到了20世纪后半叶数码技术的普及发展, 给钢琴的传承与创新带来了新的契机, “数码钢琴”应运而生。数码钢琴自80、90年代传入我国, 短短三十年, 数码钢琴得到了迅速的普及, 不仅专业演出人员广泛地使用数码钢琴, 而且广大音乐专业学生和业余爱好者都对数码钢琴情有独钟。尤其各种幼儿园、中小学钢琴培训学校, 乃至各类职业学院、本科院校的音乐系, 各级政府的文工团、音乐厅和少年宫、文化宫, 都开设了数码钢琴课程, 以满足广大钢琴学习者的使用需求。由此可见, 数码钢琴已经与我们的生活紧密地联系在一起, 数码钢琴所体现出的现代钢琴艺术魅力也逐渐被人们所接受。数码钢琴之所以被人们广泛地接受和喜欢, 主要原因在于数码钢琴的发展体现了音乐艺术的多元化发展趋势, 这是人们普通接受和认可数码钢琴的重要理由之一, 随着社会的发展, 艺术形式的革新必然受到前所未有的呼唤, 新的潮流和新的审美相结合, 要求艺术乐器本身也需要不断革新和发展, 以此更加体现音乐为人们服务、为人们的审美而服务的目的。

那么, 数码钢琴相比传统钢琴, 到底有哪些艺术上的革新和审美的变化呢?数码钢琴在设计理念上体现了现代高科技与现代社会的有效结合。数码钢琴把脉冲编码调制技术融入到钢琴设计之中, 以替代传统的模拟技术, 不仅具有传统钢琴的全部功能, 还同时具有与众不同的特点:具有多种音色, 这无疑极大地突破了传统钢琴单一的音色;数码钢琴还具有储存记忆功能、变调功能、混音功能、节拍器功能等, 同时有着MIDI接口、耳机接口、话筒接口等, 真正意义实现了传统钢琴设计与现代高科技设计相结合的“数码”特色。数码钢琴设计灵感来自于电子琴, 但是却与电子琴有着本质的区别。电子琴在设计理念上是一种类似于相机中的“傻瓜相机”, 其音色、音质是单一的、固定的, 无论弹奏的力度大小, 其声音的变化是一样的, 区分不了强音和弱音, 因而缺乏钢琴所具有的手感和力度感。数码钢琴本质上是全音琴, 具有传统钢琴所具有的一切功能, 而且还超越了传统钢琴在控音方面的优点, 如音量方面的控制, 练习者可以戴着耳机认真地听, 也不用担心影响他人, 也能排除其他杂音而对弹奏音质的掌握。与此同时, 围绕着数码钢琴的研究也成为近三十年来钢琴教学研究的热门话题, 尤其是有关数码钢琴的集体课是数码钢琴教学研究的重中之重。“利用数码钢琴教学系统进行集体课教学, 与传统的教学模式相比, 无疑是一场教学上的大革命。它不仅为现代音乐教学注入了新的活力, 更体现出集体课无与伦比的优越性。”1

二、数码钢琴集体课的可行性

在高校音乐专业的钢琴课堂教学中, 以数码钢琴集体课的教学方式为契机, 充分运用现代教育理论和高科技数码技术, 从而实现对于钢琴演奏过程的立体再现, 同时根据学生的实际情况, 积极探索出一条因材施教、因地制宜的教学方式, 体现科学系、娱乐性、教学性和趣味性一体的教学效果, 总结出一种新型的教学模式, 集科学与审美于一体的教学思路, 无疑是广大钢琴教学工作者所积极探求的, 对我们改变传统教学方式具有重要的启发意义。

数码钢琴教学集体课的实施的可行性, 主要有如下几个方面:首先, 数码钢琴集体课能把学术带入一个良好的情境中去, 让学生感悟音乐更加形象、更加直观, 从而提高学生的学习积极性。较之传统钢琴教学, 这种集录像、投影、CD等现代数码产品的立体教学方式, 在教学过程中, 图文并茂、图文声像立体呈现, 各种教学信息融汇一起, 使得抽象的音乐变得更加梦幻多姿、色彩缤纷。学生在这种教学模式过程中, 通过视觉、听觉感知音乐, 结合他们的经验和审美, 现象力得到最大化激发, 能让学生们体会到这种教学模式给他们带来的无穷乐趣和审美体验, 加上他们是通过自己动手、动脑才得以完成, 学生的参与度、感悟力得以全面提升。其次, 数码钢琴教学突破了传统钢琴教学诸多方面的不足。随着高校扩招, 学生人数越来越多, 现有资源尤其是钢琴数量难以满足学生学习的需求, 因此, 数码钢琴集体课的开设, 无疑帮助解决这个资源上的不足。同时, 传统钢琴教学中, 一对一的模式并不能实现多视角、立体化的教学展示, 学生与学生之间的沟通不足, 相互学习和借鉴的机会也不多, 因此, 数码钢琴在教学资源上大大地超越了传统钢琴, 无论是使用寿命还是维修成本上, 数码钢琴的实用性都优于传统钢琴教学, 同时通过整合多媒体教学资源, 实现多样化课程教学的公用教师资源, 无论是和声课、乐理课、作曲课还是其他乐器课程, 都可以在这样的多媒体立体教师里进行, 不仅节省教学成本, 还能节省维护成本。同时, 一个教师里容纳下十来个或者二十个学生, 在钢琴教学过程中, 对于演奏知识、演奏技巧的传授方面, 无需再像过去一样一对一教学, 从而节省了大量的教学时间, 让学生们能多一些演奏时间和享受时间。尤其对于大学公共课程来说, 不少高校试图开设钢琴通选课, 然而, 基于音乐专业的钢琴数量有限, 专业学生的学习时间都尚且不能保证, 又何谈开设通识课程而面向全校非音乐专业呢?所以, 数码钢琴的集体课开设, 正好弥补了这一点不足, 从而可以让更多的学生选修数码钢琴课, 不仅激发了这些学生的学习兴趣, 也为钢琴普及和学生的审美能力提高做出了努力。再次, 数码钢琴教学能实现教学方法的多样化, “吸取了传统钢琴音乐艺术中一切正确有效的艺术思想规律、演奏教学原则和方法手段, 并结合运用现代科学技术成果而进行创新, 这一新的钢琴演奏教学模式是对传统钢琴教育观念的一次全面深刻的改革, 又是对传统钢琴演奏教学模式的拓展与补充。”2数码钢琴集体课教学方式的多样化主要有:以数码钢琴为主的演奏课、集数码钢琴、手风琴等其他乐器为一体的重奏课, 还有数码钢琴的即兴创作表演课, 以及观摩教学研究课等多种方式, 从而实现了突破传统格子铺的琴房教学。因此, 数码钢琴教学模式的多样化不仅整合了各方面的资源, 也能最大化地提升学生的演奏能力和鉴赏能力, 通过他们在课堂上的相互观摩、相互促进和相互比较, 从而从多方面培养了他们的综合领悟能力和表现能力。

三、数码钢琴集体课的教学过程

从本质上来说, 数码钢琴集体课, “是通过运用现代电子技术, 将数码钢琴运用于钢琴教学中的教学模式;它利用先进的电子监控系统, 可以把几台甚至更多的数码钢琴集中在一个教室内, 同时把录像机、实物投影仪、CD、MIDI等多媒体技术融于一个网络系统之中, 利用中心控制台来实现各种教学的一种融数码科技、新的教育理念、音乐于一体的新型钢琴教学模式。”3数码钢琴教学模式得以完成, 如下几个方面离不开:一是在设备方面:不可或缺的是一些数码系统, 诸如:计算机音乐系统, 这是数码钢琴集体课得以展开的主要硬件设备之一, 包括电脑主机, 现有的多媒体电脑主机控制系统已经十分完善了, 能实现多种教学模式的展开, 然后就是MIDI接口、一般扫描仪、打印机等辅助系统, 此外, MIDI控制器、合成音源器、CD刻录机等影响录音系统, 这些硬件的配套使用得以让数码钢琴集体课得以完成。此外, 在硬件方面, 还有教师主琴中的音序系统, 这是数码钢琴集体课不可缺少的一台数码钢琴, 比起学生使用的钢琴, 这一台还有具备乐器自动伴奏系统功能和音序功能, 以及为教学提供便利的MIDI教学乐曲和一些伴奏辅助设备。

在教学内容方面, 数码钢琴集体课主要有如下几种教学模式:基本练习模式, 这种模式的有点在于学生集体参与, 教师可以统一调度练习过程中的每一个环节, 以便让每一个学生都能熟练地掌握一些基本的技能和知识。四手连弹和双钢琴形式演奏也是一种基本的训练方式之一, 各自分组, 交叉练习, 相互提高;同时, 视奏模式也是一个不错的选择, 这种练习方法也是钢琴教学中重要的环节, 从而强化学生的移调能力;此外, 歌曲伴奏和弹唱结合的方式是数码钢琴集体课的一种重要的方式, 通过这种方式, 能让学生在集体的参与中, 感受到一种与众不同的范围, 从而在视觉和听觉方面得以强化对钢琴的理解。最后就是即兴演奏的训练模式, 通过即兴演奏从而提升学生的综合演奏能力。

在教学评价体系方面, 学生人数方面控制在20人以内为佳, 少了则浪费资源, 多了则会影响学生的演奏实践。在教学过程中, 利用录像系统全场录像, 教学完成之后则要回放, 目的是为教学效果和作业布置的完成而制定一个合理的评价体系。数码钢琴教学过程是一个立体的、多元的教学过程, 因此教学目的和教学内容与传统钢琴教学有着截然的不同。相比较传统钢琴教学的评价体系, 数码钢琴教学的评价则需要多方面入手, 否则会陷入一个缺乏公平和有效的评价方式之中。一套完整的评价方式应该包含着多方面的特点:开放性的、发展性的、多角度的和综合性的评价。学生的演奏过程、学习态度和曲目练习等都应该纳入考核内容之中, 尽可能制定一个综合的评价指标和评价体系, 而不是由教师随意地打分。此外, 学生的曲目考试也由制定曲目考察, 增加即兴演奏和与人合奏等多种方式进行, 这样能全方位地考察学生的学习情况。

四、结语:对数码钢琴集体课的教学反思

然而, 数码钢琴集体课目前仍然处于实践阶段, 在各个方面还有待进一步深化和研究。其中, 对于这种教学方法, 我们的学校资源没有统一调度起来, 多媒体立体教室的建设依旧是一个问题, 一个学校音乐专业应该具有多个这样的教室, 才能满足各个学科之间的整合与利用。同时, 教师的相关教学教法的培训工作依然滞后, 面对高科技的多媒体教室, 不少教师对于数码技术的运用和整合有待提高, 对这种集体教学方法的运用也较为单调和生硬, 缺乏有效地提升和完善, 教学效果并不理想。在教材的建设方面投入量也不多, 以至于现有的教学内容与教学大纲脱节。同时, 数码钢琴教学课程并不能完全抛弃传统的一对一教学模式, 因为学生的个体差异以及个体需求得不到满足, 对于个体学生的练习时间也较为紧张, 因而对学生的学习差异性研究还有待深化。毕竟数码钢琴与传统钢琴有着多方面的不同, 对于初学阶段来说, 数码钢琴更适合, 但是对于高年级学生而言, 传统钢琴的提升和利用也是不可缺少的。总之, 对于数码钢琴集体课我们需要辩证地看待, 发展地看待, 依旧任重道远。

摘要：数码钢琴集体课就是通过运用现代电子技术, 将数码钢琴运用于钢琴教学中的教学模式。为了实现这种教学模式的有效展开, 我们得弄清楚数码钢琴的发展历程, 及其技术革新的主要特色, 在此基础上, 论文重点探讨两个方面的问题:一是数码钢琴集体课实施的可行性分析;二是数码钢琴集体课教学模式探究。最后, 论文分析在实践过程中, 我们对数码钢琴集体课的实施效果做出利弊分析和合理评价。

关键词：数码钢琴,集体课,可行性,利弊

参考文献

[1]、刘蕾.谈高师钢琴教学的一种新模式——数码钢琴集体课教学的可行性[J].辽宁教育行政学院学报, 2008, (01) :97-98.

[2]、秦俊.数码钢琴集体课的利弊[J].工会论坛 (山东省工会管理干部学院学报) , 2007, (06) :96-97.

数码钢琴基础课 篇4

关键词：高等艺术学院,数码钢琴集体课,教学方法

绪论

近年来, 随着招生数量的逐年增加, 钢琴教师课量剧增、招架乏力。如果继续沿用传统的个别授课方式, 势必要大量增加教师的编制, 大幅度提升培养成本。为合理有效地解决这些矛盾, 2003年延边大学艺术学院配备了数码钢琴教室。数码钢琴集体课的引入, 开辟了一条崭新的途径。虽然数码钢琴集体课教学具有许多明显的优势, 但习惯了传统钢琴个别课教学的教师对其仍有顾虑甚至偏见, 已有的知识结构与教学能力亦不能适应新的教学工具和教学形式, 教学过程中还有许多难点和具体问题尚待解决。针对以上问题, 提出了自己的几点见解和建议。

本论

数码钢琴集体课的教学在延边大学艺术学院得到了初步的展示, 但推广数码钢琴集体课教学形式还存在着一些阻力。

集体课教学中存在的问题

1程度差异

目前, 我们学校的集体课是按年级编班, 每班20名学生, 每周授课一课时, 每学期16周。由两位教师任课 (一位是主讲, 另一位是助教) 。每个班级学生的程度不仅有初级的、中级的, 也有没学过的 (音乐表演专业) 。这种程度参差不齐、进度快慢不一的现象是教师们最为头痛的问题。学生程度差距过大, 教师就很难布置共同的作业。如果根据学生不同的程度去布置不同的作业, 集体课也就名存实亡了 (目前, 我们学校的状况就是如此) 。依多年的教学经验, 认为解决这一问题的有效方法是:1.1必须在编班之前对学生进行考核, 按照学生的演奏程度进行分班, 绝对不能按年级分班。1.2经过一个学期的学习以后, 要根据学生进度和程度及时的重新调整班组。1.3提供适当的补救措施。对进度较慢的学生进行重点辅导, 给进度快的学生提供附加作业。这样既适应了学生的个别差异、人尽其才, 又有效地缓解了两端学生“吃不了”和“吃不饱”的矛盾。1.4在教学内容上加大重奏和合奏的比重。在选用或编写教材时, 根据学生不同的程度多选用或编写重奏、合奏谱, 让程度低的学生演奏浅易的声部, 程度高的学生演奏较难的声部, 使大家都能愉快的胜任, 也可提高他们学习的兴趣。1.5每个班组人数要适中。通常以10~20人左右为宜。人数太多了难以保证教学效果, 太少了集体课教学的优越性又体现不出来。1.6要更好的使用教学工具。我们学校在教学中不使用数码钢琴的辅助设备。如音频设备、视频设备等等。这些辅助设备的应用, 可以让学生更好的看清楚老师的演奏要求等。而我们在教学中确很少使用这一工具。

2教材建设

我们学校现在使用的是《钢琴》 (李和平唐重庆张惠编) 第一、二册。学生结业时得达到二册第4单元程度。在试行当中发现, 这套教材对我们学生来说偏难, 特别是练习曲 (没有几个学生能弹) 。现在国内已有一些院校尝试编写了部分教材, 但似乎仍未跳出传统教材的框架, 仅仅做了一些局部的改良, 而没有整体性、革命性的转变。没有一套科学、系统和成熟的教材, 完全依靠教师个人的努力去选择和补充教材, 很难保证集体课的教学效果。为了构筑科学的数码钢琴集体课教学体系, 必须下大力气编写出适合我们民族大学的集体课教学专用教材。

3教法更新

集体课教学赖以存在的基础是系统讲授、共同作业和集体回课。它们共同支撑着集体课的开设和维持, 决定着集体课的优势和效率, 因此, 其中任何一项都不能被弱化或取代。3.1系统讲授。数码钢琴集体课的教学必须把握教学系统和结构的完整性, 注重基本理论、基本内容和基本方法的传授, 而不能有太多的主观随意性和即兴性。教师要按照事先拟定的教学计划, 有步骤、有重点地讲授演奏理论与技巧方法, 并采用螺旋方式在不同的程度上反复地强化基本概念和要领。要改变“填鸭式”的教学方式, 着力提高学生的学习能力, 引导学生对所学知识技能融会贯通, 举一反三, 自我发现问题和解决问题。3.2共同作业。如果没有共同的作业, 课程就没有统一的进度, 教师就难以组织教学, 集体回课也就无从谈起。我们学校的数码钢琴课, 因一个班级有不同程度的学生, 所以很难布置共同作业。教师在布置作业时对音乐内容与技巧方法要进行详尽的分析、对那些经常容易出现的错误和问题给予事先的提醒, 对要点与难点做出清晰的讲解与指导, 并通过示范与模仿让学生弄清其中一些关键性的概念和要领, 使学生不仅知道练什么, 还能知道怎样练, 练成什么样。只有这样, 才能大幅度地减少学生练习中的错误, 提高学习的效率, 教师上课时也不至于那样劳神费力。3.3集体回课。我们学校的数码钢琴集体课, 可以说是集体化的个别课。一些习惯了个别课教学的教师在上集体课时, 往往还是跳不出个别教学的圈子, 回课时仍然以挨个检查作业、单独纠正问题为主。这就使得教师东奔西跑、手忙脚乱, 时间还不够用, 而大多数学生又坐在一边无事可干。这样的教法肯定吃力而不讨好, 自然不能充分发挥集体教学的优势和特点。3.4评价与考核。数码钢琴集体课的教学目的、教学内容有别于传统的钢琴个别课, 因此不能完全沿用传统的评价体系和考核方法。学生的学习态度、出勤情况、进步幅度都应在考评之列;要改变只以弹奏难度和质量来评价学生成绩的方法, 全面评价学生掌握基本技巧及综合素质、综合能力发展的情况;要从对演奏水平的单一考查, 扩展到对即兴伴奏、即兴演奏和创造性能力的考查。要制定详尽的考核细则, 使其具有良好的可操作性, 并使教师和学生都明白无误、严格遵循。3.5工作量计算。数码钢琴集体课在备课、授课难度和工作量、工作强度上都要明显高于传统个别课的教学, 所以对其教学工作量的计算必须给予适当的倾斜, 否则难以调动教师的工作积极性。多年来兴起的业余钢琴学习热使许多教师的校外教学量和收入比校内还多, 如果仅仅从报酬来看, 数码钢琴集体课的教学就显得不那么“划算”了。如何引导教师正确处理份内工作和业余教学的关系, 鼓励教师积极投身数码钢琴集体课的教学和研究, 仍是一个十分重要的问题。3.6课时量。我们学校的数码钢琴课, 仅开设4个学期, 每个班级每周只上一节课, 每个学期仅16周。经过5年的教学实践, 发现学生结业时的水平不尽人意, 学生能达到结业标准的比例很低。在第二次全国高等教育研讨会上, 从与同行们的交流当中得知, 其他姊妹院校的数码钢琴集体课是一周2课时 (一次两节课, 一周上两次的学校也不少) , 和他们相比, 我们的课时应该增加, 以此来保证教学的顺利进行。3.7课任教师的数量。我们学校的数码钢琴集体课是由两名教师共同任教的。一位是主讲, 另一位是助教。每位教师分管10名学生, 这样与上个别课是一样的, 没有进入到集体课的教学模式中, 而两位教师有着不同的教学思路与教学方法, 共同上一堂课, 很难达到统一, 各自的教学水平也受到了一定的限制, 求不到更好的教学效果。由一位教师上课, 可以把教师的主导性更好的发挥出来, 学生也更能清楚的跟好教师的教学思路。

结论

数码钢琴集体课不等同于传统意义上的钢琴课。这一新的教学模式, 是基于传统钢琴教学模式上发展起来的, 是其自然延伸。它是吸取了传统钢琴音乐教育中一切正确有效的教育思想、教学原则、教学方法和教学手段, 并结合运用现代科学技术成果而进行的新型教育活动。这一新的教学模式又是针对传统钢琴教育的一次全面深刻的改革。它的出现, 顺应现代教育改革的趋势和发展, 引起并推动了钢琴教育领域中诸如教学原则、教学形式与内容、教学手段与方法以及整个钢琴教学过程的许多方面发生的一系列变革与发展。这一系列变革与发展的路还很长, 需要我们钢琴教育者长期不懈的探索与实践, 共同担负起培养合格的音乐教育工作者的历史重任。

参考文献

[1]冯兰芳.关于普通高等学校艺术公共选修课程的定位与思考.

[2]李德隆.高师音乐教育概论[M].上海:上海音乐学院出版社, 2004.

浅析高校数码钢琴集体课教学 篇5

关键词：数码钢琴,集体课,教学

随着高校不断扩招, 学校规模逐年扩大, 现有的高校师资已不能满足基本教学任务的需求, 高校钢琴教学同样面临这样的困境。传统的钢琴授课模式以“一对一”教学为主。诚然“一对一”的教学模式在因材施教、有效提高教学效果方面有着特有的优势。但这需要以师资力量充足为保证。在当前高校招生数量不断增加的背景下, 原有的钢琴教学模式已不能满足钢琴教育的要求, 与教育发展形势相违背, 势必要进行变革和补充。而数码钢琴作为高科技的产物, 具备声像多媒体组合、耳机监听等多种教学互动功能。相对于传统的“一对一”授课模式而言, 数码钢琴集体课在学生人数、教学内容、教学形式方面有着独特的优势。它的引入有效的缓解了目前高校钢琴教学中普遍存在的师资短缺等矛盾, 提高了教学效率。

一、数码钢琴集体课教学的优势与特点

1、有效的缓解了高校师资、设备等紧张的矛盾。

数码钢琴集体课的出现, 使钢琴教学由之前较为封闭的“一对一”教学模式转变为较为开放的“一对多”教学模式, 达到了“一人授课, 众人受益”的教学目的, 避免了教学环节的重复, 扩大了知识覆盖面, 能充分发挥学生的主动性和想象力, 同时又便于学生信息交流、反馈和教师的调控, 有效的提高了钢琴教学效率。

2、更新了传统钢琴教学思想和观念。

传统的钢琴教学观念根深蒂固, 由于思维惯性, 部分专业钢琴教师对数码钢琴集体课持怀疑、观望态度, 个别教师甚至沿用传统个别课的钢琴教学理念指导数码钢琴集体课的教学, 这就使学生停留在一个比较被动的地位。随着教育环境的改变, 必然要求教师顺应时代变化, 与时俱进, 主动接收新的教学形式, 勇于面对传统观念和习惯性思维所带来的困惑, 积极吸收新知识、新理念, 同时拓宽自己的知识渠道, 加强和声、乐理等理论知识的学习。只有这样, 才能适应角色的转变, 才能跟上时代的步伐。

3、使教学内容、教学方法更丰富、灵活。

数码钢琴自带有监听监视功能, 同时还可实现配对练习、全体合奏等形式, 突破了传统教学手段在时空方面的局限性。这就为钢琴集体课扩充教学内容、丰富教学方法提供了前提。同时数码钢琴系统自带的软件可以随时制作谱例, 把乐理、键盘、作曲等教学内容随时演示出来。软件演示的直观准确性可使当前的教学真正形成科学化、系统化的体系。这就要求教师认真钻研教材, 备课充分, 掌握教学大纲要领, 系统安排教学内容, 选择适宜的教学方法, 注重针对性、实用性的把握。只有这样才能充分发挥数码钢琴自身的科技优势, 达到最佳的教学效果。

4、充分调动学生学习的积极性。

通过数码钢琴本身自带的监听监视功能, 教师既可针对某一具体钢琴演奏技术或某一音乐形式进行详细讲解, 又可发挥优秀学生钢琴演奏的示范作用, 同时还可有针对性的对个别学生进行指导纠正, 在具体教学环节做到“点”“面”结合。这样既能使学生树立良好的竞争意识, 又可做到因材施教, 从而提高了学生学习的积极性。数码钢琴集体课的教学目的除了要求学生达到一定的演奏技能外, 还需做到理论与实际相结合。因此在集体课教学内容中新增了乐理、和声等知识, 使学生能够活学活用;增加的重奏、合奏等演奏形式, 使学生在配合中完成演奏。这些都在一定程度上丰富了教学内容, 使学生能够全面发展。

二、数码钢琴集体课教学中存在的问题

1、数码钢琴与传统钢琴的物理区别。

数码钢琴是现代电子技术与传统乐器相结合的产物。与传统钢琴庞大的体积相比, 数码钢琴相对小巧轻便, 适宜集中排列使用, 而且免去了传统钢琴时常需要调音的困惑。它借助数字电子技术模拟了电声乐器, 其电子接口与电脑相连, 结合音序软件使音乐制作有了质的飞跃。但数码钢琴并非十全十美, 与传统钢琴触键手感相比, 其触键力度相对较轻, 弹奏出来的声音相对缺乏层次, 学生容易失去对音色、力度的掌控及曲目情感方面的追求, 手指触键不积极, 在演奏中如不对其进行及时的指导与纠正, 容易使学生只满足于音符的弹出, 演奏就转变为了消极、机械的手指运动, 失去了钢琴演奏的本质意义。在这方面传统钢琴自身音质和触感的优势就显现出来。但数码钢琴毕竟是一种发展中的乐器, 它有其自身的缺陷, 但我们更应该看好它的优势。只有全面认识了它的优缺点, 我们才能更好的限制其劣势, 发挥其优势, 使其发挥更大的效用。

2、学生自身能力、水平的差异性。

学生由于个人生活环境和内在音乐素质的不同, 存在着较大的差异。特别是随着高校招生规模的不断扩大, 这种差异有扩大化的趋势。有些学生在入校时就已经具备了较为扎实的音乐理论知识和技能;有些学生则仅仅处于音乐的起步阶段, 基础尚不牢固;有些学生既无基础也无天赋, 处于一种一穷二白的局面。而传统钢琴的授课模式是“一对一”, 教师可以针对学生在教学内容, 教学方法等具体环节进行有针对性的指导, 完全可以做到因材施教, 从这一层面来说学生自身能力、水平等方面的差异对教学活动本身的影响力大大减弱。但数码钢琴却恰恰相反, 由于其授课模式是“一对多”的集体课形式, 学生在教学内容、进度、方法等的程度都是一致的, 但其自身的能力、水平各不相同, 差异确是绝对的。认识到这个问题之后, 教师就需要作出合理有效的教学调整, 忽视或者回避这个问题都是不可取的, 也是违背教学基本规律的, 不会取得好的教学效果。

3、对教师基本素质的挑战与要求。

数码钢琴作为一种新生事物, 需要人们对其有一个认识、接受、运用的过程。数码钢琴集体课同样如此。以往的传统钢琴教学主要以教师的经验教学为主, 教师只要具备钢琴演奏、组织、讲解等能力, 因材施教, 处理好教学各个环节即可。相对来讲, 对教师要求相对较小。而数码钢琴作为一种电子设备, 具备声像多媒体组合、耳机监听、音乐创作等多种教学互动功能。这就要求教师不仅要掌握基本的教学能力, 更要熟悉数码钢琴功能的使用。而有些经验丰富的教师在平时仅仅注重于教学活动本身, 缺乏基本的电脑知识, 更不用说数码钢琴的使用了;而有些年轻教师虽然接受新事物能力较强, 熟悉数码钢琴功能的过程很快, 但由于缺乏教学经验, 也很难发挥数码钢琴本身的强大功能。

4、与传统钢琴教学内容、方法、观念的冲突

由于教学模式的差别, 数码钢琴集体课在教学内容和教学方法上不同于传统的个别课教学, 也不同于教师对一个自然班教学的大课。大课往往用于理论和欣赏课, 无法涉及演奏。正是由于教学内容和方法上的差别, 需要现有的教学观念进行更新。现有的钢琴教师不论年龄大小、水平高低, 都需要重新适应这一新的教学模式。否则照搬原来的老一套, 就无法适应不断变化的形势需要。

三、数码钢琴集体课教学中存在的问题对策

1、数码钢琴虽然和传统钢琴在

结构、触键、音质方面存在差异, 但这同时也与演奏者对于数码钢琴不熟悉有关。实际上传统钢琴也并非每一架钢琴演奏起来触感、音质都一样。即使在同一架钢琴上, 也不是只用一种固定的触键方法和感觉来演奏, 而是根据曲目的不通, 有选择的进行调整。所以在学习中, 由传统钢琴转变为数码钢琴, 不存在技术上的任何问题。经过一段时间的使用和磨合, 完全有可能在两者之间自由驾驭。我们应该把注意力集中在弹琴的身体、手指上, 发挥数码钢琴的功能, 而不是注重自己弹的是什么琴这样一个问题上。目前数码钢琴虽然不能完全模拟传统钢琴的音质和触感, 但随着技术的不断改进, 相信数码钢琴可以达到或者超过传统钢琴在音质和触感方面的性能, 辅以其强大的软硬件功能, 其发展的空间会越来越大。所以数码钢琴触感、音质的劣势, 不应当也不会成为阻止它发展的原因。

2、在进行数码钢琴集体课教学时,

首先班级人数应适中, 通常在15-20人左右。其次应该对每位学生的能力有一个全面细致的考核。考核的内容主要包括钢琴技能技巧、表现能力、音乐感觉等;再次通过对学生音阶、和旋的演奏, 考察其基本功是否扎实;通过谈话, 了解学生学习音乐的起步时间, 学习兴趣等。然后根据考察结果, 按其实际程度进行分组, 针对不同的分组确定教学计划和教学大纲。在实际的教学工作中, 还需要对已确定的班级进行微调。所谓微调即是在教学中, 根据学生的进度和学习程度, 采用“优升劣降”的原则调整班级。在实际教学中, 注重加大合奏、重奏的比例, 让水平略高的学生演奏较难的声部, 程度略低的学生演奏容易些的声部, 使学生都能人尽其用。

3、担任数码钢琴集体课的教

师, 必须克服因循守旧的意识和作风, 积极主动的投身于数码钢琴集体课的研究中去。积极学习数码钢琴的各种理论知识、熟练掌握电脑音乐系统、音乐教学机、视频控制系统及各种教学软件的操作与功能, 熟悉不同操作及功能适用的教学场景, 在教学做到灵活、高效的运用。加大学校内部的数码钢琴集体课比赛的交流, 提高教师的整体业务素质。除了学校内部的交流之外, 还应该实施“走出去”的策略, 指派年轻骨干教师还到国外进行留学和访问, 学习国外先进的数码钢琴集体课教学经验, 为我所用。

4、数码钢琴丰富了授课内容, 如

钢琴基础弹奏、钢琴合奏、重奏教学、即兴伴奏训练等。比如可以利用其便于多功能音色选择, 选择出管风琴、电子琴、古钢琴等多种音色。在学习不同时期及不同风格的作品时, 可充分利用这一功能, 不仅有助于学生掌握知识技能, 也有助于提高学生的演奏兴趣。虽然可教授的内容增多了, 但在具体教学内容选择上仍需统一。与此同时教学方法的选择与应用也更趋多样化, 这也给数码钢琴集体课的老师们增加了困难。教学方法无定式, 如何选择教学方法, 为什么选择这样的教学方法, 怎样在实践中去运用它、运好它, 成为钢琴教师面前的一道难题。总体来讲, 教学方法的选择应遵循因材施教、系统授课的原则。教学方法、教学内容的变化, 必然带来教学观念的变更。这就要求教师认清当前的教学形势, 积极主动的学习先进的教学理念。要通过学习教育学、心理学、中外优秀音乐教学法和集体课教学法, 掌握最新的教学思想和教学方法, 改进和充实自己的知识结构, 使其能够胜任数码钢琴集体课的教学工作。

数码钢琴是现代科技与传统艺术有机结合的产物, 为现代音乐教学注入了新的活力, 已逐渐成为音乐院校、师范院校较为普及的集体课教学形式。数码钢琴集体课多样化的课堂演奏形式和丰富多彩的内容, 有效的提高了教学效率, 提高了学生的创造能力、键盘综合应用能力、集体协作精神等。总之数码钢琴集体课作为钢琴教学的一种新型模式, 顺应了现代教育改革和发展的趋势, 有效的提高了教学效率, 提高了学生的综合素质, 为高校培养复合型人才发挥着重要的作用。

参考文献

[1]齐易, 张文川.音乐艺术教育[M].北京:人民出版社, 2004.

[2]彭丽萍.数码钢琴集体课的继承和发展[.J].内蒙古师范大学学报, 2004 (.2)

[3]曹理, 何工著.音乐学习和教学心理[M].上海:上海音乐出版社, 2000.

数码钢琴集体课教学之我见 篇6

钢琴集体课是一种新的教学形式, 它不同于传统的一对一模式教学。由于钢琴集体课使用的是数码钢琴, 教师可以通过控制台监听、指导任何一位同学的演奏;而且每一位学生也可以听到, 并且可以通过计算机的幻灯投影仪看见教师的演奏示范与分析, 这样一来钢琴集体课不仅注重教师的实际示范环节, 更实现了理论讲解与分析的结合;帮助学生找出重点难点与练习方法, 从而提高了学生的自学能力。另外, 由于采用了集体练琴的方式, 还可能在意志品质方面会给学生一定的帮助。众所周知, 练习是需要一定的毅力和时间来克服困难的。学生遇到困难时就会缺少信心, 当大家一起练琴时, 受环境的影响而使得增强练琴的毅力和勇气, 学生会比着练琴, 相互鼓励。与传统钢琴教学相比, 有许多明显的优势:集体练琴、互不干扰;形式新颖、效果丰富;讲授系统、科学规范;气氛活跃、轻松愉快;效率提高、成本降低等。这种学习环境的变化会改变过去那种练习时的孤独和寂寞感觉。此外, 还可以组织学生进行重奏、合奏练习等其他形式, 多种多样的练习形式会激发学生的学习兴趣, 更充分地调动起学生学习的积极性与主动性。

钢琴教学过程中, 必须贯穿以学生为主体, 教师为主导相结合的原则。如何调动学生主动性、积极性, 充分发挥师生的能动作用, 才是教学得以正常发展的关键。在高师教学中钢琴集体课授课的对象一般为初学者, 或是零基础学生, 教师在课堂上与学生相互交流, 营造轻松、愉快的学习氛围才能使学生提高学习兴趣。重点培养学生的综合运用能力, 新型的钢琴集体课教学模式符合高师培养目标, 使钢琴普修课学生总体水平、音乐素质和应用能力明显提高。由于钢琴集体课的综合性、灵活性、创新性更强, 较好地解决了以往个别教学中普遍存在的单纯注重弹奏技能、造成学科知识分离的问题。通过钢琴集体课, 将基本乐理、和声学、曲式学、视唱练耳、视奏及即兴伴奏、齐奏、合奏、伴奏指挥、自弹自唱等诸多相近学科的知识技能有机结合、相互渗透, 便于知识迁移融会贯通, 迅速发展规范的弹奏技术和实用综合键盘能力。许多入校前没有接触过钢琴的学生通过较短时间的学习, 能够掌握基本弹奏方法, 并且能进行些简单伴奏。加大重奏合奏的比重, 根据学生不同的程度选用或编写重奏、合奏谱, 让程度低的学生演奏浅易的声部, 程度高的学生演奏较难的声部, 使大家都能胜任。

教学中主要是将程度相近的学生按初、中、高级分组, 选择相应的教材, 教师针对学生存在的问题, 提出解决方案, 扬长避短, 学生在相互交流中互相吸取, 得以提高。这种方式提倡互学互帮, 互教互学, 在实践中调动每个学生学习的积极性和创造性, 师生互督, 教学相长。以学生为主体, 教师为主导相结合的原则, 教师带领学生读谱、读节奏和唱谱, 给学生做示范演奏, 讲解重点、难点和指法运用;之后让学生先自己分手视奏乐曲, 对于零基础的学生在这个环节中可以这样设计:如拜尔第15条, 读谱唱谱之后, 先让学生一起在琴盖上分别拍打左右手的节奏性, 然后让学生分两组, 一组打左手节奏, 另一组打右手节奏, 同时打出左右手的节奏, 这样学生能感觉到配合起来的效果, 可以让两组交换练习;之后让学生自己双手打出节奏, 掌握好双手配合的节奏, 这个在之前有过分手配合练习, 双手合时会简单些;学生如果直接在键盘上演奏时只会考虑音会不会弹错而会忽略最重要的指法, 所以在掌握节奏之后从拍打细化到手指, 让学生在琴盖上练习指法, 指法要配合运用上面练习过的节奏, 老师用慢速范奏, 学生跟着音乐练习指法, 让学生熟悉乐曲找到乐感;最后学生在键盘上会轻松的双手配合完成乐曲。切分音节奏型的乐曲很适合用这种练习方法练习双手的配合。

合作是最适合提高学生学习兴趣调动学习积极性的环节了。找一首学生们很熟悉的歌曲, 如《歌声与微笑》分成四个声部, 分别是主旋、分解伴奏、和弦伴奏、低音伴奏, 按学生演奏程度分成四组, 主旋分给程好的学生, 分解伴奏和和弦伴奏分给成都中等的学生, 最简单的低音伴奏分给程度较低的学生, 先分组给学生做示范并讲解演奏技巧、指法和节奏特点, 再给学生10分钟左右的练习时间, 然后开始合作。一般情况开始的几次学生们合作的不是很好, 鼓励学生的同时还要多次强调节奏统一, 让学生养成一边演奏一边听其他声部的能力。这种教学方式很受学生的喜爱, 可以让学生变换各个声部的音色, 让合作的乐曲更加生动富有感染力。

总之, 数码钢琴集体课这一新的教学模式, 是基于传统钢琴教学模式上发展起来的, 它是吸取了传统钢琴教育思想、教学方法和教学手段, 结合运用现代科学技术成果而进行的新型教育模式。

数码钢琴集体课教学之我见 篇7

一、了解学生的基本情况, 为上好课打下基础

在上课前, 首先和学生多沟通, 了解他们是否有钢琴学习的经历。以笔者的学生为例, 其中钢琴学习经历最长的已有4年, 短的几个月, 剩下的一大部分就没有接触过钢琴的弹奏。然而面对没有基础的学生, 教师应给予更多帮助, 耐心的对他们讲解关于钢琴的任何一种弹奏方法, 并且不断鼓励学生, 以增强他们的演奏自信心;面对基础较好的, 则应加强对这些学生完成作业质量的要求, 并在一定程度上加大作业的难度和数量, 使这些学生在集体课上的学习能有所收获。钢琴水平参差不齐的学生在一组, 可以互相学习, 取长补短, 教师有的放矢地进行教学, 可以让每个学生扬长避短, 挖掘学生学习的最大潜力。

二、激发学生学习的动力, 给予学生正确的音乐观念

教学是教师与学生之间互相协作完成的一项活动, 在数码钢琴集体课中的整个教学过程中以教师为主导, 以学生为主体, 充分调动、发挥师生双方的积极性, 实现教学目的, 并顺利完成钢琴教学任务。在数码钢琴集体课中, 教师的行为对激发学生学习动力起着十分重要的主导作用, 因为在整个教学过程中, 教师不能代替学生的学习也无法代替学生分析思考, 因此教师在这个过程中要充分调动学生的学习积极性, 给予学生合理的引导, 设法让每一位学生积极地投入到钢琴课程中的学习, 学生在刚入校时, 水平参差不齐, 这是由于学生的生长环境和接受音乐学习等不同的条件所影响。进入到一个新的环境, 信任老师是在学习初期便要建立的重要心态。教师给予学生最重要的就是正确、真实的音乐观念, 让学生在琴键上有安全感, 同时能享受到弹奏的乐趣。

三、数码钢琴集体课的课堂教学内容

教师根据学生的情况, 制定出一套合理的教学方法, 并且选择好上课的教材, 选择的教材要有针对性、系统性, 并且有利于培养学生的学习兴趣, 增强学生的演奏能力, 一套好的教材要包含基本的练习、小型中外乐曲, 同时应附有四手联弹或简单的双钢琴作品, 使学生能接触更多的、内容丰富的、风格各异的钢琴作品。

(一) 基本练习

学生从一入校, 就开始上数码钢琴集体课, 除了掌握基本方法, 比如断奏、连奏、跳奏等简单的基本弹法以外, 让学生逐渐加入音阶、琶音、和弦的练习是必不可少的。这些练习会让学生产生枯燥乏味的感觉, 这就需要教师利用集体课的优势, 让学生一起练习或是分声部练习, 来增加乐趣;或者是通过不同的速度、力度等练习, 来调节学生学习氛围。

(二) 四手联弹及双钢琴练习

学生通过四手联弹和双钢琴形式分组交替演奏高低声部, 同学之间可以相互学习, 相互聆听, 就像学生排练合唱一样, 增强合作意识, 既可以活跃课堂气氛提高学习兴趣, 又能使学生随时聆听、观察, 增加学习的注意力。同时又能训练学生的听觉能力, 启发学生辨别速度是否均匀统一, 声部层次控制是否清晰协调, 力量控制是否平衡合理。

(三) 视唱的练习

在数码钢琴集体课程中, 老师一般强调比较多的就是关于手指的基本练习等的基础训练。笔者认为, 加入视唱的训练会更好锻炼学生的演奏能力, 比如在练习一段较为复杂音符的乐段时, 因为一般弹奏都是头脑熟悉音符的速度较手指熟悉琴键的速度来得慢, 有时会产生干扰手指活动的现象, 此时便可利用唱的方式将音符先仔细地唱出来, 先入为主, 这样的话, 加深学生对这段乐段的印象, 为更好的演奏乐曲打下良好的基础。

(四) 视奏的练习

大部分学生在视奏时都显得非常辛苦, 甚至很多学生在练习时费力地把乐曲的音符标记出来之后, 就赶忙把谱子背下来。学生宁愿抓紧时间把曲子赶紧弹好, 也不愿意去花费时间练习视奏。视奏的练习有几个要点: (1) 双手要练就出不依赖眼睛, 能在键盘上找到正确的琴键, 而且眼睛永远走在手指弹奏的音符前; (2) 眼睛要有能力, 同时看到正确的音符、音符的时值、触键的记号、强弱的记号等, 这就需要学生有很好的识谱能力和丰富的乐理知识; (3) 最重要的就是视奏时要建立连贯的乐思及音色, 使视奏出来的音乐成为有意义的演奏。如果良好的视奏能力一旦建立起来, 对于学生演奏钢琴就会是一项很轻松的事情, 并且会伴随其一生的演奏能力。

四、改善教学手段, 丰富教学内容

在布置新作品时, 让学生充分了解乐曲的风格, 包括作家与时代背景、作品的重点难点, 并通过数码技术设备等, 进行示范演奏, 加强学生的直观感受, 或者通过多媒体播放钢琴家的演奏视频, 提高学生的欣赏水平, 营造快乐的学习氛围, 使学生能真正的做到愉快地学习。

数码钢琴集体课程的诞生, 可以让每位学生在学习中变成一种游戏, 让每位学生都有一种参与的感觉, 并且能让学生在钢琴学习过程中既动手又动脑, 使学生在钢琴的学习过程中在最大程度上得到乐趣。

摘要：数码钢琴集体课这种新型课程的出现, 对于普通高等音乐院校扩大招生出现的上课难的情况, 解了燃眉之急。作为教师要做到激发学生学习的动力, 给予学生正确的音乐观念, 并且做到因材施教, 能有的放矢, 在教学中考虑学生共性, 并兼顾个性, 挖掘学生学习的最大潜力。

关键词：数码钢琴,集体课,音乐观念,课堂模式

参考文献

[1].露丝·史兰倩丝卡著, 王润婷译, 《指尖下的音乐》, 广西师范大学出版社, 2008年6月第2版;

[2].张志可, 《钢琴集体课教学的基本环节》, 星海音乐学院学报, 2002年12月;

数码技术下的钢琴课程应用研究 篇8

在1985年的国民音乐教育研讨会上,首次有人提出让电子琴进入钢琴教学的课堂,这便是引发高校钢琴界持续了好几年激烈讨论的导火线,而钢琴集体课这种教学模式就在这样的情况下走入了高校的教学课堂,同时在各大高校中掀起了向国外学习、借鉴的热潮。从1990年开始,中国音乐家协会便陆续派出了部分考察人员,其中主要是我国九大专业音乐学院和一些知名高等师范院校的钢琴教师赴美国进行钢琴集体课的考察和学习。1992年,由中国音乐家协会音乐教育委员会主办,专门聘请的美籍专家罕娜教授主持的“美国键盘教学讲习班”在上海开班,这一讲座在我国掀起了一场钢琴教学的新浪潮。起初数码钢琴教学模式也只是出现在高等专业音乐院校中,如中央音乐学院、天津音乐学院等,但随着音乐学院的成功试用,这一教学模式便逐渐向全国的高等综合及师范院校推广开来。最具表率的是山东师范大学,该校音乐系自1993年开始便连续多年对其音乐系的全日制本、专科生及函授本、专科生进行了数码钢琴集体课的教学,并且已经摸索总结出一整套相对完整的关于数码钢琴集体课教学的宝贵经验。随着数码钢琴集体课教学的不断发展,其它高等师范院校也纷纷加入试用数码钢琴集体课教学的队伍中,同时投入大量的人力、物力和财力,纷纷开设了各种形式的数码钢琴集体课。全国高校的钢琴教育呈现出欣欣向荣的繁荣景象。这种全新的教学模式是对传统钢琴教学模式改革的一次有益而成功的冲击和尝试。

二、我国数码钢琴教学模式的产生

21世纪是我国音乐教育改革一个崭新的时期。长期以来,钢琴教学基本沿用着“一对一”的方式进行。这种因人而异的教学模式在解决每个学生所出现的具体问题上是所有其他授课方式不能替代的,但是也出现了教师劳动力的重复、单人的课堂气氛沉闷、缺乏活力等问题。采用数码钢琴集体课教学,就可以很好地避免这些问题。

以计算机技术辅助钢琴教学,根据学生各自的演奏程度,对计算机的依赖程度也有所不同。计算机运用自身的智能系统,为学生提供了运用方便:例如计算机中有分步录音和实时录音的功能,这个功能可以帮助一个或多个学生制作出多声部音乐,使学生能更好地对多声部音乐进行剖析;循环放音功能,对任何一段甚至一个小节进行无限反复,这个功能可以帮助学生达到技巧练习的最佳效果;控制功能,可以帮助学生自由自主设计任何声部旋律的强弱对比和不同声部、不同音色的对比,使学生更直观地感受到音响的立体感;还有速度自由调节功能,可以帮助程度较差的学生慢练从而提高演奏水平。而集体课的教学模式,对听觉训练、合作协作关系的培养等方面都有很大的益处。总之计算机提供的帮助功能,使钢琴学习更充满乐趣,甚至最基本的基础技法练习也变得很有趣味性,这样大大增强了学生学习钢琴的信心,同时使课堂效率也大幅度提升。

三、我国数码钢琴集体课教学模式的特点

(一)革新的教学模式。数码钢琴集体课教学模式打破了传统“一对一”的钢琴教学模式。“数码钢琴集体课”的课堂上,每一个学生在弹奏上存在的问题,都可以让所有同学注意并吸取经验教训。学生之间直接交流经验,老师和学生之间互相启发,使课堂既充满浓厚的学习氛围,又不失活跃气氛,也给学生提供更多锻炼自己、克服怯场心理的机会。

(二)创新的教学手段。现行的数码钢琴集体课教学模式是建立在物质基础——现代化的高新技术之上的。数码钢琴集体课教学系统是把多台数码钢琴、总控制台、摄像和播放设备、音频录播设备等现代化科技手段综合在一起然后引入钢琴教学的课堂中,其设备和条件比个别课更为丰富,使教学效果和效率都得到大幅度提高。数码钢琴具备的优点有很多:体积小、重量轻、轻盈便捷、占地面积小,非常适合集中使用,这便为集体课提供了优良的听觉和视觉交流环境。同时数码钢琴有着广阔的音域,而且还可以选择多种音色,更有特别之处是弹奏键盘能够发出强弱不同的音响效果。在学习基本弹奏方法时使用,可以很快提高手指的反应能力。

(三)更新的教学过程。数码钢琴集体课教学系统引入了声像多媒体组合,促进了教学过程的优化更新。数码钢琴集体课更新了教学过程,由原来的单一个别授课模式转变为多重开放模式授课,教学手段也由单纯的书面教材教授转变为采用音像视频等综合教材教授,为学生学习不同时期不同风格的音乐作品提供了更广泛便快捷的学习、体验机会,对音乐形象、内容、风格及意境等方面的理解也更深刻,同时也更能提高学生主观操作和自我检查的能力,更增加了学习效果的能动性。

(四)全新的教学运作。数码钢琴集体课对教师的授课经验提出了新的挑战,更加需要教师精心设计教学步骤来完成整个课堂教学操作。教学过程一般分三个阶段:

1. 学生集体回课。集体课和个别课最大的区别就在于学生“集体回课”。需要特别注意的是绝不能把集体课演化成“个别”集体课。学生集体回课着重强调运用多种演奏方式,如 : 齐奏、分组演奏、分声部演奏等方式来强化集体课的群体效应,加强学生的合作精神,积极调动学生的学习积极性。在授课过程中,教师指出弹奏技巧中的重难点,然后进行示范,明确弹奏方法及要求。除此之外还可以进行分组演奏和分组讨论,找出不足,回课后随即导入新课,使新老课题紧密联系和衔接在一起。

2. 教师系统授课。数码钢琴集体课的授课方法非常重要,其重点是突出群体的概念,掌握并较好地进行系统化的教学。在教学中应注重对基本理论、基本方法的学习,不要加入太多的主观随意性和即兴性。教师按照教学计划进行讲授,引导学生将所学知识融会贯通,强化学生对基本技巧的掌握,提高学生的学习能力。授课包括的基本环节:对新课题的理论讲解及新技术示范,指导学生在许多常用调上变换弹奏,帮助学生加深理解,尽快熟悉键盘;布置新的曲目,进行难点讲解并指导学生练习;然后让学生运用不同手法演奏新曲目,学生当堂练习,随时发现问题及时进行纠正。以便在同一时间让大多数学生接受和消化所学内容。

3. 课后简短结语。教师布置作业时,应该以大部分学生的水平为基准,在确保每个学生都能独立完成的前提下进行。同时要先对音乐作品的背景、风格、所表达的意境及演奏技法等重要环节进行详细讲解,对易错、较难的地方进行示范弹奏,让学生对作品有一个先期印象。这样便可以减少学生在课后练习中的错误,提高学习效率。在每堂课结束的时候教师对全课教学过程进行言简意赅的总结,对学生的回课演奏进行当堂打分并记录,这些平时成绩将和学期末的期末考试成绩综合在一起,作为学生最终的学习成绩。

四、结语