数码钢琴集体课教学（共12篇）
数码钢琴集体课教学 篇1
摘要：数码钢琴作为高科技的产物, 有着传统钢琴无法比拟的优势。而数码钢琴集体课作为钢琴教学的一种新型模式, 还需要深入研究。本文对于如何正确认识、利用数码钢琴的优势, 解决目前存在于数码钢琴集体课教学中的一系列问题, 提高钢琴教学效率, 提出了相应对策。
关键词：数码钢琴,集体课,教学
随着高校不断扩招, 学校规模逐年扩大, 现有的高校师资已不能满足基本教学任务的需求, 高校钢琴教学同样面临这样的困境。传统的钢琴授课模式以“一对一”教学为主。诚然“一对一”的教学模式在因材施教、有效提高教学效果方面有着特有的优势。但这需要以师资力量充足为保证。在当前高校招生数量不断增加的背景下, 原有的钢琴教学模式已不能满足钢琴教育的要求, 与教育发展形势相违背, 势必要进行变革和补充。而数码钢琴作为高科技的产物, 具备声像多媒体组合、耳机监听等多种教学互动功能。相对于传统的“一对一”授课模式而言, 数码钢琴集体课在学生人数、教学内容、教学形式方面有着独特的优势。它的引入有效的缓解了目前高校钢琴教学中普遍存在的师资短缺等矛盾, 提高了教学效率。
一、数码钢琴集体课教学的优势与特点
1、有效的缓解了高校师资、设备等紧张的矛盾。
数码钢琴集体课的出现, 使钢琴教学由之前较为封闭的“一对一”教学模式转变为较为开放的“一对多”教学模式, 达到了“一人授课, 众人受益”的教学目的, 避免了教学环节的重复, 扩大了知识覆盖面, 能充分发挥学生的主动性和想象力, 同时又便于学生信息交流、反馈和教师的调控, 有效的提高了钢琴教学效率。
2、更新了传统钢琴教学思想和观念。
传统的钢琴教学观念根深蒂固, 由于思维惯性, 部分专业钢琴教师对数码钢琴集体课持怀疑、观望态度, 个别教师甚至沿用传统个别课的钢琴教学理念指导数码钢琴集体课的教学, 这就使学生停留在一个比较被动的地位。随着教育环境的改变, 必然要求教师顺应时代变化, 与时俱进, 主动接收新的教学形式, 勇于面对传统观念和习惯性思维所带来的困惑, 积极吸收新知识、新理念, 同时拓宽自己的知识渠道, 加强和声、乐理等理论知识的学习。只有这样, 才能适应角色的转变, 才能跟上时代的步伐。
3、使教学内容、教学方法更丰富、灵活。
数码钢琴自带有监听监视功能, 同时还可实现配对练习、全体合奏等形式, 突破了传统教学手段在时空方面的局限性。这就为钢琴集体课扩充教学内容、丰富教学方法提供了前提。同时数码钢琴系统自带的软件可以随时制作谱例, 把乐理、键盘、作曲等教学内容随时演示出来。软件演示的直观准确性可使当前的教学真正形成科学化、系统化的体系。这就要求教师认真钻研教材, 备课充分, 掌握教学大纲要领, 系统安排教学内容, 选择适宜的教学方法, 注重针对性、实用性的把握。只有这样才能充分发挥数码钢琴自身的科技优势, 达到最佳的教学效果。
4、充分调动学生学习的积极性。
通过数码钢琴本身自带的监听监视功能, 教师既可针对某一具体钢琴演奏技术或某一音乐形式进行详细讲解, 又可发挥优秀学生钢琴演奏的示范作用, 同时还可有针对性的对个别学生进行指导纠正, 在具体教学环节做到“点”“面”结合。这样既能使学生树立良好的竞争意识, 又可做到因材施教, 从而提高了学生学习的积极性。数码钢琴集体课的教学目的除了要求学生达到一定的演奏技能外, 还需做到理论与实际相结合。因此在集体课教学内容中新增了乐理、和声等知识, 使学生能够活学活用;增加的重奏、合奏等演奏形式, 使学生在配合中完成演奏。这些都在一定程度上丰富了教学内容, 使学生能够全面发展。
二、数码钢琴集体课教学中存在的问题
1、数码钢琴与传统钢琴的物理区别。
数码钢琴是现代电子技术与传统乐器相结合的产物。与传统钢琴庞大的体积相比, 数码钢琴相对小巧轻便, 适宜集中排列使用, 而且免去了传统钢琴时常需要调音的困惑。它借助数字电子技术模拟了电声乐器, 其电子接口与电脑相连, 结合音序软件使音乐制作有了质的飞跃。但数码钢琴并非十全十美, 与传统钢琴触键手感相比, 其触键力度相对较轻, 弹奏出来的声音相对缺乏层次, 学生容易失去对音色、力度的掌控及曲目情感方面的追求, 手指触键不积极, 在演奏中如不对其进行及时的指导与纠正, 容易使学生只满足于音符的弹出, 演奏就转变为了消极、机械的手指运动, 失去了钢琴演奏的本质意义。在这方面传统钢琴自身音质和触感的优势就显现出来。但数码钢琴毕竟是一种发展中的乐器, 它有其自身的缺陷, 但我们更应该看好它的优势。只有全面认识了它的优缺点, 我们才能更好的限制其劣势, 发挥其优势, 使其发挥更大的效用。
2、学生自身能力、水平的差异性。
学生由于个人生活环境和内在音乐素质的不同, 存在着较大的差异。特别是随着高校招生规模的不断扩大, 这种差异有扩大化的趋势。有些学生在入校时就已经具备了较为扎实的音乐理论知识和技能;有些学生则仅仅处于音乐的起步阶段, 基础尚不牢固;有些学生既无基础也无天赋, 处于一种一穷二白的局面。而传统钢琴的授课模式是“一对一”, 教师可以针对学生在教学内容, 教学方法等具体环节进行有针对性的指导, 完全可以做到因材施教, 从这一层面来说学生自身能力、水平等方面的差异对教学活动本身的影响力大大减弱。但数码钢琴却恰恰相反, 由于其授课模式是“一对多”的集体课形式, 学生在教学内容、进度、方法等的程度都是一致的, 但其自身的能力、水平各不相同, 差异确是绝对的。认识到这个问题之后, 教师就需要作出合理有效的教学调整, 忽视或者回避这个问题都是不可取的, 也是违背教学基本规律的, 不会取得好的教学效果。
3、对教师基本素质的挑战与要求。
数码钢琴作为一种新生事物, 需要人们对其有一个认识、接受、运用的过程。数码钢琴集体课同样如此。以往的传统钢琴教学主要以教师的经验教学为主, 教师只要具备钢琴演奏、组织、讲解等能力, 因材施教, 处理好教学各个环节即可。相对来讲, 对教师要求相对较小。而数码钢琴作为一种电子设备, 具备声像多媒体组合、耳机监听、音乐创作等多种教学互动功能。这就要求教师不仅要掌握基本的教学能力, 更要熟悉数码钢琴功能的使用。而有些经验丰富的教师在平时仅仅注重于教学活动本身, 缺乏基本的电脑知识, 更不用说数码钢琴的使用了;而有些年轻教师虽然接受新事物能力较强, 熟悉数码钢琴功能的过程很快, 但由于缺乏教学经验, 也很难发挥数码钢琴本身的强大功能。
4、与传统钢琴教学内容、方法、观念的冲突
由于教学模式的差别, 数码钢琴集体课在教学内容和教学方法上不同于传统的个别课教学, 也不同于教师对一个自然班教学的大课。大课往往用于理论和欣赏课, 无法涉及演奏。正是由于教学内容和方法上的差别, 需要现有的教学观念进行更新。现有的钢琴教师不论年龄大小、水平高低, 都需要重新适应这一新的教学模式。否则照搬原来的老一套, 就无法适应不断变化的形势需要。
三、数码钢琴集体课教学中存在的问题对策
1、数码钢琴虽然和传统钢琴在
结构、触键、音质方面存在差异, 但这同时也与演奏者对于数码钢琴不熟悉有关。实际上传统钢琴也并非每一架钢琴演奏起来触感、音质都一样。即使在同一架钢琴上, 也不是只用一种固定的触键方法和感觉来演奏, 而是根据曲目的不通, 有选择的进行调整。所以在学习中, 由传统钢琴转变为数码钢琴, 不存在技术上的任何问题。经过一段时间的使用和磨合, 完全有可能在两者之间自由驾驭。我们应该把注意力集中在弹琴的身体、手指上, 发挥数码钢琴的功能, 而不是注重自己弹的是什么琴这样一个问题上。目前数码钢琴虽然不能完全模拟传统钢琴的音质和触感, 但随着技术的不断改进, 相信数码钢琴可以达到或者超过传统钢琴在音质和触感方面的性能, 辅以其强大的软硬件功能, 其发展的空间会越来越大。所以数码钢琴触感、音质的劣势, 不应当也不会成为阻止它发展的原因。
2、在进行数码钢琴集体课教学时,
首先班级人数应适中, 通常在15-20人左右。其次应该对每位学生的能力有一个全面细致的考核。考核的内容主要包括钢琴技能技巧、表现能力、音乐感觉等;再次通过对学生音阶、和旋的演奏, 考察其基本功是否扎实;通过谈话, 了解学生学习音乐的起步时间, 学习兴趣等。然后根据考察结果, 按其实际程度进行分组, 针对不同的分组确定教学计划和教学大纲。在实际的教学工作中, 还需要对已确定的班级进行微调。所谓微调即是在教学中, 根据学生的进度和学习程度, 采用“优升劣降”的原则调整班级。在实际教学中, 注重加大合奏、重奏的比例, 让水平略高的学生演奏较难的声部, 程度略低的学生演奏容易些的声部, 使学生都能人尽其用。
3、担任数码钢琴集体课的教
师, 必须克服因循守旧的意识和作风, 积极主动的投身于数码钢琴集体课的研究中去。积极学习数码钢琴的各种理论知识、熟练掌握电脑音乐系统、音乐教学机、视频控制系统及各种教学软件的操作与功能, 熟悉不同操作及功能适用的教学场景, 在教学做到灵活、高效的运用。加大学校内部的数码钢琴集体课比赛的交流, 提高教师的整体业务素质。除了学校内部的交流之外, 还应该实施“走出去”的策略, 指派年轻骨干教师还到国外进行留学和访问, 学习国外先进的数码钢琴集体课教学经验, 为我所用。
4、数码钢琴丰富了授课内容, 如
钢琴基础弹奏、钢琴合奏、重奏教学、即兴伴奏训练等。比如可以利用其便于多功能音色选择, 选择出管风琴、电子琴、古钢琴等多种音色。在学习不同时期及不同风格的作品时, 可充分利用这一功能, 不仅有助于学生掌握知识技能, 也有助于提高学生的演奏兴趣。虽然可教授的内容增多了, 但在具体教学内容选择上仍需统一。与此同时教学方法的选择与应用也更趋多样化, 这也给数码钢琴集体课的老师们增加了困难。教学方法无定式, 如何选择教学方法, 为什么选择这样的教学方法, 怎样在实践中去运用它、运好它, 成为钢琴教师面前的一道难题。总体来讲, 教学方法的选择应遵循因材施教、系统授课的原则。教学方法、教学内容的变化, 必然带来教学观念的变更。这就要求教师认清当前的教学形势, 积极主动的学习先进的教学理念。要通过学习教育学、心理学、中外优秀音乐教学法和集体课教学法, 掌握最新的教学思想和教学方法, 改进和充实自己的知识结构, 使其能够胜任数码钢琴集体课的教学工作。
数码钢琴是现代科技与传统艺术有机结合的产物, 为现代音乐教学注入了新的活力, 已逐渐成为音乐院校、师范院校较为普及的集体课教学形式。数码钢琴集体课多样化的课堂演奏形式和丰富多彩的内容, 有效的提高了教学效率, 提高了学生的创造能力、键盘综合应用能力、集体协作精神等。总之数码钢琴集体课作为钢琴教学的一种新型模式, 顺应了现代教育改革和发展的趋势, 有效的提高了教学效率, 提高了学生的综合素质, 为高校培养复合型人才发挥着重要的作用。
参考文献
[1]齐易, 张文川.音乐艺术教育[M].北京:人民出版社, 2004.
[2]彭丽萍.数码钢琴集体课的继承和发展[.J].内蒙古师范大学学报, 2004 (.2)
[3]曹理, 何工著.音乐学习和教学心理[M].上海:上海音乐出版社, 2000.
[4]代百生著.钢琴教学法[M].长沙:湖北科技出版社, 2000.
数码钢琴集体课教学 篇2
浅谈数码钢琴集体课教学的优势与难点
数码钢琴集体课教学打破了旧的教学模式,是一种融技巧、实践为一体的全新的教学体系.不仅为现代音乐教学注入了新的`活力,更体现出集体课无与伦比的优越性.它的出现,对现在各师范院校扩招后的教学改革起到了推动作用,顺应了现代教育改革的趋势与发展.
作 者：宾阳 Bin Yang 作者单位：湖南师范大学,湖南长沙,410081刊 名：当代教育论坛英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：钢琴集体课 教学效果 完善教学管理制度 个体差异
数码钢琴集体课教学 篇3
关键词：数码钢琴集体课；幼师教学；重要性；教学优势
“数码钢琴集体课”的概念从外国引入至今，在短短的时间里，通过很多钢琴教育工作者不懈地探索和实践，其优越性和强大的生命力在我国许多幼师学校已得到了初步的运用。
我校在十年前就建立了数码钢琴室，刚开始时由于学生不习惯戴耳机，整个教室一片嘈杂。因那时只有人数不多的音乐班学生上钢琴课，所以，老师都愿意到小琴房上课，导致数码钢琴室没有发挥应有的作用，一度呈现废弃状态。随着学校升格为幼儿师范专科学校，专业生源急剧增加，全校几十个班的学生都安排有钢琴课。小琴房显然就不能满足正常的上课需要。此时数码钢琴集体课就成了必然选择。
一、数码钢琴集体课在幼师教学中的重要性
钢琴课中传统的“一对一”教学模式在学生不多的情况下，能够使学生更好地得到老师的精心指导。然而面对数量众多的学生，即使给每个学生辅导的时间进行严格的控制，一节课结束也仍然没有办法让所有学生得到老师“一对一”的辅导。如此一来，极易导致教学进度不一，上课效率不高。显然这种“一对一”的传授形式已不适应幼师教育形势发展的需要。因此，钢琴集体课的教学模式就成为必然和必需的选择了。
数码钢琴集体课作为一种新型的教学模式，因其在教学中表现出的独有优势，目前已得到了广泛应用。钢琴集体课的多样化课堂和丰富的教学内容，可以使更多的学生提高键盘综合运用能力。集体授课形式是一个班数十名学生同时在教室上课。数码钢琴教室的核心是主控系统，它采取了全静音教学模式，使教师与学生、学生与学生之间的交流都可以在互不干扰的情况下进行。它包括视频系统、教师的正确手型与示范演奏，可以通过投影屏幕展现在学生面前。大家戴上耳机弹奏就可以做到互不干扰。电子控制设备能为学生编组，组内学生可以进行合奏练习，教师可以随时观察或抽查学生的弹奏情况，也可以把自备的耳机插入学生的琴内，检查学生的弹奏。这样进行指导而不影响其他学生练习。在课堂上，教师讲解钢琴弹奏的基本方法和技巧，要求每一名学生在课堂上实践与练习，并加以指导和纠正错误，教师在新教乐曲和练习曲后，每名学生都要当场试奏新谱，教师分析乐谱后，乐曲的每一声部可以分别让部分学生弹奏，在教师的指挥下合奏新谱。学生还可以轮换试奏乐曲的各个不同声部，通过集体学习，学生在课堂内就可以对新乐曲有一个全面的认识和理解。课后学生再反复练习就可以很快地掌握布置的功课，避免了传统教堂中学生课后练习容易产生的各种错误和毛病，全面调动学生的学习兴趣，从而在学生中营造良好的你追我赶的学习氛围。
二、数码钢琴集体课的教学优势
“数码钢琴集体课”打破了传统的教学模式，充分展现了现代化的教学设备、形式和理念，如：键盘、乐理、和声、曲式、复调、配器、合奏等，把音乐教育专业的众多课程有机地、科学合理地综合起来，创造了一个融技巧、理论、实践为一体的全新的教学体系。
1.钢琴集体课有利于提高专业理论学习
以往钢琴教学都是个别授课，以师徒传艺式的手把手、口传心授的教学方法，教法单一，具有经验教学法的特征和局限。由于幼师班的学生多数是刚刚接触钢琴，一周只有两节课，学生进行钢琴弹奏练习时间一周往往也只有一、两次，许多学生不具备专业理论知识，而音乐理论知识是弹琴必须具备的基本条件。因此，数码钢琴教学的新模式使钢琴教师走出了“一对一”授课陈旧狭窄的小圈子，面临一系列技能教学研究的新课题，教师必须以高度的师德水准和敬业精神，开拓进取，拓宽知识面，运用理论知识和弹奏技巧相结合讲解，才能胜任集体课教学，高质量地完成钢琴教学任务。
2.钢琴集体课有利于提高教学效率
数码钢琴集体课教学打破了传统钢琴教学中“一对一”的封闭式教学模式，使学生通过“交流”“比较”和“取长补短”等学习途径，更好地实现学习目标。以前在小琴房上课时，每一个班至少要分成几个小组，每个小组有8～9人，加上老师共10人左右在一间小小的琴房里讲解、示范，因为拥挤有的学生根本看不到老师示范，而在短短的两节课内，对老师而言同一个内容要重复多次，因耗费时间较多，在完成教学讲解示范后所剩时间就只能检查少部分学生的听课情况了。而在数码钢琴室，就能做到一名老师能够同时面对数十名学生，做到了知识集中讲解，必备的技能集中练习，避免了许多不必要的重复教学环节。同时，教师不再是课堂上的主角，而是把更多的想象空间和创造空间让给了学生，启发他们主动听、看、思考，充分发挥主观能动性，极大地调动了学生的学习积极性，提高了教学效率，对当前幼师扩大办学规模带来繁重的教学任务具有重要化解作用。
3.钢琴集体课有利于优化教学手段
使用数码钢琴系统中的计算机软件，能随时制作谱例，把乐理、键盘和声学、作曲及配器等教学内容随时演示出来，它直观准确，使目前的教学真正形成科学化、系统化的教学体系，它促进老师认真备课，严格执行教学大纲，系统安排好每节课的内容，广泛采用“课题型”或“技术理论单元型”等教学手段进行科学化教学。
4.钢琴集体课能够显著提高教学效率
集体课教学相对于“一对一”教学来说，在教学形式上更能推陈出新。因为教学对象不止一名学生，所以在教学形式上能采取师生互动、生生互动的形式，使学生真正感受到是在愉快的学习氛围中享受音乐、学习音乐，齐奏、轮奏、接龙等形式的演奏都是集体课中必不可少的。通过齐奏能培养学生相互协作的精神。正因为每个學生在下面弹奏乐曲的速度不一，而在课堂上却要求数十个人弹奏得整齐划一，渐渐地促进了对他们节奏感的培养。轮奏和接龙是集体课中学生比较喜欢的教学方式，通常老师把一个曲子分成几个部分或几个段落，分组让学生演奏，这就需要学生注意力高度集中，并对曲子十分熟悉。通过这些趣味性的演奏方式，学生不仅能在愉快的氛围中学习，更能有效提升他们的节奏感、反应能力和协作精神。此外，通过集体课教学，还能促进学生之间的良性竞争，使一些原本要被落下的学生及时跟上“大部队”。同时，通过借鉴别人易出现的问题提醒自己不要重复别人的错误，这也是促进共同进步的一个很好的教学方法。
总之，利用数码钢琴集体教学，与传统的教学模式相比，无疑是教学方式的大变革，它不仅为现代音乐教学注入了新的活力，更体现出集体课无与伦比的优越性。这种新型教学形式的出现，顺应了现代教育改革的趋势和发展，在幼师钢琴教学中占有重要地位。
数码钢琴集体课教学之初探 篇4
从钢琴乐器的诞生与发展几百年的历史看，它一直在走
一条“贵族阶层”的路。无论是巴赫的复调音乐时代，还是肖邦、李斯特的浪漫主义时期，钢琴始终是一种制造复杂、价格高昂、演奏需要一定条件的高档乐器，因此人们送给它一个雅号—“乐器之王”。在悠久的音乐发展史中，世界上诞生过多少知名的钢琴演奏家，教育家，作曲家;多少人梦寐以求成为它的崇拜者和学习者;但是钢琴是如此的“高贵”，如此的“傲慢”。几百年来，钢琴的教学一直采用一对一的教学模式，它将多少人拒之门外。随着经济和时代的发展，这种“高贵”的乐器也开始走进了平常百姓的家，并且越来越多的人开始学习钢琴。这便导致了我们出现了一些问题：是否有充足的师资队伍和良好的教学设备?于是，为了解决这些矛盾，钢琴集体教学的形式很自然地产生了。其实，钢琴集体课的教学形式并不是最近才有，在我国一些经济不太发达的地区，一些学校的音乐老师为使更多的同学能够学习，掌握键盘的演奏知识与技能，他们在教学条件特别艰苦的条件下，为了完成统一的教学大纲中的教学计划和任务;很早就开始将几十位同学集中在一间屋子里进行教学。当然，他们所用的可能不是钢琴，而是很简陋的脚踏风琴，并且没有隔音设备，也谈不上良好的音响，学生在嘈杂的，相互干扰的情况下进行学习，其教学效果是可想而知的。所以这种教学形式在当时不被大家所承认。但是随着时代的发展，科技的进步，古老的钢琴家族诞生了一个新生儿—数码钢琴。由于它的发声原理的改变，学生可以戴上耳机进行弹奏练习，而不会再出现嘈杂，相互干扰的情况，并且，在有限的场地能够放下许多钢琴一起演奏，教师可以通过控制台监听，指导任何一位同学的演奏，每一位学生也可以听到，并且通过计算机的幻灯投影仪看见教师的演奏示范与分析，在这种情况下钢琴集体教学的形式才成为可能。由此可见，数码钢琴集体课的教学形式是由社会对艺术教育的迫切需求，教学缺乏充足的师资队伍，良好的教学场地和教学设备等多种情况下，为解决钢琴教育中的“供需”不平衡的矛盾应运而生。另外，科学技术的进步与经济的发展，是数码钢琴集体课教学形式产生的技术、物质的条件和基础。
二、数码钢琴集体课教学形式的特点
数码钢琴集体课有别于传统的钢琴学习方法：它建立在两个重要的基础上：(1)现代高新技术(计算机技术、光电技术、数字处理技术、音频采样技术)，可以说，没有以电子数码钢为代表的电子乐器(在音色、触键、控音、踏板方面可以与传统钢琴相媲美)就不可能产生目前意义上的钢琴集体课。(2)人们对音乐、基础教育与钢琴教育互相渗透的认识与理解—音乐学习可以借助钢琴来进行，这是一种比歌唱更全面更高级的音乐学习形式;而在音乐知识学习配合下的钢琴训练，能加深学生对作品的理解，提高练习的效率。数码钢琴集体课的授课形式是让20至40位学生同时在音乐教室里上课。大家戴上耳机弹奏，互不干扰，他们既能听到教师的讲解，又能通过电视屏幕，看到教师的弹奏示范。电子的控制设备能为学生编组，组内同学可以进行重奏练习。教师可随时观察同学的弹奏练习情况，把自备的耳机插入学生的琴开关，检查学生的弹奏，进行指导而不影响其他同学的练习。在课堂里，教师讲解钢琴弹奏的基本方法和技巧，要求每个学生在钢琴上实践和练习，并加以指导和纠正错误。教师在新授乐曲和练习曲后，每个学生都要当场视奏新谱。教师分析乐谱后，乐曲的每一声部分别让部分同学弹奏，在教师的组织下合奏新谱，学生还可以轮换地视奏乐曲的各个不同声部，通过集体的学习，学生在课内就能对新曲有一个全面的认识和理解。课后，学生再反复练习就能很快地掌握布置的功课。它避免了传统教学中学生课后练习容易产生的各种错误和毛病。在集体课的课堂里，教师和学生可以即兴弹奏各种重奏，合奏与卡农的钢琴曲，每一组学生弹奏一个声部，边弹边唱，这样集体课教室就会出现多声部的合唱与小乐队的组合效果。学生能当场感受和体会到多声部音乐的内涵和美感，学生的内在听觉能获得很大提高。通常，在集体课的课堂里，教师讲授新课后，还安排一个创造性活动的机会。目的是巩固新授的知识点，培养学生的音乐理解能力和创造能力，打破传统教学中学生完全服从教师的观念。在课堂里，教师可设计一个让学生即兴想象和创作的练习。在教师的启发和引导下，学生的创作和表达可以比教师的预想做得更好，更富有想象力。这种课堂内容是传统教学无法安排的。
通过以上分析和介绍，我们可以这样认为，数码钢琴集体课的基本特征是：(1)钢琴与音乐学习有机结合。(2)自我与集体学习有机结合;(3)教师与学生有机结合。它以教授钢琴弹奏的基本知识和技能为主，将视唱，乐理、键盘和声，伴奏及其它音乐基本知识有机地渗透在钢琴教学的整个过程中，使学生获得听觉、记忆、视谱、视奏、即兴弹奏和创编等音乐素养的全面训练，进而发展学生的创造性思维，有利于全面提高音乐教育的质量。
三、数码钢琴集体课对教师的要求
数码钢琴集体课教学模式中所强调的学科综合，注重素质教育、创造能力，审美体验等，很大程度上体现了整个音乐教育所提倡的教育理念。所以，数码钢琴集体课的意义仅在于键盘教学本身，也可以看作为教育改革的一个突破口。如果不进行继续学习和专门研究，很难适应数码钢琴集体课的教学。这种新的教育模式要求教师必须认真学习新教材和实践新教法;要求教师不仅具有较强的组织集体课教学的能力，更要学会运用高科技技术手段;不仅要具备厚实的钢琴演奏，技术训练、理论知识、音乐史、指挥训练等方面的基础，还应懂得音乐创作录音技术方面的技能，提高对教材的有效处理和认识能力以及针对学生的实际进行教学的能力。要有很好的语言表达能力，要有灵敏的视觉和听觉反应，察觉出钢琴合奏中不协和音出现在教室的哪个方位，并及时进行纠正，还须具有一定的创造力和应变能力，及时处理与解决课堂教学中随时发生的问题。
四、编写适合中国国情的钢琴教材
与传统钢琴教学相比，数码钢琴集体课的教学缩短了学习的进程，这就需要编写适合中国国情的钢琴教材与之适应。(1)启蒙阶段的练习曲与乐曲调性变化多，在键盘手位变化少，旋律简易动听。适当安排课堂即兴弹唱与卡农弹唱的练习。(2)让学生熟悉钢琴上白键与黑键。认识音符与音乐的符号等知识。(3)有系统地学习非连音，连音与跳音等钢琴弹奏的基本方法。(4)在初学阶段，学会用不同的触键方法弹奏各种大小调音阶的前五音，音阶与和弦。(5)大调编排按单元划分，每单元有键盘练习，节奏练习，视奏练习，乐曲弹奏(合奏曲、齐奏曲、重奏曲与卡农曲)创造性课堂练习。(6)注重与乐理，视唱，和声，作曲，音乐分析与钢琴伴奏等音乐课程的相互渗透，增强对音乐的全面理解。(7)根据教材不同的阶段适量选择儿歌，民歌，作为填充，以提高学生的学习兴趣激发学生的学习热情。(8)要遵循学什么就练什么的原则，由浅入深。
总之，数码钢琴集体课教学是艺术教育中的新形式，它有着自身的特点与规律，认识和发扬它的长处，会使这种新形式充分发挥它的效用和功能，让它更好的为音乐的普及教育服务。
参考文献
数码钢琴集体课教学 篇5
ナ码钢琴集体课作为一种新的教学组织形式，引进我国高校已近。其标志性事件是1993年在上海召开的全国师范钢琴“美国集体课键盘教法”研讨会。20年来，数码钢琴集体课日益受到人们的重视，这主要源于我国高校扩招、高师音乐教育改革趋势的推动以及国外先进教学经验和理论的启发。数码钢琴集体课的多样化课堂演奏形式和丰富的教学内容，可以迅速有效地训练并提高学生的键盘综合应用能力，能够多出人才快出人才，有利于复合型、高素质跨世纪钢琴音乐教育人才的培养。就笔者近来在学校担任数码钢琴集体课教学的经历来看，从最初引进时的新鲜和激动，到目前的困惑和无奈，值得梳理、回味、反思的东西很多。应该说，人们对数码钢琴集体课的内在运行机制、实施操作方法及其教学优势的认识尚有待深化。这种新兴的钢琴教学组织形式在国内的应用远未达到国外的普及程度。
ケ疚母据笔者自身的理论思考和教学经历，将数码钢琴集体课的优势和所面临的困境加以分析，并对如何走出困境进行积极的探索，以期更加理性和恰当地运用这种教学形式，为培养更多胜任未来教学工作的高师人才尽一份绵薄之力。
一、数码钢琴集体课的优势
ィㄒ唬┓合高师培养目标，使钢琴普修课学生总体水平、音乐素质和应用能力明显提高。正如高师数学系旨在培养中学数学教师一样，高师钢琴教学的目标也不是培养顶尖的专业演奏家，而是培养未来的中学音乐教师。他(她)们在今后的音乐教学和音乐实践活动中能用钢琴伴奏，能通过学习钢琴拓展艺术视野、提高艺术修养就视为学习合格。通过数码钢琴集体课，可以将基本乐理、和声学、曲式学、视唱练耳、视奏以及即兴伴奏、齐奏、合奏、伴奏指挥、自弹自唱等诸多知识技能有机结合、相互渗透，便于知识迁移融会贯通，帮助学生迅速发展规范的弹奏技术和实用综合键盘能力。这在一定程度上克服了以往钢琴个别教学中普遍存在的单纯注重弹奏技能，造成学科知识分离的问题。
ィǘ)突破旧的教学观念束缚，推动了钢琴教师专业学科知识结构更新，提高了教师教学水平和教学组织能力，丰富了钢琴教学理论。“班级授课”的形式使教师必须有目的、有计划地安排弹奏技术训练过程，使之条理化、系统化、多样化，并上升到理论高度加以把握。这增强了钢琴演奏技能教学过程的科学性和规范性，克服了个别授课中通常以曲目完成情况推动教学进度的随意性和盲目性。
ネ时，数码钢琴集体课提高了教师运用多媒体进行教学的能力和自主创新能力。
ィㄈ)有助于增进学生的学习满意度和主观幸福感。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，大意是如果没有朋辈之间的相互切磋、交流和反馈，学到的知识很难融会贯通，学习的过程也会变得索然无趣。数码钢琴集体课提供了齐奏、分声部合奏、伴奏等丰富灵活的课堂演奏形式，同学间相互激励，随时聆听观察和分析领会，有效地锻炼多声部听觉能力、节奏感、视奏能力、默契配合能力等作为中学音乐教师所必需具备的实用键盘技术能力和心理素质，较好地发挥了“群体动力”效应以及“心理暗示”效应，增强了学生的学习满意度。同时，学生在日常观摩、毕业实习和未来的教学活动中能够体验到胜任感和成就感，从而增强主观幸福感。
二、数码钢琴集体课面临的困境
古往今来，任何新生事物都要经历漫长的时间才能逐步被人们接受和认可，其兴起的初级阶段往往陷入一片质疑声中，数码钢琴集体教学形式也不例外。
(一)教师观念的转变
ソ淌Χ杂谑码钢琴集体教学的疑虑集中在以下几个方面。
1.数码钢琴的`技能训练效果不及传统钢琴
ビ捎谑码钢琴与传统钢琴在音质和触感上有着明显差异，许多钢琴教师认为弹奏数码钢琴无法形成所谓规范的手型，找不到传统钢琴那样的触键感觉和声音效果。
科浔局剩这里存在着对高师钢琴教学目标的潜在误解，仍然认为通过钢琴课是要培养演奏家，技能的训练是至高无上的，似乎只有传统钢琴才称得上是真正的钢琴。诚然，我们不否认高师院校也会培养出演奏家，但对绝大多数高师学生来讲，将来要做中学教师。只要不是做专业钢琴演奏家，其演奏技能就不是唯一重要的素质。钢琴教师可以试着不要用过于专业的演奏技巧严格要求他们。过于苛求技能的规范只会掩盖高师钢琴教育的其他更为重要和有意义的目标，妨碍学生通过钢琴学习音乐文化、提高艺术素养。
2.集体教学无法保证良好的教学效果
ノ阌够溲裕集体课在技术训练的精细程度上和因人制宜解决技术问题方面的确比不上个别课。但技术训练毕竟只是钢琴教学的一个方面，课堂教学效果的好坏取决于多方面的因素。许多钢琴教师由于长期进行一对一的个别教学，语言、教学态度都比较随意，不需要教案、板书和课件。然而，当面对多名学生组成的集体课堂时，他们的语言表达能力、教学组织能力、管理学生的能力、课堂应变能力等受到了很大的挑战，一时难以适应是很正常的。经过一段时间的锤炼就会进步。而这些能力，是成功教学的重要因素，是未来的中学音乐教师更需要学习的能力。因此，数码钢琴集体教学在高师钢琴基础课培养目标的定位上更为合理，对学生综合音乐素质和实际工作能力的培养也更为有利。
3.钢琴教师能否适应新的教学工具和教学形式
ナ码钢琴集体课教学向钢琴教师提出了综合素质的挑战：不仅要掌握新的教学设备、教学形式和教学手段，具备更加广泛的专业技能和广博的知识修养，而且要求教学要有科学性和计划性，这使得教师课前的备课量将会明显增加，从而使得一部分教师因为畏难、怕苦而退缩不前。
(二)学生程度参差不齐
コ潭炔尾畈黄搿⒔度快慢不一是集体课教学的首要难题。无论在学校开设的数码钢琴集体课上，还是其他科目(比如数学、外语)的课堂上，学生程度的一致都是相对的，而差异却是绝对的。学生程度差距过大，教师就很难布置相同的作业，必须留分层作业，从而增加了回课和辅导的工作量。
送猓多数师范类非钢琴专业学生进校时没有学过钢琴，学习难度大，练琴兴趣不高，加之目前大学生就业难，能从事本专业的人数比例低，部分学生认为反正毕业后也得改行，学琴无用(学其他科目也提不起精神)，缺乏学习热情，主观上造成了学生难教。
三、数码钢琴集体课的出路
ナ码钢琴集体教学形式要在高师院校站稳脚跟并日益发挥培养合格中学音乐教师的重要作用，并不是钢琴教师单方面努力就能达到的，而是需要一项系统工程来共同努力。
(一)学校教学管理层面的努力
ナ码钢琴集体教学形式与传统的个别授课相比，仍然属于新生事物，应该先搞试点，总结经验教训，逐步推广，不能全面铺开，一拥而上。目前还没有开辟数码钢琴教室的学校可以先与其他已经开设的兄弟院校交流经验，学其所长，同时从本校钢琴教师中挑选乐于尝试新鲜事物、乐于挑战自身，已有教学技能的教师参与此项工作，并且在工作量和薪酬方面予以适当倾斜，鼓励教师积极备课、探索集体教学形式，使这项工作从一开始就有坚实的基础和充分的准备，而不是仓促上阵。
(二)教学方面的尝试
1.将学生按能力分班，设立合理的教学目标，师生保持理性追求
ザ杂谝衾窒蹈智僮ㄒ档难生，入校后应该先进行专业能力展示，依据学生键盘程度的高低，划分不同进度类型的钢琴班。学习一段时间后，可以根据学生学习的进度和程度重新调整班组，帮助学生适当调整学习目标以便更符合自己的实际情况。
ザ杂谥鞴テ渌专业、辅修钢琴的学生，由于基本缺乏钢琴基础，所以教学目标切不可好高骛远，切不可仅凭主观想像认定自己能够达到的水平。教师应该在第一、二次课上给学生把钢琴弹奏技能学习的规律、过程和阶段讲清楚，还可以请钢琴专业的同学进行展示，并告知辅修的同学这样的弹奏水平需要多长时间的练习才可能达到。由于是从零基础开始学习，在课时不充分，个别练习时间较短的情况下，可能达到的弹奏水平肯定是有限的，与其一味追求自己难以达到的弹奏水准，不如在掌握基本键盘技能的基础上，把更多的精力放在学习钢琴文化、即兴伴奏、与他人合奏等方面，这样既能体会到学习的乐趣，又能掌握将来工作必须具备的实用技巧，这将比一味钻研弹奏技术更具现实意义。经验表明，经过这样的讲解，多数学生能够在教师的引导下确定理性的目标，并愉快地学习。
ド鲜龉程无疑会增加教师的工作量，但是为了提高师生配合程度、保证集体课的教学效果，这种付出是必要的。
2.大小课结合，适当增加课时，布置分层作业
ピ诳纬绦问降呐渲品矫妫可以尝试大小课相结合。大课解决共性的问题，小课解决个性的难点。可以适当增加课时，比如师范生每周一次集体课，两周一次小课，从而兼顾理论教学与检查作业。对进度较慢的学生进行重点辅导，给进度快的学生提供附加作业，有效缓解两端学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。根据学生程度的不同，选用或编写重奏、合奏谱例，让程度低的学生演奏浅易的声部，程度高的学生演奏较难的声部，使大家都能体验到胜任感，乐于继续学习。
3.评价与考核
ナ码钢琴集体课的教学目的，是高等师范院校人才培养目标的具体体现。前已述及，高师院校音乐专业主要培养中学音乐教师，不是中学钢琴教师，更不是钢琴演奏家，因此，必须改变个别教学中只以弹奏难度和质量来评价学生成绩的方法，要全面评价学生对基本技巧的掌握程度，及其综合素质、综合能力的发展状况;要从单纯考察对指定曲目的演奏水平，扩展到对学生即兴伴奏、即兴演奏和创造性能力的考查。考查标准是教学活动的无形指挥棒。只有真正从考察的环节上重视学生的综合能力，才能帮助师生逐步跳出只重视演奏技能的框架，花大力气培养学生的综合素质。
送猓还可以将学生的进步幅度作为评价的依据之一。前已述及，由于学生起点水平参差不齐，教师应该引导学生制定个性化的专业发展目标，使学生学习起来有充分的动机，而非好高骛远。在专业考核时，就应该将学生的进步幅度考虑在内才有利于强化学生的学习动机。
プ詈螅可以增加学生之间观摩实践的机会，相互评价，树立典型，激励学生练琴的欲望。为了培养学生的合作学习能力，还可以编排一些学习小组，程度不同的学生混合在一个小组内，以小组的总成绩作为每人成绩的一个部分，这样能够促进学生之间相互帮助、相互促进。
プ凵纤述，数码钢琴集体教学形式是一种有生命力的教学形式，值得广大教师深入钻研和学习，值得高师学生投入饱满的学习热情，同时需要教育行政部门和学校管理者共同努力，使这种教学形式真正发挥其应有的教育价值。
On the Advantage, Predicament and Outlet of Collective Course of Digitalpiano
Liu Xin
Abstract：Collective course of digitalpiano as a new kind of teaching form, in recent 20 years, has been brought to public attention, however, its appliance is not universalized as widely as forEign counties. This article is devoted to the advantages, predicament, then elaborates on how to get out of the tight spot.
艺术类高职数码钢琴集体课探究 篇6
关键词：数码钢琴集体课教学
【中图分类号】J624.1
数码钢琴集体课，是我国上世纪九十年代从国外引进的一种新型教学方式，是传统一对一的钢琴教学方法与高新技术相结合的教学模式。在艺术生源扩招，钢琴师资不足的大背景下，数码钢琴集体课越来越多的被运用在艺术院校非钢琴专业的教学中，尤其是高职院校，对音乐人才的培养目标，更侧重于全面素质的提升，更注重于成才而不是成名成家。钢琴集體课恰好符合了这个要求，便广泛的开展起来。
一、数码钢琴集体课现有优势
1、优化师资结构，整合教学资源
数码钢琴集体课采用的是班级化的集体授课形式，相比传统的一对一教学模式，很大程度上解决了许多高职院校师资不足的现状。同时，教师可在课堂上将乐理知识、弹奏方法、演奏技巧等一些基础性的理论知识统一讲授，避免了重复教学，整合了教学资源。
2、强调基础课程，提升全面素质
在艺术类高职院校中，人才培养的目标要求非钢琴专业的学生也具备一定的键盘技术能力，这指的不仅仅是钢琴演奏水平，而是视奏、伴奏、创作等能力的综合。因此，数码钢琴集体课作为基础课程，要求非钢琴专业的学生学习至少一年，掌握基本技能，提升全面素质。
3、改进教学方法，深化教学改革
数码钢琴是键盘与电子软件的结合，音域与钢琴一样，触键与钢琴相似，不仅能模仿多种乐器音色，设置多种节奏和速度，还能通过网络，获取丰富的音乐资料，通过软件，编配不同风格的乐曲。教师在课堂上可进行单独指导、分组练习、示范教学。学生置身于现代化的集体课环境中，互相观摩、合作、交流，在轻松愉快的学习氛围中学习音乐，感受音乐，不仅能激发学习的积极性，技术水平也会得到显著提高。这些都是数码钢琴集体课带来的新型教学方法，对深化教学改革也具有深远的意义。
二、数码钢琴集体课存在问题
1、教师能力局限，教学方法单一
目前我国的艺术类高职院校，承担数码钢琴集体课任务的往往都是长期从事钢琴专业教学的教师，他们虽然有着非常强的专业教学能力，但缺乏对其他音乐技能，如伴奏编配，和声技术，即兴创作等领域的研究。因此，许多教师在集体课上，依然采用传统的教学方法，只注重钢琴演奏水平的提高，从车尔尼到巴赫到乐曲，根据程度布置不同的作业，一个个回课，一个个指导，钢琴集体课成了集体性钢琴小课，一堂课下来，每个学生几分钟，严重影响教学效率。
2、学生水平有差异，学习目的不明确
非钢琴专业的学生，钢琴基础水平参差不齐，不同程度的学生同时授课，教师无法面面俱到，无法统一教学进度，学生要么听不懂，要么不想听，长此以往，教师很难有序而高效的组织课堂教学，学生的学习目的不明，便会失去学习积极性。
3、课堂资源局限，教材选择不当
许多学校为了节省师资和教室资源，将集体课的人数设定与大课相当，甚至将不同专业的学生合并到同一个班级上课，教师不仅无法兼顾到每位学生，而且也无法根据专业特性设置课堂内容，反而导致课堂资源受到局限。同时，课程教材没有统一版本，各校根据授课教师的需求自行征订。在专门教材较少的情况下，许多教师直接使用钢琴专业教材，在一定程度上限制了学生的综合能力培养。
三、数码钢琴集体课发展探究
1、合理设置课程，自主学习
在艺术类高职院校中，数码钢琴集体课作为非钢琴专业的基础课程，安排在大一阶段，两个学期的学习时间对于一门综合性课程来说是不够的，因此，可以在大二阶段将课程设置为专业选修课，非钢琴专业的学生可根据自己的专业学习情况和需求，利用选修的方式来提高视奏、伴奏、编创等能力，为塑造综合性的音乐人才做好准备。
2、实行分层教学，因材施教
目前普通高校推行的学分制，在很多课程上采用了分层教学，同样适用于高职院校的数码钢琴集体课。在开课前，对非钢琴专业的学生进行一次摸底测试，按照钢琴基础的程度高低分成不同的班级。程度较低的学生，侧重于钢琴基础教学；程度较高的学生，可增加伴奏、和声、编创等内容的教学。对于分层教学实施有困难的学校，可按照专业分班，根据不同专业对钢琴能力的要求开展教学活动，如声乐专业可加强和声技术和即兴伴奏的教学；管弦乐器专业可加强合奏、重奏的实践练习；民乐专业主要加强五线谱识谱和键盘能力等。只有因材施教，才能实现教学资源的充分利用，提高教学效率。
3、完善教材编制，培养专门师资
艺术类高职院校与高等师范院校、专业艺术院校的人才培养目标有一定差异，因此数码钢琴集体课不能单纯的沿用高师类、专业类教材，要根据高职学生的特点，编制出适合本校非钢琴专业学生的教材，最大限度的满足不同程度学生的学习需求。
数码钢琴集体课的任课教师，除了应具备较高的钢琴教学能力外，还应掌握和声、复调、曲式等音乐基础理论知识，同时要具备即兴伴奏的能力和经验，要有旋律创编、配器的思维和创造力，更要熟悉数码软件的实践功能。因此，有条件的高职院校应配备专门的数码钢琴集体课教师，或者在钢琴专业教师中挑选综合能力较强的教师任课。学校也要开展相关的培训活动，鼓励更多的钢琴教师加入到任课队伍中来，通过教学提升综合素养。
数码钢琴集体课是钢琴教学改革的一项重要突破，它有着显而易见的优势，也有着不可避免的弊端，在未来发展的道路中，通过转变教学理念，更新教学方法，提升师资水平，完善教材编制，改进教学设施等，相信定能有效的提高教学质量和效率，培养出高素质、高水平的综合性音乐人才。
参考文献：
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[4]余燕.数码钢琴集体课教学改革方法论的构建.[J].新课程，2015（6）
[5]王琳.数码钢琴集体课教学模式的思考.[J].北方文学，2015（2）
数码钢琴集体课教学之我见 篇7
钢琴集体课是一种新的教学形式, 它不同于传统的一对一模式教学。由于钢琴集体课使用的是数码钢琴, 教师可以通过控制台监听、指导任何一位同学的演奏;而且每一位学生也可以听到, 并且可以通过计算机的幻灯投影仪看见教师的演奏示范与分析, 这样一来钢琴集体课不仅注重教师的实际示范环节, 更实现了理论讲解与分析的结合;帮助学生找出重点难点与练习方法, 从而提高了学生的自学能力。另外, 由于采用了集体练琴的方式, 还可能在意志品质方面会给学生一定的帮助。众所周知, 练习是需要一定的毅力和时间来克服困难的。学生遇到困难时就会缺少信心, 当大家一起练琴时, 受环境的影响而使得增强练琴的毅力和勇气, 学生会比着练琴, 相互鼓励。与传统钢琴教学相比, 有许多明显的优势:集体练琴、互不干扰;形式新颖、效果丰富;讲授系统、科学规范;气氛活跃、轻松愉快;效率提高、成本降低等。这种学习环境的变化会改变过去那种练习时的孤独和寂寞感觉。此外, 还可以组织学生进行重奏、合奏练习等其他形式, 多种多样的练习形式会激发学生的学习兴趣, 更充分地调动起学生学习的积极性与主动性。
钢琴教学过程中, 必须贯穿以学生为主体, 教师为主导相结合的原则。如何调动学生主动性、积极性, 充分发挥师生的能动作用, 才是教学得以正常发展的关键。在高师教学中钢琴集体课授课的对象一般为初学者, 或是零基础学生, 教师在课堂上与学生相互交流, 营造轻松、愉快的学习氛围才能使学生提高学习兴趣。重点培养学生的综合运用能力, 新型的钢琴集体课教学模式符合高师培养目标, 使钢琴普修课学生总体水平、音乐素质和应用能力明显提高。由于钢琴集体课的综合性、灵活性、创新性更强, 较好地解决了以往个别教学中普遍存在的单纯注重弹奏技能、造成学科知识分离的问题。通过钢琴集体课, 将基本乐理、和声学、曲式学、视唱练耳、视奏及即兴伴奏、齐奏、合奏、伴奏指挥、自弹自唱等诸多相近学科的知识技能有机结合、相互渗透, 便于知识迁移融会贯通, 迅速发展规范的弹奏技术和实用综合键盘能力。许多入校前没有接触过钢琴的学生通过较短时间的学习, 能够掌握基本弹奏方法, 并且能进行些简单伴奏。加大重奏合奏的比重, 根据学生不同的程度选用或编写重奏、合奏谱, 让程度低的学生演奏浅易的声部, 程度高的学生演奏较难的声部, 使大家都能胜任。
教学中主要是将程度相近的学生按初、中、高级分组, 选择相应的教材, 教师针对学生存在的问题, 提出解决方案, 扬长避短, 学生在相互交流中互相吸取, 得以提高。这种方式提倡互学互帮, 互教互学, 在实践中调动每个学生学习的积极性和创造性, 师生互督, 教学相长。以学生为主体, 教师为主导相结合的原则, 教师带领学生读谱、读节奏和唱谱, 给学生做示范演奏, 讲解重点、难点和指法运用;之后让学生先自己分手视奏乐曲, 对于零基础的学生在这个环节中可以这样设计:如拜尔第15条, 读谱唱谱之后, 先让学生一起在琴盖上分别拍打左右手的节奏性, 然后让学生分两组, 一组打左手节奏, 另一组打右手节奏, 同时打出左右手的节奏, 这样学生能感觉到配合起来的效果, 可以让两组交换练习;之后让学生自己双手打出节奏, 掌握好双手配合的节奏, 这个在之前有过分手配合练习, 双手合时会简单些;学生如果直接在键盘上演奏时只会考虑音会不会弹错而会忽略最重要的指法, 所以在掌握节奏之后从拍打细化到手指, 让学生在琴盖上练习指法, 指法要配合运用上面练习过的节奏, 老师用慢速范奏, 学生跟着音乐练习指法, 让学生熟悉乐曲找到乐感;最后学生在键盘上会轻松的双手配合完成乐曲。切分音节奏型的乐曲很适合用这种练习方法练习双手的配合。
合作是最适合提高学生学习兴趣调动学习积极性的环节了。找一首学生们很熟悉的歌曲, 如《歌声与微笑》分成四个声部, 分别是主旋、分解伴奏、和弦伴奏、低音伴奏, 按学生演奏程度分成四组, 主旋分给程好的学生, 分解伴奏和和弦伴奏分给成都中等的学生, 最简单的低音伴奏分给程度较低的学生, 先分组给学生做示范并讲解演奏技巧、指法和节奏特点, 再给学生10分钟左右的练习时间, 然后开始合作。一般情况开始的几次学生们合作的不是很好, 鼓励学生的同时还要多次强调节奏统一, 让学生养成一边演奏一边听其他声部的能力。这种教学方式很受学生的喜爱, 可以让学生变换各个声部的音色, 让合作的乐曲更加生动富有感染力。
总之, 数码钢琴集体课这一新的教学模式, 是基于传统钢琴教学模式上发展起来的, 它是吸取了传统钢琴教育思想、教学方法和教学手段, 结合运用现代科学技术成果而进行的新型教育模式。
数码钢琴集体课教学 篇8
关键词：高等艺术学院,数码钢琴集体课,教学方法
绪论
近年来, 随着招生数量的逐年增加, 钢琴教师课量剧增、招架乏力。如果继续沿用传统的个别授课方式, 势必要大量增加教师的编制, 大幅度提升培养成本。为合理有效地解决这些矛盾, 2003年延边大学艺术学院配备了数码钢琴教室。数码钢琴集体课的引入, 开辟了一条崭新的途径。虽然数码钢琴集体课教学具有许多明显的优势, 但习惯了传统钢琴个别课教学的教师对其仍有顾虑甚至偏见, 已有的知识结构与教学能力亦不能适应新的教学工具和教学形式, 教学过程中还有许多难点和具体问题尚待解决。针对以上问题, 提出了自己的几点见解和建议。
本论
数码钢琴集体课的教学在延边大学艺术学院得到了初步的展示, 但推广数码钢琴集体课教学形式还存在着一些阻力。
集体课教学中存在的问题
1程度差异
目前, 我们学校的集体课是按年级编班, 每班20名学生, 每周授课一课时, 每学期16周。由两位教师任课 (一位是主讲, 另一位是助教) 。每个班级学生的程度不仅有初级的、中级的, 也有没学过的 (音乐表演专业) 。这种程度参差不齐、进度快慢不一的现象是教师们最为头痛的问题。学生程度差距过大, 教师就很难布置共同的作业。如果根据学生不同的程度去布置不同的作业, 集体课也就名存实亡了 (目前, 我们学校的状况就是如此) 。依多年的教学经验, 认为解决这一问题的有效方法是:1.1必须在编班之前对学生进行考核, 按照学生的演奏程度进行分班, 绝对不能按年级分班。1.2经过一个学期的学习以后, 要根据学生进度和程度及时的重新调整班组。1.3提供适当的补救措施。对进度较慢的学生进行重点辅导, 给进度快的学生提供附加作业。这样既适应了学生的个别差异、人尽其才, 又有效地缓解了两端学生“吃不了”和“吃不饱”的矛盾。1.4在教学内容上加大重奏和合奏的比重。在选用或编写教材时, 根据学生不同的程度多选用或编写重奏、合奏谱, 让程度低的学生演奏浅易的声部, 程度高的学生演奏较难的声部, 使大家都能愉快的胜任, 也可提高他们学习的兴趣。1.5每个班组人数要适中。通常以10~20人左右为宜。人数太多了难以保证教学效果, 太少了集体课教学的优越性又体现不出来。1.6要更好的使用教学工具。我们学校在教学中不使用数码钢琴的辅助设备。如音频设备、视频设备等等。这些辅助设备的应用, 可以让学生更好的看清楚老师的演奏要求等。而我们在教学中确很少使用这一工具。
2教材建设
我们学校现在使用的是《钢琴》 (李和平唐重庆张惠编) 第一、二册。学生结业时得达到二册第4单元程度。在试行当中发现, 这套教材对我们学生来说偏难, 特别是练习曲 (没有几个学生能弹) 。现在国内已有一些院校尝试编写了部分教材, 但似乎仍未跳出传统教材的框架, 仅仅做了一些局部的改良, 而没有整体性、革命性的转变。没有一套科学、系统和成熟的教材, 完全依靠教师个人的努力去选择和补充教材, 很难保证集体课的教学效果。为了构筑科学的数码钢琴集体课教学体系, 必须下大力气编写出适合我们民族大学的集体课教学专用教材。
3教法更新
集体课教学赖以存在的基础是系统讲授、共同作业和集体回课。它们共同支撑着集体课的开设和维持, 决定着集体课的优势和效率, 因此, 其中任何一项都不能被弱化或取代。3.1系统讲授。数码钢琴集体课的教学必须把握教学系统和结构的完整性, 注重基本理论、基本内容和基本方法的传授, 而不能有太多的主观随意性和即兴性。教师要按照事先拟定的教学计划, 有步骤、有重点地讲授演奏理论与技巧方法, 并采用螺旋方式在不同的程度上反复地强化基本概念和要领。要改变“填鸭式”的教学方式, 着力提高学生的学习能力, 引导学生对所学知识技能融会贯通, 举一反三, 自我发现问题和解决问题。3.2共同作业。如果没有共同的作业, 课程就没有统一的进度, 教师就难以组织教学, 集体回课也就无从谈起。我们学校的数码钢琴课, 因一个班级有不同程度的学生, 所以很难布置共同作业。教师在布置作业时对音乐内容与技巧方法要进行详尽的分析、对那些经常容易出现的错误和问题给予事先的提醒, 对要点与难点做出清晰的讲解与指导, 并通过示范与模仿让学生弄清其中一些关键性的概念和要领, 使学生不仅知道练什么, 还能知道怎样练, 练成什么样。只有这样, 才能大幅度地减少学生练习中的错误, 提高学习的效率, 教师上课时也不至于那样劳神费力。3.3集体回课。我们学校的数码钢琴集体课, 可以说是集体化的个别课。一些习惯了个别课教学的教师在上集体课时, 往往还是跳不出个别教学的圈子, 回课时仍然以挨个检查作业、单独纠正问题为主。这就使得教师东奔西跑、手忙脚乱, 时间还不够用, 而大多数学生又坐在一边无事可干。这样的教法肯定吃力而不讨好, 自然不能充分发挥集体教学的优势和特点。3.4评价与考核。数码钢琴集体课的教学目的、教学内容有别于传统的钢琴个别课, 因此不能完全沿用传统的评价体系和考核方法。学生的学习态度、出勤情况、进步幅度都应在考评之列;要改变只以弹奏难度和质量来评价学生成绩的方法, 全面评价学生掌握基本技巧及综合素质、综合能力发展的情况;要从对演奏水平的单一考查, 扩展到对即兴伴奏、即兴演奏和创造性能力的考查。要制定详尽的考核细则, 使其具有良好的可操作性, 并使教师和学生都明白无误、严格遵循。3.5工作量计算。数码钢琴集体课在备课、授课难度和工作量、工作强度上都要明显高于传统个别课的教学, 所以对其教学工作量的计算必须给予适当的倾斜, 否则难以调动教师的工作积极性。多年来兴起的业余钢琴学习热使许多教师的校外教学量和收入比校内还多, 如果仅仅从报酬来看, 数码钢琴集体课的教学就显得不那么“划算”了。如何引导教师正确处理份内工作和业余教学的关系, 鼓励教师积极投身数码钢琴集体课的教学和研究, 仍是一个十分重要的问题。3.6课时量。我们学校的数码钢琴课, 仅开设4个学期, 每个班级每周只上一节课, 每个学期仅16周。经过5年的教学实践, 发现学生结业时的水平不尽人意, 学生能达到结业标准的比例很低。在第二次全国高等教育研讨会上, 从与同行们的交流当中得知, 其他姊妹院校的数码钢琴集体课是一周2课时 (一次两节课, 一周上两次的学校也不少) , 和他们相比, 我们的课时应该增加, 以此来保证教学的顺利进行。3.7课任教师的数量。我们学校的数码钢琴集体课是由两名教师共同任教的。一位是主讲, 另一位是助教。每位教师分管10名学生, 这样与上个别课是一样的, 没有进入到集体课的教学模式中, 而两位教师有着不同的教学思路与教学方法, 共同上一堂课, 很难达到统一, 各自的教学水平也受到了一定的限制, 求不到更好的教学效果。由一位教师上课, 可以把教师的主导性更好的发挥出来, 学生也更能清楚的跟好教师的教学思路。
结论
数码钢琴集体课不等同于传统意义上的钢琴课。这一新的教学模式, 是基于传统钢琴教学模式上发展起来的, 是其自然延伸。它是吸取了传统钢琴音乐教育中一切正确有效的教育思想、教学原则、教学方法和教学手段, 并结合运用现代科学技术成果而进行的新型教育活动。这一新的教学模式又是针对传统钢琴教育的一次全面深刻的改革。它的出现, 顺应现代教育改革的趋势和发展, 引起并推动了钢琴教育领域中诸如教学原则、教学形式与内容、教学手段与方法以及整个钢琴教学过程的许多方面发生的一系列变革与发展。这一系列变革与发展的路还很长, 需要我们钢琴教育者长期不懈的探索与实践, 共同担负起培养合格的音乐教育工作者的历史重任。
参考文献
[1]冯兰芳.关于普通高等学校艺术公共选修课程的定位与思考.
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数码钢琴集体课教学 篇9
一、数码钢琴
我们知道钢琴是公认的乐器之王。1711年,在意大利诞生了世界上第一架近代三角钢琴。它以小槌击弦代替羽管拨弦,使琴声有了强、弱变化。而数码钢琴用数码技术代替模拟技术,使其不仅实现对传统钢琴的逼真模仿,数码钢琴具有机械钢琴的全部功能,还具有独特的多种音色、存贮记忆、变调、混音、节拍器功能,并有MIDI接口、耳机(接上后弹奏时不对周围环境造成噪声污染、尤其适合于练习者)、话筒接口等,实现了钢琴传统技术与现代高科技的结合。数码钢琴虽然是由近代电子琴经40多年的历史发展而来的,但它并不是电子琴。在音乐教育方面,数码钢琴还有机械钢琴不可比拟的优势。机械钢琴教学只能是一对一,而数码钢琴则能通过连线实现“一拖十”甚至“一拖二十”,能极大地解决钢琴教育师资不足的问题,节约教育成本。
二、集体课
集体课是区别于“一对一”教学的授课方式,集体课可以使更多的人学习钢琴。然而,集体课的不足之处在于,每个学生的音乐感受能力不同,对每一个音乐的接受能力也有快慢,如果在集体课上没有一个教学的标准,就会使集体课的教学气氛变得混乱,陷入困境。所以在进行集体课教学时,首先要根据每个学生的情况进行分班,按照不同程度来进行教学。
三、教学内容
(一)在进行钢琴集体课时,首先要将理论知识作为课堂的首要授课方式,在钢琴教学中,丰富的教学内容都有其本质上的共性。钢琴学习中读谱所要达到的目的是,认识乐谱中的音符、节奏、表情标记、奏法等,并通过视觉想象来初步领悟乐谱所表现的音乐内容。由于集体课的人数较多,所以在读谱时,首先要从每一个音着手,让每一个学生大声唱音,并针对每一个音,学生都可以在琴键上找出其相应的位置。
(二)在音找对的情况下,加入节奏。每一首曲子的节奏首先要有教师分段的打,让学生用“哒”来跟老师学习,在分段会的情况下,完整的一首曲子节奏打出来。在节奏都跟对的情况下,将每个音代替“哒”来唱出来。
(三)进入实践,一定要边弹边唱,在每个学生的实践过程中,数码钢琴的特性就可以显现出来,我们可以用耳机来分隔每个相邻的学生所带来的不同程度的练习。在此期间,教师可以再学生中间来回走动来改正一些节奏、音的错误。
四、学生能力的培养
这里的学生能力既是我们说的弹奏能力。学生在学习的过程中,只学会音与节奏是不可以的,通过集体课我们首先要学习手型以及各种弹奏方法。在刚开始学习之前,教师可以使用个性化得例子,如小鸟挥动翅膀来教会学生如何放松,我们可以将课堂当作是大森林,每一个学生是一只小鸟,我们张开翅膀想要飞翔,当每个学生在集体的影响下,开心的做出挥动翅膀的动作时,教师就可以告诉他们用这个挥动翅膀的力量弹奏琴键,这就是我们所说的重量演奏法。数码钢琴集体课突出学生的主体地位,强调学生的参与,激发了学生学习的积极性。在课堂上,师生以平等身份参与教学活动,学生主动参与教学活动,与同学们共同探讨,共同解决闻趣。教师的任务在于引导学生自学、探索、创造,激发学生学习兴趣,从而使学生从多种途经理解、掌援音乐技能,培养学生的独立学习能力和创造性的思维能力,培养自学能力和自学习惯,提高学习效率,加快技能掌握进程。教师本着因材施教,耐心教导的教育理念,用生动形象的举例让学生可以简单扼要的明白弹奏方法及要领。也要观察每个学生在学习过程中的心理,使每个学生都能在集体课这个环境中学到知识。
五、数码钢琴在集体课教学中的难点
集体课中的教学难点就是每个学生的程度不同,我们可以改革数码钢琴集体课的教学内容,在一些需要一起弹奏的课程中,放慢曲子的标准速度,照顾程度稍弱的学生,在需要分声部弹奏的乐曲中,可以将程度稍弱的学生安排弹奏相对简单的声部,在每个声部的协调下,使每个学生都有学习钢琴的乐趣。在教学过程中,教材的选用也是非常关键的。我们在学习中,不能使用常规的钢琴教材来运用到集体课中,可以用李和平编写的《钢琴集体课教程》、李美格编写的《全新数码钢琴集体课教程》、张晓清等编写的《数码钢琴集体课教程》等。这些教程在集体课的教学中起到的作用是非常大的。
集体课扩展了课程的内容,拓宽了课程的内容,增加了知识容量。拓宽了学生的视野、增强了学生的竞争意识。培养了学生的能力。而把钢琴课从原来的“一对一”个别课形式改为“集体课”形式,对教师的要求则更高,教师必须要以严谨认真负责的态度来保证教学质量和教学效果;必须具有高度的概括能力,科学地选择教学内容,精心设计教学方法,准确使用教学语言,合理安排教学时间,从而保证钢琴集体课取得良好的教学效果。
摘要：随着钢琴音乐教育的蓬勃发展,音乐教育队伍的不断壮大,传统的钢琴教学“一对一”的授课方式,因教学资源的紧缺.面临着严峻的挑战。为解决这个矛盾,我认为可以采取数码钢琴集体课的教学方式,来解决学生多老师少的现状,让更多的学生可以在集体的相互帮助促进下学习钢琴。
数码钢琴集体课的教学实践与反思 篇10
电钢琴是一种电声乐器。它是上世纪六七十年代兴起, 八九十年代流行的一种用于在一些场合代替钢琴的乐器。现在我们所说的“电钢琴”是电子琴类别中的一种, 我们称之为“数码钢琴”。数码钢琴教室由国外传入我国, 这是由于随着国民经济的不断发展, 社会的不断进步, 教育事业的不断提高, 导致音乐专业招生逐年剧增, 但是教师编制少, 音乐专业教师更少。数码钢琴教室是由多台数码钢琴、主控器、摄像机、电视机、显示器组成。那么数码钢琴教室的引入大大缓解了音乐教育师资不足的制约, 且代表了新兴的钢琴教学模式, 受到了师范音乐院校及技术职业院校的欢迎。这门课程的引进打破了我们传统的“一对一”的教学模式, 对于长年从事音乐教育的教师来讲, 是一个新的挑战, 由于发展的时间短、课程安排紧, 经验缺乏, 大部分教师对于这种新模式尚处于探索阶段。
那么众所周知, 对于钢琴专业的学生, 我们还是要采取“一对一”的模式。在一些高等师范学院以及职业艺术院校, 对于非钢琴专业的学生, 钢琴课也是必修课之一。学生学习钢琴的目的不是为了培养专业尖子和演奏人才, 而是培养综合素质或者是为将来教育工作服务的音乐教师。针对这一部分学生, 在我们钢琴教学中不是解决学习的“个性问题”, 而是让学生掌握钢琴正确的、科学的演奏, 具备一定的综合素质能力, 提高音乐实践中的教学与伴奏能力。我从事这门课程教学有四年之久, 事实上, 这部分学生在入学时钢琴学习大多是从零开始, 有一些基础的学生底子也比较薄弱。那么这就为钢琴集体课统一安排教学进度和教材提供了可行性。
二、教学实践
怎么样才能上好这一节的集体钢琴课呢?以前教师都是在琴房里使用一台钢琴面对学生, 现在我们要面对10个以上的学生。我认为这对专业教师提出了更高一层次的要求。先前传统的教学有两种形式:一种是“一对一”的模式, 那么教师只为这一个学生所弹奏的乐曲进行细致的解剖与分析, 学生可以更加近距离的观察与交流, 教师也可以根据学生的学习特点、个性进行弹奏指导。但是教师将进行重复授课, 而且课时量大大增多, 造成不必要的资源浪费。另一种形式是“小组课”, 学生以三人或四人为一小组, 上课时教师其实还是每一个人都上一遍, 其他的学生旁听, 其实分配到每一个学生的上课时间依旧很短, 学习的效率比较低。许多钢琴教师由于长期进行传统模式的教学, 在授课方式和授课语言方面都比较的自由, 发挥的空间也比较大, 同时也不需要准备课件, 教师根据学生当天的学习情况制定教学。而钢琴集体课面对的学生多, 那么问题也就更多, 这就需要教师更加认真的备课, 更加深入的考虑与预见学生所要出现的各类问题。比如在小课堂上, 学生可能是某一部分弹奏不够完美, 教师可以针对这一段进行反复示范演奏。但是, 在集体课堂上也许就不是这样了, 每一个学生在弹奏相同的乐曲时可能存在弹奏程度的参差不齐, 那么教师就要整曲的去弹奏示范, 这样才能顾及到每一位学生, 那么教师在备课时首先要能完整的弹奏整个乐曲。
在学生分组方面我们也要进行认真的分析, 在入学时要掌握每一个学生的钢琴学习程度, 把基本上没有钢琴基础或者是基础薄弱的学生分别以15人左右分为一组, 由具有一定教学经验, 责任心强的教师担任主课老师。以我院钢琴集体
教学课为例, 例如在弹奏《勇敢的骑士》 (选自钢琴基础教程第一册) 这首乐曲时, 学生往往在弹奏右手连音和跳音时, 做的不到位, 不分明。左手和弦弹奏力度不够, 触键没有弹性, 音乐听起来不够生动, 过于呆板。那么在教学中, 我们可以通过摄像视频, 让学生观察教师手腕与手指的动作要领, 学生之间也可以相互学习, 相互讨论, 让学生们自己总结弹奏的要点, 并找出一两个毛病突出的学生进行示范, 然后再与弹奏较好的学生比较一下。由于学生们对于乐曲都很熟悉, 所以能很快形成自己的观点, 并能进行积极地讨论, 也能通过彼此之间的对比, 找到差距, 激励学生学习。
在回作业的环节, 可以在学生经过一两节课的练习后, 我们采取“一人弹奏, 多人评分”的方法。也就是说每一个学生都要参与进来, 一个学生弹奏, 其他的学生都可以在心里打个分数, 就像在进行一场汇报演出。我们经常会碰到一些学生, 自己独自在琴房弹奏时很熟练, 一旦有第二者旁听时, 则紧张的弹不下来。那么这样的回课方式大大锻炼了学生的心理素质, 同时也加强了学生艺术实践的能力, 使学生每次都能感觉到自己在上台表演, 克服心理恐惧感的同时也增强了自信心。那么其他作为听众的学生, 也可以取长补短, 不断完善自己的乐曲。在课堂结束之时, 教师要进行分析讲解, 每次总结时, 都要具有针对性和目的性。可以找出弹奏毛病或者缺点比较突出的学生进行再次示范, 最后在教师的指导下找出解决问题的办法。
三、教学思考与优化措施
通过钢琴集体课的教学, 大大减少了教师重复授课的次数, 充分的利用了教师资源, 统一了教材内容, 为培养一专多能的音乐人才提供了可行的教学模式。在学校硬件设施的投入方面无非也是很大的节约。在授课的过程中, 由于数码钢琴具有不同于钢琴的特殊功能性, 数码钢琴教室提供了齐奏、分声部合奏、伴奏等丰富灵活的课堂演奏形式, 同学间相互可以交流, 随时观察和分析领会, 大大提高了学生的心理素质的同时也有效地锻炼多声部听觉能力、节奏感、视奏能力、默契配合能力等。
不可否认, 钢琴集体课也有其不完善的一面。钢琴教学作为一门专业课程具有很强的技术性和实践性, 它要求学生在实际弹奏的过程中, 教师能给予有针对性, 生动具体而又仔细的讲解和示范。另外, 学生在学习过程中受到性格特点、
音乐素质、接受能力等因素的影响, 每个学生的学习效果也大有不同。那么在钢琴集体课上, 由于受基本统一的教材内容、还有人数与时间上的限制, 个性化也就不那么突出了, 和一对一的课程比起来, 内容不够细致, 凸显学生个性不明显,
那么针对于这些不足之处, 我们如何进行弥补呢?我认为, 在上好集体课的同时, 我们也应在适当的时期加入个别课和小组课。可以在学生入学时, 一个月进行一次个别指导课, 那么在下一个学期可以根据实际情况进行五次左右的个别指导。那么, 随着学生年级的增长和专业水平的提高, 教师可以根据实际情况增加学生个别指导课。通过这样的优化措施, 弥补不足, 体现因材施教的原则。但是, 我们一定不能把个别课或者小组课代替或者取消集体课。这是由于学生的培养目标的不同所决定的。以我校为例, 钢琴集体课的主要授课对象是声乐专业、音乐制作专业等非钢琴主修专业的学生。那么通过集体课为主, 个别课为辅的灵活有效授课方式, 不仅大大提高了学生学习的进度, 也不违背钢琴学习的规律。
总结
数码钢琴集体教学作为一种新型的教学模式, 它的形成具有可行性和必要性, 大大提高了教学能量的产出, 是培养多方面音乐人才的一个很好的途径。数码教室不仅可以运用于钢琴教学, 还可以进行曲式作品分析, 即兴伴奏课等等, 与传统的“琴房课”相比具有很多独特的优势, 教师可以对某一个学生的作品进行公开的辅导, 学生与教师或者学生与学生之间都可以通过多媒体进行直接的交流, 为更直观的学习提供了平台。这种新的教学模式大大满足了多样化、个性化、现代化的教学形式。
参考文献
论高校钢琴集体课教学的改革 篇11
［关键词］高校 钢琴集体课 教学模式 学习模式 评价机制
［作者简介］宣立华，东营职业学院艺术系副主任，副教授，主要研究方向为音乐理论、钢琴教学。（山东 东营 257091）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）26-0136-02
一、目前高校钢琴集体课教学的现状
传统的技能小课，课堂上钢琴教师所面对的只有1～2名学生，学生的学习情况、个性差异，教师很容易掌握，从而可“对症下药”，因材施教，并且钢琴小课上分配给学生练习、纠正、提高的时间较多，便于学生知识与技能的掌握。钢琴集体课不同于技能小课，教师面对的学生一般都在20人左右，学生的钢琴演奏基础不同，学习能力和个性有别，教师分配给每一位学生具体指导的时间较少，难以实现学生的个性发展，这是目前钢琴集体课教学存在的主要问题之一。钢琴集体课要求教师要面对全体学生，系统、细致地讲解钢琴理论知识与技能动作，语言描述要精确，动作分解要到位。同时，钢琴集体课上教学活动的有效开展，要求教师要有较好的组织协调能力，要具有灵活运用教学方法的能力和综合音乐素养。这对钢琴教师的教学提出了新的、更高的要求，因此，难以满足钢琴集体课的师资要求是存在的主要问题之二。为适应高校音乐规模扩展的需要，目前普遍采用钢琴集体课教学的组织形式，可是不少高校仍沿用钢琴技能小课的教材，达不到理论和实践的完美统一，不能适应钢琴集体课教学的新情况，跟不上发展的需要，导致相应配套教材建设的滞后，这是存在的问题之三。此外，缺乏行之有效的教学评价体系是存在的问题之四。有的考核机制不健全，有的干脆套用钢琴技能小课的考核评价方式，使得学生的学习积极性得不到调动，影响了教学质量的提高。
综上所述，如何解决上述问题，把钢琴集体课教学的改革引向深入，借鉴中外成功的经验，构建学生综合音乐能力培养的平台，创新人才培养新模式，是目前钢琴课教学建设面临的新课题。
二、构建“大班上课、小组指导、个别辅导与个人独立训练相结合”的教学模式和“弹、唱、听、鉴、导”五位一体的主体探究式学习模式
（一）构建“大班上课、小组指导、个别辅导与个人独立训练相结合”的教学模式
美国著名教育学专家劳伊德·特朗普，于20世纪50年代创立了“大班上课、小班讨论、个人独立研究”有机结合的教学组织形式，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间，这一教学组织形式又称为“灵活的课程表”。其教学组织形式的具体步骤是：第一，大班上课。把两个或两个以上的平行班级结合在一起，由出类拔萃的教师应用现代化的教学手段上课。第二，小班讨论。每个小班有20名左右的学生，由教师或优秀学生进行组织领导，对大班上的所讲内容进行研究、讨论。第三，个人独立研究。它要求学生独立完成作业，部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以促进学生个性和能力的发展。
在教学活动中，三种教学形式有机地穿插在一起，以20分钟为计算课时的单位，所占时间的比例分别为2∶1∶2。该教学组织形式容易发挥教师在教学（大班上课）中的主导作用，担任大班课的教师精心备课，负责小班的教师随时指导，帮助学生及时巩固课堂的所讲内容；同时，通过个人独立研究和学习，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力，有利于发展学生的个性能力。特朗普教学模式被美国的许多高校所采纳，这种教学形式不仅帮助学生获得多种渠道的信息，更有益于培养学生的后续发展能力。
面对当前我国高校钢琴集体课教学中存在的问题，借鉴劳伊德·特朗普的教学形式，根据我国高校教学实际，构建“大班上课、小组指导、个别辅导与个人独立训练相结合”的课堂教学新模式是非常有益的。其一，成立钢琴集体课教学小组，由业务能力强、知识面广的资深教师担任组长，集体讨论，充分备课，精心做好“三备”，即备教材、备教法、备学生，加强钢琴集体课理论讲授和技巧训练的系统性、整体性、联系性，上好大班课。其二，根据学生的钢琴演奏基础和学习能力，分成两个或两个以上的小组，由组长和助教分别进行指导。根据大班课的讲授内容，结合学生的实际进行有针对性的讨论、训练与指导，及时消化、巩固所学内容，并布置相应的作业。其三，在有针对性的小组指导后，分头进行独立训练，在此期间小组指导教师进行巡回指导，随时回答学生的提问，及时纠正出现的问题，并根据学生的个性差异，对理解能力较差、钢琴弹奏基础弱的学生进行个别辅导，使这部分学生经过努力能掌握所学知识与技能，完成作业，不掉队；对理解能力较强、钢琴弹奏基础较好的学生，在完成规定作业的同时，布置一定量的补充练习，充分发挥其主体作用，促进个性化发展。
这种教学模式，不仅有利于充分发挥教师课堂教学的主导作用和学生的主体作用，还有利于多数学生知识与能力的培养，适应学生个性化发展的需要；既有利于理论知识的系统传授，又有利于学生技能的充分培养，同时也有利于对年轻教师的“传、帮、带”。
（二）构建“弹、唱、听、鉴、导”五位一体的主体探究式学习模式
我们提出的“大班上课、小组指导、个别辅导与个人独立训练相结合”的课堂教学新模式，同劳伊德·特朗普的教学形式相比，增加了技能培养的环节，这样对学生的学习主体性提出了更高的要求。因此，构建一个与之相配套的学生自我培养的模式，就显得尤为重要。因为学生主体能动性发挥得如何，是评价课堂教学成功与否的主要标志。
钢琴集体课教学应从发挥学生主体能动性入手，注重学生主体探究式学习能力的培养，这是发展“后劲”的关键所在，也是钢琴集体课教学的最终目标。经过几年不懈的教学探索与实践，笔者认为“弹、唱、听、鉴、导”五位一体的主体探究式自主学习模式与“大班上课、小组指导、个别辅导与个人独立训练相结合”的课堂教学新模式相结合，是实现这一目标的一个行之有效的途径。“弹”，即在大班课上系统学习钢琴弹奏的基本方法，努力掌握钢琴演奏所需的技能与技巧。“唱”，即在钢琴弹奏的过程中，贯穿“边弹边唱”的弹奏思维方式，其作用有三个方面：一唱旋律，借以了解钢琴作品的线条与走向，把握音乐作品的调式调性及风格特征；二唱指法，固定手指的弹奏活动规律，实现大脑与手指对钢琴音乐作品的双重记忆，为实现娴熟演奏打下扎实的基础；三唱和声，把握和声的横向与纵向结合，体会音响效果的硬与软、冷与暖、协和与紧张等，锻炼敏锐的弹奏听觉，为弹奏复调音乐打下基础。“听”，即在钢琴大班课、小组课上，聚精会神地听老师的讲解与示范，体会音乐的直观感受；听辨其他同学的课堂演奏，听取老师及同学的点评，增强对钢琴音乐作品的直觉感悟能力，提高对钢琴音色、节奏、和声的听辨能力；学生独立练习时仔细聆听自己的演奏，并把自己的弹奏录下音来，进一步研究自己的演奏，并与老师及演奏家的示范录音相对照，找出不足，予以纠正。“鉴”，即在钢琴大班课上，主讲教师采用现代化的教学手段，有计划、分步骤地指导学生欣赏著名钢琴家演奏的经典作品，从演奏技法的巧妙运用，到曲式结构、作品风格与特征等入手，不断提高学生聆听美、感受美的能力，并不断提高学生鉴赏美的能力。有了对钢琴乃至整个音乐作品鉴赏美的能力，学生就具备了自主探究式学习的基础。“导”，即学生在个人独立训练过程中，用不断积淀的自主探究的学习能力，有效地指导自己的弹奏活动，规范自己的弹奏行为，夯实基本功的训练，不断提高钢琴演奏的技能与技巧。
在完成上述五个环节训练的基础上，引导学生综合运用，实现五个环节的有机结合是关键。弹唱结合，提高钢琴演奏的视奏能力，从而提高学习效率；弹听结合，既听自己的，又听老师、同学乃至名家的演奏，不断提高钢琴音乐的听辨能力；弹鉴结合，努力提高对钢琴音乐作品的理解能力、审美能力。“弹、唱、听、鉴、导”五位一体，能提高学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，为培养主体探究学习能力甚至创新能力奠定基础。
三、进行多元化课程结构与内容的改革，实现教材的革新
1948年，美国著名作曲家威廉·舒曼出任朱利亚音乐学院的院长，他针对该院传统的将和声、对位、曲式、配器这四门各自独立、分割教学的课程进行大胆的改革，逐步形成了现代的新型多元课程——“音乐文献与材料”，取代了过去作曲“四大件”分割教学的体系。“音乐文献与材料”课程的授课年限长达四年，其课程的链接是以各个历史时代不同风格的活的音乐为主线，通过不同时期、不同风格的音乐所运用的旋律、和声、对位、配器、曲式结构的对比，形成一个综合的、完整的音乐概念，从而提高了学生对实际音乐作品的感知、分析、鉴赏及表现的多元能力，受到普遍的认可和推广。针对我国现行的理论与技能课自成体系、彼此分割的教学弊病，威廉·舒曼的改革对我国高校钢琴集体课的教材革新有非常大的启发和借鉴意义。
钢琴集体课的教学内容要避免成为简单的传统技能小课内容量的拓展，教学模式的改革要求教学内容和教材与之相适应。要以培养具有综合音乐能力的、全面发展的人才为目标，充分挖掘潜力，发挥钢琴集体课教学的优势。在钢琴集体课中，以各个历史时期不同风格的活的钢琴音乐为主线，揭示钢琴音乐文献同钢琴弹奏技术、旋律、和声、曲式结构等音乐材料的相互关系，把理论与技能有机地融会贯通起来，讲听结合，讲练结合，从而培养全面发展的音乐人才。
目前，钢琴集体课的教材，大都沿用传统钢琴课教学的教材，难以实现理论与技能的有机结合，不适应现代钢琴集体课教学的需要。高等教育出版社1990年出版的周广仁教授编著的《钢琴演奏基础训练》，把不同时期、不同风格的音乐作品同钢琴演奏技术、旋律及曲式结构巧妙地结合起来，开创了我国钢琴教程多元化结构与内容的先河。钢琴集体课的教材建设可借鉴周先生成功的经验，结合高校学生实际，适时进行课程建设，构建理论和实践相结合的教材新体系，以适应上述教学模式和学习模式相结合的人才培养模式。
四、科学教学评价机制的建立
教学评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。科学的教学评价可有效诊断教学问题，及时反馈教学的信息，了解学生基础知识与基本技能的掌握情况，从而为师生指明教与学的方向，适时修正、调整和改进教学工作，有针对性地解决教学中存在的各种问题，从而更好地服务于人才的培养。
第一，钢琴集体课在我国高校中一般开设两年。针对这种修业年限，我们应在新生入学时进行诊断性评价，了解每位学生的钢琴基础情况，以便根据学生实际合理地分组和进行个别指导；根据二、三、四学期开学时学习的内容，有针对性地布置作业，以便“对症下药”，使学生钢琴的学习具有连续性。第二，每一学期中间的形成性评价可安排两次小考和多次课堂提问与练习。小考安排在单元或训练课题结束时进行，以便根据学生对单元或训练课题的基本知识与基本技能的掌握情况，适时改进和完善教学活动。同时，可利用平时课堂的提问和弹奏回课，及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。第三，学期结束进行总结性评价，考查学生整个学期掌握知识、技能的水平，为制定新的教学目标提供依据。
［参考文献］
［1］周广仁.钢琴演奏基础训练［M］.北京：高等教育出版社，1990.
数码钢琴集体课教学 篇12
一、小学教育专业数码钢琴集体课教学的优势
在小学教育专业中, 引入数码钢琴集体课教学模式具有一定的优势, 这种优势主要体现在四个方面:一是提升教学的有效性。从学习主体来看, 小学教育专业的学生普遍存在“基础知识和技能薄弱”的现象, 而“数码钢琴集体课教学模式”的引入则可以有效打破传统教学模式的局限, 进而集合集体力量, 将教学中的个别问题放到集体中解决, 实现学生的共同进步。二是促进学生的综合性发展。数码钢琴集体课对小学教育专业类课程进行科学合理的整合, 在“教学理念、教学形式、教学设备”等层面实现了现代化, 集“实践、理论、技巧”为一体, 利于学生的全面发展。三是可以有效完成儿童歌曲弹唱教学[1]。在具体的课堂教学中, 弹奏和表演教学可以同步开展, 教师通过融入音乐基础知识、视唱练耳、乐理等内容, 加强对儿童歌曲的弹唱能力。四是巩固学生的钢琴弹奏技巧。儿童歌曲钢琴伴奏教学中, 这种教学模式的引入可以促使教师有效的将理论知识与随机演奏相结合, 帮助学生及时练习, 深化记忆。
二、小学教育专业数码钢琴集体课教学策略探究
(一) 明确教学目标。小学教育专业数码钢琴集体课教学的目标是:注重基础知识较为薄弱的学生的发展, 让学生掌握钢琴弹奏的基本能力, 提升他们对儿童歌曲的即兴伴奏能力, 深化学生的实际应用能力, 用新型教学模式引导学生把握“活学活用、自弹自唱”等钢琴能力。
(二) 以理论教学为先导。针对小学教育专业的学生, 数码钢琴集体课理论指导具有一定的必要性, 以理论为先导是为了更好的实践, 尤其是对于钢琴理论基础几乎为零的学生。就数码钢琴集体课教学模式而言, 教师实行的是开放式集体课教学, 将学生集中到一起, 集中讲解相关的理论知识, 整合不同的学科, 从而有效实现不同学科的相互渗透, 让学生对一些基本概念和基本要领有一个更加深刻的把握。
(三) 以协作训练为平台。就小学教育专业数码钢琴集体课教学而言, 协作训练是为了让学生更好的把握相关的教学知识, 提升学生学习的积极性, 深化学生的伴奏意识, 激发学生的创造力, 让学生拥有稳定的节奏感, 强化多声部听觉能力, 用良好的团队协作意识来引导自己实现更好的发展, 并提高自己在公开场合的集体适应能力。实质上, 钢琴个别课的演奏形式也可以出现在小学教育专业数码钢琴集体课教学中, 同时, 教师为了增强集体演奏的群体效应, 营造一种开放式的学习氛围, 也可以以教学的内容、目的、进度为依据, 综合运用“独奏、重奏、合奏、接力、分组竞赛”等形式[2]。例如在四手联弹或双钢琴合奏中, 教师可以安排两个或多个学生进行, 实现融洽性的合作, 在合作中共同进步。
(四) 以综合应用为手段。小学教育专业数码钢琴集体课教学中, 教师以综合应用为手段, 要把握两个个要点:一是伴奏与创作。这种教学模式下, 学生是人手一台琴, 这就为教师监听学生的弹奏提供了便利, 因为教师可以直接通过主控台来达到目的。如此一来, 学生就可以同步进行两项任务:学习伴奏理论知识与实践练习, 让学生在学习中及时体会知识要领, 并提升他们对歌曲的即兴伴奏能力。此外, 以提升学生的伴奏水平和弹唱能力为目的, 教师可以组织学生参加一些艺术实践活动, 如艺术节弹唱比赛。二是视奏与移调[3]。在基本钢琴弹奏能力之外, 小学教育专业数码钢琴集体课教学还需要培养学生的即兴弹奏、即兴伴奏等能力。在当堂练习及回课环节中, 教师可以充分利用视奏与移调练习, 进一步指导学生进行强化训练, 让他们熟悉钢琴键盘以及相关的键位与指法, 从而有利于教师的下一步教学。
三、结语
“数码钢琴集体课教学”在小学教育专业中的应用体现出一定的优势, 具体到小学教育专业数码钢琴集体课教学策略, 则可以着眼于“理论教学、协作训练、综合应用”等层面, 从而为学生构建一个开放活跃的学习课堂, 促进学生的共同发展和进步。
摘要：“数码钢琴集体课教学”有效突破了传统的小学钢琴教学模式的局限, 对小学教育专业的钢琴教学具有一定的促进作用。本文基于数码钢琴集体课教学视角, 简单探讨了小学教育专业数码钢琴集体课教学的优势, 接着, 从多方面分析了小学教育专业数码钢琴集体课教学策略。
关键词：小学教育专业,数码钢琴,集体课教学,策略
参考文献
[1]纪忆.对“数码钢琴集体课”教学的方法探究[J].黄河之声, 2014 (20) :40.
[2]陈慧.浅谈数码钢琴集体课教学[J].音乐时空, 2015 (21) :150.