说课评价

说课评价（共3篇）

说课评价 篇1

摘要：说课活动融培训、评价和教学管理功能于一体, 有利于促进精品课程的建设。本文参照精品课程的评价指标, 介绍了《有机化学》课程说课的主要内容和设计方法, 以及值得关注的事项。将课程说课服务于精品课程的建设, 为说课设计提供了新的思路。

关键词：精品课程,评价指标,药学专业《有机化学》课程,说课设计

一、引言

说课作为一种教学研究活动, 在高等职业技术院校的教育教学质量工程、人才培养工作评估中得到广泛应用。说课活动融培训、评价和教学管理功能于一体, 有利于提高教师的教育教学能力, 改善了教学评价体制, 提升了教学管理水平, 促进了课程建设[1]。

课程说课与课程建设密切相关, 课程建设与改革是提高教学质量的核心, 也是教学改革的重点和难点。课程说课是人才培养工作评估中的重要考察内容。人才培养工作评估中的课程说课是围绕课程设置理念、教学内容选择依据、教学组织安排、教学方法选择、教学资源配置、教学效果、课程特色和改革思路等方面进行[2], 以介绍过去的工作为主要内容。

精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分, 主要工作有:规划的制定、教学队伍的建设、教学内容和课程体系的确定、教学方法和手段的使用、教材的建设、理论教学与实践教学的设计、激励和评价机制的建立[3]。参照国家精品课程申报指南中有关课程评审指标[4], 并结合高等职业技术院校人才培养工作评估说课项目评分要求[5], 可以将课程说课分为课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果, 以及建设方向等进行展开, 将课程说课服务于精品课程的建设, 为说课设计提供了新的思路。下面以药学专业的《有机化学》课程为例, 介绍基于精品课程评价指标的课程说课设计方法。

二、课程说课设计

1. 课程设置

《有机化学》课程设置主要阐明课程定位和课程设计。课程定位包括课程性质及与专业核心课程的关联。课程设计要指出教学的目的要求、掌握知识程度和范围。

《有机化学》是研究有机化合物组成、结构、性质及其应用的一门自然科学, 是一门实践性很强的学科, 也是其他许多专业的必修课。

药学专业的《有机化学》课程与药学密切相关。药物是用于治疗、预防和诊断疾病所用化学物质的总称, 许多药都是合成的, 合成的基础就是有机化学。许多药的作用机理也是通过有机化学来阐明, 新药的设计改进更是用有机化学理论作为指导。所以, 《有机化学》课程是药学专业主干课程的基础, 可用示意图表示 (见图1) 。

课程设计理念可结合人才培养要求来描述。对应用型技术人才要以“有用、实用、够用”为度, 以实现“立足基础、服务专业、注重技能、教书育人”的目标。对《有机化学》课程的具体要求有:重点掌握有机化学的基础理论、基本知识和基本技能;基本了解本课程的基本理论和方法在药学领域的具体应用及其新进展;奠定后续课程的学习理论基础和技术支持。

课程设计要有新思路。对《有机化学》课程的设计思路有:一是课程体系以成熟的有机化学知识为框架体系, 体现知识的整体性, 内容简洁实用;二是围绕高职培养目标, 坚持“贴近岗位、服务专业”原则, 积极与专业教师沟通, 了解专业课程的需求。

2. 教学内容

教学内容要阐述教学内容的选取、组织和表现形式。内容的选取要体现针对性和适用性;教学的组织与安排要有序合理, 具有可操作性。

《有机化学》课程教学内容的选取应根据药学专业课程项目化教学改革要求, 行业专家对药学专业的工作任务和职业能力的分析, 整合优化有机化学的教学内容, 确立有机化学课程内容服务于核心课程、岗位技能的思想 (见图2) 。

课程的教学组织通常分为理论和实践两个环节, 两者穿插进行。对《有机化学》课程, 其理论教学内容分为三个部分:第一部分为有机物基本结构, 包括有机物分子结构基础、烃、杂环化合物、立体化学。要求清晰掌握基本概念, 并能运用于分析药物基本结构问题。第二部分为有机物的性质, 包括碳碳双键、碳碳三键、羟基、羰基、羧基、酯键、酰胺键等官能团的性质, 要求掌握基本药物官能团性质和合成简单药物的初步知识。第三部分为有机物大分子, 包括脂、糖、蛋白质、萜类和甾体化合物, 要求了解一些重要天然药物化合物的基本知识。《有机化学》的实践教学内容以官能团性质验证、常数测定和有机物合成为主要内容。根据专业课程体系的要求确定授课学时、实验学时和开设学期。分配比例可通过示意图表示。

教学内容的表现形式主要为教材及相关参考资料。《有机化学》课程的教材比较多, 说课时应说明选用教材和参考资料的理由, 指出所选教材的特点, 如果采用自有教材更能体现适用性和规范性。

3. 教学方法与手段

教学方法与手段应阐述针对不同教学内容所选用的教学方法和手段, 并给出考核方式。职业学校常用的教学方法有:案例教学法、模拟教学法、演示教学法、参观教学法、练习教学法、实验教学法、项目教学法, 等等[6]。对《有机化学》基础课程可突出演示和实验教学法。在性质教学中穿插一些课堂演示实验及虚拟演示实验 (如醇的氧化演示实验、醛的银镜反应) , 丰富的化学现象会激起学生强烈的兴趣, 引领学生探究化学反应的奥秘。

针对不同的教学内容采用不同的教学方式。例如采用讲解—接受—启发的方式, 用于基本理论教学;采用自学—讨论—归纳方式, 用于主要用于有机物的应用;采用课件演示—实物模型—一体化方式, 用于有机物性质展示等。

在进行有机化学实验时, 还可采用任务驱动方式, 可将实验任务分为几个子任务来逐项完成, 培养学生的学习主动性。例如在乙酸乙酯的制备实验中, 将任务分解为:1.装配出简单的合成装置;2.通过简单的合成装置制备出乙酸乙酯;3.计算出产率。采用任务驱动方式为专业实验奠定了基础, 因为无论是药物的合成, 还是药物的分离提纯, 都要求学生能够熟练地装配出合成装置, 正确地计算出产率。

课程的教学手段可重点阐述现代教育技术和虚拟现实技术的运用、解难手段。《有机化学》课程除了制作普通PPT课件外, 可运用软件工具制作乙烯结构、对映异构、分子间氢键等三维图片和动画, 以及实验录像。利用学校的网络教学资源和硬件环境, 共享教师的教学资源。

解难手段如通过分层次教学、开设习题课、开设化学选修课、一对一的辅导、举办助学讲座等解难手段, 解决教学难点和疑点。

总之采用的教学方法与手段要“对症下药”。对基础课程, 要找出课程知识与专业知识的关系, 实现与专业知识点的“对对碰”。例如:药物中苯氧乙酸类的调血脂药、喹诺酮类抗菌类药物含有醛、酮、羧酸、酯、胺等物质;镇痛类药物 (吗啡及其衍生物) 、中枢兴奋药物 (黄嘌呤类、酰胺类) 、抗代谢类药物 (嘧啶类、嘌呤类) 与生物碱、杂环化合物密切相关等。

课程的考核方式以理论与实践相结合, 期中考试、期末考试、实践考核成绩与平时成绩所占比例要恰当。

4. 教学队伍

教学队伍主要介绍主讲教师、教学队伍结构。其中教师队伍结构包括职称结构、年龄结构和学缘结构。学缘结构是指教师终学历的毕业学校的构成状态, 希望教师队伍的学缘结构能“杂”些, 尽量避免“近亲繁殖”。

说课应强调教学团队知识结构优良, 年龄结构合理, 学缘结构优越。列出教师积极参与教学研究和教学改革的统计情况, 给出教学效果和整体水平较高、为人师表, 工作负责、团结协作、开拓进取的例证。

5. 实践条件

说课时应列出实验室和实验设备数量和实验开出率, 强调配备的设备和实验室布点合理, 功能明确, 能保证每一位学生独立进行实验。还可介绍创造条件, 改善实践环境的内容。《有机化学》课程作为传统基础课, 校内实训条件比较统一规范, 有条件时, 应给出如何减少化学废液的处理方法, 在学生中树立良好的环保意识。

自行编写实验讲义, 对学生实验指导性强, 教学效果会更好。建立开放实验室制度, 是提高设备利用率, 加强实践能力培养的好措施, 使学生有更多的时间进行操作技能训练, 满足学生的学习实践需要。为保障实验安全, 应建立实验室教师值班制度。另外, 定期开展操作竞赛活动, 可以促进学生动手能力的提高。

6. 教学效果

课程的教学效果评价要有制度的保障。评价过通过督导、学生的意见, 以及学生的成绩分布来反映。《有机化学》作为基础课程, 社会评价则可通过专业课程老师及高年级学生的反馈来说明。评价的内容包括学生对教学内容、教学态度、教学形式的满意度, 评价的形式有评分和评语。另外, 历年学生的成绩分布情况也能反映课程的教学效果。

为体现“立足基础、服务专业”的目标, 教学效果最好能由专业老师结合学生专业课程的学习情况给出反馈意见。教学效果的评价要中肯、实事求是、让数据说话, 不要自卖自夸, 要体现有反馈矫正的措施。

7. 建设方向

针对课程建设中存在的问题及发展热点等, 提出课程改革目标与思路。对于作为精品课程建设的准备工作, 应强调介绍课程的建设方向。应结合实际情况, 提出课程建设的改进方向。例如, 按精品课程要求, 需要建设《有机化学》课程教学网站, 实现网络资源共享, 包括课程标准、教学课件、电子教案教材、授课录像等教学资源均要上网;并建立师生互动的课堂教学新机制, 使之成为一项固定的教学环节。在课程实验中, 要完善操作技能考试, 建立示范性的有机化学实验室。

三、结语

课程说课的设计定位有多种, 一是基于精品课程申报指南中有关课程评审指标来展开, 重点是分析现状、服务未来;二是基于高等职业院校人才培养工作评估说课项目评分要求来展开, 重点是总结过去、展示成果;三是基于同行相互交流, 切磋教艺, 重点是进行专业指导, 不断提高教师的教学水平。

《有机化学》课程作为基础课程, 说课设计的重点与专业课程说课会有所不同。例如作为传统基础课, 它对教师的“双师”结构、专兼职比例并没有特别的要求。但在参加教学改革项目、发表论文、获得的表彰/奖励应作重点介绍。《有机化学》课程的校内实训条件和校外实习环境可通过多种形式的教研活动来弥补。教学模式中的建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境在《有机化学》课程并不合适, 但可通过虚拟现实技术来表示分子结构。《有机化学》课程的校外实习环境的建设与利用没有特别要求, 但可通过开放实验室来加强学生的动手能力培养。课程对相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取要求, 可通过开展操作竞赛活动, 颁发技能竞赛获来体现。专业课程以服务行业为目标, 而基础课程应以服务专业课程为目标。

课程说课是一项阐述课程教什么、怎样教及其教学依据的活动, 要突出课程的特色与创新之处, 也要交代存在的问题, 提出改进和建设的思路。课程说课本身也是一次展示教师艺术才华的机会, 教师的仪表大方, 表达流畅、反应敏捷、答辩得体, 运用多媒体课件条理清晰、重点突出, 这些都会带来更好的效果。

参考文献

[1]戴世明, 刘洋, 王慨.高职院校开展说课活动的意义和策略[J].职业教育研究, 2010, 5:132.

[2]周龙军.高职院校人才培养工作评估中说课内容及评价标准[J].职业技术教育, 2010, 31, (2) :69-71.

[3]教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知[Z].教高[2003]1号.

[4]教育部.国家精品课程申报指南 (2010) [EB/OL].http://www.jsjyt.gov.cn/UserFiles/File/20100222143408000.doc, 2010-2-21.

[5]周龙军.高职院校人才培养工作评估中说课内容及评价标准[J].职业技术教育, 2010, 31, (2) :69-71.

[6]刘春生, 徐长发.职业教育学[M].北京教育科学出版社, 2002, 12.

说课评价 篇2

一、评教师素养

教师的教态亲切大方，举止得体；教师语调抑扬顿挫，声音适中；教师的语言清晰流利，没有卡顿；教师能够恰当的运用教学语言；教师具有扎实的基本功。

二、评教材与学情分析

对教材体系及知识体系把握的准确、教学重点突出、教学难点突破、内容定量妥当等。全面规划教学任务，培养学生思维能力。克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。

教师很好的掌握了学生思维的特点，对学生已有的知识经验、学习能力和学习风格有着精准的判断。

三、评教学目标、教学重难点

教学目标具有整体性原则，从三个维度来陈述，相互渗透、相互交融。“过程与方法”是“情感态度与价值观”和“知识与技能”目标的桥梁、纽带，是学生获取知识与技能，形成正确的情感态度与价值观的主渠道，是掌握科学的学习方法的途径。

教学目标具有主体性原则，教学目标的陈述从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变;体现“以学生发展为本”。

教学目标具有层次性原则，教学目标的设计考虑到了学生个体的差异。

教学目标陈述精确、标准、具体、规范。

教学重难点选择恰当，符合学生的认知。

四、评教法与学法

教师在课堂教学中所运用的讲解法、探究法、谈话法、合作交流等教学方法，符合本年级学生心理特点、激发了学生的学习兴趣。创设问题情境，引导学生积极思考、有利于培养学生的能力、调动了学生的学习积极性。教师为学生制定的教学目标处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出评判，形成反馈信息，处理反馈的信息，以及施行偏差纠正方案等。

从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。

五、评教学环节

教学环节安排合理、教学的组织形式科学、教学的整体结构严谨、教学节奏得当、教师适时、适当地使用现代教学手段。以“目标——活动——体验——表现——评价”这一新的教学进程来安排整节课。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

教学环环相扣，围绕教学目标，突出教学重难点。

六、评板书设计

准确揭示一堂课的教学重点、难点和关键，突出指导性和实用性。

板书布局合理 ,条理清楚,逻辑严密,大小适宜,内容完整,体现教学全部过程。

板书设计符合学生的认知规律，步步深入，启发学生由此及彼，由表及里地进行积极思维。

视频对比：

1、两个老师的导入都十分的精彩，但是我认为高老师的导入更贴近于学生的生活，学生也会更感兴趣。

2、两个老师在解决问题的时候都采用“化繁为简”的方法，然后再层层深入。

数学说课的评价标准 篇3

新一轮课程改革是在特殊的历史背景下进行的，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为我国数学课程改革指明了方向。近年来，随着新课改的深入发展需要，“说课”作为一种比较实用的教学技能展示方式和研讨方式，被越来越多地采用，教师资格证的申请、各类学校招聘新教师、中小学数学优质课评比、师范类院校学生技能大赛评比等都选用了说课的环节。为适应社会就业对人才的新要求，也为了提高我校师范生的教学技能和创新能力，我们贵州师范大学在每年举办的本科生教学技能大赛中也把说课作为衡量参赛选手的一项重要指标。在数学新课标的教学理念下，说课活动日益成为一种教师教育和教师培训的重要手段，受到了师范类高校的重视。

一、说课的涵义

说课最早由我国河南省新乡市红旗区教研室于1987年初创的一种教研手段，该区教育委员会编写的《说课论》一书把说课内容主要概括为四个方面：说教材、说教法、说学法、说教学程序设计[1]。说课在我国已经是一种教研方式，经过十几年的发展，说课已成为教师在一定的教育理论法则的指导下，依据教学大纲的基本要求，结合学校的教学条件和学生的学习情况，在对教材充分理解和熟悉的基础上，授课教师对同行教师或学校领导口头表述自己对任教课题的教材、教法、学法和教学程序等方面的见解。（补充几个学者的观点）即我个人认为说课是讲清楚三个问题：讲什么、怎么讲和为什么这样讲，说课的目的是为了授课者更好的备课，使得备课更加有针对性和科学性，最终提高课堂的教学效果和教学质量。（此处增加说课的定义）（这段从说课的兴起，不同的学者的各种含义，我个人认为是什么（是作者提出论点的关键））

二、数学说课评价标准制定的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调，国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责，在党和国家的工作全局中，必须始终把教育摆在优先发展的位置。数学教师作为重要知识的传播者，其教学技能、教学水平和教学创新能力等对学生的未来发展起着至关重要的作用，而数学说课评价标准不仅涵盖了数学教师应该怎样“教”，而且更重要的是怎样引导学生“学”到什么方面的内容，这对于引导广大数学教师研究教学方法，提高教学理论水平和提升教师的综合素质有着无可替代的作用。在数学说课评价标准的指引下，通过不断的推行说课制度，就能培养一批具有先进教学理念和较高教学业务水平的数学教学骨干，进而促进数学教学活动的开展。这对于提高学生的数学学习水平和拓展学生的创新能力有重大的现实意义。因此，如何制定一套合理、科学的数学说课评价标准，已成为数学教育和改革中迫切需要解决的重大课题。

（此段可以先指出目前说课存在的弊病，如强调把情境创设作为重头戏而忽视新课内容的讲授，强调问题提出而忽视问题解决，几个同学在一起就是合作学习吗？等等）

三、数学说课的评价内容

数学说课评价根据评价课题和评价类型，会有不同，不同类型的说课，虽然目的和要求不同，但从说课本身的涵义和功能来看，数学说课评价的内容主要体现如下：

1、评价说课者对数学教材分析的理解和把握程度 “新课标”在基本理念中明确指出：“人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”进而阐明：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”，在“教学建议”中指出：“教师是教学活动的组织者、引导者和合作者”；要根据学生的具体情况，对教材进行在加工，有创设的设计教学过程；要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生在原有基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，提高学好数学的自信心。由此看出，说课者对教材的分析对学生的学习至关重要。因此，评价说课者对教材分析的理解和把握程度，第一必须看说课者是否全面的把握和理解课程标准，就是要看说课者是否正确把握了课程标准对所授课内容进行的规范和指导，是否做到了目的明确和目标明确。第二必须看说课者是否全面正确地理解和把握教材的地位和作用，就是看他能否将教学内容放入整个课题、单元乃至教材中通盘考虑，且要求阐明所讲内容在整个知识体系或本册教材中处于什么样的位置，以及对扩展学生思维、培养能力方面有什么重要作用等。第三必须看说课者是否完整地把握了教学的重点和难点，判断说课者是否正确理解和把握教材的重难点，不仅要听他有没有讲清楚教材重点和难点，还要从其设计的整个教学过程来全盘考察，考察其说明确定重难点的依据。（最后增加如何创造性使用教材）

2、评价说课者对授课内容的教法 评价说课者对授课内容的教法，就是看说课者对授课内容教法的选择。在众多的教学方法中，哪些方法对当前的教学情境是最恰当的，不同的教学方法又是如何有机地结合在一起的，教法的选择既是理论问题，又是实践问题，更是艺术问题。其艺术性表现在，要综合分析教学的目标任务、内容的特点、学生方面的因素、教学资源及其呈现形式和特点等多种因素，选择最恰当的教学法，把多种教学法有机地结合起来，创造性地加以运用，达到最佳组合。选择教学方法主要依据教学目标、教学内容、学科特点、学生的身心特征、教师个人特长、教学媒体资源和学校的实际等。说教法时要讲明以下问题：为什么选择这种教法；从理论和实践两个方面阐述如何运用这种教法；运用这种教法的具体教学程序[2]。正确处理主导与主体的关系，充分体现实用性的特点。（讲授结合，关注学生的学）

3、评价说课者设计的教学程序 在整个说课活动中，通过说教学程序，可以较好地反映一个教师是否准确地把握了课程标准的要求，全面理解了教材并贯彻落实三维目标。因而，对说课者设计的教学程序进行评价的过程，也是一个发挥集体智慧共同改进和优化教学设计的过程[3]。应特别强调说教学程序不是宣读教案，更不应变为课堂教学的浓缩，应省略具体的细节而着重说清教学过程的基本思路及其理论依据。一般教学过程包括四个基本环节：教学引入阶段(复习旧知识、展示教学目标、创设问题情境)；学习新知识阶段；调控巩固知识阶段；总结归纳阶段。（你讲了预设，还要说明具体问题中的生成问题，重点考虑学生会出现的问题）

4、评价说课者对学生学习方法的设计（重点在学法指导）

四、数学说课的评价标准

要说好一节课或者一项教学任务并不容易，而要对说课做出恰当的评价则是一件难以把握的事情。这是因为，受不同教育思想和教学观念的支配，必然产生不同的评价标准[4]。一场好的数学说课须具有以下特征：突出教学设计的基本教学理念；体现自身的教学能力；展现高超的教学境界；语气得体、精神饱满、充满激情的展示自身的演讲才华。为使数学说课活动能长期、规范的执行，本人多次参加了不同类型的数学说课活动，从中也收集了很多专家和一线数学教师对说课评价标准的意见和建议，结合数学新课程标准的指导思想，从教材分析、教材处理、教学目标、重点难点、教法学法、教学手段、教学程序、学法设计、板书设计、课后反思、教师素养十个方面制定了一份比较简易评定的《数学说课评价标准》，如下表：

表1 数学说课的评价标准（增加学法设计）评价 项目

一级指标

二级指标

权重

说教材

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确

2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。

1、教材分析准确、透彻，对教学内容在教材中的地位与作用理解正确，创造性地处理和利用教材，内容处理恰当，符合教学实际。

2、教学目标明确、具体、恰当，符合课标要求和学生实际，并能说出依据，说出各个环节落实什么教学目标，如何落实。

3、说出重、难点及确定的依据，教学重难点把握准确。

说教法学法

1、是否适合该学科的教学要求、特点。

2、是否根据具体的教学目的选用教法

3、教法是否符合学法。与学法相适应

4、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等

1、教学方法、教学媒体的选择能面向全体，切合学生实际，主题突出，符合教学要求。

2、能充分调动学生的学习积极性和主动性，能充分的发挥学生的主体作用，使学生积极、主动参与学习过程。

3、说出培养学生学科素养的措施和方法，说出促进学生情感态度价值观发展的方法。

4、重视学生学习兴趣和道德情感的培养。

5、教学设计中有学法内容，学法与教法能相互配合。先用的学法理论依据清楚、明确。说明了在本节课中具体指导学生掌握那种学习方法，怎样指导。有明确培养学生学习能力与习惯的要求。

说教学程序

1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育

2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破

3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当

1、学思路清楚、层次分明、结构严谨。整体设计新颖、合理，有理论性；能真切落实设计意图。5

2、习难度安排适当、重点突出。重要教学环节的设计合理，说出了重要教学环节的安排和作用，重要环节间的联系、过度和学生的认知规律。

3、学过程中的各个环节明显。讲课和练习安排合理。能说明各种练习对新知识与方法的学习、学生能力培养的作用。

4、重学生，说明了教学评价、反馈的具体措施；注重反馈、矫正，是学生对教学目标有较高的达成度。

5、前说课，说教学目标可能达成情况，教学效果预期。

6、说课，说教学目标达成情况，教学效果，学生负担，及教学成排的原因分析，反思有深度。

说课基本素养

1、教师的普通话是否准确，语言是否规范、简练、生动和流畅。

2、教师的教态是否仪表端庄，是否自然大方、感召力强。

3、板书设计是否合理、简洁，粉笔字是否正确、美观。

书写流畅，工整规范，没有错别字

语言生动形象，条理清楚，表达准确

3、教态自然，仪表端庄，精神饱满，富于感染力

4、在规定的时间内完成自己的说课内容

五、总结语(启示)说课作为一种教研活动，其目的在于对教师进行全面了解，并进行综合评价；在于提高教研效果，共享教学经验；在于促进理论与实践相给合，有效地提高教育教学质量。数学新课程标准赋予了说课的新的内容和新的形式，为说课的理论研讨提供了丰富的素材，使说课理论更丰富，更具科学化、个人化和精品化。当然，说课评价是复杂的系统工程，任何评价标准都需要与当前教育理念相匹配的不断改进的过程，本文中制定的《数学说课评价标准》只是侧重中小学“数学”说课评价的一种参考模式，有时在某些具体问题中需要具体分析。不当之处，希望各位教育专家和同仁批评指正。参考文献