特色评价

特色评价（共12篇）

特色评价 篇1

语文综合性学习是语文课程标准改革的一个亮点。《语文课程标准》指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养, 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径, 应积极提倡。”由此可见, 提倡综合性学习, 是课程改革的一项重要内容。

当前, 围绕语文课程改革的目标, 逐步建构促进学生发展的语文评价体系, 是中学语文教育评价发展的趋势。传统语文评价方式片面强调量化, 过分关注结果而忽视过程;传统语文评价方法单一, 局限于测试学生对语文知识的记忆和技能的运用, 忽视了语文素养的丰富内涵。这种评价不利于促进学生语文素养的提高。因此构建新的评价机制, 是确保语文综合性学习顺利开展的保证。《语文课程标准》在综合性学习评价建议中指出:“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生的自主性和积极性, 鼓励学生运用多种方法, 从不同的角度, 进行多样化的探究。”“评价的着眼点主要在:在活动中的合作态度和参与程度;能否在活动中主动地发现问题和探索问题;能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料;能否根据占有的课内外材料, 形成自己的假设或观点;语文知识和能力综合运用的表现;学习成果的展示与交流。”由此可见, 语文综合性学习的评价必须建立在评价主体多元化、评价项目多种化、评价方式多样化的基础之上。语文综合性学习的评价工作显然是一项“系统工程”。在多年的教学实践中, 我在语文专题式综合性学习的开展与评价模式方面做了一些探索。以下从综合性学习的指导课、学习过程、成果展示、评价形式这四个方面谈谈我对语文综合性学习评价的认识。

一、精心准备, 上好指导课

教师在开展活动之前, 应根据学生现有的知识结构状况筛选主题, 做好指导前的准备工作, 包括活动名称、活动形式、实施方法、评价标准等。活动内容不能拘泥于课本, 而应体现时代要求、体现学生实际需求、体现地域特色。例如, 在七年级下学期开展“戏曲大舞台”这个综合性学习活动时, 经备课组讨论, 我决定将主题细化为“戏曲大舞台———走进莆仙戏”。莆仙戏是福建古老的剧种之一, 被誉为“宋元南戏的活化石”, 它源于唐、成于宋、盛于明清、闪光于现代, 深受当地群众的喜爱。教师首先在课堂上利用多媒体设备对莆仙戏常识进行概括性的介绍, 播放并引导学生欣赏《春草闯堂》、《秋风辞》、《团圆之后》的精彩片断。接着对本次活动事项做具体部署, 并提出此次语文综合性学习研究方向的选题供学生参考。通过指导, 便于活动的深入开展, 同时让莆仙戏这朵艺术奇葩走进课堂, 在现代课堂中绽放光彩, 增强学生爱乡、爱国的情感。最后按照课前自由组合的小组 (4~7人) 展开活动, 讨论具体分工、制订实施计划等事宜。教师把这一过程列入评价范围, 在语文综合性学习成果展示评价表 (以下简称评价表, 详见附表一) “封面设计”一项中体现。

二、积极引导, 注重过程评价

语文综合性学习不仅关注结果, 更要注重学生学习的发展过程。综合性学习的评价关键要注重学习过程的考查, 考查的内容包括:小组成员之间分工协作的情况、积极参与的态度、获得了什么样的体验以及提出问题、解决问题的能力。这一过程的评价通过评价表中“资料搜集”“排版插图”“创新意识”三个板块来评价。在这个过程中, 教师要改变过去只注重知识传授的倾向, 努力培养学生积极主动的学习态度, 努力使自已的角色由知识的灌输者转变为学习的引导者。教师在学习过程中特别要鼓励学生在活动中倡导团结协作的精神, 培养独立收集材料的能力, 要求学生学会懂得尊重他人、学会发现合作伙伴的优点。

三、提供平台, 展示学习成果

教师定期在班级墙报上开辟专栏, 展示各小组活动成果, 学生利用课余时间对其进行赏析、评价。综合性学习成果的展示, 是综合性学习评价不可或缺的一个部分, 是独立探索和小组合作交流的结果。它既是对小组合作学习的肯定, 又能显示公开公正的评价原则, 也为学生互相学习、互相借鉴提供一个交流平台, 其最终的目的都是为了不断改进今后的学习方法。成果展示过程除了互相鉴赏之外, 教师要求各小组还需对其他小组的综合性学习成果作出客观的评价, 并在评价表中填写言简意赅、客观中肯的“小组评语”。

四、巧妙评价, 采用多样化的评价方式

语文综合性学习的评价着重考察学生的探究精神、合作精神和创新精神, 因此除了教师评价之外, 更多的是要让学生开展相互评价, 而且要把学生的相互评价作为主要内容。学生互评要求学生能积极发现其他小组成员在活动中的闪光点, 不要求全责备, 要力求作出公正的评价。教师也要按照学生的评价表对全班所有小组的活动成果报告作出评价, 教师作出的评定成绩只视为一个小组评定的成绩参与最后的总评。在这里, 教师对学生学习的评定不再是一锤定音, 教师以学生的角色参与其中的评定, 从而使教师从课堂的主宰者成为一名与学生平等的交流者。整个评价过程采用定量、定性相结合的方式, 分三个步骤进行评价:

1. 互评阶段

每个综合性小组根据评价表中各评价项目的要求对其他小组学习成果进行评价。“封面设计”“资料搜集”“排版插图”“创新意识”项目的评价采用等级制 (优、良、合格、再加油) , 同时规定在评定过程中对其他小组的学习成果中的各项目必须评出2个或2个以上为“优”。各小组只需在表中打钩即可。然后在“整体评价”栏中依据规定的分值折算成相应的分数。

2. 汇总阶段

教师在规定时间内收齐各小组对其他小组评价的评价表进行汇总, 填入语文综合性学习评价汇总表 (表样略) , 将每个小组评出的分数相加, 加上教师评定的成绩, 取其平均分值。然后根据平均分数再折算为相应的等级 (优、良、合格、不合格) , 这就是本次综合性学习的最终成绩。为了体现团结协作的精神, 规定同一小组成员之间的综合性学习成绩均为相同分数。

3. 公示阶段

教师将各组评价表及语文综合性学习成果展示评价表和学生语文综合性学习成绩表 (表样略) 公示于专栏上。本次活动结束后将成果报告、评价表、汇总表、学生成绩 (等级制) 表存入学生成长记录袋中。

参评组:第 () 小组

评比人:第 () 小组

特色评价 篇2

简历特色自我评价1

尊敬的领导：

首先，向您辛勤的工作致以深深的敬意，感谢您在百忙之中阅读我的材料。

满怀着激动和希望向您递呈了这份自荐书，面对机遇与挑战，在四年高等教育和6年的教育教学生活的磨砺后，我充满信心的向您展现我的风采。

我叫付艳，是X镇高中的一名教师，毕业于渭南师范学院英语系。20xx年8月参加工作，现担任高三的英语教学工作。

在大学这四年里，我深知知识就是力量，所以努力钻研专业知识，不敢懈怠，要为以后的教学打下坚实的理论基础;现在是新的世纪，新的起点，新的挑战。发展愈来愈快的社会要求有愈来愈高素质的人才。因此除了专业课外，我还参加了计算机班，提高自己的计算机水平，为加强和完善能力，我积极参加各种社会活动，磨练自己。

自从到孙镇高中以来，在这个平凡的工作岗位上，我踏踏实实、勤勤肯肯的做好本职工作，以严谨的工作态度来对待每一件事。孙镇高中对于我来说，不仅仅是一个工作学校，更是一所社会大学，跨入它的职场平台，便开始新学习生涯，在这里我学到的不仅仅是专业上的技能，更多的是我学到了很多为人处世的道理，与同事领导的沟通与协作当中，深感自已日益成熟与进步。

“勤奋创新，为人师表”，作为一名师范院校的学生，将谨记这一校训。在6年的教育教学工作中，我刻苦钻研教材，反复思考各种教学方法，以灵活的`方式和通俗流畅的语言，调动学生们的学习积极性，成功地完成了教学任务，深受老师和学生们的好评。并且2年连续担任班主任兢兢业业，与学生促膝而谈。在那里，我出色地完成了由学生向老师角色转换的第一步。六年里多年被学校评为“优秀教师”。“优秀班主任”“学生最喜欢的教师”，并在20xx年被教育局评为“教学新秀”。

我相信命运之神会垂青有准备之人，回首过去深感孙镇中学培育之恩，注目将来唯有以学识与真诚回报教育事业。我将以爱心，热心，敬业之心来实现自己的奋斗目标：做名合格的教育人。

我或许不是令您满意的，但我相信依靠努力，我将成为最合适的!

我或许不是最优秀的，但我会自强不息，我是有潜力的!

最后，诚挚希望您能够垂惠!

此致

敬礼

简历特色自我评价2

爱好广泛，是学校的文艺骨干，性格踏实肯干，工作认真，责任心极强。我是一个平凡的女孩，但不甘于平庸，我乐观，自信，上进心强，爱好广泛，能够很好的处理人际关系，有协调沟通方面的特长，并且有很强的责任感与使命感，现在，面对新的人生选择和挑战，我信心十足。

本人对工作认真仔细，吃苦耐劳，责任心强;擅长与各类供应商的交流、协调合作关系;能很好的处理与同事间的关系，具有团队感。拥有优秀的人才是企业持续发展的前提和保障，因此各层次的管理人员在企业的系统管理中也是具有十分重要的地位，本人对工作认真细心，责任心强，工作稳定，希望我的加入会给您的事业带来更多的精彩!

简历特色自我评价3

尊敬的先生/小姐：

您好!本人欲申请贵公司网站上招聘的网络维护工程师职位。我自信符合贵公司的要求。

今年7月，我将从清华大学毕业。我的硕士研究生专业是计算机开发及应用，论文内容是研究Linux系统在网络服务器上的应用。这不仅使我系统地掌握了网络设计及维护方面的技术，同时又使我对当今网络的发展有了深刻的认识。

在大学期间，我多次获得各项奖学金，而且发表过多篇论文。我还担任过班长、团支书，具有很强的组织和协调能力。很强的事业心和责任感使我能够面队任何困难和挑战。

互联网促进了整个世界的发展，我愿为中国互联网和贵公司的发展做出自己的贡献。随信附有我的简历。如有机会与您面谈，我将十分感谢。

此致

简历特色自我评价4

尊敬的领导:

您好，感谢您在百忙之中，查阅的我自荐书，我应聘网络工程师(实习生)。

今天，在招聘网上，我得知贵公司正打算招聘网络工程师(西安)，我看了贵公司对职位描述/要求，心里很是激动。

对于贵公司的岗位要求，我相应地自我介绍:

第一、虽然，到目前为止，我还没有去考cisco的认证，可是我自认为我能胜任cisco(CCNA)相关工作，期间顺利通过了软考网络管理员和网络工程师。唯一不足的是，还没有相关工作经验，不过我相信，只要工作上需要，我保证在最短时间内通过网络学会相关知识;

第二、自学CCNA已有一年时间，熟练掌握RIP、OSPF(单区域)、EIGRP、VLAN、VTP、STP、PPP、ACL、NAT、等高级路由协议，具有一定的组网和网络规划能力;

第三、对于BGP、OSPF(多区域)路由协议以及策略路由、QOS、Tunnel、网络负载平衡和流量监控，目前还在学习中，相信通过自己学习也能够很好运用他们;

第四、熟练cisco常用网络设备配置、调试，实验中解决相应网络故障，华为设备用的相对较少，配置方面有些欠缺，但我相信，通过对相关协议理解，再结合华为帮助文档也能够很好配置管理相关设备;

第五、在准备软考网络管理员和网络工程师过程中，通过虚拟机安装WindowsServer20xx、Redhat，很好学习了两类服务器，能够正确架构相应服务。

对于即将毕业步入社会的大学生，最欠缺的恐怕就是经验了，但我相信，通过我的努力我能为贵公司创造价值。我的座右铭是:用行动证明自己实力!希望贵公司能给小生一次机会，期待您的来信，最后，愿您身体健康合家欢乐!

简历特色自我评价5

我是一名即将毕业的大学生,我将于20_年7月毕业幼师专业,根据我的自身情况,我认为我对从事幼师也具有一定的优势.首先,就社会现状而言,当今的幼儿教师普遍都是女性,这就间接的影响到一些男孩的身心健康发展,从而缺少男性所特有的阳刚之气而趋向于母性化.所以,大力发展男性幼师推广父性教育是一项非常重要的工作。

另外,我对幼师行业具有很大的兴趣.在校期间,我所学习的教育学与心理学的成绩都非常突出,并且我具有普通话二级甲等证书.我认为这些也是对幼师这一行业的基础.在思想上,我对现代幼儿教育方法也有一些自己的想法.当今社会中大都是传统意义上的幼儿园,其实质就属于寄托班,缺乏真正意义上的特色教育方式。

虽然根据现有的国情和居民生活水平的差异使得我们必须面临这样的现实,但是渴望孩子受到特色教育的家长还是占很大的比例,所以特色幼儿教育是一项非常有发展前景的行业.我所说的特色教育不是单纯的双语教育和现在所流行的蒙式教育.我设想的教育方式是以发展儿童天性为基础,根据幼儿兴趣所选修的特定教育方法.如果园领导需要,我会详细的说明我的想法.

当然,对于我从事幼师这个行业会有很多的困难,我自身也有很多的不足,我对特色教育的理解仅仅是我自己的一些粗浅的认识,而且我缺乏工作经验,专业不对位.这些我都能够清楚的看待,我相信我具有坚定的意志,对于自身的不足,我会通过不懈的努力和在工作中的锻炼、学习来弥补,从而提高自身能力不断完善自我.对于传统教育的改革,虽然我不会起到关键性的作用,但我也希望能贡献出自己的一份力量,因为我怀揣着对幼师事业的理想.

创新评价方法 凸显年段特色 篇3

关键词：小学；行为评价课；年段特色

重庆市巴蜀小学校承担了中国教育学会十二五教育科研规划重点课题《小学品德与生活、品德与社会学生学业评价有效性研究》子课题《学生行为评价研究》的工作。我校在低、中、高各学段分别进行了深入研究。我们将评价过程融入品德与生活、品德与社会课堂中，建立特色的评价体系，探索出了一套学生行为评价的新机制，创出了特色，取得了实效，为“学生行为评价”课题研究迈出了坚实步伐。

一、评价目的明确

品德课是一门让学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科。宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行，促进由知到行的转化，促进知行统一就是行为实践评价课追求的目标。

刘露老师重点研究了第一学段的学生行为评价，执教了一年级行为实践评价课《我是整理小能手》，对学生进行了行为评价的指导。评价的目的就是促进学生学会整理物品的基本方法，养成喜欢整理物品的好习惯。

包莉老师重点研究了第二学段的学生行为评价，执教了三年级学生行为评价课《我的岗位，我的责任》，在评价中让学生找到自身的价值。评价的目的就在于促进学生在班级服务岗位上更自觉地做好自己该做的事。

陈启敏重点研究了第三学段的学生行为评价，执教了五年级学生行为评价课《巴蜀七礼伴我行》，从集会、问好、课间、两操、用餐、课堂、放学七个方面着手，通过各项目的评价活动，目的在于帮助学生形成良好的礼仪、文明的素养，使之内化于心，外化于行。

在三个学段的评价课堂研究中，老师都通过各种评价活动为学生构建起“学”与“行”之间的桥梁，努力做到品德课上的“学”与生活中的“行”相结合，更有效地促使学生实现道德的知行合一。

二、评价形式多样

1.“自我评价”促反思

学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。在评价活动中，如第二学段的学生采用自己喜欢的方式汇报的行为实践。包莉老师执教的《我的岗位，我的责任》，有的学生利用《“我的岗位，我的责任”行为实践自评表》进行汇报，有的学生带来了自己参与行为实践的照片，还有的学生用小报的形式给学生讲自己的行为；刘露老师执教的《我是整理小能手》，学生用小报和连环画的方式来进行自评汇报；陈启敏老师执教的《巴蜀七礼伴我行》就采用了选择相同项目行为实践的为一个小组，有的情景表演、有的背诵口号令、有的对照评价表进行自我汇报、自我评价。这样的自我评价在教师的启发和引导下，使学生对自己的行为表现进行自我认识、自我监督、自我克制和自我改正，以提高品德修养，成为形成良好行为习惯的方法。

2.“互动评价”促优化

互动性评价旨在通过多方互动了解学生各方面表现的实际情况，寻求最佳的教育途径。如，第一学段的同伴评价更多地在于互相督促、用形象的语言来进行描述；第二学段的同伴评价能根据评价标准进行更客观的评价；第三学段的同伴评价更加重视彼此的取长补短，共同提高。

三、评价载体丰富

1.在游戏、儿歌等愉快的氛围中进行评价

如，在刘露老师执教的《我是整理小能手》行为评价课中就设计了“现场整理大比拼”游戏活动。此环节通过随机选代表“整理篮子大比拼”，小组推荐优秀选手的“整理玩具对对碰”两个活动，给学生搭建了一个现场展示自己掌握整理能力的机会，并在作出公正评价的基础上体验到成功的快乐。依据低年级学生的身心特征进行活动，极大地激发了学生的学习积极性。

包莉老师执教的《我的岗位，我的责任》行为评价课的最后就和学生一起唱起了儿歌《蜗牛与黄鹂鸟》，以此激励学生向蜗牛学习，虽然背着重重的壳，一步一步缓慢地爬着，但是他一直坚信自己的目标就在前方，相信只要主动做、认真做、坚持做，就能达到自己的目标，这样既活跃了课堂氛围，又契合了教学的目标。

2.结合学校德育工作展开评价

在包莉老师执教的第二学段《我的岗位，我的责任》行为评价课中设计的寻找“我心中的巴蜀榜样”的活动与学校的德育活动相结合，充分利用学校评价的平台，让每个学生在评价活动中受监督、受肯定，学生民主推荐、投票选举，为全班同学树立了在班级服务岗位上主动做、认真做、坚持做的好榜样；在写颁奖词、发表获奖感言的环节中，巧妙地引导学生看到自己与榜样之间的差距，激发起学生奋起直追的决心，为学生的后续发展提供了方向上的引领。

在陈启敏老师执教的第三学段《巴蜀七礼伴我行》行为评价课，就结合巴蜀小学常规训练的特色做法，借“巴蜀儿童七礼”促进学生良好行为规范的养成，在半期进行“我是七礼小标兵”的评比活动，帮助学生进行阶段性的小结，也树立班级“七礼小标兵”的榜样，更好地起到榜样示范作用。

从课题的实施过程来看，我们认为三个学段的评价已经达到了评价目的明确、评价形式多样、评价载体丰富的效果。但在研究的过程中，我们认为部分行为评价要点评价的内容量化性不强，评价周期的科学性还有待论证，如何更好地收集和分析学生日常行为规范评价结果，以完善评价方式，让评价结果更具科学性，还值得我们更深入地实践研究。

参考文献：

曹炜虹.创新评价方法 促进学生发展.甘肃教育，2011（21）.

作者简介：李明静，女，1973年9月出生，本科，就职于重庆市巴蜀小学，研究方向：小学德育教育。

生态住宅小区的环境影响评价特色 篇4

近年来, 随着城市房地产开发项目的高速发展, 生态住宅小区逐渐成为房地产投资建设的热点。生态住宅小区被赋予新的内涵, 不等同于一般的住宅小区, 其环境影响评价也不能等同于一般的住宅小区。健康、舒适、高效、清洁、和谐、优美并能节水、节地、节能是绿色生态住宅的基本特征。本文正是基于此, 从节约资源、树立“以人为本”健康舒适理念、使用后评价三方面对生态住宅小区的环境影响评价特色进行了探讨。

1 节约资源

节水、节能、节地是生态住宅的基本特征之一, 也符合可持续发展的大方针。虽然目前环评指标体系在节能、节水上未作规定, 但这是生态住宅小区评价的特色, 也是今后发展的必然趋势。环评时可参考建设部颁发的《绿色生态住宅小区建设要点与技术导则》, 节约资源, 尽量使单位土地面积的能耗最低、单位土地面积的耗水最低, 废弃物的处置最大限度的化废为宝。

节能:建筑的围护结构和供热、空调系统是否进行节能设计、是否满足相关节能建筑的指标, 建筑节能至少要达到50%以上;室内是否尽量采用自然光, 室外公共场地是否采用节能灯具;是否采用太阳能、风能、地热、废热资源等新能源和绿色能源;全年日照在2500h以上的地区, 普遍应装太阳能设备。

节水:室外系统中是否设立排水处理后重复利用和雨水收集系统;生活污水是否接入集中污水处理设施或进入市政污水管网;集中水景用水是否循环使用, 是否有中水或雨水回用;绿化、道路喷洒等用水是否使用中水或雨水;是否采用节水型产品;小区绿化、景观、洗车、道路喷洒、公共卫生等用水应使用中水或雨水, 其使用量应达到小区用水量的30%;节水器具的使用率、污水处理率和污水达标排放率应达到100%。

废弃物再利用:废弃物实行分类收集, 全部袋装, 密闭容器存放, 收集率达到100%, 分类率达到50%;中水清洗污染场地, 减少恶臭气体产生。处置以“无害化、减量化、资源化”为原则, 就地处理, 最大程度的化废为宝, 循环利用。

2 树立“以人为本”健康舒适理念

生态住宅的建设不仅体现保护地球环境和高效利用资源的要求, 而且强调人与自然环境的和谐及居住环境的健康性和舒适感。作为生态住宅小区的环境影响评价, 居住环境的生态宜居性应当是环境影响评价中关心的主要问题, 应树立“以人为本”的健康舒适理念, 评价时应考虑以下绿色评价因素:

绿色建材使用:是否遵循3R原则 (可重复使用、可循环使用、可再生使用) 选用建筑材料;是否选用对人体无害无毒不污染环境, 并尽量应用消磁、消声、调光、保温、隔热、抗静电、防水、防火、防湿、隔音等材料。

绿色室内装修设计:是否采用环保型室内装修材料;建筑室内气环境系统是否利于自然通风, 厨房是否设有烟气集中排放系统, 异味气体能否在瞬间散发。

景观绿化:景观绿化系统是否具备完善的生态环境功能、休闲活动功能及景观文化功能;景观水体用水是否净化处理;草坪、树木等修剪是否采取有效的降噪措施;小区绿化覆盖率应不低于40%, 无裸露地面, 舒适健康安全。

配套设施环保化:附属商业网点是否采取有效的降噪措施, 餐饮业是否有完善的净化油烟的措施;集中供暖换热站是否有产生噪声、振动、废气等不良影响;停车位、停车库是否预留充足;道路交通是否方便且不噪声扰民;高压输电线、变电站的位置与住宅的距离是否符合卫生防护距离, 将电磁的辐射干扰和低频噪声对人体健康的影响降到最低。

3 使用后评价

在西方较发达国家, 注重使用者实际需求和心理感受的环境影响评价方法愈来愈受到重视。针对住宅小区, 美国、加拿大、日本乃至我国的台湾地区都制定了相应的评估体系, 使用后评价 (Post-occupancy Evaluation, POE) 。虽然我国环境影响评价法中对建设项目环境影响后评价有所规定, 但目前住宅小区项目很少进行相关评价。笔者认为, 生态住宅小区既然强调以人为本, 就应该关注使用者的感受, 建立相应生态住宅小区建设项目环境影响使用后评价制度。通过使用后评价, 不断完善改进, 满足使用者需求, 建立建设反馈机制, 引导决策、设计、管理和建筑综合效益的良性发展。

使用后评价通常是综合性的评价, 是使用者对环境状态的感知, 可以通过问卷调查、实地监测等多种方式进行。但目前, 因为没有法律法规等的强制规定, 所以使用后评价并没有很好的进行, 居民的使用后感受没有受到应有的关注。有些住宅虽然交房时验收合格, 但使用过程中却存在很多环境质量问题, 给使用者带来后续烦恼, 也引起业主与物业之间的不和谐纠纷, 这不利于和谐社会的构建。因此, 建立生态住宅小区项目的环境影响使用后评价制度是符合国情的, 也能使环评的价值得到切实的充分体现。

综上所述, 生态住宅小区建设项目的环境影响评价应结合生态住宅小区自身的特点进行评价, 除了传统住宅小区建设项目的废水、废气、噪声、固废等基本评价因素外, 本文提出应从节约资源、树立“以人为本”健康舒适理念、使用后评价三方面考虑, 增加节水、节能、废物再利用、清洁能源、绿色建材使用、绿色装修设计、景观绿化等绿色评价因素, 建立生态住宅小区项目的环境影响使用后评价制度, 推动生态住宅小区的建设、推动生态型城市的建设、推动和谐社会的建设。

摘要：本文从节约资源、树立“以人为本”健康舒适理念、使用后评价三方面对生态住宅小区的环境影响评价特色进行了探讨, 为该部分环评提供一些参考。

关键词：生态住宅,环境影响评价

参考文献

[1]孔火良.绿色生态住宅小区评价指标体系的研究[J].管理观察, 2009 (1) :168～169.

[2]建设部住宅产业促进中心.绿色生态住宅小区建设要点与技术导则.2001, 5.

[3]蒋林明, 宋立群, 修光利.房地产开发建设项目环境影响评价的新问题探讨[J].污染防治技术, 2007, 20 (5) :56～59.

简历中的特色自我评价 篇5

时间真是转瞬即逝，又将迎来自己找工作的生活，一起来写一份简历，为找工作加油吧。简历怎样写才能让人满意呢？以下是小编整理的简历中的特色自我评价，希望能够帮助到大家。

简历中的特色自我评价1

本人性格稳重，待人真诚；工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，勇于承受压力；有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力；纪律性强；意志坚强，具有较强的无私奉献精神。对待工作认真负责，善于沟通、协调有较强的组织能力与团队精神；活泼开朗、乐观上进、有爱心并善于施教并行；上进心强、勤于学习能不断提高自身的.能力与综合素质。在未来的工作中，我将以充沛的精力，刻苦钻研的精神来努力工作，稳定地提高自己的工作能力，与企业同步发展。

在大学期间我成功地组织了多次班集体校内外活动，工作得到同学的认可与老师的好评，我相信有了这些工作经历，我一定能够协调各种关系、处理好日常工作中遇到的问题。因此我对自己的未来充满信心。我热爱护理事业，并希望将自己所学所得都奉献给护理事业这片热土！我将用心去对待每一个人，用爱去感染每一个人，为护理事业注如自己的能量和智慧！

简历中的特色自我评价2

经过多年的学校学习，使我掌握相关的人文社会科学、基础医学、预防保健的基本理论知识；掌握护理学基本理论、基本知识、基本技能；掌握护理急、慢性和重症病人的护理原则、操作技术，专科护理和监护技能，并能够应用护理程序对服务对象实施整体护理；具有社区健康服务、护理管理和护理教育的基本能力；熟悉国家卫生工作方针、政策及法规；了解护理学的学科发展动态。

本人性格开朗、为人诚恳、吃苦耐劳医学、乐观向上、兴趣广泛、拥有较强的组织能力和适应能力、敢于面对挑战，具有良好的适应性和做事情认真负责的态度。通过临床实习掌握了临床护理的相关常规操作和初步具备了从事临床护理的工作能力。培养了敏锐的观察力，正确的判断力，独立完成工作的能力，严谨、踏实的工作态度。并以细心、爱心、耐心、责任心对待患者。适应整体护理的发展需要。

简历中的特色自我评价3

爱好广泛，是学校的文艺骨干，性格踏实肯干，工作认真，责任心极强。我是一个平凡的女孩，但不甘于平庸，我乐观，自信，上进心强，爱好广泛，能够很好的处理人际关系，有协调沟通方面的特长，并且有很强的责任感与使命感，现在，面对新的人生选择和挑战，我信心十足。

特色评价 篇6

[关键词]美国；熟练教师；评价标准；自主性；创新性

[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]1002-2384(2009)04-0053-03

制定能被全体教师接受的评价标准是教师评价的关键问题。在这方面，美国专业教学标准委员会(National Board for Professional Teaching Standards，以下简称NBPTS)制定的熟练(accomplished)教师评价标准为我们提供了很好的范例。自1987年成立以来，NBPTS就着力制订数学、科学、音乐等各学科的熟练教师的评价标准，“致力于建立创新的、一致的、覆盖面广的国家鉴定系统和证书系统”，提供25种相应的达标认证证书，以此培养“新型的专业教师”。至今，全美已有64000名中小学各科教师获得了该委员会颁发的认证证书。

NBPTS认为，只有教师专家组成的委员会才是最权威的教师评价者。教师评价的自主性是熟练教师评价标准的灵魂所在。本文以美国中学熟练数学教师评价标准(见NBPTS制定的《数学评分指南》(适用于教授14～18岁学生的教师)(Mathematics：Adolescenceand Young Adulthood，Scoring Guide)为例，说明美国熟练教师自主评价的特色。

对熟练教师的内涵进行定位：精英教师

美国中学熟练数学教师评价标准充分体现了美国的社会价值观。NBPTS制定了很高的熟练教师专业标准，试图以此来培养精英教师。笔者认为，按照NBPTS制定的标准衡量，中学熟练数学教师有两大明显特征：

1、追求超越的价值观。该标准要求教师不论在学科知识能力方面还是在教育知识能力方面不断超越自己、超越他人。具体体现在：

第一，要求教师不断反思并调整自己的教学实践。“熟练数学教师应系统地思考自己的教学实践，并从中汲取经验。作为专业人员，他们反思自己的教学，根据新思想和观察到的学生的进步情况来定期调整自己的课程与教学。”

第二，要求教师有广阔的视野。“在当今世界，教师仅有课堂上的卓越是不够的。今天的教师必须具有毅力和创造力，能努力运用富有意义的方式让家庭参与教学。与已往相比，现在的教师必须超越自己的课堂。他们必须参与更为广泛的学习团体。”

第三，认为超越是教师职业的潜在的社会责任。“教师担负着教育明天的成年人的重任，要促进教师成为优秀、称职的专业人员，教师是谁、做什么的定义也在不断发展。”

2、有卓越的创新能力。美国中学熟练数学教师评价标准强调的教师创造性表现在以下几个方面。

第一，认识数学专业知识和学生能力发展的内在规律，这是创造性的基础。

第二，深入理解创新能力的内涵。教师应“具有促进知识增长的能力——推理能力、形成多样化观点的能力、创造能力、冒险能力、实验能力和解决问题的能力”。

第三，全面理解创造性成果的内涵。数学教师不仅要精通数学专业知识，更要懂得数学如何与其他学科联系，并懂得将知识运用到真实情境中。只有把握好数学学科与其他学科的联系，才能形成创新能力。

第四，了解如何获得创新能力的路径。“熟练教师从人类发展、学科问题、指导、对学生的了解中吸收知识，对现实作出原则性的判断。”

评价的依据：以自评材料及专业水平考试为主

把内涵丰富的熟练数学教师评价标准细化成可操作的评价项目是一项复杂工程。NBPTS在多种要素中，围绕教师的自我发展，选择精当的要素项目进行评价。

申请证书的教师必须首先满足一些基本要求，然后接受两部分的评价。第一部分，教师要汇编一份教师自评材料；第二部分，教师要到计算机评估中心回答有关教师专业知识的测试题。

1、教师的自评材料。对熟练教师的认证既不需要所谓的“学生评教”，也不需要管理者的所谓“鉴定”，只需要申请认证的教师提交自评材料。认证的全部材料都具有申报者自评的性质。NBPTS实际上是鉴定机构，即鉴定教师的自评材料是否能够证明其达到了熟练教师的水平。

对教师的课堂教学评价只要求申报教师提供三种教学实践材料：(1)基于学生作业的材料，以证明申报者促进学生数学思维的能力。(2)课堂教学录像材料。通过一节课的录像资料，展示教师运用课堂讨论和目标质疑的方法发展学生对重要数学概念的理解力；展示教师和学生小组互动的组织方法，深化学生的数学理解。(3)教师业绩证明材料。指申报者在课堂之外对学生学业的贡献，比如：与学生家长、学校和社区、同事等合作以提高学生成绩的证明。教师要在每种材料后面附上对它们的描述、反思与评论。

2、教师的专业水平考试。计算机评估中心进行的教学达标认证评估是一种书面评估，主要考查申报者的专业知识。数学教师要在代数、微积分、离散数学、几何、统计与数据分析、数学技术6方面展示其专业知识的深度。评估中心的题目有以下共同特征：包含6项评估题目，每题答题时限30分钟，分题计分，申报者在计算机上提交答案，必须对每题对应的学生年龄段作出选择。

评价的关键：程序公正

NBPTS不仅制定评价标准，还研制评估的程序，以保障评价的效度。

1、研制科学的自主评价体系。中小学教师评估业绩材料和测试题目均采用NBPTS的12分记分量表。其基础是4个主要的成绩级别(级别1、2、3、4)，每一级别有加减变量。预期计分在1-或0.75(最低成绩)至4+或4.25(最高成绩)之间。每一成绩(一个项目或一道题目)单独计分。

每一业务项目和评估中心的题目由一位以上的评估专家打分。这些评估专家都经过培训专家的强化训练。若同一题目的两次成绩误差超过1.25，则该题的打分由评估专家的培训专家进行第三次打分。如果两次成绩接近，则取平均值。

2、实施科学的教师自主评价。所有项目均由参与评估本内容领域的评估专家打分。评审专家必须经过几天的严格训练，熟悉评分细则。

特色评价 篇7

一、掌握英语教学评价艺术

在小学英语课程教学中, 根据教育对象的心理特点, 他们在学习过程中会出现不稳定的状态。当小学生初次接触英语时, 会在心理上产生一种强烈的新奇感, 学习兴趣高涨, 而且他们也正处于智力发展期, 模仿能力和学习能力较强, 不过在遇到挫折时容易退缩。因此, 在小学英语教学评价环节, 教师应紧紧抓住学生的心理特点, 不断调整评价内容和评价方式, 让他们始终保持学习英语知识的自信和热情, 不能压抑其活泼好动、天真烂漫的天性, 并关注学生的智力差异因素, 采用差异性的教学评价。

比如, 在学习We love animals时, 本单元的教学目标为:能听懂、会说并理解句子Look!I have a…;在特定情境中, 能够用I have a...的句型表达自己有某物;掌握rabbit、panda、monkey、dog、duck等新单词;用英语简单抒发情感, 能听懂、会说几个常用感叹语, 像Wow、Cool、Great、Super等。在教学评价中, 教师可提前准备好这些常见动物的模型, 针对各个教学目标进行评价。由于涉及到了知识点众多, 很大一部分学生不一定能够全部实现学习目标。所以, 教师应适当降低评价标准, 并将动物模型奖励给表现较好的学生, 发挥鼓励作用。

二、控制英语教学评价的范围

为构架特色鲜明的小学英语教学评价体系, 教师需根据本节课的教学任务控制教学评价范围。如果该堂课的主要教学内容是听力, 教师就应将教学评价重点放在对学生的听力训练上;如果是以口语练习为主的课堂, 评价重点则是他们的口语表达和交流, 以此突出教学评价的目的性。当然, 在同一节课上, 教师也不可能只讲授一种英语技能, 会涉及到其他技能的穿插。所以, 小学英语教师在教学实践中, 为突出评价的针对性, 无需占用过多的课堂时间而进行面面俱到的评价, 这样不仅会增加评价任务, 还会显得毫无重点。

例如, 在进行Meet my family教学时, 教师可根据教学目标的具体设计要求与教学内容, 在学生基本掌握了本单元的主要新词汇和新句型之后, 组织他们以“My family”为主题进行口语描述和表达, 开展口语训练活动。在口语表达过程中要求小学生运用新单词:family、parents、uncle、aunt、baby和brother等, 并使用句型:This is my…来简略介绍自己的家庭成员。不过教师应让他们提前准备好一张家庭成员照片。在评价环节, 教师需将范围控制在“口语”之内, 重点评价学生的英语读音、语调、语感、词汇搭配和表达方式, 这不仅为他们指明了学习方向, 还让评价更加精确。

三、把握英语教学的评价尺度

在小学英语教学过程中, 针对学生学习活动的评价, 教师需要把握好评价尺度, 评价语言一定要准确到位、简单明了, 并注重评价的实效性, 充分发挥评价的功能与作用。因此, 小学英语教师要想突出教学评价的特色鲜明, 一方面应控制好评价的频率, 避免采用过于复杂的评价方式, 占用太多的课堂时间, 影响教学目标的实现和学生学习任务的完成;另一方面应杜绝形式主义评价的出现, 评价不仅需要抓住重点, 还需对学生的实际学习情况和表现进行公正、公平和客观的评价, 从而全面提升教学评价的实效性和有效性。

比如, 在讲授My favourite season过程中, 教师可适当采用形成性的评价模式。教学的第一步是预习温故, 可引领学生复习已经学习过的形容天气的单词, 诸如cold、warm、hot、cool;句型:How weather is today?It’s…, 针对他们的回顾情况进行评价, 为引出新内容做铺垫。对于新知识的评价我们可从新单词的认、读、意着手, 包括season、spring、summer、autumn、winter等;以及考察他们对句型:Which season do you like best?Spring…, I can…的掌握情况。通过前后评价的相互整合, 形成完整的评价体系。

四、及时进行评价反馈总结

在小学英语课堂教学中, 反馈总结的目的是:通过教师获得的教学反馈信息, 对自身的教学行为进行反思与适当调整, 以促进他们不断提升个人教学水平。教学评价作为教学活动的关键构成部分, 反馈的信息量比较大, 具有较强的客观性。为此, 小学英语教师应将评价内容进行及时反馈和总结, 为后续教学提供参考, 但是及时评价并不代表高频率的评价, 而是建立在合理、适时的基础上。教师的反馈总结可使用书面文本方式, 与小学生进行谈话或让他们填写反馈表, 以体现出教学评价的客观性和民主性, 架构特色鲜明的评价体系。

例如, 在How tall are you教学实践中, 教学目标有多层, 其中知识目标有:关于比较级的单词older、younger、shorter、taller、stronger等;知道than具有比较的意思, 其前面要用形容词比较级 (v-er) ;会回答句型:How tall/heavy are you?能力目的是:初步掌握比较级的用法及句型, 知道形容词比较级变化的一般规律, 在特殊情境中能够自觉运用新知识。情感目标则为:培养学生分析观察能力, 知道要关爱身边的人。对于知识和能力这两个目标, 教师可在课堂上及时评价, 反馈自己的教学情况, 并做好总结;而情感目标的评价则可以利用课下时间观察和评价学生, 同样做好教学反思。

五、结语

在小学英语教学活动中, 教师应高度重视教学评价环节, 在评价过程中, 不仅要关注学生的最终学习结果, 还应注重他们的学习态度、过程和努力情况, 运用形成性和终结性相结合的评价模式。同时, 小学英语教师在教学评价中需不断反思, 及时调整教学策略, 架构特色鲜明的评价体系。

摘要：小学教育阶段作为英语教学的初级阶段, 对学生英语兴趣的培养、自信心的树立和情感的教育都至关重要。小学英语教学中的教学评价环节十分关键, 教师应善于通过教学评价正确、全面地审视学生的学习情况, 让他们的学习兴趣不减。本文主要对如何构架特色鲜明的小学英语教学评价作探讨和分析, 并列举出了部分有效的评价方法。

关键词：小学英语,教学评价

参考文献

[1]周雪莲.小学英语教学中基于教学模块的形成性评价实证研究[D].湖南师范大学, 2014.

特色评价 篇8

教师主体在教师评价中缺位

从高职院校教师评价的实践来看, 评价人员主要由相关职能部门的管理人员、教学督导人员等主要从事理论教学的人员组成, 他们往往凭借主观感觉或印象、个人的教学经验与资历等, 仅仅通过几次随机听课所获得的相对片面、表面化的信息对教师作出评价, 而且在生产建设一线的技术专家、高级管理人员缺位的情况下, 对教师的实践教学进行任意评价, 评价过程与评价结果的科学性、有效性、真实性、可靠性一直备受质疑。这种主体——客体的评价模式, 渗透着浓重的官本位色彩, 评价者与被评价者是主体与客体、控制与被控制的关系。评价者往往以法官自居, 而被评价者只有听候审判的资格, 没有申辩的权利。具体表现为被评价教师往往对评价结果茫然无知, 或者只知道评价的最后等级或成绩, 并不明确这种结果的真实含义, 也不了解自己的不足与优势所在, 评价结果一般存入教学档案或汇报给教学管理人员作为奖惩的依据。

高职教师评价作为一种特殊的社会评价活动, 其评价话语系统应是由专家学者的学术性话语, 生产、建设、管理、服务领域的技术专家与高级管理人员及教学行政管理者的权势性话语以及教师的个人话语组成的。然而, 不论是在评价的理论层面还是实践层面, 教师实际上几乎没有发表自己观点、阐释自己意见的机会和场合, 教师深受权势性话语的贬低、压抑和控制, 常常处于被评价、被解释和被规定的地位。久而久之, 逐渐丧失了自己的话语权, 沦落到依靠外在的、他人的评价证明自己职业价值的境地, 逐渐失去了自我评价与自我反思的能力。评价主体的缺位, 使教师丧失了了解自身教育教学状况的机会, 剥夺了教师发表自己对评价结果的看法、意见及进行申辩的权利, 挫伤了教师的积极性、主动性和创造性, 使其以一种旁观者的姿态出现, 成为一个被设定在权威与控制架构下实现他人想法的“技术员”, 导致教师不能在评价结果的反馈中积极寻找差距和不足, 教师评价因此失去了积极的、正面的激励作用。

现代教师评价理论认为, 教师评价的核心主体是教师。教师作为受过较高程度教育的知识群体, 具有根据教学对象和教学环境变化以及来自各方面的信息自觉调控教学行为的能力, 其劳动的复杂性和创造性决定了只有他们才更清楚自己在教学中付出的努力、教学中存在的困难和需要解决的问题。他人难以把握教师全面、真实的信息, 往往只能够注意到教师的显性工作, 而看不到教师的隐性工作, 这样就有可能凭主观印象甚至个人好恶、个人感情进行评价, 结果难以对教师的实际情况做出恰当的、公正的判断。现代心理学研究已经表明, 内部动机比外部刺激更具有持续的激励作用。因此, 教师作为评价主体的自我评价是一种自我发展的动力机制, 符合建构主义所倡导的新理念, 即只有将外部组织的目标纳入教师已有的认知结构, 转化为教师个人的内在需求, 才能更好地促进目标的实现。

教师评价体系中的职业性、实践性弱化

高职教育的培养目标是生产、建设、管理、服务一线具有一定实践经验的高级应用型人才, 其评价体系应体现高职院校的特点, 既要体现高等教育的特征, 又要突出行业性、职业性、实践性, 其评价指标应体现时代发展对高职教育的要求。教师评价应该适应时代的变化, 体现新思想、新目标、新方法, 引导教师调整教学内容, 改变教学方法, 培养出适应时代发展的懂技术、有能力的社会急需人才。而目前高职院校的评价指标体系所描述的教师教学行为与大、中、小学教师相差无几, 没有体现出高职院校人才培养的特点。

高职院校的实践教学是其最显著的特色, 实践课程占有相当的比例, 评价理论课程与实践课程应有所区别, 必须明确地突出技术应用能力和实践技能, 并根据评价对象的特点, 指标应有差别, 权重应有区分, 主体应有变化。但在高职教师评价工作中, 评价主体对教师实践教学的评价缺乏足够的重视。在评价体系中, 有的缺乏实践教学评价的内容, 有的虽然将实践教学列入评价范围, 但是对谁来评、评什么、如何评等问题缺乏科学性与针对性, 在评价主体构成、评价内容范围等方面显得模糊不清, 其评价标准与本科院校的教师评价标准相差无几, 没有把握高职院校教师评价的特殊性。教师评价方法忽视高职教师发展规律

首先, 以可操作的量代替对教师个体质的把握。教师既是教师评价的主体, 也是被评价的对象。高职教师具有强烈的进取心、成就感, 他们所从事的理论教学以及应用技术的开发与技术服务等工作具有复杂性、特殊性、系统性、动态性、创造性、操作性等特点。因此, 高职教师评价应根据教师的工作特点, 特别是对“双师”素质的教师, 要按照职业教育的规律, 以科学的态度制定评价者与被评价者、理论课教师与实践课教师都认可的评价方法。然而, 到目前为止, 许多高职院校将教师工作中许多很有价值的内容排斥在外, 评价方法存在着忽视教师劳动的特点、主观片面、简单划一的倾向。在教师评价的具体实践中, 很多高职院校基本照搬普通本科院校的标准, 片面强调对教师工作业绩的评价, 把教师承担的教学时数、发表的科研论文、论文的等级与数量等容易量化的指标作为教师评价的主要指标, 忽视了教师教育教学中不易捕捉与不能量化的有价值的客观信息, 如对教师教学革新、实践操作能力与水平、为地方经济社会发展提供技术服务的精神与能力、团结协作、关爱学生、师德师风、治学精神、学术道德等方面的评价显得苍白无力。有的学校虽然注意到了这些因素, 但却将这些不能量化或难以量化的内容强行量化, 在操作过程中掺杂了大量的主观因素与人为因素。这样的评价忽视了对事物质的把握, 单纯追求可操作的量, 背离了科学的基本精神。

其次, 忽视了高职教师类的差别。高职院校教师分为基础理论课教师、专业理论课教师和职业实践课教师, 这三类教师的教学特点是有区别的, 其评价指标也不可能一致。然而, 现行的高职院校教师评价却忽视了评价对象的客观差异, 采用同一标准, 用一把尺子衡量所有的教师, 这是极不科学的。从学理上讲, 对于基础理论课教师, 评价指标应侧重于课堂教学;对于专业理论课教师, 评价指标应侧重于课堂教学与实训教学;对于实践课教师, 评价指标应侧重于实践教学。评价指标还应根据专业做出适当的调整, 增强评价的针对性, 提高评价的有效性。

再次, 忽略了教师的纵向发展。教师所从事的工作是一项复杂而富有创造性的活动, 每个个体之间都存在着一定的差异, 教师与教师之间在学识水平、思想修养、价值取向、实践能力等方面都有很大的不同。因此, 对教师的考核评价应该侧重于每个人的纵向发展。然而, 高职院校在对教师进行评价时采用的方法多是横向比较, 甚至把不同年龄、不同职称、不同学科的教师放在一起, 用同一个标准进行考核评价, 缺少对教师个人基础与发展潜力的考核, 更缺少对教师创新能力的评价, 尤其缺乏对高职教师的动手能力以及服务于地方经济社会发展的精神与能力的评价。教师评价是一种连续的、系统的过程, 目的是促进教师专业能力的发展与技术水平、技术能力的提高, 帮助教师改善自己的职业生涯。教师的发展不能一蹴而就, 必然要经历一个渐进发展、逐步成熟的过程。因此, 高职教师评价必须重视教师向理想目标努力的发展过程, 根据教师、学生和工作环境的特点, 理解和尊重教师在工作中的差异性, 允许教师在能力特长、发展的阶段性目标、发展方式等方面表现出个体特点, 在重视终结性评价的同时, 更应该注重纵向的、动态的、全面的评价。

高职教育经过二十多年的成长与发展, 人们对其应具备的特色已基本明晰。但是, 应该看到, 高职教育发展的理论研究明显滞后于蓬勃发展的教学实践, 高职院校教师评价理论特色的缺失就是一个明证。究其原因, 笔者认为主要有以下几个方面:从主观上看, 一是高职院校还没有真正认识到教师评价在教师队伍建设中的地位和作用。到目前为止, 高职院校一直在走依靠扩大规模生存发展的路子, 还处于粗放型经营阶段, 对微观的教师评价理论与实践尚无暇顾及, 鲜有人涉足研究。二是高职院校教学管理部门生搬硬套普通本科院校教师评价工作的经验做法, 未能有效地结合高职教育的实际进行深入细致的研究。从客观上看, 一是高职教育发展的历史较为短暂, 高职院校的内部构成较为复杂, 教学评价人员理论水平参差不齐, 既没有掌握高职教师评价理论, 也不具备一定的评价技术。理论上的贫乏必然会带来思想认识上的模糊与操作技术上的失误。评价者胜任力的薄弱, 影响着教师评价的科学性与有效性, 难以形成自身的评价特色。二是受传统教育评价观念的制约, 评价者习惯于用陈旧的教学评价体系、方法评价教师队伍的新类型——“双师”素质高职教师的教学实践, 导致评价观与评价实践南辕北辙, 评价效率低下, 更谈不上具有特色。

摘要：高职院校教师评价是加强教师管理、促进教师专业发展、提高教学胜任力与教学质量的重要手段。由于受到高职教育发展底蕴不足, 教育评价理论落后于评价实践以及评价者自身等因素的影响, 高职院校的教师评价在评价主体、评价体系、评价方法等方面还缺乏应有的特色。

关键词：高职院校,教师评价,特色缺失

参考文献

[1]李润洲, 轩兰珍.教师评价的局限与超越[J].教育科学研究, 2003, (3) :22.

特色评价 篇9

1 评价指标体系建立的思路与原则

1.1 思路

顾客价值是指在特定情境中, 顾客相对于竞争对手或自己对产品属性、产品功效的期望, 以及帮助顾客实现目标的使用结果与相应付出的全部代价之间的感知、权衡和评价。消费者对于价值的期望与理解, 是其消费偏好的基础, 它使个人或者社会偏好表现为某种行为模式。虽然寿险产品存在保障性和承诺性等共有属性, 但在消费者的顾客价值获取上仍有许多差异。比如消费者优先购买具有良好偿付能力的寿险企业的产品;在消费者购买寿险产品的过程中更多的关注产品服务水平和理赔水平等。

顾客价值驱动因素是指企业通过价值活动, 对企业进行顾客价值的创造和传递产生影响的因素。应当明确顾客价值驱动因素和顾客价值构成因素及顾客价值来源并非同一概念。如产品价值是顾客价值的一个组成部分, 是它的构成要素之一, 但不能说产品价值是顾客价值的驱动因素。企业可以通过提升产品质量、品牌形象、降低产品的成本与价格等价值活动对产品价值产生影响, 从而驱动顾客价值。而本文的研究思路是在分析顾客价值驱动因素的基础上, 建立评价指标体系。通过探求寿险企业的顾客价值驱动因素, 明确顾客需求, 从企业的角度出发改善不足因素加强有利因素, 使顾客获得更多的价值。其具体思路是在查阅相关理论知识的基础上, 先进行深度访谈初步识别寿险企业的顾客价值驱动因素, 再运用问卷调研法归纳初步识别的因素, 据此构建指标体系。

1.2 原则

对于寿险企业的顾客价值评价涉及多个方面, 且随着时间、空间的变化而变化。为了保证研究的科学性, 笔者认为建立寿险企业的顾客价值评价指标体系可以选取确定的某一时空来进行静态分析, 并遵循以下原则: (1) 科学性原则。指标体系的建立必须合理、准确。整个体系要能完整的反映评价对象的特征并且各指标的概念应当清晰, 相互之间避免内容的重叠。 (2) 实用性原则。在科学选取的前提下, 选用相对公认和成熟的指标, 且各指标要通俗易懂、精炼精明。 (3) 可操作性原则。指标体系中的数据资料应当易于收集, 且真实可靠;计算方法应当科学有效, 方便操作。 (4) 可比性原则。在运用评价指标体系进行评价研究时, 各方面的内容和计算方法要一致, 相互之间要具有可比性。 (5) 层次性原则。寿险企业作为一种特殊经营性的企业, 所涉及的指标复杂而广泛。因此, 应当将复杂的因素划分为若干相互独立、具有代表性的指标, 使得整个系统具有清晰的结构层次性。

2 指标体系的结构与指标来源

2.1 指标体系的层次结构模型

国内寿险企业顾客价值评价指标体系的内容范围与结构等级, 可分为3级 (如图1) :第1级是目标层指标 (A) , 第2级是规划层指标 (B) , 第3级是作用层指标 (C) 。

2.2 指标体系中指标的来源

2.2.1 深度访谈初步识别寿险企业顾客价值驱动因素

2013年11月, 笔者通过非随机抽样的调查方式, 根据访谈提纲的要求, 在江苏省内共访谈了120名寿险购买者, 同时让访谈者涉及不同年龄阶段、不同社会阶层和不同的寿险公司, 以确保样本的有效性和可靠性。

在梳理相关文献资料的基础上, 根据访谈结果初步整理出寿险企业顾客价值的驱动因素, 然后经过有关专家和教授的修正, 总结出20个顾客价值驱动因素:

险种集中度系数、寿险条款设计、寿险费率、险种功能、承保能力比率、偿付能力充足率、综合赔付率、投资收益率、发展系数、营销人员服务态度、营销人员专业水平、理赔人员服务态度、理赔人员专业水平、服务的灵活性与快捷性、营销渠道的多样性、投诉与处理、理赔的合理性、品牌知名度、品牌美誉度、品牌诚信度。

2.2.2 问卷调查归纳寿险企业顾客价值驱动因素

本研究问卷调查的方式为直接调查法, 运用李克特的5分量表对寿险购买者的态度进行调查。2014年2月, 笔者在江苏省内共发放200份调查问卷, 回收问卷186份, 其中有效问卷171份, 回收率和回收有效率分别为93%和85.5%。因此该问卷的数量达到样本容量的标准要求。同时让访谈者涉及不同年龄阶段、不同社会阶层和不同的寿险公司, 以确保样本的有效性和可靠性。

(1) 信度和效度检验。

文章运用Cronbach Alzha系数对问卷调研的数据进行信度和效度检验。采用SPSS19.0软件对量表数据进行分析处理 (如表1) , 测得本问卷的Cronbach Alzha系数为0.845, 所以本问卷的设计具有较高的稳定性和可靠性。

(2) 因子分析量表数据。

首先运用KMO指数和Barlett球形检验判别该调查问卷是否适合进行因子分析。采用SPSS19.0软件得到结果 (如表2) :KMO指数为0.803, 说明数据比较适合进行因子分析;球度假设检验的结果:近似卡方值为3423.678, 自由度为221, 检验的P值小于0.0005, 所以变量之间并非独立, 具有相关关系, 故此数据适合并需要进行因子分析。

然后对20个变量进行因子分析, 得到以下结果:从表3可以看出, 只有前四个因子特征值大于1, 并且前四个因子的累积方差贡献率已经达到82.234%, 说明这四个公共因子包括了20个原始变量的总信息量的绝大多数。因此用这四个因子来评价寿险企业顾客价值是完全可行的。从表4成份得分协方差矩阵可以看出, 利用主成分分析法得出的四个因子完全相互独立, 因此满足因子分析的要求。根据表5旋转成份矩阵结果得出以下解释:第一类因子有营销人员服务态度、营销人员专业水平、理赔人员服务态度、理赔人员专业水平、服务的灵活性与快捷性、营销渠道的多样性、投诉与处理、理赔的合理性, 这8个因素描述顾客在购买寿险产品中接受的各种服务, 所以命名为服务质量。第二类因子是承保能力比率、偿付能力充足率、综合赔付率、投资收益率和发展系数, 这5个因素描述了寿险企业的功能, 所以命名为功能因素。第三类因子是险种集中度系数、寿险条款设计、寿险费率和险种功能, 这4个因素描述了寿险产品特性, 所以命名为产品质量。第四类因子是品牌知名度、品牌美誉度和品牌诚信度, 这3个因素描述了企业的品牌效用, 所以命名为品牌因素。

提取方法:主成份分析。

提取方法:主成份。旋转法:具有Kaiser标准化的正交旋转法。构成得分。

提取方法:主成份。旋转法:具有Kaiser标准化的正交旋转法。a.旋转在5次迭代后收敛。

2.3 指标使用说明

为了保证指标体系评价值的一致性以及指标之间可加性与可比性, 指标模型均采用无量纲形式。对以上指标模型中所涉及到的表征值可通过问卷调查、抽样调查以及查找相关的统计资料得到。

3 指标权重的确立

对于评价指标体系中的每一个指标而言, 其影响力是不一致的, 因此必须赋予指标权重。本文运用因子分析法确定指标权重。

3.1 规划层指标在目标层指标上权重的确定

根据各主因子在目标层的贡献率确定规划层在目标层上的权重, 对各主因子的贡献率进行归一化处理, 得出结果即为该主因子在目标层上的权重Bi。由表3解释的总方差得出4个主因子的累积贡献率为82.234%, 提取的4个主因子的贡献率分别为34.482%, 20.577%, 15.356%, 11.819%。再对这4个因子的贡献率值进行归一化处理, 得出规划层指标在目标层指标上的权重Bi (见表6) 。

3.2 作用层指标在规划层指标上权重的确定

根据因子分析的基本原理, 因子得分系数矩阵是在因子分析过程中通过数学变换得到, 该系数矩阵可以将主因子表示为其包含的各个变量的线性组合。所以, 根据因子得分系数矩阵可以建立起各个主因子与其包含的各变量的线性回归方程, 而回归方程中自变量的回归系数, 即因子得分系数Bij, 反映自变量的变化对因变量的影响程度。因此, 对回归系数进行归一化处理, 即可得到各自变量在其主因子上的权重Bij。运用SPSS19.0得出因子得分系数矩阵 (如表7) 。所以, 作用层指标在规划层指标上的权重Bij可以通过对因子得分系数Bij进行归一化处理得到 (见表6) 。

3.3 作用层指标在目标层指标上权重的确定

作用层指标 (各变量) 在目标层指标上的权重wj的确定, 可以依据规划层指标 (主因子) 在目标层指标上的权重Bi以及作用层指标 (各变量) 在规划层指标 (主因子) 上的权重Bij的乘积来确定 (见表6) 。

提取方法:主成份。旋转法:具有Kaiser标准化的正交旋转法。构成得分。

4 结论

通过以上分析, 本文通过深度访谈和问卷调查, 科学的运用因子分析建立了基于服务质量、功能因素、产品质量和品牌因素四个方面的寿险企业顾客价值评价指标体系, 并确定了指标体系中各级指标的权重。

基于对顾客价值驱动因素的分析, 寿险企业在应用本评价体系时可以重点弥补薄弱环节强化优势方面, 最终提升市场竞争力。通过该评价指标体系, 可以计算出寿险企业的顾客价值 (CV) , , 其中为每个评价指标的的分数, 对于定量指标利用公式计算结果;对于定性指标可以由李克特的5分量表调查获得, 注意对数据结果进行归一化处理。计算结果既可以用于企业之间的横向比较, 也可以使企业找到自身在提供顾客价值中的不足, 进行有针对性的改进。

参考文献

[1]刘文波, 陈荣秋.顾客价值理论的概念模型[J].商场现代化, 2008, (31) :47-48.

[2]余向平.西方国家对顾客价值理论的研究述评[J].商业研究, 2008, (3) :103-107.

[3]秦仲篪.品牌管理的顾客价值核心策略[J].商业时代, 2008, (12) :32-33.

[4]丁晓艳, 李艳.从顾客价值到顾客忠诚[J].科技信息, 2009, (12) :107-108.

[5]王晓芳.CRM概念与顾客价值应用策略[J].商场现代化, 2009, (5) :46-47.

[6]张亚佩.基于顾客价值的品牌管理策略研究[J].现代商业, 2009, (2) :149-150.

[7]卢愿清, 史军.低碳竞争力评价指标体系的构建[J].统计与决策, 2013, (1) :63-65.

特色评价 篇10

大连地处北纬38°43′~40°10′,东经120°58′~121°31′。大连气候温和,自然生态环境优越,适宜植物的生长,植物资源丰富。陆地野生植物共152科、666属、1747种。高松主编的《辽南地区药用植物图鉴》介绍了盖州以南的大连地区药用植物120余科500余种[1]。

唐代孟冼的《食疗本草》记载了大量野菜的药用效果[2]。野菜含有的多种化学成分,具有一定的生理活性,能够预防和治疗多种疾病。如2000年姜晓丽报道了小根蒜可以改善冠状动脉硬化的功能[3]。袁荣高于2007年报道了蒲公英药用的主要成分为蒲公英甾醇、蒲公英苦素、黄酮、绿原酸和叶酸等,因而具有清除超氧阴离子自由基的作用[4]。野菜具有的抗癌作用、抗衰老作用、抗高血压作用、降血糖作用的发现,使得人们对野菜保健作用研究的兴趣越来越大。

大连地区野菜资源丰富,许多野菜营养价值很高,有的还含有独特的营养成分或良好的药用价值,是开发新食品的天然宝库。因此,有必要针对大连地区野菜资源进行系统的研究。

1 材料与方法

1.1 材料

荠菜、白花败酱、苦苣菜、薤白、银柴胡、刺嫩芽、蒲公英、蕨、香椿购自大连地区农贸市场。

1.2 方法

1.2.1 分类方法

以市场调查方式对野菜进行收集。以《中国高等植物图鉴》为依据进行分类[5]。

1.2.2 营养成分测定

脂肪测定:采用索氏提取法;粗纤维测定:采用重量法;可溶性糖含量的测定:苯酚-硫酸法;蛋白质含量的测定:凯氏定氮法;胡萝卜素含量的测定:比色法;维生素C含量测定:2,6-二氯靛酚滴定法;水分的测定:二步干燥法。

2 结果与讨论

2.1 调查结果

大连地区野菜资源丰富,种类多、分布广、数量大,许多野菜营养价值很高。经过市场调查取样,现将9种民间喜食的野菜品种列出如下:

(1)荠菜(Capsella bursa-pastoris),属于十字花科荠菜属1、2年生草本植物。别名有:枕头草、粽子菜、三角草、荠荠菜、菱角菜、地菜、香荠、荠草。荠菜根白色。茎直立,高15~40cm,稍有分枝。基生叶丛生,羽状分裂,边缘有缺刻或锯齿。总状花序顶生及腋生。花小,白色,萼片4个,长圆形,十字花冠。短角果呈倒三角形,扁平,含多数种子。春季大连农贸市场常见销售。

(2)白花败酱(Patrinia villose),属于菊科多年生草本植物。又称苦菜。高30~60cm。全株具乳汁。地下根细长。地上茎直立,少分枝。叶对生,叶片宽披针形或长圆状披针形。顶生伞房状的圆锥聚伞花序。花果期在夏、秋季。春季大连郊区农贸市场有销售。

(3)苦苣菜(Sonchus oleraceus L.),菊科1、2年生草本植物。又称苦菜。茎直立高50~100cm,中空,具乳汁。叶互生,长椭圆状广披针形。头状花序数枚,顶生。花为舌状黄色。春季大连农贸市场常见销售其嫩叶。

(4)薤白(Allium macrostemon),百合科葱属多年生草本植物。又称小根蒜。球形鳞茎,外被白色膜质鳞皮,高达70cm。鳞茎近球形,外被白色膜质鳞皮。花淡紫粉红色或淡紫色,果为蒴果。花期在6月至8月,果期在7月至9月。春、夏季大连农贸市场常见销售。

(5)银柴胡(Stellaria dichotoma L.var.lanceolata Bge),石竹科多年生草本植物。别名有:山妈菜、山珍菜,山妈渣。高20~40cm,茎直立,节明显,上部二叉状分歧,密被短毛或腺毛。叶对生,无柄,披针形。白色花单生,蒴果近球形。花期在6月至7月,果期在7月至9月。生长于干燥的悬岩的石缝或碎石中。春季大连农贸市场常见销售其嫩叶。

(6)刺嫩芽(Aralia elata Seem),五加科多年生落叶小乔木。别名有:刺龙牙、刺老芽、辽东楤木、龙芽楤木、鹊不踏等。树干和树枝上长有皮刺。2-3回奇数羽状复叶,伞形花序顶生,淡黄白色、果实球形黑色。春季4月末5月初在乔木的尖端抽芽发育,生长到5-15cm时采集。在我国北方地区已经进行人工养殖。目前在大连市场上销售的主要是其制成品。

(7)蒲公英(Taraxacum mongolicum),菊科蒲公英属多年生草本植物。又称婆婆丁。叶倒卵状披针形,琴状羽状分裂。黄色或白色头状花序生于花茎之顶。春季大连郊区农贸市场有销售。

(8)蕨(Pteridium aquilinum),蕨属蕨科多年生草本植物。别名有:蕨菜,狼萁,龙爪菜等。高度多在1m以上,根状茎长而横走,有褐色茸毛。叶片近革质,2-3回羽状复叶,幼嫩新叶未展开时上部卷曲呈拳头状。春季大连郊区农贸市场有销售嫩叶。在我国北方地区已经进行人工养殖,在大连市场上销售其腌制品。

(9)香椿(Toona sinensis),香椿属落叶乔木。芽有鳞片,羽状复叶互生。小叶全缘,很少具疏锯齿。春季大连郊区农贸市场有销售嫩芽。在我国山东地区已经进行人工养殖。

2.2 野菜的主要营养成分分析

对9种野菜中的蛋白质、总糖、粗纤维、脂肪、胡萝卜素、维生素C和水分含量进行了分析(表1)。其中,苦苣菜水分含量含量最高(88.9%),分别比荠菜、白花败酱、薤白、银柴胡、刺嫩芽、蒲公英、蕨、香椿高出3.8、10.9、21.9、8.9、22.9、48.35、1.9、2.9%,是最低的蒲公英的2.19倍。刺嫩芽的蛋白质含量最高为5.7%,比荠菜、白花败酱、苦苣菜、薤白、银柴胡、蒲公英、蕨、香椿高出0.6、2.6、2.9、2.1、2.9、1.3、4.1、3.9%。蒲公英脂肪含量最高,分别比荠菜、白花败酱、苦苣菜、薤白、银柴胡、刺嫩芽、蕨菜、香椿平均分别高出4.6、4.8、3.5、4.6、4.7、4.8、4.6、4.6%,是其最低含量刺嫩芽和苦菜的25倍。蒲公英总糖含量最高,分别比荠菜、白花败酱、苦苣菜、薤白、银柴胡、刺嫩芽、蕨菜、香椿平均分别高出31、33、27、11、34、34、26.3、26.3%,是其最低含量刺嫩芽和银柴胡的12.3倍。蕨菜粗纤维含量最高,比荠菜、白花败酱、苦苣菜、薤白、银柴胡、刺嫩芽、蒲公英、香椿平均分别高出5.4、4.5、9、9、9.2、8.6、4、8.4%,是其最低含量银柴胡的10多倍。总体来看,在所测定的几种野菜中,不同种类的野菜其主要营养成分的含量各不相同,且具有十分大的差异性。

不同野菜的胡萝卜素、维生素C含量也有所不同(表2)。维生素C含量中,白花败酱的含量最高,分别比荠菜、苦苣菜、薤白、银柴胡、刺嫩芽、蒲公英、蕨菜、香椿平均分别高出49、49、45、63、79、61、82、59,是其最低含量蕨菜的12倍。胡萝卜素含量中,刺嫩芽含量最高,其含量最低的小根蒜的514倍。由此可见,白花败酱可作为一种优质的天然的维生素C源,而刺嫩芽是一种优质的胡萝卜素源。

3 结论

大连地区野菜资源丰富,种类多、分布广、数量大,许多野菜营养价值很高。荠菜、白花败酱、苦苣菜、薤白、银柴胡、刺嫩芽、蒲公英、蕨、香椿为大连常见野菜。不同种类的野菜营养成分含量差异较大。苦菜可作为一种优质的天然的维生素C源,而刺嫩芽是一种优质的胡萝卜素源。

参考文献

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特色评价 篇11

教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动实现或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程，教师评价是整个教育评价的一个重要组成部分。在一个教育体系中，总是存在着某种教育评价的方式，不同的教育体系有不同的教育特色，普教有普教的特色，幼教有幼教的特色，成教有成教的特色，不同的教育体系应该建立不同的教育评价体系。但由于农村成人学校在建立之初和普教有着千丝万缕的关系，至今没有建立一套完善的农村成人教育评价体系，更没有体系中的成人教师评价体系。

目前的成人学校教师，大部分来自于普教，教师在学年度和年度考核中沿用普教教师的指标体系考核，要考核成教教师的科研水平、课堂教学能力等，但当前上海郊区农村成人学校教师主要职责不是进课堂教学，更多的是偏向于班级组织管理以及和社会各方面的协调。同时成人学校的职称也依据普教科目设置，如政治、语文、数学等，职称评审科目没有针对成教的，成人学校的教师基本不从事课堂教学，评职称时没有课堂经验，相对于普教教师明显没有任何优势，导致目前成教教师评审职称相当困难，严重打击了教师工作的积极性。因此，构建符合农村成人学校特色的教师评价体系成为当前一项迫切的任务。

一、评价的主体

所谓评价主体，是指那些参与教师评价活动的组织与实施、按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体。他或他们在评价中控制活动的方法与进程，对确定评价问题、选择评价方法、使用评价结果起决定性的作用。因此，合理确立评价主体并有效发挥其功能，是教师评价取得成功的根本保证。

1．学员评教。学员评教就是让学员在培训结束以后对教师在上课、班级组织管理等各方面情况进行评价。学员是参与培训活动的主体，是教师教学效果以及班级组织管理的直接体现者，最有发言权。同时，农村居民都是成年人，并且和学校以及教师没有切身的利益关系，大多数学员都是公正、客观的，在明确评教目的和意义的前提下，他们能够对教师进行客观恰当的评价。

同时，开展学员评教，有利于学校领导和教学管理部门全面、准确地掌握教学信息，强化教学管理，提高教学管理的科学决策水平；有利于教师发现教学中的优缺点及其形成原因，帮助教师改进教学工作，提高教学效果和水平。

2．教师自我评价。教师自我评价是教师对照评价内容，对自己的教育教学工作表现做出评价。教师自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、自我激励和自我提高的过程，是促进教师专业化发展的有效途径之一。教师在教学活动中起着主导作用，比较清楚自身的教学状况。开展教师自我评价，可以促使教师认真研究和理解教育目标、任务及要求，以此反思自己的教学，利用评价结果来改进教学、优化教学过程，达到提高教学质量的目的。在自我评价的过 程中，教师可以进一步明确自己的职责范围、评价本人目标的达到程度、教学技能的改进程度以及知识的增长程度等，通过自我评价不断地进行自我完善。

3.领导评价。学校各级各部门领导、管理人员大多为专家、学者或具有一定管理经验、熟悉教学工作的内行，从管理层面来看，他们大多是学校教学管理政策的制定者或执行者，对教师教学工作的历史和现状比较了解。因此，领导对教师教学工作的评价，在对教师的总体评价方面起着重要作用。由此，教师对领导评价比较重视，无形中也增强了教师搞好教学工作的意识。

二、评价的内容

对成人教育的教师进行评价，首先要清楚什么是成人教育，成人教育教师和普教教师从事的具体工作有什么区别，只有清楚这两点，才能构建适合成人教育的教师评价体系。

那么什么是成人教育呢？成人教育主要是指一个人基础教育或一次性教育完成后，有独立个人行为能力的人，接触社会，直到生命结束所接受的教育。上海农村成人教育从最初的扫盲教育、农业实用技术培训、农业中专培训逐渐转向农民信息技术教育、专业农民培训、大专本科学历教育、远程教育以及为建设社会主义新农村所进行的各类培训。成教教师也从进课堂上课为主转变为和当地政府部门、企事业单位、村委会等联系协调，对各类培训班级进行组织管理，教师的主要职能也进行转移。因此，在成教工作和教师主要职能发生变化的情况下，成教教师的评价内容必然也要进行相应的调整。

1.教师教科研能力评价。成人教育教师首先是名教师，因此，作为一名教师，教师基本的教科研水平必须达到合格教师的基本要求。任何教育教学活动都是以一定的理论为先导的，没有一定的教科研素养，是不可能成为一名合格的成教教师的。在学校教师评价工作中, 必须以评价来促进教师科研理论素养提高, 提升教师科研能力和教学水平, 以不断引领教师在科研的舞台上展示自我，使教师结合自己的教学实践，不断反思自己的教学理念和教学行为, 使理论和实践能够真正结合起来，积极促进教师专业成长。

2.班级组织协调能力评价。组织协调能力是指对人、财、物综合平衡和处理好人际关系的能力，管理者要善于同他人交往，既能坚持原则又能感化说服对方，能尊重他人意见善于发扬民主具有组织协调、跨学科和跨部门搞科研活动的实施能力。成人教育教师不单单是知识的传递者，而更多的是组织者、协调者。郊区农村成人学校服务于本地区社区居民，包括农民，这些人都已经成年，有自己独立的思维方式和价值观，面对这样的学员，每位教师要能够和他们进行沟通，让这群20-30岁乃至60-70岁的形形色色的人能够安静地坐在课堂中，接受知识传递，不是一件简单的事情，没有一定的组织能力是不行的。

同时，郊区农村成人学校各类培训需要当地政府部门、各村、企事业单位的扶持和帮助，成人学校教师要善于和这些部门沟通、协调，在办学前、办学中、办学后及时和他们进行沟通，把学校的想法和要求告诉他们，并听取他们的想法和要求，只有在学校和各组织部门的相互配合下，才能使成人教育事业更好地发展，才能更好地为本地区经济和社会文化建设服务，因此，作为成教教师，应当具有比普教教师更优秀的组织协调能力。

三、对郊区农村成人学校教师评价的一点设想

如何发挥教师在成人教育实践中的作用？教师职称的评审是一种相当有效的激励措施。教师经过几年的教育教学，希望得到同事、学校的肯定，教师职称的晋升可以体现这点。但目前没有专门针对成人学校教师的职称系列，成教教师要评审职称必须参加普教的中学职称评审，如语文、数学、教育管理等符合普教特色的职称评审，这些评审必须以学生成绩、课堂教学能力等为主，但是成人学校教师目前很少进行课堂教学，工作更多是在课堂外的班级组织管理以及和其他部门的协调上，从而导致成教教师在职称评审上报材料的时候没有材料可送，成教教师的职称相对于普教教师很难晋升。

同时，成人学校教师在评审职称过程中，所送材料和中学教师混在一起评审，相比之下更显成人学校教师相对于中学教师的不足。职称评审委员会基本由中学高级教师组成，他们大多不熟悉成人教育，种种劣势集合起来导致成教教师职称晋升相当困难。成教教师工作得不到肯定，积极性不高，大力发展成人教育，构建社会主义和谐新农村便无从谈起。因此，为了调动广大农村成人学校教师工作的积极性，有必要专门成立成人教育教师职称评审委员会，委员会由熟悉成教的各阶层人士组成，应当包括优秀的成教教师、社会人员等。同时，建立符合成人教育特色的教师职称系列，如社区教育系列等，评审材料申报也从成教特色出发。这样，成教教师才能在职称评审过程中不落后于普教教师，教师才觉得自己的工作获得了学校以及社会的认可。

特色评价 篇12

商业街是由众多商店、餐饮店、服务店共同组成, 按照一定的结构比例规律排列的商业繁华街道, 是城市商业的缩影和精华, 是一种多功能、多业种、多业态的商业综合体。随着社会主义市场经济的发展, 商业街在我国迅速发展起来, 据中国步行商业街工作委员会不完全统计, 全国商业街数量近期将突破5000条。总长度已经超过了1800公里, 相当于从北京到上海这样的距离, 总规模已经超过了1.5亿平方米。

特色商业街作为城市商业形态的一种模式, 是展示城市商业形象和商业发展水平的重要窗口, 是城市竞争力的重要体现。目前国内外学术界通常把特色商业街作为商业街的一类来看待。

2 特色商业街竞争力研究概述

20世纪90年代以来, 我国部分学者开始注意我国旅游业国际竞争力的测评研究, 如李景宜等对我国入境旅游市场竞争态进行了测评分析等。

卫旭东 (2004) 分析了影响景区市场竞争力众多因素, 并将之归并为旅游景区的市场吸引力和市场竞争地位两大指标, 提出了评价景区旅游市场竞争力的指标体系和区域旅游“资源-市场”组合矩阵评价模型。根据该模型, 采用美国波士顿咨询集团推荐的象限分类方法对旅游景区市场竞争力格局划分为明星态、金牛态、幼童态和瘦狗态四种类型, 指出不同的类型有不同的发展或成长战略。应用该模型和方法对宝鸡市的10个主要景区进行了测评。

冯四清 (2004) 认为目前的商业街建设缺少一个理性的评价体系, 而一个合理有效的商业性街道的评价体系可以用于评估目前已经建设的商业街的经济效益、社会效益和环境效益, 通过同一个评价体系对不同商业街之间评价比对, 可以发现商业街的不足并据此指导管理建设实践。同时提出商业街可以分为交通系统、建筑空间系统、商业系统、附属设施系统、绿化景观系统和环境文脉系统六个子系统, 对于商业街的评价可以从这六个方面分别评估。

卢文平和廖国胜 (2004) 指出对步行商业街应运用系统化的理论进行系统化研究。

就整体而言, 测评的指标体系和测评模型研究尚处于探索阶段, 需要理论和实践上的进一步充实完善。目前我国学者很少将竞争力概念导入特色商业街, 而对旅游特色商业街竞争力研究的则更少。

3 旅游城市特色商业街竞争力评价指标体系的构建

特色商业街是一个城市社会结构和空间结构的复合共同体, 影响特色商业街竞争力的因素范围广, 包括经济、社会、文化和自然等多种因素。因此, 我们必须从系统的角度对影响特色商业街的因素进行分类和概括。本研究选取了影响特色商业街竞争力的特征指标, 这些特征指标具有明确的实际意义, 有较强的分辨性和代表性, 主要概括为:

旅游城市特色商业街竞争力的内在竞争力因素主要由以下几部分组成, 包括城市旅游资源吸引力、业态结构系统、交通系统、建筑空间、商业信誉、商店环境、环境系统、附属设施系统和规模布局系统、内部竞争状态、政策支持性政策法规、历史人文因素等。

3.1 城市旅游资源吸引力

特色商业街所在城市旅游资源的吸引力对于提升竞争力起着至关重要的作用, 知名度越高, 吸引的游客越多, 对与特色商业街的进一步发展有着重要的促进作用, 如如桂林阳朔的洋人一条街, 黄山的屯溪老街等。

3.2 业态结构系统

业态结构系统指的是商业界内各种业态构成比例及各种业态之间的竞争、合作、聚集、依赖以及层级关系。

3.3 交通系统

特色商业街的交通系统可以分为内部交通系统和外部交通系统。内部交通系统指的是消费者在特色商业街购物的安全性和便利性, 主要的影响因素有公共交通的设置, 车辆停放和人流的组织, 道路交通的长度、宽度以及道路的曲折度等。随着社会经济的发展, 人民生活水平的提高, 购物的便利性成了特色商业街能否吸引更多的消费者的关键。

外部交通系统指的是消费者能够选择到达特色商业街交通的多样性和便捷性。

3.4 建筑空间系统

建筑空间系统一方面在功能上要满足商家摆设商品的需要, 另一方面必须为消费者购物提供方便, 它作为一种独立的要素给人留下深刻的印象。建筑空间系统主要分为以下几类:街道轮廓、建筑体量、旧建筑物的保护、建筑类型、建筑风格和标志性建筑物。街道轮廓指的是DH比值, 轮廓的多样性;建筑体量指的是最大仰角, 是否压抑;旧建筑物的保护指的是在特色商业街建造的时候对原有的有特色的建筑物的保留和改造, 从而使旧建筑物成为特色商业街的特色产品的一部分;建筑类型包含特色商业街建筑类型类型的多样性, 同类型建筑的聚集程度;标志性建筑物不仅可以提高特色商业街的品牌和知名度, 而且可以吸引不同层次和不同类型的消费者来特色商业街消费。

3.5 商业信誉

商业信誉是由特色商业街内企业的竞争力高低决定的, 商业信誉好的企业有助于提高特色商业街竞争力, 反之则阻碍特色商业街竞争力的提高。商业信誉还影响着消费者对特色商业街的整体评价, 消费者更愿意去商业信誉好的特色商业街消费购物。

3.6 商店环境

商店环境是影响消费者对特色商业街综合满意度一个很重要的指标。从消费者的角度看, 更多的消费者愿意去商店环境好的商店去购物;从特色商业街的角度, 商店环境好能营造出更好的购物环境和氛围, 从而提高特色商业街的竞争力。影响商店环境主要因素有:店铺的整洁明亮程度、店堂格局及营业人员的文明礼仪等。

3.7 环境系统

环境系统主要包含水体、绿地、地形等因素。从特色商业街的整体功能来看, 环境的改善可以提供有益的生态环境, 能够降低街道上的噪音并且减少空气污染。从特色商业街购物和娱乐的功能来看, 优良的环境系统不仅能够保障行人的交通安全, 还可以使人赏心悦目有回归自然的感觉。水体和绿地是衬托环境的重要因素, 而好的水体和绿地必须根据有利的地形来建造。

3.8 附属设施系统

附属设施系统是特色商业街得以生存和发展的基础, 其作为室外空间的重要构成部分可以给人们提供良好的活动场所。附属设施系统主要由以下几类组成:标志、安全设施、公共厕所和公共照明等。标志可以为消费者提供正确的消费和游览方向, 安全设施是公共场所的保障, 公共厕所是人性化的标志, 而公共照明是展示特色商业街与众不同的又一个窗口, 可以赋予消费者更高层次上的娱乐和消费意义。

3.9 规模布局系统

规模布局系统指特色商业街的规模, 包括特色商业街的长度、宽度和高度三部分。规模布局与人们的心理因素和周围的城市环境有关, 合适的规模布局有利于消费者购物和观赏。

3.10 人力资源保障

人力资源保障不仅是衡量特色商业街及其商圈内的消费能力的重要因素, 也是衡量特色商业街内商家经营能力的指标, 其组成部分主要是管理层的学历和工资水平以及普通员工的学历和工资水平。高学历、高工资水平的管理层和普通员工造就的特色商业街能吸引更多的消费者。

3.11 内部竞争状态

在作特色商业街竞争状态分析时必须考虑下列因素:现有商店的数量、现有商店的规模分布、短期和长期变动以及饱和情况等。任何一个特色商业街都可能会处于商店过少、过多和饱和的情况。商店过少的特色商业街内只有很少的商店提供满足消费者需求的特定产品与服务;商店过多的特色商业街则相反, 以致每家商店都得不到相应的投资回报;饱和的特色商业街商店数目应当恰好满足一定数量的人口对特定产品与服务的需要。

3.12 政策支持性政策法规

政策法规主要包括税收、营业限制、规划限制以及租金。对于特色商业街, 不同商店和不同产品的税收对于各个商家的吸引力不一样, 宽松灵活的政策能吸引更多的有实力的商家。而租金是影响特色商业街竞争力的又一个重要指标, 租金高的商铺必然会让商家把成本计入产品的价格当中, 会消耗商家更多的成本, 降低商家的积极性, 从而降低其竞争力。

3.13 历史人文因素

商业街的形成与发展有其自身的历史过程, 构建商业街浓郁的文化特色, 挖掘商业街的历史文脉, 突出其历史文化底蕴, 是商业街的品牌要素。忽略甚至在开发中摈弃商业街的传统、历史文脉, 商业街就会失去长久发展的底气, 也会使城市失去文化个性特征。因此, 商业街的开发建设, 必须注重保留商业街的 “商魂”—— 历史、文化底蕴。历史人文因素包含很多内容, 主要指环境、文脉和居民社会结构。

(1) 建筑环境系统。

建筑环境系统是商业街历史特征的表现, 主要体现在商业街旧建筑的保护性的利用。

(2) 文脉系统。

文脉系统指的是古老的社会特征、生活方式, 甚至旧的商业经营模式的再现等。

(3) 居民社会结构。

居民社会结构指特色商业街及其周围居民长久以来形成的风俗习惯、道德观念等。它是经过长久的历史发展沉淀积累起来的, 是特色商业街能够生存的精神依托。

参考文献

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