作业特色

作业特色（通用7篇）

作业特色 篇1

小学数学课外作业是数学课堂教学的延伸和继续, 是课堂内容的提升和整合, 是学科知识的应用和迁移.多年来, 学生的作业单调枯燥, 缺乏弹性, 偏重书本, 脱离生活和学生实际.这种封闭的、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥.而时代呼唤创造型人才, 教育改革指向创新意识的培养.为此, 以作业改革为突破口, 注重学生个性的发展, 让作业不再成为学生的包袱, 在培养学生的创新意识方面, 进行了以下有益的尝试:

一、游戏性作业

瑞士教育家皮亚杰说过:游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地区.游戏可以使学生轻松、愉快有效地掌握知识, 也可以发展学生思维的灵活性, 还可以活跃课堂气氛、融洽师生关系.喜欢游戏是儿童的天性, 游戏是他们最熟悉, 而乐于参与的活动.一个好的游戏不仅可以引起学生学习的兴趣, 而且可以成为学生继续学下去的动力, 更可能成为所授知识的延伸和拓展.比如, 学习“20以内加减法”时, 可以开展“扔石子列算式”游戏.出示如下表格, 让学生用投掷的方法, 选出两个数, 进行相加或相减.

这个游戏同时又可以衍生出其他的玩法, 例如组织两人对抗赛, 比一比相加谁的和大, 或相减谁的差小.格中的数字也可以是无序的, 随机的.这样把枯燥的计算巩固作业变成了学生生活中的游戏, 学生的学习兴趣迅速提高了.同样类型的游戏, 还有一种是我们生活中最常见的, 扑克牌, 大家都会玩14分, 这就是20以内加减法的运用.14分玩熟了, 还可以演变成15分、

操作是思维的桥梁, 是创新的条件, 也是学生学习数学的重要途径.让学生在实践活动中完成作业, 能充分调动学生多种感官参与学习, 将所学知识通过活动进一步内化, 逐步形成多种能力.难怪有人说“儿童的智慧在指尖”.操作实践是一个手脑并用的过程, 是培养技能技巧, 促进思维发展的一种有效手段.因为小学生的思维往往处于具体形象思维阶段, 还不具备完全依靠推理等抽象的方法获取知识的能力, 对于学习一些抽象的规律性的数学知识, 还需要借助必要的操作活动.操作性作业可使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画, 生动的场面, 活生生的人物.比如, 在“认识图形”后, 布置“用学过的图形拼出自己喜欢的物品.明天我们评一评, 比一比, 把有创意的作品挂在展示栏上.”第二天, 展示栏成了五彩的世界:冒烟的房子;会飞的风筝;长满胡子的树爷爷;有的甚至能拼出一幅完整而有很深意义的图画 (一个男孩拼出一把斧子和一棵树, 他说现在乱伐树木太多了, 我们要爱护树木) , 这样的动手作业, 何愁学生不成为学习的主动者呢!

三、调查性作业

所谓调查性作业, 主要指通过学生进行社会调查, 用数学的眼光来分析调查所得资料, 从而进一步认识我们的周围世界, 提出解决生活中实际问题的建议性方案的作业.教师从现实生活中挖掘能引发学生去调查、实践的材料, 营造自由宽松的氛围, 引导学生提出新思路、新方法、新方案, 并把这些调查实践的东西写下来, 提高学生的学习兴趣, 增强思维能力.

“调查实践”是一种联系生活实际的重要方法.在教学中, 我们可以尝试布置一些在学生能力范围内的调查实践作业, 比如, 在学习了“认识时间”后, 根据教学的内容, 我设计以下课外作业:A.你平时在家锻炼身体吗?请你选择一项活动, 具体做一做, 记录一分钟内的次数 (拍球、跳绳、跑步) , 或者在学习方面 (写字、阅读、口算) .B.了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情.C.查阅有关数学资料, 了解各行各业在一分钟内都能做哪些事情.在学习了“购物”后, 鼓励学生调查自家每天支出情况 (每天花多少钱?) .这样的作业学生既练习了所学知识, 也体验了数学知识在生活中的重要性;培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力, 同时也丰富了学生的课余生活, 还对学生渗透了思想教育.

四、合作性作业

现代教育要求学生具有良好的合作意识.而现有的单一、封闭的学习方式远远不能适应时代的要求.合作学习才是培养学生学会合作的有效途径.小课题研究、做社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作, 有的甚至需要一段时间的合作, 为完成这一类的作业, 学生能够既有分工, 又有合作, 大家出谋划策, 彼此信任, 互相帮助, 在互助中促进了交流, 在交流中学会了合作.通过友情合作, 促进学生的优势互补, 使每个人都有机会展示自己的长处, 在学习的思考中擦出思维的火花, 并学会互相尊重和协商, 从而提升人际交往的能力.

在指导学生完成数学手抄报时, 让学生分组, 每组设计一份数学手抄报.前两个月, 要有计划地让学生逐渐了解报纸的结构, 如板块、栏目、标题等, 然后把学生大致分为搜集资料型、设计版面与绘画型以及抄写型这三大类型, 再进行合理分组, 使每组实力相差不太悬殊.在手抄报的制作过程中, 学生通过同组内的分工、协调等活动, 感受到了合作中的力量与快乐.

特色作业充分展示学生的创新才能, 提高学生学习积极性, 变学习为乐趣.在实施新课程标准的大背景下, 作为教师要以新课程标准精神为依据, 要树立起新的学科作业设计理念, 使学生的个性在这里得到张扬, 使学生的人格在这里得到尊重, 使学生的情感在这里得到体验, 使学生得到真正的发展.

摘要：这里所说的特色作业就是非常规作业, 把小学低年级数学作业大致分为:游戏性作业、操作性作业、调查性作业和合作性作业四种.让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园, 成为学生展示个性的平台, 从而真正实现“不同的人在数学上得到不同的发展”.

关键词：数学,作业,游戏,操作,调查,合作

作业特色 篇2

“做数学”是目前数学教育的一个重要观点，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程。小学数学学习方式应该多样化，现实的、有趣的、探索性的数学学习活动应该成为数学学习的主要形式之一。因此，小学生的数学

学习应当大量采用操作实验、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。在数学作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”

为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的数学学习方式。

一、设计弹性作业，让学生自主选择

在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。

（一）提出不同的作业要求，供学生自主选择

根据班级学生实际情况，可提出不同的作业要求供学生自主选择。这样，学

生根据自身实际自主选择，体现了作业要求的自主性。

（二）提供不同的作业内容，供学生自主选择

教师根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组

有层次的课外作业习题，让学生任选其中几道解答。这样的作业，既针对了学生的实际，又体现了明显的自主意识，有利于发挥学生的主体精神。

（三）提出不同的作业形式，供学生自主选择

作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的需要。我们常用的作业形式有：（1）自选作业。即让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。（2）自编作业。根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作

业。（3）自批作业。学生将某次作业进行相互交流，让学生当一次小老师批改作业。

二、设计应用作业，让学生独立思考

学生视作业为“负担”的一个重要原因是教师忽视了数学知识应用的广泛性。教师对作业的选材、内容、形式要充分联系学生的生活实际，紧扣时代步伐，加

强应用练习，促使独立思考，将数学知识与学生的生活实际有机结合起来，培养学生的数学应用意识。

（一）在“实际生活”中应用

如，在学习了统计后，出示中央电视台星期六部分节目表，从中设问编题，加强与学生生活实际的联系。

7：00东方时空

19：38焦点访谈

9：05少儿节目

10：06东西南北中

18：05文化长廊

19：00新闻联播

然后布置问题：

（1）小明吃早饭时，他爸爸正在看《东方时空》，小明吃早饭大约几时？

（2）8∶20小明开始做作业，他想看《少儿节目》，他还能做多少分钟作业？

（3）《文化长廊》节目到《新闻联播》节目有多少分钟？

（4）请你编一张星期六的活动表。

（二）在“实际操作”中应用

例如，教学平行四边形面积后，要求学生用木条制成一个长方形框，长18厘米，宽15厘米。

它的周长和面积各是多少？如果捏住它的一组对角，把它拉成一个平行四边形，拉成的平行四边形和原来的长方形相比，什么变了？什么没变？请简单说明道理。这种作业要求学生既动手，又动脑，让学生在实践中探索

规律，可以将兴趣激发、思维训练、能力培养融为一体，符合学生的心理需要，使知识充满着内在“活力”。

（三）在“综合运用”中应用

例如，“约数和倍数”的复习课上，在引导学生系统整理完本单元的知识之后，我设计了如下题目：

为了便于和同学们加强联系，我把我的手机号码留给大家：139□23□□□□□。

从左往右依次是：

第一个□里的数字既不是质数，也不是合数；

第二个□里的数字是10以内最大的质数；

第三个□里的数字是最小的自然数；

第四个□里的数字既是质数，又是偶数；

第六个□里的数字既有约数3，又是6的倍数。

学生个个积极思考，主动探索，利用已学的概念很快知道了老师的手机号码是：***。接着，我说：“老师也很想知道你们家的电话号码或手机号码，请同学们自己也来„设计‟一道题目，来考考大家。”

题目设计的要求是：

（1）不能直接将号码出示。

（2）充分利用本单元已学的概念约数、倍数、质数、合数等知识.来设计

问题，体现知识的综合运用。

（3）问题表述要清楚，题目设计要新颖。……

这样，学生的学习积极性很高，都在为自己家的号码精心“设计”好的问题，都想通过自己有“挑战性”的问题来“难倒”老师和同学们，课堂气氛十分活跃，学生的自主性、独立性和创造性得到了培养，突出了学生的主体作用。

新课程改革的重要理念之一是改善学生的学习方式。像上面让学生自主参与，独立思考，变“做题”为“编题”，更能有效地发挥学生的主体性，学生综合运用知识的能力与搜集和处理信息的能力得到了培养。可见，将原先教师的“权

力”合理地“下放”给学生，进而让学生主动探索、合作交流，就可以实现学习方式的多样化。

三、设计开放性作业，让学生探索发现

结合作业设计，培养学生思维的灵活性、敏捷性、深刻性、创造性与批判性，是数学教学的一项重要内容。而设计“开放性作业”，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，并引导学生在阅读中广泛获取数学信息，则可拓宽学生思维活动的空间，培养学生多样化的解

题策略，增强学生的创新意识与能力。

（一）在“多解练习”中创新

在学习了组合图形的面积求解后，设计如下习题：你能想出不同的解法吗？（单位：厘米）

这是“一题多解”题，可以为学生提供各自发现、创新的余地。通过练习，不仅能巩固平面图形的面积计算公式，而且能灵活掌握分解、组合、旋转、割补

等方法，使思维的深度和广度都得到发展。

再如，小华计划用12天看完一本240页的故事书。实际前4天看了96页，照这样计算，他能不能按时看完这本故事书？（列式计算后简要说明）

此题可以引发学生从不同角度去比较，如看书的天数、每天看的页数、看书的总页数等，从而引发学生多种解决问题的方法，训练思维的灵活性和开放性。

（二）“在阅读调查”中创新

将数学知识与社会实际相结合，可以让学生体会数学知识的来源与用处，激发作业兴趣，结合数学课外阅读，引导学生“学以致用”，使学生在阅读调查中“活用”数学。例如，某刊物上有一个栏目“让数字告诉你”，从数字这个角度

反映着社会的各个方面。如果选用这些材料编写作业题，不仅使学生感到真实可信，而且可以从中受到思想教育。

（三）在“总结规律”中创新

一方面，要引导学生在平时的学习中善于发现、分析与解决问题，使学生在“总结规律”中提高创新能力。平时，让学生专备一个本子，收集作业中的错题、巧解和发现，使学生从错题中得到反思，从巧解中获得启示，从发现中获得乐趣。

另一方面，要在作业设计中注意渗透一些基本的数学思想方法。

例如，已知1÷a＝0.090 9……2÷a＝0.181 8……

3÷a＝0.272 7……4÷a＝0.363 6……

5÷a＝0.454 5……那么9÷a的商是（）。

新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式，而积极探索并实施多样化的数学作业形式是一个重要切入口。让我们逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上改革和创新，比如教师布置与师生共同布置相结合、书面练习与动手操作相结合、课本作业与实践性作业相结合、知识性作业与创造性作业相结合等等，进而逐步实现小学数学作业方式的多样化，让更多现实的、有趣的、探索性的数学学习活动成为数学学习的主要形式。

附：各单元特色作业设计

一、珍稀动物（简易方程）

1、学生搜集生活中的等量关系，编成简易方程，全班同学进行交流、优化，从 而巩固学生对等量关系的理解。

2、自制一个简易天平，在操作中，理解等量关系及方程。

二、水产养殖场（多边形的面积）

1、自制平行四边形、梯形框架各一个。通过制作过程，使学生掌握平行四边形、梯形性的特征。

2、充分运用学具推导平行四边形及梯形的面积公式

三、团体操表演（因数与倍数）

1、让学生通过理解质数和合数的意义，制成一个100以内的质数表。

四、中国的热极（认识正负数）

1、让学生寻找生活中的相对现象，并能用正负数表示。

2、把生活中的相对现象画成情景图，理解正负数。

五、校园科技中（分数的意义和性质）

1、寻找分数在生活中的足迹，用分数表示生活中的实际例子。

2、用分数的基本性质解决生活中的实际问题。

六、图案美（对称、平移与旋转）

1、搜集生活中的平移、旋转图案，办一张图案小报。

2、用平移和旋转的方法，制作一个日常生活用品。

七、剪纸中的数学（分数加减法）

1、把生活中的平均份问题用分数表示，并用情景图表示。

2、把分数和小数结合起来，解决生活中的数学问题。

八、获“联合国人居奖”的城市

1、搜集生活中的数据如：家庭的收入和支出情况，制成统计图。

九、下跳棋（可能性）

让英语特色作业尽显魅力 篇3

关键词：生活化 合作化 差异性

新课程标准指出：“基础教育阶段英语课程任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言应用能力，培養学生的观察、记忆思维、想象能力和创新精神。”在英语课堂教学中，培养学生听、说、读、写能力是教学训练的重点，而科学地设计英语作业又是巩固学生听、说、读、写的一个重要手段。

为了使作业不成为一种累赘、一种任务，作为小学英语教师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，提高语言的综合运用能力。

一、在绘画中完成作业

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”小学阶段，学生思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。绘画是学生的最爱，色彩是他们的灵魂。把绘画与语言相结合，是开发空间智能和评阅智能的有效手段，极受学生的欢迎。

例如，在英语学习过程中总会有些单词较抽象，难记忆。这就需要教师设法去激活学生的乐趣中枢。在教授三年级上册Module 9 Unit 2 He’s a doctor.这一课时，有关几个关于职业的单词：doctor， driver， policeman， nurse， farmer， teacher等，这些对学生来说都比较难记忆。在布置作业时，我特意让学生用简比画表现单词。第二天，交上来的作业，那些平淡无奇的单词，在学生的妙笔生花下，竟变得生动有趣、活灵活现，完全出乎我的意料。我把画得较好的作品展示在“学习园地”中。学生在欣赏佳作之余，学习英语的热情也空前高涨。

在绘画中完成作业。其实质就是把抽象记忆转化为形象记忆，把知识同感性经验相联系，把单一思维变为多向思维，其学习效率是显而易见的。

二、在生活中完成作业

新课程标准提出，语言知识教学应提倡在学中学、用中学，使学生在知识运用和探究中构建起较系统的语言基础知识网络。当今社会越来越与国际社会接轨，越来越多的英语出现在我们的身边。现在一周两三节英语课的课堂已经不再是学生获取知识的唯一场所，书本也不是唯一的知识来源。所以，设计作业时，应当有意拓展学生的学习空间，引导学生走向社会，走向生活，在实际生活中观察英语、积累英语、学习英语。

在教学实践中，我抓住小学生的好奇心理布置了一项“生活作业”，让学生在生活中去收集或摘抄英文商标﹑中英文广告﹑标牌等，学生自然兴趣盎然，他们在电视节目上找到了“CCTV”，在快餐店看到了“KFC， McDonald， Open， Close， Men， Women”，在家电上发现了“Made in china， Off， On”等。同时，利用一些节假日布置制作贺卡。元旦写上祝福的句子“Happy New Year！”圣诞节的圣诞卡，写上“Merry Christmas！”生日贺卡写上“Happy birthday”！

知识来源于生活，又用之于课堂。一本册子，一张贺卡，既是课堂的补充，又是课外的延续。“在用中学，在学中用”，让英语学习与生活融为一体。因此，生活化的英语作业是课堂教学的坚实后盾，对学生英语素质的提高有着深远的意义。

三、在合作中完成作业

当前，很多独生子女缺乏合作意识。而新课程标准又指出，学生的合作精神与能力是课堂教学培养的重要目标。新课程的生成性、建构性，已要求学生必须加强合作，学会合作。所以无论在课内还是在课外，很多作业离不开学生之间的合作。教师可以利用教材中现成的对话，鼓励学生大胆改编、创作“剧本”，自由组队分角色表演。学生会在编对话时，有合作、有创新、有情景、有表演。

如在四年级上册Happy Halloween！的课后成果展示中，我让学生合作布置万圣节的晚会。学生用报纸、购物袋制作各式各样的面具，用卡纸粘贴成南瓜灯，学生还制作了漂亮的糖果袋。活动中，学生的英语运用能力得到了很大的提高。

在合作中完成作业，让学生充满了新鲜感，轻松学习、愉快作业，达到了启发学生创新思维的目的。

四、在差异中完成作业

英语作业设计一定要为全体学生的发展服务，这是新课程标准的出发点和归宿。教师要尊重学生的个性差异，注意学生多元智能的发展。依据“多元智能”理论，我们在设计作业时，应尊重学生的个体差异。

教师要根据学生英语水平的不同、学习能力的不同设计作业形式和要求，让学生按照自己的能力去选择，使每个学生都能取得成功，增强英语学习的自信。如在布置表演The Three Bears，我就设计了不同等级的作业内容：

A级作业要求：学生能熟练地朗读对话。

B级作业要求：学生能够脱离书本表演对话。

C级作业要求：学生能合作自编对话进行表演。

D级作业要求：学生能创设场景，自编合作表演对话。

教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。

让我们树立新的作业设计理念，设计出丰富多彩的，学生感兴趣、乐于去完成的特色英语作业，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。“教者有心，学者得益”，我相信创意的英语作业将是一座宝藏，有着取之不尽的乐趣！

幸福体验式假期特色作业设计 篇4

体验式:手工制作。画两张有关“欢度春节”的图画, 或自己动手做一个元宵节灯笼, 或自己动手写一副春联, 或自己动手做一个模型或手工作品, 或以“春节”为主题做一张手抄报。

实践式:银行取款。和家长一起到银行独立取一次钱, 存一次钱, 或学会炒一样菜, 或学会包饺子。然后写一篇日记。

感恩式:孝敬老人。为家人盛一碗饭, 倒一杯酒, 沏一杯茶, 或给父母洗一次脚等。然后写一段话, 描述自己的体验。

信息式:收集春联, 制作“春联集”。或收集各种品牌酒的酒精度和价格, 给父母写出合理饮酒的建议。

书香式:与家长一起选购一本好书, 亲子共读, 进行交流、探讨, 写读后感。

乐园式:看电视。每天看《新闻联播》, 了解关心国家大事;音乐作业:学唱一首有意义的好听的歌曲;体育作业:在电视体育频道看两场体育比赛, 并写出自己的评论。

文学式:新闻日记。留心身边发生的事, 写3篇日记。从假期观看的动画片中选出两部 (集) 较有意义的, 写出故事梗概。

幸福体验式假期特色作业力求从增强安全意识、合理安排时间、学习生存能力、知识复习巩固、培养阅读习惯、全面发展等方面给学生提出具体的建议和指导, 让每个学生在假期里都能愉快而充实地生活学习和幸福成长。

“幸福作业”实践活动注重动手能力、实践能力、创新能力的培养, 趣味性成为年年假期作业的特点。学生未把这种假期作业作为负担, 而是以之为乐。学生开始做生活的“有心人”了, 广泛地涉猎, 主动地观察体验, 积极地动手动脑, 勤于练笔, 他们在潜移默化中接受了思想教育, 从而把社会、人生与习作联系了起来。

幸福体验式作业帮助学生体验丰富多彩并富有特色的假期生活, 从某种程度上说, 就是对过去教师给学生布置假期作业的一种检视和反思。过去, 教师给学生布置的假期作业, 大多是清一色的题量颇大的抄写、背诵、做题、写作文等, 且假期结束后上交给老师, 也并不见得老师花大量时间和精力去批改。这些作业不能调动学生学习的积极性, 更难以激发学生的创造性, 培养学生的综合素质。就此而论, 幸福体验式作业, 有利于将假期作业调“活”、调“优”、调“好”。幸福体验式作业的调“活”, 既能调制出“活”的作业形式和作业内容, 亦能调动起师生双方的积极性和创造性, 从而产生更多的思维共振、情感共鸣;调“优”, 优化了学生依据个人榜样、凭借自我兴趣做作 业有了选 择 ;调“好”, 是因为有了调“活”和调“优”的基础和前提, 于是, “将自己完成作业的过程及成果, 以文字、图片、视频等多样形式呈现”, 成为最直观、最形象、最生动的展示自我创造和接受老师检查考核的有效方式。

有中职特色的英语课外作业的设计 篇5

关键词：中职特色；英语课外作业；多元化；形象化；有声化

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-016-01

一、传统的中职英语作业模式的弊端

中职的培养目标与普通高中不同，它以”就业”为导向。因此中职的英语教学也与普通高中存在明显的差异。中职的英语教学往往与专业课相互结合相互渗透，使学生在掌握一定的专业能力的同时，提高学生用简单的日常生活英语进行交际的能力。中职的英语教学和作业布置模式上往往带有明显的普高特色。实际上，在中职的英语教学中这种传统的作业模式存在着许多的弊端，主要表现在以下几方面。

1、布置的作业形式单一，多以书面作业为主。如抄单词，完成练习册等。中职学生学习自觉性相对较差，有很大一部分学生没有兴趣去完成此类枯燥的作业。

2、记忆性的作业偏多，缺乏应用性。这类作业注重学生对课堂知识的巩固，但忽略了对课堂知识的延伸和运用，不利于学生实践操作能力的培养。

3、布置作业采用“一刀切”的方式，没有考虑到学生的个体差异，缺乏层次。同一难度的作业对于英语底子不同的学生来说，可能出现有人“吃不饱”，有人“咽不下”的情况。脱离学生实际水平的作业也就失去了它的价值。

二、设计有中职特色的英语课外作业

设计有中职特色的英语课外作业要求教师分析学生的语言水平，掌握学生的学习兴趣，找出教学内容与生活经验之间的最佳结合点，恰当地确定教学任务和内容。在作业的设计上要层次分明，不同水平的学生有不同难度的任务。同时要注重作业的实践性和评价的多样性，引导学生将课堂习得用于课外实践，将课外实践所得用于课堂，将课堂和课外两者有机结合起来，用多元化、有声化、形象化的作业模式变机械的课外作业为有意义的习得过程。

1、多元化

改变以书面为主的单一的作业模式，采用多元化的作业模式，设计多种多样的任务形式。例如设计制作型、调查分析型、表演展示型等生动活泼的任务类型。

以《中职英语》第二册unit8为例。教师可以引导学生自由组队进行一次旅游计划的设计比赛。学生需要团队协作，写一份旅游计划并以幻灯片等一切可以利用的手段在课堂上介绍自己的计划书。最后由教师组织学生对每个团队的计划书进行评价，选出优胜组，将每组的汇报成果寸入学生的成长袋中。

2、形象化

除了上述设计型的作业作业任务外，教师还可以布置一些表演型的作业。例如课本剧的表演，使学生的作业成果形象地展示在教师和其他学生的面前。表演型的作业要求教师对学生进行科学分组，使每组英语底子好和英语底子差的学生比例合理。由学生商定主题，教师给予必要的指导和帮助。每组成员在全班同学面前进行汇演，教师和学生共同进行评价，选取优胜者参加每年校课本剧大赛。

3、有声化

有声化是指把学生课外的听说训练的情况以电教化的手段进行回馈。口语的训练我们可以在平时的教学中从朗读入手，朗读的训练方式有很多，有课堂上的也有课后的。如何对学生的课后朗读进行有效的监控、指导和评价？教师可以采用布置英语“有声”作业的方法，通过录音手段进行反馈。学生将录下的朗读声音储存在教师的FTP中。教师每天随机抽取在课堂是播放，无论什么层次的学生其竞争意识和自尊心都很强，为了在同学面前展示自己，会反复朗读，选出自己最满意的作品上交。这样有利于教师对每一位学生的课外朗读作业进行指导和评价，同时也把枯燥的朗读作业变成为主动的练习，对口语训练十分有利。

三、教师在学生完成课外作业的过程中扮演的角色

在传统的作业模式中教师仅承担了作业布置和评价两个任务。而多元化、有声化、形象化的作业模式则要求教师在作业实施的各个阶段都对学生给予指导和关注。

教师根据课本和学生特点，设计由不同层次的任务，由学生选择适合自己难度的任务。

↓

根据学生选择的任务层次，说明相应的要求，引导学生搜索资料，并对信息进行加工，如有必要对学生进行分组。

↓

学生完成信息的搜索和加工，对进入任务的实际操作阶段，在这一过程中，教师要有意识的引导学生自己发现问题、解决问题，帮助学生“形成框架，探究问题”。

↓

学生在全班同学面前展示自己的成果，教师给与学生客观性的评价，并组织学生进行自我评价和相互评价。

四、设计有中职特色的英语课外作业应遵循的原则

1、层次性

由于学生存在智力水平、认知结构、个性等差异，学生能力发展不平衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，根据学生的实际能力建立多层次的弹性作业结构，遵循“因材施教”原则，设计阶梯式的作业与任务，不同层次的学生选择适合自己的“度”和“量”的作业，让那些学习落后或有自卑感的学生也能在原有基础上有所收获，让每个层次的学生都能体会到成功的喜悦。

2、趣味性

兴趣是最好的老师。教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰辛的任务要他们负担。趣味性的课外作业能够激发学生的创造力，做到“寓做于兴趣之中”。因此在设计中职英语课外作业时，应根据学生自身的特点与爱好，形式要多样、灵活、新颖、符合学生的年龄特点。

让小学生爱上特色英语作业 篇6

一、特色英语作业的背景与概念

新课程下的“特色英语作业”定位于课堂的“深化”, 指的是:以任务为中心、以英语语言为载体, 体现真实性、生活性、人文性, 充分激发小学生聪明才智与学习兴趣, 在做作业的过程中, 综合运用语言, 促进小学生富有个性、健康有效的发展。“特色英语作业”旨在开发小学生潜在的学习能力, 为其开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。因此, 它的设计应力求以教材为依据, 从小学生的生活实际出发, 促使其灵活调用已有的生活经验和知识储备, 通过不同的方式、选择不同的方法, 创造性地解决问题, 在此过程中, 学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦, 创造潜能得到最大限度的开发。

二、作业趣味化, 让小学生体验快乐

1.游戏式作业。游戏教学向来是小学生喜闻乐见的, 游戏作业也不例外。游戏一直是学生感兴趣的话题, 若教师能将所布置的作业穿插于游戏中, 可以大大提高其作业的积极性和实效性。如:牛津英语3A。教完三个单元后的单词复习, 可以叫学生之间相互玩四子成龙的游戏。课外学生两人一组, 画一棋盘用两中不同的笔在棋格中填这三个单元中所要求掌握的单词, 并且读出来。当横着、竖着或者是斜着的四个同一色单词成一直线时算胜利, 便可得到一面小旗。最后谁的旗多谁就获胜。再如:将几个单元所学的交际用语串联起来, 用问题的形式将其设计成一个飞行棋游戏, 下棋时每经过有问题的格子双方都要准确问答, 否则就罚停走一回。先到终点者为胜者。这些简单易行的游戏穿插于作业中, 真正能够让小学生在玩中学, 在玩中巩固, 在学习中体验知识的魅力, 尝试成功的喜悦。

2.绘画式作业。由于小学生的抽象思维能力较差, 一些直观的卡片挂图能更好地帮助同学们理解和记忆。如在教新单词或复习单词时, 可以叫学生自己设计一些单词卡片, 绘上精美的图案。教到颜色时可以布置让学生画一画自己喜爱的颜色。又如:教了“grandfather, grandmother, father, mother”等家庭成员时, 可以叫学生将自己的爸爸妈妈或其他家庭成员画下来, 并做成相册, 展示给老师或自己的好朋友。这样的作业, 学生会觉得有趣, 不仅能巩固所学的知识, 而且能激活他们的思维, 迸发创新的火花, 把作业变成了艺术品。

3.情景式作业。在情景教学倍受亲赖的今天, 情景性作业该是情景性课堂的延续, 也是英语教学和日常生活的进一步磨合。尤其是一些情景对话的操练, 尽可能地源于生活, 贴近生活, 符合生活实际。而不是在纯粹虚拟的语境中进行。如:学到Fun with English 3B, Unit8 I’m hungry的对话时, 可以让学生课后到快餐店, 尝试用英语用进行点餐。上到In a PE lesson时, 可以将学生领到操场上一节别开生面的英语兼体育课。学生有说有动, 在玩耍中操练, 学得不亦乐乎。这样做不仅加深了学生对语言的理解, 同时也为他们更好更恰当地运用语言打下了坚实的基础。

三、从被动走向主动, 让学生体验自主

1.套餐式作业。学生之间的差异是客观存在的, 那么教师在布置作业时如何考虑这一客观性, 是每一位教师要认真思考的问题。因此就要求教师从实际出发, 因材施教, 针对学生的个体差异设计有层次的作业。尽量让全体学生享受“跳一跳就能摘桃子”的喜悦。在作业设计上老师可以提供“套餐”, 增加学生选择的弹性。如:在教完Fun with English 3B, Unit 1 My school bag时教师可以设计以下三个层次的作业:A:抄Part B、C、D, 并背会;B:根据Part E自编对话, 并用上C、D部分的句型;C:两人一组创造性地改编课文, 并表演出来。

2.自主性作业。我们平时可以根据教学内容的特点和学生实际情况, 放手让学生自己设计一些作业。尽可能提供适合他们自身发展的作业, 让学生感受到做作业不是压力负担, 甚至烦恼, 而是自己热衷的事情之一。如:在教完一单元, 可以让学生自己从这一单元中出几个词组互译、语音辨音或挖空填词等等。也可以让他们有选择地抄他认为重要或较难的词组、句子, 然后小组间相互讨论, 共同巩固。这样的作业不仅增强了学生的主人意识, 也避免了无效而不必要的重复。自主性作业提供了学生独立思考和实践的机会, 让其用适合自己的方式来巩固所学知识, 较好地激发了学生学习的积极性, 同时也培养了小学生思维能力, 为发展学生的创造才能奠定了基础。

综上所述, 特色英语作业的实施, 变教师布置为学生自主选择, 变机械重复单一为随机灵活多样, 变知识强化为语言的综合运用, 变个体操练为在集体中交流合作, 变应付而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。乃至把英语作业延伸到与之联系的现实生活, 延伸到相关领域的新知识, 不仅能丰富学生知识, 而且更有利于学活学好, 进行创造性学习。相信特色英语作业必将成为教学与英语课程发展的中间激活因子, 学校教育与家庭教育、社会教育发展的中间激活因子, 促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的平衡的“生态系统”。

摘要：作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分──作业, 是对课程意义重建与提升的创造过程, 是学生对课堂教学的深化过程, 其设计思路应当适度开放, 向课外延伸、与生活接轨, 贴近学生心理的特点, 增强实践性、探索性, 促使学生在学习实践活动中自主地获得新知。但长期以来, 形式单一机械的重复英语作业抹杀了孩子的个性和天性, 使他们千篇一律, 毫无生机。随着素质教育的深入开展, 作业的设计也在不断改革。

关键词：特色英语作业,设计,创新,小学生

参考文献

[1]教育部文件.关于基础教育课程改革纲要 (试行) .

作业特色 篇7

一、设计游戏性作业,提高学习兴趣

游戏性作业侧重的是作业设计的趣味性,以培养和提高学生们的学习兴趣为目标,其设计形式有地理野外实践、地理专题讲座以及其他形式。地理野外实践就是在学校的组织下,同学们按照计划到野外进行实地考察,例如到黄河游览区、溱湖国家湿地公园等具有代表性的地方考察,让学生们的地理知识在课外活动中得到巩固和拓展。地理专题讲座是为了扩充学生的知识面,在不同年级开设,例如高一年级开展的“自然灾害防治”、高二年级开展的“环境保护”、高三年级开展的“旅游地理”等专题讲座。其他形式活动形式更加灵活多变,例如针对时事地理的“节能减排,共享蓝天”主题,教师可结合校规以及校园传统活动组建地理兴趣小组,开展“节能减排,从我做起”活动。活动形式分为两组,第一组是节能标语设计大赛,所有同学都可以参与进来,评选出最有创意的节能标语并将其张贴出来,对获得名次的同学进行一定的物质和精神奖励;第二组是创意照片活动,同学们可以抓拍志愿者捡拾废弃物的正面照片,也可以抓拍浪费水电等反面题材的照片,并将有教育意义的照片拿去参加“低碳生活照片展评”。通过这些趣味性活动,激发学生的参与兴趣,促进学生参与进来,成为学习的主人。

二、设计操作性作业,培养创新意识

所谓操作性作业,就是让学生在实践活动中完成作业。这种作业形式可调动学生的多种感官,在操作的过程中将学生所学知识进一步内化,锻炼多种能力,并在调动“十八般武艺”解决问题的过程中培养创新意识、激发创新能力。例如在学习第三章“农业地域的形成与发展”(高中地理必修2)时,为了完成“问题研究”(家乡的农业园区会是什么样)任务,我引导学生们组织了一次“家乡农业园区考察活动”。首先,我让班长和班委根据任务需要将全班划分成人数不等的组,有的组的任务是负责查找家乡农业园区的地理位置以及行走路线,有的组的任务是负责餐饮和搬运,有的组负责活动策划和经费预算,还有的组负责设计考察过程中要解决的若干问题并提出假设,然后在实践活动过程中由全班一一印证。事实证明,这次活动是成功的,学生们不仅学到了知识,还在不断解决问题的过程中提出了不少好的创意。

三、设计调查性作业,学会学以致用

调查性作业的设计思想就是让学生通过社会调查,用地理的眼光来分析调查资料,从而更深刻地了解周围的世界,并提出解决实际问题的建议性方案。调查性作业不仅能锻炼学生的调查能力,还能营造一种宽松自由的学习氛围,引导学生提出新方法、新方案,是一种联系生活实际、培养学生学以致用能力的有效方法。在学习第五章“交通运输布局及其影响”(高中地理必修2)时,我设计了这样几个问题:我市有哪几种交通运输方式?每种交通运输方式的布局是怎样的?我市的自行车是少了还是多了?为了解决这三个问题,我把全班分成几个组,找到了我市具有代表性的几个公路段,并确定好安全观察位置,每组轮流在不同的公路段记录1分钟内通过的交通流量及每种交通方式的数量。取得了丰富的调查资料之后,我们再回到教室进行整理,通过分析得出结论。当同学们看到本市汽车所占比例之大之后,都感到不可思议。有个同学建议查找一下各种机动车的耗油量,计算出结果之后,同学们再一次惊讶了,纷纷倡导环保,并表示要从自己身边做起。

四、设计合作性作业,树立合作意识

合作性作业是通过分组,让每组成员通力协作,提高全组的综合实力;加强组与组之间的竞争,通过竞争激发每个组的潜力。合作性作业是在合作的基础上竞争,这与目前社会对人才的要求是一脉相承的。在学习“地理信息技术的应用”(高中地理必修3)时,为了加强学生们对这些地理信息技术的了解,我把全班分成四大组,分别对应遥感技术、全球定位系统、地理信息系统、数字地球。然后每组分成两队,一队负责寻找该组信息技术的优点,另一队负责“找茬”,两队通过辩论“一决胜负”。为了支持己方的论点,所有同学都调动了自己身边的所有资源。其中有一队表现非常突出,让我印象很深刻。这支队首先对自己的组员相互了解之后,选出了队长,确定了三位主辩手。然后根据己方的论点,确定了几个论据方向;之后分工完成,每隔一天这个小组的成员就会相互交流意见,在交流中发现问题以及对方可能找到的破绽,然后寻找新的论据方向,这种做法一直坚持到辩论赛开始。辩论那天,这个小组甚至精心准备了一幅产品解析图,通过解析图阐述自己组的观点并反驳对方的观点,表现非常出众。