人物集体刻画

人物集体刻画（共4篇）

人物集体刻画 篇1

我们身边生活着形形色色的人:熟悉的、陌生的、漂亮的、丑陋的、善良的、可恶的、顽皮可爱的、成熟稳重的、活力充沛的、慈祥和蔼的……怎样才能让这些人物在我们的笔下活起来呢?这就需要我们认真观察、感受生活, 仔细观察人们的言谈举止和神情心态, 着力抓住人物特征, 细致摹写细节, 从而表现人物独特的个性。要解决这些问题, 真正让自己笔下的人物活起来, 需要掌握一些人物描写的基本手段。描写人物的方法有很多, 通常有外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、神态描写五种。我们可以从课本中学习如何运用这些描写方法。

一、外貌细节描写

穿的虽然是长衫, 可是又脏又破, 似乎十多年没有补, 也没有洗。 (鲁迅《孔乙己》)

以上描写长衫又脏又破, 长期不洗不补, 既说明孔乙己很穷, 只有一件长衫, 又说明他很懒, 连洗补衣服都不肯动手。一直穿着这件长衫, 说明孔乙己自己固执地坚持着读书人的身份, 唯恐失去。这个服饰的细节描写, 揭示了孔乙己懒惰而又死爱面子的特征, 深刻揭示了孔乙己的社会地位、思想性格和所受教育。

二、语言细节描写

(1) 母亲也常常说:“只要这个好心的于勒一回来, 我们的情况就不同了。他可真算得一个有办法的人。” (莫泊桑《我的叔叔于勒》)

(2) 母亲于是很不痛快地说:“我怕伤胃, 你只给孩子们买几个好了, 可别多吃, 吃多了要生病的。”然后转过身对着我, 又说:“至于若瑟夫, 他就用不着吃这种东西, 别把男孩子惯坏了。” (莫泊桑《我的叔叔于勒》)

(1) 句中菲利普夫妇听说于勒在外边发了财, 盼望着他能早日回来, 帮助改善家庭的拮据局面。这充分表现了菲利普夫妇贪婪、庸俗和唯利是图的性格特征。 (2) 句母亲冠冕堂皇的话语有着深刻的含义:既顾及了女儿女婿的面子问题, 又节省了开支, 虚伪、吝啬的心理暴露无遗。

三、动作细节描写

孔乙己着了慌, 伸开五指将碟子罩住, 弯腰下去说道:“不多了, 我已经不多了。” (鲁迅《孔乙己》)

这句话中, “罩”这个动词准确地描写出孔乙己在自己不多的茴香豆中分给孩子们一人一颗, 而孩子们吃完茴香豆后不肯离开的情况下迫不得已和无奈的动作, 表现出他心地的善良。

四、心理细节描写

他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧! (都德《最后一课》)

当小弗郎士听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时, 内心表现出对敌人禁教法语的卑劣行径的轻蔑、憎恨和珍视祖国语言的深厚感情。

五、神态细节描写

他们便接着说道, “你怎么连半个秀才也捞不到呢?”孔乙己立刻显出颓唐不安模样, 脸上笼上了一层灰色。 (鲁迅《孔乙己》)

孔乙己深怀科举失败的隐痛, 不幸这隐痛又被别人给戳到, 他那点可怜的自尊簌簌跌落, 这里的神态描写生动细腻地刻画出他内心隐痛被戳到时的痉挛和挣扎。

把这些方法试着运用到自己的作文中, 肯定使文章增色不少。学以致用, 我让学生当堂完成一个自己熟悉的人的描写, 让大家猜猜是谁。以下是四位学生对同一个教师的描写, 分别抓住不同方面进行描绘。

学生一:

周二下午第一节课, 困倦的午后。阳光那么刺眼, 偏偏讲台上那位还要拉开第一扇窗的窗帘, 同学们把头靠在胳膊上眯起眼睛, 满脸写着:“我很困;好晒;老师兰花指真帅……”这位老师, 以他神奇的性格和体格, 在整个年级, 比夏天的太阳更闪耀。“听着, 这是一个非常重要的短语!”“这个东西, 讲一遍就得终身不忘!”上英语课最常听的就是这两句了, 提神醒脑必备。他的课是最有意思的英语课, 没有之一。他是最难忘的英语老师, 没有之一。

此生运用语言描写, 创设对比的情景, 把这位声音洪亮性格严厉的教师刻画生动形象, 让人过目不忘。

学生二:

下午的第一节课……大家很想睡觉, 但没有一个人敢睡, 这可是老班的课啊!那刀刃一般锐利严肃的眼神一遍又一遍地扫视着全班, 看得我们心惊胆战。他奇高的嗓门, 掷地有声, 速度不快也不慢, 细心地讲解着每一个知识点, 还会突然提问, 杀我们个措手不及, 反应可要快哦!不然, 抱歉, 你只会有一个下场———被他的眼神一次又一次地杀死在原地!不巧的是, 他的面相也让你不寒而栗, 黝黑如雷公的脸庞, 闪着寒光的眼镜, 响彻教室的他的“格言”:“我给你们说, 这个东西啊, 讲一遍就得会!就得终身不忘!”真是太恐怖了!

此生抓住教师特有的眼神、嗓音及外貌, 立体地描绘, 突出教师的教学严谨, 管理严厉的风格。

学生三:

上课铃响了, 同学们依旧乱糟糟地, 这时, 老师面无表情地迈入教室, 用尖锐的目光扫视了一眼, 同学们马上禁了声, 低了头, 准备接受教育。老师严肃的神情稍稍缓和, 只听见那震耳的声音穿透耳膜撞击着心灵, 不少同学被吓得颤抖一下。上课不到十分钟, 同学们看着书上的内容明白, 课外知识讲座时间开始了。老师神情真切无比激动地展现着他的学识, 接着, 他看着同学们十分无奈的表情, 认真地说:“我现在给你们延伸的知识都是十分有用的, 你们中考的阅读没有这些课外知识积累, 你根本不知道它在讲什么, 现在的考试都是很灵活的……”

此生运用侧面正面描写相结合的手法, 描写了教师严肃认真的特点。

学生四:

上课铃响了, 他不紧不慢地在鸦雀无声的氛围中走进教室。只见他戴着眼镜, 左手处的手表跟手心一个方向, 手拿英语书, 半截粉笔三指稳捏。把书放在讲台桌后, 双手扶着桌边, 好像支撑着整个身躯。他右手握着粉笔, 伸出食指, 大有指点江山的风范, 说道:“今天下午的动员大会, 大家准时来, 不容许迟到!”

此生抓住教师独有的动作特征, 细节的描绘淋漓尽致, 惟妙惟肖, 给人留下深刻的印象。

正是各种描写手法的成功运用, 才使我们笔下的人物鲜活起来。总之, 描写的技巧多种多样, 根据人物塑造, 可选用一种方法, 也可多种方法综合运用。怎样运用才能取得良好效果, 怎样才能使人物活灵活现, 关键在于观察能细致入微, 自己有独特的感受, 同时运用各种表现手段, 写出人物的个性特征来。

摘要：人物刻画是写作教学的重头戏, 但如今学生一提写人就千篇一律, 没有特征, 更没有描写。教给学生描写的方法, 指导他们如何刻画人物, 是每位教师的当务之急。如何进行有效的学法指导, 提高学生的习作水平, 是我们一直研究的问题。本文以课本为例子, 探究方法, 指导学生如何描写人物, 使学生学会刻画人物。

关键词：写作,描写手法研究

人物集体刻画 篇2

我的小表弟亮亮今年4岁了。他那胖乎乎的脸上长着一对明亮的大眼睛，说起话来又脆又响，特别逗人喜欢。

一个星期天的晚上，我缠着妈妈到姥姥家去玩，妈妈终于同意了。妈妈骑着自行车带着我，一会儿就来到姥姥家。推开院门，就听见“没有花香，没有树高……”的歌声。我急忙跑进屋里，只见亮亮拿着支手电筒当“话筒”，红着脸大声地唱着：“春风呀，春风呀，你把我吹绿……”调都唱走了，还一本正经地向“观众”敬礼

我们都笑得前伏后仰，好子都笑出了泪。接着他又把鸡毛掸子斜挂在脖子上，弹起“吉他”，嘴里还不住地哼着，摇着头，扭着屁股，前倾后仰，左走右退，摇摇晃晃，一不小心，“扑通”一声掉到床下。拎子连忙跑过去扶起他，只见他哭丧着脸：“哎哟，哎哟……”地叫着。妙子关心地问：“摔着没有?”他爬起来，摸摸头，揉揉屁股，吐了下舌头做了个鬼脸。我们又是一阵大笑。

对人物进行细致刻画 篇3

有一个初秋的傍晚，我吃了晚饭，在门口玩，身上只穿着一件单背心。这时候我母亲的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一条小衫出来叫我穿上。我不肯穿，她说：“穿上吧，凉了。”我随口回答：“娘（凉）什么！老子都不老子呀。”我刚说了这句话，一抬头，看见母亲从家里走出，我赶快把小衫穿上。但她已听见这句轻薄的话了。晚上人静后，她罚我跪下，重重地责罚了一顿。她说：“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！”她气得坐着发抖，也不许我上床去睡。

——胡 适《我的母亲》

阅读心得

这一片段写的是母亲对儿子的“严”。“你没了老子，是多么得意的事！好用来说嘴！”“罚我跪下”“气得坐着发抖”，作者抓住这些语言细节和动作细节，于朴实的叙述中刻画出了“我”的母亲“严师”的一面。

【技法点睛】

刻画人物有多种描写手法。其中有一种手法，以其生动细致的描绘，把一些不为人注意的细微之处放大在读者面前，给人以一种强烈的冲击力，在不知不觉中打动读者的心。这就是细节描写。

那如何对人物进行细节刻画呢？

首先，要学会观察生活中的细节。生活是纷繁复杂的，细节总是悄悄藏于其中，只要同学们能够睁大眼睛，做个有心人，在心里装一只“放大镜”，来细看人物的一个表情，一个动作，揣摩人物的语言、心理，就一定能发现许多精彩的细节。

其次，要了解细节描写的角度。细节包括人物的外貌、神态、语言、动作、心理等多个方面，这些都是细节描写的角度。同学们可根据观察所得和表达需要，选择一个或多个角度展开细节描写，塑造人物形象，展现人物风貌。

最后，要掌握细节描写的方法。细节描写的方法很多。一是细笔勾勒，即抓住人物外貌、神态特征的一个方面，详细进行描摹，甚至把某一个“点”放大了给读者看。二是动作呈现。即运用恰当的动词，有时是一连串的动词，对描写对象的行动进行细致刻画，以此来反映人物丰富的内心世界。三是反复描摹。即抓住人物的某一个性化特征，从不同角度、不同层次反复描写，给读者留下难以磨灭的印象。四是妙用修辞。即在描写过程中，恰当运用比喻、拟人等修辞手法，增强表达效果，让文字更生动，人物形象更饱满。

细节描写以小见大，内涵丰富，韵味无穷，相信只要运用恰当，一定能让你笔下的人物变得更加活泼灵动，更加引人注目。

【练笔作文】

风雪中的等待

□王迎春

又是一个周六，外面居然下起了雪，不一会儿，地上就白茫茫一片。望着窗外浪漫的雪景，我的心却一点儿也浪漫不起来。这么大的雪，连道路都快不见了踪影，李姗还会来给我补课，并带给我最新的复习资料吗？马上就要考试了，怎么办？怎么办？

三周前，我在放学回家的路上，骑自行车不慎摔倒，左腿受伤，上了夹板，不得不在家休养。可我是多么不想落下功课啊。

就在我一筹莫展时，李姗来看我，见我愁眉苦脸，便问为什么。我把心思告诉了她。李姗见状，表示她会利用每周六的下午，来给我补习功课，顺便把老师发的作业带给我。我一下子眉开眼笑起来，我的左腿虽然不能动弹，但手可以动，大脑可以照常思考，只要每天按进度自学，再利用星期六下午向李姗请教疑难问题，那我的功课就不会落下了。

李姗说到做到，连续两个周六下午，她都准时从家中骑车赶来，给我补习功课，不厌其烦地解疑释惑，让我非常感动。而这一周，李姗说好要给我带考试复习资料的，有了这些资料，我就能有目的地进行复习了，考试成绩一定不会受多大影响。

可令人沮丧的是，就在这节骨眼上，老天爷竟然和我开了个不大不小的玩笑。望着窗外迎风飞舞的雪花，我是多么希望李姗能准时出现呀。可又不希望她来，这么大的雪，路上很滑，太不安全了。

就在我胡思乱想的时候，透过窗户，突然发现远处有两个人，各撑着一把伞，一前一后弓着腰，顶着风雪，向我家走来。近了，更近了，那个穿红色羽绒服的人，多像李姗呀！难道她真的不畏风雪，准时给我补课来了吗？旁边那位护着她的人又是谁呢？我的心里既激动又紧张，连自己都听得见心脏“咚咚”的跳声了。

那两个人终于到了门口，传来了李姗熟悉的声音。是她，真的是她。一同陪她的，是她的妈妈。来到我的房间，李姗大口吐着白气，不停地搓手、顿脚，她的鼻子、耳朵红红的。真想不到，李姗和她妈妈竟然是步行了近3公里。李姗的妈妈说：“我本不让姗姗来的，可她一定要来……”我的眼泪一下子流了下来。

我对李姗说，今天就不补习了，有了那些复习资料也够了。可李姗说既然来了，怎么就这么走了。说着，她翻开笔记本，把一些复习要点详细地说给我听……

不知不觉，两个多小时过去了，李姗在我的催促下终于答应回去了。此时，外面的雪下得更大，望着风雪中两个越来越模糊的身影，一股暖流流遍我的全身。

练笔总结

水浒传人物刻画 篇4

《水浒传》作为一部英雄传奇小说的典范，成功地塑造了一系列超伦绝群而又神态各异的典型。

（一）个性鲜明、真实。《三国演义》人物的性格是鲜明的，雕塑式的，但缺少的是生活的的真实，给人一种高高在上的感觉。

金圣叹《读第五才子书法》中说：“独有《水浒传》，只是看不厌，无非为他把一百八个人性格都写出来。”“《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。”“天下文章，无有出《水浒》右者。”

叶昼《忠义水浒传小引》中说：“《水浒传》文字妙绝千古，全在同而不同处有辨。（同类人物）渠形容刻画来，各有派头、各有光景、各有家数、各有身份，一丝不差，半些不混读去自有分辨，不必见其姓名。”

（二）具体方法。

1、性格形成的环境和过程。不同于《三国演义》的终极型、静止的、不变的、天生的，完全舍弃环境和过程写法。而是写的有层次、有流动性和因果关系，大大增加了人物的真实度。

第一，性格形成的环境。突出“逼”字，既显示出人物的阶级共性，又有个性特征，又增加了人物的真实度。

从李逵身上，显示出农民阶级的反抗方式。

直觉，凭感觉办事，不理性。（可把李逵分析放此处）他的牢子的地位，使他看到了更多的社会黑暗，感受到更多的苦难、不公和残忍。因此他的反抗就更坚决、更果断、更粗暴简单，以武力自卫，用板斧说话。

从武松身上，看到的是市民的反抗方式。如法纪观念和知恩图报。为兄报仇只杀主犯，讲究程序。报恩不计生死，只为义字。

从林冲身上，写出上层社会人员的反抗之路的艰难。丰厚的收入、幸福的家庭、温柔的妻子，的确不容易让他想到去梁山。

次要人物的性格与环境关系也很密切。如给武大郎验尸的何九叔。他是一个老于世故，刀打豆腐两面光的性格。他很善于保护自己，不愿得罪任何人，又不愿吃任何眼前亏的。西门庆收买他，要他验尸时做假证，虽不愿意，但不敢得罪这个恶霸；但他早已想到了日后武松会找麻烦，武松他更得罪不起；于是他想好了周旋于两人之间的办法，西门庆给钱他照收，验尸时又装疯，巧妙地应付了西门庆；火化时，他又检了几快骨头，以应付日后武松找上门。事态发展一切都如他的所料。这种性格的形成，是由他的身份、地位所决定的。

第二，性格发展的过程。

《水浒传》写人物，不但写了性格形成的环境，还特别注重性格形成的过程。不同环境的人，性格形成的过程也大不一样。这与《三国演义》的定型化、固定化的写法更真实，也更能说明梁山好汉并不是天生反骨，而是无路可走，被逼上梁山的，突出了一个“逼”字。如

林冲，有妥协忍耐到奋起反抗，作品给我们展示了一个由愤怒积蓄到释放的心理过程和行为过程。妻被调戏，他抓住了作案者，举起拳头要打，一看是高衙内，先自手软了，忍了；流放沧州，高俅在途中要杀他，鲁智深救了他，还不让杀谋杀者，他又忍了；守草料场，他还是忍了；直到火烧草料场后，已无退路，才奋起反抗，走向梁山。

杨志的性格是曲折发展的。起初自恃是三代将门之后，五侯杨会之孙，一心一意往上爬。年轻时，应过武举，做到殿司制使。因押送花石纲，翻了船，交不了差，只好四处避难，希望得到朝廷的谅解和重用。此时，王伦要以他制约林冲，留他在梁山，他坚决拒绝。

其次，回京花钱买上告下，花了不少钱。高俅还是认为“难以重用”，被赶出了殿帅府。此时尽管失意、不满，还没有熄灭“搏个封妻荫子，与祖宗争口气”的希望。想到了王伦，但怕玷污了父母的遗体，不敢落草。

为囚被赏。因杀牛二被流放，又因武功好，被梁中书赏识，委以押送生辰纲的重任。

再度落魄，做二龙山主，最后才上梁山。

从效忠到叛逆再到力主招安，性格经过曲折的发展。

2、对比烘托。

这点也是与《三国演义》相同，这是我国小说最重要的方法。这种方法由《三国演义》开创，《水浒传》定型下来，成为了中国小说的特色。

第一，同上梁山。这是百八条好汉共同的经历，但显示出人物的个性。如：

鲁智深是主动型的。他是赤条条来去无挂牵，心地无私，从不留恋已有的，也不遗憾失去的。由军官——和尚——落草，任何一次变化，都是心甘情愿的。

杨志是被动型的。百八条好汉中，只有他上过两次梁山。

林冲是清醒型的。

第二，同杀淫妇。

武松是为情。是必杀的，为哥哥报仇。

宋江是为义。是不想杀的，是为朋友杀的。

石秀是为己。也不当死，是其唆使杨凶同意、为洗刷自己冤屈杀的。手段及极残忍。

第三，同打抱不平。都是路见不平出手的。

鲁智深打镇关西是侠。是纯性情所为，纯侠客行为，在行动之前，没有丝毫的个人好处和恩怨在其中。行动时显得非常老练、潇洒、有见识。出事后又能巧妙地脱险。

武松打蒋门神是义。武松打蒋门神是回报施恩的好处，是有准备之战，是“无三不过望”，喝了四十几大碗之后的豪打，又是要让蒋门神丢尽面子的智打，又要表现自己高超武艺的表演打，因此难度很大。先是戏蒋门神之妻，激出蒋门神；再是装醉、佯败，待蒋门神追赶时，猛然回手，打虎拳、玉环步、鸳鸯腿，打得蒋门神猝不及防，跪地求饶。如猫戏老鼠一样，游刃有余。逼得他认错、赔款、永远退出快活林。

李逵打殷天锡是粗。这是一场不该发生的抱不平。李逵因与朱同冲突，避难在柴进家，正碰上殷天锡强抢柴进叔的花园。柴进想以和平的方式解决，他知道李逵蛮撞，反复叮嘱不可乱来，最后还是出手了，还说就是**也忍不住。一下痛快之后，给柴进带来了牢狱之灾的痛苦。

第四，同样杀虎。

武松杀一虎是力

李逵杀四虎是孝。

3、现实化、平凡化、质朴化。